Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MI1I-T.RI4 D. TR0B0!4 D
0-)1T4- -4CI0L.-
MI1I-T.RI4 D. .D)C0CI^1
C41-.!.Ra0 D.
-01ID0D
C41-.!.Ra0 D.
BI.1.-T0R -4CI0L
C41-.!.Ra0 D.
D. .D)C0CI^1
C.1TR4- -01IT0RI4-
0tenci%n (rimaria
0tenci%n ,opitalaria
-alud Mental
-.R5ICI4- -4CI0L.-
C0D.x
-er$icio -ociale de Bae
0ociacione
In7ancia y +amilia. .T0I+
.E)I(4- .D)C0TI54-
.quipo (icopeda&%&ico 2enerale,
.pec*7ico y de 0tenci%n Temprana
.cuela in7antile
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SERVICIOS SOCIALES
C.1TR4- D. 0T.1CI^1 0 L0 DI-C0(0CID0D .1 .MTR.M0D)R0 FC.0.D..MG
-on Centro dependiente de la Conejer*a de Bienetar -ocial de la !unta de
.xtremadura> et:n ubicado en la ciudade de C:cere y Badajo#.
Lo pro7eionale que lo inte&ran on' trabajadore ociale, m"dico re8abilitador,
pic%lo&o, lo&opeda, 7iioterapeuta, picomotricita, terapeuta ocupacional y
terapeuta de 0tenci%n temprana> adem:, del peronal adminitrati$o.
.n eto Centro e preta una atenci%n b:ica a perona con dicapacidad,
o7reciendo lo i&uiente er$icio '
= In7ormaci%n de lo recuro ocioanitario p3blico y pri$ado para la
atenci%n de perona con dicapacidad Fayuda, pretacione, centroG.
= Dia&n%tico y $aloraci%n para determinar el &rado de minu$al*a y la poterior
expedici%n del documento o7icial acreditati$o del &rado de minu$al*a Fa e7ecto de
pretacione econ%mica y recuro pre$ito le&almenteG> a* como la
orientacione que precien lo uuario y 7amiliare. .ta 7unci%n e reali#ada por lo
denominado .quipo de 5aloraci%n y 4rientaci%n F.54G, inte&rado por M"dico,
(ic%lo&o y Trabajadore -ociale.
)na $e# detectado el tratorno y $alorado el &rado de minu$al*a, e orienta 8acia el
tratamiento m: adecuado, que puede reali#are en el propio C0D.x o en otra
intituci%n cuali7icada Fnormalmente .ntidade pri$ada concertada / 0ociacioneG
m: cercana al lu&ar donde $i$e el ni6o y u 7amilia.
.l AMaternal and C8ild ,ealt8B 8a en7ati#ado el rol del &obierno en die6ar y apoyar
la pr:ctica ecundaria para promo$er el bienetar de lo ni6o. .l AC8ildren_
BureauB 7ue etablecido por el Con&reo en @N@2, e recolectaron dato obre el
cuidado intitucional, el retrao mental y el cuidado de ni6o con impedimento. .l
0cta de -e&uridad -ocial, 7ue decretada en @N9;, etableciendo -er$icio de -alud
de la Madre y el 1i6o, a* como lo er$icio para ni6o con impedimento. La
enmienda al 0cta de -e&uridad -ocial 7ueron reali#ada en @N6;, incluyendo en el
e&uro m"dico la atenci%n a lo ni6o.
Tra3a&%(n3!# 2ara 2(r#!na# !n .%#a2a%.a. .( 3!.a# la# (.a.(#
.n la :rea de tratamiento de lo C0D.x e inter$iene &lobalmente o por
:rea epec*7ica, dando repueta a la neceidade tranitoria o permanente de
lo ni6o y ni6a con tratorno del dearrollo o con rie&o de padecerlo que pueden
er caua de dicapacidad.
-e imparten tratamiento de'
= 0tenci%n Temprana' ni6o de 0 a 6 a6o. (retende cone&uir un dearrollo
inte&ral del ni6o en la di7erente :rea del len&uaje, co&niti$a, enorial, mot%rica y
ocial.
= Lo&opedia' e trabajan apecto relacionado con la comunicaci%n, 8abla y
len&uaje.
114
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
= (icomotricidad' con ni6o a partir de ; a6o y 8ata lo @6 a6o. Trabaja la
coordinaci%n &eneral, equilibrio, motricidad 7ina y &ruea.
= +iioterapia' la re8abilitaci%n 7*ica e reali#a tanto a ni6o como adulto, que
no acceden a ete tratamiento a tra$" de otra $*a.
= Terapia ocupacional' acceden a "te tratamiento ni6o mayore de 6 a6o y
adulto> e$al3a u capacidade y 8abilidade para deempe6ar la acti$idade de la
$ida diaria, intaurando tratamiento indi$iduali#ado que bucan la m:xima
autonom*a peronal poible.
ASOCIACIONES
La 0ociacione 7uncionan como entidade pri$ada=concertada, que pueden
o7recer er$icio, entre otro, de 0tenci%n temprana y de Re8abilitaci%n 7uncional. .n
.xtremadura contamo con aociacione como' 0(R4-)B0, 0(10B0, 0-(0C.B0,
0-I1D4.M, 0-(0C., 0-I1DI.
.n teor*a, toda ella pretan er$icio de 0tenci%n temprana con lo que podemo
contar. Lo ideal er*a que exitieen uno criterio m*nimo de calidad y uno
requiito imprecindible en cada 0ociaci%n para &aranti#ar que la atenci%n que
reciben eo ni6o e la adecuada y correcta.
SERVICIOS SOCIALES DE BASE.
Dependiente or&:nicamente de la Conejer*a de Bienetar -ocial, lo on
7uncionalmente de lo municipio, a tra$" de lo 0yuntamiento> y et:n 7ormado
por trabajadore ociale.
Tienen como objeti$o la promoci%n y dearrollo de la perona y &rupo para
incrementar u bienetar ocial y calidad de $ida, pre$iniendo y eliminando la
caua que conducen a la exclui%n y mar&inaci%n ocial.
0dem: de er$icio de in7ormaci%n y orientaci%n y ayuda a domicilio, tienen la
poibilidad de detectar preco#mente y dia¬icar ituacione de rie&o ocial, que
pueden er caua de dicapacidad> por u proximidad a la 7amilia y al entorno ocial
pueden, tambi"n, detectar aquello problema del dearrollo del ni6o que no e 8an
8ec8o e$idente a otra intancia ociale, anitaria o educati$a.
CENTRO DE ATENCION TEMPRANA
Lo Centro de 0tenci%n Temprana pueden encontrare en'
= :mbito anitario' )nidade de 0tenci%n temprana Fno exitente en nuetra
re&i%nG y en al&uno -er$icio de Re8abilitaci%n.
= Centro de 0T de la Conejer*a de Bienetar -ocial FC0D.x y 0ociacioneG.
Independientemente de que un ni6o reciba atenci%n en el :mbito anitario
F)nidade de -e&uimiento =neonatolo&*a yZo neuropediatr*a, -er$icio de
re8abilitaci%nG, i conideramo que pudiera er ubidiario de recibir -er$icio de
0tenci%n Temprana o de Recuperaci%n 7uncional en Centro dependiente de la
Conejer*a de Bienetar -ocial, el procedimiento de deri$aci%n tiene que reali#are a
tra$" de lo C0D.M de la pro$incia correpondiente a la localidad donde reide el
ni6o y u 7amilia.
Con el objeto de 7acilitar a la 7amilia el acceo a eto er$icio y &aranti#ar
la atenci%n que precien eto ni6o o adolecente, e 8a elaborado una ,oja o
documento de deri$aci%n que, una $e# relleno, e debe en$iar dede la )nidad
115
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0dminitrati$a de cada Centro de -alud u ,opital por $*a +ax al C0D.x pro$incial
correpondiente y olicitar con7irmaci%n de la recepci%n del mimo. .l propio C0D.M
er: quien comunique a lo padre directamente la 7ec8a y 8ora de la cita.
.l pediatra de 0tenci%n primaria, o aquel otro pro7eional que actuara de
coordinador de la atenci%n que precia un ni6o con neceidade epeciale de
atenci%n de u alud, deber: tambi"n orientar y contactar con lo .quipo educati$o
correpondiente al iniciar la ecolari#aci%n del ni6o.
C(n3r! .( R(9(r(n%a La3%n!a&(r%an! 2ara la E./a%0n Pr((#!lar
La edad preecolar, coniderada como aquella etapa del dearrollo que abarca
dede el nacimiento 8ata lo 6 o O a6o, y que en la mayor parte de lo itema
educacione coincide en t"rmino &enerale con el in&reo a la ecuela, e
coniderada por muc8o como el per*odo ma i&ni7icati$o en la 7ormaci%n del
indi$iduo, pue en la mima e etructuran la bae 7undamentale de la
particularidade 7*ica y 7ormacione picol%&ica de la peronalidad, que en la
ucei$a etapa del dearrollo e conolidar:n y per7eccionar:n. .to e debe a
m3ltiple 7actore, uno de ello el 8ec8o de que en eta edad la etructura
bio7iiol%&ica y picol%&ica et:n en pleno proceo de 7ormaci%n y maduraci%n, lo
que 8ace particularmente i&ni7icati$a a la etimulaci%n que pueda 8acere obre
dic8a etructura, y por lo tanto, de la cualidade, proceo y 7uncione 7*ica y
p*quica que dependen de la mima. . qui#: el momento de la $ida del er
8umano en el cual la etimulaci%n e capa# de ejercer la acci%n ma determinante
obre el dearrollo, preciamente por actuar obre 7ormacione que et:n en 7ranca
7ae de maduraci%n.
(or otra parte, cuando el ni6o o la ni6a nace u cerebro, al$o una erie de re7lejo
que le permiten u uper$i$encia, tale como la repiraci%n, la circulaci%n, la ucci%n,
entre otro> y otro elementale que 8acen que precariamente pueda alejare de un
irritador noci$o, como e alejar el bra#o ante el pinc8a#o de un al7iler, o por el
contrario, orientare ante un et*mulo 7uerte y no da6ino que entre en u campo
$iual, como ucede cuando e le preenta una 7uente de lu# que e mue$a cerca de
u ojo, al$o eto re7lejo incondicionado, ete cerebro et: totalmente limpio de
conducta &en"tica y contitucionalmente 8eredada, y lo que poee e una in7inita
poibilidad y capacidad de aimilar toda la experiencia ocial acumulada por la
8umanidad durante ciento de &eneracione, y que le e tramitida b:icamente,
obre todo en lo primero momento de la $ida, por el adulto que lo cuida y atiende.
0 eta capacidad de poder re7lejar en * mimo y aimilar la etimulaci%n del mundo
que le rodea e lo que e denomina la platicidad del cerebro 8umano.
-e 8an dado muc8a de7inicione de a qu" e le llama, o e conoce, por platicidad
del cerebro. 0*, por citar al&una, 2ollen la cate&ori#a como la capacidad, el
potencial para lo cambio, que permite modi7icar la conducta o 7unci%n y adaptare
a la demanda de un contexto / con lo que e re7iere principalmente al cambio
conductual / mientra que Waplan la plantea como la 8abilidad para modi7icar
itema or&:nico y patrone de conducta, para reponder a la demanda interna
y externa, que en cierta medida ampl*a el concepto conductual. C. Cotman la de7ine
como una capacidad &eneral del cerebro para adaptare a la di7erente exi&encia,
et*mulo y entorno, o ea, la capacidad para crear nue$a conexione entre la
c"lula cerebrale, y que permite que, aunque el n3mero de neurona pueda
mantenere in$ariable, la conexione o inapi entre eta pueden $ariar, e incluo
incrementare, como repueta a determinada exi&encia. .n la picolo&*a 8it%rico
/ cultural e re7iere a eta poibilidad de apropiare de la experiencia ocial,
116
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
concepto de apropiaci%n que implica no la imple aimilaci%n, ino la reproducci%n en
* mimo en el indi$iduo, de la experiencia cultural de la 8umanidad, que por dare
como re7lejo de la realidad incluye lo planteado en la de7inicione anteriore, pue,
no obtante la aparente di$er&encia, toda e re7ieren a una particularidad del
cerebro que poibilita la aimilaci%n de lo et*mulo, u cambio y tran7ormaci%n,
como conecuencia de la acci%n del medio ex%&eno y end%&eno obre la
etructura corticale, y que e conoce como la maleabilidad o platicidad de ete
%r&ano principal del itema ner$ioo central, 7unci%n que no 7uera poible de
ejercere i la corte#a cerebral etu$iera imprea de conducta &en"ticamente
determinada, como ucede en el cao de lo animale.
. preciamente la inde7eni%n que tiene el er 8umano al momento de nacer, y que
e un re7lejo de u cerebro limpio de comportamiento predeterminado, que radica
el &ran poder de la epecie 8umana, que puede a* apropiare de toda la experiencia
ocial pre$ia, a tra$" de eta 7acultad / la platicidad / al actuar obre u cerebro la
etimulaci%n que el adulto proporciona al ni6o o ni6a dede el mimo intante de u
nacimiento.
Lo reci"n nacido tienen al nacer mile de millone de c"lula cerebrale o
neurona, entre la cuale e etablecen conexione, llamada inapi, que e
multiplican r:pidamente, al entrar en contacto el neonato con la etimulaci%n exterior,
y que alcan#an el incre*ble n3mero de mil billone. .ta inapi dan lu&ar a
etructura 7uncionale en el cerebro, que $an a contituir la bae 7iiol%&ica de la
7ormacione picol%&ica que permiten con7i&urar la condicione para el
aprendi#aje. 1o er*a poible la creaci%n de eto mile de millone de conexione
ner$ioa i el cerebro etu$iera ya car&ado de dic8a interconexione neuronale, i
no tu$iera la poibilidad de la platicidad, concepto que e b:ico en la concepci%n
de la etimulaci%n en la primera edade.
-in embar&o, a pear de eta extraordinaria cantidad de neurona al nacimiento, y
la poibilidade incalculable de reali#ar inapi, la experiencia cient*7ica 8a
demotrado que el reci"n nacido tiene muc8a neurona que cuando alcan#a el
tercer a6o de $ida, y el doble de la que tendr:n como adulto. .to indica, dado el
8ec8o de que la neurona cuando muere no e utituida por otra y e pierde
irremiiblemente, que la no etimulaci%n apropiada, o la 7alta de ella, no olamente
impide la proli7eraci%n de la c"lula ner$ioa, ino que 8ace que u n3mero
decre#ca pro&rei$amente, a pear de la condicione tan 7a$orable que tiene la
corte#a cerebral, por el n3mero de neurona que poee cuando el ni6o o la ni6a
nacen.
De eta manera e detaca que la 7alta de etimulaci%n puede tener e7ecto
permanente e irre$erible en el dearrollo del cerebro, pue altera u or&ani#aci%n,
y la poibilidade de con7i&urar la etructura 7uncionale que 8an de contituir la
bae 7iiol%&ica para la condicione poiti$a del aprendi#aje.
Dato aportado en @NNL por in$eti&acione reali#ada por la Corne&ie Corporation,
en .tado )nido, re$elan que el medio ambiente, l"ae etimulaci%n, no olo
a7ecta el n3mero de c"lula cerebrale, la poibilidade de inapi entre ella y la
manera como eta conexione e etablecen, ino que ea in7luencia temprana del
medio exterior deja 8uella de7initi$a en la piqui 8umana, y que u 7alta caua
da6o irre$erible en el indi$iduo.
0ctualmente e reconoce que el dearrollo del cerebro ante del primer a6o de la
$ida e muc8o m: r:pido y exteno de lo que ante e conoc*a, y de que e ma
enible a lo 7actore del medio ambiente de lo que ante e reconoc*a. .to 8ace
117
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
que la condicione a la cuale el neonato e $e ometido, $an a tener un e7ecto
inmediato en eta rapide# y enibilidad del cerebro, y como conecuencia, en la
cualidade y 7uncione p*quica concomitante. -i la condicione on 7a$orable y
etimulante eto tendr: repercuione inmediata en el aprendi#aje y dearrollo, i
on de7a$orable o limitada, actuar:n de manera ne&ati$a, perjudicando dic8o
aprendi#aje y dearrollo, a $ece de 7orma irre$erible.
-e abe que la depri$aci%n nutricional en el primer a6o de $ida puede acarrear da6o
irreparable en el dearrollo 7*ico y mental del ni6o o ni6a, y en lo a6o a
continuaci%n traer como reultado una diminuci%n del peo y talla, una propeni%n
marcada a la en7ermedade, di7icultade en la atenci%n y la concentraci%n, pobre#a
intelectual, entre otro. (ero tambi"n la depri$aci%n cultural y la 7alta de et*mulo
picoociale $an a a7ectar ete dearrollo, particularmente en lo intelectual y la
7ormaci%n de la peronalidad, lo cual e en muc8a ocaione impoible de retrotraer
por no 8abere propiciado la etimulaci%n en el momento precio en que deb*a er
proporcionada. . muy conocido en la biblio&ra7*a epeciali#ada la 8itoria de
Wamala y 0mala, ni6a que 7ueron raptada a edade muy temprana por lobo en la
India en la primera d"cada de ete i&lo, y cuyo cao 7ue di7undido por el
pic%lo&o indio Rid -in&8, y que tu$o la oportunidad de etar en contacto con ella.
.te cao e un re7lejo de lo anteriormente planteado, y que tu$o una reedici%n en
@NQ6, cuando el mundo conoci% la muerte de R0M, ni6o que i&ualmente que
aquella ni6a, $i$i% una experiencia imilar.
La explicaci%n cient*7ica de ete 8ec8o et: en la propia particularidade de la
edad preecolar, y en el conocimiento en la mima de lo per*odo eniti$o del
dearrollo. (or ete t"rmino e entiende aquel momento de dearrollen que una
determinada cualidad o 7unci%n p*quica encuentra la mejore condicione para u
ur&imiento y mani7etaci%n, que en cualquier otro momento de ete dearrollo. De
no propiciare la etimulaci%n requerida en ee per*odo, la cualidad o 7unci%n no e
7orma, o e 7orma de7icientemente. 1o importa que la etimulaci%n e aplique con
poterioridad, tranitado ya el per*odo eniti$o, e poco lo que e puede 8acer, o e
puede lo&rar. (or eo Wamala y 0mala, al i&ual que Ramu, aunque 7ueron inte&rado
a un medio ocial que le pod*a proporcionar la etimulaci%n, no pudieron realmente
completar u proceo de 8umani#aci%n, pue u mundo, cuando u cerebro etaba
enible para aimilar la experiencia 8umana, no era un mundo 8umano ino un
medio de lobo, un medio animal. (or ello, no e condici%n u7iciente para
con$ertire en un er 8umano el 8ec8o de poeer un cerebro 8umano, e requieren
condicione 8umana de $ida para que el proceo de 8umani#aci%n e lle$e a cabo,
y que tiene que coniderar no olamente que exitan la condicione, ino tambi"n
que la mima act3en en el momento precio.
.l reconocimiento de ete 8ec8o no e al&o que 8aya etado dado por iempre, y la
7ormaci%n y educaci%n del ni6o en la primera edade, 8a recorrido un lar&o trec8o
ante de alcan#ar el criterio de cienti7icidad que 8oy en d*a tiene.
Durante muc8o tiempo e concibi% a la educaci%n preecolar 7undamentalmente
comen#ando a partir de lo cuatro a6o, y en muc8o pa*e olo a partir de ea
edad e que e concibieron itema de in7luencia educati$a diri&ido a alcan#ar
determinado lo&ro en del dearrollo en lo ni6o y la ni6a. -in embar&o, el
acelerado dearrollo de la ciencia picol%&ica, lo a$ance en el campo biol%&ico y
neurol%&ico, 7ueron demotrando que lo primero a6o de la $ida eran
7undamentale para el dearrollo 8umano, y que empe#ar a lo cuatro a6o era ya
muy tarde. .to 7ue un proceo lento de m3ltiple reultado cient*7ico,
particularmente, de in$eti&acione experimentale, que 7ueron arrojando lu# obre
la enorme potencialidade de eto primero a6o, y 7ue concienti#ando en la
118
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
neceidad de promo$er, de etimular el dearrollo, dede lo momento iniciale de
la $ida, cuando aun la etructura bio7iiol%&ica y p*quica et:n aun muc8o m:
inmadura e incon7ormada que a mediado de la etapa preecolar, i bien la mima
como tal e un per*odo de 7ormaci%n, maduraci%n y or&ani#aci%n de eta
etructura a todo lo lar&o de u duraci%n como etapa del dearrollo.
.n eto tu$o muc8o que $er el conocimiento del anterior concepto anali#ado de
per*odo eniti$o del dearrollo, al comprobare que muc8o de eto no
comen#aban a mediado de la edad preecolar, ino muc8o ante, como ucede, por
ejemplo, con el per*odo eniti$o del len&uaje, o el de la percepci%n, o el de la
7unci%n imb%lica de la conciencia, por nombrar al&uno.
La neceidad de proporcionar una etimulaci%n propicia en el momento oportuno,
condujo inexorablemente a la conideraci%n de impartir eta etimulaci%n dede lo
momento ma temprano de la $ida, ur&iendo a* el concepto de etimulaci%n
temprana del dearrollo.
De eta manera, el conocimiento de la etructura bio7iiol%&ica y p*quica e
encuentran en proceo de con7ormaci%n durante la edad preecolar, unido a la
conideraci%n de la platicidad del cerebro 8umano, y a la exitencia de lo per*odo
eniti$o del dearrollo, condujo, por u extraordinaria importancia y repercui%n en
la onto&"nei del indi$iduo, a la concepci%n de la neceidad de etimular eta
condicione del piquimo 8umano dede la m: temprana edade.
(or upueto, a eto e unieron lo reultado de in$eti&acione 7ocale que 7ueron
demotrando, en di$era :rea de dearrollo, la potencialidade iniciale del
cerebro, particularmente en lo primero tre a6o, que 8it%ricamente 8ab*an ido
coto exclui$o de la educaci%n 7amiliar. La idea de or&ani#ar entonce un itema de
in7luencia educati$a para la acti$aci%n del dearrollo dede el mimo nacimiento
7ue paulatinamente concienti#:ndoe, i bien en u primero momento e $alor%
como al&o a reali#ar con aquello ni6o y ni6a que, por di$era ituacione, no
ten*an poibilidade de recibir una etimulaci%n adecuada en u medio circundante, y
que etaban en ituaci%n de de$entaja repecto a aquello otro que, por tener un
medio 7amiliar apropiado o condicione de $ida y educaci%n ati7actoria, ten*an
&aranti#ada, 8ata cierto l*mite y en relaci%n con el ni$el de conocimiento cient*7ico,
lo&rado 8ata el momento, la poibilidade de una etimulaci%n en lo momento
iniciale de la $ida.
.l t"rmino de etimulaci%n temprana aparece re7lejado en u inicio b:icamente en
el documento de la Declaraci%n de lo Derec8o del 1i6o, en @N;N, en7ocado como
una 7orma epeciali#ada de atenci%n a lo ni6o y ni6a que nacen en condicione
de alto rie&o biol%&ico y ocial, y en el que e pri$ile&ia a aquello que pro$ienen de
7amilia mar&inale, carenciada o neceitada. . decir, como una 7orma de
etimulaci%n a lo ni6o y ni6a dicapacitado, diminuido o minu$:lido.
