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Literatur im DaF-Unterricht warum nicht!?

Ernst Jandl: fnfter sein


Ein Unterrichtsvrschla!
"lavdi#a $ren% &der!a#s
' Einleitun!
In der heutigen modernen Mediengesellschaft haben im Vergleich zum Buch TV und Computer die
Nase vorn. Das Bcher!"esen selbst zeigt sich aber diale#tisch$ massen%eise verschlingen &ugendliche
und 'inder Harry Potter oder Herr der Ringe( stehen )chlange in den Buchhandlungen und %arten
ungeduldig auf die neue *usgabe+ bei anderen ,edoch verursacht schon das -ort Buch einen .a#uten
/0hnanfall1.
-ie aber #ommt es dazu( dass 'inder( die stundenlang dem 2rz0hlen der Mutter lauschen und es #aum
er%arten( am *bend eine /ute!Nacht!/eschichte vorgelesen zu be#ommen( sp0testens in der )chule den
Bchern aus dem -eg gehen( die 3flichtle#tre durchbl0ttern und %enn es m4glich ist( das "esen
umgehen. -enn dies der 5all in der Muttersprache ist( ist es in der 5remdsprache meistens noch
schlimmer. In diese 6#eines%egs aus%egslose7 )ituation sollten %ir "ehrerinnen und "ehrer eingreifen$ 8.
B. 6%ie banal es auch #lingen mag7 mit einem Besuch der 4rtlichen Bcherei( der Buchmesse 6die ,edes
&ahr ende *pril stattfindet7 oder dass %ir versuchen( "iteratur im 9nterricht zu .machen1.
In der Theorie des Da5!"iteraturunterrichts findet man unterschiedliche Meinungen darber( %elche
Bcher( oder ob im Da5!9nterricht ganze -er#e oder auch *usschnitte gelesen %erden sollen 6vgl.
3feiffer :;;:7. *ndererseits herrscht in der 3ra<is des Da5!9nterrichts eine -indstille der
"iteraturrezeption. Die "ehrerinnen und "ehrer( die die "iteratur in den 9nterricht einfhren %ollen(
stehen meist ohne pragmatische "4sungen( denn erst in den letzten &ahren %ird das -issen ber den Da5!
"iteraturunterricht e<plizit vermittelt. 2ine "4sung( diese -issenslc#e zu fllen( ist das Buch von Neva
=libar Im Freiraum Literatur 6=libar >??@7( das theoretische /rundlagen( %ie auch pra#tische Beispiele
fr den 9nterricht anbietet( ebenso die in der letzten 8eit einige angebotenen "ehrerfortbildungsseminare(
die das Thema "iteratur im Da5!9nterricht behandeln( aber auch viele Beitr0ge und 9nterrichtsvorschl0ge
der 5achzeitschrift Schaurein.
Die *rgumente( %arum sich "ehrerinnen und "ehrer gegen literarische Te<te im 9nterricht entschlieAen(
%urden schon oft thematisiert 6vgl. &azbec :;;B7 und %erden hier nicht %eiter angefhrt. 8u betonen sind
,edoch *rgumente fr einen "iteraturunterricht( %ie z. B. dass man #eine 2r%eiterung der )tundenzahl
ben4tigt( um "iteratur doch in den Da5!9nterricht einzufhren( man braucht auch #eine /rammati#! oder
-iederholstunden zu opfern. 2s gibt so%ieso immer mehr *ngebote an nicht!fi#tiven Te<ten in den
"ehrbchern %echselt man einen solchen Te<t mit einen literarischen und %echselt man eine
"eseverstehen!)tunde mit einer literarischen Bearbeitung( nimmt niemand daran )chaden. Dass man
)chlerinnen und )chler sch%er motivieren #ann( ist heutzutage ein 3h0nomen( das auch bei anderen
9nterrichtsf0chern und !inhalten zu beobachten( und nur durch gutes 3lanen zu .behandeln1 ist.
*uf die 5rage( %elchen Te<t nehme ich denn bz%. %ie soll ich einen Te<t aussuchen( %urde schon im
Beitrag Vor dem WIE kommt das WAS 6Cren#o 3oderga,s :;;B7 eine *nt%ort gesucht( des%egen %ird
darauf hier nicht n0her eingegangen. Das 8iel dieses Beitrages ist es( einen #on#reten
9nterrichtsvorschlag vorzustellen.
( )arum !erade fnfter sein?
Der Te<t( den ich ge%0hlt habe( ist von 2rnst &andl und tr0gt den Titel fnfter sein 6'opiervorlage >7. 2s
ist sehr sinnvoll( diesen Te<t fr den 9nterricht aufzuarbeiten( denn erstens ist er relativ #urz( er enth0lt
#eine langen und #omplizierten -4rter und ist des%egen auch fr sprachunge%andte 'lassen geeignet(
ebenso #ann er durchaus in einer 9nterrichtsstunde bearbeitet %erden. 8%eitens #ommt der Te<t relativ
oft in "ehrbchern vor( z. B. in Stufen International( Moment mal 1 *rbeitsbuch( Deutsch aktiv Neu 1
us%. Drittens #ann ber den Te<t Inter#ulturelles vermittelt %erden( z. B. et%as ber den 4sterreichischen
*utor.
