Como consecuencia de ello los centros escolares necesitan constantemente de la supervisin

escolar que garantice el cumplimiento de los objetivos establecidos, por tanto, considerando que
la Supervisin Escolar es una instancia educativa que tiene autonoma para tomar decisiones y
ejecucin de acciones dentro de lo establecido por la normatividad que regula el servicio
educativo. (Elizondo Huerta, pg. 173). Y ha estado presente desde el inicio de la historia de la
educacin como elemento clave del control y seguimiento de la calidad de la tarea formativa.

Es necesario reconocer sus alcances, limitaciones, propsitos, labor, determinacin, ambiente
de trabajo, indicadores, testimonios, e informacin en tiempo real, que tiene en el mejoramiento
de las condiciones del proceso de enseanza /aprendizaje de alumnos y docentes, para lo cual la
autora de la lectura Aurora Elizondo Huerta, describe la importancia que tiene la utilizacin del
contexto y el diagnstico escolar; as pues la determinacin del contexto significa, por un lado,
reconocer las condiciones fsico - geogrficas del lugar o regin donde se desarrolla la supervisin
e identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona; por el
otro, se refiere al ambiente sociocultural, al tipo de relaciones que se establecen con los diferentes
agentes que intervienen en el proceso educativo y con la comunidad en general.

Por otro lado, el diagnstico es una fase del proceso de planeacin que se repite de manera
cclica, lo cual permite guiar el anlisis de lo que sucede en un espacio de accin determinado. Este
anlisis permite a su vez detectar las necesidades por atender, as como delimitar la problemtica
que afecta u obstaculiza la tarea de supervisin; as, es necesario que al realizar el diagnostico se
identifiquen de manera sistemtica, los mbitos de competencia como son el Administrativo,
Acadmico, Poltico educativo y Social comunitario, de tal forma que este contexto enmarque
una idea general de lo que ha realizado, realiza y se quiere hacer por medio de la supervisin
escolar, para tener argumentos que sustenten las acciones futuras, el aprovechamiento de lo que
se tiene y las estrategias para obtener otro tipo de apoyos. As, el diagnostico implica, por un lado,
reconocer el contexto donde se desarrolla la tarea de supervisin y, por el otro, establecer el
punto de partida de la perspectiva de desarrollo que se desea aplicar a las instituciones a cargo del
supervisor escolar.

Segn este enfoque, el diagnostico no solo implica determinar problemas y recursos, sino que
tambin considera la identificacin de las necesidades bsicas del servicio educativo, en relacin a
los problemas que impiden el logro de los propsitos del proceso formativo, como son el
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares, as, como el aprendizaje autnomo de los
alumnos, y la interpretacin y ejecucin del currculo por parte de los docentes, por ende detectar
las necesidades obliga no solo a organizar los recursos con lo que cuenta la supervisin, sino a
disear estrategias para modificar y fortalecer otros tipos de gestin alternativa, de tal manera
que la supervisin adquiera un carcter ms racional para establecer relaciones con los padres de
familia y los alumnos y proponer soluciones para abordar los problemas, aprender a verlos desde
nuevas perspectivas y trabajar de manera colaborativa, para promover actividades que se
conviertan en situaciones de aprendizaje escolar y comunitario, suscitar la integracin y el
funcionamiento de las asociaciones de padres de familia, comits escolares y consejos de
participacin social para que apoyen la realizacin de actividades educativas, cvicas y sociales,
que representen al sector educativo para establecer y mantener el vnculo escuela-comunidad.