02 Evaluación Discurso Narrativo (Guión - EDNA)

En los captulos precedentes de esta obra, ya hemos destacado la relevancia del discurso
narrativo en el desarrollo de los nios. Ello nos plante el desafo de proponer una meto-
dologa que permita evaluar el desempeo narrativo infantil. El propsito fundamental
de este tipo de propuesta es facilitar a logopedas y educadores la deteccin de nios con
problemas en el desarrollo narrativo.
De acuerdo con lo anterior se elabor un procedimiento de Evaluacin del discurso
narrativo (EDNA) que se ha utilizado en nios sin problemas lingsticos y en menores con
trastorno del lenguaje. En l se incluye la evaluacin de tres aspectos: el manejo de guiones,
la produccin y la comprensin de narraciones.
Este captulo tiene por objetivo presentar el procedimiento de evaluacin y, para ello,
se estructura en tres secciones donde se expone cada uno de los aspectos considerados
en la EDNA. En cada seccin se desarrollan primero algunos aspectos generales, y poste-
riormente se describen los instrumentos especficos de evaluacin. Durante el desarrollo
del captulo aparecen una serie de ejercicios destinados a facilitar la comprensin de los
procedimientos utilizados para evaluar.
Finalmente, se presentan tambin dos investigaciones donde se utilizaron los instrumentos
para evaluar la produccin y la comprensin de narraciones, una de ellas efectuada con nios
latinos residentes en Estados Unidos y la otra con escolares espaoles residentes en Navarra.
EVALUACIN DE GUIONES
Aspectos generales

En las etapas tempranas de la narracin es recomendable incluir la evaluacin de los
guiones, porque son estructuras cognitivas necesarias para el desarrollo narrativo. Por ello
en nios muy pequeos o con serias dificultades para narrar es importante conocer pre-
viamente su utilizacin de guiones.
3. Evaluacin del discurso narrativo
3
Evaluacin del discurso
narrativo
77
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La evaluacin de este aspecto es compleja ya que requiere seleccionar los guiones, es-
tablecer sus caractersticas, determinar el nmero de ellos, definir las tareas solicitadas al
nio, y proponer criterios de correccin (Naremore, Densmore y Harman, 2001).
Es conveniente que los guiones se seleccionen entre aquellos que sean conocidos por los nios
para garantizar que forman parte de su conocimiento del mundo. Adems, deben ser representa-
bles ya que muchas de las actividades utilizadas para evaluarlos implican que el nio dramatice
o utilice lminas donde se ilustra el guin. En cuanto a la dramatizacin, es importante tener
en cuenta que el guin pueda ser ejecutado por una sola persona, para que as el menor pueda
representarlo sin apoyarse en otro (evidenciando con ms claridad su manejo del guin).
Es recomendable tambin considerar que la cantidad de guiones utilizada en la evalua-
cin permita obtener informacin acerca del desempeo real del nio sin que la tarea le
ocasione cansancio. En relacin a las tareas solicitadas, se pueden considerar actividades
que involucran representacin, ordenacin de lminas y verbalizacin del guin (Naremore,
Densmore y Harman, 2001). Por ltimo, se sugiere que la correccin del desempeo del ni-
o se realice observando si ha incluido las acciones nucleares del guin en el orden preciso
(Hughes, McGillivray y Schmidek, 1997).

Instrumento para evaluar guiones
La propuesta que presentamos considera los aspectos generales antes mencionados.
Especficamente, se incluyen un cuestionario para conocer las rutinas cotidianas de los
nios y una prueba para evaluar guiones que contempla tres guiones, tareas de distinto tipo
y criterios de correccin e interpretacin de los resultados.

Cuestionario acerca de las rutinas conocidas por los nios
destinado a profesores y/o padres
El cuestionario se aplica a profesores y/o padres para conocer las rutinas que siguen los
nios en la vida cotidiana y escolar. Es breve y fcil de responder. La informacin obtenida
puede servir para elaborar guiones o confirmar que los que se utilizarn son conocidos por
los nios. Ahora, los invitamos a conocer el cuestionario.

Prueba para evaluar guiones

Guiones utilizados en la evaluacin
Aun cuando lo recomendable es averiguar cules son los guiones conocidos por los
nios, es posible que no sea posible acceder a esta informacin. En estos casos es conve-
El desarrollo narrativo en nios
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CUESTIONARIO DESTINADO A PROFESORES Y/O PADRES
Este cuestionario permite conocer las situaciones que son familiares a los nios. La informacin obtenida
es muy til para planificar las tareas de estimulacin de lenguaje. Muchas gracias por colaborar.
1. Tiene el nio una rutina para iniciar la actividad en la escuela? S NO
Si la respuesta es S, describa brevemente la rutina.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...................................................................................................
2. Tiene el nio una rutina para ir o volver de la escuela? S NO
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...................................................................................................
3. Conoce el nio alguna rutina de aseo personal? S NO
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...................................................................................................
4. El nio va de compras al supermercado o a la feria?
Con frecuencia ___ A veces ____ Nunca ____
5. El nio va a los controles de salud al consultorio y/o a una consulta mdica?
Con frecuencia ___ A veces ____ Nunca ____
6. Conoce el nio la rutina de celebracin de un cumpleaos? S NO
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...................................................................................................
7. Mencione otras rutinas o situaciones que sean frecuentes en la vida cotidiana del nio.
...........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................................................................................................
.
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niente utilizar guiones que generalmente se relacionan con actividades de la vida familiar o
escolar de los nios. En experiencias previas hemos usado con xito tres guiones: Lavarse
los dientes, Comerse un yogur y Lavarse las manos. Los tres han resultado suficientes
para observar el desempeo del menor sin que ste manifieste cansancio.
Figura 3-1
Guin 1, Lavarse los dientes.
Figura 3-2
Guin 2, Lavarse las manos.
Figura 3-3
Guin 3, Comerse un yogur.
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La aplicacin de estos guiones exigi identificar tres acciones nucleares en cada uno de
ellos. As, se estableci que en Lavarse los dientes las acciones son: colocar el dentfrico
en el cepillo de dientes, cepillarse los dientes y secarse la boca; en Comerse un yogur la
secuencia de acciones corresponde a destapar el yogur, comerlo y tirar el envase al cubo de
la basura, y en Lavarse las manos a abrir el grifo del agua, ponerse jabn en las manos y
secarse las manos. Las figuras 3-1 a 3-3 ilustran los tres guiones propuestos.
TAREAS PARA EVALUAR EL MANEJO DE GUIONES. Las tareas que proponemos correspon-
den a los diferentes niveles de procesamiento propuestos por Naremore (1997). Segn esta
autora, la utilizacin de guiones se puede evidenciar en la capacidad para representarlos,
ordenarlos y verbalizarlos. Para ello se sugieren actividades que incluyen los tres niveles
mencionados a continuacin:
1. Representacin: el nio representa con gestos y mmica la secuencia de un guin. La
realizacin de la tarea se efecta con el apoyo de objetos relacionados con el guin.
2. Ordenacin: el nio ordena tres lminas (que representan cada accin nuclear) se-
gn la secuencia temporal que caracteriza al guin.
3. Verbalizacin: el nio relata el guin sin apoyo de lminas ni objetos.

La representacin requiere que el nio disponga de objetos que le permitan apoyar su
dramatizacin. As, en el guin Lavarse los dientes se necesita un cepillo de dientes, un
dentfrico y una toalla; en Lavarse las manos, una toalla y un jabn, y en Comerse un
yogur, un envase vaco de yogur con tapa, una cuchara y un cubo de basura.
Para la ordenacin se disearon lminas con dibujos en tonos grises que representan
las acciones nucleares. Su formato es de 10 centmetros de alto por 12 de ancho. Adems,
se identificaron con un nmero en el reverso para facilitar su uso; as, la primera accin
corresponde a la lmina n. 1, la segunda est representada en la lmina n. 2 y la ltima
se ilustra en la n. 3.
La aplicacin de la prueba es individual, y se recomienda que la actividad que efecte el
nio sea significativa para l. Por ello, la instruccin implica darle sentido a la realizacin
de la tarea. Adems, es importante que el nio no se inhiba y comprenda lo que debe hacer.
Considerando lo anterior, antes de iniciar la evaluacin se muestra al nio un ejemplo me-
diante el guin Ducharse (fig. 3-4).
El examinador dice: Yo conozco a un nio que no sabe ducharse. Me ayudas a ense-
arle? Mira, hagamos como si nos duchramos con estos objetos (un jabn y una toalla).
A continuacin, realiza el gesto de que cae el agua desde una ducha y con el jabn simula
estar enjabonndose, y le solicita al nio hacer lo mismo (Ahora, t). Despus, el eva-
luador finge secarse con la toalla y, por ltimo, simula vestirse. Nuevamente invita al nio
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dicindole Ahora, t. Luego comenta con el nio: Lo hemos hecho muy bien. Durante
el desarrollo de esta parte del ejemplo se apoya al nio para evitar que se sienta intimidado
por la tarea.
Se contina con la ordenacin de las lminas indicndole: Ahora aydame a ordenar
estos dibujos donde aparece lo que hemos hecho. Toma las lminas del guin Ducharse
y las ordena con el nio dicindole sta va primero (lmina donde el nio se ducha), ahora
sta (lmina donde se seca) y al final esta otra (lmina donde el nio se viste).
El examinador retira las lminas e invita al nio a contar lo que sucede en ellas. Si el
nio tiene dificultad con la tarea, verbaliza el guin considerando cada una de las acciones
nucleares de ste.
Una vez finalizado el ejemplo, se inicia la evaluacin de los guiones en el siguiente or-
den: Lavarse los dientes, Lavarse las manos y Comerse un yogur. Para cada guin se
efecta primero la representacin, luego la ordenacin y, por ltimo, la verbalizacin.
Las instrucciones especficas correspondientes a cada tarea se exponen a continuacin.
Primero, se pide que represente el guin. En este caso se le dice Ahora ensemosle al
nio a lavarse los dientes. Me puedes ayudar mostrndome los gestos que haces cuando te
los lavas? Recuerda que no puedes decir nada, slo debes hacer gestos. Si an no entiende
lo que debe realizar, se puede ejemplificar nuevamente dicindole Mira, yo te mostrar
qu hago cuando dibujo. El evaluador toma un lpiz de color y simula dibujar sobre un
papel.
Cuando el nio ha comprendido, se le dan los objetos correspondientes al guin y se le
pide que reproduzca los gestos para lavarse los dientes. Es importante que entienda que
slo va a simular los movimientos y que no va a efectuar realmente el guin. Una vez que el
nio ha terminado se retiran los objetos y se contina con la segunda tarea.
Luego se le entregan las lminas y se le dice Aqu estn los dibujos de un nio que se
lava los dientes. Me gustara que los ordenaras poniendo el que va primero, el que va des-
82
Figura 3-4
Guin de ejemplo, Ducharse.
82
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pus y el que va al final. Se espera que el nio realice la tarea y se lo invita a verbalizarla
sin el apoyo de las lminas. Para ello se le dice: Ahora cuntame lo que pasaba en los
dibujos que ordenaste.
Cuando el nio ha verbalizado el primer guin, se lo anima a continuar dicindole que
lo hace muy bien. De este modo, el procedimiento descrito se efecta con los dos guiones
restantes, utilizando las mismas instrucciones pero adecundolas al guin correspondien-
te (Ahora ensemosle al nio a lavarse las manos. Me puedes ayudar mostrndome los
gestos que haces cuando te las lavas?; Ahora ensemosle al nio a comer un yogur. Me
puedes ayudar mostrndome los gestos que haces cuando te comes uno?).
Es importante sealar que si el nio no ha comprendido bien las instrucciones, stas
pueden repetirse hasta dos veces. Si aun as persisten los problemas de comprensin, no es
recomendable continuar con la tarea.
La evaluacin de guiones puede efectuarse con los antes descritos y utilizando los pro-
cedimientos propuestos. Sin embargo, es factible emplear otros guiones que el examinador
estime ms apropiados para el nio. En este caso se sugiere seleccionar guiones con carac-
tersticas similares a los presentados en este libro (tres acciones nucleares que puedan re-
presentarse con objetos simples por un solo sujeto y que se puedan ilustrar con lminas).
HOJA DE REGISTRO DE LA PRUEBA PARA EVALUAR GUIONES. Para consignar la informa-
cin obtenida, se elabor una hoja de registro compuesta por una seccin de identificacin
del nio y otra destinada a registrar su rendimiento en cada tarea y en cada guin.
En la tarea de representacin, se escriben las acciones que el nio efecta en el guin
considerando el orden en que las realiza. Por su parte, en la ordenacin se seala la secuen-
cia en que el nio dispuso las lminas. Para ello se registra el nmero de la lmina que us.
Finalmente, en la tarea de verbalizacin se escriben las acciones en el mismo orden en que
el nio las emite.
La hoja de registro de la prueba para evaluar guiones se presenta en la figura 3-5.
CRITERIOS DE CORRECCIN, ASIGNACIN DE PUNTUACIONES E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS. ILUSTRACIN CON UN CASO. La correccin se efecta considerando en pri-
mer lugar si el nio identifica o no las acciones nucleares en cada guin; luego se establece
la cantidad de acciones nucleares que utiliza y, por ltimo, se observa la secuencia en que
las ordena. En esta evaluacin es relevante que el nio evidencie manejar al menos una
secuencia de dos acciones.
Puede ocurrir que en la representacin y en la verbalizacin el nio revele una versin
distinta del guin evaluado utilizando tres acciones nucleares o ms en una secuencia
adecuada. Por ejemplo, para el guin Comerse un yogur puede verbalizar lo abro, me
lo como, me limpio la boquita. Estas versiones son ocasionales, y si aparecen se estiman
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correctas, asignndoles las puntuaciones respectivas.
En la tarea de representacin, cuando el nio dramatiza dos acciones nucleares en el
orden correspondiente al guin, se asigna 1 punto a cada una de ellas. Si las acciones no
se representan en la secuencia adecuada se consideran incorrectas y no se puntan. Las
secuencias de acciones consideradas correctas en cada uno de los guiones se presentan a
continuacin:
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HOJA DE REGISTRO DE LA PRUEBA PARA EVALUAR GUIONES
Nombre: _________________________________________________________________
Edad: ____________________________________ Sexo: __________________________
T
A
R
E
A
S
GUIN 1
Lavarse los dientes
GUIN 2
Lavarse las manos
GUIN 3
Comerse un yogur
PUNTUACIN
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
C
I
N
Accin realizada por
el nio
1...................................
2...................................
3...................................
Accin realizada
por el nio
1...................................
2...................................
3...................................
Accin realizada
por el nio
1...................................
2...................................
3...................................
TOTAL EN
REPRESENTACIN
PUNTOS GUIN 1: PUNTOS GUIN 2: PUNTOS GUIN 3:
O
R
D
E
N
A
C
I
N
Lmina Ordenacin
del nio
1...................................
2...................................
3...................................
Lmina Ordenacin
del nio
1...................................
2...................................
3...................................
Lmina Ordenacin
del nio
1...................................
2...................................
3...................................
TOTAL EN
ORDENACIN
V
E
R
B
A
L
I
Z
A
C
I
N
1...................................
2...................................
3...................................
1...................................
2...................................
3...................................
1...................................
2...................................
3...................................
TOTAL EN
VERBALIZACIN
PUNTUACIN TOTAL DE LOS 3 GUIONES:
(MXIMO 27 PUNTOS)
Figura 3-5
84
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a
GUIN 1: Lavarse los dientes:
1. Accin realizada por el nio: poner dentfrico en el cepillo de dientes (1 punto).
2. Accin realizada por el nio: cepillarse los dientes (1 punto).
3. Accin realizada por el nio: secarse la boca (1 punto).
a
GUIN 3: Lavarse las manos:
1. Accin realizada por el nio: abrir el grifo del agua (1 punto).
2. Accin realizada por el nio: ponerse jabn en las manos (1 punto).
3. Accin realizada por el nio: secarse las manos (1 punto).
a
GUIN 3: Comerse un yogur:
1. Accin realizada por el nio: abrir el yogur (1 punto).
2. Accin realizada por el nio: comerse el yogur (1 punto).
3. Accin realizada por el nio: tirar el envase de yogur a la basura (1 punto).
Luego, en la ordenacin de lminas se utiliza un criterio similar. As, se califica con 1
punto cada lmina cuando el nio ordena al menos dos de ellas en la secuencia que corres-
ponde al guin.
Igual procedimiento se aplica en la verbalizacin. Si el nio expresa dos acciones en
la secuencia en que aparecen en el guin respectivo, se califica con 1 punto la expresin
de cada una de ellas. Se considera correcta la mencin a las acciones del guin indepen-
dientemente de los errores formales que pueda cometer el nio. Tambin se aceptan como
correctos los enunciados en primera o tercera persona (Me lavo los dientes o Se lava los
dientes). A continuacin, se presentan ejemplos con las verbalizaciones de cada accin
nuclear que pueden considerarse correctas en los tres guiones:
Guin 1: Lavarse los dientes:
1. Accin: colocar dentfrico en el cepillo de dientes.
Verbalizaciones posibles: el nio pone la pasta, estaba echando pasta al cepillo, yo
echo pasta, pongo pasta, tomo pasta, con el cepillo pongo la pasta, etc.
2. Accin: cepillarse los dientes.
Verbalizaciones posibles: me cepillo, me los lavo, me lavo con el cepillo y me enjuago,
etc.
3. Accin: secarse la boca.
Verbalizaciones posibles: se seca, se estaba secando, me seco, se limpi la boca, me
seco con una toalla la boca, etc.
Guin 2: Lavarse las manos:
1. Accin: abrir el grifo del agua.
Verbalizaciones posibles: estaba abriendo el grifo, se abre el grifo, abre el grifo, estaba
abriendo el grifo, abro el grifo, doy el agua, etc.
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2. Accin: ponerse jabn en las manos.
Verbalizaciones posibles: estaba lavando las manos, primero pongo el jabn y
despus me lo saco con el agua, tomaba el jabn y se lavaba las manos, estaba
lavando las manos y se ech el jabn, se enjabon, me lavo con el jabn y me en-
juago, mojando las manos y sale espuma de las manos, se echaba agua y despus
jabn, etc.
La verbalizacin de esta accin nuclear puede enunciarse con dos acciones como se
ve en los ejemplos (tomo el jabn y me lavo las manos), donde generalmente apare-
cen implicadas las acciones de enjabonarse, lavarse y/o enjuagarse.
3. Accin: secarse las manos.
Verbalizaciones posibles: me seco, se sec las manos, se secaba las manitas, me seco
con la toalla, me seco y al final cierro el grifo, etc.
Guin 3: Comerse un yogur:
1. Accin: destapar el yogur.
Verbalizaciones posibles: estaba abriendo el yogur, abrir el yogur, saco la tapa, abro el
envase del yogur, abro la tapa, etc.
2. Accin: comer el yogur.
Verbalizaciones posibles: lo estaba comiendo con la cuchara, se lo estaba comiendo,
lo estaba tomando con la cuchara, se lo toma, me lo como, me lo como con una cu-
chara, me lo voy comiendo, saco una cuchara para comrmelo, etc.
3. Accin: tirar el envase al cubo de la basura.
Verbalizaciones posibles: tiro el vaso de yogur al cubo de la basura, lo tiro a la basura,
tira el yogur, tira a la basura el envase, etc.
86
Tabla 3-1
Referencia para interpretar los resultados de la prueba para evaluar
guiones. Puntuacin total de guiones en nios de 4 y 5 aos
Puntuacin
Grupos de edad - 2 DE -1 DE PROM +1 DE +2 DE
4 a.-4 a. 11 m. 2,7 9,0 15,3 21,6 27
5 a.-5 a. 11 m. 12,9 17,2 21,5 25,8 27
a, aos; DE, desviacin estndar; m, meses; PROM, promedio
86
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HOJA DE REGISTRO DE LA PRUEBA PARA EVALUAR GUIONES
Nombre: ANTONIA
Edad: 4 AOS Y 11 MESES Sexo: MUJER
T
A
R
E
A
S
GUIN 1
Lavarse los dientes
GUIN 2
Lavarse las manos
GUIN 3
Comerse un yogur
PUNTUACIN
R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
C
I
N
Accin realizada por el nio
1. Slo realiza el gesto
de lavarse los dientes
(0 ptos.)
1. No realiza la accin
(0 ptos.)
2. Simula lavarse las manos
(1 pto.)
3. Realiza los movimientos
de secarse las manos
(1 pto.)
1. No realiza la accin
(0 ptos.)
2. Acerca el yogur a los
labios y simula beberlo
(1 pto.)
3. Tira el envase del yogur
al cubo de la basura.
(1 pto.)
TOTAL DE PUNTOS
REPRESENTACIN
PUNTOS GUIN 1: 0 ptos. PUNTOS GUIN 2: 2 ptos. PUNTOS GUIN 3: 2 ptos. 4 ptos.
O
R
D
E
N
A
C
I
N
Lmina Ordenacin
del nio
1. 2 (1 pto.)
2. 3 (1 pto.)
3. 1 (0 ptos.)
Lmina Ordenacin
del nio
1. 1 (0 ptos.)
2. 3 (0 ptos.)
3. 2 (0 ptos.)
Lmina Ordenacin
del nio
1. 1 (1 pto.)
2. 2 (1 pto.)
3. 3 (1 pto.)
TOTAL DE PUNTOS
ORDENACIN
V
E
R
B
A
L
I
Z
A
C
I
N
1. Se estaba lavando los
dientes (dice la segun-
da accin) (1 pto.)
2. Estaba secando la
boca (dice la tercera
accin) (1 pto.)
3. Le estaba echando
pasta al cepillo (dice
la primera accin)
(0 ptos.)
1. Estaba abriendo el
grifo (dice la primera
accin) (0 ptos.)
2. Estaba secando las
manos (dice la tercera
accin) (0 ptos.)
3. Estaba enjabonando las
manos (dice la segun-
da accin) (0 ptos.)
1. Estaba tirando el enva-
se del yogur (dice la
tercera accin) (0 ptos.)
2. Estaba abriendo el
yogur (dice la primera
accin) (1 pto.)
3. Estaba comiendo el
yogur (dice la segunda
accin) (1 pto.)
TOTAL DE PUNTOS
VERBALIZACIN
PUNTUACIN TOTAL DE LOS 3 GUIONES
(MXIMO 27 PUNTOS)
13 ptos.
Figura 3-6
87
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La puntuacin mxima que se puede lograr en cada guin es de 9 puntos y el total de
la prueba es 27. Las puntuaciones asignadas a la tarea se consignan en la hoja de registro
al final del guin y, en la ltima columna, se anota la puntuacin total de los tres guiones
en la tarea respectiva.
Para interpretar la puntuacin obtenida por un nio pueden usarse como referencia las
normas que se presentan a continuacin. Dichas normas se obtuvieron a partir del anlisis
estadstico que se expone en el apartado Estudios estadsticos de la prueba. Como marco de
referencia se presenta la tabla 3-1 con el promedio y una o dos desviaciones estndar por
debajo y por encima del promedio en nios de 4 y 5 aos.
La puntuacin total de la prueba obtenida por el nio se ubica en el grupo etario corres-
pondiente a su edad. Su desarrollo se considera normal si se ubica entre el promedio y la
columna menos una desviacin estndar (incluyendo la puntuacin de ella). Cuando su
puntuacin se sita entre las columnas menos una desviacin estndar y menos dos des-
viaciones estndar (incluida la puntuacin de esta ltima), su desempeo est disminuido,
lo que puede implicar que el nio est en situacin de riesgo. Si la puntuacin es menor que
el valor propuesto en menos 2 desviaciones estndar, su rendimiento es deficitario.
Todas las puntuaciones iguales o superiores al promedio (ms una o dos desviaciones
estndar) indican que el desempeo del nio corresponde a parmetros normales o incluso
superiores en relacin al grupo.
A modo de ilustracin del procedimiento anterior, la figura 3-6 muestra como se con-
signa en la hoja de registro el rendimiento de una nia llamada Antonia.
La puntuacin total que obtiene Antonia es de 13 puntos. Al ubicarla en la tabla 3-1 en el
grupo etario correspondiente a la edad de la nia, se advierte que se sita entre el promedio
y la columna menos una desviacin estndar. Es decir: el manejo de guiones de Antonia
es adecuado para su edad.