* Unterrichtsa+lauf
Unterrichtsphasen Aktivitten der Schler Aktivitten der Lehrerin/des
Lehrers
Motivations!hase "#$%
ktivit&ten vor der
'e(tlekt)re
! D )chler fhren das /edicht vor
! die anderen h4ren zu
! sprechen ber 2indrc#e
! motiviert D )chler fr die
Vorfhrung des /edichtes
! #oordiniert die Durchfhrung
'e(tlekt)re
! die )chler lesen das /edicht und
mar#ieren Besonderheiten(
schreiben 5ragen
! #lebt das /edicht auf die Tafel
ktivit&ten nach der
'e(tlekt)re
! erarbeiten zusammen mit dem
"ehrer das Tafelbild
! schreiben einen -ortigel auf ihr
*rbeitsblatt
! dis#utieren ber das /edichtE
! schreiben eine /eschichte auf das
*rbeitsblatt
! erarbeitet zusammen mit den
)chlern das Tafelbild
! stellt 5ragen
! gibt Impulse
! gibt *n%eisungen
Versuchen )ie in der Vorstunde die )chler zu motivieren( indem )ie D 5rei%illige bitten( nach der )tunde
oder in der groAen 3ause zu Ihnen zu #ommen( um an einem 2<periment mitzumachen. Mit diesen
)chlern versuchen )ie dann das /edicht .zu spielen1( also ein #urzes Theaterstc# einzustudieren.
Besprechen )ie mit ihnen( %o und in %elcher )ituation es gespielt %erden #4nnte( die FeGuisite und die
Mimi#( die dabei sehr %ichtig ist. 8. B. habe ich mit meinen )chlern einen *rztbesuch einstudiert( der
#nappe H Minuten dauerte. Der fnfte 3atient sprach den Te<t( als ob er in /edan#en mit sich redet( die
anderen zeigten mit /esti# und Mimi#( %as ihnen fehlt.
In der )tunde in der Motivationsphase ! fhren die )chler das 2instudierte vor( damit %erden die
anderen dazu ermutigt( ber das Vorgespielte nachzuden#en. 5ragen )ie die )chler( ob es ihnen gefallen
hat( %arum ,a( %arum nein( sammeln )ie erste 2indrc#e.
'leben )ie ein groA ausgedruc#tes /edicht 6Tafelbildvorschlag7 an die Tafel und geben )ie ebenso den
)chlern das /edicht. Versuchen )ie dann mit gezielten 5ragen oder Cin%eisen( %ie z. B. %o #4nnte diese
)ituation vor#ommen( %er #4nnten die 3ersonen sein( %as ist das fr ein Te<t( %as f0llt ihnen auf ber die
5orm( %arum sind )ubstantive #lein geschrieben( %arum gibt es #eine Interpun#tionen us%.( mit den
)chlern ein Tafelbild aufzubauen und somit dem de#onte<tualisierten literarischen Te<t einige 'onte<te
anzubieten.
)ie mssen mit Ihren )chlern natrlich die Chara#teristi#a der #on#reten Dichtung besprechen( #4nnen
ber 2rnst &andl erz0hlen( die 9nterschiede z%ischen dem /edicht und der Vorfhrung besprechen
69nterschied z%ischen "Iri# und Dramati#7 us%. )ie #4nnen aber auch den Te<t noch einmal h4ren( denn
es besteht eine 'assette
>
( auf der der *utor selbst dieses und andere /edicht vorliest. Das C4ren der
authentischen )timme des *utors macht auf die )chlerinnen und )chler 2indruc#( und es handelt sich ,a
um #on#rete Dichtung( um )prache( die losgel4st von sInta#tischen 8usammenh0ngen %ird( aber doch
eine 6oder mehrere7 *ussage6n7 enth0lt. -enn )ie 8eit haben( h4ren )ie mit Ihren )chlern noch %eitere
/edichte( z. B. Schtznrm der 2ffe#t ist noch gr4Aer( da die "aute das noch st0r#er ausdrc#en( %as sie
beinhalten.
In der *n%endungsphase %ird versucht( aus dem lIrischen /edicht eine 6epische7 /eschichte zu erz0hlen.
/eben sie den )chlern 'opiervorlage : und er#l0ren ihnen genau( %as sie machen sollen. Natrlich
mssen )ie im Vordergrund besprechen( %ie sich ein lIrischer von einem epischen Te<t unterscheidet. 8iel
ist natrlich eine #reative *rbeit( um dem handlungs! und produ#tionsorientierten *nsatz zu
ge%0hrleisten( denn die )chler sollen sich nicht nur lesend und analIsierend mit dem Te<t besch0ftigen(
sondern %ie in diesem 5all mit einer *ndersgestaltung 6Beispielte<t7 t0tig mit 0sthetischen
*usdruc#sformen arbeiten 6vgl. )pinner :;;:( :BJ7. 8u betonen ist aber auch( dass durch diese *rbeit die
)chler lernen( %ie literarische Te<te #onstruiert sind und %ie sie fun#tionieren. Te<te( die entstehen(
>
Diese 'assette ist in der Mediothe# in der Bibliothe# der 30dagogischen 5a#ult0t Maribor erh0ltlich..
