EL EDUCADOR

Habitualmente, calificamos de educador a la persona que tiene la

responsabilidad de educar, sea por obligacin profesional (como es el caso del
profesorado), o sea por deber social (como por ejemplo a la madre o padre de familia).
[En este tema, trataremos el papel del educador profesional]
Otra cuestin a tener en cuenta es que la educacin actual es el resultado de influencias
muy diersas, y adem!s de la familia y la escuela, e"isten otros organismos de
educacin no formal (como actiidades e"traescolares o #obbies), adem!s de los medios
de comunicacin y fuentes informatias de todo tipo.
$in embargo, el educador profesional sigue teniendo un papel decisio en la
conformacin de la personalidad, preparacin y actitud de los jenes, de a#% su
importancia en tal labor.
&
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
'a perspectia m!s amplia de educador profesional, es la de actuar sobre el
conjunto de la personalidad del alumno para lograr una formacin en todas sus
dimensiones.
$u funcin no debe limitarse a ense(ar, sino que debe orientar, planificar,
sociali)ar, dinami)ar, organi)ar, seleccionar y elaborar recursos, ealuar, etc.*
El profesorado est! situado en el se"to grupo de los nuee en que la
Organi)acin +nternacional del ,rabajo (O.+.,.) agrupa a las casi die) mil profesiones
identificadas
Hay una serie de caracter%sticas seg-n .aime $arramona, que definen la
profesionalidad en general y que, con algunas mati)aciones, son aplicables al
profesorado/
0 1elimitacin de un !mbito propio de actuacin
0 2reparacin espec%fica
0 3ompromiso de actuali)acin
0 4nos ciertos derec#os sociales
0 5utonom%a en la accin
0 3ompromiso deontolgico.
5 continuacin comentaremos breemente cada una de ellas.
Delimitacin de un mbito propio de actuacin
'os profesionales de la educacin resuelen problemas que les son propios
mediante sus conocimientos y #abilidades t6cnicas, pero tambi6n #an de enfrentarse a
dilemas, antes los cuales #an de #acer uso de sus criterios ideolgicos y de compromiso
social.
E"isten & nieles diferentes que ayudan a clarificar el !mbito propio de la
actuacin profesional del profesorado, diferenci!ndose al niel de responsabilidad que
cada uno conllea/
o 7mbitos en que la actuacin profesional es preferente, como
podr%a ser la culturali)acin b!sica de los alumnos y la ealuacin
del proceso y de los resultados educatios logrados en el marco
escolar. $e dice preferente y no e"clusia porque se necesita la
colaboracin actia de la familia y del conte"to social.
o 5ctuaciones en la que la responsabilidad es compartida con otras
instancias, tal ser%a el caso de cuanto #ace referencia al terreno de
las actitudes y a la toma de decisiones que afectan al futuro
personal.
o 5ctuaciones donde la responsabilidad es slo complementaria,
porque la interencin de la escuela como institucin educatia es
menor y se entra en el terreno de las opciones m!s libremente
personales/ creencias religiosas, preferencias art%sticas, opciones
se"uales8
9
El profesorado deber! alorar en cada caso el grado real que deber! tener su
actuacin, en funcin de la realidad social que lo enuela y del grado de necesidad que
tengan sus alumnos.
Preparacin especfica
5nali)ando la formacin inicial del profesorado es f!cil deducir que la
concepcin que se tiene de la necesidad de formacin espec%fica queda claramente
determinada en los docentes de los primeros nieles educatios, mientras que en la
secundaria y en la uniersidad sigue preponderando el criterio de que el conocimiento
de la materia objeto de especiali)acin es el principal requisito de formacin.
1entro de esta formacin espec%fica, no se puede olidar el tratamiento de las
caracter%sticas personales, que en nuestro caso toman un especial reliee dada la
naturale)a propia de la actiidad educatia.