Estudios estadsticos de la prueba
Se consider necesario efectuar algunos estudios estadsticos acerca de la validez y
confiabilidad de la prueba. Con este fin se evalu una muestra constituida por 121 nios
(61 mujeres y 60 varones) de 4 a 5 aos. Los participantes se agruparon en dos grupos
etarios: de 4 aos y 0 meses a 4 aos y 11 meses, con 60 nios (31 mujeres y 29 varones),
y de 5 aos y 0 meses a 5 aos y 11 meses, con 61 participantes (30 mujeres y 31 varones).
Todos los nios pertenecan al nivel socioeconmico medio, asistan al jardn de infancia
y no presentaban problemas en el desarrollo del lenguaje. Esto ltimo se corrobor con la
informacin obtenida de la ficha escolar de cada menor.
Para analizar la validez de la prueba, se compararon ambos grupos de edad mediante
una t de Student. La comparacin se efectu considerando las puntuaciones totales, y la
88 88
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puntuacin en las tareas de representacin, ordenacin y verbalizacin. Los resultados de la
comparacin incluyendo el promedio y la desviacin estndar se aprecian en la tabla 3-2.
Como se advierte en la tabla 3-2, el desempeo de ambos grupos de nios difiere sig-
nificativamente en todos los tems analizados, siendo mejor siempre el desempeo de los
nios de 5 aos. Es decir, la prueba es sensible para detectar las diferencias entre los dos
grupos etarios, lo que corrobora su validez.
Con el objetivo de aportar mayor informacin sobre este aspecto, se analiz si exista re-
lacin entre las puntuaciones y la edad (expresada en meses). Para ello se aplic una prueba
de correlacin de Pearson. Los valores de r obtenidos indican que existe una correlacin
significativa entre todos los aspectos evaluados y la edad de los nios (puntuacin total
de la prueba y edad: r=0,51, p=0,000; representacin de guiones y edad: r=0,28, p=0,002;
ordenacin: r=0,46, p=0,000, y verbalizacin: r=0,46, p=0,000). Esto es, a medida que
aumenta la edad, se incrementa la habilidad para el manejo de guiones.
Tambin se efectu un anlisis de tems para determinar su valor discriminativo y su
grado de dificultad. El valor discriminativo se analiz mediante una prueba de correlacin
de Pearson entre cada tem y la puntuacin total. Los respectivos valores de r se aprecian
en la tabla 3-3.
Como se observa en la Tabla 3-3, la mayora de los tems se correlaciona significativa-
mente con la puntuacin total y, por ende, tienen un valor discriminativo importante.
Comparacin en el manejo de guiones entre nios de 4 y 5 aos
EDAD
PUNTUACIN
4 a. 0 m. - 4 a.
11 m.
5 a. 0 m. - 5 a.
11 m.
t de Student
PROM DE PROM DE
TOTAL 15,9 6,4 21,5 4,3 6,2
a
EN REPRESENTACIN 4,9 2,5 6,4 2,5 3,4
b
EN ORDENACIN 5,5 2,8 7,8 2,0 5,1
a

EN VERBALIZACIN 4,9 2,8 7,2 2,0 5,1
a
a
p 0.000,
b
p 0.001; a, aos; m, meses; DE, desviacin estndar; PROM, promedio
Tabla 3-2
89
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90
Tabla 3-3
ndice de correlacin entre cada tem y la puntuacin total de la prueba
para evaluar guiones
tems Valor de r
Guin 1
1. Representacin poner dentfrico en el cepillo de dientes 0,74
a
2. Representacin cepillarse los dientes 0,60
a
3. Representacin secarse la boca 0,44
a
4. Ordenacin, lmina 1 0,55
b
a
a
7. Verbalizacin el nio pone pasta 0,64
a
8. Verbalizacin se cepilla los dientes 0,47
b
9. Verbalizacin se seca la boca con una toalla 0,55
a
Guin 2
10. Representacin abrir el grifo del agua 0,51
a
11. Representacin ponerse jabn en las manos 0,60
a
12. Representacin secarse las manos 0,55
a
13. Ordenacin, lmina 1 0,21 NS
16. Verbalizacin estaba abriendo el grifo 0,51
a
17. Verbalizacin se estaba lavando las manos 0,52
a
18. Verbalizacin se sec las manos 0,52
a
Guin 3
19. Representacin abrir el yogur 0,39
c
20. Representacin comerse el yogur 0,43
b
21. Representacin tirar el envase del yogur a la basura 0,55
a
a
a
a
25. Verbalizacin estaba abriendo el yogur 0,46
a
26. Verbalizacin lo estaba comiendo con la cuchara 0,40
b
27. Verbalizacin lo tir a la basura 0,48
a
a
p=0.000;
b
p=0.001;
c
p=0.002; NS, no significativo.
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Tabla 3-4
ndice de correlacin entre cada tem y la puntuacin total de la prueba
para evaluar guiones
tems
4 a. 0 m. - 4 a. 11 m. 5 a. 0 m. - 5 a. 11 m.
% Dificultad % Dificultad
Guin 1
1. Representacin poner dentfrico en el cepillo
de dientes
46,7 M 62,5 M
2. Representacin cepillarse los dientes 63,3 M 81,3 F
3. Representacin secarse la boca 53,3 M 68,8 F
4. Ordenacin, lmina 1 63,3 M 93,8 F
5. Ordenacin, lmina 2 70 F 93,8 F
7. Verbalizacin el nio pone pasta 53,3 M 71,9 F
8. Verbalizacin se cepilla los dientes 60 M 71,9 F
9. Verbalizacin se seca la boca con una toalla 60 M 68,8 F
Guin 2
10. Representacin abrir el grifo del agua 13,3 D 53,1 M
11. Representacin ponerse jabn en las manos 70 F 68,8 F
12. Representacin secarse las manos. 63,3 M 65,6 M
13. Ordenacin, lmina 1 60 M 87,5 F
16. Verbalizacin estaba abriendo el grifo 23,3 D 62,5 M
17. Verbalizacin se estaba lavando las manos 73,3 F 87,5 F
18. Verbalizacin se sec las manos 73,3 F 87,5 F
Guin 3
19. Representacin abrir el yogur 56,7 M 56,3 M
20. Representacin comerse el yogur 80 F 68,8 F
21. Representacin tirar el envase del yogur a la
basura
73,3 F 65,6 M
22. Ordenacin, lmina 1 73,3 F 96,9 F
25. Verbalizacin estaba abriendo el yogur 80 F 87,5 F
26. Verbalizacin lo estaba comiendo con la
cuchara
93,3 F 93,8 F
27. Verbalizacin lo tir a la basura 86,7 F 90,6 F
D, difcil; F, fcil; M, medio
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El grado de dificultad de los tems se estableci determinando el porcentaje de respues-
tas correctas. Se consideraron fciles los tems cuyo porcentaje de respuestas correctas
fluctuaba entre el 66,7 y el 100%, de mediana dificultad aquellos con un porcentaje entre
el 33,7 y 66,6%, y difciles los que posean entre un 0 y un 33,6%. Este anlisis se realiz
separadamente en ambos grupos etarios, dado que diferan significativamente entre s. La
dificultad de cada tem se aprecia en la tabla 3-4.
La informacin de la tabla 3-4 evidencia que, a los 4 aos, 15 tems son fciles para los
nios (55,5%), 10 son de un grado medio de dificultad (37%) y slo 2 son difciles (7%). En
cambio, a los 5 aos, 21 tems son fciles (77%) y 6 son de dificultad media (22%). Ello im-
plica que la prueba para evaluar guiones presenta una dificultad entre fcil y media para los
nios de 4 aos, y que evidentemente su dificultad disminuye para los nios de 5 aos.
La fiabilidad de la prueba se analiz mediante un coeficiente equivalente al coeficien-
te 20 de Kuder-Richardson (KR20), y el valor obtenido fue 0,88. Es decir: la prueba para
evaluar guiones presenta un alto ndice de fiabilidad.
De acuerdo con el anlisis estadstico expuesto, la prueba es un instrumento fiable y til
para discriminar el manejo de guiones entre nios de 4 y 5 aos.

EVALUACIN DE LA PRODUCCIN DE NARRACIONES

Aspectos generales
Evaluar la produccin de narraciones implica procedimientos para obtener los relatos,
mtodos de anlisis, criterios de correccin e interpretacin de los resultados. (Hughes,
McGillivray y Schmidek, 1997).
Los procedimientos utilizados para lograr que el nio produzca un relato se conocen
como elicitacin. Segn Liles (1993) pueden estar influidos por los siguientes factores:
a
La situacin de elicitacin. El nio produce relatos ms representativos cuando la
situacin es ms natural. Es decir, cuando el contexto comunicativo es ms libre y no
est estructurado como una evaluacin formal.
a
El grado de conocimiento del oyente sobre el tema narrado por el nio. Los relatos son ms
representativos si el receptor no comparte con el nio el tema de la narracin. Por ejemplo,
cuando el menor cuenta una pelcula que el oyente no conoce, explicita ms informacin
en su narracin que si ambos la han visto. Este hecho sucede porque el nio sabe que existe
informacin que comparte con el oyente y, por lo tanto, no debe explicitarla.
a
El tema de la narracin. Los nios producen narraciones ms extensas si el tema es
significativo para ellos. Se ha observado que cuando un menor de 6 aos narra un
92 92
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cuento infantil lo desarrolla ms que uno de 12 aos debido a que el contenido de la
narracin es ms significativo para el nio ms pequeo.
a
El soporte utilizado para elicitar la narracin. El soporte en que se presenta el cuento
influye en la narracin del nio. Por ejemplo, los libros generan relatos en que se en-
fatiza la informacin descriptiva, en cambio, las pelculas originan narraciones donde
predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las lminas tienden a limitar la
estructura de la narracin y a producir secuencias aditivas sin dar cuenta de las res-
puestas internas de los personajes.
Por otra parte, se distinguen dos modalidades de elicitacin: la repeticin y la genera-
cin de un relato.
La repeticin consiste en solicitar al nio que narre a partir de un relato que se le
ha presentado previamente. Para ello existen diversos procedimientos, como narrar
despus de:
a
Ver una pelcula.
a
Ver un libro con dibujos sin texto.
a
Escuchar un relato grabado.
a
Escuchar el relato narrado por el examinador.
Por otra parte, la generacin se produce durante un discurso conversacional donde se
origina un relato sobre algn tema especfico. Pragmticamente, esta modalidad genera na-
rraciones ms representativas de la comunicacin espontnea que la repeticin del relato.
Sin embargo, presenta una mayor dificultad porque el nio no tiene apoyo para elaborar
su narracin. Por ello se utiliza cuando se requiere evaluar el desempeo del menor en una
situacin comunicativa exigente.
Diversas investigaciones han estudiado las posibles diferencias existentes entre la
repeticin y la generacin (Merrit y Liles, 1987). Sus resultados han establecido que la mo-
dalidad no afecta a la estructuracin formal de las narraciones de los nios. Sin embargo,
influye en la informacin que dan en sus narraciones. As, la repeticin de relatos permite
producir historias ms largas y completas que la generacin.
En sntesis, al comparar los modos de elicitacin se evidencia que inciden fundamen-
talmente en la cantidad y precisin del contenido.
Con respecto a los procedimientos para analizar los relatos, se distinguen diferentes
mtodos dependiendo del tipo de narracin que se evala.
Para relatos sobre experiencias personales se utiliza el anlisis denominado High po-
int, que consiste en identificar una orientacin (el medio en que se desarrolla la narracin),
una complicacin (donde se introduce el conflicto), una evaluacin de la complicacin,
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una resolucin de la misma y un final (cierre de la narracin). (Hughes, McGillivray y
Schmidek, 1997).
En cambio, en el caso de los cuentos ficticios el anlisis se suele realizar basndose
en la gramtica de las historias, que permite evaluar la complejidad de las narraciones
(Fiestas y Pea, 2004). En dicho anlisis se consignan los constituyentes de la estructura
de estos relatos. Bsicamente se distingue: ambientacin (personaje, espacio y lugar de
la narracin), problema (suceso desestabilizador que provoca un conflicto), respuesta
interna (motivacin del protagonista para actuar), plan interno (ideas para superar el
problema), intento (acciones para resolver el problema), consecuencia (suceso que sigue
despus del intento), reaccin (resolucin del problema) y final (frase que seala que la
historia termin) (Hughes, McGillivray y Schmidek, 1997; Muoz, Gillam, Pena y Gulley-
Faehnle, 2003).
Por ltimo, los criterios para evaluar e interpretar los resultados del anlisis se relacio-
nan obviamente con la metodologa que se ha utilizado. Sin embargo, siempre es recomen-
dable comparar el desempeo del nio con el de un grupo de referencia.

Instrumento para evaluar la produccin de narraciones
Evaluar la produccin de narraciones no es una tarea simple, como se advierte en los
aspectos generales antes expuestos. En este libro se presenta una metodologa elaborada
sobre la base de stos y de la experiencia adquirida en las progresivas aplicaciones efectua-
das en distintos grupos de nios.
Como se ha sealado previamente, una evaluacin de esta naturaleza implica establecer
el modo de elicitacin y de registro de las narraciones de los nios. Despus, es necesario
decidir el anlisis que se efectuar y determinar los procedimientos que se utilizarn para
conocer el desarrollo narrativo.
Segn lo anterior, la propuesta que aqu se presenta requiere el cumplimiento de tres
etapas: a) elicitacin y registro de las narraciones; b) anlisis de las narraciones y c) deter-
minacin del desarrollo narrativo del nio.