#4nnen vorgelesen( in der )chlerzeitung herausgebracht %erden( oder )ie machen mit 5rei%illigen eine
Collage.
, -chlusswrt
-ird dieser Beitrag fr )ie ein #on#reter Dida#tisierungsvorschlag oder eine *nregung zur
)elbstgestaltung einer 0hnlichen ."iteratur!)tunde1( die zur *b%echslung im Da5!9nterricht fhrt( ist sein
8iel erreicht. Meinem 2rmessen nach ist das der erste )chritt zum *bbau der Kngste und Cemmungen vor
einem L8eit!Faum( in dem 5F2IC2IT herrscht( und der "ehrer sich oft nicht besser .aus#ennt1 als der
)chlerM 6=libar >??J( >>7.
Literatur
! Cren#o 3oderga,s( 'lavdi,a 6:;;B7$ Vor dem -ie #ommt das -as. In$ )chaurein. 3ra<isorientierte
8eitschrift der slo%enischen Deutschlehrer und Deutschlehrerinnen. >JN>. ). >O!>H.
! &andl( 2rnst$ laut P luise( hosi P anna. )prechgedichte. Verlag 'laus -agenbach. I)BN O!@;O>!
B;:H.
! &azbec( )aQa 6:;;B7$ "iteratur im Da5!9nterricht oder 9nbehagen seitens der )chler und
"ehr#r0fte. In$ )chaurein. 3ra<isorientierte 8eitschrift der slo%enischen Deutschlehrer und
Deutschlehrerinnen. >JN:. ). :O!:D.
! 3feiffer( &oachim 6:;;:7$ Fomane und 2rz0hlungen im 9nterricht. In$/rundzge der
"iteraturdida#ti#. Bogdal( '.!M.N'orte( C. 6Crsg.7. dtv. Mnchen. ).>?;!:;:.
! )pinner( 'aspar C. 6:;;:7$ Candlungs! und produ#tionsorientierter "iteraturunterricht. In$
/rndzge der "iteraturdida#ti#. Bogdal( '.!M.N'orte( C. 6Crsg7. dtv. Mnchen. ).:BJ!:HJ.
! =libar( Neva 6>??J7$ Im 5reiraum "iteratur. Deutsche "iteratur im Da5!9nterricht.
"iteraturmodell. Te<tinterpretation. Dida#tische Cin%eise. 8F) za Qolstvo. ",ubl,ana.
.nla!en
Tafelbildvorschlag
'opiervorlage >
'opiervorlage :
Beispielte<t
/afel+ildvrschla!
wer? fnfter sein
tr auf
einer raus Frm:
einer rein
vierter sein )iederhlun!
tr auf "leinschrei+un!
w? einer raus
einer rein
dritter sein
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L1ri%: zweiter sein -
-
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tagherrdoktor
Ernst Jandl
"2iervrla!e ': Ernst Jandl: fnfter sein
fnfter sein
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vierter sein
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dritter sein
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zweiter sein
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nchster sein
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tagherrdoktor
Ernst Jandl
"2iervrla!e (
Er34hl eine 5eschichte6 in der du versuchst6 m7!lichst viele )7rter aus dem 8ri!inalte9t 3u
+enut3en!
/estern %ar ich fnfter( alsE.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
0eis2ielte9t
/estern %ar ich fnfter( alsE. 2s %ar einmal ein 8amuda. 2r %ar ein bisschen gest4rt und deshalb
ging er zum 3sIchiater. Im Vorzimmer %aren vier "eute. 2r setzte sich auf einen )tuhl und st4hnte ein
bisschen. 2r %ar fnfter an der Feihe. &emand #am aus der Tr und ein Mann ging ins 8immer und drei
"eute %aren vor ihm. 2r sch%itzte sehr star# und plapperte et%as vor sich hin. 2r %ar sehr nerv4s. 2in
Mann #am raus und eine 5rau ging hinein. 2r schaute nach vorn und sagte sich$ LNoch z%ei. Dann bin
ich endlich dran.M 2s vergingen >; Minuten und die 5rau #am aus dem 8immer. 2iner ging %ieder rein.
Noch ein Mann %ar vor ihm( er %ar ,etzt z%eiter. 2s vergingen %ieder >; Minuten und einer #am %ieder
raus. Der letzte vor 8amuda ging ins 8immer. 8amuda %ar ,etzt der n0chste. Nach einer Minute brach der
3atient die Tr auf und lief so schnell( %ie er nur #onnte( aus der 'lini#. 8amuda ging zur Tr( schaute
rein und sagte$ LTag Cerr Do#torSSSM
3. ).$ Die /estalten dieser 2rz0hlung sind frei erfunden. Khnlich#eiten mit lebenden 3ersonen sind
zuf0llig.
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