Compromiso de actualizacin
'a formacin permanente tiene en el profesorado una larga tradicin y se nutre
de instituciones espec%ficamente dedicadas a ella, como los +nstitutos de 3iencias de la
Educacin, los colegios de doctores y licenciados, los sindicatos, las organi)aciones
priadas8
'a formacin permanente no se trata de una actiidad de obligado
cumplimiento, est! bajo la iniciatia b!sica de los propios docentes, e"cepto en
circunstancias concretas como la aplicacin de una reforma en el sistema educatio.
'a '.O.:.$.E. se(ala que la ;formacin permanente constituye un derec#o y una
obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones
educatias y de los propios centros<
Unos ciertos derechos sociales
2or lo que se refiere al profesorado, la '.O.:.$.E. determina que solamente los
titulados como maestros de primaria podr!n ejercer su actiidad en ese niel educatio,
mientras que para ser profesor de secundar%a #abr! que ser titulado superior, adem!s de
poseer el t%tulo profesional de especiali)acin did!ctica.
'a imagen social de los educadores profesionales, se muee entre el
reconocimiento de su importancia social y la cr%tica
5rgumentaciones para la cr%tica social a los profesionales de la educacin/
o El origen social del profesorado, que mayoritariamente proceden
de clase baja o media baja.
o El alto grado de femini)acin que tiene la profesin
o El bajo niel de formacin que se demanda para la docencia en
primaria y preescolar
o El #ec#o que la relacin entre educador y alumnos sea de car!cter
obligatorio.
o El eleado n-mero de profesionales que abarca la educacin.
=
Autonoma en la accin
Es la capacidad para organi)ar su actiidad seg-n los propios criterios.
En el caso del profesorado se produce una cierta ambig>edad en cuanto al
margen de autonom%a de que puede go)ar, puesto que por una parte e"iste una
dependencia salarial, y por otra se #a #eredado la tradicin de las profesiones liberales,
como lo prueba la consolidacin legal de la denominada libertad de ctedra.
'a profesin de educador precisa de autonom%a de accin debido a la naturale)a
misma de la actiidad de que se trata, puesto que los conocimientos y #abilidades no
son -nicos y cabe optar en cada caso por la mejor estrategia de accin en funcin de las
circunstancias.
'a toma de decisin en autonom%a #a de serir para potencias la capacidad
refle"ia e innoadora del profesorado .
Compromiso deontolgico
1eontolog%a/ 3digo 6tico que gu%a su actuacin desde una perspectia 6tica.
'a deontolog%a profesional supone asumir la responsabilidad de las propias
actuaciones.
'a deontolog%a aplicada a la educacin tiene implicaciones que no pueden
soslayarse. El educador no puede separar lo que es de lo que #ace, y los criterios
morales aplicados a la actiidad educatia repercuten directamente sobre su
personalidad, ya que el ejemplo sigue siendo pie)a fundamental en la tarea de educar.
1edicarse profesionalmente a educar supone un compromiso personal con un proyecto
moral, debido a que un educador dif%cilmente podr! educar en unos alores que no
comparta.
'a #onestidad profesional consistir! en ser fiel al proyecto educatio establecido
en el centro escolar que #abr! de preserar los alores de consenso en el conjunto de la
comunidad educatia.
LAS FUNCIONES DOCENTES
'as actiidades del profesorado se pueden diidir en 9 grandes grupos/
o 'as estrictamentes docentes
o 'as tutoriales
o 'as de inculacin al medio social
o 'as de formacin e innoacin
?unciones did!cticas/
o Planificacin curricular: es la anticipacin de las actiidades
que se llear!n a cabo con los alumnos en la institucin
educatia.
o Aplicacin: ser%an las acciones para conseguir los objetios
instructios y formatios que el curr%culum pretende.
o !aluacin: gracias a ella se podr! reconducir el proceso
siempre que conenga y se identificar!n las posibles
@
dificultades que encuentran los alumnos para luego ser
atendidas.
o "uncin tutorial: permite atender a cada alumno de manera
personali)ada y aconsejarlo tanto en sus tareas escolares como
en sus decisiones personales.
o #elaciones con el entorno: el docente #a de mantener
contactos con el medio social pr"imo como requisito para
llear a cabo una ense(an)a realista y conte"tuali)ada.
o "ormacin permanente e inno!acin didctica
LA PERSONALIDAD DEL PROFESORADO
En un primer momento se clasific al profesorado en tipolog%as globales, como
la propuesta por Hubert que distingu%a cuatro tipos de educadores/
o 5sceta
o 1esinteresado
o 'aborioso
o 1ominador
2osteriormente se desarrollaron estudios de tipos anal%tico, como por ejemplo la
inestigacin de Ayans (BC@D) que identific once caracter%sticas peculiares en los
profesores, siendo las m!s decisias/ afabilidad, sistematismo y originalidad.