.te concepto de ni6o en rie&o 7undament% en un principio la neceidad de la
etimulaci%n temprana. (or ni6o en rie&o e obreentendi% aquello que
etu$ieran en condicione de7icitaria de *ndole biol%&ica, como reulta con la
alteracione que in$olucran 7uncione del itema ner$ioo central, entre ello lo
in7ante prematuro y potmaduro> lo menore con lei%n directa en ete itema,
tale como da6o ence7:lico, la di7uncione cerebrale y lo da6o enoriale>
lo que tu$ieran alteracione &en"tica, como lo -*ndrome de DoKn, la
cardiopat*a, la leucoi> y 7inalmente, lo ni6o y ni6a con tratorno de
inadaptaci%n preco#, bien 7ueran menore perturbado emocionalmente por 7allo de
119
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
la relacione 7amiliare y ambientale, o por la limitacione en la comunicaci%n, lo
cao de 8opitalimo, lo autita, lo pic%tico.
De eta manera, la concepci%n de etimulaci%n temprana no ur&i% como al&o
neceario para todo lo ni6o y ni6a, ino para aquello carenciado, con
limitacione 7*ica o enoriale, con d"7icit ambientale, 7amiliare y ociale, lo
cual $a a traer en el curo de lo a6o, y cuando ya la etimulaci%n en la primera
edade e $alora para todo lo ni6o y ni6a, con7uione em:ntica y
terminol%&ica, que conducen inexorablemente a una diatriba obre la utilidad, el
en7oque y el alcance del concepto de etimulaci%n temprana.
(ero en lo primero tiempo de acu6aci%n del concepto, "te e retrin&i% a lo
ni6o en rie&o y a*, cuando ya e plantea que 8acer con eto ni6o y ni6a, e
di7unde el t"rmino de inter$enci%n temprana, que en cierta medida e6ala el car:cter
cl*nico de la etimulaci%n, m: que u tra7ondo educati$o. 0*, en la reuni%n de la
C.(0L / )1IC.+, celebrada en -antia&o de C8ile en @NQ@, e plantea a la
inter$enci%n como accione deliberada e intencionale diri&ida 8acia &rupo
epec*7ico de poblaci%n, identi7icado por u condicione de rie&o, con el 7in de
pre$enir un problema epec*7ico, lo que lo ubica en la pre$enci%n primaria, tratarlo
para e$itar un da6o potencial, o ea a ni$el de pre$enci%n ecundaria, o bucar la
re8abilitaci%n del indi$iduo a7ectado, lo que implica la pre$enci%n terciaria.
.l baamento 7undamental de eta inter$enci%n temprana, por u propio car:cter
en7ocado a la de7iciencia, $a entonce a etar en7ocado 8acia el 7a$orecimiento de la
proli7eraci%n dendr*tica de lo contacto in:ptico, a* como el alertamiento y
acti$aci%n del itema ner$ioo central, lo que en cierta medida incluo impre&n% lo
pro&rama iniciale de etimulaci%n temprana diri&ido a lo ni6o y ni6a que no
etaban en ituaci%n de rie&o, como e anali#ar: m: adelante.
.ta $aloraci%n 8acia lo ni6o en rie&o, tiene un 7undamento eminentemente
biolo&*ta, y en el cual el dearrollo e concibe 7undamentalmente determinado por la
maduraci%n del itema ner$ioo, y donde la 7alta de etimulaci%n pod*a retardar ee
dearrollo, pero no acelerarlo i&ni7icati$amente i no etaban creada la
condicione interna del mimo. De eta manera, el dia&n%tico de lo re7lejo
innato en el ni6o Ftale como el re7lejo del Moro, el de preni%n o J&rapin& re7lexJ,
el del tono aim"trico del cuello, el de la marc8a, el de exteni%n cru#ada, entre
otroG, el examen 7*ico, la etimaci%n del tono mucular, la medida
antropom"trica, entre otro dato eminentemente biol%&ico, cobran particular
importancia a lo 7ine de un pro&rama de inter$enci%n y de la etructura que
deben er etimulada para compenar el d"7icit o de7ecto, de cualquier *ndole que
ete ea. De a8* que la etimulaci%n enorioperceptual y motri# e con$iertan en la
:rea 7undamentale a ejercitar en eto modelo de inter$enci%n temprana. De ete
en7oque e 8an deri$ado intrumento de uo com3n en la pr:ctica m"dica obt"trica
cotidiana, y que on muy 3tile para determinar el ni$el de normalidad al momento
del nacimiento, como ucede en la tabla 0(20R, tan uada en lo er$icio de
obtetricia y neonatolo&*a.
(or upueto que la atenci%n a lo ni6o y ni6a con d"7icit biol%&ico o
picoambientale contituye un deber y una neceidad, adem: de un derec8o, de
eto menore, de la ociedad 8acia eto ni6o y ni6a, por la implicacione que
tale d"7icit y carencia tienen para u dearrollo, y de c%mo eto puede er
remediado, al meno paliado, con la inter$enci%n temprana y una etimulaci%n que
propicie el dearrollo.
120
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
La in$eti&aci%n de re7erencia de la Carne&ie Corporation e6ala la conecuencia
tracendentale que tienen la ituacione de alto rie&o o de$entajoa para lo
ni6o, y de c%mo eta pueden er e$itada por medio de una inter$enci%n
temprana. Dato de eta in$eti&aci%n re$elan que menore coniderado en la
cate&or*a de alto rie&o y que tu$ieron la poibilidad de aitir a pro&rama
educati$o durante lo primero ei mee de edad, redujeron el rie&o de retrao
mental 8ata un Q0V, y que a la edad de tre a6o eto ni6o y ni6a motraban
coe7iciente e inteli&encia uperiore en un @; o 20 punto comparado con otro,
tambi"n e$aluado en ituaci%n de alto rie&o, y que no 8ab*an tenido la oportunidad
de aitir a eto pro&rama. .l e&uimiento de eto cao comprob% que a lo
doce a6o 7uncionaban toda$*a a un ni$el uperior de inteli&encia, lo cual era aun
m: i&ni7icati$o al alcan#ar lo quince a6o de edad.
.to dato u&ieren que lo pro&rama de etimulaci%n temprana no olamente
reuel$en el d"7icit o carencia en el momento, ino que pueden tener e7ecto
educati$o de lar&a duraci%n, lo cual et: dado, por upueto, por u aplicaci%n en el
momento neceario, por reali#are en lo per*odo eniti$o del dearrollo.
La mima in$eti&aci%n re$ela que, no obtante, la etimulaci%n propiciada al&o m:
tard*amente, como ucede cuando el ni6o o ni6a tiene ya tre a6o, tambi"n lo&ra
mejor*a en el dearrollo intelectual de eto ni6o, pero nunca lle&an a alcan#ar el
ni$el de lo&ro de lo que empe#aron a una edad m: temprana.
.l 8ec8o de alcan#ar el a6o y medio de edad in un pro&rama de etimulaci%n en
eto ni6o de alto rie&o, determina en muc8o de ello la preencia de d"7icit
co&nociti$o que ya on $alorado como irre$erible.
-i bien el 8incapi" et: dado en lo primero tre a6o, eto no implica que una
atenci%n educati$a de calidad en lo primero ei a6o de $ida, no muetre a u $e#
conecuencia importante para el dearrollo. .n ete entido una in$eti&aci%n
lon&itudinal, que durante cai treinta a6o reali#% -c8Kein8art, en el e&uimiento de
@29 ni6o y ni6a de bajo in&reo en u 7amilia y condicione ociale de rie&o,
que e$alu% el impacto de una ene6an#a de buena calidad y un curr*culo acti$o a
partir de lo tre a6o y cuatro a6o de edad, incluido en lo pro&rama de ,ead
-tart en .tado )nido, demotr% un mejor deempe6o ecolar en eto ni6o que
en otro no aitente al pro&rama, y e7ecto poiti$o en el rendimiento educati$o,
la reponabilidade ociale, el mejoramiento econ%mico de la propia 7amilia, entre
otro reultado. .ta in$eti&aci%n plantea, a manera de conclui%n m: &eneral,
que la in$eri%n econ%mica que e 8ace en pro&rama de buena calidad y un
curr*culo acti$o con ni6o menore en la edad preecolar, e traduce, a lar&o pla#o
en bene7icio ociale, pol*tico y econ%mico para eto menore, u 7amilia y la
comunidad.
De 7orma natural, lo reultado de la experiencia e in$eti&acione de la
inter$enci%n temprana en lo ni6o y ni6a de alto rie&o, in7luy% decididamente en el
en7ocar eto pro&rama de etimulaci%n, no olamente para eta poblaci%n
particular, ino para todo lo ni6o y ni6a, etu$ieran o no en ituaci%n de rie&o o
de$entaja ocial.
. a* como ur&en lo pro&rama de etimulaci%n temprana para todo lo ni6o,
que 8an de tener una multi$ariedad de en7oque, problem:tica y proyeccione, en el
decurar de u exitencia.
)na problem:tica inicial e la de la terminolo&*a, la cual et: etrec8amente
relacionada con el en7oque conceptual de la propia etimulaci%n, y de la proyecci%n
121
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
de lo que debe er, abarcar o concluir, un pro&rama de etimulaci%n temprana. 0*,
e 8abla de etimulaci%n preco#, de etimulaci%n temprana, de etimulaci%n
adecuada, de etimulaci%n oportuna. (ero tambi"n e menciona el t"rmino de
educaci%n temprana y de educaci%n inicial, en etrec8a relaci%n con lo anteriore.
.te &alimat*a terminol%&ico e al&o m: que un imple problema &ramatical o una
mera cueti%n em:ntica, y e imbrica muy apretadamente con la propia
conceptuali#aci%n de la edad, de u particularidade, y de 8acia donde 8a de
diri&ire el itema de in7luencia educati$a que permita la conecuci%n de lo
lo&ro del dearrollo y la mani7etaci%n de toda la potencialidade 7*ica y
p*quica de lo ni6o y ni6a en eta etapa de la $ida. D, conecuentemente, con la
caua, interrelacione y condicione, que explican el 7en%meno del dearrollo y u
$inculaci%n con el proceo de la ene6an#a y educaci%n, y en entido m: etricto,
con el de la etimulaci%n en la edade temprana.
.l t"rmino de etimulaci%n preco# 8a ido 7uertemente criticado, y $a iendo cada
$e# meno utili#ado para lo pro&rama de etimulaci%n, a pear de que en un
momento ur&i% a la paletra picol%&ica con &ran 7uer#a. Decir que al&o e Jpreco#J
implica que eta precocidad e una propiedad in8erente de la etimulaci%n, e
i&ualmente en que exiten momento adecuado para la etimulaci%n Flo cual e al&o
aceptado cient*7icamenteG y otro en que ea etimulaci%n no e apropiada Flo cual
en cierta medida tambi"n $alederoG. (ero, cualquiera que ea la repueta a i lo
e o no lo e, lo que et: claro e que cuando e plantea una etimulaci%n preco#, e
et: aceptando que ello implica adelantare al momento en que la etimulaci%n e
apropiada. Eue no e lo mimo que la etimulaci%n e imparta pre$io a la
mani7etaci%n plena del dearrollo, cuando e incide obre la #ona de dearrollo
potencial de ni6o o ni6a, concepto ete ultimo que e anali#ar: cuando tratemo
obre el contenido de lo pro&rama de etimulaci%n temprana.
.l termino m: di7undido de etimulaci%n temprana parece er inicialmente m:
apropiado, por re7erire al per*odo de dearrollo en el cual act3a un determinado
itema de in7luencia educati$a, or&ani#ado de manera item:tica para propiciar
el dearrollo del ni6o y la ni6a correpondiente a ee momento. -in embar&o, ete
t"rmino tambi"n tiene u detractore, que lo e6alan como parcialmente
inadecuado, por coniderar que la problem:tica no radica en proporcionar la
etimulaci%n en un momento dado, ino que lo que importa e la oportunidad en la
que eta etimulaci%n e imparta.
De a8* e deri$a un t"rmino de7inido por lo neoconductita principalmente, que e
el de la etimulaci%n oportuna, a $ece llamado adecuada, aunque em:nticamente
no i&ni7ican lo mimo. (or etimaci%n oportuna entienden no el tiempo aboluto en
que una etimulaci%n e imparta, ino un tiempo relati$o que implica no olamente
coniderar al ni6o ujeto de la etimulaci%n, ino tambi"n al que promue$e o etimula
el dearrollo, el adulto, como la condicione bajo la cuale el dearrollo que e
promue$e e 7uncional dede el punto de $ita ocial. .te concepto conductita, que
e amplio y obre el que $ol$eremo depu", e 8a limitado en el de7inir
terminol%&ico a la JoportunidadJ de la etimulaci%n, e decir, coniderar no olo el
momento en que eta e aplique, ino que ea JadecuadaJ, no coniderando
realmente lo que implicaba el t"rmino para aquello que lo acu6aron, lo
neoconductita. De a8* que a $ece e 8able de etimulaci%n adecuada, para
indicar el momento y la oportunidad.
Lue&o no en7rentamo al $ocablo de educaci%n temprana, lo cual no conduce a la
diatriba de la relacione entre etimulaci%n y educaci%n, tanto en lo que e re7iere a
la interpretaci%n de eta relaci%n como al per*odo que la mima abarca.
122
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
.n &ran parte de la biblio&ra7*a, 7undamentalmente la re7erida a lo ni6o con
neceidade educati$a epeciale, cuando e 8abla de educaci%n temprana e et:
re7iriendo a la educaci%n a promo$er en toda la etapa preecolar, y no
exclui$amente en lo tre primero a6o de la $ida. .to i&ualmente 8a ido
propalado por aquello que uan el t"rmino de educaci%n inicial, o educaci%n de lo
ni6o y ni6a dede u nacimiento a lo ei a6o, en utituci%n del $ocablo
JpreecolarJ que tiende a upeditar eta etapa del dearrollo a la i&uiente, la
ecolar, como i 7uera un ap"ndice o una etapa preparatoria y in i&ni7icaci%n en *
mima, al&o que, en cierta medida, trata i&ualmente de juti7icar el t"rmino de
educaci%n in7antil. Lo m: intereante de ete &alimat*a e que en al&uno pa*e
de Latinoam"rica, e dei&na por educaci%n inicial olamente a la de lo tre
primero a6o de edad, coexitiendo con el m: di7undido de educaci%n preecolar
para ni6o y ni6a de cuatro a ei a6o. .ta mima ituaci%n e da en lo pa*e
de 8abla in&lea, en el que e 8abla de Jearly c8il8ood educationJ y Jpre / c8ool
educationJ para denotar eta di7erenciaci%n. Como e $e el problema no e olo
em:ntico y &ramatical, ino conceptual, con arita pol*tica y ocioculturale.
-i e 8abla de educaci%n, y no exclui$amente del proceo de ene6an#a, e 8abla
de la conecuci%n en el ni6o de di$ero ra&o y mani7etacione de la
peronalidad, del dearrollo de u potencialidade 7*ica y p*quica m:
&enerale. .ntre el t"rmino ene6an#a y educaci%n 8ay di7erencia, exitiendo una
unidad dial"ctica entre la mima, y en la que la educaci%n e un proceo m:
abarcador y que incluye la ene6an#a, m: re7erida a la intrucci%n, al proceo de
ene6an#a / aprendi#aje. -iempre que e 8abla de educaci%n e 8abla en ete
entido m: &eneral de dearrollo de la peronalidad, y de lo lo&ro a alcan#ar en
una ociedad para todo lo ni6o comprendido en la edad en cueti%n. Dede ete
punto de $ita la educaci%n preecolar, en u entido m: amplio, abarca toda la
etapa preecolar, dede el nacimiento 8ata lo 6 / O a6o, en que e preenta la
crii de eta edad, que permite el tr:nito a otra etapa del dearrollo, la ecolar.
Dei&narla como educaci%n preecolar, inicial o in7antil, 8a de implicar ponere de
acuerdo en lo 7oro internacionale, pue de er a*, cada pa* la 8a de e&uir
denominando de acuerdo con u tradici%n peda&%&ica y cultural.
(ero, conideraci%n aparte del adjeti$o, educaci%n i&ni7ica la conecuci%n en lo
ni6o y ni6a de aquello ra&o y particularidade de la peronalidad que propicien
u dearrollo multilateral y arm%nico, multilateral re7erido a lo lo&ro que e
alcan#an en la di7erente e7era del dearrollo, tanto dede el punto de $ita 7*ico,
ociomoral, co&nociti$o y et"tico, y arm%nico por el equilibrio que debe mantenere
entre eta e7era del dearrollo. 0 lo que e a6ade una cueti%n 7undamental' para
todo lo ni6o y ni6a de la edad en ea ociedad dada.
.n la concepci%n 8it%rico / cultural, el dearrollo e $alora como un 7en%meno
irre&ular y acendente, que paa por per*odo de lento cambio y tran7ormacione
en que todo lo ni6o e aemejan entre i, la llamada etapa del dearrollo, y
momento de cambio bruco y r:pido, de tran7ormacione acelerada, llamada
crii del dearrollo, que permiten el tranito cualitati$o de una a otra etapa, y que
on, por lo tanto, una mani7etaci%n natural del dearrollo.
.ta periodi#aci%n del dearrollo $a a coincidir, en t"rmino &enerale, con la de
otro autore y corriente, por lo que cobra car:cter de &eneralidad. 0*, e 8abla de
una etapa de cero a un a6o, llamada lactancia> una que abarca dede el a6o 8ata
lo tre, que uele denominare edad temprana> y una tercera, de tre a ei / iete
a6o, com3nmente llamada edad preecolar propiamente dic8a, cada una de ella
intermediada por una crii del dearrollo. .ta e una periodi#aci%n picol%&ica,
ajena por completo a la peda&%&ica, que muc8a $ece no et: a$alada por un
123
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
$erdadero conocimiento cient*7ico. Dentro de eta $ertiente uele llamare entonce
educaci%n temprana, al itema de in7luencia educati$a para lo ni6o dede el
nacimiento 8ata lo tre a6o, momento del ur&imiento de la crii de eta edad,
tan i&ni7icati$a para lo educadore en el centro in7antil.
(artiendo del criterio de la de7inici%n &eneral de la educaci%n, y de lo que eto
implica, dentro del t"rmino de educaci%n temprana neceariamente tiene que etar
inmero el de etimulaci%n temprana, no 8abiendo contradiccione entre uno y otro,
uno m: re7erido al concepto de educaci%n, el otro m: cercano al de intrucci%n,
entendiendo como intrucci%n en eta edade, el proceo de etimulaci%n.
-e acepte o no, utituir etimulaci%n temprana por educaci%n temprana, lo que * 8a
de quedar claro que la etimulaci%n temprana e para la conecuci%n de lo lo&ro
en todo lo ni6o, e implica t"cnicamente no olo la etimulaci%n enorial, a7ecti$a
y motri#, ino todo lo dem: apecto que implica el dearrollo multilateral y
arm%nico de lo ni6o.
.to 7ue uno de lo errore iniciale de lo pro&rama de etimulaci%n temprana, que
aun 8oy tienen $i&encia en al&uno plane y pro&rama. Incluo lo neoconductita,
tan dado a la conideraci%n del dearrollo como adquiici%n y ejercitaci%n de
comportamiento, re7utan abiertamente que la problem:tica de la etimulaci%n e
centre en la enorialidad y motricidad, como 8acen la mayor*a de eo plane. (ara
ello la etimulaci%n no puede reducire a un imple problema de incrementar la
acci%n en u $ariaci%n e intenidad, 7recuencia 7*ica y tipo de mo$imiento que el
ni6o 8a de er capa# de 8acer, ino que tiene que coniderar lo que para ello, lo
conductita, e el problema central de la etimulaci%n' la naturale#a interacti$a de
eo mo$imiento y de eta etimulaci%n, al&o obre lo que $ol$eremo a 8ablar m:
adelante.
(or lo tanto, y tratando de encontrar un coneno, i por etimulaci%n temprana del
dearrollo e concibe a eta como educaci%n temprana F$alorando lo que el t"rmino
educaci%n implicaG no 8ay por qu" alarmare por el uo de ete t"rmino, lo noci$o e
cuando el mimo e concibe olo como etimulaci%n de la enorialidad y lo motor.
1o 8ay tampoco por qu" preocupare i dentro del concepto de educaci%n temprana
et: impl*cito que eta ea oportuna y adecuada, en u exacta compreni%n. La
problem:tica no e de terminolo&*a, y cada corriente qui#: no quiera renunciar a u
propio $ocablo, ino de conceptuali#aci%n, de comprender lo que realmente 8a de
abarcar ete concepto.
)na de la problem:tica m: 7recuente de lo pa*e latino, en u &ran mayor*a
muy por debajo tecnol%&icamente de la &rande ociedade indutriali#ada,
&eneralmente de otra compoici%n "tnica, 7ue la aceptaci%n t:ctica de plane de
etimulaci%n temprana procedente de eto pa*e m: dearrollado, en el au&e
de la tecnolo&*a educati$a, que lue&o reultaban improcedente, por no er
culturalmente pertinente y etar elaborado obre la bae de *ndice del dearrollo
neurop*quico de lo ni6o y ni6a de dic8a ociedade ultradearrollada. .to
8i#o que plane etatale para reol$er el dearrollo de lo ni6o y ni6a en la
edade temprana en eto pa*e meno dearrollado 7ueran rotundo 7racao,
en lo t"cnico y en lo ocial. (or upueto, eto lle&aba li&ado a eta mima
concepcione que 8emo dicutido pre$iamente, y en la que, a modo de idea m:
&eneral, el dearrollo in7antil e $alora ajeno a la condicione ocioecon%mica y
culturale, como i 7uera un imple problema de etimulaci%n enorial, motora y en
al&uno cao, a7ecti$a.
124
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0*, cualquier pro&rama de etimulaci%n temprana $erdaderamente cient*7ico no
olamente debe coniderar la acci%n obre el componente enoperceptual,
co&nociti$o, a7ecti$o y motor, ino tambi"n lo ociomoral, lo et"tico, la 7ormaci%n de
8:bito y or&ani#aci%n de la conducta, lo moti$o, entre oro tanto apecto, y que
tienen u bae primi&enia muc8o de ello en eta etapa bien temprana del
dearrollo. D en7ocare para todo lo ni6o de una ociedad dada,
independientemente de que, por la di7erencia indi$iduale, uno alcan#ar:n un
ni$el de lo&ro di7erente a lo otro, pero partiendo de la mima oportunidade.
Lo en7oque y problem:tica de la etimulaci%n temprana conducen
inexorablemente a u proyeccione, a u apecto t"cnico de contenido y
procedimiento. D en ete entido, 8ay m: coincidencia que di$er&encia entre la
corriente t"cnicamente mejor 7undada, que permiten a&lutinar la proyeccione in
entrar a re7erirla a en7oque conceptuale particulare, bien ean contructi$ita,
conductita y noeconductita, 8it%rico / culturale, incluo 8ata picoanalita,
aparentemente alejado de eta dicui%n te%rica y que, in embar&o, 8an 8ec8o
aporte conceptuale importante, 7undamentalmente en el plano a7ecti$o y de
7ormaci%n de la peronalidad.