Procedimientos de elicitacin y registro de las narraciones
El procedimiento que hemos utilizado es el de la repeticin del relato, que con fre-
cuencia se emplea para elicitar narraciones de menores con y sin problemas de lenguaje.
(Schneider, 1996; Schneider y Vis Dub, 2005; Hess, 2006).
Los cuentos infantiles que se presentan fueron creados especialmente y, por lo tanto, son
desconocidos para los nios. Hubo especial atencin en este aspecto porque se ha observa-
do que cuando los menores conocen las historias tienden a relatarlas de memoria (Barriga,
94 94
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2002). Los cuentos son: La ardillita glotona, El sapito saltarn y El lobo friolento. Sus
caractersticas ms relevantes se enumeran a continuacin.
a
Evidencian claramente la superestructura con las categoras de presentacin, episo-
dio y final.
a
Poseen distinta complejidad narrativa. La ardillita glotona se estructura con un epi-
sodio, El sapito saltarn con dos episodios y El lobo friolento con una presentacin
ms desarrollada y dos episodios. Es destacable que El lobo friolento es ms complejo
que El sapito saltarn porque su presentacin contiene ms informacin.
a
Relatan acontecimmientos ocurridos a personajes que son animales con caracters-
ticas humanas.
a
Se exponen dificultades que los personajes resuelven al final del cuento.
La repeticin del relato implica primero que el examinador lea al nio el cuento con
naturalidad y sin apoyo visual. Luego le solicita que lo relate y graba la narracin infantil.
La decisin de no usar lminas surge de experiencias previas, donde se constat que al
utilizarlas los nios tienden a describir los dibujos de cada lmina y no narran la historia.
Tambin existe evidencia de que los menores con problemas de lenguaje presentan un
mejor desempeo cuando se les narra el cuento sin apoyo visual (Schneider, 1996). Por
otra parte, se ha constatado que elicitar una narracin mediante lminas estticas origina
relatos con informacin limitada en los que no se observan estados internos de los perso-
najes (Fiestas y Pea, 2004).
El orden de presentacin de los cuentos viene determinado por la complejidad narrati-
va de cada relato. Por ello se comienza con La ardillita glotona (un episodio), despus se
narra El sapito saltarn (dos episodios) y se finaliza con El lobo friolento (presentacin
ms desarrollada y dos episodios).
Obviamente, despus de la lectura de cada cuento se solicita al nio que lo narre l
antes de continuar con la historia siguiente. Si tiene dificultad para contar, el examinador
lo puede incitar preguntndole Y qu ms?. La pregunta se puede formular tres veces
como mximo; cuando el nio, pese a ello, no logra relatar, se contina con el cuento si-
guiente. Tambin es posible que el menor solicite que se le repita la narracin; en ese caso,
el examinador relatar nuevamente la historia.
La instruccin antes descrita se ha empleado fundamentalmente en preescolares. Sin
embargo, en escolares es necesario variarla con el fin de que la actividad que se les propone
adquiera sentido para ellos. As, el examinador plantea lo siguiente: Yo conozco a un nio
que est enfermo. A l le gusta mucho escuchar cuentos narrados por otros nios. Por qu
no me ayudas a contarle algunos? T puedes contar los relatos que te voy a leer y yo los
grabo para que mi amiguito los pueda escuchar despus.
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Tanto para los nios ms pequeos como para los mayores la lectura debe ser natural y
sin enfatizar ningn contenido en especial. La idea es que tengan una experiencia similar a
la que viven cuando su mam o una persona cercana les lee un cuento.
La historia infantil se transcribe ortogrficamente, es decir, su narracin se registra de la
misma forma en que el nio la cont. Por ello se transcriben de modo literal las palabras tal
como son dichas; por ejemplo, si en vez de lobo dice bobo se escribe bobo. Adems, se
registran las pausas que se realizan durante la narracin mediante el signo / y las aspiracio-
nes de consonantes pueden transcribirse mediante el grafema h (triste: trihte).
Ahora los invitamos a conocer los tres cuentos.
1. La ardillita glotona
Haba una vez una ardillita que viva en el bosque y era muy glotona. Todos los das la
ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una leccin para que la ardillita no les comiera ms su
comida. Se les ocurri hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas
y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados. La ardillita
estaba tan contenta que entr en su casa y se comi toda la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan gorda no
pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque stas eran muy pequeas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste porque no
poda ir a jugar con sus amiguitos, slo poda mirarlos por la ventana.
Entonces, prometi que nunca ms iba a comer tanto, y que nunca ms les iba a quitar la
comida porque as ella podra salir de su casa y jugar con ellos.
2. El sapito saltarn
Haba una vez un sapito que viva en una laguna y que era muy saltarn. Al sapito le gustaba
saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la laguna.
Un da los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle
una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna.
Entonces, cuando el sapito sali por la noche, en uno de sus saltos mortales se enred en la
trampa y se quebr una patita.
Entonces el sapito ya no poda saltar y, adems, por el dolor que senta en su patita
quebrada lloraba de da y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que haban hecho
y se dieron cuenta de que as tampoco podran dormir, as que decidieron curarle la patita
al sapito y, adems, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el
tiempo, el sapito mejor y al ver el regalo que le haban hecho sus amigos se puso muy feliz.
El sapito en agradecimiento prometi no saltar nunca ms de noche para que todos
pudieran descansar.
96 96
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3. El lobo friolento
Haba una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los das muerto de fro. Cuando
lleg el invierno, el lobo casi no poda caminar, ni poda comer, ni poda hablar de tanto fro
que tena. Entonces decidi hacer algo. Sali de su cueva y vio que los conejitos que vivan al
lado de l tenan una estufa. Entr calladito y se la rob.
Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar Socorro! Socorro! El lobo nos rob la
estufa!. El lobo se fue corriendo rpidamente para que los conejitos no lo alcanzaran y se
encerr en su casa con la estufa. Despus de un rato se qued dormido, pero como estaba
tan cerca de la estufa se le empez a quemar la cola y se despert muy asustado gritando:
Socorro! Slvenme! Se me quema la cola!
Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola,
pero como haca mucho fro el agua se convirti en hielo y el lobo qued encerrado en un
cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo as y le pusieron la estufa para que se
derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y
prometi que nunca ms robara nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su
casa y as el lobo nunca ms sinti fro.
Anlisis de las narraciones
El anlisis de las narraciones se basa en una adaptacin de la gramtica de las historias
(como ya se mencion en el captulo 1) e implica una serie de etapas. Antes de conocer es-
tas etapas, como ejercicio se presentan dos narraciones de nios y a continuacin algunas
preguntas que se sugiere responder utilizando los conceptos expuestos en el captulo 1.
Vanessa, 4 aos y 9 meses
Haba un lobo muy friolento / el lobo sali de su casa y vio a los animalitos / pens si
le quitaba la estufa as ya no pasara ms fro / y fue muy corriendo y se encerr en la
casa de l y / y el lobo se qued muy dodmido y se empez a quemar la cola / y el lobo
despert gritando, gritando / y lo conejito lo escucharon / y fueron a buscar agua para que
se le apagara el fuego y el agua se conviti en yelo / los conejito pensaron que si lo dejaban
ah se iba a molil y le pusieron la estufa / y como el lobo ahora estaba bien prometi
nunca robar ms / colorn colorado este cuento se ha acabado.
Natasha, 5 aos y 5 meses
Un lobo tena fro y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que m ...
mitaron a su casa porque no tengan m fro y pemetieron no va a robar nunca y lo invit a
casa a dormir que no tengara m fro.
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Qu narracin est mejor?, por qu?, qu relato evidencia superestructura narrativa?
Est claro que Vanessa presenta una mejor narracin porque estructura su cuento con pre-
sentacin, episodio y final. No sucede lo mismo con Natasha, ya que ella slo enumera una
serie de acciones y, por esto, su relato no es estructurado.
El anlisis se basa en distinguir en primera instancia entre narraciones estructuradas y
emisiones sin estructura. Luego, en el caso de los relatos no estructurados, se determina el
tipo de emisin que se produce, y en el de las narraciones estructuradas se identifican las
categoras formales que las constituyen.
Comenzaremos analizando las emisiones sin estructura para finalizar con el anlisis de
los relatos estructurados.
IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE LAS EMISIONES SIN ESTRUCTURA NARRATIVA A PARTIR
DE CASOS. Para abordar este tipo de emisiones revisemos nuevamente la narracin de
Natasha.
Natasha, 5 aos y 5 meses
Un lobo tena fro y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que m ...
mitaron a casa porque no tengan m fro y pemetieron no va a robar nunca y lo invit a su
casa a dormir que no tengara m fro.
En el relato de Natasha existe una serie de oraciones que aluden a acciones que estn es-
casamente relacionadas. Para comprender mejor este fenmeno, se presentan las oraciones
numeradas y tres preguntas que guan la reflexin sobre este tipo de producciones.
1. Un lobo tena fro.
2. Chaleron depacito.
3. Ablielon la puerta para robar la stufa.
4. Mitaron a casa porque no tenga m fro.
5. Pemetieron no va a robar nunca.
6. Lo invit a su casa a dormir que no tengara m fro.
Se relacionan semnticamente las oracines 1 y 2? Si alguien no conoce el cuento, sa-
br de quin se habla en las oraciones 2, 3, 4, 5 y 6?, y se relacionan semnticamente las
oraciones 5 y 6?
Evidentemente las oraciones 1 y 2 no se relacionan porque aluden a sucesos producidos
por agentes diferentes que no se pueden identificar en el relato de Natasha. Tampoco es
posible establecer de quin se habla en las oraciones 2, 3, 4, 5 y 6 ya que la nia no explicita
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en ninguna de ellas de quin est hablando. Finalmente, las oraciones 5 y 6 no se asocian
porque las acciones mencionadas son realizadas por agentes diferentes que no es posible
identificar. En sntesis, el relato de Natasha es un conjunto de oraciones que no se relacio-
nan semnticamente.
Ahora observemos la narracin de otro nio llamado Alexis.
Alexis, 5 aos 6 meses
Porque el lobo era tonto que le rob la stufa y / depu los conejito lo retaban bien juerte /
porque el lobo era bien tonto y quera robar toa la cosa a lo conejito.
Las emisiones anteriores son distintas. Natasha produce un conjunto de oraciones sin
relacin semntica; en cambio, Alexis emite una serie de oraciones formuladas en torno al
personaje el lobo.
Otro tipo de relatos frecuentes en los nios son los que presentan secuencias de accin
+ resultado u obstculo + resultado. Ejemplos de este tipo se observan en los cuentos
de Claudia y Francisca, que se presentan a continuacin. Para mayor claridad, en cada uno
de ellos se ha identificado la secuencia respectiva.
Claudia, 4 aos y 3 meses
Se le quem la cola (obstculo)/ y los conejitos le tiraron agua (resultado) El lobo se
congel (obstculo) / y los conejitos le pusieron la estufa (resultado) para que se derritiera.
Francisca, 5 aos y 2 meses
La ardillita guatona comi mucho (accin) y depu / no poda salir de la casa (obstculo)
porque era muy pequeita la casa y las ventanas tambin / y depu no poda salir a jugar con
sus amiguitos.
Con el fin de facilitar la identificacin de las emisiones sin estructura, se exponen los
diferentes niveles que hemos distinguido en este tipo de producciones.
Una posibilidad es que los nios no digan nada o slo emitan una o dos oraciones.
Tambin pueden narrar un cuento diferente al presentado por el examinador, ya que algu-
nos resuelven la dificultad de esta tarea volviendo a contar una historia que han memori-
zado y que forma parte de su rutina familiar.
Otros nios efectan esta actividad aglutinando oraciones que no estn relacionadas
semnticamente. Tambin es posible observar menores que emiten oraciones aludiendo
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a un personaje y, por ello, sus enunciados se relacionan entre s. Finalmente, existen nios
que relatan con al menos una secuencia donde se evidencia un obstculo con un resultado
o una accin con un obstculo sin que exista la categora de presentacin (dado que son
emisiones sin estructura).
De acuerdo con lo anterior, podemos sealar que las producciones sin estructura apa-
recen cuando el nio:
a
No dice nada o relata otro cuento.
a
Emite una o dos oraciones.
a
Aglutina oraciones y/o estados.
a
Agrupa enumerativamente en torno a un personaje.
a
Formula una secuencia obstculo + resultado o accin + obstculo.
IDENTIFICACIN Y ANLISIS DE LOS RELATOS CON ESTRUCTURA NARRATIVA A PARTIR DE
CASOS. Para conocer el mtodo de anlisis usado en las narraciones estructuradas, revisa-
remos nuevamente el relato de Vanessa.
Vanessa, 4 aos y 9 meses
Haba un lobo muy friolento / el lobo sali de su casa y vio a los animalitos / pens si le
quitaba la estufa as ya no pasara ms fro / y fue muy corriendo y se encerr en la casa
de l y / y el lobo se qued muy dodmido y se empez a quemar la cola / y el lobo despert
gritando, gritando / y lo conejito lo escucharon / y fueron a buscar agua para que se le
apagara el fuego y el agua se conviti en yelo / los conejito pensaron que si lo dejaban ah se
iba a molil y le pusieron la estufa / y como el lobo ahora estaba bien prometi nunca robar
ms / colorn colorado este cuento se ha acabado.
Vanessa es capaz de estructurar porque en su cuento estn presentes las categoras bsi-
cas de la superestructura narrativa: presentacin, episodio y final. As, es posible identificar
el personaje y el atributo (Haba un lobo muy friolento), tambin se aprecia el problema
(el lobo sali de su casa y vio a los animalitos / pens si le quitaba la estufa as ya no pa-
sara ms fro). Se distinguen adems los dos episodios: el primero est constituido por
un estado (el lobo se qued muy dodmido), el obstculo (se empez a quemar la cola)
y el resultado (el lobo despert gritando, gritando). El segundo episodio lo integran la
accin (y fueron a buscar agua para que se le apagara el fuego), el obstculo (el agua se
conviti en yelo) y el resultado (los conejito pensaron que si lo dejaban ah se iba a molil
y le pusieron la estufa).
Como se advierte en el episodio, el elemento accin puede a corresponder a varias ac-
ciones que derivan en un obstculo. Sin embargo, en el anlisis se consideran como un solo
100 100
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elemento (accin) generando la secuencia accin + obstculo + resultado que define
un episodio. Iguales consideraciones se aplican al constituyente estado.
Por ltimo, el final aparece en como el lobo ahora estaba bien prometi nunca robar
ms. Lo identificamos como tal porque soluciona el problema de la presentacin.
Segn lo expuesto, el anlisis propuesto consiste en reconocer las categoras formales
que fueron expuestas en el captulo 1. Si existen dudas sobre este aspecto sugerimos con-
sultarlo.
El anlisis de las categoras bsicas presentacin y episodio se realiza identificando
los elementos nucleares que las constituyen. Estos elementos se ilustran en la figura 3-7.
Con la informacin que ya tenemos sobre los constituyentes de la presentacin y el
episodio, analicemos la narracin de Jos Miguel.
Jos Miguel, 4 aos y 5 meses
Haba una ve un lobo / un lobo y teniba mucho fro / y mir po la ventana / haba un conejito
/ estaba la etufa penda / y depu re fue a quit la etufa / y no conejito ritaron chocoro chocoro
/ che encher en chu cacha / etaba muy cherca na etufa / ach que che quem na cola / y dijo
chocoro/ y repu le tiraron agua hel / y quer encherao en un cubo re agua / re hielo / y depu
que dijo que no conejito eran muy gueno / y echo no m me igo puh.
El relato de Jos Miguel evidencia la presentacin porque alude al personaje (haba
una ve un lobo) y al problema que desencadena la narracin (depu re fue a quit la
etufa). Adems, se observa un episodio constituido por estado (etaba muy cherca na
etufa), obstculo (ach que che quem na cola) y resultado (dijo chocoro). Luego hay
una secuencia donde una accin (repu le tiraron agua hel) es seguida por un obstculo
(quer encherao en un cubo re agua). Esta secuencia corresponde a un segundo episodio
que no est completo porque carece de resultado, uno de los tres elementos que constituyen
la categora.
101
Presentacin
Elementos nucleares
Personaje + problema
Episodio
Elementos nucleares que constituyen la presentacin y el episodio.
Figura 3-7
Accin (o estado) + obstculo +
resultado
101
PAVEZ 03_(73-00)_ok 101 5/6/08 19:37:59
El hecho de que la presentacin y/o el episodio no aparezcan completos fue observado
en varios de los cuentos de los nios. Por ello se decidi distinguir en el anlisis categoras
completas de incompletas. Segn lo anterior, se establecieron criterios para identificarlas,
que se presentan en la tabla 3-5, donde adems se ilustra cada caso con un ejemplo.
La tabla 3-5 no incluye la categora de final porque no est compuesta por elementos y,
por lo tanto, requiere otro tipo de criterio para su identificacin, como se expone a conti-
nuacin.
Comenzaremos observando una narracin con final (para mayor claridad se identifica-
ron los elementos de la presentacin y el episodio).
Isabel, 4 aos y 7 meses
Haba una vez un sapito (personaje) que era saltarn (atributo) / saltaba de da de noche y
no lo dejaba dormir a lo animalito (problema) y depu los animalito le hicieron una trampa
en las flore (accin) y el sapito y se quebr una patita (obstculo) y nunca ma iba a saltar de
da y de noche (final).
El final del relato de Isabel corresponde a nunca ma iba a saltar de da y de noche
porque es el enunciado donde se resuelve el problema de la presentacin (no lo dejaba
102
Presentacin
a
Presentacin completa: constituida por personaje + problema.
Haba un sapito (personaje) / el sapito saltaba de noche y no dejaba dormir a los dems
animalitos (problema)
a
Presentacin incompleta: constituida slo por personaje o slo por problema
Haba una vez un lobo muy friolento (Personaje lobo y muy friolento corresponde a
una caracterstica del personaje y no a la presentacin del problema que origina el cuento)
El lobo le rob la estufa a los conejitos (se expone slo el problema y al hacerlo se
menciona al personaje sin la intencin de presentarlo)
Episodio
a
Episodio completo: secuencia de accin (o estado) + obstculo + resultado
La invitaban a jugar (accin) y no poda sal por la puerta y por la ventana (obstculo) y
depu se puso tan triste (resultado)
a
Episodio incompleto: secuencia obstculo + resultado o secuencia accin + obstculo
La ardillita no poda jugar con sus amiguito (obstculo) y la ardillita se puso triste
(resultado)
La ardillita comi mucho (accin) y no poda sal por la petta (obstculo)
Tabla 3-5
102
PAVEZ 03_(73-00)_ok 102 5/6/08 19:37:59
dormir a lo animalito). Por lo tanto, el final se entiende como aquella categora en la que
se enuncia la solucin del problema de la presentacin.
Otro aspecto a considerar en el cuento de Isabel es que el final es inesperado ya que
aparece inmediatamente despus del obstculo. Este fenmeno es muy comn en los nios
menores de 6 aos. En cambio, en los mayores se observa un final que est precedido de
informacin, la que funciona como transicin entre el trmino del episodio y el final pro-
piamente dicho. Por lo anterior se pueden distinguir dos tipos de finales que se ilustran en
la figura 3-8.
Con el propsito de facilitar la identificacin de los tipos de final, proponemos distin-
guirlos en las narraciones de un nio con trastorno especfico del lenguaje y en las de dos
menores sin problemas de lenguaje que se presentan a continuacin. Para ello es necesario
realizar el anlisis de todo el cuento.
David, 4 aos y 6 meses con transtorno especfico del lenguaje
Haba una ve un chapito que nunca sattaba de da y de noche (personaje) / y lo animale
no polan lom (problema) / y ah le pusieron una tapita y lo puchero dento de una fore /
chapito chatt (accin) y se peg una patita (obstculo) / le curaron la patita (resultado) / y
depu prometi que nunca va a chalta de da y de noche (final abrupto).
Nicols, 6 aos, sin problemas de lenguaje
Que un sapo viva en una laguna (personaje)/ entonces siempre por la noche se estaba /
y los que tambin estaban en una laguna decidieron ponerle una trampa (accin) / y de
uno de sus saltos mortales / cay en la trampa (obstculo) / y le dola una pata (resultado)
/ entonces / decidieron curarle la pata/ y construyeron un gimnasio / as por las noches
prometi no dar ningn salto por las noches (final abrupto).
103
Final
Normal Abrupto
Figura 3-8
Tipos de final de un cuento.
103
PAVEZ 03_(73-00)_ok 103 5/6/08 19:38:00
Sebastin, 4 aos y 3 meses, sin problemas de lenguaje
Haba una vez un lobo que senta fro (personaje) / y despus los cojejito / no me acueldo
/ (Qu ms?) / es que no me acuerdo qu ms / Ya me acord / el lobo le quit la estufa
(problema)/ y y espus y espus se quem la colita (obstculo)/ ... y despus co conejito lo
ayudaron (resultado) / y depur lo invitaron a su casa /ah y el lobo nunca ms va a robar
cosa (final normal).
El final de David aparece a continuacin del resultado del episodio (le curaron la pa-
tita), es decir, lo menciona inmediatamente despus de terminado el episodio, por consi-
guiente, se considera abruptos.
Por su parte, Nicols presenta el final despus de una serie de acciones que no permiten
estructurar un segundo episodio (decidieron curarle la pata / y construyeron un gimna-
sio). Este caso tambin se considera final abrupto (as por las noches prometi no dar
ningn salto por las noches).
Por ltimo, en la narracin de Sebastin el final es expresado despus de la informacin
lo invitaron a su casa, que funciona como transicin entre el resultado y el final que es
considerado normal.
El anlisis propuesto en las pginas anteriores se centra fundamentalmente en los
elementos nucleares de la presentacin y del episodio. Sin embargo, la presentacin puede
ganar complejidad con la presencia de atributo y de referencias deespacio y/o tiempo. Por
su parte, el episodio puede enriquecerse con la existencia de meta. Por ello, a continuacin
se presentan algunos criterios para identificarlos:
a
Existe atributo cuando se alude a una cualidad del personaje en la presentacin del
mismo. Por lo tanto, slo si se ha establecido previamente la existencia del personaje
es posible identificar el atributo. El atributo puede manifestarse como: a) un adjetivo
que se refiere al personaje principal (Haba una ardillita glotona que viva en el
bosque y le quitaba la comida a los animalitos); b) un sintagma adjetivo (Haba una
ardillita muy glotona que viva en el bosque y le quitaba la comida a los animalitos),
o c) una oracin subordinada adjetiva construida con un verbo copulativo ser o
estar (Haba una ardillita que era glotona y que viva en el bosque y le quitaba la
comida a los animalitos). Las subordinadas adjetivas con otros verbos no se consi-
deran atributo (Haba una ardillita que coma mucho y que le quitaba la comida a
los amigos).
a
El espacio corresponde a la informacin sobre el lugar donde se sita el personaje en
la presentacin (La ardillita viva en el bosque, El sapito saltaba en la laguna, El
lobo viva en su cueva).
104 104
PAVEZ 03_(73-00)_ok 104 5/6/08 19:38:00
a
El tiempo aparece solo ocasionalmente en las narraciones de nios mayores, especial-
mente en el cuento del lobo. Se entiende por tiempo la informacin que permite situar
temporalmente al personaje en la presentacin (Haba una vez un lobo tan friolento
que tena fro en verano y en invierno, una vez lleg el invierno y el lobo senta tanto
fro que vio que los conejos tenan una estufa entonces decidi ir muy calladito y ro-
barse la estufa). En el cuento El sapito saltarn la presentacin del problema incluye
una mencin temporal (Saltaba de da y de noche, Saltaba en la noche y no dejaba
dormir a los amigos), cuyo objetivo es enfatizar el conflicto y no situar en el tiempo
al personaje. En este caso, la alusin temporal no se considera tiempo.
a
La meta es el objetivo que pretende lograr uno de los personajes y que desencadena la
accin del episodio. Corresponde a una relacin de finalidad generalmente formulada
con la preposicin para (Haba una vez una ardillita que era tan glotona que le ro-
baba la comida a sus amigos y los amigos le queran dar una leccin para que ella no
les robara ms su comida; Haba una vez un lobo que era muy friolento y haban
unos conejitos que vivan al lado de l con una estufa y decidi salir a buscar la estufa
para estar ms calientito). Este elemento aparece con ms frecuencia en los relatos
de los nios mayores, como se mencion en los captulos previos. Pueden existir otras
relaciones de finalidad que no corresponden a una meta porque no aluden al objetivo
que se persigue con la accin constituyente del episodio. Por ejemplo, Le echaron
agua (accin) y como era invierno el lobo se congel y qued atrapado (obstculo) y
entonces los conejitos sintieron pena y le pusieron la estufa para que se derritiera el
hielo (resultado), despus lo invitaron a la casa.
Con el fin de facilitar el anlisis de las emisiones sin estructura y de los relatos con es-
tructura, se sintetizan criterios operativos en la tabla 3-6, donde se explica cmo se produce
cada narracin.
REGISTRO DEL ANLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS NIOS Y APLICACIN A CASOS.
Ya sabemos distinguir entre emisiones sin estructura y relatos estructurados. Adems,
podemos identificar las diferentes categoras de los cuentos. Posteriormente, es necesario
registrar el anlisis efectuado en la hoja de anlisis del discurso narrativo que ha sido
elaborada especialmente para este fin. Est constituida por tres secciones. La primera
de ellas est destinada a registrar los datos personales del nio y su desarrollo narrativo
segn la puntuacin total obtenida y el percentil en que se ubica; se consignan tambin
la etapa y el nivel que le corresponde en la escala de desarrollo. Finaliza la seccin con
un espacio destinado a observaciones. La segunda seccin corresponde a No estruc-
tura cuentos, y en ella se consigna el anlisis de las emisiones no estructuradas. Por
ltimo, la tercera, Estructura cuentos, tiene la finalidad de registrar el desempeo
105 105
PAVEZ 03_(73-00)_ok 105 5/6/08 19:38:01
106
Criterios operativos para el anlisis de la produccin de narraciones
Emisiones sin estructura
No cuenta nada No dice nada acerca de la historia o dice no s
Dice una o dos oraciones Dice una o dos oraciones
Aglutina secuencias de
acciones y/o estados
Dice al menos tres oraciones. Las oraciones no estn relacionadas
semnticamente. Palabras aisladas o frases no se cuentan como
oraciones
No debe haber presentacin
Agrupa
enumerativamente en
torno a un personaje
Dice al menos tres oraciones. La mayora de las oraciones se
relacionan con el personaje principal
Se consideran oraciones relacionadas aunque mencione al
personaje con un nombre equivocado
Cuando hay dudas sobre si la mayora de las oraciones estn
relacionadas con el personaje principal, se examina cada oracin
para determinar si aluden a l. Si ms de la mitad de las
oraciones se relacionan con el personaje principal, se establece
que estn relacionadas
La repeticin directa, las oraciones incompletas y la informacin
imprecisa acerca de la narracin no son contabilizadas como
oraciones relacionadas
Al igual que en el caso anterior, palabras aisladas o frases no se
cuentan como oraciones
Hace secuencias:
obstculo + resultado
y/o accin + obstculo
La narracin contiene al menos una secuencia: accin +
obstculo u obstculo + resultado. Las oraciones no necesitan
estar relacionadas o aludir al personaje principal. Las oraciones
pueden presentarse sin un orden secuencial
Relatos con estructura
Presentacin
Emite personaje
La presentacin implica la presencia de personaje y problema.
Si el nio menciona el personaje slo como parte del problema, no
se cuenta como personaje. Se considera como tal cuando el nio
incluye informacin entre el personaje y el problema. Si el nio
le da un ttulo a la narracin y describe al personaje usando
diferentes palabras, se considera presentacin del personaje. Si
slo dice el ttulo no se contabiliza como personaje
Emite problema Para determinar el problema debe incluirse la siguiente
informacin: el robo de la comida en La ardillita glotona; no
dejar dormir a los dems animalitos en El sapito saltarn y el
robo de la estufa en El lobo friolento
Tabla 3-6
106
PAVEZ 03_(73-00)_ok 106 5/6/08 19:38:01
de los nios que estructuran sus relatos. En las dos ltimas secciones se incluyen tres
columnas para sealar en cada una de ellas separadamente el anlisis de cada cuento.
Las puntuaciones correspondientes a los diferentes desempeos aparecen escritas en las
celdas respectivas (con el objetivo de que el evaluador slo marque los puntos que se
asignan al rendimiento que identific).
Un ejemplar de la hoja de anlisis del discurso narrativo se presenta en la figura 3-9, y
posteriormente se describe cmo se registra y califica el desempeo del nio.
La puntuacin total se calcula sumando los puntos de las secciones No estructura
cuentos y Estructura cuentos. Basndose en ella se puede determinar el desarrollo
narrativo sealando en qu percentil se ubica el nio. Por otra parte, la etapa y el nivel
del desarrollo narrativo se establecen considerando los niveles de la escala de desarrollo
presentada en el captulo 2.
107
Episodio
Emite accin o
estado
El episodio implica una secuencia: accin (o estado) + obstculo
+ resultado
Se identifican slo las acciones o estados que son parte de
la secuencia del episodio. Las acciones o estados que no se
relacionan con el obstculo no se consideran
Emite obstculo Se califica como obstculo a la dificultad que va precedida por
una accin o estado (a los que dificulta) y/o seguida de un
resultado (producto del obstculo)
Es importante recordar que el obstculo es diferente del problema
expuesto en la presentacin. Este ltimo desencadena la
narracin; en cambio, el obstculo origina slo un resultado
Emite resultado Existe resultado slo cuando se ha identificado previamente un
obstculo, puesto que es su consecuencia
Final
Abrupto
Normal
Para considerar una oracin como final en La ardillita glotona y
en El lobo friolento, el personaje debe prometer o decir que no
va a robar, y en El sapito saltarn debe prometer o decir que no
va a saltar de noche
Cuando existe final, ste puede ser abrupto o normal
Un final es abrupto cuando aparece inmediatamente a
continuacin del resultado, sin que exista otra informacin
despus del resultado.
Tambin existe final abrupto cuando el final se presenta despus
de una serie de acciones que no permiten estructurar un episodio
Un final es normal cuando hay informacin entre el resultado y el
final
107
PAVEZ 03_(73-00)_ok 107 5/6/08 19:38:01
108
Nombre:________________________________________ Edad:____________ Sexo:_______
Fecha de nacimiento:________________________ Fecha de examen:_____________________
DESARROLLO NARRATIVO:
ETAPA Y NIVEL EN LA
ESCALA DE DESARROLLO:
OBSERVACIONES:
SECCIN
NO ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
No cuenta nada 0 ptos. 0 ptos. 0 ptos.
Dice una o dos oraciones 0,25 ptos. 0,25 ptos. 0,25 ptos.
Aglutina secuencias de acciones
y/o estados
0,5 ptos. 0,5 ptos. 0,5 ptos.
Agrupa enumerativamente en torno
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
Obstculo + resultado y/o accin +
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
PUNTUACIN TOTAL DE LA SECCIN NO ESTRUCTURA:
Puntuacin total no estructura:
Puntuacin total estructura:
Puntuacin total:
Percentil segn su edad:
Figura 3-9
Etapa:
Nivel:
HOJA DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO
PAVEZ 03_(73-00)_ok 108 5/6/08 19:38:02
109
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
PUNTUACIONES TOTALES
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal
(Atributo) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)
Presentacin del
problema
(Espacio o tiempo) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
1 pto. 1 pto. 1 pto.
Episodio 1 1 2 1 2
(Meta) (2 ptos.) (2 ptos.) (2 ptos)
Accin
(Estado)
Obstculo
Resultado
Puntuacin de
episodios incompletos
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
1 pto. 1 pto.
PUNTUACIN TOTAL
DEL EPISODIO Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
Abrupto 1 pto. 1 pto. 1 pto.
Normal 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
PUNTUACIN TOTAL DE LA SECCIN ESTRUCTURA CUENTOS:
a
Presentacin completa: personaje + presentacin del problema.
b
Episodio completo: una secuencia continua de accin + obstculo + resultado.
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110
La seccin No estructura cuentos est constituida por los tems correspondientes
al posible desempeo del nio: no cuenta nada, dice una o dos oraciones, aglutina
secuencias de acciones y/o estados, agrupa enumerativamente en torno a un personaje
o hace secuencias accin + obstculo y/u obstculo + resultado. Existen tres columnas
donde se anota el rendimiento en cada cuento; para ello se marca el tem correspondiente al
desempeo del nio sealando la puntuacin que le corresponde (segn aparece indicado
en la hoja de anlisis). Adems, al final de la seccin se consignan los puntos correspon-
dientes al total de la puntuacin obtenida en ella considerando los tres cuentos.
Por su parte, la seccin Estructura cuentos contempla las categoras de presentacin,
episodio y final.
En la presentacin, se registra en cada cuento la existencia de sus elementos bsicos
(personaje y problema) y se establece si es completa o incompleta. Luego, de acuerdo
con lo anterior, se indica la puntuacin respectiva (que aparece escrita en la hoja de
anlisis del discurso narrativo). Si adems el nio menciona el atributo, el espacio o
el tiempo, cada uno de ellos se califica con los puntos correspondientes que tambin
aparecen en esta hoja. Por ltimo, se suman todos los puntos de la categora presen-
tacin y el resultado se anota en la celda correspondiente a la puntuacin total de la
presentacin.
En el episodio se registra la presencia de sus componentes bsicos (accin o esta-
do, obstculo y resultado) y despus, basndose en ellos, se determina si es completo
o incompleto. Posteriormente, se registran los puntos respectivos en la hoja de anli-
sis. Cuando el nio estructura usando la meta, su presencia es consignada y tambin
se incluye en la hoja de anlisis la puntuacin correspondiente. Se suman todos los
puntos obtenidos en el episodio y el resultado se registra en la puntuacin total del
episodio.
Con respecto a la categora final, se identifica si el final es abrupto o normal segn los
criterios antes establecidos, y se asigna la puntuacin adecuada. Se anota la puntuacin
total obtenida en la categora final en la celda correspondiente de la hoja.
Por ltimo, se suma la puntuacin total obtenida en cada una de las categoras para
obtener la puntuacin total de la seccin estructura cuentos.
A continuacin se ilustra la utilizacin de la hoja de anlisis del discurso narrativo con
el registro del desempeo de dos nias. La primera nia es Stephanie, de 4 aos, y sus na-
rraciones son las siguientes:
La ardillita glotona
E conejo da a la casa / descu no lo puede come a los sapitos/ vamos a hac tuto / el osito
no hace tuto despieto /
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111
Nombre: Stephanie Edad: 4 aos Sexo: Mujer
Fecha de nacimiento: de octubre de 2000 Fecha de examen: 7 de octubre de 2004
ETAPA Y NIVEL EN LA
OBSERVACIONES:
SECCIN
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
y/o estados
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
PUNTUACIN TOTAL DE LA SECCIN NO ESTRUCTURA: 1,25
Puntuacin total no estructura: 1.25
Puntuacin total estructura: 0
Puntuacin total: 1,25
Percentil segn su edad: < 10
Figura 3-10
Etapa: No estructura
Nivel: 3
HOJA DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO (EJ.: STEPHANIE).
PAVEZ 03_(73-00)_ok 111 5/6/08 19:38:03
112
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal
Presentacin del
problema
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
Episodio 1 1 2 1 2
(Meta) (2 ptos.) (2 ptos.) (2 ptos.)
Accin
(Estado)
Obstculo
Resultado
Puntuacin de
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
1 pto. 1 pto.
PUNTUACIN TOTAL
DEL EPISODIO Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
PUNTUACIN TOTAL DE LA SECCIN ESTRUCTURA CUENTOS: 0 puntos
a
b
PAVEZ 03_(73-00)_ok 112 5/6/08 19:38:03
113
Nombre: Marianne Edad: 4 aos Sexo: Mujer
Fecha de nacimiento: de octubre de 2000 Fecha de examen: 7 de octubre de 2004
ETAPA Y NIVEL EN LA
OBSERVACIONES:
SECCIN
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
y/o estados
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
PUNTUACIN TOTAL DE LA SECCIN NO ESTRUCTURA: 0
Puntuacin total no estructura: 0
Puntuacin total: 6
Percentil segn su edad: 25
Figura 3-11
Etapa: Estructura I
Nivel: 7
PAVEZ 03_(73-00)_ok 113 5/6/08 19:38:03
114
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal X X
Presentacin del
problema
X X
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
3 ptos.
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
Episodio 1 1 2 1 2
Accin X X
(Estado) X
Obstculo X X
Resultado
Puntuacin de
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
1 pto. 1 pto. PUNTUACIN TOTAL
DEL EPISODIO
2 ptos.
Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
1 pto.
a
b
PAVEZ 03_(73-00)_ok 114 5/6/08 19:38:04
115
El sapito saltarn
De la ota/ eh conejo queha hace tuto / descu la coma esapito / descu no puede hace tuto
/ descu saltaba/
El lobo friolento
Yo vi un conejito eh la playa.
En la Hoja de registro que se presenta a continuacin (fig. 3-10) se han enmarcado y
sealado en negrita los puntos obtenidos por Stephanie.
Es evidente que Stephanie no estructura sus relatos; sin embargo, es necesario de-
terminar la forma en que lo hace y registrarlo en la hoja de anlisis. En La ardillita
glotona y El sapito saltarn la nia enuncia oraciones que no se relacionan, es decir,
aglutina acciones. En El lobo friolento, slo dice una oracin. Se marca la puntuacin
respectiva en la celda correspondiente de modo que Stephanie obtiene 0,5 puntos en
La ardillita glotona, 0,5 en El sapito saltarn y 0,25 en El lobo friolento. Por consi-
guiente, su puntuacin total en esta seccin es 1,25. Obviamente, no tiene puntuacin
en la seccin estructura cuentos.
La segunda nia se llama Marianne y tiene la misma edad que Stephanie. Sus
relatos se transcriben a continuacin, y sus puntuaciones se muestran en la figura
3-11.
Haba una vez / no me acuerdo / haba una ardillita / la ardillita le coma toda la comida a
su amiguito/ entonce le hicieron una casa chiquitita / y le pusieron ventana chiquitita y una
puerta chiquitita / y y / comi toda la comida y se qued gorda y no poda salir / prometa a
sus amigo que nunca iba a robar la coma.
El sapito saltarn
Haba una vez un sapito saltarn / y saltaba en la noche y no dejaba de saltar / y no dejaba
dormir a sus amigos / le pusieron una trampa y se rompi una patita / y le dieron un regalo.
El lobo friolento
No cuenta nada.
PAVEZ 03_(73-00)_ok 115 5/6/08 19:38:04
116
Las narraciones efectuadas por Marianne en La ardillita glotona y El sapito salta-
rn son estructuradas porque en ellas se pueden identificar las categoras y sus elementos.
Comencemos analizando La ardillita glotona. En este relato se presentan el personaje (una
ardillita) y el problema (la ardillita le coma toda la comida a su amiguito), su presencia se
marca con X en el casillero correspondiente en la hoja de anlisis. Existe, por lo tanto, presen-
tacin completa, lo que se seala marcando 1 punto en la celda destinada para ello. Adems,
la nia narra mencionando una accin y un estado (y y comi toda la comida y se qued
gorda) seguidos de un obstculo (no poda salir); ello tambin se consigna con X en las
celdas respectivas. De acuerdo con lo anterior, existe un episodio incompleto que se seala
marcando 1 punto en el casillero correspondiente de la hoja. Por ltimo, se observa un final
abrupto (prometa a sus amigos que nunca iba a robar la coma). Se marca, por ende, un
punto en la celda destinada para ello.
Por su parte, en El sapito saltarn se identifica el personaje (Haba una vez un sapito) y
el problema (no dejaba dormir a sus amigos), lo que se marca con la respectiva X en la hoja.
Existe, por lo tanto, presentacin completa, que se seala asignando 1 punto en el casillero que
corresponde. Adems, la nia menciona el atributo del personaje (saltarn), en consecuencia
se registra 1 punto en ese tem. Tambin narra con accin (le pusieron una trampa) seguida
por obstculo (se rompi una patita), estructurando as un episodio incompleto (pues falta
el resultado), que se consigna marcando 1 punto en la celda destinada a ello.
Por ltimo, Marianne no es capaz de relatar El lobo friolento y, por lo tanto, ello se registra
en no cuenta nada en la seccin No estructura cuentos de la hoja de anlisis marcando
0 puntos.
En la seccin Estructura cuentos se anotan las puntuaciones totales por categora. As, la
nia en la puntuacin total de presentacin obtiene 3 puntos, en la de episodio 2 puntos y en
la de final 1 punto. La puntuacin en esta seccin corresponde, por lo tanto, a 6 puntos, dado
que en la seccin No estructura tiene 0 puntos. La puntuacin obtenida al sumar ambas
secciones (considerando los tres cuentos) es 6 puntos. Esta puntuacin, ms el detalle de cada
seccin se registran en la hoja despus de la identificacin de la nia en la casilla desarrollo
narrativo.