5ctualmente se estudian el estilo cognitio y el autoconcepto del profesorado/
o Estilo cognitio/ e"plica las preferencias por ciertas materias
y nieles de ense(an)a y distingue entre estilos de aprendi)aje
autnomo y estilos dependientes.
o 5utoconcepto/ permite la comodidad y satisfaccin en el
ejercicio profesional.
En la l%nea del autoconcepto se #a desarrollado el modelo de estudio llamado
;paradigma mediacional<, que parte del principio de considerarlo como un sujeto
refle"io, que tiene creencias y actitudes preias y como consecuencia de ello toma
decisiones profesionales.
2or -ltimo est! el modelo de inestigacin denominado ;ecolgico<, su
caracter%stica principal es que no pretende establecer generali)aciones, y sus
conclusiones se limitan al estricto !mbito del aula y centro de donde proceden.
LA CRECIENTE FEMINIZACIN DEL PROFESORADO
'as mayores cuotas de femini)acin se perciben en los primeros nieles de la
ense(an)a, en secundaria #ay un cierto equilibrio y en la uniersidad la proporcin de
mujeres es inferior.
?actores que #an atra%do a las mujeres
o 'a igualdad de salarios entre #ombres y mujeres.
o 5ctiidad que supone atencin a los dem!s.
E
o 5lejarse de la problem!tica del sector profesional.
Esta femini)acin de la educacin es perjudicial por las consecuencias que tal
situacin puede proocar en la coeducacin se"ual de los alumnos, que tiene en la
identificacin con el propio se"o un elemento importante, adem!s de la creacin de
posibles estereotipos respecto del rol que corresponde a los se"os en las tareas de
educacin de los ni(os.
PATOLOGA DE LA PROFESIN DOCENTE
'as patolog%as que se desarrollan en el profesorado, b!sicamente son de tipo
mental y de laringe dado que la relacin interpersonal y el uso de la o) son sus
constantes laborales.
El desgaste psicolgico que prooca el ejercicio de la profesin de profesor
coloca a esta profesin como una de la m!s propensa al estr6s.
'as causas que m!s destacadas que proocan el malestar docente/
o E"istencia de una gran distancia entre la figura del profesor
real y la del profesor ideal que la sociedad e"ige.
o El perfil ideali)ado que se crea del profesorado contrasta con
la escasa formacin recibida.
o 'a presencia de alores sociales contradictorios, proocando
desorientacin en el profesorado sobre cu!les debe fomentar.
o El mismo centro escolar se erige en fuente de tensin
psicolgica cuando no dispone de las condiciones materiales y
organi)atias adecuadas para desarrollar ptimamente las
funciones docentes.
o 'a baja consideracin social.
DESARROLLO Y PROMOCIN DEL PROFESORADO.
'as cuestiones m!s problem!ticas para el profesorado noel son la preocupacin
por la capacitacin adquirida para #acer frente a las tareas que le esperan.
En esta primera fase ser%a importante un plan de acogida en cada centro, ya que
debido a su ine"istencia y ante la dificultad de desarrollar sus inquietudes innoadoras,
el profesor noel se podr%a refugiar en los modelos did!cticos m!s conencionales.
En el Estado espa(ol e"iste un sistema de carrera o de promocin del
profesorado no uniersitario basado en el reconocimiento de los m6ritos adquiridos
durante tramos temporales de seis a(os, compensados mediante una retribucin
econmica. $e contabili)an al efecto las #oras de formacin recibidas, la participacin
en inestigaciones y la adquisicin de titulaciones uniersitarias.

F