. importante el criterio que plantea que cualquier acci%n pre$enti$a, 7a$orecida por
la atenci%n temprana y pro&rei$a, reclama de una did:ctica epecial y al
conocimiento del por qu" de la mima, y no de la aplicaci%n r*&ida de t"cnica
in$entariada. .to no lle$a a coniderar que lo procedimiento metodol%&ico a
incluir en un pro&rama de etimulaci%n temprana tienen que contemplar la di$eridad
cultural, la particularidade del &rupo epecial de ni6o y ni6a a lo que e 8a de
aplicar, y a la aplicaci%n creadora de t"cnica, in molde y operacione que no
admitan $ariaci%n del procedimiento. Cualquier educador que aplica un pro&rama de
educaci%n temprana o preecolar, e incluo en edade mayore, abe que el
lineamiento &eneral 8ay que adecuarlo a la caracter*tica de u &rupo de alumno,
a la condicione locale, en 7in, reali#ar una pro&ramaci%n. La mayor*a de lo plane
de etimulaci%n temprana ur&ido a conecuencia de la tecnolo&*a educati$a,
pretendieron etandari#ar prueba y procedimiento, in coniderar lo 7actore
particulare, culturale y ociale.
La acti$idade a dearrollar en un pro&rama de etimulaci%n temprana, bien ea
para ni6o y ni6a de dearrollo normal, o de alto rie&o o depri$ado, tienen que
tomar en cuenta la e$oluci%n p*quica e una contrucci%n pro&rei$a, en la que
cada conducta prepara la i&uiente, y la primera 7orman la bae de la ulteriore.
.te en7oque dial"ctico del dearrollo p*quico plantea en uma que nada ur&e de la
nada, y que lo que 8oy e una cualidad o 7unci%n p*quica mani7ieta, tu$o u
premia en momento o etapa anteriore, por lo que 8ay que conocer bien el
de$enir e$oluti$o de cada propiedad o cualidad 7*ica y p*quica, para promo$er la
etimulaci%n en cada intante propicio.
.ta acti$idade $an a depender de di$ero 7actore, entre lo que e encuentran
la maduraci%n del equipo enoriomotor y de lo mecanimo re&uladore, la
in7ormaci%n dada por el medio 7*ico y ocial y, por upueto, la actitud epont:nea
del ni6o, lo cual 8ay que relacionar con el a&ente mediador que imparte la
etimulaci%n.
Dede el punto de $ita &eneral una etimulaci%n que promue$a el dearrollo 8a de
tener que tomar en cuenta, de inicio, lo ni$ele de reacti$idad del ni6o o ni6a a
quien e etimula> en e&undo t"rmino, la caracter*tica cualitati$a de u
comportamiento en un momento determinado> y en tercer lu&ar, de que el ujeto que
imparte la etimulaci%n dipon&a en dic8o momento del tipo de et*mulo que ea
125
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
neceario para producir el cambio neceario para producir el cambio en el dearrollo,
tomando, por upueto, la particularidade de la cultura dada.
Como e $e, cualquier acti$idad de etimulaci%n temprana, para er e7ecti$a y
promo$er el dearrollo, tiene que tomar en conideraci%n tre 7actore' el ni6o o ni6a
al que e le aplica la etimulaci%n, el ujeto o mediador que promue$e ete
dearrollo, y la condicione bajo la que el tipo de dearrollo que e pretende
alcan#ar ea 7uncional dede el punto de $ita ocial, et" acorde con el ni$el de
or&ani#aci%n ocial en el que e promue$en eto pro&rama de etimulaci%n.
Con repecto al ni6o e 8ace neceario coniderar al&una cuetione. .n ete
entido, el pro&rama de etimulaci%n temprana tiene que coniderar que el ni6o 8a
de er el eje central de ete pro&rama, poibilit:ndole por * mimo la b3queda de
la relacione eenciale, la autocontrucci%n de u etructura, la conecuci%n de
lo lo&ro mediante u propia acti$idad. .to, claro et: e muc8o m: limitado en
la etapa etrictamente m: temprana, en la que el lactante, m: bien el neonato,
e totalmente inde7eno y neceita del adulto para u uper$i$encia, pero en la
medida en que ya adquiera u primera adquiicione motrice y co&nociti$a, 8a
de or&ani#are el itema de in7luencia de modo tal que poibilite u propia acci%n,
y que no ea ente pai$o recibiendo etimulaci%n, m: bien, recibiendo in7ormaci%n.
.to tiene una cierta bae cient*7ica, como e el 8ec8o de que cualquier et*mulo que
incide obre el cerebro no deja de cauar una excitaci%n, que poteriormente podr*a
el menor procear en u propio proceo de la acci%n> lo que no puede ol$idare / y
eo 8ace eto pro&rama de uminitro de in7ormaci%n enorial y propiocepti$a
que exite una unidad de lo proceo a7ecti$o y co&nociti$o, que el dearrollo
intelectual e indioluble del dearrollo a7ecti$o, y que ete ultimo proporciona al ni6o
lo m%$ile de u acci%n, que a u $e# $an a incidir obre el propio plano a7ecti$o. De
eta manera, la in7ormaci%n no i&ni7icati$a para el indi$iduo, que no et: relacionada
con u uni$ero de a7ecto, moti$o, $aloracione, no olo no conduce al dearrollo,
ino que e pierde irremiiblemente.
La cueti%n no e olo etimular, ino que tambi"n el ni6o y la ni6a participen
acti$amente en el proceo de la etimulaci%n, pue olo en la propia acci%n, y no
olamente por la preencia del et*mulo, e que poibilita la 7ormaci%n de la
etructura co&nociti$a y a7ecti$a. (or upueto, a8ora no e el momento de
entrar a dilucidar i eta unidad implica o no una interdependencia y relaci%n caual,
o olamente on etructura iom%r7ica y paralela, lo que no e dicute e que una
no puede exitir in la otra, no exite un acto intelectual depro$ito de u
componente a7ecti$o, como tampoco exite una $i$encia a7ecti$a que no implique
elemento co&nociti$o y, orprendentemente aqu* coinciden, lo m: &rande
te%rico del dearrollo in7antil, ll:mee 5i&otRi, (ia&et o Bruner.
.l ni6o y la ni6a en el proceo de etimulaci%n 8an de tener, por lo tanto, oportunidad
para la acci%n, aimilar la etimulaci%n en el trancuro de u acti$idad, pue e en
dic8a acti$idad donde e crean la condicione para poibilitar el ur&imiento de la
cualidade y 7uncione p*quica que permitir:n u reali#aci%n. . en ete proceo
de la acci%n donde el ni6o e autocontruye , proceando, reno$ando,
tran7ormando, in$entando, recontruyendo, obre la condicione que el adulto
propicia para el dearrollo de eta acci%n.
0*, el dearrollo no e &aranti#a i olo e atiborra al ni6o de in7ormaci%n, e
neceario que act3e, con o in la ayuda del adulto, en el proceo de aimilaci%n de
eta in7ormaci%n. De a8* que aquello pro&rama de etimulaci%n temprana
preocupado por el accionar enoriomotor y a7ecti$o, y por una intenidad,
126
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
7recuencia y $ariaci%n de la etimulaci%n, incurren en un deconocimiento ecular de
c%mo e da el aprendi#aje del ni6o en la temprana edade.
La cueti%n del que imparte la etimulaci%n e otro apecto importante de eta
problem:tica. -iempre que e da un proceo de ene6an#a / aprendi#aje, no
importa como ete e conciba, 8ay una ituaci%n de interacci%n entre el ujeto del
aprendi#aje, y de quien imparte la ene6an#a. D eto $a a incidir decididamente en el
reultado que e obten&a en ea relaci%n. Dede ete punto de $ita, y en eto
tienen muc8a ra#%n lo neoconductita, el problema no radica en preentar
etimulaci%n, ino de etructurar la interacci%n que e da entre el ni6o o la ni6a, y el
mediador de la etimulaci%n, ea el padre o la madre, un educador, e inclui$e, un
coet:neo o un ni6o mayor.
Cuando e etructura la interacci%n, 8ay que tomar en cuenta, decididamente, la
naturale#a 7uncional de lo que imparten la etimulaci%n, u particularidade de la
peronalidad, u ni$el t"cnico, lo momento cualitati$o en lo que imparte la
etimulaci%n, la correpondencia de u acci%n con lo que en la cultura dada e
7uncional, 7actore todo que $an a incidir en lo reultado del dearrollo en lo
ni6o y ni6a.
.n eta interacci%n, y aunque en la primera etapa, la m: temprana, e muc8o
m: di7*cil incidir directamente, el mediador, upon&amo el educador, tiene que
tomar en conideraci%n la #ona de dearrollo pr%ximo al epacio, a la di7erencia que
exite, entre lo que el ni6o puede aprender por * olo, y aquello que puede aprender
en la acti$idad conjunta con el adulto u otro ni6o mayor o m: dearrollado. .te
concepto contituye actualmente una re$oluci%n en la concepci%n del proceo de
ene6an#a / aprendi#aje, y muc8o itema de ene6an#a et:n en la actualidad
introduci"ndolo en dic8o proceo, de lo cual no et:n exento lo pro&rama de
etimulaci%n temprana.
-e abe que el or&animo no aimila cualquier et*mulo en cualquier momento del
dearrollo, y que de la oportunidad de dic8o et*mulo depende u "xito. (or otra
parte, y de eo e 8a 8ablado en p:&ina anteriore, para que el or&animo ea
capa# de dar una repueta debe 8aber lle&ado a un cierto ni$el de competencia,
que e traduce en una enibilidad epec*7ica a lo et*mulo del medio que 8ata
entonce eran ine7icace, lo que reume en per*odo di$ero de acuerdo con el tipo
epec*7ico de et*mulo. (ara actuar obre la #ona del dearrollo pr%ximo del ni6o o la
ni6a, e 8ace neceario e indipenable un conocimiento cabal de cuando la acci%n
conjunta con el ni6o 8a de promo$er el dearrollo, y eto implica conocer bien el
curo e$oluti$o del dearrollo in7antil, y lo momento en lo cuale e 8a de permitir
que el ni6o o la ni6a act3e por i olo, y cuando e requiere la inter$enci%n del
adulto.
(ero, etructurar la interacci%n i&ni7ica tambi"n que la etimulaci%n impartida ea
7uncional con la cultura, con lo objeti$o que e plantea la ociedad para lo ni6o y
la ni6a de la edad en cueti%n. De a8* e deri$a que un itema de etimulaci%n
temprana que no contemple el acer$o ociocultural, o que ea ajeno al mimo, no
podr: er e7ecti$o para alcan#ar lo ni$ele eperado de dearrollo. .te 8ec8o
conden% al 7racao a tanto bello plane de etimulaci%n temprana que e
pretendieron aplicar en muc8o pa*e latinoamericano, por la ine$itable
di7erencia entre lo ni6o en lo que e concibieron eto plane y en lo que e
pretendieron poteriormente &enerali#ar. (orque, aunque no exiten di7erencia en la
etructura del penamiento de uno ni6o y otro para el momento actual del
dearrollo de la epecie 8umana, i exiten marcada di$er&encia en el concepto
del penamiento, que no depende de la etructura, ino de la condicione &enerale
127
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
de la $ida y educaci%n. 0l i&ual que in exitir di7erencia etructurale en el proceo
del penamiento entre uno ni6o y otro, on notable la que e dan en el
contenido del penamiento y, conecuentemente en el dearrollo, entre el ni6o de
clae media y el ni6o mar&inal, entre el ni6o de la ciudad y el campo, entre el ni6o
ind*&ena y el que no lo e, dado por u poibilidade de acceo a la cultura, a la
ene6an#a or&ani#ada, a la etimulaci%n apropiada. (ero eta $erdad no 7ue
concienti#ada por eto pro&rama de etimulaci%n, y etu$ieron detinado al
7racao dede u propia concepci%n.
0nte de entrar en el contenido de un plan de etimulaci%n temprana, e 8ace
indipenable tocar el tema de lo mediadore, e decir, de aquello que 8an de
impartir la etimulaci%n.
Decididamente, quien e mejor, dede un punto de $ita t"cnico para impartir la
etimulaci%n, e ob$io que ea un educador, entrenado, preparado, para tal 7unci%n.
(ro7eional que, dada u propia 7ormaci%n, e de uponer domina la
particularidade del dearrollo in7antil, la condicione del proceo de ene6an#a /
aprendi#aje, la implicacione en el ni6o y la ni6a, la expectati$a ociale, u
propia condici%n. .te pro7eional, a u $e#, e duc8o en la utili#aci%n de lo medio
para ejercer eta etimulaci%n, en como reali#ar u e$aluaci%n, lo que lo 8ace id%neo
para er el mediador.
(ero la realidad e que no todo lo ni6o y ni6a pueden ir a un centro in7antil, por
no exitir capacidade cuando on etatale, por no tener lo medio econ%mico
para acceder a una intituci%n pri$ada, o implemente por propia decii%n de
mantener al 8ijo en el 8o&ar. .to 8ace que la conideraci%n de la 7amilia como
mediador reulte una perpecti$a acuiante en la realidad econ%mica y ocial actual.
La poibilidade del dearrollo in7antil pueden er apro$ec8ada utancialmente i
e trabaja con mediadore innato, como on lo padre de 7amilia y otro adulto
que interactuan directamente con el ni6o o la ni6a en el medio en que nace. La
madre e quien &eneralmente priori#a eta mediaci%n, y bien orientada, puede
reultar un a&ente muy i&ni7icati$o en la calidad del dearrollo de u 8ijo. De la
calidad de la relaci%n de la madre, y otro adulto que etablcen relaci%n con el ni6o
en el medio 7amiliar, y de c%mo or&ani#an u or&ani#an u interaccione 8a de
depender en muc8o la calidad de la detre#a del ni6o, comunicati$a,
co&nociti$a, ociale. .te tipo de comunicaci%n ienta la bae para la 7ormaci%n
de comportamiento, conocimiento, 8:bito y 8abilidade ociale, emocionale,
intelectuale, que a u $e#, poteriormente incidir:n en u conjunto en la 7ormaci%n
de norma y $alore.
.te potencial educati$o de lo padre puede er re7or#ado por la colaboraci%n
directa de lo educadore y otro pro7eionale, y de eta manera or&ani#ar
multidiciplinariamente un pro&rama de etimulaci%n temprana, que pueda aplicare
en la condicione del 8o&ar. 0* eo pro&rama de etimulaci%n e con$ierten en
inte&rale, que pueden tener etrate&ia di$eri7icada donde participe la 7amilia,
particularmente la madre, y otro adulto, como a&ente educati$o naturale. -e
abe, por la in$eti&acione reali#ada en pa*e como Cuba, .cuador y M"xico,
que la capacitaci%n o7recida a lo inte&rante del medio m: cercano al ni6o, 8a
tenido un impacto en la 7amilia que e re$ierte no olo en el propio menor ujeto de la
etimulaci%n, ino en cambio conductuale del propio 8o&ar, y que e con$ierten en
comportamiento m: o meno perdurable de dic8o medio 7amiliar.
Claro et:, no en todo lo pa*e puede &enerali#are eta experiencia, por multitud
de 7actore di$ero, y en otro qui#: no e 8a&a tan neceario, como puede
128
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
uceder, y 8abr*a que realmente comprobarlo, en lo pa*e altamente
indutriali#ado, o del primer mundo.
De toda manera, in$olucrar a lo padre en el proceo de etimulaci%n temprana
de u 8ijo, e realmente importante, y aunque el pro&rama de etimulaci%n 8aya
ido die6ado para u ejecuci%n en un centro in7antil, 8a de contemplar acti$idade
que lo padre realicen en el 8o&ar, para 8acerlo entir part*cipe de lo lo&ro que
$an alcan#ando u menore.
.n una in$eti&aci%n reali#ada en Cuba durante lo inicio de un pro&rama de
educaci%n inicial, y que poteriormente e &enerali#% en todo el pa*, e comprob%
que en la condicione del 8o&ar, con un pro&rama bien concebido, y con una
perona pro7eional orientando a lo padre, no olo e alcan#aban lo lo&ro
pre$ito del dearrollo, ino que tambi"n incluo uperaban a lo de lo ni6o en la
intitucione 8abituale, al meno 8ata lo do a6o. .l quid de eto reultado
etu$o en que lo padre, entuiamado por el pro&rama que ten*an en u mano,
etimulaban a u 8ijo, y eta etimulaci%n permanente e impartida por un mediador
intereado, lo&raba un mayor dearrollo que en aquello ni6o que ait*an a un
centro in7antil y que no recib*an una etimulaci%n tan contante como lo otro, por el
propio r"&imen y 8orario del &rupo de ni6o. (or upueto, al incrementare la edad,
y ampliare el 8ori#onte co&nociti$o de lo ni6o, lo padre ya no 7ueron
t"cnicamente capace de reponder a la demanda del dearrollo, y a*, otra
in$eti&acione ucei$a demotraron que a partir de lo do a6o, e impon*a la
neceidad de un adulto preparado y epeciali#ado para tal labor, y lo reultado del
dearrollo e comportaron entonce de 7orma in$era a lo obtenido anteriormente.
(ero, decididamente el potencial educati$o de lo padre no puede er dejado de
tomar en conideraci%n, y de 8ec8o e 8ace particularmente i&ni7icati$o
incorporarlo al proceo de dearrollo de u 8ijo, y lo pro&rama de etimulaci%n
temprana que e imparten en la intituci%n 8an de contemplar acti$idade a reali#ar
por eto mediadore naturale, que 8an de re7or#ar y continuar la acci%n
t"cnicamente m: diri&ida que el educador reali#a en el centro in7antil, lo cual 8a de
lo&rar mayore ni$ele de dearrollo en lo ni6o y ni6a, que i olamente e
centraran en la acci%n intitucional y en el mediador educador.
Lo apecto &enerale del contenido de lo pro&rama de etimulaci%n temprana
et:n en etrec8a relaci%n con lo que 8a de er eperable en cada momento del
dearrollo, y 8an de partir de u determinante, no pudiendo conitir en una imple
relaci%n de :rea o dimenione a etimular. (or determinante del dearrollo e
i&ni7ican aquella directrice &enerale que marcan la pauta de ete dearrollo en
un determinado per*odo y que &u*an, por decir a*, u curo m: &eneral. (or
ejemplo, e abe que durante el primer a6o de $ida, u determinante del dearrollo
on la conecuci%n de la marc8a independiente, la 7ormaci%n de la primera
palabra, y la reali#aci%n de la primera accione con lo objeto. .to
determinante, o apecto m: i&ni7icati$o, marcan el dearrollo de la $ida, a
tra$" de toda u exteni%n temporal, y caracteri#an el contenido de la etimulaci%n a
impartir, de eta manera no puede concebire un pro&rama de etimulaci%n que no
contemple eto determinante, que no dedique la mayor parte de u acti$idade a
etimular a lo mimo. (or upueto, eto no quiere decir que otro apecto del
dearrollo en el per*odo no ean etimulado, pero decididamente, no tiene la
importancia capital de lo determinante, que on lo que marcan o e6alan lo
lo&ro 7undamentale a alcan#ar.
(or ejemplo, en la edad preecolar Jpropiamente dic8aJ, de lo cuatro a lo ei
a6o, un determinante crucial del dearrollo e el jue&o. ,ay muc8a coa a lo&rar y
129
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
etimular en eto a6o' el dominio de la accione perceptuale y del penamiento
repreentati$o, la 7ormaci%n de di$ero entimiento elementale, entre otro, y lo
cuale 8ay que etimular, pero el jue&o e uno de lo determinante del dearrollo en
dic8a edad, y alcan#ar un ni$el cualitati$o uperior del jue&o, obre todo por u
in7luencia en lo otro determinante de la edad preecolar, e indipenable tomar
en cuenta y propiciar u apropiada etimulaci%n.
.n ocaione e tal el ur&imiento y tran7ormaci%n del dearrollo que, dentro de lo
determinante, e impone la conideraci%n de l*nea directrice, que marcan la pauta
dentro de un per*odo m: retrin&ido de tiempo, como ucede en el cao del primer
a6o de $ida. .ta l*nea directrice e ubican en cada trimetre, al&una et:n
preente dede el mimo momento del nacimiento, otra ur&en en lo mee
poteriore, y e6alan a* el curo del dearrollo. (on&amo un ejemplo'
.n el e&undo trimetre del primer a6o de $ida exiten cinco l*nea directrice que e
deri$an de lo determinante &enerale, indicando que e lo que i&ni7icati$amente
8ay que etimular en ee momento' el per7eccionamiento y di7erenciaci%n $iual y
auditi$a> lo mo$imiento prenore de la mano> lo mo$imiento preparatorio del
&ateo, la accione preparatoria del len&uaje' el &orjeo y el balbuceo> y el dearrollo
de accione emocionale imple. 0l paar al tercer trimetre eta l*nea directrice
on entonce el dearrollo de lo mo$imiento' dearrollo del &ateo y premia de la
marc8a independiente> per7eccionamiento del balbuceo y compreni%n del len&uaje
adulto> y la correlaci%n de la palabra con lo objeto y accione diri&ida a un
objeti$o, en la accione con lo objeto.
La l*nea directrice e6alan lo apecto prioritati$o de la etimulaci%n en ee
per*odo, lo cual no quiere decir que no etimulen otro, o que no e contin3e lo que
$en*a 8aciendo. (ero, al no exitir una concepci%n de la l*nea directri# a etimular en
el momento, puede que no e ten&a en cuenta a la 8ora de etructurar la acci%n
etimulatoria. .l autor 8a re$iado uno cuanto pro&rama de etimulaci%n en lo
que 8a ober$ado una multi$ariedad de accione etimulatoria a reali#ar en un
per*odo epec*7ico y, in embar&o, no 8an contemplado la etimulaci%n de u l*nea
directri# principal, o no le dedican el tiempo u7iciente a la mima. .to et: dado,
claro et:, por un deconocimiento del curo del dearrollo en dic8o momento, y lo
que realmente e importante etimular.
)na l*nea directri# puede abarcar todo el per*odo etario en cueti%n y, por lo tanto, lo
que 8ace e e6alar dentro del determinante lo ditinto apecto a lo que
ucei$amente 8ay que pretar la mayor atenci%n. Dentro de ete mimo primer a6o
de $ida, e el determinante de la conecuci%n de la marc8a independiente, a lo lar&o
de lo cuatro trimetre e ober$an cuatro l*nea directrice conecuti$a'
ejercitaci%n de lo m3culo &rueo, mo$imiento preparatorio del &ateo,
dearrollo del &ateo y premia de la marc8a independiente, conecuci%n de la
marc8a independiente F&eneralmente a3n incoordinadaG. .to rea7irma un bbbbb
pre$iamente etablecido' toda cualidad o 7unci%n 7*ica o p*quica tiene u premia
en el ni$el anterior de dearrollo, inte&r:ndola en * mima como una ubetructura,
al ur&ir la nue$a etructura.
(ero la l*nea directri# puede no abarcar todo el a6o, como el determinante, ino
aparecer en un momento dado, y a partir de a8* er ma i&ni7icati$a, como ucede
con la l*nea de la manipulaci%n de objeto, que en el e&undo trimetre plantea la
etimulaci%n de lo mo$imiento prenore de la mano. 0nte de ee momento 8ab*a
7ormaci%n de premia, como e la ejercitaci%n de lo dedo de la mano, pero e a
partir de ete e&undo trimetre que e 8ace crucial comen#ar i&ni7icati$amente u
etimulaci%n.