Determinacin del desarrollo narrativo y aplicacin a casos
La informacin obtenida en el anlisis puede ser til para educadores y/o logopedas
interesados en conocer el desarrollo narrativo del nio. En primer trmino, es posible de-
terminar si el desempeo del nio corresponde al esperable para su grupo erario; si no es
as, se puede presuponer un dficit narrativo. Para ello, la puntuacin total obtenida en los
tres cuentos se confronta con los percentiles propuestos en el captulo 2. As, una puntua-
cin igual o superior al percentil 25 se estima como un desempeo narrativo normal; si se
PAVEZ 03_(73-00)_ok 116 5/6/08 19:38:04
117
ubica entre los percentiles 10 y 25 se considera un rendimiento disminuido y, finalmente, si
es igual o inferior al percentil 10 se interpreta como deficitario.
Es recomendable que en los nios con un desempeo disminuido y especialmente en
los casos deficitarios, se apliquen estrategias especficas destinadas a superar su problema,
considerando la relevancia del discurso narrativo en su vida social y escolar.
En segundo trmino, el rendimiento puede interpretarse desde una perspectiva cua-
litativa que enriquece y complementa la informacin obtenida previamente mediante los
percentiles. Un enfoque de esa naturaleza posibilita conocer qu aspectos maneja y cules
presenta deficitarios un nio, lo que facilita la seleccin de los contenidos que se requiere
estimular. Para ello es necesario identificar la etapa y el nivel de desarrollo narrativo en que
se encuentra, segn la escala de desarrollo narrativo propuesta en el captulo 2.
Con el fin de ubicar el desempeo del nio en la escala de desarrollo, es necesario
establecer primero si estructura o no cada cuento. Luego se determina si maneja o no la
habilidad de estructurar utilizando un criterio cuantitativo.
Si un nio estructura dos de los tres relatos se considera que ya presenta la habilidad
de estructurar. En cambio, si en dos cuentos no logra estructurar se estima que no ha
alcanzado esta capacidad. Por ello se utilizan tres cuentos, para poder determinar qu
es lo que predomina en un nio, es decir: el nmero de narraciones permite establecer su
tendencia prioritaria.
La informacin anterior permite ubicar al nio en la etapa No estructura o en la etapa
Estructura (segn la escala de desarrollo).
Adems, existe la etapa de transicin, donde se advierten los primeros intentos para
organizar la narracin. En ella se pueden presentar dos tipos de desempeo: a) emiten se-
cuencias de accin + obstculo u obstculo + resultado, o b) narran con presentacin
incompleta y episodios incompletos (como se expuso en el captulo 2). Se establece que
un nio se encuentra en la etapa de transicin si en dos cuentos evidencia alguno de los
desempeos anteriores (uno o dos).
El manejo de las diferentes categoras formales se determina con el mismo criterio
cuantitativo. As, una categora se considera adquirida cuando est presente al menos en
dos ocasiones. Por lo tanto, es requisito fundamental que la presentacin y el final aparez-
can como mnimo en dos cuentos. Con respecto al episodio, es suficiente que se advierta
dos veces, aunque sea en un mismo relato.
Tambin es posible que un nio manifieste un desempeo diferente en cada cuento. Por
ejemplo, si no estructura puede que en La ardillita glotona slo diga una oracin; en El
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118
sapito saltarn aglutine oraciones, y en El lobo friolento agrupe en torno a un personaje.
En estos casos se determina la predominancia estableciendo el desempeo intermedio del
nio. En el ejemplo anterior, el rendimiento corresponde al nivel 3 (aglutina secuencias de
acciones y/o estados) ya que es el nivel medio entre los otros dos.
Existen, por otra parte, nios que estructuran con un nivel distinto en cada historia,
por ejemplo, en La ardillita glotona con nivel 7 de la escala (presentacin completa
y episodio incompleto), en El sapito saltarn con nivel 8 (presentacin incompleta y
episodio incompleto), y en El lobo friolento con nivel 10 (presentacin completa con
atributo y/o espacio y episodio completo sin final). En estos casos se utiliza el mismo
criterio antes expuesto. Es decir, se ubica al menor en el nivel intermedio, que en el ejem-
plo corresponde al nivel 9.
Adems de establecer el desarrollo narrativo, es posible identificar habilidades na-
rrativas emergentes. Esta propuesta se basa en la zona de desarrollo prximo planteada
por Vygotsky (1978), que consiste en la diferencia entre el desempeo independiente y el
asistido. As, se distingue un desarrollo actual y uno potencial que se manifiesta cuando el
nio es ayudado en la realizacin de la tarea.
En el caso de la evaluacin de este libro, el nio no es apoyado en la actividad; sin em-
bargo, se puede determinar el mejor desempeo que evidenci. Por ejemplo, un menor que
en La ardillita glotona y en El sapito saltarn agrupa en torno a un personaje se ubica en
el nivel 4. Sin embargo, sus habilidades narrativas emergentes muestran que puede estruc-
turar porque en El lobo friolento se observa esta caracterstica. Finalmente, es importante
destacar que no todos los nios evidencian habilidades emergentes, ya que es posible que
su nivel narrativo coincida con su mejor desempeo.
Ahora presentamos la interpretacin del desempeo de Stephanie y Marianne. Como
ya se ha mencionado, Stephanie obtuvo una puntuacin total de 1,25. Al ubicarla en los
percentiles correspondientes a su edad, se aprecia que est por debajo del percentil 10 (que
corresponde a 2,0 puntos); por lo tanto, su rendimiento es deficitario.
Establezcamos ahora su nivel en la escala de desarrollo narrativo. Stephanie se ubica
en el nivel 3 ya que en dos de sus cuentos emite oraciones sin relacin, es decir, se en-
cuentra en el nivel Aglutina secuencias de acciones y/o estados. Este nivel corresponde a
la etapa No estructura de la escala, y se observa en los nios de 3 aos. Stephanie tiene 4
aos; por lo tanto, su desarrollo narrativo est disminuido segn la escala. En este caso
no se evidencian habilidades emergentes porque el mejor desempeo coincide con el
nivel narrativo.
En sntesis, Stephanie tiene un desarrollo narrativo retrasado segn los percentiles y la
escala de desarrollo narrativo.
Marianne, por su parte, obtuvo una puntuacin total de 6 puntos. Al considerar los per-
centiles segn su grupo etario, se advierte que su rendimiento se ubica entre los percentiles
PAVEZ 03_(73-00)_ok 118 5/6/08 19:38:05
119
25 y 50 (correspondientes a 4 y 9 puntos, respectivamente). Esto significa que su desempe-
o narrativo es adecuado para su edad.
En la escala de desarrollo narrativo, Marianne se encuentra en el nivel 7, en la
etapa estructura, ya que lo que predomina en sus relatos es la presentacin completa
y el episodio incompleto (en dos cuentos tiene presentacin completa y dos episo-
dios incompletos). En esta etapa se ubica en I ya que logra relatar con presentacin y
episodio, pero con solo uno de ellos completo. Segn la escala, su nivel de desarrollo
es adecuado para su edad. Por otra parte, sus habilidades emergentes evidencian que
es capaz de estructurar su relato con final, ya que en el cuento La ardillita glotona
menciona el final del relato.
Considerando el percentil en que se ubica y su nivel en la escala, es posible concluir que
Marianne presenta un desarrollo narrativo esperable para su edad.
Con el objetivo de ejercitar esta metodologa, se sugiere analizar y determinar el desa-
rrollo narrativo y las habilidades emergentes de los tres nios presentados a continuacin.
Utilice la hoja de anlisis del discurso narrativo e interprete los rendimientos segn los
percentiles y la escala de desarrollo narrativo. Al final de los relatos se encuentran el anlisis
y el desarrollo narrativo de cada nio para que corrobore sus resultados.
Pablo, 5 aos y 4 meses, desarrollo normal del lenguaje
Era una ardillita que quera comer. Le rob la comida a los amiguitos / y los amiguitos
quedaron tristes y depu no pudo comer ms / y despu le dieron comida y la echaron en
una casita / qued tan gorda que no pudo salir de su casa / y nunca ms pudo salir de su
casa / y le dio pena a sus amiguitos.
El sapito saltarn
Haba un sapito que era muy saltarn / saltaba de noche y no dejaba a los dems animalito
dormir/ Los animalitos muy cansado despertaron y el sapito / el sapito se quebr una patita y
despus no pudo ms saltar y qued llorando de da y de noche / depu le curaron la patita y
pudo saltar.
El lobo friolento
Haba un lobo muerto de fro / haba unos conejitos y haba una estufa / y haba un lobo que
les rob la estufa / depu se qued solito y se quem la cola y los conejitos lo ayudaron y le
echaron agua / Despus se congel el agua / despus lo pusieron en la estufa y nunca ms sinti
fro.
PAVEZ 03_(73-00)_ok 119 5/6/08 19:38:05
120
Nombre: Pablo Edad: 5 aos y 1 mes Sexo: Mujer
Fecha de nacimiento: 24 de mayo de 2000 Fecha de examen: 26 de junio de 2005
ETAPA Y NIVEL EN LA
OBSERVACIONES:
SECCIN
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
y/o estados
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Puntuacin total: 9
Percentil segn su edad: Entre 25 y 50
Figura 3-12
Etapa: Estructura I
Nivel: 7
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121
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal X X X
Presentacin del
problema
X X X
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
4 ptos.
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
Episodio 1 1 2 1 2
Accin X
(Estado) X
Obstculo X X X X
Resultado X X X X
Puntuacin de
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
DEL EPISODIO
5 ptos.
Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
0 ptos.
a
b
PAVEZ 03_(73-00)_ok 121 5/6/08 19:38:06
122
Nombre: Ignacio Edad: 6 aos 3 meses Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 24 de mayo de 2000 Fecha de examen: 26 de junio de 2005
ETAPA Y NIVEL EN LA
OBSERVACIONES:
SECCIN
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
y/o estados
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Puntuacin total: 14
Figura 3-13
Etapa: Estructura II
Nivel: 10
PAVEZ 03_(73-00)_ok 122 5/6/08 19:38:06
123
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal X X X
Presentacin del
problema
X X X
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
6 ptos.
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
Episodio 1 1 2 1 2
Accin X X X X X
(Estado)
Obstculo X X X X
Resultado X X X X
Puntuacin de
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
DEL EPISODIO
8 ptos.
Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
0 ptos.
a
b
PAVEZ 03_(73-00)_ok 123 5/6/08 19:38:06
124
2. Ignacio, 6 aos y 2 meses, desarrollo normal del lenguaje
Haba una vez una ardillita muy glotona que le gustaba comer / se robaba siempre la
comida de sus amigos del bosque/ los animales le hicieron una casa chiquitita con puertas
chiquititas y ventanas chiquitita / y le pusieron tortas, nueces, miel y todo / la ardillita entr
a su casa / se comi todo y estaba muy triste / no poda salir de su casa y se qued siempre
encerrada / solo pudo ver a los animalitos.
El sapito saltarn
Haba una vez un sapito saltarn que le gustaba saltar de noche / No dejaba dormir a los
dems animalitos de la laguna / siempre saltaba de noche y los animalitos dijeron que le iba
a poner una trampa / El sapito estaba saltando de noche/ se cay en la trampa y se quebr la
patita / los animalitos le dio mucha pena dejarlo con la patita adolorida as que se la curaron
y le construyeron un gimnasio. y el sapito pudo saltar siempre de su gusto.
El lobo friolento
Haba un lobo friolento que tena mucho fro / el lobo se levant de la cama y vio a los conejitos
que tenan una estufa / y el lobo dijo que iba a estar muy calentito con esa estufa / y le rob la
estufa a los conejitos / el lobo se fue a la casa corriendo y los conejitos estaban corriendo detrs de
l / Se encerr en su casa el lobo y se encerr con la estufa/ y como estaba muy cerca de la estufa
se le incendi la cola / y empez a gritar socorro socorro mi cola se incendia! despu los conejitos
llegaron a su casa y le tiraron agua en la cola y se qued como en un cubo de hielo / a los conejitos
les dio mucha pena dejarlo as y le pusieron la estufa para que se caliente.
Susana, 5 aos y 1 mes, trastorno especfico del lenguaje
La ardillita le quitaba la coma / entonces le dejaron uno chocolate un helado y se las comi/
y la ardillita no poa salir / la poa mirar po la ventana no m / y dospu toa la ardilla le
pometieron nunca te voy a comerte / a toa la ardillita nunca m te voy a comerte / y depu se
lo pometieron y la ardillita no poa sali.
El sapito saltarn
Haba un sapito que saltaba la noche el da y no dejaa dolmir los otos sapitos y le depu le
contuvieron una ete y se queb una patita y se la quebr / y le contuieron a una ginasio y se puso
feliz.
PAVEZ 03_(73-00)_ok 124 5/6/08 19:38:07
125
Nombre: Susana Edad: 5 aos y 1 mes Sexo: Mujer
Fecha de nacimiento: 1 de junio de 2000 Fecha de examen: 3 de junio de 2005
ETAPA Y NIVEL EN LA
OBSERVACIONES:
SECCIN
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
y/o estados
a un personaje
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Hace secuencias:
obstculo
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
Puntuacin total: 4
Figura 3-14
Etapa: Transicin
Nivel: 6
PAVEZ 03_(73-00)_ok 125 5/6/08 19:38:07
126
SECCIN
ESTRUCTURA CUENTOS
La ardillita
glotona
El sapito
saltarn
El lobo
friolento
POR CATEGORA
Presentacin
Personaje principal X
Presentacin del
problema
X X X
Puntuacin de
la presentacin
incompleta en cada
cuento
PUNTUACIN TOTAL
DE LA PRESENTACIN:
2 ptos.
Puntuacin de
la presentacin
completa
a
en cada
cuento
Episodio 1 1 2 1 2
Accin
(Estado)
Obstculo X X X X
Resultado X X
Puntuacin de
en cada cuento
1 pto. 1 pto.
1
pto.
DEL EPISODIO
2 ptos.
Puntuacin de
episodios completos
b