130
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
De eta manera, conociendo lo determinante y l*nea directrice del dearrollo en
cada momento del decurar e$oluti$o del ni6o o la ni6a, e 8a de or&ani#ar el
itema de in7luencia educati$a / l"ae pro&rama de etimulaci%n / opeando y
$alorando la correlaci%n interna de tiempo y acti$idade, y de eta 7orma el pro&rama
cobra un mayor car:cter cient*7ico.
.l tiempo de etimulaci%n, dentro del contenido, e otro apecto importante a
determinar, tanto en lo que repecta al lapo de etimulaci%n de cada dimeni%n del
dearrollo / lo que e conoce por lo lo&ro eperable, lo determinante y la
l*nea directrice / como el &rado de reitencia del or&animo in7antil para la
aimilaci%n de dic8a etimulaci%n.
.l itema ner$ioo del ni6o en la edad temprana e muy 7r:&il, u acti$idad ner$ioa
uperior e muy inetable, y en la acti$idad anal*tico / int"tica de la corte#a cerebral
lo proceo excitatorio predominan marcadamente obre lo in8ibitorio. .to 8ace
que el ni6o ea muy propeno a la 7ati&a, pue aun u neurona aun no poeen una
alta capacidad de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para u recuperaci%n
7uncional. (or lo tanto, doi7icar la etimulaci%n e un aunto de extrema importancia
para la alud del ni6o, y cuando e excede la reitencia de u c"lula ner$ioa,
obre$iene la 7ati&a y puede cauare &ran da6o al menor. .n ete entido 8emo
anali#ado pro&rama de etimulaci%n que no 8acen la menor alui%n al tiempo
promedio por unidad de etimulaci%n, y en otro, plantear inter$alo encillamente
ex8auti$o.
La in$eti&acione reali#ada en Cuba por el autor y por M. L%pe#, obre r"&imen
de $ida y capacidad de trabajo y rendimiento del ni6o, repecti$amente, a* como
otra 8ec8a en la anti&ua )R--, re$elan dato importante al repecto. .n ete
entido e plantea que en lo ni6o del primer a6o de $ida, la acti$idade
etimulatoria por unidad de etimulaci%n no deben exceder de do a tre minuto,
uno a do a6o no debe exceder de O a Q minuto, y que en el tercer a6o de $ida, e
decir, de lo do a lo tre a6o, no m: de @0 minuto. Cualquier exceo por encima
no obtiene reultado poiti$o, y puede cauar u e7ecto muy noci$o y perjudicial
para el ni6o o la ni6a, por obrecar&a de excitaci%n que excede la capacidad
7uncional de u neurona.
.to no quiere decir que olamente al lactante en el d*a e le pueda etimular eo
do o tre minuto, ino que por unidad de etimulaci%n, e decir, tiempo de la
acti$idad etimulatoria en cada momento, no 8a de exceder dic8o mar&en. Lue&o e
puede eperar la recuperaci%n 7uncional del itema ner$ioo y reali#ar otra unidad
de etimulaci%n, y a* en el curo del d*a, apro$ec8ando lo momento poiti$o de
la $i&ilia. Tal coa 7ue lo que ucedi% con lo reultado del pro&rama de etimulaci%n
cubano en el 8o&ar, y al cual 8icimo re7erencia con anterioridad, y donde lo ni6o
etimulado por u padre uperaron a lo de la intituci%n in7antil.
Como la madre en el 8o&ar etaba muy ocupada, pero ten*a inter" en promo$er el
dearrollo de u 8ijo, cada $e# que ten*a un tiempo corto ejerc*a la etimulaci%n, y
continuaba con u diaria labore, lue&o $ol$*a a ejercitar otro bre$e tiempo y a*
ucei$amente, in aberlo, permitiendo la recuperaci%n de la capacidad 7uncional de
trabajo del itema ner$ioo de u 8ijo. D lo lo&ro no e 8icieron eperar.
-in embar&o, dea7ortunadamente, 8emo $ito acti$idade etimulatoria en centro
in7antile excei$amente prolon&ada, que no olo no alcan#an lo reultado
pre$ito ino que ometen a lo menore a una etimulaci%n que le reulta da6ina.
Lo importante e la calidad, no la cantidad de etimulaci%n, calidad que implica que
131
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
el contenido e dirija a lo que realmente e 8a de ejercitar en cada momento, y con el
tiempo requerido.
.ta etimulaci%n, como e 8a dic8o, 8a de er adecuada, item:tica, continua,
&radual, di7erenciada, bien diri&ida cualitati$amente. D por upueto, 8a de incluir
todo aquello que e indipenable al dearrollo del ni6o y de la ni6a, en la e7era
enoperceptual, lo a7ecti$o, lo co&nociti$o, lo motor, la 7ormaci%n de 8:bito y
or&ani#aci%n de la conducta, lo ociomoral, lo moti$acional, en 7in, contituir un
$erdadero pro&rama de etimulaci%n cient*7icamente concebido, culturalmente
pertinente, y en correpondencia con lo objeti$o ociale.
.xiten pro&rama de etimulaci%n temprana que 8an aimilado ete en7oque, i bien
8ay al&uno toda$*a $i&ente, que e reducen a la imple ejercitaci%n enoriomotri#
y a7ecti$a. .to, como e dijo anteriormente, e una concepci%n que no reite el
actual an:lii cient*7ico, y que puede er realmente iatro&"nica para el dearrollo del
ni6o o la ni6a, o reultar en un dearrollo diarm%nico y unilateral, lo que tambi"n e
perjudicial.
1aturalmente, en la corta exteni%n de un art*culo no e poible pro7undi#ar en todo
y cada uno de lo apecto tratado, ino e6alar pauta &enerale en cuanto a lo
en7oque, la problem:tica y la proyeccione de la etimulaci%n temprana, 8oy en
d*a i&ni7ica un tema de muc8a actualidad, por la concienti#aci%n de lo que implica
para el propio dearrollo de la ociedad. 1o 8ay e$ento peda&%&ico o picol%&ico en
que no e traten la cuetione de la etimulaci%n en la primera edade, no 8ay
7oro m"dico o cl*nico en que no e ucite ete an:lii, no 8ay reuni%n ocial o
econ%mica en que no e analicen la implicacione de la etimulaci%n temprana para
el dearrollo ocial, para el de$enir econ%mico de la ociedad. La importancia de la
etimulaci%n temprana et: m: que juti7icada, y correponde a lo pro7eionale
que laboran con lo ni6o y ni6a en lo primero a6o de $ida, 8acer que eta ea
m: cient*7ica y m: 8umana.
CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANA PARA LA EDUCACIN
PREESCOLAR
La (#3%&/la%0n 3(&2rana: /n r(3! .(l #%4l! XXI. L%. Mar6a El(na Gr(n%(r.
.n lo 3ltimo a6o la comunidad internacional 8a encau#ado u e7uer#o a
con$ocar a cada uno de lo pa*e al dearrollo de pro&rama de todo tipo
encaminado a la protecci%n de la ni6e#, a lo&rar mejorar la calidad de $ida de la
mima, a* como a trabajar porque alcance ni$ele cada $e# ma alto de dearrollo.
.$ento tan importante como la Declaraci%n de lo Derec8o ,umano de la 41)
FlNLQG, la Con$enci%n de lo Derec8o del 1i6o FlNQNG, la Cumbre en +a$or de la
In7ancia FlNN0G, a* como numeroo impoio y e$ento re&ionale reconocen la
neceidad de que lo etado emprendan medida encaminada a la atenci%n de la
in7ancia.
La repueta de lo pa*e ante eto e7uer#o mundiale por la protecci%n de la
ni6e# 8a comen#ado ya 8a dar 7ruto, lo cuale e materiali#an en la creaci%n de
pro&rama y modalidade para la atenci%n de lo ni6o y la ni6a en la primera
in7ancia. Lo e7uer#o en el :rea de la alud e 8an materiali#ado en la diminuci%n
de la taa de mortalidad in7antil, que aunque de 7orma dicreta, en muc8o pa*e,
repreenta un incremento de la maa poblacional in7antil, que en la mayor*a de lo
cao no cuenta con lo recuro econ%mico 7amiliare neceario para &aranti#ar
u alud, 8i&iene, alimentaci%n y educaci%n.
132
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dentro de eta &ran maa poblacional in7antil de ete nuetro mundo de 8oy una
parte muy $ulnerable e la de lo ni6o de 0 a 6 ano. .to ni6o aun no $an a la
ecuela y on lo que ma neceitan de lo cuidado y la ati7acci%n de
neceidade por la 7amilia, epecialmente la de a7ecto. .to ni6o on
potencialmente lo ma capace de dearrollare p*quicamente i cuentan con un
medio ocial y cultural 7a$orable materiali#ado en la perona del otro, entendi"ndoe
ete como la 7amilia unido al cuidador epeciali#ado y 8ata otro ni6o ma capa#.
-e impone entonce la neceidad de iniciar la etimulaci%n de lo ni6o dede el
mimo momento de la concepci%n. .l 8ombre e un er ocial y alcan#a u
dearrollo en la relacione ociale que etablece en ee medio a tra$" de la
acti$idad que dearrolla en el y la comunicaci%n con lo dem:.
La problem:tica te%rico = conceptual obre la atenci%n a lo ni6o menore de 6 ano
8a ido tomando 7uer#a en el mundo, contando en eto momento con una
di$eridad de en7oque que $an dede la identi7icaci%n del ujeto de lo pro&rama
de atenci%n, paando por la propia conceptuali#acione de preco#, temprana,
oportuna 8ata lle&ar a la concepcione que la utentan o obre la que
ubyacen.
Di7erente on adem: lo criterio a tener en cuenta en la edade de lo ni6o
obre lo que e materialice eta etimulaci%n, al&uno tienden a coniderar que la
etimulaci%n temprana e la que e dearrolla de 0 a 2 ano, otro de 0 a 9 ano y
otro la extienden 8ata lo 6 ano.
-on problema dicutido actualmente, adem: el 8ec8o de que la etimulaci%n
temprana o preco# ea entendida como al&o que e reali#a ante de tiempo o
adelant:ndoe al momento adecuado.
4tro autore conideran la etimulaci%n partiendo de concepto emanado de la
biolo&*a donde un incenti$o externo act3a obre el or&animo el que reacciona como
reultado de dic8a acci%n, por lo tanto, en ete proceo $ito de eta manera no
identi7ican la necearia interacci%n que e da entre el ujeto y u medio educati$o.
.n lo pa*e ubdearrollado e aborda con &ran 7uer#a el problema de la
etimulaci%n diri&ida a lo &rupo de ni6o que por la condicione de $ida
de7a$orable en que e encuentran, ituacione de extrema pobre#a, contituyen
ni6o con alto rie&o tanto ambiental como biol%&ico, a* como ni6o que preentan
anomal*a que lo 8acen neceitar in7luencia educati$a epeciale por no etar
comprendido en la norma.
.xite un coneno en aceptar que eta etimulaci%n a ni6o que e encuentran en
la primera in7ancia deben contar con la 7amilia en el rol prota&%nico, eta puede
8acer aporte inutituible al dearrollo del ni6o donde el mati# 7undamental eta
dado por la relacione a7ecti$a que e etablecen entre eta y el ni6o. Criterio de
tan detacado peda&o&o como 0. Comeniu, ,. (etalo##i, +. +roebel, M.
Monteori, 0. MaRarenRo y otro muc8o ma ae$eran lo ante expueto pero
a6aden que eta inutituible y $alioa in7luencia de la 7amilia e expande y
enriquece cuando recibe una orientaci%n epecial en bene7icio del dearrollo del
in7ante. (or lo tanto la neceidad de complementar lo aporte inutituible de la
7amilia con lo del aber pro7eional e una realidad que $a tomando cada $e# ma
7uer#a en el :mbito del etudio del dearrollo 8umano inicial.
.l 8ec8o de como e debe compatibili#ar eta atenci%n de la 7amilia y la atenci%n
pro7eional de lo ni6o y la ni6a y determinar la labor que deben deempe6ar lo
133
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
a&ente extra7amiliare e otra de la problem:tica exitente en el terreno de la
etimulaci%n. .n dependencia de la condicione territoriale, econ%mica,
ocioculturale y pol*tica, cada uno de lo pa*e 8a ido adoptando di7erente
7orma o modalidade para lle$ar a cabo eta etimulaci%n.
-e utili#an t"rmino para denominar la di7erente modalidade, tale como'
7ormale, no 7ormale, in7ormale, intitucionale, no intitucionale, en la cuale
participan la 7amilia, lo pro7eionale, la comunidad y al&una intitucione del
etado.
0umir una concepci%n acerca de eta problem:tica de la etimulaci%n temprana en
cada lu&ar preupone contar con una concepci%n te%rico=metodol%&ica y un repaldo
econ%mico, ocial y etatal que permita lle$arla a $*a de 8ec8o. 1ootro no
a7iliamo a la concepci%n de que la etimulaci%n debe er preco#, pue aun ante del
nacimiento ya el indi$iduo neceita er etimulado y que, cuando eta e reali#a
dede ya, on palpable lo reultado en u dearrollo, que debe er temprana,
pue in identi7icarla de nin&una manera con concepcione relacionada con la
aceleraci%n, omo participe de que la ene6an#a debe ir delante y conducir el
dearrollo. (or ultimo manejamo la neceidad de que ea oportuna, pue en
dependencia del dearrollo 7iiol%&ico y picol%&ico del ni6o en lo di7erente
etadio deben condicionare la in7luencia peda&%&ica de manera que lo ni6o
reciban la etimulaci%n que promue$a u dearrollo, que no e deten&a en rea7irmar
lo ya lo&rado, ino que ea un elemento potenciador del dearrollo.
Conideramo que nin&una cualidad p*quica y en particular la intelectual poee una
naturale#a 7ija e inmutable y que ella on el producto del tiempo y la etimulaci%n de
la etructura interna del proceo de 7ormaci%n y por lo tanto u naturale#a e
$ariable.
Lo interno, e lo externo interiori#ado, la inteli&encia e en ultima intancia la
apropiaci%n de la eencia de lo proceo externo que reali#a el ujeto a tra$" de
la acti$idad y de la comunicaci%n. Lo interno ya 7ormado jue&a un papel en
determinado momento, adquiriendo 7uer#a e independencia importante como una
condici%n para la continuidad y ulterior 7ormaci%n compleja de lo itema
picol%&ico. Ba:ndono en eto planteamiento de7endemo con 7uer#a la
neceidad de que el ni6o e encuentre inmero en un ambiente de etimulaci%n que
por u caracter*tica e contituya en una educaci%n dearrolladora.
Cuando no re7erimo al dearrollo debemo en7rentar di$ero cuetionamiento'
?Eu" 7actore in7luyen en el mimoC. ?Eu" papel jue&a el otro para que ete
dearrollo e produ#caC. .n qu" momento la in7luencia educati$a ejercen mejor
papel en el dearrolloC
.l que8acer cient*7ico del 8ombre 8a lle&ado a motrar la exitencia y la preencia de
7actore de tipo end%&eno y ex%&eno determinante del dearrollo y que eto e
interrelacionan dial"cticamente.
+actore end%&eno como la 8erencia, lo proceo de mielini#aci%n y
inapto&"nei, a* como la platicidad del itema ner$ioo on determinante en el
dearrollo.
La bae neurale del dearrollo de la inteli&encia et:n dada en &ran medida por
el 7en%meno de platicidad, e decir, la poibilidade de maleabilidad del cerebro.
Cualquier cambio conductual o en repueta a et*mulo, la di7erencia indi$iduale
134
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
para reponder a demanda interna y externa, o el potencial para cambio pueden
er tomado como ejemplo de platicidad.
.ta re7erencia a la platicidad del itema ner$ioo en el contexto de la etimulaci%n
temprana contituye a mi juicio el 7undamento de la inmena poibilidade del
dearrollo in7antil, pue a medida que el ni6o madura ocurre un proceo de
di7erenciaci%n cerebral que reulta del crecimiento y dearrollo en * mimo, pero
tambi"n como producto de la etimulaci%n y el dearrollo de lo proceo de
aprendi#aje, lo cuale parecen ju&ar un papel en la determinaci%n del tipo de
or&ani#aci%n cerebral que utentan cierta aptitude intelectuale.
Todo lo anterior expreado no compromete a aceptar como in$a&inare para el
dearrollo de la inteli&encia la detecci%n temprana de la poibilidade de dearrollo,
a* como la pueta en practica de i&ual 7orma de lo itema de inter$enci%n que la
propician.
0l re7erirno a lo 7actore ex%&eno no a7iliamo a lo aporte del 8oy renombrado
cient*7ico L.-.5i&otRy lo cuale et:n baado en que A la m: importante
acti$idade mentale reultan del dearrollo ocial del ni6o en el curo del cual
ur&en nue$o itema 7uncionale cuyo or*&ene deben er in$eti&ado, no en
la pro7undidade de la mente, ino en la 7orma de la relacione del ni6o con el
mundo adultoB.
+ruto de u in$eti&acione e la llamada ley &en"tica 7undamental del dearrollo en
la cual e e6ala que toda 7unci%n picol%&ica exite al meno do $ece, o en do
plano' primero en el ocial, plano de la interaccione o de la comunicaci%n, para
aparecer lue&o en lo picol%&ico indi$idual. .l plano primario e el de la relacione
interpicol%&ica y e el ori&inario, mientra que el e&undo e el de la relacione
interpicol%&ica y e deri$a del primero.
-u tei acerca del ori&en ocial de la 7uncione p*quica uperiore lo condujo a
plantear la etructura mediati#ada de eta 7uncione.
Dede el nacimiento lo ni6o y la ni6a comien#an a relacionare con lo objeto
de la cultura, pero en eta relacione no eta olo, ino que et:n mediati#ada por
la que e etablecen con otra perona y en el cao particular de lo ni6o por la
relacione que etablecen con lo adulto y con otro ni6o m: capace. .ta e
una de la 7orma de mediaci%n en que on la perona la mediadora de la
etimulaci%n, del proceo de conocimiento, pero no e la 3nica 7orma en el contexto
de la .cuela ,it%rico=cultural, ya que tambi"n lo intrumento con lo que el
ujeto opera tanto en el plano externo como en el interno on tambi"n mediadore.
L.-.5i&otRy al decubrir la correlacione din:mica compleja entre lo proceo
del dearrollo y la ene6an#a conideraba que la ene6an#a iempre e adelanta al
dearrollo y que en lo ni6o iempre e preentan periodo durante lo cuale on
epecialmente enible a la in7luencia de la ene6an#a, a la percepci%n de una u
otra ai&natura y durante lo cuale e 7orman en ello de un modo epecialmente
e7ecti$o uno u otro proceo p*quico. .to periodo eniti$o ocurren cuando
el or&animo re3ne determinada condicione mor7ol%&ica y 7uncionale propia
para ee dearrollo, e dan en lapo de tiempo que en ocaione on corto, lo que
juti7ica la neceidad de una etimulaci%n contante y item:tica.
(ara que realmente la etimulaci%n ea oportuna e 8ace neceario dia¬icar el
dearrollo del ni6o. .te no tiene olo como prop%ito determinar el ni$el real de
dearrollo alcan#ado por lo ni6o y la ni6a, ino determinar adem: la
135
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
potencialidade de lo mimo, de cuanto puede promo$er el dearrollo la
participaci%n, la or&ani#aci%n y direcci%n de lo adulto o coet:neo.
0unque la primer 7unci%n del dia¬ico e preciamente la determinaci%n del ni$el
real del dearrollo alcan#ado por lo ni6o, 8it%ricamente exite una tendencia a
e$aluar ee dearrollo real a partir de la comparaci%n de la reali#acione del ni6o
con una norma o tandart elaborado etad*ticamente, in tener en cuenta al propio
ujeto, u e$oluci%n peronal o indi$idual, o ea, u dearrollo relati$o, la
condicione 8itoria que lo 8an rodeado, el itema de in7luencia ociale y
culturale, conocer la din:mica del proceo de 7ormaci%n que 8a tenido lu&ar en el
ujeto, alteracione o di7icultade, concepcione de lo promotore u otro> por otra
parte conocimiento pro7undo y amplio del curo i&uiente del dearrollo in7antil, u
potencialidade o competencia intelectual. Tener en cuenta ete e&undo apecto del
dia¬ico e determinante para la etimulaci%n temprana, pue la participaci%n,
or&ani#aci%n y direcci%n de lo adulto con un acti$o prota&onimo del ujeto
&aranti#a un curo e7iciente del dearrollo in7antil.
La determinaci%n de la poibilidade del dearrollo en un ujeto, o ea, que
proceo no e 8an 7ormado o et:n en $*a de contrucci%n 5i&otRy lo identi7ic% u
operacionali#% con u 7amoa de7inici%n de la cate&or*a de Sona de Dearrollo
(r%ximo. .ta idea concibe el dearrollo con un entido optimita en la que e ubican
la 7uer#a motrice de la poibilidade de tran7ormaci%n del ni6o, en la
ene6an#a, en la etimulaci%n, en la utili#aci%n de lo mejore m"todo, en la
condicione ambientale y materiale en la que $i$en lo ni6o, en la condicione
8i&i"nica y de alud, en la a7ecti$idad y no en la condicione intr*neca del ni6o.
Dede lue&o ete proceo no e un termino ilimitado, no e 8abla de 7ormaci%n de
&enio a toda la perona, implemente, e la 7orma &eneral en que e produce el
dearrollo en el er 8umano, en el marco de u di$eridad, 8etero&eneidad y
di7erencia.
(ara la creaci%n de la Sona de Dearrollo (r%ximo e neceario el dearrollo del
i&uiente mecanimo'
(remia'
Condicione (ico=ambientale
Clima emocional
(lanteamiento de tarea
Tarea = 1i$ele de Di7icultad = 0yuda
Indi$iduale Colecti$a
Comprobaci%n de la condicione indipenable
5eri7icaci%n del &rado de e&uridad del ni6o en la repueta dada
Reali#aci%n del e6alamiento
-uminitro de dato complementario
.xplicacione adicionale
136
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Demotracione
.xiten requerimiento para la adminitraci%n de la ayuda cuyo complemento
encierra una alta capacidad para reponder a la di$eridad y a una etimulaci%n
temprana que potencie el dearrollo. Reulta eencial intruir a la 7amilia en eto
requerimiento para que la etimulaci%n temprana e intituya en un conjunto de
accione que potencien el dearrollo.
.l primer requerimiento e relaciona con el 8ec8o de que la 7amilia comprenda y
priorice como la primera 7orma de ayuda la relacionada con el componente de
orientaci%n de la acci%n.
.n e&undo lu&ar er capace de percatare del momento oportuno para uminitrar
la ayuda y retirarla. 0e&urare adem: de la necearia rotaci%n de role entre Alo
que ayudanB y Alo ayudadoB. Eue la ayuda debe ir adminitr:ndoe &radualmente.
Re&itrar la poici%n del educado ante la ayuda Fi la olicita, la acepta, la incorpora y
7inalmente la tran7iereG.
.n Cuba dede lo inicio del triun7o re$olucionario e comen#% a trabajar por la
etimulaci%n de lo ni6o dede la edade ma temprana, cre:ndoe para eto lo
C*rculo In7antile, intitucione que e ocupan dede lo 6 mee de $ida 8ata lo
6 a6o de la educaci%n de lo ni6o, eto centro por la alta in$eri%n econ%mica
que requieren no ati7acen la neceidade de la &rande maa de la poblaci%n
in7antil cubana, por lo que 7ue neceario la creaci%n de un pro&rama que e
dearrollara a tra$" de una $*a no intitucionali#ada o no 7ormal de educaci%n, la
cual recibe un importante apoyo de la 7amilia en el rol de ejecutor principal y la
participaci%n de la comunidad, aeorado y orientado por un peronal pro7eional
epeciali#ado.
La educaci%n preecolar intitucionali#ada en Cuba cuenta con un pro&rama 3nico
de car:cter nacional cient*7icamente elaborado en el cual e relaciona el trabajo
educati$o con la $ida ocial y parte del papel decii$o de la educaci%n y de la
ene6an#a con repecto al dearrollo, tiene en cuenta la particularidade e$oluti$a
de lo ni6o que e educan en lo di7erente &rupo "tareo y $alora el papel
7undamental que tiene la acti$idad en el aprendi#aje y el dearrollo p*quico de lo
ni6o.
Comen#ando la etimulaci%n dede lo L; d*a de $ida, modalidad pr:cticamente
nula en &ran parte del mundo, el pro&rama de educaci%n para el primer ano de $ida
en el Circulo In7antil tiene en cuenta la particularidade e$oluti$a e indi$iduale de
lo ni6o en cada uno de lo ub&rupo en que e a&rupan y e etimulan en la
e7era del dearrollo enomotor, ociomoral, la educaci%n muical y el dearrollo
del len&uaje.
La 7amilia y el peronal epeciali#ado que atiende al ni6o mantienen una etrec8a
relaci%n durante la cual eto epecialita le in7orman acerca de lo lo&ro que $an
alcan#ando lo ni6o, a* como lo apecto en que conjuntamente debe etimular la
7amilia. .jemplo de eta interrelaci%n lo contituye la &r:7ica de *ndice de dearrollo
neurop*quico, la cual exprea, de manera pormenori#ada lo lo&ro que deben ir
alcan#ando el ni6o de acuerdo con u &rupo et:reo, la mima poee una imbolo&*a
de 7:cil compreni%n y e encuentra ubicada en un lu&ar de acceo poible a la
7amilia de manera que eta en u intercambio item:tico con la educadora $a
conociendo como $a produci"ndoe el dearrollo de u ni6o y en que apecto debe
ir etimul:ndolo con mayor o menor intenidad y a u $e# le uminitra a la mima
dato de lo pro&reo del ni6o percibido por ella en el eno 7amiliar.
137
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
La atenci%n a lo ni6o de l a 9 ano e una modalidad tambi"n priori#ada en
nuetra intitucione, lo mimo on etimulado en la :rea del dearrollo
ociomoral, len&ua materna, conocimiento del mundo de lo objeto y u relacione,
educaci%n 7*ica, pl:tica, muical y exprei%n corporal, lo que preupone unido al
cuidado de la alud y la alimentaci%n una etimulaci%n encaminada al dearrollo
inte&ral de lo mimo.
.ta intitucione tambi"n cuentan con pro&rama encaminado a la atenci%n de
lo ni6o de 9 a 6 ano, lo cuale contemplan la etimulaci%n de la :rea del
dearrollo ya ante mencionada, a* como en la edade terminale de la etapa e
incorporan e7era relacionada con la preparaci%n de la lecto=ecritura, a* como la
nocione elementale de la matem:tica.
(ara la atenci%n de lo ni6o que no aiten a la intitucione e creo una $*a no
7ormal de educaci%n o etimulaci%n. La mima cuenta con la creaci%n y publicaci%n
del pro&rama Aeduca a tu 8ijoB, a* eta colecci%n peda&%&ica 8a de$enido en
intrumento para la orientaci%n de la 7amilia de eo ni6o y peri&ue como objeti$o
7undamental contribuir a ele$ar el ni$el de preparaci%n picol%&ica y peda&%&ica de la
7amilia, para que pueda a* ejercer la importante reponabilidad de la etimulaci%n
para lo&rar el dearrollo inte&ral de u 8ijo.
.te pro&rama tiene un car:cter eminentemente dearrollador, decanando en un
orden del dearrollo picomotri#, con otra palabra, contempla el car:cter it"mico
el cual e baa en re&ularidade &enerale del dearrollo del ni6o durante la etapa
preecolar.
.te pro&rama abarca cuatro :rea 7undamentale de dearrollo' comunicaci%n
a7ecti$a, dearrollo intelectual, dearrollo de lo mo$imiento y 7ormaci%n de 8:bito,
e incluyen adem: recomendacione de al&uno cuidado que e deben tener con
lo ni6o de eta edade.
.ta colecci%n peda&%&ica cuenta con nue$e 7olleto de lo cuale cuatro pertenecen
a cada uno de lo trimetre correpondiente al primer ano de $ida y cada uno de
lo cinco retante pertenecen de e&undo a exto a6o de $ida.
La atenci%n a lo ni6o en eta modalidad educati$a no intitucionali#ada, no 7ormal
e reali#a de 7orma indi$idual o &rupal, dependiendo eta or&ani#aci%n de la edad de
lo ni6o. Lo ni6o y ni6a de 0 a 2 ano on atendido en u 8o&are y la
atenci%n epeciali#ada le correponde al medico de la 7amilia y al ejecutor de eta
modalidad educati$a. Lo ni6o de la retante edade on or&ani#ado en &rupo
m3ltiple por a6o de $ida y u acti$idade on reali#ada en lu&are apropiado de
la localidad donde reciben el concuro de la or&ani#acione de la comunidad y del
etado.
.n amba 7orma de or&ani#aci%n e decii$o el papel de la 7amilia como a&ente
ejecutor y itemati#ador de la etimulaci%n que e le orienta a tra$" de eta
colecci%n peda&%&ica. . la 7amilia quien puede dar la mayor y tan necearia
connotaci%n a7ecti$a a eta etimulaci%n en eta edade y trabajar a* cada una de
ella por el dearrollo relati$o de u 8ijo bajo la orientaci%n de una norma
peda&%&ica
Lo ni6o que no e encuentran en la norma, aquello que requieran de una
etimulaci%n epecial et:n tambi"n incluido en la proyecci%n del etado para u
protecci%n y educaci%n, para ello e 8an creado c*rculo in7antile epeciale
138
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
donde lo pro&rama poeen un car:cter eminentemente dearrollador,
adecu:ndoe a eta neceidade educati$a epeciale de lo mimo.
Tambi"n e 8an creado alone epeciale en al&uno c*rculo in7antile inte&rando
de eta manera a ni6o con neceidade educati$a epeciale con lo que e
encuentran en la norma.
De eta manera e ampl*an la poibilidade de etimulaci%n temprana a eto ni6o
con eta neceidade educati$a en centro que cuentan con equipo
multidiciplinario que adem: trabajan de manera item:tica con la 7amilia, lo cual
contituye un elemento decii$o en eta labor.
Lo ni6o que por ra#one de alud requieren una 8opitali#aci%n prolon&ada on
atendido en lo propio centro 8opitalario a tra$" del pro&rama del peda&o&o,
lo cuale dearrollan ete pro&rama de etimulaci%n con lo ni6o y preparan,
orientan a la 7amilia para lo&rar la itemati#aci%n de la in7luencia y la connotaci%n
a7ecti$a que la tarea requiere.
La detecci%n temprana de di7icultade auditi$a y u coni&uiente etimulaci%n
temprana encuentra u acertada repueta en conulta epeciali#ada de di$ero
8opitale del pa*, en lo cuale lo epecialita encar&ado reali#an pequi#aje
Fre&itro de potenciale e$ocado auditi$oG a lo ni6o remitido a la mima y de
cuyo reultado e deri$a una atenci%n por un equipo diciplinario el cual lue&o de
8aber dia¬icado el cao inicia el proyecto de etimulaci%n encaminado al
dearrollo de la e7era de la ociabilidad, el len&uaje, motricidad y dearrollo
co&niti$o con la coni&uiente preparaci%n de la 7amilia para que ocupe el rol que le
correponde en eta inter$enci%n=etimulaci%n.
Dentro de la red de pro&rama de etimulaci%n temprana en Cuba, no quedan in
atenci%n aquello ni6o con neceidade educati$a epeciale que por la
complejidad y e$eridad de la mima demandan para u etimulaci%n er$icio
ma epeciali#ado. Cuando eto ucede on remitido al Centro de 4rientaci%n y
Dia&n%tico o a la red 8opitalaria donde exiten a$an#ado medio t"cnico que de
manera &ratuita e o7recen y donde e da e&uimiento a lo cao y la debida
orientaci%n a la 7amilia para que realicen una etimulaci%n oportuna.
.l rol de la 7amilia en la etimulaci%n temprana adquiere una in&ular importancia,
ello on lo ma cercano educadore de lo ni6o, lo principale tranmiore de
la experiencia, lo que con mayor a7ecto e relacionan con lo ni6o y la ni6a por
eto e 8ace neceario la preparaci%n de la mima, no en todo lo cao la 7amilia
eta preparada para o7recerle a u 8ijo la oportuna etimulaci%n. .n nuetro pa*
contamo con di7erente dependencia que e ocupan de eta preparaci%n, la
intitucione preecolare, lo promotore y ejecutore del pro&rama A.duca a tu
8ijoB, el medico de la 7amilia, la Caa de 4rientaci%n a la Mujer, el Centro 1acional de
.ducaci%n -exual, el Centro de 4rientaci%n y 0tenci%n a la (oblaci%n de la
)ni$eridad de la ,abana, a* como toda la red de medio mai$o de
comunicaci%n.
La diponibilidad y calidad de er$icio y pro&rama para &aranti#ar una etimulaci%n
temprana en Cuba e inicia dede la atenci%n a la mujere embara#ada dede la
primera emana de &etaci%n, con lo objeti$o de pre$enir y detectar poible
problema con el dearrollo del 7eto, a* como de orientar a la madre en como
etimular preco#mente a u 8ijo. Con el nacimiento e inicia la atenci%n potnatal
diri&ida por el medico de la 7amilia, la intitucione preecolare, el pro&rama
A.duca a tu 8ijoB y toda la red de er$icio epeciali#ado del pa*.
139
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
La etimulaci%n temprana contituye un reto del pr%ximo milenio, acometerla e
reponabilidad de todo lo educadore, la inteli&encia del 7uturo depende en &ran
medida de eta labor, la cual debe er e7iciente.
CONCLUSIONES:
(udi"ramo coniderar a la etimulaci%n temprana como el conjunto de accione
diri&ida a promo$er la capacidade 7*ica, mentale y ociale del ni6o, a pre$enir
el retardo picomotor, a curar y re8abilitar la alteracione motora, lo d"7icit
enoriale, la dicapacidade intelectuale, lo tratorno del len&uaje y, obre
todo, a lo&rar la inerci%n de eto ni6o en u medio, utituyendo la car&a de una
$ida in3til por la ale&r*a de una exitencia 3til y tran7ormando lo entimiento de
a&rei$idad, indi7erencia o rec8a#o en olidaridad, colaboraci%n y eperan#a.
Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la $ida, la etimulaci%n dearrolla la
inteli&encia y &enera amor. -u &ran objeti$o e mejorar la calidad de la $ida y lo lo&ra
al apro$ec8ar al m:ximo el $ato potencial exitente en el itema ner$ioo central
F-1CG del ni6o, depertando capacidade dormida, recuperando reto anatomo =
7uncionale y dearrollando nue$a poibilidade.
Cuenta con el 7actor de la platicidad cerebral y la poibilidad de u mayor dearrollo
por adietramiento y etimulacione y trata, que Jel beb" e expree y cre#ca
apropi:ndoe de u propio deeoJ. (ero tambi"n cuenta con la capacidad 8umana
de reponder al et*mulo ocial' a la onria, la caricia, el et*mulo 7*ico o $erbal. (or
lo tanto, la etimulaci%n tiene una eencia ocial.
-e 8abl% de rie&o ocial, apecto picoociale de lo dicapacitado y de la
pre$enci%n del retardo picomotor.
.ntre lo m"todo utili#ado, e conideraron t"cnica moderna de neuro7iiolo&*a
aplicada al dia&n%tico y t"cnica de tratamiento como la re8abilitaci%n 7*ica y
mental y la etimulaci%n inteni$a. .ta 3ltima aplicada a paciente autita lle&% a
requerir de 90 8ora emanale cona&rada amoroa y pacientemente a cada ni6o.
-e 8abl% de lo reultado del m"todo piel a piel y de la utili#aci%n de la arte
Fm3ica, dan#a y pinturaG a* como el jue&o y el deporte. D el abarcador concepto de
re8abilitaci%n ocial.
La 7ormaci%n de pro7eionale en etimulaci%n temprana y en educaci%n epecial e
un tema debatido en muc8o con&reo. D e conideraron apecto de
adminitraci%n de alud, como la or&ani#aci%n de lo er$icio Fcl*nica de
etimulaci%n temprana y centro de re8abilitaci%n enorialG, pro&rama de
inter$enci%n y centro de re8abilitaci%n enorialG, pro&rama de inter$enci%n Fen
apecto del len&uajeG y pro&rama de etimulaci%n temprana.
-e plantean etrate&ia, e en7ati#a en el trabajo interdiciplinario y multidiciplinario
como la mejor 7orma de abordar a lo ni6o. .l papel del m"dico y otro
pro7eionale e $ital dentro de un equipo de trabajo, a* como tambi"n la
participaci%n de lo padre.
Tambi"n e 8abl% de atenci%n primaria como el epacio donde mayor e7ecti$idad y
exteni%n puede tener ete trabajo de etimulaci%n temprana.
Todo eto i&ni7icar: m: alud, entendiendo que "ta no e meramente la auencia
de en7ermedad ino el completo bienetar 7*ico, mental y ocial. -e 7acilitar: que la
comunidad ea participante de la &eti%n de alud, la auto=&eti%n de alud.
140
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
141
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CAPITULO *,:
ESTIMULACION TEMPRANA : PRIMER A-O
E#3%&/la%0n 3(&2rana8 #/ 023%&! .(#arr!ll! (n 3!.a# la# (#9(ra#: C!4n%3%5a8
M!3r%)8 .(l L(n4/a"( 1 S!%al.
E#3%&/la%0n T(&2rana 1 E./a%0n In%%al
.timulaci%n Temprana, e re7iere a la interrelaci%n contante con el ni6o dede
que nace para lo&rar u dearrollo inte&ral Fa7ecti$o, percepti$o, motor, p*quico y
ocialG.
0 tra$" de la .timulaci%n Temprana e puede detectar cualquier rie&o que pueda
impactar al ni6o en el 7uturo.
.ducaci%n Inicial' . el primer ni$el del itema educati$o peruano detinado a
brindar atenci%n inte&ral al ni6o menor de 6 a6o y orientaci%n a lo padre de
7amilia y a la comunidad. (ara el lo&ro de muc8o 7ine, o7rece u .er$icio a
tra$" de Centro de .ducaci%n Inicial.
ROL DE LA MAESTRA EN ESTIMULACION TEMPRANA
.l cuidado del ni6o e como el culti$o de una planta que debe re&are pacientemente
8ata que pueda dar 7ruto, Con el ni6o tampoco debe 8aber pria, u educaci%n e
un problema de tiempo y pere$erancia mientra e$oluciona normalmente en u
triple apecto'
Lo ni6o que on .timulado dede el nacimiento 8an dearrollado en mayor*a lo
or&:nico y 7uncional de u itema ner$ioo y de u %r&ano de contacto e
intercambio con u mundo exterior adem: de u equilibrio adecuado en u
crecimiento 7*ico, .intelectual y a7ecti$o.
La maetra de cuna o nido jue&a un papel muy importante en la etimulaci%n del
ni6o a temprana edad, de ella depender: que ea un ni6o que e adapte o no al
mundo que lo rodea.
La maetra de nido er: una perona con $ocaci%n, ternura y amor para u ni6o,
emocionalmente equilibrada, para a* poder dar una etimulaci%n adecuada y
tambi"n detectar la de7iciencia que e puedan preentar.
Pr%n%2al(# Cara3(r6#3%a# .(l C/rr%/l/& (n E#3%&/la%0n T(&2rana
TOTALIDAD INDIVIDUAL' Cada ni6o tiene u propio mundo y en el Curr*culum de
.ducaci%n Inicial e $a a encontrar una nue$a concepci%n antropol%&ica del ni6o, e
a* que la tre :rea de dearrollo teman .como bae eta concepci%n.
0l ni6o menor de 2 a6o neceariamente tenemo que brindarle una etimulaci%n
142
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
F0'&1* E%*1&*,!2 M$,.!2
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
temprana indi$idual de acuerde a u dearrollo 7*ico, emocional y mental.
TOTALIDAD DINAMICA: .l dearrollo e reali#a en bae al dearrollo e$oluti$o del
ni6o en lo apecto'
Motor
Intelectual .mocional
07ecti$o, etc.
y lo 7actore que debemo tener en cuenta on
La 8erencia
La Madure#
.l Medio 0mbiente
TOTALIDAD TECNICA: .l Curr*culum de .ducaci%n Inicial en .timulaci%n
Temprana e inte&ral y tiene que 8aber co8erencia entre lo proceo, elemento,
ujeto y accione de la pro&ramaci%n curricular.
-e conidera lo i&uiente elemento'
a.= Dia&n%tico ituacional
b.= 4r&ani#aci%n de lo objeti$o
c.= -elecci%n y or&ani#aci%n de lo contenido d.= -elecci%n de la acti$idade
e.= In7raetructura
7.= Metodolo&*a
&.= Materiale educati$o
8.= .$aluaci%n Inte&ral
INTEGRACION VERTICAL' .t:n 7ormulada de acuerdo al dearrollo 8umano, e
decir, a la etapa que atra$iea el er 8umano para cone&uir 8abilidade y
detre#a. Dentro de eta inte&raci%n tenemo do principio'
(rincipio de -ecuencia' )n objeti$o e pre=requiito de otro
(rincipio de Continuidad' (ara re7or#ar lo contenido.
INTEGRACION HORIZONTAL
.n el Curr*culum de .timulaci%n Temprana encontramo una or&ani#aci%n
8ori#ontal de lo objeti$o porque e articula la tre :rea de dearrollo lo cuale
ir$en para a7ian#ar y complementar lo objeti$o pre$ito.
DEMOCRATIZACION
a.< O;"(3%5!#: -e conideran objeti$o teniendo en cuenta la plena reali#aci%n del
ni6o menor de 9 a6o.
;.< C!n3(n%.!#: -e $an a pro&ramar acti$idade para ni6o de 0=2 a6o de edad.
.< M'3!.!# 1 3'n%a#: -e deben emplear m"todo adecuado, encillo, claro
de acuerdo al ni$el de maduraci%n del educando, utili#ando un len&uaje
apropiado. Lo m"todo, que e pueden utili#ar on el Diri&ido y el m"todo por
Decubrimiento, pero adecuado al ni$el de madure# del ni6o.
FLEXIBILIDAD
La (ro&ramaci%n Curricular de .timulaci%n Temprana que debe dare en 7unci%n de
la neceidade, inter", madure# y ritmo de aprendi#aje y caracter*tica
picol%&ica del ni6o menor de 9 a6o.
DIVERSIFICACION
La pro&ramaci%n de .timulaci%n Temprana tiene que etar acorde con lo interee
143
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
pol*tico, ociale y culturale de nuetra ociedad.
ESTIMULAR AL NI-O EN SU PRIMER A-O DE VIDA
La etimulaci%n temprana conite en potenciar lo periodo eniti$o, que
on lo momento oportuno en lo que el ni6o aimila con m: 7acilidad
determinado aprendi#aje, e baa en conocer d%nde centrar lo e7uer#o e&3n
la edade de lo ni6o con de7iciencia en el dearrollo. .ta diciplina ur&e a
mediado del i&lo paado con la intenci%n de atender a ni6o con al&una
de7iciencia, a aquello cuya madre 8ab*an tenido problema durante el embara#o
yZo parto, etc. -e empe#aron a $er con &ran aombro lo lo&ro que e ten*an y lo
a$ance que lo&raban lo peque6o, a* que e pen% en la idea de comen#ar a
implementarlo en ni6o ano para iniciar, lo ante poible, u etimulaci%n in
perder la &rande poibilidade que el ni6o ya poee dede que nace.
.l ni6o neceita que lo expon&an paulatinamente a u medio cultural y 7ormar
parte acti$a de la comunidad a la que pertenece, a 7in de que "ta lo ayude a crecer
intelectual y e7ecti$amente. 0* mimo, para que la inteli&encia del ni6o e dearrolle,
"te debe mantenere acti$o en un medio propicio que le proporcione el mayor
n3mero de experiencia poible, a 7in de que ten&a mejore oportunidade de
dearrollo. (artimo de la premia de que lo primero a6o de $ida on
determinante para el deempe6o 7uturo, y en particular para un en7rentamiento
exitoo con la ecuela y el aprendi#aje acad"mico.
.te art*culo preenta una $ii%n &eneral de la caracter*tica del ni6o en el primer
a6o de $ida y la importancia de 7a$orecer, por la etimulaci%n temprana, u %ptimo
dearrollo en toda la e7era' co&niti$a, motri#, del len&uaje y ocial. La
optimi#aci%n del dearrollo del ni6o normal puede dare en el 8o&ar y in neceidad
de in$ertir en materiale y equipo elaborado. La creati$idad e la mejor
8erramienta.
(ara ello, e neceario entender al ni6o como un er biopicoocial y u dearrollo,
como un proceo continuo e inte&ral. .l t"rmino _crecimiento_ 8ace re7erencia a
cambio cuantitati$o en tama6o y etructura, mientra que _dearrollo_ e re7iere a
lo cambio cualitati$o, ordenado y co8erente que e diri&en a la madure# y que
reultan de una acti$idad e intercambio entre el or&animo y el medio ambiente. .l
dearrollo e, entonce, un proceo continuo, l%&ico y ecuencial en donde la
etructura poteriore e contruyen con bae en la anteriore, de lo imple a lo
complejo y 8acia un equilibrio cada $e# m: etable.
Con bae en el trabajo de $ario autore importante en ete campo, tale como
(ia&et y Bra#elton, en7ocamo la atenci%n adulto en todo lo apecto de la $ida
cotidiana que inter$ienen en el dearrollo arm%nico y continuo de la potencialidade
del ni6o, e decir, no apoyamo en la rutina diaria del cuidado del beb", pero
uperando el t"rmino _cuidar_ para con$ertirno en promotore de u dearrollo
inte&ral. (or otra parte, debe coniderare que lo ni6o no on receptore pai$o,
ino que exiten in7luencia bidireccionale en una corriente ininterrumpida del
mundo externo 8acia el ni6o y del ni6o 8acia u mundo> a*, por ejemplo, dede el
momento del nacimiento lo ra&o 7*ico y de temperamento del beb" cauan
reaccione en la dem: perona y, a la $e#, un trato di7erenciado y epec*7ico de
la mima 8ac*a cada ni6o en particular.
144
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
. neceario crear conciencia en la poblaci%n de la importancia del dearrollo en el
primer a6o de $ida, a 7in de pretarle una atenci%n m: adecuada tanto al ni6o
normal como al que tienen al&3n de rie&o'
aG ambiental, e decir, con 7alta de experiencia 7*ica y ociale con$eniente>
bG biol%&ico, e decir, por in7eccione, trauma o alteracione metab%lica,
cG por alteracione &en"tica o cromo%mica.