en cada cuento
2 ptos. 2 ptos.
2
ptos.
2 ptos. 2 ptos.
Final
PUNTUACIN TOTAL
DEL FINAL
0 ptos.
a
b
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127
El lobo friolento
El lobo le rob la estufa a too lo conejitos y despus el lobo se las llev corriendo socorro
slvenme! y depu al lobo se le haba quemao la cola / y depu los conejito le ayudaron y le
echaron agua / y depu se convirti en yelo y el quen en yelo.
Si ya analiz las narraciones de los nios y determin el desarrollo narrativo de cada
uno de ellos, lo invitamos a verificar sus resultados. Con ese objetivo le presentamos el re-
gistro del anlisis y un comentario sobre el desarrollo evidenciado por cada nio.
La puntuacin total de Pablo es de 9 puntos y se ubica entre los percentiles 25 y 50 co-
rrespondientes a su edad. De acuerdo con la escala, estructura sus relatos con presentacin
completa y episodio incompleto, lo que corresponde al nivel 7, en la etapa Estructura I.
Segn los percentiles y la escala, el nio evidencia un adecuado desarrollo narrativo. Con
respecto a las habilidades emergentes, se observa que es capaz de estructurar sus relatos
con episodio completo, ya que en La ardillita glotona present un episodio completo.
La puntuacin total de Ignacio es de 14 puntos y se ubica entre los percentiles 50 y 75
correspondientes a su edad, lo que indica que tiene un buen desarrollo. Segn la escala de
desarrollo narrativo, su rendimiento corresponde al nivel 10, en la etapa Estructura II, ya
que organiza sus cuentos con presentacin completa, atributo y episodio completo (pero
sin final). De este modo, su desarrollo narrativo es adecuado para su edad. Por ltimo,
Ignacio no evidencia habilidades emergentes porque estructura de modo similar los tres
cuentos.
Susana obtiene una puntuacin total de 4 puntos, lo que la ubica entre los percentiles 10
y 25 segn su edad. Adems, estructura con presentacin incompleta y episodio incompleto
por consiguiente, est en la etapa de transicin, nivel 6. Tanto la ubicacin de su desarrollo
segn los percentiles como el nivel indican que la nia presenta un desarrollo narrativo
disminuido. En este caso, no se observan habilidades emergentes porque ninguno de los
cuentos presenta una categora completa.

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN DE NARRACIONES

Aspectos generales
La comprensin de discursos orales es un fenmeno muy complejo que puede abor-
darse desde distintas perspectivas (Russell, Forrest, Ming Pu y Hee Kim, 2000). Es un
proceso que requiere, al menos, la interaccin de dos aspectos bsicos, uno de ndole
lingstica y otro de tipo cognitivo. El lingstico incluye tanto el plano sintctico como
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128
el semntico, y el cognitivo abarca toda la informacin sobre el mundo (Catts y Kamhi,
2005).
El conocimiento sintctico aporta, en primer lugar, una serie de claves estructurales
para que el oyente determine el significado de trminos que le son desconocidos. stas
incluyen el orden en que aparecen las palabras, su funcin y los morfemas gramaticales
que las componen.
Por su parte, el saber semntico posibilita almacenar en la memoria el significado de las
oraciones constituyentes del discurso. As, se conservan los significados y no los aspectos
sintcticos de las oraciones.
Finalmente, el conocimiento del mundo posibilita construir una representacin men-
tal global del discurso que se escucha. El oyente activa, si es necesario, sus conocimientos
sobre reas especficas (temas acadmicos, procedimientos determinados, etc.) y/o su
saber sobre las relaciones interpersonales (motivaciones, actitudes, valores, conductas,
emociones, etc.).
Tanto los conocimientos lingsticos (sintctico y semntico) como los del mundo le
permiten al sujeto construir el significado del discurso (Catts y Kamhi, 2005).
Por otra parte, la elaboracin de inferencias es fundamental para la comprensin, ya que
mediante ellas se explicita la informacin que aparece implcita en el discurso. Tambin
permiten establecer la coherencia y la reorganizacin de la informacin para que sea inte-
grada dentro de la estructura global del texto (Len, 2003).
Existen distintos tipos de inferencias que requieren diferentes niveles de procesamiento.
As, algunas se realizan de manera automtica (casi sin esfuerzo); en cambio, otras nece-
sitan una mayor demanda cognitiva porque dependen de los objetivos, las estrategias y el
conocimiento previo del sujeto, adems de la situacin en la que se emite el discurso (Len,
Escudero y van den Broek, 2003).
Un procedimiento muy utilizado para evaluar la comprensin oral consiste en que el
sujeto escuche diversos tipos de discursos y luego responda preguntas (literales e inferen-
ciales) relacionadas con las oraciones particulares y con el contenido global del discurso
(Norbury y Bishop, 2002; Carver, 2000). Existen diferentes instrumentos que evalan a la
comprensin de esta manera; sin embargo, la mayora de ellos est elaborada en lengua
inglesa. Algunos son: Listening comprehension in primary level grades two for and
six (Lehnto y Anttilla, 2003), Strategic listening test (Gruwel y Aarnouste, 1995), The
listening comprehension test (Krom, 1994) y Clinical evaluation of language funda-
mentals-revised CELF-R (Semel, Wiig y Secord, 1990).
Esta forma de evaluacin requiere considerar el gnero del discurso y el tipo de pregun-
tas. El gnero corresponde a los diferentes tipos de discurso (narraciones, exposiciones,
argumentaciones y descripciones), y puede influir en la comprensin. Al respecto, se han
realizado estudios comparando el grado de dificultad en la comprensin de discursos nar-
PAVEZ 03_(73-00)_ok 128 5/6/08 19:38:08
129
rativos y expositivos. Los resultados indican que las narraciones son ms fciles y originan
mayor nmero de predicciones que las exposiciones (Len, Escudero y va den Broek, 2003).
Es decir, el oyente puede formular ms hiptesis acerca de lo que suceder en el discurso
narrativo que en el expositivo.
Por ltimo, las preguntas que se formulan para evaluar la comprensin pueden ser
literales o inferenciales. Los interrogantes literales requieren que el receptor identifique
en el texto la informacin solicitada. En cambio, las inferenciales le exigen relacionar el
conocimiento previo, la informacin presente en el texto y el contexto en que se emite el
discurso. Mediante estas asociaciones el oyente construye representaciones mentales que le
permiten responder a las preguntas.
Instrumento para evaluar la comprensin de narraciones

La prueba de comprensin propuesta en este libro utiliza la modalidad de los instru-
mentos citados previamente, es decir, se lee el cuento y luego se pide al nio responder a
una serie de preguntas. Los relatos empleados son los mismos que se usan en la evaluacin
de la produccin narrativa.
Prueba de comprensin del discurso narrativo y hoja de registro
La prueba de comprensin se compone de tres cuestionarios correspondientes a cada
cuento: uno para La ardillita glotona, otro para El sapito saltarn y el ltimo para El
lobo friolento. Cada cuestionario est constituido por una serie de preguntas literales e
inferenciales.
Las preguntas literales aluden a las tres categoras de la superestructura narrativa
(presentacin, episodio y final). Por ello se pregunta por el personaje y el problema de la
presentacin; las acciones, el obstculo y el resultado del episodio y el final. Todos estos
interrogantes implican respuestas literales, es decir, el nio responde a partir de la infor-
macin que est explcita en el texto.
Los interrogantes de tipo inferencial exigen elaborar respuestas que requieren relacio-
nar la informacin presente en el cuento y los conocimientos previos que el nio posee
sobre el tema. En relacin a estos conocimientos, es importante destacar que son comunes
a las personas que pertenecen a una misma cultura. As, por ejemplo, una de las preguntas
inferenciales sobre el cuento La ardillita glotona es Les robaba la comida. Qu sentan los
animalitos entonces?. La respuesta puede ser rabia porque en nuestra cultura es uno de
los sentimientos que podemos experimentar cuando nos roban.
El cuestionario del cuento La ardillita glotona posee 9 preguntas (6 literales y 3
inferenciales). A su vez, los cuestionarios de El sapito saltarn y El lobo friolento estn
PAVEZ 03_(73-00)_ok 129 5/6/08 19:38:08
130
constituidos por 10 cuestionarios respectivamente (7 literales y 3 inferenciales). En total la
prueba se compone de 29 preguntas (20 literales y 9 inferenciales).
La prueba para evaluar la comprensin del discurso narrativo se presenta en la figura
3-15.
Nombre:________________________________________ Edad:____________ Sexo:_______
Fecha de nacimiento:________________________ Fecha de examen:_____________________
LA ARDILLITA GLOTONA
1. De qu animalito se habla en el cuento? ________________________________
1 pto.
2. Se habla de una ardillita. Qu les hace la ardillita a los amigos? _______________
_____________________________________________________________
1 pto.
3. Les robaba la comida. Qu sentan los animalitos entonces? __________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
4. Y qu hicieron los amiguitos? _______________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
5. Le hicieron una casa chiquitita. Qu hizo la ardillita en la casa chiquitita? __________
_____________________________________________________________
1 pto.
6. Por qu le dejan tanta comida en la casa? ______________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. Qu problema tuvo? ______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
Figura 3-15
PAVEZ 03_(73-00)_ok 130 5/6/08 19:38:08
131
9. Por qu prometi que nunca ms iba a comer tanto? _______________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
PUNTUACIN DEL CUENTO _____________________________________________
EL SAPITO SALTARN
_____________________________________________________________
1 pto.
2. Se habla de un sapito. Qu les hace el sapito a los otros animalitos? ____________
_____________________________________________________________
1 pto.
3. Por qu cuando el sapito saltaba no los dejaba dormir? _____________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
4. Qu hicieron los animalitos? ________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
5. Le pusieron una trampa. Qu le pas al sapito en la trampa que le pusieron? _______
_____________________________________________________________
1 pto.
6. Por qu escondieron la trampa? _____________________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. El sapito se quebr la patita. Qu les pas despus a los animalitos? ____________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. Qu le regalaron al sapito? _________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
9. Le regalaron un gimnasio. Por qu se puso feliz con el regalo? ________________

_____________________________________________________________
2 ptos.
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132
10. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
EL LOBO FRIOLENTO
_____________________________________________________________
1 pto.
2. Se habla de un lobo. Qu le pasa al lobo? _______________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
3. Qu les hizo el lobo a los conejitos? ___________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
4. El lobo les rob la estufa. Qu le pas al lobo en su casa? ___________________
_____________________________________________________________
1 pto.
5. Para qu les rob la estufa? _________________________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
6. Qu sintieron los conejitos cuando el lobo les rob la estufa? _________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. El lobo se quem la cola. Qu le pas al lobo despus? _____________________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. El lobo qued encerrado en un cubo de hielo. Qu le pas despus? _____________
_____________________________________________________________
1 pto.
9. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
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133
10. Por qu el lobo se dio cuenta de que los conejitos eran buenos? _______________
_____________________________________________________________
2 ptos.
RESUMEN DE PUNTUACIONES PUNTOS
EL SAPITO SALTARN
EL LOBO FRIOLENTO
PUNTUACIN TOTAL

Estudios estadsticos de la prueba

Se decidi efectuar algunos estudios estadsticos con la prueba a fin de obtener infor-
macin acerca de su validez y confiabilidad. Para ello se aplic el instrumento a 169 nios.
Los sujetos se distribuyeron inicialmente en cinco grupos erarios; de 4 a 10 aos (83 nias
y 86 nios), como sigue:
a
De 4 aos y 0 meses a 4 aos y 11 meses: 33 nios (17 nias y 16 nios).
a
a
a
a
Todos los nios eran de nivel socioeconmico medio, no presentaban antecedentes
de problemas de lenguaje, no reciban tratamiento fonoaudiolgico ni asistan a escuelas
especiales de logopedia.
Se determin, en primer trmino, la puntuacin total obtenida segn las respuestas
correctas de cada nio, y luego se compararon mediante un anlisis de confianza (ANOVA)
los rendimientos de los diferentes grupos etarios. El valor de F fue 25,9, P 0,000. Es decir,
existieron diferencias significativas entre los grupos de edad. Posteriormente, se aplic
la prueba Scheff post hoc para conocer qu grupos diferan entre s y qu subconjuntos
homogneos se constituan. Se estableci que no existan diferencias significativas entre
nios de 4 y 5 aos ni entre los de 6 y 7 aos. Al comparar estos grupos con los dems, se
PAVEZ 03_(73-00)_ok 133 5/6/08 19:38:09
134
apreciaban diferencias estadsticamente significativas. As, los nios se agruparon en tres
subconjuntos: a) 4 y 5 aos; b) 6 y 7 aos, y c) 10 aos. Las puntuaciones promedio y la
respectiva desviacin estndar de cada subconjunto se ilustran en la Tabla 3.7.
Los resultados de la tabla 3-7 implican que la prueba es sensible para discriminar la
comprensin del discurso narrativo en los nios estudiados, lo que ratifica su validez. Con
el fin de ratificar esta caracterstica, se analiz la posible correlacin entre la edad de los ni-
os (expresada en meses) y la puntuacin total obtenida en la comprensin mediante una
prueba de Spearman. El anlisis corrobor que existe una correlacin significativa entre
ambas variables (R 0,66, P 0,000), es decir, a medida que aumenta la edad se incrementa
la puntuacin obtenida en la prueba, por lo tanto, esta informacin contribuye a validar el
instrumento.
Adems se analiz la relacin entre cada tem y la puntuacin total segn la prueba de
Pearson, cuyos resultados se muestran en la tabla 3-8. Se identifican con la letra A los tems
correspondientes al cuento La ardillita glotona, con S los de El sapito saltarn y con L
los de El lobo friolento.
Como se advierte en la tabla 3-8, 27 tems se correlacionan significativamente con
la puntuacin total y slo 2 no lo hacen; es decir, existe una relacin significativa entre
prcticamente todos los tems y la puntuacin total, lo que demuestra que la prueba posee
consistencia interna.
Se estudi tambin el grado de dificultad de los tems en cada uno de los subconjuntos
etarios considerando el porcentaje de respuestas correctas (fciles: del 66,7 al 100% de res-
puestas correctas; de dificultad media: del 33,7 al 66,6%, y difciles: del 0 al 33,6%).
La dificultad de los diferentes tems se registra en la tabla 3.9.
Tabla 3-7
Comprensin del discurso narrativo en los diferentes grupos etarios
Grupo etario
Puntuacin en la prueba de comprensin
Promedio Desviacin estndar
4 a.-5 a. 11 m.
(n=62)
25,8 7,8
6 a.-7 a. 11 m.
(n=59)
29,7 4,6
10 a.-10 a. 11 m.
(n=48)
34,8 3,0
a, aos; m, meses
PAVEZ 03_(73-00)_ok 134 5/6/08 19:38:10
135
Resumiendo, en la Tabla 3-7 se puede observar que en el grupo de 4 a 5 aos, 7 tems
son fciles (24%), 19 de dificultad media (65,5%) y 2 difciles (6,8%). En cambio, en el de
6 a 7 aos, 21 tems son fciles (72%), 6 de dificultad media (20,6%) y 2 difciles (6,8%).
Finalmente, a los 10 aos todos los tems son fciles. Todo ello evidencia que el grado de
dificultad de la prueba disminuye a medida que se incrementa la edad y, por ende, la com-
prensin de los nios. Es importante destacar que es una prueba fcil para los nios de 10
ndice de correlacin de los tems con la puntuacin total
tems
Correlacin con la
puntuacin total
tems
Correlacin con la
puntuacin total
1 A 1 0,44
b
16 S 7 0,63
b
2 A 2 0,44
b
17 S 8 0,58
b
3 A 3 0,48
b
18 S 9 0,47
b
4 A 4 0,56
b
19 S 10 0,40
b
5 A 5 0,47
b
20 L 1 0,63 (NS)
6 A 6 0,48
b
21 L 2 0,42
b
7 A 7 0,50
b
22 L 3 0,51
b
8 A 8 0,49
b
23 L 4 0,25
b
9 A 9 0,50
b
24 L 5 0,48
b
10 S 1 0,14 (NS) 25 L 6 0,49
b
11 S 2 0,39
b
26 L 7 0,34
b
12 S 3 0,51
b
27 L 8 0,39
b
13 S 4 0,56
b
28 L 9 0,53
b
14 S 5 0,65
b
29 L 10 0,62
b
15 S 6 0,47
b
b
p < 0,000; NS, no significativo.
Tabla 3-8
PAVEZ 03_(73-00)_ok 135 5/6/08 19:38:10
136
Dificultad de los tems en la prueba de comprensin en cada grupo etario
TEMS
RESPUESTAS CORRECTAS
4 a. 0 m.-5 a. 11 m. 6 a. 0 m.-7 a. 11 m. 10 a. 0 m.-10 a. 11 m.
% Dificultad % Dificultad % Dificultad
ARDILLITA 1 89,7 F 100 F 100 F
ARDILLITA 2 65,5 M 90,9 F 91.7 F
ARDILLITA 3 37,9 M 68,2 F 93,8 F
ARDILLITA 4 65,5 M 68,2 F 95,8 F
ARDILLITA 5 69 F 81,8 F 95,8 F
ARDILLITA 6 58,6 M 63,6 M 85,4 F
ARDILLITA 7 58,7 M 68,2 F 95,8 F
ARDILLITA 8 17,2 D 31,8 D 77,1 F
ARDILLITA 9 82,7 F 54,5 M 85,4 F
SAPITO 1 96,6 F 95,5 F 97,9 F
SAPITO 2 75,9 F 90,9 F 91,7 F
SAPITO 3 48,3 M 59,1 M 91,7 F
SAPITO 4 82,8 F 100 F 95,8 F
SAPITO 5 72,4 F 95,5 F 100 F
SAPITO 6 72,4 F 77,3 F 77,1 F
SAPITO 7 82,8 F 77,3 F 91,7 F
SAPITO 8 62,1 M 90,9 F 93,8 F
SAPITO 9 62,1 M 68,2 F 89,6 F
SAPITO 10 13,7 D 31,8 D 81,3 F
A, aos; D, difcil; F, fcil; m., meses; M, media.
Tabla 3-9
PAVEZ 03_(73-00)_ok 136 5/6/08 19:38:10
137
aos, por lo que, no es recomendable utilizarla a partir de esa edad, a menos que se trate de
menores con serias dificultades comprensivas.
Posteriormente, se estudi la confiabilidad calculando el coeficiente alfa equivalente al
coeficiente 20 de Kuder-Richardson (KR20), y el valor obtenido fue 0,84. Ello implica que
la prueba es un instrumento bastante confiable.
Por ltimo, para facilitar la interpretacin de los resultados obtenidos por los nios en
la prueba de comprensin, se calcularon los percentiles de cada grupo. En la tabla 3-10 , se
presentan los valores respectivos.
Es necesario destacar que los percentiles presentados en la tabla 3-10 deben utilizarse
con precaucin pues se obtuvieron a partir del desempeo de 169 nios.
Criterios de aplicacin, correccin e interpretacin de los resultados
La aplicacin de la prueba es individual y se realiza de forma simultnea a la
evaluacin de la produccin. El orden establecido es el siguiente: primero se narra el
cuento al nio, luego se le pide que lo relate, y despus el nio lo cuenta y se graba
su produccin. Finalmente, el examinador aplica la prueba de comprensin leyendo
las preguntas respectivas y transcribiendo literalmente las respuestas del nio en el
TEMS
RESPUESTAS CORRECTAS
4 a. 0 m.-5 a. 11 m. 6 a. 0 m.-7 a. 11 m. 10 a. 0 m.-10 a. 11 m.
LOBO 1 96,6% F 95,5% F 97,9% F
LOBO2 93,1% F 81,8% F 93,8% F
LOBO 3 89,7% F 95,5% F 100% F
LOBO 4 82,8% F 95,5% F 97,9% F
LOBO 5 93,1% F 100% F 95,8% F
LOBO 6 72,4% F 59,1% M 89,6% F
LOBO 7 72,4% F 45,5% M 87,5% F
LOBO 8 79,3% F 68,2% F 87,5% F
LOBO 9 37,9% M 63,6% M 89,6% F
LOBO 10 62,1% M 81,8% F 97,9% F
PAVEZ 03_(73-00)_ok 137 5/6/08 19:38:10
138
Tabla 3-10
instrumento. Si el menor no responde se le puede repetir la pregunta sin prestarle otro
tipo de apoyo.
El procedimiento se repite con cada cuento en el mismo orden utilizado en la evaluacin
de la produccin (1. La ardillita glotona, 2. El sapito saltarn y 3. El lobo friolento).
Si slo interesa evaluar la comprensin del discurso narrativo, se puede utilizar la prueba
sin solicitar al nio la narracin previa del cuento. Es decir, el examinador lee el primer
cuento (La ardillita glotona) y luego le pide al nio que responda las preguntas corres-
pondientes. Posteriormente, contina con las dos historias restantes.
La correccin de las respuestas de los nios se efecta considerando ciertos criterios
generales:
a
Las respuestas formuladas con entonacin de pregunta se consideran correctas, siem-
pre que la informacin expresada responda al interrogante de forma adecuada.
a
Son correctas las respuestas con errores morfosintcticos, siempre que el contenido
corresponda al solicitado en la pregunta.
a
Las respuestas a las preguntas inferenciales pueden variar, ya que se acepta cualquier
informacin que explique adecuadamente el interrogante que se plantea. Ms adelan-
te se sugieren algunas de las posibles respuestas sobre la base de las que los nios han
formulado con mayor frecuencia.
Se asigna una puntuacin a cada respuesta correcta. As, se valoran con 1 punto las
respuestas a preguntas literales y con 2 puntos las correspondientes a los interrogantes infe-
Puntuacin total en la prueba de comprensin del discurso narrativo por
percentiles
GRUPO
DE EDAD
Percentil
10
a
25
b
50
c
75 90
4 a. 0 m.-5 a. 11 m. 12 19 26 30 34
6 a. 0 m.-7 a. 11 m. 19 25 30 33 35
10 a. 0 m.-10 a. 11 m. 30 34 35 37 38
a
Con una puntuacin igual o inferior a la correspondiente al percentil 10, existe dficit narrativo;
b
entre
los percentiles 10 y 20 puede sitarse un desarrollo narrativo normal, bajo o disminuido;
c
entre los per-
centiles 25 y 75 se encuentra un desarrollo narrativo normal.
PAVEZ 03_(73-00)_ok 138 5/6/08 19:38:11
139
Respuestas al cuestionario del cuento La ardillita glotona.
PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS PUNTOS
1. De qu animalito
se habla en el
cuento?
Se considera correcta la respuesta que se refiera al animal
del cuento o a uno semejante, por ejemplo, la ardillita o la
ratita
1 punto
2. Se habla de una
ardillita. Qu les
hace la ardillita a
los amigos?
Se considera correcta la respuesta que aluda al hecho por el
cual el personaje principal molesta a los otros personajes, en
este caso, por ejemplo, le roba la comida a sus amiguitos,
le quita la comida
1 punto
3. Les robaba la
comida. Qu
sentan los
animalitos entonces?
Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a un
sentimiento que se pueda originar a causa del robo de la
comida, por ejemplo, rabia o pena
2 puntos
4. Y qu hicieron los
amiguitos?
Se considera correcta cualquier informacin sobre lo que
hicieron los animalitos, por ejemplo, le hicieron una casa
chiquitita con harta comida, la invitaron a jugar
1 punto
5. Le hicieron una
casa chiquitita.
Qu hizo la
ardillita en la casa
chiquitita?
Se considera correcta cualquier actividad que la ardillita
haya realizado en la casa, por ejemplo, la ardillita entr y
se comi toda la comida, se comi la comida
1 punto
6. Por qu le dejan
tanta comida en la
casa?
Se considera correcta cualquier razn que justifique dejar
tanta comida en la casa, por ejemplo, porque le queran
dar una leccin, porque le gustaba comer, para que ya
no les quite la comida.
2 puntos
7. Qu problema
tuvo?
Se considera correcta la respuesta que alude al problema
de la ardilla, por ejemplo, no pudo salir de la casa porque
estaba muy gorda, no pudo salir, pudo mirarlos solo
por la ventana, no pudo jugar con ellos.
1 punto
8. Qu pas al final? Se considera correcta la respuesta que aluda al final de la
historia donde se resuelve el problema de la presentacin.
En este cuento es no va a robar nunca ms, dijo que
nunca ms iba a robarle la comida a sus amigos
1 punto
9. Por qu prometi
que nunca ms iba
a comer tanto?
Se considera correcta cualquier razn que justifique la
promesa de la ardillita, por ejemplo, para poder salir de la
casa a jugar con los amigos, porque se pona gorda y no
poda salir, para salir a jugar
2 puntos
Tabla 3-11
PAVEZ 03_(73-00)_ok 139 5/6/08 19:38:11
140
Respuestas al cuestionario del cuento El sapito saltarn.
1. De qu animalito
se habla en el
cuento?
Se considera correcta la respuesta que aluda al animal del
cuento o a otro semejante, por ejemplo, un sapito o una
ranita
1 punto
2. Se habla de un
sapito. Qu les
hace el sapito a los
otros animalitos?
Se considera correcta la respuesta que mencione la accin
con la que el personaje principal molesta a los otros
personajes, por ejemplo, no los deja dormir de noche, hace
ruido en la noche y no duermen
1 punto
3. Por qu cuando el
sapito saltaba no
los dejaba dormir?
Se considera correcta cualquier respuesta que explique el
hecho de que los animalitos no podan dormir, por ejemplo,
haca mucho ruido, saltaba muy fuerte
2 puntos
4. Qu hicieron los
animalitos?
Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a algo
que le hicieron los animalitos al sapito, por ejemplo, le
pusieron una trampa, le curaron la patita
1 punto
5. Le pusieron una
trampa. Qu le
pas al sapito en
la trampa que le
pusieron?
Se considera correcta la respuesta que seale lo que le
sucedi al sapito en la trampa, por ejemplo, se quebr la
patita, se cort la patita, se cay en la trampa
1 punto
6. Por qu
escondieron la
trampa?
Se considera correcta cualquier informacin que explique por
qu le escondieron la trampa, por ejemplo, para que dejara de
saltar, porque no los dejaba dormir, para que no la viera.
2 puntos
7. El sapito se quebr
la patita. Qu les
pas despus a los
animalitos?
Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a lo
que le sucedi a los animalitos despus de que el sapito se
quebrar la patita, por ejemplo, les dio mucha pena, le
curaron la patita, le hicieron un gimnasio
1 punto
8. Qu le regalaron
al sapito?
Se considera correcta cualquier respuesta que aluda al regalo
que le hicieron los animalitos al sapito, por ejemplo, le
regalaron un gimnasio, le regalaron una casa para saltar
1 punto
9. Le regalaron un
gimnasio. Por qu
se puso feliz con el
regalo?
Se considera correcta cualquier respuesta que explique la
razn de la felicidad del sapito, por ejemplo, porque as
podra saltar sin molestar a nadie, porque podra hacer
ejercicio.
2 puntos
10. Qu pas al
final?
Se considera correcta la respuesta que aluda al final del
cuento que resuelve el problema de la presentacin. En este
caso es: prometi que nunca ms iba a saltar de noche para
que los animalitos pudieran dormir, dijo que nunca ms
iba a saltar en la noche
1 punto
Tabla 3-12
PAVEZ 03_(73-00)_ok 140 5/6/08 19:38:11
141
Tabla 3-13. Respuestas al cuestionario del cuento El lobo friolento.
1. De qu animalito
se habla en el
cuento?
Se considera correcta la respuesta que aluda al animal del cuento
o a otro semejante, por ejemplo, un lobo, un zorro, un perro
1 punto
2. Se habla de un
lobo. Qu le pasa
al lobo?
Se considera correcta una respuesta que aluda a cualquier
suceso que afecte al personaje principal, por ejemplo, tiene
mucho fro, se le quem la cola, se qued encerrado en el
cubo de hielo.
1 punto
3. Qu les hizo
el lobo a los
conejitos?
Se considera correcta la respuesta que apunte al hecho con
el que el personaje principal molesta a los otros personajes
o interacta con ellos, por ejemplo, les rob la estufa, les
pidi ayuda
1 punto
4. El lobo les rob la
estufa. Qu le pas
al lobo en su casa?
Se considera correcta cualquier respuesta que informe sobre
lo que le sucede al lobo en su casa, por ejemplo, se quem
la cola, se congel
1 punto
5. Para qu les rob
la estufa?
Se considera correcta cualquier respuesta que seale una
razn que justifique el robo de la estufa, por ejemplo, porque
tena fro, para calentarse, para dejar de tener fro
2 puntos
6. Qu sintieron los
conejitos cuando
el lobo les rob la
estufa?
Se considera correcta cualquier respuesta que aluda a un
sentimiento que se origine por el robo de la estufa, por
ejemplo, miedo, pena, se enojaron
2 puntos
7. El lobo se quem la
cola. Qu le pas
al lobo despus?
Se considera correcta cualquier informacin que seale qu
le sucede al lobo despus de quemarse la cola, por ejemplo,
grit: auxilio, auxilio, le tiraron agua y el agua se
convirti en hielo, le echaron agua para apagar la cola
1 punto
8. El lobo qued
encerrado en un
hielo. Qu le pas
despus?
Se considera correcta cualquier informacin que seale algn
evento que le sucede al lobo despus de quedar encerrado en un
hielo, por ejemplo, los conejitos lo descongelaron, le pusieron
la estufa, le pusieron la estufa y se derriti el hielo.
1 punto
9. Qu pas al final? Se considera correcta la respuesta que aluda al final del
cuento porque resuelve el problema de la presentacin. En
este cuento es el lobo prometi que no iba a robar ms,
dijo que nunca ms robara a nadie
1 punto
10. Por qu el lobo
se dio cuenta de
que los conejitos
eran buenos?
Se considera correcta cualquier respuesta que d una razn que
explique por qu el lobo se dio cuenta de que los conejos eran
buenos, por ejemplo, porque siempre lo ayudaron, porque le
apagaron la cola, porque lo salvaron hartas veces
2 puntos
PAVEZ 03_(73-00)_ok 141 5/6/08 19:38:12
142
renciales. De este modo, la puntuacin mxima de la prueba es de 38 puntos. En la prueba,
la puntuacin aparece escrita junto a cada pregunta; por lo tanto, si la respuesta es correcta
basta marcarla y si es incorrecta se tacha.
Con el fin de facilitar la correccin de la prueba, los invitamos a conocer las respuestas
correctas para cada cuestionario (tablas 3-11 a 3-13).

Aplicacin a casos
Ya conoce las preguntas de la prueba de comprensin y los criterios para corregirlas.
Ahora observemos las respuestas al cuestionario de La ardillita glotona formuladas por
Andrs, que tiene 4 aos y 6 meses y diagnstico de transtorno especfico del lenguaje. Se
incluye tambin la narracin del cuento que realiz el nio.
Andrs, relato de La ardillita glotona.
Haba una vez una addillita que qued guatona.
Como se advierte, Andrs slo emiti una oracin cuando se le solicit narrar el cuento;
por lo tanto, su desempeo es muy bsico y no logra estructurar el relato.
Al evaluar su comprensin del mismo cuento, se observaron los rendimientos que se
presentan en la figura 3-16.
Evidentemente, Andrs comprende ms de lo que expresa, ya que su produccin narra-
tiva se limita a una oracin. Por el contrario, es capaz de comprender algunos elementos
de las categoras de la superestructura. As, responde adecuadamente a las preguntas sobre
el personaje y el problema del cuento. En este sentido, se puede afirmar que entiende los
elementos nucleares de la presentacin.
En cuanto al episodio, Andrs identifica las acciones y el obstculo, manifestando que
comprende dos elementos centrales de esta categora. No obstante, an no logra evidenciar
la comprensin del resultado.
Con respecto al final, se observa que responde con una informacin relativa al episodio
y no alude a la resolucin del problema de la presentacin.
En relacin a las preguntas inferenciales, Andrs slo responde a una pregunta de este
tipo, lo que sugiere que an no es capaz de entregar informacin que no est explicita en
el discurso.
Para finalizar, presentamos el desempeo de Carlos en las tres pruebas de comprensin.
Este nio tiene 5 aos y 6 meses, asiste al jardn de infancia y no presenta problemas de
lenguaje (fig. 3-17)
PAVEZ 03_(73-00)_ok 142 5/6/08 19:38:12
143
PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DEL DISCURSO NARRATIVO
Nombre: Andrs Edad: 4 aos y 6 meses Sexo: Varn
Fecha de nacimiento: 30 de abril de 2000 Fecha de examen: 1 de octubre de 2004
1 pto.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. Qu problema tuvo? ______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
7 ptos.
Figura 3-16
DE LA ARDILLITA
LE QUITA LA COMA
YO NO ME ACUERDO OTRA VEZ
LE DIERON HELADO EN UNA CASA
NO PUEA SAL
OTRA VEZ SE ME OLVIDA Y SE ME OLVIDA
LOS AMIGUITOS FUERON A INVITARLA A JUGAR Y NO PODA SALIH
QUE ESTABA GODDA
PA JUGAR CON SUS AMIGOS
PAVEZ 03_(73-00)_ok 143 5/6/08 19:38:12
144
PRUEBA PARA EVALUAR LA COMPRENSIN DEL DISCURSO NARRATIVO
Nombre: Carlos Edad: 5aos y 6 meses Sexo: Varn
Fecha de nacimiento: 1 de abril de 2000 Fecha de examen: 1 de octubre de 2005
1 pto.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. Qu problema tuvo? ______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
_____________________________________________________________
2 ptos.
4 ptos.
Figura 3-17
DE LA ARDILLITA
SE COMA SU COMIDA
ESA PARTE NO ESCUCH
LE HICIERON UNA CASA
LE HICIERON DULCE
PARA COMER
SE ENGORD
QUE NO SE COMA LA COMIDA NUNCA
PORQUE SE PUEDE ENGORDAR
PAVEZ 03_(73-00)_ok 144 5/6/08 19:38:13
145
EL SAPITO SALTARN
_____________________________________________________________
1 pto.
2. Se habla de un sapito. Qu les hace el sapito a los otros animalitos? ____________
_____________________________________________________________
1 pto.
3. Por qu cuando el sapito saltaba no los dejaba dormir? _____________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
4. Qu hicieron los animalitos? ________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
5. Le pusieron una trampa. Qu le pas al sapito en la trampa que le pusieron? _______
_____________________________________________________________
1 pto.
6. Por qu escondieron la trampa? _____________________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. El sapito se quebr la patita. Qu les pas despus a los animalitos? ____________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. Qu le regalaron al sapito? _________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
9. Le regalaron un gimnasio. Por qu se puso feliz con el regalo? ________________

_____________________________________________________________
2 ptos.
10. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
6 ptos.
UNA RANA SALTABA POR LA LAGUNA
NO DEJABA DORMIR
PORQUE LE GUSTABA SALTAR
UNA RED
SE ROMPI UN BRAZO
PORQUE ESTABA SALTANDO
LE HICIERON UN GIMNASIO
UN GIMNASIO
PORQUE SALTABA MUCHO
ES QUE NO VOLVERA A SALTAR DE NOCHE
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146
EL LOBO FRIOLENTO
_____________________________________________________________
1 pto.
2. Se habla de un lobo. Qu le pasa al lobo? _______________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
3. Qu les hizo el lobo a los conejitos? ___________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
4. El lobo les rob la estufa. Qu le pas al lobo en su casa? ___________________
_____________________________________________________________
1 pto.
5. Para qu les rob la estufa? _________________________________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
6. Qu sintieron los conejitos cuando el lobo les rob la estufa? _________________
_____________________________________________________________
2 ptos.
7. El lobo se quem la cola. Qu le pas al lobo despus? _____________________
_____________________________________________________________
1 pto.
8. El lobo qued encerrado en un cubo de hielo. Qu le pas despus? _____________
_____________________________________________________________
1 pto.
9. Qu pas al final? _______________________________________________
_____________________________________________________________
1 pto.
10. Por qu el lobo se dio cuenta de que los conejitos eran buenos? _______________
_____________________________________________________________
2 ptos.
10 ptos.
EL LOBO
TENA FRO
LES ROB LA ESTUFA
SE QUEM LA COLA
PA QUE NO TUVIERA FRO
TENAN FRO
SE CONGEL
TRAJERON UNA ESTUFA
LE PONIERON UNA ESTUFA. UNA CADA A CADA LADO
PORQUE EL LOBO GRIT
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147
Carlos obtiene 20 puntos en la prueba de comprensin, ubicndose entre los per-
centiles 25 y 50, lo que indica que su rendimiento en comprensin est dentro de los
intervalos normales. Adems, desde una perspectiva cualitativa, se observa que com-
prende la presentacin ya que identifica sistemticamente sus elementos (personaje y
problema). En cambio, las otras categoras no son comprendidas del todo porque no
se evidencia una sistematizacin en la identificacin de los constituyentes del episodio
ni del final.
En resumen, segn su puntuacin Carlos presenta una comprensin suficiente para su
edad y maneja fundamentalmente la presentacin de los cuentos. Las otras categoras estn
en proceso de afianzamiento.
APLICACIN DEL MTODO PARA EVALUAR LA PRODUCCIN
Y COMPRENSIN DE NARRACIONES EN NIOS DE OTRAS
COMUNIDADES LINGSTICAS
La metodologa para evaluar el discurso narrativo propuesta en este libro fue elaborada
en Chile, y por ello todas las aplicaciones expuestas previamente han sido efectuadas con
nios de este pas. Luego se decidi investigar si era posible utilizarla con nios hispano-
hablantes que viven en otras comunidades lingsticas y culturales.
Con ese objetivo se disearon dos estudios donde se aplic la metodologa en realidades
diferentes. Uno se realiz con nios latinos, hablantes de espaol, residentes en Estados
Unidos, y otro corresponde a un estudio piloto efectuado con escolares espaoles residen-
tes en Navarra. Los latinos disponan de escasos recursos y sus padres haban emigrado a
Estados Unidos para mejorar sus condiciones laborales. Por el contrario, los espaoles eran
de nivel socioeconmico medio, y estaban integrados en su cultura y tradicin lingstica.
En los apartados siguientes se presentan las investigaciones y su propsito especfico, y los
resultados que se obtuvieron en los dos grupos de nios.
RESUMEN DE PUNTUACIONES PUNTOS
LA ARDILLITA GLOTONA 4
EL SAPITO SALTARN 6
EL LOBO FRIOLENTO 10
PUNTUACIN TOTAL 20
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148

Aplicacin del mtodo para evaluar la produccin y comprensin de
narraciones en nios hispanohablantes residentes en Estados Unidos.
La investigacin con nios latinos se efectu en conjunto con el Department
Communication Arts and Sciences of Metropolitan State College of Denver. Los propsitos
del estudio fueron conocer la aplicabilidad de nuestra metodologa en esos nios hispano-
hablantes y describir su desarrollo narrativo.
Para ello se evaluaron la comprensin y la produccin de narraciones en 43 nios hispa-
nohablantes monolinges residentes en Denver. Todos eran latinos y sus edades fluctuaban
entre los 4 y 6 aos (15 de 4 aos, 16 de 5 aos y 12 de 6 aos). Tenan una audicin nor-
mal, y segn sus profesoras presentaban un desarrollo lingstico adecuado para su edad.
Asistan a escuelas pblicas de Denver: 20 a programas preescolares, 17 eran alumnos de
guardera y 6 cursaban primer grado.
La aplicacin a este grupo permiti constatar que la metodologa era til para evaluar el
desarrollo narrativo de nios hablantes de espaol residentes en un pas de habla inglesa.
Observamos que el lxico de los cuentos era conocido por ellos, y que entendan tanto las
instrucciones para narrarlos de nuevo como las preguntas de la prueba de comprensin.
Adems, las examinadoras informaron de que los procedimientos para evaluar la produc-
cin y la comprensin narrativas eran fciles de realizar y duraban aproximadamente 20
minutos.
Despus de analizar la produccin de narraciones de los nios latinos, se determin en
primer trmino en qu etapa del desarrollo narrativo se encontraban. Para ello, se los ubic
segn las etapas de la escala de desarrollo presentada en el captulo 2 (no estructura, tran-
sicin y estructuracin del relato). Luego se compar en cada grupo de edad el porcentaje
de nios latinos y de nios chilenos que se ubicaba en las diferentes etapas. Los resultados
obtenidos en la comparacin se presentan en la tabla 3-14.
En la tabla 3-14 se observa que los nios hispanohablantes residentes en Estados
Unidos presentan en los tres grupos de edad un desarrollo inferior que el de sus pares
chilenos. La totalidad de los nios de 4 aos se ubica en la etapa correspondiente a relatos
sin estructura; en cambio, el 66,6% de los chilenos de la misma edad efecta narraciones
con estructura. Por su parte, la mayora de los nios latinos de 5 aos no estructura sus
narraciones o se encuentra en la etapa de transicin; por el contrario, el 72% de los chilenos
relata con estructura.
Finalmente, gran parte de los latinos de 6 aos se distribuyen en la etapa de transicin
y en la de estructura; por lo tanto, presentan mayor desarrollo que los nios residentes en
Estados Unidos de menor edad. Sin embargo, en comparacin con los chilenos de 6 aos,
se observa que su desarrollo narrativo es inferior porque el 92% de los chilenos se ubica en
la etapa de estructuracin.
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149
Los datos anteriores evidencian que la metodologa para evaluar la produccin permite
determinar el desarrollo narrativo de los menores latinos, ya que se observa que su rendimiento
aumenta con la edad, aunque su desarrollo est ms disminuido que el de sus pares chilenos.
Con respecto a la prueba de comprensin, primero interes determinar si diferenciaba entre
los distintos grupos etarios de nios hispanohablantes residentes en Estados Unidos. Luego se
estudi si exista relacin entre el rendimiento en comprensin y la edad de los nios.
La comparacin estadstica entre los distintos grupos de edad se efectu mediante un
ANOVA. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 3-15, donde adems se presen-
Tabla 3-14
Comparacin del desarrollo narrativo por etapas en nios residentes en
Estados unidos y Chile de 4, 5 y 6 aos
ETAPA DEL
DESARROLLO
NARRATIVO
4 a. 0 m.-4 a. 11m. 5 a. 0 m.-5 a. 11m. 6 a. 0 m.-6 a. 11m.
EE.UU.
(n=15)
CHILE
(n=20)
EE.UU.
(n=16)
CHILE
(n=50)
EE.UU.
(n=12)
CHILE
(n=50)
NO ESTRUCTURA 100% 30% 50% 16% 17% 4%
TRANSICIN 3,4% 25% 12% 41% 2%
ESTRUCTURA 66% 25% 72% 42% 92%
Comparacin de la comprensin de narraciones en nios hispanohablantes
de 4, 5 y 6 aos residentes en Estados Unidos
EDAD
PUNTUACIONES
PROM DE
4 a. 0 m.-4 a. 11m.
(n=15)
8,26 6,1
5 a. 0 m.-5 a. 11m.
(n=16)
20,3 8,3
6 a. 0 m.-6 a. 11m.
(n=12)
23,3 7,0
ANOVA, 17,0; p=0,000.
DE, desviacin estndar; PROM, promedio.
Tabla 3-15
PAVEZ 03_(73-00)_ok 149 5/6/08 19:38:14
150
tan el promedio y la desviacin estndar en cada grupo de nios.
En la tabla 3-15 se advierte que el desarrollo de los nios aumenta a medida que se
incrementa la edad, y que existen diferencias significativas entre los grupos. Por lo tanto, la
prueba de comprensin discrimina entre los distintos grupos etarios.
Con el fin de determinar qu grupos diferan entre s, se aplic la prueba Bonferroni. Los
resultados de la comparacin se aprecian en la tabla 3-16.
El anlisis evidenci que los nios residentes en Estados Unidos de 4 aos se diferen-
cian de los de 5 y 6 aos. En cambio, los de 5 y 6 aos presentan rendimientos similares en
comprensin; por consiguiente, se comportan como un solo grupo.
Por ltimo, se estudi la asociacin entre el rendimiento en comprensin y la edad de
los nios. Con este fin se aplic la prueba de correlacin de Pearson considerando la pun-
tuacin total obtenida y la edad de los nios (expresada en meses), y se constat que existe
correlacin significativa entre ambas variables (r=0,567, p = 0,000), es decir, a medida que
aumenta la edad se incrementa la comprensin de narraciones.
Lo anterior corrobora la sensibilidad del instrumento para detectar el desarrollo com-
prensivo de los nios. Resultados parciales de esta investigacin se presentaron en la ASHA
Convention del ao 2005 (Summer, Curran, Coloma, Maggiolo y Pavez, 2005).

Aplicacin del mtodo para evaluar la produccin y comprensin de
narraciones en nios espaoles: estudio piloto
La investigacin corresponde a un trabajo efectuado en colaboracin con la
Universidad de Navarra y con el profesor Gerardo Aguado. En primer trmino, el prop-
sito del estudio era conocer si la metodologa propuesta en este libro era aplicable a nios
Prueba de comprensin: Diferencias entre los grupos de edad en nios
latinos
Grupos de edad comparados
Bonferroni
Diferencia de medias Significacin
4 frente a 5 aos 12,04* 0,000
4 frente a 6 aos 15,06* 0,000
5 frente a 6 aos 3,02 NS
* NS, no significativo.
Tabla 3-16
PAVEZ 03_(73-00)_ok 150 5/6/08 19:38:15
151
espaoles. En segundo lugar, interesaba probar si diferenciaba el desempeo narrativo
de escolares espaoles con transtorno especfico del lenguaje al compararlo con el de ni-
os espaoles sin problemas en el desarrollo lingstico, como se ha observado en Chile
(Coloma, Pavez, Maggiolo, 2002; Pavez y Coloma, 2005;; Pavez, Coloma, Gonzlez, Palma
y Reinoso, 1999).
Inicialmente se realiz un estudio piloto con 12 participantes de 6 aos y 0 meses a 6
aos y 11 meses, alumnos de primer ao de primaria de colegios privados de Pamplona. Se
dividieron en dos grupos: uno constituido por nios con transtorno especfico del lenguaje
(6) y otro por alumnos sin problemas de lenguaje (6). El diagnstico de transtorno espec-
fico del lenguaje se efectu en los centros educativos a los que asistan los nios. Los parti-
cipantes sin dificultades de lenguaje se aleatorizaron en los mismos cursos de los nios con
transtorno especfico del lenguaje y se agruparon con ellos segn el sexo y la edad.
A todos los escolares se les evaluaron la produccin y la comprensin de narraciones
con la metodologa descrita en este captulo. Durante el proceso de evaluacin se constat
que los materiales y procedimientos utilizados no les presentaron ninguna dificultad espe-
cial. Por lo tanto, la metodologa result adecuada para ellos.
Se compar el desarrollo narrativo de ambos grupos considerando la puntuacin total
que obtuvieron en produccin y comprensin. Las comparaciones se efectuaron con la
prueba U de Mann-Whitney, y los resultados obtenidos se exponen en la tabla 3-17. Con fi-
nes ilustrativos, se presentan tambin el promedio y la desviacin estndar de cada grupo.
En la Tabla 3-17 se advierte que los escolares con transtorno especfico del lenguaje
presentan un desarollo significativamente inferior que el de los nios sin problemas de
lenguaje en produccin y comprensin de narraciones. Por consiguiente, la metodologa
permite detectar que el grupo de nios espaoles con transtorno especfico del lenguaje, al
Comparacin del desarrollo narrativo de nios espaoles con y sin
transtorno especfico del lenguaje
Desarrollo
Narrativo
Nios con TEL
n=6
Nios sin TEL
n=6
U de Mann-
Whitney PROM DE PROM DE
Produccin 4,7 2,9 12,1 3,4 1
a

Comprensin 14,2 4,1 27,8 2,8 0
b

ap=0,004; bp=0,002.
DE, desviacin estndar; PROM, promedio; TEL, transtorno especfico del lenguaje.
Tabla 3-17
PAVEZ 03_(73-00)_ok 151 5/6/08 19:38:15
152
igual que los participantes chilenos, evidencian dificultad en su desempeo narrativo al ser
comparados con pares sin problemas de lenguaje.
Posteriormente se realiz un anlisis cualitativo con el fin de conocer cmo era el
desarrollo narrativo de los nios espaoles con transtorno especfico del lenguaje y sin
problemas de lenguaje. Para ello, se estableci en qu etapa y nivel se ubicaban segn
la escala de desarrollo propuesta en esta obra. Como referencia se utiliz la edad en
que los nios chilenos logran esos niveles. Los resultados obtenidos se aprecian en la
tabla 3-18.
Como se observa en la tabla 3-18, la mayora de los nios con transtorno especfico del
lenguaje presenta dficit narrativo con diferentes niveles de desarrollo. Slo uno de ellos
alcanza un desarrollo equivalente a su edad (6 aos), pero en un nivel disminuido. Lo ante-
rior se corrobora porque su puntuacin en la produccin de narraciones lo ubica entre los
percentiles 10 y 25 de su grupo etario. Es decir, este nio no evidencia un dficit narrativo,
lo que concuerda con los estudios efectuados en menores chilenos con transtorno espec-
fico del lenguaje (donde algunos no presentan problemas narrativos aunque la mayora s
los manifiesta, como se mencion en el captulo 2).
Es importante recordar que segn la escala lo caracterstico a los 6 aos es que los nios
estructuren sus relatos con presentacin y episodio, ambos completos (etapa Estructura II,
Distribucin de los nios espaoles de 6 aos con transtorno especfico del
lenguaje en la escala de desarrollo
Etapa de desarrollo Nivel en la escala
Edad segn escala de
nios chilenos
1. Javier No estructura
2. Cuenta slo una o dos
oraciones
3 aos
2. Iaki Transicin
5. Hace secuencias accin +
4 aos,
nivel disminuido
3. Laura Transicin
5. Hace secuencias accin +
4 aos,
nivel disminuido
4. Leire Transicin
6. Presentacin y episodio ambos
incompletos
4 aos,
nivel disminuido
5. Sergio Estructura I
7. Presentacin completa y
episodio incompleto
4 aos,
nivel caracterstico
6. Iker Estructura I
8. Presentacin incompleta y
episodio completo
6 aos,
nivel disminuido
Tabla 3-18
PAVEZ 03_(73-00)_ok 152 5/6/08 19:38:15
153
nivel 9). Incluso hay nios con un desarrollo ms avanzado que a esa edad pueden incluir
atributo, espacio y/o final.
En el grupo de escolares espaoles con transtorno especfico del lenguaje de 6 aos, lo ms
caracterstico es un desempeo similar al evidenciado a los 4 aos. Incluso la mayora de ellos
no logra estructurar sus relatos, lo que corresponde a un nivel disminuido a los 4 aos. Slo un
nio estructura con las caractersticas tpicas de ese grupo etario (4 aos y 0 meses a 4 aos
y 11 meses). Por otra parte, se observa que un participante de este estudio presenta un dficit
narrativo importante, pues su desarrollo es semejante al de nios de 3 aos.
En relacin a los nios espaoles sin problemas de lenguaje, se realiz un procedimien-
to similar ubicndolos segn su desempeo en la escala de desarrollo. Su distribucin se
presenta en la tabla 3-19.
En la tabla 3-19 se observa con claridad que la mayora de los nios presenta un desa-
rrollo narrativo acorde a su edad. Incluso uno de ellos muestra un desempeo sobresaliente
en su grupo etario. Slo dos casos evidencian dficit narrativo: uno no estructura an sus
narraciones, y el otro se encuentra en un nivel de estructuracin caracterstico de los 4
aos. Ello no es sorprendente, pues algunos nios sin problemas de lenguaje pueden pre-
sentar dificultades en el discurso narrativo.
Tabla 3-19
Distribucin de los nios espaoles de 6 aos sin problemas de lenguaje en
la escala de desarrollo
Etapa de desarrollo Nivel en la escala
Edad segn la escala
de nios chilenos
1. Nicols Transicin
6. Presentacin y episodio
ambos incompletos
4 aos,
nivel disminuido
2. Minerva Estructura I
7. Presentacin completa y
episodio incompleto
4 aos,
nivel caracterstico
3. Xavier Estructura I
8. Presentacin incompleta y
episodio completo
6 aos,
nivel disminuido
4. Ivn Estructura II
ambos completos (sin final)
6 aos,
nivel caracterstico
5. Raquel Estructura II
ambos completos (sin final)
6 aos,
nivel caracterstico
6. Alberto Estructura III
12. Presentacin completa
con atributo y/o espacio,
episodio completo y final
6 aos,
nivel superior
PAVEZ 03_(73-00)_ok 153 5/6/08 19:38:15
154
En resumen, la mayora de los escolares espaoles con transtorno especfico del lengua-
je presenta dficit narrativo en la produccin de relatos. En cambio, la situacin es inversa
en los participantes sin problemas de lenguaje, cuya mayor parte manifiesta normalidad
narrativa.
La descripcin anterior corrobora que la escala contiene parmetros sensibles
para identificar distintos niveles de desarrollo narrativo en nios espaoles de 6 aos
con transtorno especfico del lenguaje y en escolares sin problemas de desarrollo del
lenguaje.
Se analiz tambin el desempeo individual de los participantes en la prueba de
comprensin. Para ello se consider el percentil en que se ubicaba cada nio segn la
puntuacin total obtenida. La mayoria de los nios espaoles con transtorno especfico del
lenguaje presentaba una comprensin deficitaria, pues sus rendimientos eran inferiores al
percentil 10 correspondiente a su grupo etario. Slo un participante evidenci un desem-
peo normal bajo (entre los percentiles 10 y 25), justamente el mismo que present una
produccin narrativa equivalente a normal bajo, es decir, es un nio con un rendimiento
normal bajo tanto en comprensin como en produccin narrativa.
En cambio, en los escolares espaoles de 6 aos sin problemas de lenguaje, se constat
que todos presentaban un rendimiento comprensivo normal para su grupo etario; es decir,
su comprensin de los cuentos era adecuada para su edad.
En sntesis, la prueba de comprensin resulta un instrumento apropiado para evaluar
la comprensin de narraciones en nios espaoles con transtorno especfico del lenguaje y
con desarrollo normal del lenguaje.
En una segunda etapa, se decidi investigar con ms detalle la produccin narrativa de
los nios. Con ese propsito, se realiz un estudio para conocer en qu categoras formales
(presentacin, episodio y final) diferan los nios con transtorno especfico del lenguaje
de los que presentan un desarrollo normal del lenguaje (Aguado, Maggiolo, Coloma, Pavez
y Pemjeam, 2006). En esta investigacin se trabaj con una muestra de 24 escolares: 12
nios con transtorno especfico del lenguaje (6 espaoles de Pamplona y 6 chilenos de
Santiago) y 12 con desarrollo normal del lenguaje (6 espaoles de Pamplona y 6 chilenos
de Santiago). As, se constituyeron cuatro grupos: a) 6 nios con transtorno especfico del
lenguaje espaoles; b) 6 nios con transtorno especfico del lenguaje chilenos; c) 6 nios
sin transtorno especfico del lenguaje espaoles, y d) 6 nios sin transtorno especfico del
lenguaje chilenos.
Los escolares con transtorno especfico del lenguaje (chilenos y espaoles) haban
sido diagnosticados por profesionales especialistas en los centros educativos donde
asistan. Los participantes espaoles sin problemas de lenguaje fueron seleccionados de
forma aleatoria en los mismos cursos a los que pertenecan los alumnos con transtorno
especfico del lenguaje. Los participantes chilenos sin trastorno de lenguaje fueron selec-
PAVEZ 03_(73-00)_ok 154 5/6/08 19:38:16
155
cionados en cursos equivalentes a los que asistan los nios con transtorno especfico del
lenguaje. Todos los grupos no presentaban diferencias significativas en edad (promedio
de edad de los nios sin transtorno especfico del lenguaje: espaoles 6,3 aos, chilenos
6,8 aos; promedio de edad nios con transtorno especfico del lenguaje espaoles 6,3
aos; chilenos 6,8 aos).
La elicitacin de las narraciones y el anlisis de lasmismas se realizaron con la meto-
dologa expuesta en este captulo. Asimismo, se utiliz el sistema de puntuacin propuesto
previamente para cada una de las categoras.
El anlisis del desempeo narrativo de los nios se efectu, en primer trmino, com-
parando el manejo de las tres categoras en los diferentes grupos de nios mediante un
ANOVA. Los resultados evidenciaron que los nios espaoles con transtorno especfico del
lenguaje no diferan significativamente de los chilenos con transtorno especfico del len-
guaje. Algo similar ocurri con los escolares espaoles con desarrollo normal del lenguaje,
ya que no presentaron diferencias estadsticamente significativas con los nios chilenos
de la misma condicin. Por ello, en los anlisis posteriores se distribuyeron todos los par-
ticipantes en dos grupos: 12 menores con transtorno especfico del lenguaje y 12 nios sin
transtorno especfico del lenguaje.
La comparacin entre ambos grupos se efectu con un ANOVA, y se observ que dife-
ran significativamente en cada una de las categoras (presentacin: F=9,272, p = 0,006;
episodio: F=8,860, p=0,007; final: F=10,482, p = 0.004). Es decir, los nios con transtorno
especfico del lenguaje presentan desempeos significativamente inferiores en todas las
categoras al ser comparados con escolares sin problemas de lenguaje. Por ltimo, se realiz
un anlisis discriminatorio que permiti establecer que la categora final era la que mejor
diferenciaba a ambos grupos de nios.
A partir de las evidencias anteriores es posible concluir que la metodologa propuesta
en este libro permite discriminar entre escolares con transtorno especfico del lenguaje y
sin transtorno especfico del lenguaje, espaoles y chilenos, tanto en la expresin oral de
las narraciones como en la comprensin de las mismas.
En sntesis, la experiencia con nios hispanohablantes pertenecientes a diferentes
realidades culturales y lingsticas nos ha permitido corroborar que la metodologa es
aplicable sin problemas. Por otra parte, tambin ha posibilitado constatar que es til
para evaluar el desarrollo narrativo a nivel expresivo y comprensivo ya que discrimina
entre nios de diferentes edades. Por ello, no es sorprendente que tambin permita evi-
denciar el dficit narrativo que suele encontrarse en nios con transtorno especfico del
lenguaje.
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156
SNTESIS
El procedimiento de evaluacin del discurso narrativo (EDNA):
manejo de guiones, produccin y comprensin de narraciones.
El manejo de guiones se evala en el desarrollo narrativo temprano. Para ello se utiliza:
a
Un cuestionario destinado a profesores y/o padres.
a
Una prueba compuesta por tres guiones (lavarse los dientes, lavarse las manos y co-
merse un yogur) que el nio debe representar, ordenar en lminas y verbalizar. Sus
rendimientos se consignan en la hoja de registro de la prueba para evaluar guiones,
se asignan lss puntuaciones respectivas y se interpretan los resultados apoyndose
en las normas propuestas.
La produccin de narraciones se evala con un procedimiento que requiere:
a
Volver a contar tres cuentos de distinta complejidad por parte del nio (La ardillita
glotona, El sapito saltarn y El lobo friolento).
a
Grabar y transcribir los relatos.
a
Analizarlos segn el manejo de categoras formales, lo que implica:

Determinar si el nio estructura o no estructura.

Registrar su desempeo en la seccin No estructura o Estructura de la hoja de
anlisis del discurso narrativo segn corresponda, y asignar la puntuacin corres-
pondiente a cada narracin
a
Determinar el desarrollo narrativo considerando: a) la puntuacin total obtenida y
el percentil donde se ubica, y b) la escala de desarrollo narrativo
La comprensin de narraciones se evala con una prueba compuesta por tres cues-
tionarios que el nio responde despus de volver a narrar o escuchar cada cuento. Los
cuestionarios contienen preguntas literales e inferenciales. Los procedimientos implican:
a
Registrar las respuestas del nio en cada cuestionario.
a
Asignarles la puntuacin correspondiente utilizando los criterios de correccin pro-
puestos.
a
Interpretar el desarrollo del nio segn su puntuacin total y el percentil donde se
ubica.
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157
AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO 3
1
Analice las siguientes narraciones de Pedro y marque la alternativa que corresponde a las carac-
tersticas de cada relato.
Relato 1: Haba una ve una aldillita gotona / coma la coma a toros sus amiguitos / lo amiguitos hichielon
una casita con pueltita y con ventanita / y le dejaron nueces, helado y chocolate y che comi tooora la
comida / te invitamos a jugar con nochotros / no puedia chalih pohque etaba muy goldita.
a) Presentacin incompleta y episodio completo.
b) Presentacin completa y episodio completo.
c) Presentacin completa y episodio incompleto.
Relato 2: Haba un sapito que era muy saltarn y nunca podan dolmil su amigo/ y su amilitos le pusieron
una tampa / y queb una patita / y ah estaba.
a) Presentacin completa y episodio incompleto.
b) Presentacin incompleta y episodio completo.
a) Presentacin completa y episodio completo.
Relato 3: El lobo prend una estufa / el lobo le quit la estufa al conejito/ el lobo se quej.
a) Presentacin incompleta y episodio incompleto.
b) Aglutina secuencias de acciones.
c) Agrupa en torno a un personaje.
2
De acuerdo con el anlisis de los tres cuentos anteriores, escoja la alternativa que corresponda a
la etapa de desarrollo narrativo de Pedro:
a) Estructura con presentacin completa y episodio completo.
b) Estructura con presentacin completa y episodio incompleto.
c) Estructura con presentacin incompleta y episodio incompleto.
3
Si Pedro tiene 3 aos y 11 meses su desarrollo narrativo sera:
a) Deficitario para su edad.
b) Adecuado para su edad.
c) Sobresaliente para su edad.
4
Seleccione la alternativa que corresponda a los elementos o categoras presentes en la siguiente
narracin.
Un lobo rob la estufa a lo conejitos / y depu el lobo quem la colita / y deca socorro socorro sveme/
y los conejo echaron agua / y depu se dio cuenta que lo conejos eran bueno.
a) Presentacin incompleta (slo problema); un episodio incompleto (obstculo y resultado).
b) Presentacin incompleta (slo personaje); un episodio completo.
c) Presentacin incompleta (slo problema); un episodio completo.
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158
5
Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
a) La evaluacin del discurso narrativo siempre implica considerar los guiones.
Verdadera Falsa
b) Una buena comprensin del cuento siempre asegura una buena produccin del relato.
Verdadera Falsa
c) La evaluacin de los guiones es recomendable cuando los nios no relatan.
Verdadera Falsa
d) Un nio que narra secuencias de acciones tiene menor desarrollo narrativo que uno que relata
secuencias de acciones en torno a un personaje.
Verdadera Falsa
e) El final es una de las categoras que se adquiere tempranamente en el desarrollo narrativo.
Verdadera Falsa
PAVEZ 03_(73-00)_ok 158 5/6/08 19:38:17

02 Evaluación Discurso Narrativo (Guión - EDNA)

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En los captulos precedentes de esta obra, ya hemos destacado la relevancia del discurso

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