La carencia y 7actore de rie&o a7ectan el dearrollo normal con un e7ecto
i&ni7icati$amente mayor en periodo cr*tico del dearrollo temprano. -u e7ecto
ne&ati$o e mani7ietan ante de la edad promedio de in&reo a la educaci%n
preecolar. De a8* que lo periodo %ptimo para la inter$enci%n ean lo primero
a6o de la $ida. La 7alta de una atenci%n oportuna deri$a poteriormente en
di7icultade en el aprendi#aje ecolar y, por coni&uiente, en el 7racao y la deerci%n
de la ecuela. .l primer tipo de rie&o, el ambiental, no %lo e da, como podr*a
penare, en comunidade de7a$orecida econ%micamente. )n ni6o puede carecer
de etimulaci%n adecuada independientemente de la ituaci%n econ%mica en que e
deen$uel$a. La In$eti&acione indican que un uceo o experiencia ne&ati$o
ailado no cauan un da6opermanente en el ni6o> in embar&o, un incidente
epecialmente traumati#ante o un patr%n de pri$aci%n pro7unda en la in7ancia pueden
tener conecuencia perdurable o incluo irre$erible. .n la mayor*a de lo cao,
de no exitir un antecedente pre, peri o pot natal erio, un medio ambiente
enriquecedor ayuda al peque6o a obreponere a pri$acione temprana.
Lo padre deben recibir in7ormaci%n clara, completa y oportuna de la condicione
del nacimiento del ni6o, a 7in de tener, dede ee momento, mayor claridad de u
neceidade de etimulaci%n y de la poible expectati$a.
De acuerdo con la teor*a de (ia&et, lo do primero a6o de $ida correponden al
periodo enoriomotor. .n "te, el ni6o cambia u er, de al&uien que reponde
primordialmente en 7orma re7leja, por al&uien que puede or&ani#ar acti$idade
relacionada y dar una repueta $oluntaria a u medio ambiente. Iniciamo con el
reci"n nacido. La cuatro primera emana de $ida e denominan periodo neonatal,
una etapa de tranici%n de la $ida intrauterina, totalmente dependiente, a una
exitencia independiente, que exi&e una enorme capacidad de adaptaci%n a lo
di7erente itema del cuerpo del beb"' circulatorio, repiratorio, &atrointetinal y
de re&ulaci%n de la temperatura. 03n cuando lo neonato duermen la mayor parte
del tiempo y u 3nico len&uaje e el llanto, u caracter*tica, tale como el re7lejo
de preni%n de u peque6a mano, u mirada 7ija, u cuerpo peque6o y bien
7ormado, cabe#a &rande, nari# peque6a y mejilla re&ordeta, reultan irreitible
para el adulto.
-on et*mulo para la interacci%n y, por lo tanto, para el dearrollo ocioemocional.
(or otra parte, a ni$el neurol%&ico, el beb" nace con un dearrollo muy completo de
la etructura ubcorticale Fpor debajo de la corte#a cerebralG que le permiten
re&ular 7uncione biol%&ica, mientra que la corte#a cerebral, en donde e ori&inan
el penamiento, la oluci%n de problema y la motricidad, e a3n inmadura. De a8* la
importancia de la etimulaci%n, pue el cerebro por u JplaticidadJ Je moldeaJ
mediante la experiencia, epecialmente durante lo primero a6o de la $ida. 0*, la
experiencia temprana pueden tener e7ecto perdurable en la capacidad del
itema ner$ioo central para aprender y almacenar in7ormaci%n. )n ambiente
enriquecido incrementa el ni$el de crecimiento y 7uncionamiento cerebral, a* como el
145
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
n3mero de conexione neuronale. .ta platicidad del cerebro contin3a, aunque en
menor &rado, en la mayor parte de la $ida.
HABILIDADES A DESARROLLAR MEDIANTE LA ESTIMULACIN
Ha;%l%.a.(# !4n%3%5a#
Dede el momento de u nacimiento, el ni6o no deja de aprender e intentar decubrir
contantemente nue$a coa del mundo que le rodea. 0 tra$" de lo entido
F$ita, o*do, tacto y ol7atoG percibe di7erente et*mulo y lo relaciona entre *. Todo
eto le permite dearrollar u itema co&niti$o y dearrollar u capacidad intelectual.
.te dearrollo e ecuencial y pro&rei$o. (rimero aprender: la 7uncione m:
imple y poteriormente la relacionar: entre *, lo que le permitir: ejercer 7uncione
m: compleja. .n ete entido podemo etimularle mediante maaje y caricia.
Comen#ar a practicar caricia dede el momento del nacimiento e una buena 7orma
de comunicare con el beb" y 7a$orece a que e dearrollen u primera
conexione neuronale. Lo maaje deben er un jue&o pero con un ritmo oe&ado
y in a&obiarle.
.l len&uaje tambi"n e umamente importante. . 7undamental 8ablar
permanentemente al ni6o, decirle lo que etamo 8aciendo, cantarle y leerle dede
en nacimiento.
Ha;%l%.a.(# &!3!ra#
De una 7orma imple el .(#arr!ll! &!3!r 4r/(#! del ni6o lo podemo reumir a*'
-ot"n de cabe#a
-entare in apoyo
2ateo
De pie con apoyo
Deambulaci%n in apoyo Falrededor del a6oG.
Mediante la etimulaci%n podemo ayudarle a que e dearrollen mejor la
ditinta 7uncione motora que le permitir:n adelantar lo e$ento anteriore.
(odremo etimularle a que d" $uelta obre * mimo, a que dearrolle la
potura de entado, a que e 7acilite la poici%n de &ateo o a que camine
preco#mente y con m: oltura.
Tambi"n deberemo 7a$orecer el .(#arr!ll! &!3!r 9%n!, que e lle$a a cabo
con u mano' le o7receremo objeto para que lo coja, le ene6aremo a
dar palma, a acar objeto de una caja peque6a, a tocar el piano o un
tambor, a amaar platilina, pintar o paar la p:&ina de un cuento.
.n &eneral, etimular al beb" implica'
146
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
= (romo$er que la condicione 7iiol%&ica, educati$a, ociale y recreati$a ean
adecuada.
= 4rientar el ep*ritu de curioidad y ober$aci%n del ni6o.
= +a$orecer la adaptaci%n al ambiente.
= Dearrollar el control potural, practicando con ejercicio de picomotricidad &ruea
y 7ina.
= (racticar acti$idade l3dica y de ociali#aci%n.
ESTIMULACIN PRENATAL
.timulaci%n prenatal e una t"cnica que ua $ario et*mulo como onido,
epecialmente la $o# de la madre y la m3ica, mo$imiento, prei%n, $ibraci%n y lu#
para comunicare con el beb" ante de nacer. .l beb" aprende a reconocer y
reponder a di7erente et*mulo, lo que 7a$orece u dearrollo enorial, 7*ico y
mental.
BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIN PRENATAL
.tudio liderado por in$eti&adore como T8oma R. 5erny y Rene 5an de Carr
8an re$elado que lo beb" etimulado muetran, al nacer, mayore dearrollo en
el :rea $iual, auditi$a, lin&P*tica y motora. .n &eneral, duermen mejor, on m:
alerta, e&uro y a7able que aquello que no 8an ido etimulado. Tambi"n
muetran mayor capacidad de aprendi#aje = por el 8ec8o mimo de etar m: alerta
y e calman m: 7:cilmente al o*r la $oce y la m3ica que ecuc8aban mientra
etaban en el 3tero.
La madre que etimularon a u beb" e motraron m: e&ura, ma acti$a
durante el nacimiento y experimentaron mayor "xito durante el amamantamiento.
Lo beb" etimulado y u 7amilia motraron la#o m: inteno y una mayor
co8ei%n 7amiliar. La etimulaci%n prenatal pro$ee una bae duradera para la
comunicaci%n amoroa y la relacione padre=8ijo.
LA ESTIMULACIN PRENATAL ME$ORA EL COEFICIENTE INTELECTUAL
)na &ran cantidad de etudio 8a demotrado la etimulaci%n prenatal parece tener
un e7ecto 7a$orable obre la inteli&encia y el CI. 0 la edad de tre a6o = por dar un
ejemplo= en el etudio J(royecto +amiliaJ conducido por la doctora Manrique, lo
beb" etimulado motraron un promedio de @L CI punto por encima e&3n la
ecala -tan7ord =Binet que lo beb" que no 7ueron etimulado.
.n promedio, lo in7ante etimulado conitentemente motraron $alore
uperiore que el &rupo control de lo no etimulado en la ecala Bra#elton de
dearrollo neurol%&ico y comportamiento y en la ecala Bayley para dearrollo mental
y motor.
147
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Lo m: importante e que la t"cnica de etimulaci%n prenatal le ene6an a lo
padre como pro$eer un ambiente e&uro y amoroo que moti$e a lo ni6o a
aprender dede el nacimiento.
ESTIMULACION TEMPRANA POST NATAL
La etimulaci%n e un proceo natural, por la cual el in7ante entir: ati7acci%n al
decubrir que puede 8acer la coa por * mimo. Mediante la repetici%n de
di7erente e$ento enoriale, e aumentara el control emocional del in7ante
dearrollando detre#a para etimulare a * mimo a tra$" del jue&o libre, de la
exploraci%n y de la ima&inaci%n.
Durante la etimulaci%n e ayudara al in7ante a adquirir y a dearrollar 8abilidade
motora, co&nociti$a y ocio=a7ecti$a> ober$ando al mimo tiempo, cambio en el
dearrollo. La etimulaci%n temprana permitir: tambi"n incrementar d*a a d*a la
relaci%n amoroa y poiti$a entre lo padre y el bebe.
-e puede coniderar :rea de $aloraci%n a'
Crecimiento y dearrollo.
1eurodearrollo y picomotricidad.
1utrici%n
Lin&P*tica
5i&ilia=ue6o
Conducta y aprendi#aje.
OB$ETIVOS DE LA ESTIMULACIN
.l principal objeti$o conite en con$ertir la etimulaci%n en una rutina a&radable que
$aya etrec8ando cada $e# ma la relaci%n madre=8ijo, aumentando la calidad de la
experiencia $i$ida y la adquiici%n de importante 8erramienta de dearrollo
in7antil.
0l mimo tiempo, e debe reali#ar de manera planeada, 7undamentada y debe incluir
plane utentado en el dearrollo inte&ral, e decir, abarcando :rea de'
DESARROLLO COGNITIVO
.l beb" dede que nace, no cea de decubrir y conocer el mundo que le rodea.
Depertar lo entido del beb" Fol7ato, o*do, $ita y tactoG para que pueda percibir y
relacionar et*mulo entre *, e ya un acto co&niti$o y percepti$o que etimula u
capacidade intelectuale.
148
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0 partir del tercer me, el beb" muetra &ran inter" por in$eti&ar y explorar>
u 8abilidade motrice le permiten manejar mejor u entorno y clai7icar u
percepcione.
0l 7inal del primer a6o, u poibilidade motrice le abren nue$o campo de
exploraci%n. . capa# de ober$ar y atender con detenimiento lo que le
interea empleando batante tiempo en ello. . un buen momento para
ene6arle la coa, ya que demuetra buena dipoici%n para el
aprendi#aje.
.l len&uaje e important*imo, e le debe 8ablar permanentemente al ni6o,
comentarle todo lo que e ete 8aciendo, cantarle y leerle dede que nacen.
Ma#a"(# 1 ar%%a#:
4tro camino para conocer el mundo la caricia y lo maaje pueden etimular al
beb" F ya que acti$amo una de la principale $*a de entrada de et*muloG y
colaborar en u dearrollo a7ecti$o, co&niti$o y motri#. Comen#ar a practicar lo
maaje al beb" dede que nace e una ayuda $alio*ima para 7a$orecer u
primera conexione neuronale. Lo maaje deben er un jue&o para el adulto y el
ni6o, adem: de un medio de comunicare y etimular el dearrollo.
Tambi"n debemo e$itar abrumarle con jue&o, ejercicio y objeto. . muc8o m:
poiti$o mantener un ritmo oe&ado y ereno.
Con el roce de nuetra mano e produce un primer pao para la comunicaci%n
paterno=7ilial. (or tanto u dearrollo 7*ico debe ir parejo con el emocional y a7ecti$o,
para ello, debemo reali#ar lo ejercicio 8ablando continuamente con "l.
.l dearrollo del ni6o ocurre en 7orma ecuencial, eto quiere decir que una 8abilidad
ayuda a que urja otra. . pro&rei$o, iempre e $an acumulando 7uncione primero
imple, depu" compleja. Toda la parte del itema ner$ioo act3an en 7orma
coordinada para 7acilitar el dearrollo, cada :rea de dearrollo interact3a con la
otra para que ocurra una e$oluci%n ordenada de la 8abilidade.
La direcci%n que i&ue el dearrollo motor e de arriba a abajo, e decir primero
controla la cabe#a, depu" el tronco. 5a apareciendo del centro del cuerpo 8acia
a7uera, primero controla lo 8ombro y al 7inal la 7unci%n de lo dedo de la mano. .
muy importante que uted buque in7ormaci%n acerca de la ecuencia de dearrollo
del ni6o en cada una de la :rea que "te ocurre.
EL MOVIMIENTO HUMANO
.l mo$imiento e el medio a tra$" del cual el indi$iduo comunica y tran7orma el
mundo que lo rodea. .l mo$imiento traduce y proyecta en el mundo la acci%n relati$a
a un ujeto. .n la acci%n, lo objeti$o y ubjeti$o e 7uionan.. .l mo$imiento e uno
de lo elemento 7undamentale de la dial"ctica del conocimiento.
ESTIMULACION NORMAL
-e puede comprobar la exitencia de una etimulaci%n natural entre el beb" y u
padre, cuando 8ay un buen di:lo&o corporal, contacto 7luido dede la mirada,
&eto, jue&o y mo$imiento.
149
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LA FALTA DE ESTIMULACION
. tan noci$a la 7alta de etimulaci%n, como u exceo. La 7alta de etimulaci%n en
beb" lo pri$a de dearrollar u potencialidade pico7*ica, produciendo
diminuci%n en la 7uncione $itale.
(or etudio comparati$o, e 8an ober$ado mejore reultado a tra$" de tet
de aptitud 7*ica, en beb" y ni6o que 8ab*an ido etimulado
enopercepti$amente, que en aquello que no tu$ieron la etimulaci%n motri#
adecuada.
La educaci%n 7*ica e ocupa del dearrollo inte&ral de lo ni6o, de u 7ormaci%n
corporal y motri#, del &uto por la acti$idad, de la experiencia placentera del jue&o, y
le permite iniciare en el conocimiento de u propio cuerpo y de u mo$imiento.
.ntendemo por .ducaci%n +*ica Temprana, a la educaci%n item:tica del
mo$imiento corporal en la primera in7ancia, que e dearrolla 8ata lo tre a6o. .n
ete periodo de $ida tan importante en el que aparecen adquiicione b:ica
7undamentale, como el control ce7:lico, coordinaci%n binocular, onido, palabra,
etructuraci%n del penamiento, de la peronalidad y muc8*ima m: adquiicione
que $an a continuar madurando y e$olucionando en la edade i&uiente, no deben
quedar diri&ida exclui$amente por el a#ar, la etimulaci%n natural, epont:nea no
e u7iciente, pue no no ae&ura que el ni6o ten&a la oportunidade precia y
u7iciente que le permitan un ano y poiti$o dearrollo.
De a8* nuetro con$encimiento de que e imprecindible ayudar, orientar y &uiar el
dearrollo in7antil dede la primera edade, porque el control item:tico del
dearrollo in7antil en todo u apecto no $a a permitir, en al&una ocaione,
pre$enir de7iciencia, corre&ir de$iacione o implemente 7acilitar el aprendi#aje.
0 continuaci%n e preenta una bre$e y &eneral $ii%n de la :rea b:ica del
dearrollo y al&uno de lo&ro m: importante a lo que lle&a el ni6o t*pico en u
primer a6o de $ida'
COGNICION
.l reci"n nacido normal y aludable e incre*blemente competente. 1ace con u
entido 7uncionando y con capacidad de aprender y dearrollar el len&uaje, por lo
que e capa# de a7ectar u medio ambiente y reaccionar ante "l dede el nacimiento.
De acuerdo con (ia&et, durante lo do primero a6o de $ida el in7ante experimenta
el mundo b:icamente por medio de u %r&ano enoriale y de la motricidad. De
a8* que 8aya dei&nado a eta etapa Jenoriomotr*#J. .n ella el peque6o paa de
reponder en 7orma re7leja y a#aroa a interactuar con el ambiente de una manera
propoiti$a y or&ani#ada, &enerali#ando conducta a nue$a ituacione, anticipando
y coordinando aprendi#aje nue$o y anti&uo. .ta etapa e di$ide en ubetapa.
Mencionamo 3nicamente la correpondiente al primer a6o de $ida'
aG )o de re7lejo Fprimer me de $idaG. Lo in7ante ejercitan lo re7lejo innato y
&anan cierto control obre u cuerpo> no coordinan la in7ormaci%n pro$eniente de u
entido, ni intentan tomar un objeto 7rente a ello.
150
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
bG Reaccione circulare primaria Funo a cuatro meeG. Lo in7ante repiten
conducta placentera que ocurren por caualidad la primera $e#> la accione e
centran en el e7ecto en u propio cuerpo m: que en lo e7ecto en el ambiente, y
empie#an a coordinar la in7ormaci%n enorial.
cG Reaccione circulare ecundaria Fcuatro a oc8o meeG. Lo in7ante e
interean en el ambiente, repitiendo accione que dan reultado intereante. La
accione e $uel$en intencionale aunque en un principio no 8ayan tenido un
prop%ito. -e lo&ra una permanencia parcial del objeto, pue lo beb" ya bucan un
objeto parcialmente econdido.
dG Coordinaci%n de equema Fde lo oc8o a lo @2 meeG. La conducta e m:
propoiti$a al coordinare todo lo equema pre$iamente aprendido> ya utili#an
conducta aprendida para alcan#ar meta, anticipan lo e$ento y la permanencia
del objeto e i&ue dearrollando. .n eta ubetapa lo beb" bucan un objeto que
e le 8a econdido, pero olamente en el lu&ar donde lo 8ab*a encontrado, a pear
de 8aber $ito que e cambiaron de lu&ar, e decir, initen en bucarlo donde ya lo
8an encontrado.
.n eta etapa el beb" alcan#a lo&ro important*imo a ni$el co&niti$o, tale como el
inicio de la permanencia del objeto, concepto mencionado cuando decribimo la
ubetapa del periodo enoriomotri#, y que implica aber que un objeto exite y et:
preente a3n cuando no podamo $erlo. .to e dearrolla paulatinamente, de tal
7orma que, por ejemplo, el ni6o comprende que u mam: et: a8* a3n cuando et"
7uera de u $ita, y por lo tanto, tolera u auencia en 7orma m: calmada.
La permanencia del objeto tambi"n ayuda al ni6o a dare cuenta de que la coa y
perona et:n eparado de * mimo, e inter$iene en la compreni%n de concepto
de epacio y tiempo.
La compreni%n y reconocimiento de la caualidad e otro concepto que inicia u
aparici%n en la etapa enoriomotri#, de tal 7orma que el ni6oempie#a a notar que
u accione pro$ocan cierto e7ecto o reultado.
PSICOMOTRICIIDAD Y SENSOPERCEPCIN
.l dearrollo motri# depende de la maduraci%n de patrone de conducta
predeterminado biol%&icamente y baado en do principio llamado'
Ce7alocaudal, que a7irma que el dearrollo procede de la cabe#a a la parte baja
del cuerpo, lo cual quiere decir que lo in7ante controlan primero la parte
uperiore del cuerpo ante que la in7eriore> y el proximodital, e&3n la cual el
dearrollo tiene lu&ar de la parte central del cuerpo 8acia la parte externa, e
decir, procede del centro a a7uera, de tal 7orma que lo in7ante primero controlan lo
bra#o y mulo, m: cercano al eje central del cuerpo, depu" lo antebra#o y
pierna, poteriormente mano y pie y 7inalmente lo dedo. .n lo primero mee
de $ida, el beb" act3a mediante conducta re7leja, e decir, repueta autom:tica
e in$oluntaria a et*mulo externo, que parecen tener 7uncione de protecci%n y
obre $i$encia. Lo re7lejo primiti$o, propio del reci"n nacido, e preentan dede
el nacimiento y pueden producire incluo ante. -i el in7ante e neurol%&icamente
ano, lo re7lejo primiti$o e inte&ran, e decir, e retiran o deaparecen debido a
que la maduraci%n de la corte#a in8ibe u mani7etacione, en di7erente momento
del primer a6o. La preencia o auencia de re7lejo primiti$o en la edad o momento
apropiado on i&no importante de un dearrollo neurol%&ico normal o anormal.
0l&uno de eto re7lejo on el prenor de la mano, el re7lejo de Moro o
151
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
obrealto, el re7lejo de BabinRi caracteri#ado por un mo$imiento particular de lo
dedo al etimular el pie, el re7lejo de ucci%n y 8ociqueo, etc. 4tro re7lejo de
protecci%n tale como la to, el etornudo, parpadear o tiritar permanecen para
ae&urar la obre$i$encia, por lo que, e$identemente, no contituyen re7lejo
primiti$o.
Durante u dearrollo, el ni6o debe adquirir 8abilidade picomotora en tre
apecto'
= picomotricidad &ruea, re7erente al mo$imiento y equilibrio del cuerpo
= picomotricidad 7ina, que 7a$orece la coordinaci%n $iomotora y uo de la mano
= equema corporal, que permite al in7ante conocere a * mimo.
Dede lo primero d*a de $ida, el ni6o upera etapa importante del dearrollo. .l
reci"n nacido inite en le$antar y otener u cabe#a, lo cual da 7uer#a a la
muculatura de cuello, epalda y la extremidade uperiore. -otener la cabe#a e
7undamental para lo&rar toda la detre#a motora poteriore. Cuando otiene la
cabe#a el beb" e apoya en u antebra#o y lle$a a cabo peque6o
depla#amiento obre u abdomen, para lle&ar depu" a balanceare obre
mano y rodilla, paando de un &ateo incoordinado a uno e&uro, $elo# y con
oltura. .l &ateo e el etado 7inal de un tipo primiti$o de depla#amiento y uno de
lo pao m: importante del inicio de la marc8a.
.l ni6o depu" e pone de pie, otenido, y da pao obre ete apoyo>
paulatinamente puede independi#are al caminar y poco a poco e enriquecen u
8abilidade motora. De a8* la importancia de proporcionarle la condicione que lo
ayuden a ejercitarla. Toda la 7ae de la locomoci%n permiten a u $e# que
aprenda nocione del epacio, y de la ditancia exitente ente "l y lo objeto del
ambiente que lo rodea> para conocer una ditancia y un tama6o no e u7iciente J$erJ
ino Jmo$ereJ.
La 8abilidade de motricidad 7ina e etructuran en lo primero mee de $ida, con
bae en lo equema de re7lejo imple que exiten en el reci"n nacido quien no
8a tenido contacto directo con experiencia. 0*, el imple re7lejo de ucci%n que
aparece al etimular el :rea de la boca, e tran7orma poteriormente en una
b3queda t:ctil acti$a que reempla#a a la actitud pai$a inicial. La experiencia
empie#a, a*, a dictar di7erente tipo de acci%n. (or ejemplo, lo mo$imiento de la
mano en un momento dado e tran7orman en punto de atenci%n para
mirar, y lo objeto, ante carente de i&ni7icado, e $uel$en et*mulo para $er,
alcan#ar y manipular> on lo inicio de la coordinaci%n del ojo y la mano. La
adquiici%n de una detre#a ir$e de punto de partida para otra.
Cuando en lo primero mee un beb" ujeta al&o, no utili#a lo dedo *ndice y
pul&ar, ino lo otro tre dedo y la palma de la mano> ete tipo de apre8eni%n e
una reacci%n autom:tica, debido a la enacione recibida en la palma y, adem:,
el beb" muy peque6o no puede JoltarJ el objeto $oluntariamente. Depu", e
inte&ran y or&ani#an la enacione del tacto con la de m3culo y articulacione
para dearrollar &radualmente mo$imiento de pin#a m: e7iciente con la opoici%n
del dedo pul&ar. 4tro lo&ro importante, alrededor del cuarto me, e juntar la mano
al 7rente, pue implica la coordinaci%n de ambo lado del cuerpo. 0lrededor del
quinto me el beb" otiene un ju&uete en cada mano y &olpea uno contra otro.
152
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
.l equema corporal, e&3n 5urpillot, Je una etructura adquirida que permite que
un ujeto pueda preentare a * mimo, en cualquier momento y en toda ituaci%n,
la di7erente parte de u cuerpo, independientemente de todo et*mulo enorial
externo. .n ella reide no %lo la poibilidad de tomar conciencia indi$idual de cada
parte, dedo, nari#, rodilla, etc, ino al mimo tiempo el entimiento de pertenencia de
todo eto elemento a un 3nico erJ2. .l equema corporal e encuentra incluido
en la percepci%n del epacio, cuando e contruye un marco interno de re7erencia en
donde cada parte del cuerpo e ubica en relaci%n con la otra, y a6o depu",
alrededor de lo ei o iete a6o, en la ditinci%n entre i#quierda y derec8a en *
mimo y, alrededor de lo oc8o o nue$e a6o, en relaci%n con otro indi$iduo.
.l equema corporal e un proceo en contante e$oluci%n> tiene una parte
biol%&ica contitucional y otra e$oluti$a. .ta 3ltima e e$idencia en el lo&ro de la
or&ani#aci%n potural, en el equilibrio y en la deaparici%n e inte&raci%n de lo
re7lejo primiti$o. .n todo eto e me#clan et*mulo enoriale y motrice, a*
como 7actore ociale y emocionale.
(or otra parte, la enopercepci%n e la capacidad neuro$e&etati$a y la $i$encia o
experiencia que le permiten al indi$iduo mantenere en interacci%n contante con el
medio, al recibir et*mulo por $*a a7erente y emitir repueta e7erente. Deben
etimulare en 7orma epec*7ica la :rea &utati$a, ol7ati$a, $iual, auditi$a,
omet"ica, cinet"ica y propiocepti$a $etibular.
Dede el momento del nacimiento, lo entido del ni6o et:n lito para captar y
reponder a lo et*mulo. .n u cao, la $ii%n e inmadura por la auencia de lu#
dentro del 3tero materno> durante la primera emana de $ida, lo reci"n nacido
$en mejor a una ditancia aproximada de 20 a 22 cm y tienen di7icultad para en7ocar
con precii%n a menor o mayor ditancia. .l rotro de la madre e el et*mulo $iual
predominante y pre7erido del beb". (uede ditin&uir el blanco y ne&ro, y
pre7erentemente mira patrone de l*nea recta y c*rculo obre
cuadrado, e&3n la in$eti&acione de Robert +ant#. .n la primera do o tre
emana de $ida e preentan epiodio de Jatenci%n obli&atoriaJ que lo 8acen
mantener por periodo prolon&ado la mirada 7ija y que poteriormente e reducen.
,acia lo tre mee y medio la acomodaci%n $iual del beb" e acerca a la del
adulto. )na de la principale 8abilidade por etimular e el e&uimiento $iual
primero con mo$imiento de lo ojo y depu" de la cabe#a.
.n lo re7erente a la audici%n, dede la $ida intrauterina el ni6o e encuentra en un
ambiente onoro, debido a que lo l*quido que lo prote&en y rodean producen onda
onora con u mo$imiento. Dede u nacimiento recibe m: experiencia de u
ambiente que etimulan u capacidade de locali#aci%n, dicriminaci%n,
identi7icaci%n y elecci%n de onido, ritmo, memoria auditi$a, etc.
La enacione &utati$a y ol7ati$a e relacionan *ntimamente y en el reci"n
nacido y lo ni6o peque6o la principal etimulaci%n e el olor materno y la
alimentaci%n.
La enacione omet"ica e re7ieren a toda la in7ormaci%n recibida por el tacto.
Dede reci"n nacido el ni6o interpreta al&una de la enacione de u cuerpo y
reponde con mo$imiento re7lejo> aunque eta reaccione on autom:tica, la
enacione deben inte&rare para que el re7lejo ocurra con un i&ni7icado y
prop%ito. 0* mimo, en el beb", la enacione t:ctile on una 7uente
7undamental de ati7acci%n emocional. .l contacto de la piel entre la madre y el ni6o
e eencial para el cerebral y para el dearrollo del $*nculo de la madre y el 8ijo. .
153
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
importante etimular con conitencia, textura, epeor, temperatura, prei%n y
contacto, y ayudar al ni6o a identi7icar y ubicar u enacione de dolor. La :rea
cenet"ica y propiocepti$a $etibular e preentan junta debido a la emejan#a de
u et*mulo y repueta, aunque e encuentran en %r&ano enoriale
di7erente. La cineteia e ubica en lo receptore de lo m3culo, tendone y
articulacione, e interpreta la exteni%n, prei%n y tono mucular, mientra que la
propiocepci%n $etibular e 8alla en lo canale emicirculare del o*do y e encar&a
de captar la in7ormaci%n para mantener el cuerpo en relaci%n con la 7uer#a de
&ra$edad y el equilibrio. 0mba contribuyen a la precii%n de lo mo$imiento y a la
poici%n corporal.
PENSAMIENTO
-e exprea por medio del len&uaje pero no e identi7ica con "l, e decir, penamiento
y len&uaje no on la mima coa.
EL PENSAMIENTO Y EL LENGUA$E
-e encuentra etrec8amente $inculado pueto que el penamiento requiere de
manejo de *mbolo y de "to la m: caracter*tica del 8ombre on la palabra.
.l len&uaje contituye la 7orma natural de exprei%n del penamiento y el dearrollo
del penamiento l%&ico tiene cierto parametimo con el dearrollo del len&uaje,
pueto que el oporte de lo concepto on la palabra.
EL PENSAMIENTO EN CUATRO ETAPAS
+.< PRE<LlNGUISTICA
Tiene lu&ar 8ata que el ni6o aprende a 8ablar, u penamiento e rudimentario y e
le conoce como conducta 7allida. .t: comprendido 8ata lo 2 a6o.
E.< SIMBLlCA
0parece en el nacimiento del len&uaje> el ni6o interpreta lo *mbolo por
Comparaci%n e Identi7icaci%n. .t: comprendido 8ata lo 9 a6o.
CARACTERISTlCAS DEL PENSAMIENTO INFANTIL :
Dede que el ni6o empie#a a 8ablar 8ata la adolecencia, u penamiento
tiene caracter*tica t*pica> como el animimo, arti7icialimo, 7anta*a,
enue6o.
La $ida del ni6o e deen$uel$e en un mundo de mara$illa al que in&rea
depu" de dejar el eno materno, en el cual_ $i$e una a$entura rica de
experiencia y decubrimiento, lo cual e animita y le da $ida a la coa.
G.< DESARROLLO PSICOLOGICO :
.l bebe dede u primero d*a, la relaci%n que etablece con lo dem: e
a tra$" de lo pie.
(ercibe la blandura, el calor y experimenta el contacto cercano con la madre,
epecialmente cuando mama.
.n el e&undo me el bebe percibe el rotro 8umano y reacciona ante Ia $o#,
entonce e cuando e $e u primera onria .
.n el exto me el beb" abe di7erenciar entre u alle&ado m: cercano y
154
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
la perona extra6a.
.n el "timo me el ni6o toma parte acti$a 7rente a lo dem: etableciendo
contacto por el mimo mediante &rito de llamada.
.n el exto me el beb" abe di7erenciar entre u alle&ado m: cercano y
la perona extra6a.
.n el "timo me el ni6o toma parte acti$ar 7rente, a lo dem: etableciendo
contacto por el mimo mediante &rito de llamada , por ejemplo' .xtiende o
bra#o para er tomado.
.l ni6o de @ a6o ober$a atentamente a lo adulto, al lle&ar a eta "poca ya
e 8a etablecido una repetici%n de jue&o -ociale, con el econdite, de la
deducci%n que e le de al ni6o depende u dearrollo ocial, emocional y
epiritual.
LENGUA$E
.l manejo del 8abla no e %lo una cueti%n de aprendi#aje, ino que e relaciona
con la maduraci%n. La capacidad de 8ablar de un modo claro y comprenible
contituye un requiito 7undamental para la inte&raci%n del indi$iduo a la ociedad, y
cualquier problema que impida eta poibilidad acarrea conecuencia ne&ati$a en
la $ida de la perona. .l len&uaje e dearrolla de 7orma natural y epont:nea y
proceo repeta leye emejante en todo lo ni6o. .xite un periodo b:ico para
la iniciaci%n del 8abla, llamado pre=lin&P*tico, y que empie#a con el llanto como
primera 7orma de comunicaci%n. .n la medida en que "te muetre di7erente
intenidade, patrone y tono, exprear: neceidade de di7erente *ndole. .xiten
tambi"n onido bucale y &uturale di$ero que e producen al principio
epont:neamente y en 7orma ailada, y que depu" e tornan repetiti$o
FbalbuceoG. De lo iete a lo @2 mee imitan JaccidentalmenteJ onido producido
por ello mimo u otra perona> cerca de lo nue$e mee imitan onido
deliberadamente aunque no lo entiendan y lle&an a la pronunciaci%n de *laba y
emii%n de la primera palabra al 7inal del primer a6o de $ida.)na $e# que lo
beb" tienen un repertorio primario de onido, lo unen de manera que uenan a
len&uaje pero in i&ni7icado. 0unque ete dicuro prelin&P*tico no repreenta
concepto epec*7ico, por lo que carece de importancia em:ntica, e i&ni7icati$o
por exprear una amplia &ama de emocione a tra$" de di7erente entonacione
emocionale. La producci%n de onido requiere del uo de cierto %r&ano' nari#,
&ar&anta, control
de lo m3culo de la len&ua y la mejilla, etc. Con la primera palabra e inicia el
dicuro lin&P*tico.
0l 7inal del primer a6o de $ida, el ni6o entiende &ran parte de lo que e le dice, a3n
cuando u capacidad de exprei%n $erbal e coniderablemente menor.
Depu" de tener una $ii%n del dearrollo del ni6o en el primer a6o de $ida, e
importante conocer al&una pauta &enerale de etimulaci%n> recu"rdee, no
obtante, que la creati$idad e el mejor de lo recuro. Lo i&uiente ejercicio e
baan en la recomendacione de Mar&arita 1ieto en u 2u*a para etimular lo
primero a6o de dearrollo del ni6o.
Pr%&(r &(#
Colocar al ni6o en di$era poicione' prona Fboca abajoG, upina Fboca arribaG, de
lado y $ariar u poici%n en la cuna, $olte:ndolo a $ece 8acia la cabecera o 8acia
lo pie de la cama.
155
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Mo$er u bra#o y pierna, abrir y cerrar con ua$idad u mano y dedo, mo$er
u pie en toda direccione. Colocar un dedo en u mano, propiciando que lo
ujete. 4ber$ar i reacciona a lo onido, con$erar en tono de $o# natural, y
cantarle. Colocar objeto a u $ita y ober$ar i lo mira. Con el ni6o en poici%n
upina col&ar un objeto y balancearlo para que el ni6o lo i&a con la mirada.
.timular u cuerpo con toalla de textura di7erente
S(4/n.! &(#
Colocarlo en poici%n prona para que intente le$antar la cabe#a
Mo$er bra#o y pierna m: ampliamente
Tocar una campana y di$ero objeto onoro a cada lado de la cabe#a y ober$ar
i 7ija u atenci%n al onido.
Motrarle objeto llamati$o para que lo ober$e
-e&uir etimulando el e&uimiento $iual de un objeto que e balancea 7rente a u
ojo
0yudarlo a ejecutar mo$imiento de preni%n, colocando en u mano objeto como
onaja
Dar etimulaci%n t:ctil con textura $ariada
T(r(r &(#
Continuar con la acti$idade de mee anteriore
-entarlo oteniendo u cuello, epalda y cabe#a obre lo bra#o del adulto
.n poici%n prona llamar u atenci%n con onido u objeto para que le$ante la
cabe#a m: alta que el tronco y ayudarlo, en la mima poici%n, a entir apoyo en
u antebra#o
+a$orecer con una linterna el e&uimiento de et*mulo luminoo
Colocar en u mano una onaja y ayudarlo a producir onido con ella
Motrarle u mano
Colocar un trapo li&ero obre u rotro para que intente retirarlo
0olearlo
Colocar onaja FcacabeleG en mu6eca y tobillo, alternadamente, para etimular
el mo$imiento de u miembro y la atenci%n a lo onido
C/ar3! &(#
Colocar al ni6o en potura upina y ayudarlo a rodar de dic8a poici%n a prona
156
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Colocar al ni6o en poici%n prona apoyado en u antebra#o y balancear un objeto
para que lo i&a con la $ita
0yudarlo a juntar u mano como aplaudiendo
Colocar aro en u mano para que intente acercarlo
-i e neceario, otenido con almo8ada, entarlo y colocar objeto llamati$o
7rente a "l.
.mpe#ar por periodo bre$e y aumentarlo 8ata un m:ximo de @; Min.
,acer que mire u mano
D/%n3! &(#
Repetir la acti$idade de mee anteriore.
Colocar al ni6o en poici%n prona y ayudarlo a rodar.
-entarlo 7rente a 7rente con el adulto, ayud:ndolo a otener u cabe#a.
-entarlo 7rente a una mea y permitirle manipular dado, campana, aro, pelota
Con el ni6o en poici%n upina, oteniendo bien u mano, jalarlo ua$emente de
7rente para que le$ante la cabe#a y lo 8ombro a poca ditancia de la uper7icie.
Motrarle objeto y etimularlo para que lo alcance.
.timular con textura como eponja u pie y mano
Colocar y balancear una onaja en u mano
0poyarlo en u antebra#o
(romo$er que tanto en poici%n prona como upina ele$e u cabe#a
0yudarlo a otener u biber%n, en$ol$i"ndolo en tela
(onerlo 7rente al epejo, con$erar y onre*r con "l
S(>3! &(#
Re7or#ar lo ejercicio de lo mee anteriore.
.n poici%n prona, apoyarlo en u antebra#o con la rodilla 7lexionada.
0yudar al ni6o a entare por al&uno minuto, apoyando u mano en el uelo, con
la pierna extendida y eparada.
Motrarle u mano y dedo, 7rot:ndoelo.
157
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0yudarlo a otener objeto con u mano, uando preni%n palmar, e decir, con la
palma de la mano> colocar un cubo peque6o en cada una de u mano y ayudarlo a
otenerlo. .
+a$orecer y ayudarlo a que pae un objeto de una mano a la otra.
!u&ar con "l &olpeando la uper7icie de una mea con u mano abierta
4ber$ar i el ni6o percibe lo onido que e producen 7uera de u campo $iual o
incluo en otra 8abitaci%n.
Motrarle objeto, dejarlo caer y ober$ar i lo buca.
S'23%&! &(#
.n poici%n upina, con u cabe#a obre una almo8ada etimularlo a le$antarla,
motr:ndole objeto llamati$o.
-entarlo por al&uno minuto con la pierna 7lexionada y con apoyo en u mano
0yudar al ni6o a paar de poici%n upina a prona y $ice$era.
Moti$arlo a que e iente.
Tanto en poici%n prona como en upina etimularlo con onido para que e
deplace en direcci%n de la 7uente onora.
(onerlo a &ata, 8aci"ndolo ejecutar mo$imiento imult:neo de bra#o y pierna
del mimo lado del cuerpo.
0yudarlo y etimularlo a le$antare apoyado en un barandal, illa, etc.
,acerlo JaltarJ etando de pie, oteni"ndolo debajo de lo bra#o
.n poici%n upina, ayudarlo a acercar u pie a la cara.
Colocar una onaja u objeto en u mano para que &olpee con "l la uper7icie de una
mea.
Mientra el ni6o otiene un objeto con u mano, motrarle otro y promo$er que lo
a&arrar.
(laticar con el ni6o 7rente al epejo, e6al:ndole al&una parte de u cuerpo.
Llamarlo iempre por u nombre.
O3a5! &(#
Re7or#ar lo ejercicio anteriore.
-entar al ni6o in apoyo.
Moti$arlo a paar de poici%n upina a entado y depu", tom:ndolo de la mano,
ayudarlo a paar de entado a parado.
(ropiciar que alcance objeto colocado lejo de "l.
158
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0yudarlo a oponer y 7lexionar el dedo pul&ar al tomar un objeto.
.timularlo a tomar objeto con lo dedo *ndice y pul&ar.
(roporcionarle cuc8ara de man&o &rueo que pueda otener e intentar que coma
olo.
N!5(n! &(#
Repetir lo ejercicio anteriore.
(ermitirle &atear con mo$imiento alternado de mano y pierna.
0yudarlo a colocar cubo en una caja o recipiente y permitirle depu" 8acerlo olo.
Decir *laba repetidamente para que imite lo onido ecuc8ado.
1ombrar correctamente lo objeto y e6alarlo para que lo tome.
.ne6arle objeto di$ero de u caa.
(laticarle de objeto, decribiendo y motr:ndole detalle del mimo.
,acer onido con di7erente objeto para que lo identi7ique.
D'%&! &(#
.n poici%n prona 7a$orecer el arratre y &ateo para alcan#ar objeto.
.n la cuna o corral entarlo cerca del barandal y etimularlo a ponere de pie.
.jercitar el pao de entado a poici%n prona.
!u&ar a colocar objeto peque6o en un $ao, iempre con uper$ii%n de un adulto.
.timular el aplauo.
Moti$arlo a que alude y di&a adi% con u mano.
Colocar pedacito de pan u otro alimento %lido en un plato para que lo tome y e
lo lle$e a la boca.
(ermitirle lle$are olo un $ao a la boca.
D'%&! 2r%&(r &(#
Colocar al ni6o entado $aria $ece al d*a y 8acer que e interee por objeto a u
alrededor.
Colocar una crayola &ruea en u mano y etimularlo a rayar un papel.
-acar y meter cubo de madera de una caja.
(edirle que entre&ue al adulto un objeto en u mano.
159
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
!u&ar con "l a otener y a$entar una pelota.
!u&ar a lan#ar objeto 8acia un blanco, pre$ia demotraci%n por parte del adulto.
Con el ni6o entado producir con un objeto onido atr: de "l para que $oltee 8acia
atr:. ,acer lo mimo pero con el ni6o de pie otenido de un barandal.
Motrarle y permitirle manipular libro con im:&ene &rande y de colore y platicarle
de ella.
0marrar un objeto con un cordel para que lo jale en di7erente direccione.
D'%&! #(4/n.! &(#
-entar al ni6o y poner objeto a u lado para 7a$orecer que &ire u cuerpo con el
7in de alcan#arlo. Lo mimo puede 8acere con onido que pro$oquen que &ire el
tronco para locali#arlo.
0yudarlo a dar al&uno pao, oteni"ndolo de la ropa o debajo de lo bra#o.
(roporcionarle una illita en la que pueda entare olo.
.n cao de que intente caminar, dejarlo le$antare y entare por * mimo.
!u&ar a patear una pelota &rande.
!u&ar con una pelota 7rente a un epejo.
!u&ar con "l a ponere y quitare ombrero o cac8uc8a.
,acer un tren de cubo y etimularlo a imitarlo.
!alar un carrito con un cord%n.
Incenti$arlo a dar al&uno pao olo apoyado en objeto o mueble.
.ne6arle a contruir una torre con do cubo y dejar que la 8a&a olo.
!u&ar 7rente al epejo a lo aludo, depedida, aplauo, beo y e6alar parte del
cuerpo.
Con$erar muc8o uando palabra encilla y 7rae corta.
)ar onido onomatop"yico de objeto y animale conocido por el ni6o.
.ne6arle a ejecutar %rdene imple.
(ermitirle comer olo aunque derrame alimento.
Colocar al ni6o en la bacenica por al&uno minuto, tre o cuatro, en 8orario 7ijo,
en per*odo etablecido.
0yudarle a la$ar y ecar u mano y cara.
0l $etirlo nombrar la prenda y parte del cuerpo utili#ada.
160
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
0l ba6arlo o la$arlo, ayudarlo a identi7icar temperatura.
SOCIALIZACION
La ociali#aci%n e un proceo permanente que e con7orma de do $ertiente
complementaria que on la adaptaci%n a la norma, 8:bito, pauta de conducta y
$alore culturale del &rupo al que e pertenece Fociali#aci%nG al mimo tiempo que
el indi$iduo dearrolla u identidad, autoconcepto y autoetima Findi$iduaci%nG. .n la
in7ancia, la ociali#aci%n debe propiciar mecanimo de adaptaci%n del indi$iduo a u
medio ocial. (oco depu" de nacer, lo beb" muetran inter", an&utia y
di&uto> en lo mee i&uiente empie#an a exprear c%lera, ale&r*a, orprea,
timide# y miedo, y alrededor de lo oc8o mee, la mayor*a de lo beb" tienen
miedo a lo extra6o. La onria e dearrolla por etapa. .n un inicio re7leja
enacione placentera, reultado de la acti$idad del itema ner$ioo central>
alrededor del primer me la onria e 8acen m: 7recuente y cerca del tercer
aparece la onria ocial que e m: amplia y de m: duraci%n.
Durante lo primero mee de $ida del beb", lo padre in$ierten &ran cantidad de
tiempo y ener&*a, tratando de comprender u di7erente etado y neceidade.
0l&una $ece quieren 8acerlo dormir cuando no lo neceita> en otra, tratan de
alimentarlo cuando et: excei$amente omnoliento, y la mayor parte del tiempo
intentan calmar a un beb" que llora y cuyo llanto, la mayor*a de la $ece, e m:
moleto que &ra$e. 0l repecto, lo padre reciben in7inidad de conejo. Lo
reultado de la in$eti&acione de 0inKort8, recomiendan a lo padre ayudar al
beb" que llora, ya que a* adquiere m: e&uridad en * mimo, una Jcon7ian#a
b:icaJ en t"rmino de .riRon, pue e da cuenta de que puede a7ectar u medio
ambiente y de que ati7acemo u neceidade. Dic8a in$eti&acione re$elaron
que al 7inal del primer a6o de $ida, lo beb" que 8ab*an ido calmado con ua$idad
y ternura, lloraban meno y e comunicaban m: en otra 7orma, en tanto que lo
beb" i&norado o cati&ado, lloraban con m: 7recuencia.
.n lo primero @Q mee lo ni6o neceitan dearrollar un entido de qu" tanto on
con7iable la perona que lo rodean, qu" tanto u neceidade b:ica er:n
ati7ec8a, etc. y requieren tambi"n un equilibrio entre la con7ian#a b:ica que le
permite relacione cercana con la perona que i&ni7ican al&o en u $ida, y la
decon7ian#a que le permite prote&ere a * mimo, uando la terminolo&*a de
.riRon. La repueta emocionale de lo in7ante i&uen con 7recuencia patrone
que periten a tra$" de lo a6o, lo que indica que el temperamento b:ico e
innato.
.n @NQL T8oma y C8e etudiaron nue$e apecto del temperamento que e
mani7ietan muy pronto depu" del nacimiento y que tienden a permanecer etable
a lo lar&o de la $ida'
@. 1i$el de acti$idad. Eu" tanto y con qu" 7recuencia e mue$e una perona
2. Ritmicidad o re&ularidad. (redictabilidad de la 7uncione biol%&ica Fcomo apetito,
ue6o y eliminaci%nG.
9. 0proximaci%n = retiro. Con qu" dipoici%n acepta a perona y ituacione
nue$a.
161
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
L. 0daptabilidad. Con qu" dipoici%n una perona acepta la tranicione, como el
cambio a una nue$a acti$idad.
;. )mbral enorial. -enibilidad a lo et*mulo 7*ico como el ruido, lu# y tacto.
6. Calidad del temperamento. -i el etado normal de una perona e placentero y
jo$ial o ombr*o y poco amitoo.
O. Intenidad. Eu" tan 7uerte on la repueta de una perona Fintenidad de la
ria, 7uer#a del temperamentoG.
Q. Capacidad de $ariaci%n del temperamento. -i una perona cambia de conducta
7:cil o r:pidamente como repueta a lo et*mulo externo.
N. (eritencia del periodo de atenci%n. Durante cu:nto tiempo puede peritir una
perona en una acti$idad y cu:nto dura u atenci%n al en7rentar obt:culo.
La caracter*tica de temperamento de un beb" que lo 8acen di7erente a lo dem:,
determinan en &ran medida la manera en que er: tratado y atendido, la aniedad
que &enera en u mam:, etc., y lo ubican en una de la tre cate&or*a de patrone
temperamentale identi7icado porT8oma y C8e'
@. 1i6o 7:cile. 2eneralmente e muetran 7elice, re&ulare en lo re7erente a u
7uncionamiento biol%&ico y capace de aceptar con 7acilidad nue$a experiencia.
2. 1i6o di7*cile. 2eneralmente e muetran irritable, di7*cile de complacer,
irre&ulare en u 7uncionamiento biol%&ico y con tendencia a exprear u emocione
de manera m: 7uerte.
9. 1i6o pai$o Fdi7*cile de entuiamar, poco a7ectuooG. Con tendencia a
reaccionar en 7orma apacible y neceitan m: tiempo para adaptare a perona y
ituacione nue$a.
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL DE O A G A-OS:
La importancia del dearrollo in7antil en la etapa de 0 a 9 a6o e encuentra
claramente marcada por la relaci%n del ni6o en u entorno 7amiliar, que mediar: en la
aparici%n paulatina de la conducta y 7acultade propia del comportamiento
8umano F5i&otRy, Sona de (r%ximo DearrolloG. La primera experiencia de la
$ida del ni6o y una &ran parte de la experiencia poteriore, pertenecen al mundo
emocional y a7ecti$o, que terminar: dando ori&en a comportamiento complejo y
conducta altamente elaborada. La interaccione padre=8ijo en lo primero
a6o de $ida on 7undamentale en el dearrollo de la etabilidad emocional y en la
conecuci%n de 8:bito y actitude adecuada.
Cuando el ni6o nace, e no ol$ida con 7recuencia que e totalmente ditinto de un
adulto y no 8ablemo del 7*ico, que e podr: parecer a un 7amiliar o a otro, ino de
la coa que el ni6o iente o $i$e.
.l ni6o en eta etapa tiene un cerebro tan inmaduro que no puede penar nada, y in
embar&o, ete percibe la di7erencia entre etar bien y etar .mal. (ero el ni6o no
tiene conciencia de i mimo ni del mundo que le rodea, por ejemplo' en el cao de
un cie&o de nacimiento que depu" de muc8o a6o recobra la $ita 8abr: o*do
muc8a $ece del color rojo, pero no lo ditin&uir: entre lo otro colore.
162
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
)n ni6o adem: tiene un aprendi#aje di7erente a un adulto. .l ni6o ir: reconociendo
en 7orma paulatina, el cari6o y a7ecto cuando et: en bra#o de quien lo atiende> que
lo cuida, arrulla, lo prote&e y alimenta.
1otar: que iempre que et: en una ituaci%n buena $e el mimo rotro y poco a
poco lo podr: reconocer.
. importante que el ni6o iempre et" atendido por la madre o i ella 7alta por otra
perona que acabar: con$irti"ndoe en la madre del ni6o.
.l cari6o de la madre e tan indipenable para que el ni6o pueda $i$ir y aprender.
.l ni6o tarda do mee en onre*r y en reconocer a la madre y e a ella a. quien
dedica u primera onria. (ero al padre le lle&ar: a reconocer a partir de lo L ^
; mee e incluo lo con7undir: con perona que e parecen.
.l ni6o pronto toma la onria como una manera de comunicaci%n queriendo
demotrar una repueta al cari6o que le brinda la madre.
0 lo ; mee e r*e delante del epejo y coni&ue reconocere en "l.
0 lo 6 mee ditin&ue a lo extra6o
0 lo Q mee e auta ante lo deconocido> ete comportamiento del ni6o
e totalmente normal y deaparece a lo @2 % @; mee, como e l%&ico
iente meno miedo a una perona extra6a.
0 lo @Q mee el ni6o dice al&una palabra y 8abla cEn un len&uaje propio
que %lo lo entienden la perona que $i$en con "l.
0 lo 2 a6o junta la primera palabra, aparece la palabra no debida, que
e la palabra que lo padre pronuncian con m: 7recuencia, e decir que el
ni6o capta todo.
0 lo 9 a6o la a7ecti$idad en el ni6o tiene una importancia enorme, toda la
coa que 8ace et:n $i$a y on buena o mala. (or ejemplo' ju&ar, dormir,
etc._
Tal e el cao, corre porque $e a lo mayore contento, y et: quieto cuando lo $e
en7adado.
(uede paar de la ria al llanto o $ice$era en un e&undo, ol$idando totalmente lo
anterior, e decir, no puede etar contento o trite a la $e#.
EL $UEGO
HANSON:
Conidera el jue&o como una acti$idad que tiene *ntima relaci%n con el dearrollo
p*quico del er. .l jue&o en el ni6o e mani7ieta dede lo 2 mee.
Lo primero mo$imiento del ni6o on impuli$o, e decir, que e producen de un
modo bruco e irre&ular, e a* como e contituye al mo$imiento l3dico al impuli$o.
.xiten 2 clae de jue&o'
!ue&o indi$idual de 2 a 6 a6o
!ue&o ocial' de 6 en adelante.
CARACTERISTICAS DEL $UEGO INDIVIDUAL Y SOCIAL
.l ni6o e complace con el mo$imiento de u cuerpo Fbra#o, mano, dedoG
Manipula lo objeto con la mano, 8aciendo uo de la $ita la coa que et:n a
u alcance on acudida, apretada, lle$ada a la boca, etc.
.l ni6o iente ati7acci%n imitando lo que ejecuta el adulto Freproduce con mayor
exactitud lo que "te reali#aG .n eta edad le 7acina ejecutar el jue&o de 7icci%n, por
163
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ejemplo' produce mo$imiento y &rito como el oo, quiere que le ten&an muc8o
miedo.
RELACIONES FAMILIARES
R(la%0n .(l n%@! !n la 9a&%l%a :
.l ni6o e un indi$iduo que $i$e dede que nace en permanente relaci%n con la
madre o a la perona que lo cuide.
0 medida que $a creciendo en u $ida e $an introduciendo m: y m: indi$iduo,
entabla relaci%n con todo y cada uno de lo miembro de la 7amilia, padre,
8ermano, abuelo, t*o, etc.
.taJ relaci%n concluye 8aci"ndole conocer la atm%7era en la caa que e lo que
lo&ran alcan#ar todo, pero reulta muy di7*cil de7inir lo que iente y e ad$ierte en
cualquier 7amilia.
.l ni6o ama a u madre y aprende a apreciar u etado de :nimo' i et: 7eli# e
entir: mejor amado y i no lo et: el ni6o e entir: tranitoriamente in7eli#.
Cuando 8ay irre&ularidade entre lo padre el ni6o ad$ierte ee etado,..Ue perturba
porque le 7alta la unidad de a7ecto que le da e&uridad para actuar, lo ni6o
depender:n a7ecti$amente de lo padre que on lo puntale de la 7amilia.
Lo cambio que a7ectan a la 7amilia ya ea $iaje, en7ermedad, una muerte,
producir: traumatimo en el ni6o ya que "to e $en a7ectado por el etado de
:nimo de lo mayore. 0 todo eto et: expueto el ni6o y lo padre deber:n
conocer, a 7in de brindarle al ni6o un clima de un $erdadero 8o&ar y puede er un
ni6o normal.
ADDUISICIN DE HWBITOS DE HIGIENE
DEL NACIMIENTO A G A-OS:
.n el primer me' la$ar con un al&od%n o tela ua$e empapado en a&ua 8er$ida tibia,
la piel del beb", re$iando con muc8o cuidado lo plie&ue de la in&le, la axila,
lo doblece_ del cuello y untarlo con aceite para beb".
La$arle la cara y mano con a&ua 8er$ida tibia, y limpiarle lo ojo, nari# y oreja con
un al&od%n 8umedecido en a&ua 8er$ida.
.tablecer un 8orario para ba6arlo diariamente con a&ua tibia y una &aa depu"
de la ca*da del cord%n umbilical y la cicatri#aci%n de la 8erida.
Depu" de cada dipoici%n, la$arlo con un pa6ito 8umedecido en a&ua 8er$ida
tibia, ecarlo y empol$arle lo plie&ue con almid%n de ma*# o c8u6o.
Cortarle con re&ularidad la u6a de la mano y de lo pie.
.n cao de aparecer cotra en el cuero cabelludo, limpiar con un poco de aceite
Fbeb" de 9 a N meeG
-acar al ni6o para que tome ba6o de ol Fde duraci%n &raduada y de acuerdo a
determinada 8ora del d*aG.
-acar a paear al ni6o, tambi"n cepillar u cabello.
0 partir de @ a6o de edad cepillar u diente con un cepillo ua$e y peque6o.
A PARTIR DE LOS E A-OS:
Durante el ba6o permitirle re7re&are y enjua&are por * olo.
-e la$a la cara y mano con ayuda del adulto
164
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
(ermitir .que el ni6o por * olo e peine u cabello, cepille u diente y ene6arle a
la$are la mano.
VESTIMENTA
5etirlo con ropa adecuada a la etaci%n, que le permita libertad de mo$imiento y
cambio de pa6ale> a "to no dejarlo muc8o rato, porque puede ecaldar o re7riar
al ni6o.
Lo pa6ale y ropa deben er la$ado olamente con jab%n y enjua&are bien. 1o e
me#clar: toda la ropa de lo adulto.
0 partir de lo O mee e debe $etir con o$erole o pantalone lar&o para prote&er
u rodilla, ya que el ni6o empie#a a arratrare.
0 partir de lo @4 mee ponerle botine de uela dura pero 7lexible y raparlo para
que el ni6o no rebale cuando camina.
0 partir de lo do a6o etimular' al ni6o para de$etire olo.
Limpiar continuamente lo 7recuentado por el ni6o.
Lo ju&uete er:n limpiado con deter&ente o jab%n una $e# por emana, teniendo
cuidado de enjua&arlo bien.
Colocar la cuna o cama 7uera de la corriente de aire y permitir que entre la lu# del
ol diariamente a la 8abitaci%n del ni6o.
Darle al ni6o un ambiente donde pueda ju&ar, donde pueda tocar todo lo que quiera>
retirando de u alcance lo objeto 7r:&ile Fcuando el ni6o empie#a a &atear, andarG
o pun#o cortante Fni6o de 2 a 9 a6oG> bajo la $i&ilancia del adulto para e$itar
cualquier accidente.
Tener cuidado con lo l*quido 8ir$iente, medicina, utancia t%xica, conexione
el"ctrica, arte7acto, objeto peque6o como 7rijole, moneda que puedan producir
obtruccione en el ni6o.
DESCANSO Y SUE-O
DEL NACIMIENTO A G A-OS:
Durante la primera -emana debemo contar la 8ora que duerme, come y et:
depierto el ni6o, a 7in de tomar como pauta ete 8orario> ya que lo primero mee
tanto el ue6o como la 8ora depierto no tienen l*mite 7ijo.
.l primer me el beb" dormir: la mayor parte del d*a, e decir, de @Q a 22 8ora y en
lo mee i&uiente una @L a @6 8ora dejarlo dormir pro7undamente para que
depierte tranquilo> in moletarlo a3n cuando et" depierto.
1o debemo depertar al ni6o para cambiarlo la ropa o para preentarlo a la &ente,
cuando llora o depierta durante la noc8e, le$antarlo de la cama y cerciorare que
nada lo moleta, conolarlo y acotarlo nue$amente.
.ntre lo 6 y N mee el ni6o duerme 9 $ece la ieta durante el d*a a partir de lo
@2, @L %@; mee duerme una $e# al d*a.
-acudir y airear la ropa de cama diariamente.
165
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
BIBLIOGRAFIA GENERAL
BIBLIOGRAFIA CAPITULO I
0C4)T)RI.R, B D L0 (I.RR., 0.' La educaci%n picomotri# como terapia, .d.
M"dico y T"cnica, @NOO.
BI22., M.L. y ,und, M.(. Bae (icol%&ica de la .ducaci%n. .dit. Trilla. M"xico.
@NN0.
BR)1.T, 4dette y L.SI1., Irene' .l dearrollo picol%&ico de la primera in7ancia,
(ablo del R*o, .ditor.
B),L.R, C8arlotte' (icolo&*a pr:ctica, ed. Miracle, @X ed., 90 de diciembre de
@N6N, Barcelona.
C0RL--41, ,.' .timulaci%n temprana de ni6o problem:tico' al&uno
comentario obre un etudio piloto dan", 0Rolen 5d -8o$an. ,illerd /DenmarR,
@N6N.
C4RI0T, Lidia' .L problema de la in7ancia en de7iciencia mental cueti%n ur&ente.
.uram"rica, Madrid @NO0, pp. 26N=2N2.
C4RI0T, LIDI0 +.' Lo e7ecto de la etimulaci%n picomotri# obre el E. I. de ni6o
tri%mico 2@, en Centro 1eurol%&ico del ,opital de 1i6o en Bueno 0ire.
20RCa0 -ICILI0, y otro. P#%!l!46a E5!l/3%5a 1 E./a%0n. .dit. 0ula MMI.
-antillana, .pa6a. @NQN.
20--I.R, !. Man/al .(l D(#arr!ll! P#%!&!3!r. .dit. Toray=Ma%n. Barcelona.
@NQ9.
2.0R,.0RT, B. Ina2a%.a. 2ara (l A2r(n.%)a"(. .dit. Manual Moderno. M"xico.
@NQO.
2.-.LL, 0rnold' (icolo&*a .$oluti$a de @ a @6 a6o, (iado, Bueno 0ire @N69.
2.-.LL, 0. D otro' .l ni6o de @ a ; a6o, (iado Bueno, 0ire @N69.
2.-.LL, 0. D 0M0TR)D0, C.' Dia&n%tico del dearrollo normal y anormal del ni6o,
.d. (iado, Bueno 0ire @NO6.
M)--.1, C412.R y W0201' Dearrollo de la peronalidad en el ni6o, Trilla,
M"xico @NOO.
M4R0, !.' .l retardo mental aociado con pri$aci%n picomotricional en ni6o
mar&inado. (onencia en la I !ornada Internacionale a 1i$el Latinoamericano
obre retardo mental y III !ornada de 0$epane. 5ene#uela @NO6, pp. 9N.
166
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
4LI5.IR0, 0L50R4 !4-.' (ro&rama de etimulaci%n preco# en el :rea
Latinoamericana. (onencia a la I !ornada Internacionale a ni$el Latinoamericano
y III de 0$epane, 5ene#uela @NO6.
BIBLIOGRAFIA CAPITULO II
0L545.R LILL4, !. L.' .l reci"n nacido, Cuaderno de la -alud 1X 9, (I.-0, @NOQ.
01T^1, M41T-.RR0T' La picomotricidad en el par$ulario, Cuaderno de
(eda&o&*a, .d. Laia, @X ed., Barcelona @NON.
B0R0 E).R B4RD0-, L.' 1eurolo&*a +undamental, .d. Toray, @N6Q, Barcelona.
C4RI0T, Lidia' Maduraci%n picomotri# en el primer a6o del ni6o, .d. .MI-)R -.R.L.
Bueno 0ire, octubre @NOL, p. @O0.
C4-T., !.C.' La ;0 palabra cla$e de la picomotricidad, .d, M"dica y T"cnica,
@NON.
D.L20D4 RI4, 0l7ono' (atolo&*a prenatal por medicamento t%xico, a&ente
7*ico y metabolimo. Miniterio de -anidad y -e&uridad -ocial. Madrid @NON.
241S0L.S, MX Mel&ardo' C%mo detectar al ni6o con problema del 8abla, .d.
+illa, @NO6.
,.R1<1D.S, R.' De7iciencia cerebrale in7antile, picomotricidad y re8abilitaci%n,
Col. 0prendi#aje, (ablo del R*o.
W4)(.R1IW, Cyrille' Dearrollo picomotor de la primera in7ancia, L. Miracle,
Barcelona @N6N.
M0RTI1.S L4(.S, (. D 1cd.S 2. y !)01, 0.' (icomotricidad y educaci%n
preecolar, .d. 1ue$a Cultura, 9X ed., @NON.
1.1W.-, !8on, ,.' 1eurolo&*a In7anitl, .d, -al$at, 2X ed., Barcelona @NQ9.
(41C.- 5.R2., !.' La primera in7ancia' trato 7amiliar del ubnormal, pp.Q;=@0L,
@NO0.
-.R5ICI4 D. C41-)LT0 . I1+4RM0CI^1 -4BR. -)B14RM0L.-' De7iciencia
Mental' 2u*a para padre, @X ed. @NQ0, edita la Caja de 08orro y Monte de (iedad
de Barcelona, impreo en TI2I0-0, (. @29.
-T0MB0W, Mira' Tono y picomotricidad, (ablo del R*o, @NOQ.
-T41., L. !. y C,)RC,, !.' .l 7eto y el reci"n nacido, (iado, Bueno 0ire @NOO,
Biblioteca del educador contempor:neo 1X @@2.
BIBLIOGRAFIA CAPITULO III
R0M.D, CR0I2 y YILL-, (0M.L0 !.' Conecuencia ociale e intelectuale de la
atenci%n diurna para ni6o en la primera in7ancia de alto rie&o. Caraca
F5ene#uelaG, 0$epane, p:&. ;;.
JM01)0L D. .-TIM)L0CI^1 T.M(R010J 0ran&o, L%pe#, In7ante.
A.-T)DI4- -4BR. .L +.T4 D. D05ID C,0MB.RL0I1 .1 B0-. 0 L0-
T.4Ra0- D. R4B.RT -T.R1B.R2 D ,4Y0RD 20RD1.RB
RIC,T.R D. 0D0RS0, Roa. ALa educaci%n del ni6o menor de 9 a6oB. .ditore
0maru
+I2).R40 D. C0M0C,4, .la. Curillo de .timulaci%n Temprana. -eparata,
@NQL
M41T.1.2R4, ,ern:n. .timulaci%n Temprana. Curillo de .ducaci%n .pecial.
-eparata, @NQ@.
CR0I2, BR0C.> ADearrollo (icol%&icoB
D01L.D, !401> A(icolo&*aB
5idal=Lucena Mar&arita y Col. 0tenci%n temprana. 2u*a pr:ctica para la atenci%n del
ni6o de 0 a 9 a6o. 2eneral (arti6o, N;=2Q006 Madrid. @NN;. (p @9=;L.
Re$ita de (erinatolo&*a, 5ol. @; 1o. 2 0bril=junio 2000 pp 2;=96. P Con7ederaci%n
1acional de (ediatr*a de M"xico, 0.C. 0ctuali#aci%n (edi:trica, 5aloraci%n del
Dearrollo picomotor 5ol. 6 1o. 90. @NN0.
167
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
BIBLIOGRAFIA CAPITULO IV
B.11.T, Monique y 2erar' (aternidad moderna' c%mo e&uir y etimular lo
pro&reo en el ni6o, 2edia ed., @NOQ.
C0-T.LL- C)IM0RT, (.' 1ue$o m"todo para el tratamiento de lo diminuido
7*ico y mentale, Toray, @X ed, @NOL, Barcelona.
C4LLI1-, ! y BRI1WY4RT,, R.' (ara mejorar ni6o con mon&olimo y prepararle
para la ecuela. BriRRKort8, Rec Madrid, (atronato 1acional de 0itencia
(iqui:trica, @NO9.
C0RL--41, ,. .timulaci%n temprana de ni6o problem:tico' 0Rolen 5d -8o$an.
,illerd DenmarR, @N6N.
C)11I12,0M, Cli77 y -L4(.R, (atricia' .timulaci%n preco# en caa' 2u*a pr:ctica
para lo padre del ni6o dicapacitado, London -ou$enir, (re, @NOQ, pp. 999.
D.+41T0I1., !.' Manual de reeducaci%n picomotri#, .d. M"dica y T"cnica, @NOQ.
D.+41T0I1., !oel. Manual de Reeducaci%n (icomotri#. Terapia y Reeducaci%n
(icomotri#. La (icomotricidad en Im:&ene. (icomotricidad y Relajaci%n..dit.
Ma%n. Barcelona. @NQ0.
D.+41T0I1., !oel. Manual de (icomotricidad y Relaci%n. .dit. Ma%n.
Barcelona. @NQ2.
+).1T. C41S0L.-, M. D. L0 y 241S0L.- M0-, R.' .ntrenamiento
audiopicomotri# del de7iciente mental, en Re$. Iber. 0M.R, re8., L, @NO2.
L0(I.RR., 0.' La reeducaci%n 7*ica, .d. Cient*7ico=M"dica, LX ed., Barcelona @NOQ.
L.5D, !anine' Depertar a la $ida' la &imnaia de tu beb", Madrid, Daim%n, @NO2, p.
@2O.
LIR0, MX Iabel' Manuale de etimulaci%n @=2, .d.2aldoc, Bueno 0ire, !ulio @NON,
9X ed.
LI-.L4TT, Diem' .jercicio de picomotrocidad in7antil, .ducaci%n N6, publicacione
ICC., Madrid, @X ed., @NOQ, pp. @@Q.
M4R241, 0., 0LM0RD, (. y D0)D.T, 1.' .ducaci%n preco# del ni6o ordo, Toray=
Ma#on, @NOQ.
-<1C,.S (0L0CI4- C y C0BR.R0, M.C.' La etimulaci%n preco#' un en7oque
pr:ctico. Colecci%n -*ntei, (ablo del R*o .ditor, Madrid @NQ0.
168
BASES NEUROCIENTIFICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA