Sie sind auf Seite 1von 292

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Organizarea procesului
educaional
n nvmntul precolar, primar,
gimnazial i liceal
Sugestii, recomandri metodologice i manageriale
Anul de studii
2012-2013

Chiinu, 2012

CUPRINS
1. PRELIMINARII.Repere manageriale n promovarea dimensiunilor colii

Prietenoase Copilului

2. ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE

10

3. Organizarea procesului educaional n instituiile precolare

17

4. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N CLASELE PRIMARE

28

5. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL la LIMBA I LITERATURA ROMN, alolingvi

56

6. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA LIMBA I LITERATURA ROMN I


LA LITERATURA UNIVERSAL

67

7.

93

8.

98

9.

104

10. METODKA TEKLFLER: GAGAUZ DLND HEM LTERATURASINDA


RETM PROESN DZNNENMES

108

11.

115

12.

, , ,

120

13. Organizarea procesului educaional la LIMBile STRINe

128

14. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL la matematic

138

15.

144

16. Organizarea procesului educaional la Fizic I Astronomie

151

17.

157

18. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA INFORMATIC

162

19.

171

20. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA CHIMIE

180

21.

185

22. Organizarea procesului educaional la biologie

192

23

201

24. Organizarea procesului educaional la Istoria Romnilor i Universal

208

25.

222

26. Organizarea procesului educaional la Geografie

232

27.

240

28. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA EDUCAIA MUZICAL

248

Organizarea procesului educaional la disciplina colar

Educaia fizic

255

29. Organizarea procesului educaionalla EDUCAIA CIVIC

261

30. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA DISCIPLINA EDUCAIA TEHNOLOGIC

271

31. Organizarea procesului educaional la educaia plastic

279

32. ORGANIZAREA I DIRIJAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N INSTITUIILE REZIDENIALE

282

33.

287

PRELIMINARII.
Repere manageriale n promovarea
dimensiunilor colii Prietenoase
Copilului
I. Cadru general
Iniiativa coala prietenoas copilului, implementat de UNICEF-Moldova i de
Guvernul Republicii Moldova n perioada 2007-2011, a urmrit s contribuie la creterea participrii la educaie, la prevenirea i reducerea abandonului, la ameliorarea
rezultatelor colare ale elevilor, prin susinerea transformrii colii ntr-o instituie incluziv i prietenoas.
La finele anului 2011, la solicitarea UNICEF Moldova, a fost realizat o evaluare
extern a Iniiativei coala prietenoas copilului, care a urmrit s faciliteze cunoaterea i nelegerea modului n care aceasta a determinat schimbri la nivel de politici i
a funcionat n colile experimentale, n vederea identificrii unor aspecte relevante
pentru managementul schimbrilor n educaie i pentru valorificarea ulterioar a modelului PC.
n rezultatul evalurii se constat c modelul colii prietenoase copilului foarte relevant pentru educaia din Republica Moldova, conform tuturor experilor consultai i
datelor culese la nivelul colilor cuprinse n evaluare are nevoie de pregtire pentru
implementarea sa la scar larg i de resurse adecvate. Pai importani n acest sens
au fost deja fcui prin modernizarea politicilor educaionale i a curriculum-ului educaiei de baz, prin susinerea modernizrii sistemului de formare iniial i continu a
cadrelor didactice prin includerea n curriculum-ul nucleului a unui modul referitor la
metodologia centrrii pe elev, prin eforturile ME de a asigura cadrul propice incluziunii
i adecvrii educaiei la nevoile copiilor, cu focus n special pe grupurile vulnerabile i
pe copiii cu nevoi speciale. Realizrile obinute au construit cadrul favorabil i premise
pentru ca toate colile s devin prietenoase copilului, fiind n continuare nevoie de
eforturi considerabile pentru susinerea modernizrii cldirilor colare/ a mediului fizic sigur, confortabil, primitor, pentru formarea / dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice i pentru promovarea principiilor PC n practicile colare manageriale i
didactice.
n anul colar 2012-2013 efortul managerilor educaionali de diferit rang, dar i a
tuturor profesionitilor angajai n nvmnt, va fi orientat, n special, pe dimensiunile
promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive, precum i pe instaurarea n instituiile
de nvmnt a unui mediu sigur (lipsit de violen), protector i sntos de dezvoltare
a copiilor.

II. Promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive


Tendinele modernizrii sistemului educaional din Republica Moldova, ralierii la
exigenele educaionale europene i internaionale presupun noi abordri ale demersului educaional.
Pornind de la Declaraia Salamanca (1994), conform creia colile trebuie s fie
compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale,
emoionale, lingvistice sau de alt natur, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011, definete educaia incluziv drept un proces continuu de
dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de
drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie.
n contextul Programului menionat, educaia incluziv prevede schimbarea i
adaptarea continu a sistemului educaional, pentru a rspunde diversitii copiilor i
nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte
integrate i medii de nvare comune.
Astfel, instituiile de nvmnt urmeaz s mobilizeze toate resursele n vederea
realizrii obiectivelor generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n
Republica Moldova pentru anii 2011-2020:

promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii
excluderii i/sau marginalizrii copiilor;

formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund
ateptrilor i cerinelor speciale ale beneficiarilor;

formarea unei culturi i a unui mediu incluziv.
Instituiile de nvmnt snt chemate s asigure educaie de calitate tuturor copiilor, progres i dezvoltare n conformitate cu potenialul fiecruia. Copiii care atest
dificulti de nvare, n conformitate cu caracteristicile pe toate domeniile de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social), indiferent de starea de sntate,
starea material a familiei, mediul de reedin, de antecedente penale etc. (copiii cu
cerine educaionale speciale), trebuie s beneficieze de asisten educaional individualizat.
n acest sens, innd cont de prevederile documentelor de politic educaional cu
referin la educaia incluziv, echipele manageriale i cadrele didactice vor reconsidera
abordrile n ceea ce privete organizarea i realizarea procesului de predare-nvareevaluare, cu accent pe promovarea unei instruiri individualizate. Pentru elevii cu cerine
educaionale speciale (CES) se vor elabora planuri educaionale individualizate.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, i are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile
emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia.
Elaborarea, realizarea, monitorizarea PEI se va efectua n conformitate cu Structuramodel i Ghidul de realizare PEI, aprobate prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 24 noiembrie 2011, validat prin Ordinul nr. 952 din 06 decembrie 2011.
6

Echipele de elaborare, realizare, monitorizare PEI se aprob, ctre nceputul anului


de studii, prin ordinul directorului instituiei de nvmnt. PEI se elaboreaz n termen
nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii copilului n instituia de nvmnt.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de
rezultatele evalurii elevului.
PEI va fi consultat, n mod obligatoriu, cu prinii sau ali reprezentani legali ai copilului.
Pentru elevii cu CES care, n conformitate cu Planul educaional individualizat, urmeaz s parcurg disciplina de studiu prin curriculum adaptat sau modificat, cadrul
didactic va elabora curriculumul individualizat respectiv (adaptat sau modificat). Curriculumul individualizat este parte component a PEI.
Adaptarea curricular se va realiza n conformitate cu recomandrile stipulate n
Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare i evaluarea progresului colar n
contextul educaiei incluzive, aprobat prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 09.02.2012 i ordinul nr.139 din 15 martie 2012. Ghidul respectiv este publicat
pe site-ul Ministerului Educaiei (www.edu.md ), iar n luna august curent va fi distribuit n toate instituiile de nvmnt din republic.
Prin adaptri curriculare se vor corela componentele curriculumului general cu
potenialul elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de
integrare colar i social a acestuia.
Adaptrile curriculare vor fi realizate prin eliminare, comasare, extensiune sau diversificare:

Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care
elevii cu CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc.

Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt prin integrarea a dou sau
mai multe discipline sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea
se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele
subiecte apropiate sau nrudite.

Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune
aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale). Extensiunea
nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel indicat n
curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi.

Diversificarea se realizeaz la nivel de:
a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de
predare-nvare-evaluare; prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice,
matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a nivelurilor didactice, n funcie de gradul de pregtire a elevului (receptiv-reproductiv, reproductiv-transformativ, productiv-creativ);
b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice;
c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup),
d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului/cadrului
didactic de sprijin, prinilor, altor asisteni eficieni;
7

e. limbaj adecvat (clar, accesibil) pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten;


f. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor;
g. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului,
al succesului colar etc.
n cazul, n care se vor elimina/exclude pn la 50% din competenele i/sau
coninuturile stipulate n curriculumul general la disciplin, se va considera un curriculum adaptat. n cazul, cnd acest indicator va depi cota de 50%, stabilindu-se alte
competene pe care elevul, n virtutea propriului potenial, le va putea achiziiona,
curriculumul se va considera modificat.
Evaluarea progresului colar al elevului se va realiza n conformitate cu competenele
achiziionate de elev n funcie de potenialul acestuia i n temeiul curriculumului individualizat la disciplina colar (adaptat sau modificat).
Evaluarea final se va realiza n conformitate cu Reglementrile i procedurile specifice privind evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale speciale
inclui n instituiile de nvmnt general obligatori, aprobate prin Ordinul nr. 245 din
24.04.2012 Cu privire la evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale
speciale inclui n nvmntul general obligatoriu.

III. Crearea unui mediu sigur, protector i sntos de dezvoltare


n ultimii ani se nregistreaz statistici ngrijortoare cu referire la calitatea mediului
educaional n Republica Moldova, ndeosebi la fenomenul violenei. Astfel, n cadrul
studiilor realizate n parteneriat cu structurile nonguvernamentale pe eantioane reprezentative de respondeni, se constat c:

30% dintre copii au menionat c au fost agresai verbal de ctre profesori;

13% dintre copii au fost abuzai fizic;

24% se simt discriminai (n special cei din familii srace);

40% dintre prini au declarat cunoaterea unor cazuri de agresiune verbal din
partea profesorilor;

20% dintre prini cunosc profesori care amenin elevii cu pedepse corporale sau
chiar i plmuiesc;

10% dintre prini cunosc profesori care au abuzat sexual de elevi.
Conform datelor oficiale ale MAI, n anul 2011 copiii au fost stabilii ca fiind victime
ale infraciunilor n748de cauze penale(anul 2010 653), nregistrndu-se o ascenden cu 14,5 la sut comparativ cu perioada analogic a anului precedent.Pe parcursul anului respectiv, organele de poliie au fost sesizate privitor la77 cazuride violen
fa de copii n mediul familial i n129 cazuri de violen fa de elevi n instituiile de
nvmnt.
Doar pe parcursul anului 2011, Centrul AMICUL a acordat asisten n 444 de cazuri
de manifestare a abuzului fa de copii (abuz fizic 148 de cazuri, sexual 130, psihologic 119, neglijare 47). Segmentul de vrst mai vulnerabil fiind cel de 11-15 ani
(175 de cazuri).
8

n contextul celor expuse, dar i n conformitate cu prevederile art.8, p.4 al Legii


nr.45 din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea violenei n familie Direciile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport vor proiecta i realiza
aciuni concrete care vor asigura:
informarea i instruirea cadrelor didactice n vederea calificrii actelor de violen
n familie, aplicrii metodelor i mijloacelor de prevenire a unor astfel de acte i de
sesizare a autoritilor abilitate;
realizarea, n comun cu alte autoriti abilitate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale din domeniu, a programelor educaionale pentru prini i copii n
vederea prevenirii i combaterii violenei n familie;
desfurarea activitilor de consiliere n vederea reabilitrii psihologice i psihosociale a copiilor, victime ale violenei n familie;
informarea autoritilor abilitate, prin intermediul cadrelor didactice, sesiznd ndat, n mod obligatoriu, autoritatea tutelar i poliia, despre cazurile de violen n
familie mpotriva copiilor.
Echipele manageriale ale instituiilor de nvmnt vor asigura adoptarea i consolidarea la nivelul fiecrei instituii a unei politici interne nonviolente. n acest sens, se impun aciuni specifice, adresate att cadrelor didactice, elevilor, ct i prinilor acestora.
Aciuni adresate cadrelor didactice:
Introducerea n Fia Postului tuturor adulilor care interacioneaz cu copiii despre
obligativitatea utilizrii n relaia cu acetia a comportamentelor nonviolente i a
disciplinrii pozitive;
Informarea cadrelor didactice privind identificarea semnelor violenei, abuzului sau
neglijrii copiilor n mediul educaional sau/i familial;
Elaborarea/implementarea instrumentelor de stimulare a comportamentului nonviolent (recompens i sancionare);
Formarea deprinderilor de autocontrol i autoobservare a profesorului;
Formarea abilitilor de comunicare i soluionare eficient a conflictelor.
Aciuni adresate comunitii elevilor:
Informarea copiilor cu privire la autoritile care trebuie anunate n situaia unui
abuz;
Informarea prin campanii locale a copiilor cu privire la violen n general, la consecinele acesteia asupra dezvoltrii lor i a modalitilor prin care ei pot sesiza i
preveni un act de violen;
Sensibilizarea Consiliilor elevilor din coli i colaborarea cu acestea pe tema combaterii violenei;
Crearea grupurilor de suport pentru copiii, ai cror prini snt plecai la munc n
strintate, n cadrul crora acetia vor putea discuta despre problemele, experienele personale i vor primi sprijin specializat.
Aciuni adresate comunitii prinilor:
Implementarea de programe de educaie parental care s ajute la mbuntirea
comunicrii dintre printe i copil, i ntre copil, printe i comunitate;
Implementarea unor programe de consiliere pentru prini;
Direcia general nvmnt precolar, primar i secundar general
9

ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE


n anul de studii 2012-2013
I. Sugestii privind administrarea procesului educativ
Pe parcursul anului de studii 2011-2012 eforturile managerilor din nvmntul
preuniversitar au fost orientate spre asigurarea schimbrilor calitative n instituiile de
nvmnt din perspectiva colii Prietenoase Copilului.
n urma vizitelor de studiu realizate n unele instituii de nvmnt s-au constatat
urmtoarele:
Principiile colii Prietenoase Copilului au fost abordate, sub aspect teoretic (de informare), n cadrul seminarelor metodice raionale/municipale, edinelor consiliilor
profesorale, edinelor catedrelor dintr-o bun parte a instituiilor de nvmnt;
A devenit mai frecvent participarea colaboratorilor DGTS responsabili de activitatea educaional, a directorilor-adjunci pentru educaie din instituiile de nvmnt n programe de formare susinute de ONG care promoveaz proiecte coordonate cu ME;
ntr-o bun parte, n localiti s-au stabilit relaii parteneriale cu factorii educaionali
comunitari, instituii de stat, structuri asociative de tineret;
i-au dovedit impactul pozitiv multiple proiecte educative derulate din iniiativa
ONG-urilor partenere active n domeniu;
A sporit numrul instituiilor de nvmnt, inclusiv a celor extracolare, care i-au
ameliorat condiiile de activitate prin atragerea surselor extrabugetare.
Tododat se mai constat c:
Proiectarea dezvoltrii strategice a instituiilor se realizeaz deseori n lipsa unei
analize factologice ample, identificrii blocajelor, formulrii adecvate a obiectivelor,
programrii aciunilor concrete i msurabile, evidenei i aprecierii realizrilor;
Planurile manageriale anuale reflect doar secvenial specificul anului de studii
implementarea curriculumului modernizat i a principiilor colii Prietenoase Copilului; n unele instituii abordarea aspectelor menionate lipsete totalmente;
Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea compartimentelor), a materialelor consiliilor profesorale i de administraie (note constatative, decizii generale,
necuantificabile), numrul insuficient de ore asistate denot lipsa unor cerine unice n activitatea echipelor manageriale;
Repartizarea atribuiilor funcionale ntre membrii echipelor manageriale nu este
una judicioas, fapt ce nu favorizeaz crearea unui sistem continuu de influen
educaional;
Activitatea catedrei diriginilor, eficiena valorizrii orelor de dirigenie nu constituie
obiectul preocuprii managerilor educaionali n majoritatea instituiilor vizitate;
Posibilitile de diversificare i difereniere a procesului educaional oferite de Planul-cadru de nvmnt nu snt explorate i utilizate raional, nu se asigur realizarea liberei opiuni a elevilor n domeniu, abundnd activitile extracurriculare la
disciplinele de studii (extindere i aprofundare) fr un program curricular special;
10

Accesul elevilor i prinilor acestora la procesul de luare a deciziilor este nesemnificativ.


n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand:
S fie asigurat corelarea dintre planurile operaionale (manageriale anuale) i cele
strategice de dezvoltare a instituiei, ambele fiind coordonate cu DGTS i cu APL.
S fie valorificate plenar oportunitile existente pentru dezvoltarea aptitudinilor
copiilor n funcie de interesele acestora;
S fie create parteneriate comunitare reale, bazate pe beneficiul reciproc al
prilor;
S fie asigurate condiii adecvate pentru formarea continu a profesorilor dirigini,
prin intermediul catedrelor metodice, ndeosebi pe dimensiunile: abiliti de comunicare constructiv, soluionarea non-violent a conflictelor, identificarea/
soluionarea cazurilor de victimizare a copiilor etc.;
S fie solicitat/ncurajat participarea elevilor i a prinilor n actul decizional la
nivelul instituiei prin intermediul structurilor asociative (consiliului elevilor, consiliile/asociaiile prinilor);
S fie asigurat transparena procesului decizional;
S se acorde atenie aspectului calitativ i analitic al materialelor prezentate la consiliile profesorale i de administraie;
S se examineze n edinele consiliului profesoral calitatea activitii diriginilor.
n contextul activitilor realizate la nivel naional, teritorial i instituional pe parcursul anilor 2009 - 2011 (evaluarea i modernizarea standardelor educaionale i a
curricula disciplinare axate pe competene, implementarea curricula modernizate i
centrate pe cel care nva), pentru anul de studii 2012-2013 dezideratul educaional
rmne a fi transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copilului, innd
cont de urmtoarele dimeniuni:
Incluziunea toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i particip la procesul
de nvare.
Eficiena se asigur progresul individual al copiilor de la un an la altul.
Mediul sigur, protector i sntos de dezvoltare condiiile de activitate a colii
permit meninerea i ameliorarea strii de sntate fizic i psihic a elevilor.
Dimensiunea de gen rata frecventrii colii e aceeai i pentru fete i pentru biei; participarea i reuita fetelor este la nivel echitabil la toate obiectele.
Parteneriatul coala conlucreaz cu copiii, familia, comunitatea.
Analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie proiectat i realizat va
permite identificarea la timp a disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine
noi, relevante pentru aciunea didactic, soluionarea optim a problemelor i implicit,
reglarea autoreglarea continu a procesului educaional.

11

II. Sugestii privind activitatea directorului-adjunct pentru educaie


Directorul-adjunct pentru educaie are menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n Legea nvmntului, Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative
naionale i internaionale din domeniu, coordonnd n acest scop eforturile corpului
profesoral, prinilor, agenilor educaionali din comunitate.
Directorul-adjunct pentru educaie este unul din principalii manageri ai instituiei
de nvmnt i exercit funcii de proiectare-organizare a sistemului educaional al
unitii de nvmnt, de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional,
de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional.
Funciile de proiectare-organizare:
Realizeaz studiul situaiei la zi a procesului educaional din instituia respectiv;
Efectueaz studii permanente, orientate spre determinarea potenialului educativ
al colectivului unitii de nvmnt, prinilor, comunitii etc., n scopul crerii
unui parteneriat pedagogic activ i eficient;
Definete scopurile pe direcii prioritare pentru anumite limite de timp; stabilete
obiectivele specifice pe compartimente, domenii, colective/grupuri de lucru; deduce obiectivele operaionale prin raportare la resursele existente, mijloacele disponibile, termenii de realizare, responsabili i forme de evaluare posibile;
Creeaz structuri care asigur realizarea drepturilor copiilor la dezvoltarea capacitilor mentale i fizice la nivelul potenialului maxim, libera exprimare a opiniei,
luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor etc.; proiecteaz, organizeaz, coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz activitatea acestora;




Funciile de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional:


Orienteaz activitatea cadrelor didactice spre studierea trebuinelor, intereselor,
aptitudinilor elevilor;
Determin metodologia formrii-dezvoltrii componentelor fundamentale ale personalitii elevilor n conformitate cu prevederile Concepiei Educaiei n Republica
Moldova;
Contribuie la democratizarea relaiilor profesor-elev (elev-profesor), copil-printe
(printe-copil), profesor-printe (printe-profesor), la consolidarea parteneriatului
pedagogic ntre agenii educaionali;
Proiecteaz evaluarea activitii educative: stabilete obiectivele, prioritile, formele i modalitile, momentul, durata etc.;
Elaboreaz strategii i aplic criterii specifice de evaluare a activitii personalului
didactic antrenat n activitatea educaional;

Funciile de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional:


Asigur condiii pentru formarea continu a agenilor educaionali (cursuri, seminare, lectorii de specialitate, activitatea comisiilor metodice (catedrelor), diriginilor,
dezbateri tematice, interasistene, ndrumri metodice etc.);
12

Direcioneaz cercetarea pedagogic realizat prin inovaii, orientate spre optimizarea continu a activitii educaionale (programe alternative, proiectri curriculare
originale ale unor teme, activiti didactice (inclusiv extracurriculare, la nivel nonformal), comunicri tiinifice n presa de specialitate etc.)
Prezint spre examinarea consiliului profesoral rezultatele studiilor efectuate n problemele educaiei;
Elaboreaz, propune spre aprobare consiliului profesoral i dirijeaz implementarea
strategiilor de reglare-autoreglare a sistemului i procesului educaional din instituia i comunitatea respectiv.
Directorul-adjunct pentru educaie (n cazul n care statele titulare ale instituiei
prevd o atare unitate) i va planifica activitatea n modul care i-ar permite realizarea
plenar a funciilor ce i revin.
n cazul n care statele titulare ale instituiei nu prevd o atare unitate, funciile
directorului-adjunct pentru educaie snt partajate echitabil ntre membrii echipei manageriale respective, astfel ca mediul educaional din instituie s fie unul favorabil
realizrii obiectivelor educaionale stipulate n actele normative naionale i internaionale n domeniu.

III. Sugestii privind activitatea profesorilor-dirigini


Profesorii-dirigini i vor proiecta activitatea educaional i vor nregistra rezultatele acesteia n Agenda dirigintelui (ediia a V-a, revzut i mbuntit), ediia anului
2009, suport didactic, adresat cadrelor didactice ntru direcionarea i sistematizarea
activitii acestuia n calitate de agent educaional central n cadrul instituiei de nvmnt, modelator al parteneriatului pedagogic la nivelul colectivului primar.
Agend menionat va constitui concomitent un reper de realizare a standardelor
profesionale ale dirigintelui, un instrument de evaluare a acestora, un element inerent
al portofoliului; va servi drept argument al maturitii profesionale i al gradului de
calificare a cadrului didactic respectiv.
Agenda dirigintelui se propune n variante pentru trei i doi ani (Centrul tiinific,
Metodic i Editorial Univers Pedagogic). Conform ordinului nr. 426 din 22 august
2003, instituiile de nvmnt vor procura Agenda dirigintelui analogic registrelor colare (Editura Lyceum, tel. 21 26 36).
Pentru perioada de var i la absolvirea treptei de colaritate (gimnaziu, liceu) agendele se transmit pentru pstrare reprezentantului administraiei instituiei de nvmnt investit cu funcia respectiv.
Orele de dirigenie vor fi realizate n baza Curriculumului Dirigenia document
normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la orele
respective n nvmntul gimnazial i liceal. La treapta gimnazial i liceal, din numrul total al orelor de dirigenie 20 vor fi realizate n baza Curriculumului, pentru probleme organizatorice i activiti curente la treapta gimnazial vor fi programate 6-9
ore, la cea liceal 9-14 ore. Conform planului de nvmnt, cursurile vor fi realizate
din contul orelor de dirigenie la treapta primar i n clasele cu predare n limba rus.
Protecia civil i aprarea mpotriva incendiilor i Securitatea la traficul rutier.
13

Orele de dirigenie vor fi incluse n orar, dar nu vor fi tarifate, innd cont de faptul,
c acestea snt parte integrant a funcionalului dirigintelui.
n calitate de suport didactic pentru suplinirea funciilor diriginii pot folosi sursele bibliografice:
1. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, coord. Pogola Lilia,
Bucun Nicolae, Chiinu, 2009.
2. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.
3. Bioetic i educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul liceal). Chiinu, Periscop, 2007.
4. Ghid pentru profesionitii care lucreaz cu copiii migranilor, Chiinu 2007.
5. Aspecte ale bioeticii n educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice
i manageriale din nvmntul primar i gimnazial). Chiinu, Periscop, 2006.
6. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu, Poligrafcombinat, 2006.
7. Educaia toleranei (Materiale de reper pentru profesorul-diriginte din nvmntul
preuniversitar). Chiinu, Gunivas, 2004.
8. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru
tineri i profesioniti care lucreazcu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
9. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale.
Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007.
10. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum,
1996.
11. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004.
12. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004.
13. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
14. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD,
2006.
15. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
16. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001.

IV. Sugestii privind organizarea activitilor extracurriculare,


paracolare, pericolare i extracolare
Educaia colar este completat i continuat de educaia extracurricular care, se
realizeaz din contul orelor destinate activitilor respective conform Planului-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (ordinul nr.237 din 03.05.2012), precum
i din contul unitilor speciale prevzute n statele de funciune ale unor instituii pentru organizarea activitii educative dup interese (dirijori de cor, coregrafi, conductori de alte cercuri i formaiuni). Distribuirea orelor extracolare se va realiza, inndu-se cont de succesele (n aspect cantitativ i calitativ) nregistrate de ctre formaia
respectiv pe parcursul anului colar precedent. Grupele vor fi constituite din cel puin
15 elevi din aceeai clas sau din clase diferite, n baza cererilor elevilor, prin aprobarea Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt. Orele destinate activitilor
14

extracurriculare (cercuri, ansambluri, formaii, cluburi, secii etc.) snt incluse n norma
sptmnal a cadrelor didactice, conform listelor de tarifare, aprobate prin ordinul
directorului instituiei de nvmnt.
Activitile paracolare le suplimenteaz pe cele tradiionale din instituiile de nvmnt, prin proiectele realizate de ctre diverse structuri de stat i organizaii neguvernamentale poteniali parteneri n realizarea obiectivelor educaionale n nvmntul preuniversitar. Domeniul respectiv este reglementat prin dispoziia ministrului
nr.787 din 02 noiembrie 2005, care interzice organizarea oricror activiti paracolare
n instituiile de nvmnt fr autorizarea ministerului. Participarea cadrelor didactice la conferine, seminare, ntruniri, ateliere de lucru organizate de ctre partenerii
educaionali din contul orelor de curs este posibil doar cu permisiunea, n scris, a
ministrului.
Activitile pericolare comport excursii, vizite de studiu, delegarea pentru participare la festivaluri, concursuri, expoziii raionale/municipale, zonale, republicane, regionale, internaionale. Excursiile i cltoriile grupurilor de copii n afara frontierelor
republicii se vor organiza, inndu-se cont de dispoziiile nr.733 din 27 decembrie 2004
Cu privire la reglementarea organizrii deplasrii grupurilor de elevi turiti i nr.774
din 01 noiembrie 2005 Cu privire la modalitatea de organizare a deplasrilor grupurilor de elevi peste hotarele rii.
Astfel, deplasrile grupurilor de elevi peste hotarele rii se realizeaz doar n cazul
n care acestea snt autorizate de ctre minister, conform demersului DGTS respective,
prezentat cu cel puin 10 zile nainte de ieirea din ar i cu preponderen n afara
orelor de studiu. Demersul direciei respective nvmnt, tineret i sport va conine
informaia cu referire la sursele de finanare, modul de deplasare i persoanele responsabile de securitatea copiilor pe parcursul cltoriei i a sejurului, acestea nefiind
n concediu. Demersul va fi suplimentat prin:
1. Invitaia rii-gazd n care se vor specifica condiiile ederii (asigurarea cazrii, meselor);
2. Listele nominale desfurate (data naterii copilului, seria i numrul paaportului,
termenul de valabilitate, clasa, instituia de nvmnt);
3. n cazul angajrii unitii de transport la comand se va prezenta copia contractului
cu persoana juridic creia aceasta i aparine, autorizaia pentru prestarea serviciilor respective (copia certificatului de nregistrare i a licenei), copia permisului de
conducere a oferilor;
4. Voucherul turistic (cu excepia grupurilor delegate pentru participare la festivaluri,
concursuri, competiii, vizite de studiu);
5. Copia certificatului de asigurare medical a grupului pe durata cltoriei i a sejurului;
6. Copia declaraiilor de consimmnt (legalizate notarial) ale prinilor sau ale altor
reprezentani legali ai copilului, exprimate prin decizia autoritii tutelare.

15

V. Sugestii privind activitatea instituiilor extracolare


Instituiile extracolare parte integrant a sistemului actual de nvmnt realizeaz activiti complementare procesului colar de instruire i educaie n domeniul cultural-artstic, tehnico-aplicativ, de anticipare tiinific, cercetare/ameliorare a
mediului, sport, turism etc., asigur realizarea dreptului copiilor la odihn, timp liber,
joc i activiti recreative potrivit vrstei. (Convenia cu privire la drepturile copilului,
art.31)
n conformitate cu prevederile ordinului nr. 05 din 04.01.2011 Cu privire la aprobarea Regulamentului-tip al instituiei extracolare, direciile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport, managerii unitilor respective, vor actualiza regulamentele de activitate ale acestora n concordan cu cerinele Regulamentului-tip
menionat.

Asigurarea didactic a activitii extracurriculare


i extracolare
Activitile extracurriculare din instituiile de nvmnt secundar general i extracolar se vor realiza n baza urmtoarelor tipuri de programe:
Programe-tip aprobate i recomandate de ctre Ministerul Educaiei i Tineretului;
Programe modificate sau adaptate n funcie de specificul grupului de copii (instituiei, localitii), aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila
acesteia;
Programe experimentale orientate spre valorizarea noilor domenii ale tiinei,
artei, tehnicii, implementarea noilor tehnologii educaionale, programe ce pot fi
elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al
instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate
prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri
curente i sumative;
Programe de autor marcate de noutate, actualitate i originalitate, elaborate de
ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei,
coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i
sumative.
Activitatea cercurilor de profil tehnico-aplicativ se va organiza n baza Programelor
cercurilor de creaie tehnic pentru instituiile extracolare (Chiinu, 1993), suplimentate de programele-model: Jocuri i jucrii electronice, Bionica, Fizica aplicat, Avia-modelare, Racheto-modelare, Radiogoniometrie, Karting, Cinemavideo, Art fotografic, elaborate recent de ctre colaboratorii Centrului Republican
de Creaie Tehnico-tiinific a Elevilor din Moldova.
Unificarea cerinelor n materie de curriculum educaional n domeniul activitii
extracolare se va realiza n cadrul seminarelor metodice organizate de ctre Centrul
Republican pentru Copii i Tineret, conform Standardelor instituionale i Curriculumului de baz, elaborat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei.
Funcionarea instituiilor de nvmnt secundar general n regim de 5 zile impune
necesitatea deplasrii intensitii activitii instituiilor extracolare n zilele de smbt
i duminic, organizarea n aceste zile a concursurilor, aciunilor de agrement, excursiilor, etc.

Eugenia Parlicov, ef de secie, ME


Violeta Mija, cercettor tiinific, IE
16

Organizarea procesului educaional


n instituiile precolare,
anul de studii 2012-2013
Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere
a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva fr efort, fr constrngeri, n
ritmul i la parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal. n
teoriile moderne se vorbete tot mai mult de nvarea experienial, de educator cu
rol de ghid sau de facilitator al procesului de nvare, de valorizarea i dezvoltarea
potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu, i
de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.
n nvmntul precolar, vom continua realizarea obiectivelor educaiei timpurii
centrate pe copil (copilul plasat n centrul ateniei, iar cadrul didactic fiind cel care l
susine i st n preajm, i cunoate particularitile de vrst, necesitile i interesele), prin aplicarea activitilor integrate, deschiderea ctre noile tendine n domeniul
educaiei.
Asigurarea continuitii standardelor educaionale n nvmntul precolar va fi
realizat prin respectarea documentelor normative i de politic educaional:
Concepia dezvoltrii educaiei precolare din Republica Moldova. Buletinul informativ 1997;
Strategia naional Educaie pentru toi pe anii 2004-2015. Hotrrea Guvernului
nr.410 din 04.05.03;
Regulamentul instituiei de educaie precolar (Colegiul Ministerului Educaiei,
Hotrrea nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 04 din
4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul instituiei de nvmnt Grdini - coal primar (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.7 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului
Educaiei nr. 04 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor ctre coal de
la vrsta de 5 ani (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.6 din 16 decembrie
2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 07 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor Comunitare de Dezvoltare
Timpurie a copiilor de 3-6(7) ani. Hotrrea Guvernului nr. 567 din 10.09.09, Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr. 144-147 (3477-3480) din 18.09.09;
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova (Ministerului Educaiei i Tineretului, anul 2008);
Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani (Ministerul Educaiei, anul 2010);
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie (Ministerul Educaiei i Tineretului, anul 2010);
Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar (Ministerului Educaiei i Tineretului, anul 2008).
17

Ghidul educatorilor1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate (Ministerul


Educaiei, anul 2010)
Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din sistemul educaional precolar i
pentru specialiti din serviciile specializate de recuperare/reabilitare a copiilor cu
dezabiliti Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dezabiliti n grdinia de
copii, 2012.
Implementarea principiilor educaiei centrate pe copil continu n baza Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova.
Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii.
Formarea unui cadru didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca
i cadru didactic, pentru a te putea nscrie i pentru a desfura o munc de calitate,
trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu noutile i tendinele n
domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: nv pentru a-i nva pe alii.
n acest context, unul din punctele de plecare ale Scrisorii Metodice este acela al
prezentrii modalitii de apreciere i recunoatere a calitii activitii cadrului didactic, n direcia obinerii performanei i a progresului colar, prin evaluare i autoevaluare, gradul didactic obinut.
Astfel, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectori, manageri ai instituiilor de
nvmnt precolar, cadre didactice) propunem n continuare recomandrile, axate
pe realizarea Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie. Este foarte important contientizarea i formarea unei culturi
de evaluare i autoevaluare profesional a cadrului didactic n cadrul instituiei.
n continuare vor fi realizai indicatorii din cele 6 domenii de activitate a cadrului
didactic vizate n Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile precolare.
1. Domeniul A. Concepia despre copil i educaia timpurie.
Cadrul didactic va cunoate necesitile individuale de dezvoltare a fiecrui copil din
grupa sa pentru a crea condiii optime de dezvoltare a acestora.
Cadrul didactic va oferi condiii egale de dezvoltare a tuturor copiilor, inclusiv, celor
cu necesiti educaionale speciale.
2. Domeniul B. Planificarea nvrii.
Desfurarea activitilor de nvare va fi rezultatul coordonrii eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare nvare - evaluare, respectiv:
cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din
comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea activitilor accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin
experimente i exersri individuale. Accentele se vor pune respectiv pe:
promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului (perspectiva dezvoltrii
globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru
18

via trebuie s aib n vedere nu doar competene academice, ci n aceeai msur,


capaciti, deprinderi, atitudini );
realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare;
o nou serie de categorii de activiti de nvare: Activiti didactice integrate pe
domenii experieniale, Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal;
respectarea Programului zilnic;
existena n programul zilnic a activitilor/momentelor/de micare (jocuri mobile,
activitate de educaie fizic, gimnastic matinal, dup somnul de zi, plimbri n aer
liber, distracii sportive).

Trebuie s reinem c:
Orarul sau schema orar este nlocuit cu Programul zilnic care cuprind activiti pe
arii curriculare (Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social; educaia pentru
familie i societate; Dezvoltarea limbajului i a comunicrii; tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic; Educaia fizic i educaia pentru sntate; Arte), care sunt n
numr de la 8 la 10 ( de la grupa de cre la grupa pregtitoare) i care sunt practic nglobate n domenii experieniale/integrate. Activitile pe domenii experieniale vor
fi planificate ca activiti integrate (cunotinele din cadrul mai multor arii curriculare
pot fi mbinate armonios ntre ele).
Activitile integrate includ urmtoarele componente:
ntlnirea de diminea (salutul, socializarea, lucrul la panouri calendarul zilei,
calendarul naturii etc) care va dura 5-15 minute, n funcie de grupa de vrst;
Activitatea frontal se realizeaz cu toat grupa de obicei n form de cerc (pe scunele, ori pe pernue de ezut, n picioare) i include evocarea i predarea cunotinelor noi cu aplicarea preponderent a metodelor interactive i va avea o durat de
5-15 minute, n funcie de grupa de vrst;
Lucrul n centre de activitate se realizeaz n funcie de obiectivele planificate de
educator i de grupa de vrst (2-7 centre deschise concomitent ) cu diferite sarcini
pentru fiecare centru. Durata lucrului n centre va fi de 5-15 minute, n funcie de
grupa de vrst i interesul copilului.
La activitile integrate se vor aplica diferite forme de organizare a copiilor (frontal,
perechi, grup mic, individual).
Formarea abilitilor de citit-scriere va fi integrat pe tot parcursul zilei n toate tipurile de activitate a copilului la toate vrstele.
Pentru exersarea deprinderilor de scriere i citire a copiilor se va acorda de la 2-6
minute n funcie de vrsta i interesul copiilor.
Durata activitilor integrate pe domenii experieniale (pentru precolari din grupele mici este de circa 30 minute, grupele medii 40 minute, mari 50 minute i
pregtitoare 60 min. n localitile unde sunt puini copii de aceeai vrst n grup,
pot fi organizate grupe mixte (copiii de 3-4 ani pot fi cu copii de 4-5 ani; copiii de 4-5
ani pot fi cu copii de 5-6 ani; copiii de 5-6 ani pot fi cu copii de 6-7 ani). n grupele de
vrst mixt sarcinile de lucru la activiti vor fi difereniate, innd cont de particula19

ritile de vrst i individuale ale copilului. n cadrul activitilor integrate obligatoriu


se vor organiza tranziiile (jocuri muzicale, pauze dinamice, unele micri de baz ale
educaiei fizice, jocuri de grupare i regrupare, jocuri energizante) i rutinele ( butul
apei, mersul la WC). Tranziiile se vor organiza la fiecare 8-10 min, iar rutinele la mijlocul activitii.
Atenie: muzica i educaia fizic vor fi mbinate att n activitile integrate, ct i
ca activiti separate). Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tema i subtema sptmnii, se poate acorda, de la o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor arii
curriculare/ domenii experieniale.
1. Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a, etapa a III-a etc.)
nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru
varianta potrivit.
2. Planificarea anual se face n tandem cu partenerul cu care colaboreaz la grupa,
pe grupe de vrst (pn la 15 septembrie).
Educatorul va cunoate foarte bine obiectivele curriculare i particularitile de vrst ale copiilor, i n baza acestora, precum i a rezultatelor evalurii iniiale (la nceputul anului) vor fi planificate orientativ obiectivele de referin pentru ntregul an de
studii.
3. Selectarea temelor de studiu se va face pe parcursul anului, implicnd prini i
copii, innd cont de interesul acestora. Unitatea tematic poate dura maximum 5
sptmni n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. Totodat, pot exista i proiecte de o zi.
4. Planificarea sptmnal a activitilor se face de ctre fiecare cadru didactic sau
grup de cadre didactice de la o grup (sptmnal). Aceasta prevede: respectarea
regimului zilnic; activiti de micare, mbinarea echilibrat a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea
activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu cele n
grup mic i individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup amiaz;
realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse
momente ale zilei.
5. Proiectarea zilnic a activitilor este obligatorie pentru toate cadrele didactice.
3. Domeniul C. Organizarea nvrii.
Subdomeniul. Strategii didactice.
Contrar practicilor tradiionale ameninate s cad fie ntr-o individualizare excesiv a instruirii, fie ntr-o socializare exagerat a nvrii, nvmntul modern, cadrul didactic va caut s ajung la mbinarea armonioas a acestor dou aspecte
i s pstreze un echilibru ntre munca individual i de grup. Se va pune accent
pe utilizarea metodelor interactive. O atenie deosebit va fi acordat selectrii i
adaptrii metodelor interactive. Aplicarea unei metode trebuie s vizeze realizarea
obiectivelor propuse i nu subiectivitatea acestora.
20

Se va acorda o atenie mai mare, n timpul activitii de predare-nvare-evaluare,


ritmului de nvare al fiecrui copil, particularitilor individuale i, n acest sens,
mbinrii activitii frontale cu cea pe grupe i individual.
Cadrele didactice vor desfura activiti integrate cu copiii aplicnd metoda proiectelor, stimulnd nvarea prin joc i descoperire.
Se vor exclude temele scrise pentru acas. O tem pentru acas poate fi selectarea unor imagini pentru o activitate, s discute cu adulii sau cu ali copii despre
un obiect, un animal, un fenomen etc.
Subdomeniul. Mediul de nvare.
Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite
la aciune. Panourile Calendarul naturii, Calendarul zilei, Dispoziia mea, Eu snt azi
aici, Bursa Muncii sunt mijloace de nvare care nu trebuie s lipseasc din mediul
educaional al grupei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de grup, care poate duce
la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce va fi plasat pe pereii grupei
trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un
moment dat.
Organizarea spaiului n centre de activitate / arii de stimulare (Biblioteca, Casa/
Joc de rol, Blocuri / Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap, Jocuri de mas i altele) se
va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate
centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare
i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n
centrele/ariile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare
cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.
Cadrele didactice se vor preocupa permanent pentru ngrijirea i mprosptarea
periodic sau ori de cte ori este nevoie a mediului educaional (ordine, igien,
grij pentru estetica mediului i pentru mesajul educativ pe care acesta trebuie s-l
transmit copiilor).
La fel, cadrele didactice vor implica copiii n amenajarea spaiului grupei i n confecionarea i utilizarea diferitelor materiale, care, n mod obligatoriu, fac parte din
mediul educaional al grupei: panourile, tabelul responsabilitilor, etichetele specifice etichetrii mediului etc. Materialele vor fi plasate la nivelul ochilor copiilor.
4. Domeniul D. Evaluarea.
Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el. Iar progresul
copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii
(cu o anumit periodicitate). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic
n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date
confirmate de portofoliul copilului, fie etc.

21

Vorbind de evaluare n nvmntul precolar vom meniona cteva aspecte importante i anume:
* Cadrele didactice vor realiza 2 tipuri de evaluare:
I. Evaluarea didactic
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate colectrii
datelor despre copii (evalurii iniiale). Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii, ct i cu copiii
n vederea obinerii unor informaii ct mai relevante despre nivelul de dezvoltare
al acestora, care ulterior, i vor ajuta la planificare.
n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n
programul zilnic pentru realizarea acesteia.
Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe
ca durat n timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n
parcurgerea curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau
n anul colar urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare
a copilului sau a fielor psihopedagogice de acces n nvmntul primar. Ca i n
cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi
copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.
Cadrele didactice vor implica treptat copiii n procesul de evaluare i stabilire, de
comun acord cu acetia, a unor criterii clare de evaluare a activitilor.
II. Evaluarea n baza Standardelor de nvare i dezvoltare a copiilor se va realiza
ctre sfritul limitei de sus a fiecrei perioade de vrst indicate +/- 2 luni. De
exemplu: copilul mplinete 3, 5 i 7 ani n luna mai respectiv anilor 2011, 2013,
2015. Deci, evaluarea copilului n baza Standardelor poate fi realizat n perioada lunilor martie iulie a anilor respectivi. Rezultatele acestei evaluri vor fi consemnate
n fie individuale, calificnd prezena sau absena manifestrii comportamentului
prin (+) i (-) sau (0) i (1) ceea ce ar nsemna comportament atins (+ sau 1) i comportament n curs de dezvoltare (- sau 0). Iar rezultatele individuale generalizate pe
fiecare standard vor fi introduse ntr-un tabel generalizator pe grup. Aici vor fi analizate rezultatele, racordnd realizarea standardelor n proporie de 60% pe grup.
Este de menionat, c n perioada celor doi ani indicai, de exemplu: 3-5 ani (37-60
luni) sau 5-7 ani (61-84 luni), educatorul periodic va evalua copilul comparndu-l n
evoluie cu propriile rezultate. Iar Practicile de sprijin recomandate n Standarde,
vor fi utilizate n cadrul diverselor forme i tipuri de activiti ca suport pentru dezvoltarea comportamentelor ateptate la copil.
5. Domeniul E. Parteneriatul cu familia.
Pentru a asigura o comunicare eficient cu prinii, educatoarea va planifica si desfura activiti de consiliere cu prinii copiilor din grup, ntr-un interval de timp
planificat de ea i comunicat prinilor. Aici se ncadreaz i edinele semestriale i
ocazionale cu prinii.
22

Prinii vor fi parteneri n organizarea i desfurarea procesului educaional. Din


acestea pot fi menionate: voluntariat, participarea la organizarea i desfurarea
activitilor distractive, n calitate de experi etc.
6. Domeniul F. Dezvoltarea profesional.
Cadrele didactice vor deine un portofoliu care are drept scop EVIDENA FORMRII
CONTINUE i va conine materiale pentru toate cele 6 domenii de activitate, conform Standardelor profesionale. Totodat recomandm cadrelor didactice s participe la diverse formri din propria iniiativ, reieind din rezultatele autoevalurii i
evalurii n baza Standardelor profesionale.
La realizarea unui demers educaional reuit n baza paradigmei centrate pe copil
va contribui cunoaterea documentelor enumerate mai sus i va selecta materiale
ce promoveaz principiile educaiei centrate pe copil.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se
recomand, att inspectorilor responsabili de nvmntul precolar, ct i directorilor de
grdini s manifeste responsabilitate i maturitate profesional, i n funcie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i
activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte; sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a documentelor de
politic educaional existente. De asemenea, att la nivelul inspectoratelor, ct i la nivelul
fiecrei uniti de nvmnt precolar i al fiecrui cadru didactic, o importan major se
va acorda stimulrii i monitorizrii participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani
la programul oferit de grdinie. O atenie deosebit i preocupare permanent va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural. Aadar, n contextul celor expuse, n care
constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce, implicit la abandon,
i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care s-a dovedit
deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de timpuriu,
la programele educaionale, ntr-un sistem organizat, n grdini sau centru comunitar. n
deosebi pentru asigurarea accesului la educaie, aceasta se refer la grupurile de copii dezavantajate i promovarea educaiei incluzive. Direct legate de reducerea absenteismului i
de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele care privesc calitatea mediului educaional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare care vor fi monitorizate att de
inspectorii responsabili de nvmntul precolar, ct i de cadrele manageriale.
n cadrul aciunilor i a inspeciilor, se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
existena i operaionalitatea documentelor instituiei precolare: (vezi anexa 1);
existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei: (vezi anexa 2);
cunoaterea notelor, a metodologiilor i altor documente ale ME;
existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile i revistele de specialitate nouaprute n fondul de carte al cabinetului/centrului metodic al instituiei;
elaborarea i completarea planificrii dup recomandrile ME;
amenajarea mediului educaional al grupei pe centre de activitate i amenajarea
centrului tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada
respectiv;
23

evaluarea cadrelor didactice de ctre director i metodist (existena fielor de post,


corelate cu fiele de evaluare i autoevaluare ale educatoarelor; cunoaterea acestora de ctre educatoare);
modul n care sunt respectate prevederile Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (Ministerul Educaiei i
Tineretului, anul 2008) i a Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul
de la natere pn la 7 ani (Ministerul Educaiei, anul 2010) cu privire la evaluare
(evitarea excesului de fie, n special, la grupele mari i pregtitoare pentru coal;
cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este nregistrat
progresul copilului etc);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i
dac acestea au fost recomandate de ME;
cum se face evaluarea didactic i evaluarea n baza Standardelor de nvare i
dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani de ctre educatoare (instrumente de evaluare, fie de evaluare pe nivele de vrst, modul n care sunt completate, prezena rapoartelor);
organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel instituional i interinstituional (seminarii, edine metodice, reuniuni metodice coala experienei avansate;
prezena agendelor i desfurtoarelor, a materialelor repartizate cadrelor didactice, materialele lucrului n ateliere, rapoarte);
organizarea i desfurarea controalelor interne (tematice, comparative, personale,
operative cu prezena agendei, emiterea ordinelor de efectuare i rezultate ale controalelor, note informative despre rezultatele controalelor).
(Anexa 1)
Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt precolar
Nr.
d/o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Titlul documentului
Director
Actele legislative ale Parlamentului, Guvernului i altor organe de stat n dominiul nvmnt precolar
Acte normative ale Ministerului Educaiei (regulamente, instruciuni, recomandri metodice) n dominiul nvmnt precolar
Ordinele, dispoziiile Ministerului Educaiei, hotrri ale Colegiului Ministerului Educaiei n dominiul nvmnt precolar
Decizii, dispoziii ale Primriei Consiliului municipal/raional n dominiul
nvmnt precolar
Ordinele, dispoziiile, recomandri metodice ale Direciei generale, educaie,
tineret i sport municipale/raionale n dominiul nvmnt precolar
Regulamentul intern al instituiei precolare
Registrul de ordine pentru activitatea de baz
Registrul de ordine de personal
Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor pedagogice
Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor de administraie

24

11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
22.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

Registrul proceselorverbale ale edinelor (operative, generale, de producere)


Fiele personale ale colaboratorilor instituiei precolare (Fia postului, contractul individual de munc, copia certificatului de studii, copia certificatului
de grad didactic, copia certificatului de perfecionare, fia T2, copia buletinului de identitate, extras din ordinul de angajare, cerere de angajare)
Cererile angajailor privind concediul, transferul, demisia
Carnetele de munc
Registrul de eviden a circulaiei carnetelor de munc
Registrul de eviden a formularelor de carnete de munc
Registrul nregistrrii contractelor individuale de munc
Registrul corespondenei expediate
Registrul corespondenei de intrare
Registrul de eviden a telefonogramelor
Planul anual al instituiei precolare
Programul de dezvoltare al instituiei precolare
Registrul de eviden a ndreptrilor copiilor. ndreptrile copiilor
Registrul de eviden i eliberare a certificatelor de grad didactic
Tabelele lunare de eviden a muncii angajailor
Registrul de eviden a muncii salariailor
Contracte cu privire la desemnarea persoanelor responsabile de bunurile
materiale
Notele informative, rapoartele i actele controalelor organelor ierarhic superioare i a instituiei precolare
Rapoarte statistice anuale ale instituiei precolare
Lista tarifar a angajailor
Paaportul tehnic al instituiei precolare
Registrul nregistrrii tinerilor specialiti
Carte de vizit a instituiei precolare
Registrul persoanelor ce inspecteaz unitatea
Registrul de nregistrare a instruciunilor de securitate i sntate n munc
Contract colectiv de munc
Registrul de instructaj la protecia civil. Instruciuni la protecia civil
Registrul de eviden i eliberare a polielor de asigurare medical
Registrul de eviden i eliberare a certificatelor CPAS
Registrul de nregistrare a petiiilor, cererilor, propunerilor cetenilor
Planul calendaristic al directorului conform ciclogramei
Nomenclatorul dosarelor
Registrul de eviden a orelor suplinite de ctre educatori
Registrul de observaii i sugestii ale administratorului de serviciu
Registrul nregistrrii plimbrilor i excursiilor n afara instituiei
Devizul de cheltuieli al instituiei

25

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Metodist
Paaportul
Acte legislativ-normative de nivel naional ce reglementeaz activitatea metodic (legi, concepii, instruciuni, regulamente, programe, curriculum, ghiduri, etc) n domeniul educaiei precolare
Plan calendaristic al metodistului - conform ciclogramei
Acordurile de colaborare ale instituiei cu ali parteneri educaionali i programul activitilor
Rapoarte, note informative, acte, ale monitorizrii/evalurii activitii cadrelor didactice
Rapoarte privind activitatea instituiei pentru anul de studii
Portofoliile cadrelor didactice
Instrumente de monitorizare i evaluare a activitii cadrelor didactice
Mapa cu rezultatele evalurii copiilor. Rapoarte ale educatorilor despre rezultatele evalurii copiilor
Registrul de eviden a activitii metodice cu cadrele didactice (seminarii,
ore metodice, consultaii)
Registre de asisten la activiti i momente de regim pentru fiecare educator
Registru de proceseverbale ale edinelor Metodice
Registrul de eviden a lucrului cu familia i comunitatea
Registrul proceselorverbale ale edinelor generale cu prinii
Registrul de eviden a literaturii tiinifico-metodice i a materialelor repartizate (educatorilor, prinilor, copiilor)
Fiier de eviden a literaturii i a materialelor didactice la ariile curriculare
Documentaia viznd atestarea cadrelor didactice
Documentaia viznd formarea continu a cadrelor didactice
Registrul de eviden a copiilor de 0-7 ani din microsectorul grdiniei privind
instituionalizarea lor
Documente (ordine, diplome, informaii etc) privind participarea instituiei
de nvmnt la diverse concursuri, expoziii

(Anexa 2)
1. Nomenclatorul actelor normative i documentaiei educatorilor la nivel de grup.
A. Cunoaterea si aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare:
Legea nvmntului nr. 547-XII din 21 iulie 1995 cu modificrile i completrile
ulterioare;
Curriculumul educaiei copiilor de virst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova, 2008;
Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor pentru coal
de la vrsta de 5 ani, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei nr. 8.6
din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile ulterioare;
Instruciunea cu privire la Ocrotirea Vieii i Sntii Copiilor. Ordinul M i MS
nr. 239/380 din 01.11.1996;
26

Regulamentul instituiei de educaie precolar, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile
ulterioare.
B. Dezvoltarea profesional a educatoarei - Competenele specifice:
Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia
Colegiului Ministerului Educaiei, 2010;
Standardele profesionale naionale ale cadrului didactic pentru educaia timpurie,
2008;
Ghiduri metodice;
Curriculum Vitae;
Plan de Dezvoltare Profesional ;
Fia individual a postului.
C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:
Jurnalul educatoarei (planificarea anual, tematic, sptmnal i zilnic; date generale despre grupa de copii; parteneriatul cu familia).
Mapa de lucru a educatoarei: proiecte didactice, scenarii, lucrri personale, fie
i tabele de evaluare iniial, formativ, sumativ, rapoarte de evaluare a copiilor,
teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, Fia psihopedagogic a fiecrui copil
(la sfrit de ciclu precolar): evoluia colar, nivelul de evaluare didactic i de
pregtire a precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul primar.
Portofoliile i mapele cu lucrri a copiilor;
Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil fi de observaii curente;
Caiet de eviden a strii sntii copiilor (grupa de cre i grupele de grdini n
caz de carantin);
Caiet de eviden a scaunului copiilor (grupa de cre);
Caiet de procese-verbale ale edinelor cu prinii;
Caiet de eviden a bonurilor pentru alimentaia copiilor.
Valentina Gaiciuc, consultant superior, Ministerul Educaiei
Viorica Pelivan,specialist principal, metodist, DGETS Chiinu

27

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


N CLASELE PRIMARE,
anul de studii 2012-2013
Motto: Nimic nu le druieti oamenilor
dac nu te druieti pe tine nsui
Axel Munthe

Abordarea acional a curricula colare:


formarea de competene disciplinare
Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz pe principiile asigurrii continuitii la nivelul claselor i treptelor de nvmnt: precolar i gimnazial; actualitii informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe
elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar; diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative n funcie de vrst
i de posibilitile individuale ale elevilor.
Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar de nvmnt editate n anul 2011 vor urmri coordonarea implementrii
curriculare dup specificul disciplinei colare avnd o structur asemntoare bazat
pe componentele:
Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru
conceptual, structur i coninut.
Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar.
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare.
Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor didactice la disciplina colar.
Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar.
Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina
colar axat pe formarea competenelor.
Lecia modern la disciplina colar i specificul ei.
Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul
primar.

28

Consideraii generale asupra proiectrii didactice


Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe formarea de competen, recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii
n elaborarea curriculumului modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire
a cunotinelor de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor de formare a
capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor de analiz-sintez a
cunotinelor, de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor, mixt)
Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale cunoscute: captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim
a coninutului, consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere;
la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat
anterior; bilanul leciei; concluzii; anunarea temei pentru acas i cadrul de nvare
ERRE: evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.
Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a
etapelor leciei, doar una, la alegere.
Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat,
care va fi centrat pe realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt
durat - pe realizarea obiectivelor operaionale.
Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea
sumativ se va organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de consolidare precum i cea de recuperare.

Dominante ale evalurii n coala primar


Evaluarea performanelor colare. Scopul principal al evalurii rezultatelor colare
este perfecionarea continu a procesului de predare nvare. Pentru a-i ndeplini
acest scop, evaluarea trebuie s descrie n mod obiectiv ceea ce pot realiza elevii, s
clarifice natura dificultilor pe care acetia le au n nvare i s indice soluii pentru
mbuntirea rezultatelor ntregului proces. Demersurile didactice corespunztoare
trebuie s fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de nvare. Accentul trece de la
ce s se nvee spre n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea performanelor elevilor este necesar pentru:
cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui elev n scopul organizrii eficiente a
activitii de predare-nvare;
determinarea nivelului atins de fiecare elev n vederea formrii i dezvoltrii
capacitilor cuprinse n obiective;
evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe traseul
atingerii obiectivelor prevzute de program; important este s fie evaluat nu att
cantitatea de informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate s fac el,
utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete;
29

asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predrii-nvrii, pentru a


preveni la timp dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au
produs;
asigurarea unei raportri la standardele de eficien pentru a oferi o apreciere
corect a rezultatelor unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care
s asigure continuitatea cu succes a studiilor n clasa urmtoare;
raportarea activitii nvtorului la coninuturile curriculare; autoaprecierea
muncii proprii;
stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii nvtorului n
raport cu coninuturile curriculare de ctre factorii de ndrumare i control: directori,
metoditi, inspectori colari.
Amintim c evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important
al triadei (predare-nvare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecie. A nu se interpreta
eronat concepia evalurii ca o finalitate a unitii de nvare, ci ca o component care
asigur feedbackuri pariale cumulate cu rezultate pozitive n feedbackuri finale.
Evalurile formative vor fi organizate dup consideraiile individuale ale nvtorului, a se vedea modelul temporal al evalurii formative i sumative, totodat innd
cont de contingentul de elevi, de individualitatea elevilor, scrierea acestor ore la rubrica coninuturi nu este obligatorie n proiectarea de lung durat, dar se va consemna la
rubrica note i observaii pe parcursul anului colar. Notarea la evalurile formative va
condiiona succesul n nvare, astfel notele negative (1-4) i cele care descurajeaz
nu se vor pune n catalog.

Modelul temporal al evalurii formative i sumative

30

Evalurile iniiale se vor organiza la nceput de an colar (nu mai devreme de 8 ore
parcurse sau peste o sptmn dup nceputul anului colar). Notele la evalurile
iniiale nu sunt obligatorii a fi nregistrate n catalog.
Rezultatele se vor nscrie n portofoliul nvtorului pentru a se consemna o traiectorie de eliminare a lacunelor.
La nceput de modul, evalurile vor purta caracter de diagnosticare pentru nvtori, care vor oferi o caracteristic a nivelului de cunoatere a unor coninuturi curriculare, iar pentru elevi va fi un prilej de motivare, de stimulare a interesului pentru
coninutul tematic ce va urma a fi studiat.
Fiecare test/prob de evaluare va avea obligatoriu un barem de notare (a se vedea
modelele evalurilor finale propuse de ME).
Elevii vor avea un portofoliu de evaluare care va conine produsele evaluate n cadrul evalurilor iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, ameliorare sau dezvoltare. Lucrrile apreciate cu note negative la testele sumative vor avea o
not explicativ i o anex obligatorie de fie de recuperare sau fie formative. Datele
scrise pe aceste lucrri trebuie s corespund cu datele din proiectarea de lung durat, dar i cea din catalog.
Notarea la secvena de coninut Tainele crii se face n mod tradiional, n consens cu criteriile de apreciere la disciplina limba romn. Un instrument evaluativ este
agenda de lectur, care va constitui o premis n aprecierea obiectiv i prin care se va
putea urmri dinamica competenei lectorale a elevului.

Sugestii privind implementarea activ a demersului didacticometodic n baza curriculumului modernizat


Limba i literatura romn
Disciplina Limba i literatura romn va urmri i n anul de nvmnt 2012-2013
procesul formrii de competene n baza noului curriculum modernizat. Finalitatea exprimat n competena educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare const n
manifestarea culturii comunicaionale i literare de baz n conexiune cu nelegerea lumii
din jur prin interaciunea cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii.
Pentru a clarifica utilizarea sintagmei ce desemneaz denumirea disciplinei se va
recurge la urmtoarele:
Titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I LITERATURA ROMN, cu care se va opera n catalog, proiectrile de lung i de scurt
durat, precum i n alte documente elaborate la nivel de curriculum.
Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu sintagma prescurtat
LIMBA ROMN.
Atenie! Recomandm nvtorilor din clasele primare s nu interpreteze eronat
conceptul de studiul limbii sau studiul literaturii care reprezint cunoaterea tiinific,
iar demersul modern, mai ales n clasele primare, orienteaz ctre educaie lingvistic
i literar. n acest sens nvtorii vor acorda o atenie deosebit cuvintelor din curriculum:
31

intuitiv, ce ar presupune prin descoperire, prin analiz, sintez, deduceri etc.;


ghidat, ce ar asigura demersul nvrii printr-un itinerar n care elevul ar fi contribuabil la propria formare; nvtorul va identifica metodologii de orientare, de
ajutor.
A se acorda o atenie deosebit proiectrii calendaristice , de lung durat, care
trebuie s fie una personalizat, astfel nct s se observe accentul i maniera proprie
n utilizarea resurselor didactice. Textul literar urmeaz a fi explorat conform concepiei curriculare n contexte de dezvoltare a noiunilor lingvistice i literare. Aadar, n
rubrica Coninuturi a proiectrii de lung durat se va trece coninutul curricular, spre
exemplu: Lectura corect,contient i fluid. Textul-suport: Gugu la coal de Sp.
Vangheli.
Pentru secvena de coninut Tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care
nvtorul l propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei
competene specifice const n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate
cu preferinele de lectur. Ar nsemna s propunem, dup cum urmeaz: n clasa I - din
2 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a II-a din 2 - 3 texte/ cri
propuse s aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri propuse s
aleag un text / o carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expoziie de carte s aleag o carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns
nvtorul are o menire de a orienta, de a propune cteva texte literare din universul
tematic sau ideatic al modulului.
n acest context menionm c secvena de coninut curricular Tainele crii nu
este o or opional. Lectura crilor/textelor se va realiza n concordan cu tematica
general a modului. A nu se confunda aceast orientare cu o or suplimentar de
limba romn, n care s se opereze cu texte literare analizate dup principiile lecturii
interogativ-interpretative. Textele literare, aadar, nu vor fi analizate din perspectiva teoriilor lingvistice (de ex. s selecteze substantive, verbe, adjective) sau teoriilor literare
(de ex. delimitarea figurilor de stil). Textul va fi citit de plcere, iar elevul, asumndu-i
unele capaciti de explorare lingvistic i literar va cuta n mod independent decodificarea unor sensuri. O recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual
prin completarea unei agende de lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii
i vor consemna cele mai importante idei, gnduri i preri vizavi de cele citite.
Resursele pentru ora dedicat Tainelor crii sunt, n primul rnd, crile din bibliotec, crile de lectur supliment la manuale.
Pentru competena de scriere reproducem un extras curricular ce va demonstra
dinamica coninuturilor pentru secvena de coninut Contexte de realizare a scrisului.
A se observa c pentru scrierea compoziiilor, n clasele a II-a - a IV-a sunt rezervate 3
ore, obligatoriu, nu mai puin. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea
nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.
Aproximativ, pe parcursul anului colar se vor scrie 10 compuneri, n funcie de numrul de module rezervate n proiectarea calendaristic.

32

CLASA I
Contexte de realizare:
Lucrri scrise: copieri, transcrieri, dictri de litere, silabe,
cuvinte, propoziii
din 2-3 cuvinte cunoscute.
Pentru dictare se vor
utiliza litere, silabe,
cuvinte i propoziii
(enuniative i interogative) - max. 15 cuvinte.
Nu se vor utiliza texte
n procesul scrierii.

CLASA a II-a
Contexte de realizare:
Scriere funcional
(copieri, transcrieri,
dictri).
Tipuri de compuneri:
Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui sfrit al
textului citit.
Compuneri
dup
o ilustraie sau pe
baza unor benzi de
desene.
Inventarea textelor
scurte (3-4 enunuri) cu elemente
fantastice.
Textul nonliterar
utilitar. Bileelul i
semnificaia lui n
viaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului.
Este recomandabil
a propune ca tem
pentru acas doar
copierea
compunerilor redactate i
analizate n clas.

CLASA a III-a
Contexte de realizare:
Lucrri scrise copieri, transcrieri, dictri, autodictri.
Compunerea. Pri
componente: introducerea, cuprins,
ncheiere.
Tipuri de compuneri:
dup o ilustraie sau
un ir de ilustraii
(legate de un subiect);
dup un tablou artistic sau didactic cu
un nceput dat;
scrieri imaginative
(schimbarea finalului unui text citit;
continuarea
unui
text crend un alt
sfrit sau nceput).
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza
numai sub dirijarea
nvtorului. Este recomandabil a propune
ca tem pentru acas
doar copierea compunerilor redactate i
analizate n clas.

CLASA a IV-a
Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri, autodictri).
Tipuri de compuneri:
Compunerea dup
un suport vizual,
dup un tablou artistic, cu un nceput
dat sau cu repere
date n logica analizei tabloului (cu
indicarea numelui
pictorului);
Compunere descriere a unui col
din natur (ghidat).
Compunerea dup
plan dat sau alctuit independent.
Compuneri cu nceput/sfrit dat.
Compunerea cu titlu/tema dat.
Punctul. Dou puncte.
Virgula la enumerare i n vocativ.
Linia la dialog.
Cratima n ortograme
i la trecerea n capt
de rnd.

Etapele de realizare a compunerii:


La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare
pentru redactarea ei:
Alegerea subiectului n conformitate cu o tematic bine definit, care s strneasc
interesul elevilor, s le verifice cunotinele dobndite, s aib utilitate practic n viaa
social i, pe ct este posibil, s fie efectuat cu plcere.
Documentarea sau inveniunea. Elaborarea compunerilor implic un proces de sintez a cunotinelor nsuite de elevi la orele de limba i literatura romn cu acele
cunotine dobndite de ei prin lectur sau prin experiena de via, la care se adaug
sensibilitatea proprie. Elevii trebuie obinuii cu tehnica muncii intelectuale: fie bibliografice, extrase din cri, note de studii etc.
Dispoziiunea sau planul compunerii se realizeaz sub ndrumarea profesorului, care
va stimula iniiativa personal a elevilor, cerndu-le s propun ei nii ordinea pe care
o socotesc mai potrivit pentru realizarea compunerii, mai original, mai apropiat de
felul n care vd ei desfurarea compunerii.
33

Redactarea propriu-zis a compunerii se efectueaz sub ndrumarea nemijlocit a


nvtorului, mai ales n ceea ce privete cerinele exprimrii. Lucrarea scris va fi elaborat n ciorn, revzut i apoi transcris cu acuratee pe curat.
Analiza compunerilor se realizeaz prin lecii speciale. nvtorul citete toate lucrrile i alege spre lectur cteva reprezentative, invitnd s citeasc i elevii, la dorina
lor.
Regimul unic ortografic. Este corect s stabilim un regim unic de scriere n caiete.
Propunem n cele ce urmeaz un model de scriere n caietele de teme curente. Dup
fiecare tem scris n clas sau acas vom lsa dou spaii i vom scrie pe al treilea.
Alineatul se va stabili n parametrul de 1 cm. Atenionarea despre alineat se realizeaz
ncepnd cu clasa I. Pe parcursul lucrului nu se vor lsa alte spaii precum se va completa pagina ntreag, nu se admit spaii libere, nejustificate. nscrierea datei se va realiza
la mijlocul paginii.
E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care indic data s fie scris cu cifre
i denumirea lunii cu litere, iar n clasa a IV-a numeralul se va scrie cu litere.
nscrierea tipului de activitate este recomandabil s fie scris imediat dup dat.
De ex. Tem n clas, sau Tem pentru acas. Exerciii de dezvoltare. Exerciii de
recuperare.
Numrul exerciiului se va nregistra obligatoriu fr abrevieri de litere, dup urmtorul model:
Exerciiul 3.
Utilizarea parantezelor este inadmisibil n cazul corectrii. Paranteza are rolul de
explicitare a unor sensuri. Astfel vom orienta elevul s corecteze printr-o bar oblic
spre dreapta. n aceeai direcie va fi plasat i bara de corecie pe care o efectueaz
nvtorul la detectarea erorilor.
Stabilirea regimului unic n organizarea scrierii pe caiete nu este un capriciu, dar o
modalitate de organizare a scrierii n pagin, dup cum i un reper important n formarea unei conduite inteligente a personalitii.
Reguli de verificare/corectare a caietelor
1. Accentuarea erorilor i nregistrarea opiunii corecte.
2. Evaluarea tuturor formelor de lucru independent i a temelor realizate n scris.
3. Exerciiile de recuperare a erorilor i cele de dezvoltare e recomandabil s se execute n acelai caiet n care este prezent greeala.
4. Evaluarea cu note a activitii de recuperare a erorilor se va produce la discreia
nvtorului, n special dac aceasta justific o ascensiune a elevului.
Verificarea caietelor i restituirea caietelor se va realiza n termene reale, de obicei,
zi de zi.

34

Model de semnare a caietelor:


Caiet
pentru teme scrise la limba romn
al elevei/ al elevului clasei a II-a A
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, or. Cueni
_____________________________
Numele de familie, prenumele
Dictarea n clasele primare.
n clasele primare dictarea rmne a fi contextul de realizare cel mai des utilizat,
ponderea acesteia deosebindu-se de cea pe care a avut-o muli ani la rnd, nu se va
percepe ca o evaluare sumativ. Principiile evalurii autentice transmit caracteristicile
evalurii formative, astfel nct dictarea s condiioneze formarea unor capaciti de
scriere. Este recomandabil s se respecte principiile didactice prin care accesibilitatea
va fi proiectat din perspectiva volumului dictrilor ortografice de cuvinte. Grila de mai
jos poate oferi un cadru orientativ n alctuirea dictrilor.
Tabel 1. Volumul dictrilor ortografice de cuvinte
Clasa
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a

Semestrul I
3- 4 cuvinte
7- 8 cuvinte
11-12 cuvinte
15- 16 cuvinte

Semestrul al II-lea
5- 6 cuvinte
9-10 cuvinte
13-14 cuvinte
17-18 cuvinte

Tabel 2. Volumul dictrilor textuale


Clasa
I
a II-a
a III-a
a IV-a

Semestrul I
25-30 cuvinte
45-50 cuvinte
65-70 cuvinte

Semestrul al II-lea
15-20 cuvinte
35-40 cuvinte
55-60 cuvinte
75-80 cuvinte

Asigurarea didactic la disciplina Limba romn


n anul de studii 2012-2013 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul
de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt
n care sunt tratate concepia didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea
coninuturilor pe clase precum i detalierea competenelor specifice ale educaiei lingvistice i literare.
Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul
Educaiei. n clasa I, II, IV se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 2011-2012,
iar n clasa a III-a se va utiliza setul nou de manuale.
nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru
editate, teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, nefiind obligatorii. Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s
corespund trsturilor specifice vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale,
35

dar i cele fizice. Alegerea resurselor suplimentare trebuie s fie coordonat cu managerul pentru problemele nvmntului primar.


,
,
. ,
,
(), (),
. , ,
-, , -,
- .
,
( ) , , ; .

( , , , ),
,
() .
XXI
, , , , . .
I-IV , 12.05.2010
1-4 .
-
20122013
2010 , 1-4 .
,
,
, -, , -, - ,
, 2011 . :
36

I-IV?

?
--
?
, ?

?
?
?
?
?
?
() ?
?
?
,
/ ?
1 -4
, ,
; ; .
,
, :
) :

I
II
III
IV

4
5
5
5

1
2
2
2

5
7
7
7

37

) :

I
II
III
IV

3
3
4

1
1
2

3
3
4

) - ( , ):

I
30 - 40
5
56

II
50 - 60
7
68

III
60 - 70
7
8 10

IV
70 - 80
7
10 - 15

, ,
(5-10), , , ,
.
.
, , , ,
, .
, .

Matematica
n anul de studii 2012-2013, realizarea demersului didactic la matematic n clasa
I-IV se va organiza n baza Planului cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal pentru anul de studii 2012 2013; a Curriculumului colar pentru clasele I-IV,
a Ghidului de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de
nvmnt, ct i a manualelor de matematic clasele I III, reeditate n 2010-2011. n
clasa a IV-a se va lucra dup manualul colar editat n 2008, excluznd coninuturile:
Numere mai mari dect un milion; aproximarea numerelor naturale; folosirea
parantezelor drepte i figurative; compararea fraciilor (respectiv, temele: Fracii
echivalente; Compararea fraciilor; Fracii subunitare, echiunitare, supraunitare),
coninuturile marcate cu asterisc n modulul nmulirea i mprirea numerelor
naturale mai mari dect 1000.
38

n modulul Numere naturale mai mari dect 1000 coninutul Numere naturale
scrise cu cifre romane se parcurge n mod obligatoriu, reducnd doar la numere
pn la 30.
n modulele Elemente de geometrie i Uniti de msur se vor parcurge doar
coninuturile prevzute curricular.
- Coninuturile Probleme de logic, Probleme de comparaie se recomand
pentru orele opionale.
Modernizarea curriculumului la matematic a avut n vedere i descongestionarea proiectarea unitilor de coninut i de timp, astfel nct s optimizeze
eforturile de nvare ale elevilor, evitnd suprancrcarea:
transferarea unor coninuturi la clase mai mari;
resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare, n vederea optimizrii
legturilor ntre concepte;
reducerea numrului de subcompetene prevzute pentru fiecare clas n raport cu
prevederile variantei anterioare de curriculum.
n vederea eficientizrii activitii cadrelor didactice a fost elaborat Ghidul pentru
implementarea Curriculumului modernizat n clasele I-IV, editat n 2011. Ghidul are
menirea s ofere orientri generale i soluii metodologice concrete, privind procesul
educaional la matematic n clasele primare i implementarea curriculumului modernizat, propunnd o abordare creativ, deoarece nvtorul este cel care selecteaz
i determin strategiile i tehnologiile didactice pentru a obine succesul n atingerea
obiectivelor de referin preconizate i n formarea competenelor, la clasa concret de
elevi, pe parcursul ntregii trepte primare de nvmnt.
Ghidul vine s justifice necesitatea reformei curriculare n Republica Moldova, direcionat spre realizarea unui nvmnt de calitate, inclusiv la treapta primar, comutnd accentul de la calea de raionalizare a aciunii pedagogice, n ceea ce privete
formarea intelectual i afectiv a celui educat, pe achiziii finale axate pe formarea de
competene, asigurnd dezvoltarea integral a elevilor, or, aceasta integralizeaz optim
structurile superioare ale personalitii elevului la nivelele: cognitiv, afectiv i psihomotor. n acest sens, autorii vin cu un ir de argumente avantaje ale curriculumului bazat
pe competene.
n Ghidul pentru implementarea Curriculumului modernizat n clasele I-IV, editat
n 2011 cadrele didactice vor gsi rspuns la mai multe ntrebri. De exemplu:
Pe ce principii este fundamentat curriculumul modernizat la matematic pentru
nvmntul primar?
Pe ce se pune accentul n predarea nvarea evaluarea matematicii n contextul
curricular?
Care sunt avantajele curriculumului axat pe competene?
Ce modificri au intervenit n curriculumul modernizat?
Cum se formeaz competenele?
Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor?

39

n acelai timp menionm c Ghidul ofer cadrelor didactice modele de proiectare didactic de perspectiv pentru clasele I-IV.
Atenie! nvtorii la elaborarea Proiectelor didactice de perspectiv (Proiectelor
de lung durat)au dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii(n
funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).
Unele cerine fa de elaborarea Proiectrii didactice de lung durat:
1. Pentru fiecare capitol nvtorul va determina competenele specifice prioritare
pentru acest capitol i le va fixa n I rubric;
2. Pentru fiecare secven la capitol se vor determina subcompetenele care vor fi
realizate prin coninutul concret;
3. Pentru secvenele de coninuturi recapitulative se prevd 1-2 ore, iar pentru coninuturi noi cel puin 3 ore per unitate;
4. Fiecare capitol va conine n mod obligatoriu ,cel puin o or de sintez materiei din
capitolul respectiv o or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare;
5. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare
sumativ la capitol, semestru, an.
Elaborarea Proiectelor de lung durat presupune:
citirea atent a Curricula la matematic;
stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
corelarea fiecrui coninut n parte cu subcompetenele vizate;
verificarea concordanei traseului ales de nvtor cu resursele didactice de care
dispune nvtorul;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut.(Ghidul de implementare a curriculumului, pag. 106)

Cum se elaboreaz un proiect didactic la disciplina Matematica n corelare cu tipurile de lecii?


Proiectul de lecie este un instrument de lucru operaional al profesorului i trebuie s aib urmtoarele caracteristici:
s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;
s aib un caracter realist;
s e simplu i operaional;
s e exibil;
s faciliteze realizarea obiectivelor operaionale.
n practica educaional, nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor didactice,dimpotriv, se concep proiecte avnd diferite structuri. Structura unui proiect de lecie
cuprinde partea introductivncareseprecizeaz coordonatele principale ale leciei i
partea descriptivvizeaz prezentarea(n variantediferite)a desfurrii leciei. Cteva
modele orientative de proiecte didactice la matematic snt prezentate nGhidul pentru
implementarea Curriculumului Modernizat n clasele I-IV, pag. 132-141.
40

La matematic se recomand de a fi aplicate n procesul educaional aceleai tipuri de evaluare: evaluarea iniial; evaluarea curent (formativ), evaluarea final (sumativ). n contextul formrii competenelor prioritar va fi evaluarea curent
(formativ). n procesul educaional nvtorul va utiliza att metode tradiionale de
evaluare(probe orale, probe scrise, probe practice), ct i cele moderne de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevilor, Proiectul, Portofoliu, Jocuri didactice evaluative, Autoevaluarea, Evaluarea reciproc etc. (Ghidul de implementare a
curriculumului modernizat, pag. 125-127).

tiine
n anul de nvmnt 2012-2013, la disciplina tiine, cadrul didactic i va desfura
activitile innd cont de: Planul cadru de nvmnt, Curriculumul colar, clasele I-IV
(Chiinu, 2010); Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar de nvmnt, Chiinu, 2011; Ghidul pentru nvtori i prini cl. II Prut
Internaional. 2011; cl. III-a Prut Internaional. 2008; cl. IV Prut Internaional. 2008.
mbuntirea i dezvoltarea colar este direct influenat de noile roluri ale cadrului didactic: de meditator i de facilitator al procesului de nvare, de practician
al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al grupului de nvare. Un factor nu
mai puin semnificativ este i crearea unui climat prietenos i deschis, care s asigure
succesul tuturor elevilor. nvtorul va orienta procesul de formare spre mbuntirea
experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare,
prin promovarea unei metodologii de predare nvare evaluare centrat pe elev
(a se consulta inventarul metodologic interactiv din ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 166).
Punerea accentului n reforma curricular actual pe formarea de competene
vine s asigure i prin disciplina tiine dezvoltarea integral a elevului. Metodologia de
formare a competenelor colare specifice acestei discipline presupune, n continuare,
un demers bazat pe constructivism i interactivitate (a se vedea: Modele de proiectare
didactic constructivist, Chid de implementare a curriculumului modernizat, p. 181).
Demersurile de predare-nvare-evaluare se vor focaliza, n acest context, pe funciile
nvrii: instrumental (operaional) i formativ. Pentru a realiza un demers calitativ
i captivant, nvtorul trebuie s se respecte exigenele unei nvri durabile (vezi
ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 176):
promovarea metodelor activ-participative i tehnicilor de nvare moderne - strategia nvrii prin cooperare i dezvoltare a gndirii critice (vezi exemple de metode
aplicate n ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 169-171);
amplificarea caracterului formativ al metodelor;
relevarea situaiilor ce prezint anumite probleme din viaa cotidian, manifestnd
comportamente i atitudini adecvate achiziiilor finale, adic competene;
utilizarea TIC - Tehnologiei Informaiei i Comunicaiilor, a calculatorului direct n procesul de predare prin aplicarea pe larg a SEI - Sistemul Educaional Informatizat pentru a promova studiul activ, gndirea creativ; redactarea de ctre elevi a unor mici
texte tiinifice (clasele 3-4), cutarea de informaii, imagini de pe internet etc.
41

Activiti specifice disciplinei tiine


a) Proiectarea curricular

Proiectele de perspectiv (de lung durat sau planificarea calendaristic)i proiectele unitilor de nvare (zilnice) trebuie s poarte un caracter personalizat,
s fie elaborate de ctre fiecare nvtor n funcie de nevoile reale ale clasei, iar n
desfurarea leciei s se respecte activitile de nvare proiectate.

Proiectele zilnice se vor realiza dup modelele de structurare a leciilor prezentate
n curriculum (p. 238-239) i, mai amplu, n ghidul de implementare a curriculumului
(p. 179-180). Tot aici, p.178, sunt enumerai i paii pentru un demers instrucional
reuit.

Drept model superior de organizare a instruirii se impune lecia mixt. O atenie
sporit i se va acorda, ns, i tipului lecie de atitudine ce are ca obiective concrete introducerea, sensibilizarea i demonstraia. Or, a lua atitudine nseamn a
schimba ceva n jurul tu! prin felul de a gndi, a reacionai a aciona, a tri i a
influena. Taxonomii ale tipurilor i variantelor de lecii ale acestora pot fi gsite n
ghidul de implementare (p. 177-178).

Obiectivele operaionale ale leciei vor fi formulate n funcie de cele patru domenii
ale taxonomiei obiectivelor transdisciplinare:
I. obiective ce necesit reproducerea datelor;
II. obiective ce necesit operaii elementare de gndire;
III. obiective ce necesit operaii complicate de gndire;
IV. obiective ce necesit gndirea creativ.

Recomandm spre utilizare cele mai cunoscute i aplicate modele de operaionalizare a obiectivelor educaionale: ale lui Robert F. Mager i Gilbert de Landsheere.
Exemple de operaionalizare sunt prezentate n ghidul de implementare, p. 160.
b) Abordarea nvrii
nvarea la disciplina tiine s fie abordat din perspectiva implicrii directe a elevului n procesul de nvare, prin realizarea unor observri n natur, prin organizarea experimentelor i nu doar prin observarea imaginilor. De aceea, recomandm
ca mai multe lecii s fie desfurate n natur - unul din mijloacele mai plcute i
mai eficiente n acelai timp pentru ajungerea obiectivelor preconizate.
Recomandm, de asemenea, tratarea nvrii din perspectiv transdisciplinar. Activitile transdisciplinare pot fi desfurate prin abordarea tematic a nvrii, a
nvrii bazat pe proiect. La finalul activitii, proiectul se prezint, se fac evalurile
prezentrii i a produsului obinut. (Se pot aborda i teme preferate de copii!).
Sarcinile de nvare s nu implice preponderent memoria elevilor. S se creeze
situaii de nvare adecvate intereselor i nevoilor acestora.
Elevii s nvee s fac conexiuni ntre informaiile selectate din diverse surse (manuale, reviste, internet), s le analizeze critic, s le utilizeze n contexte proprii.
S se stimuleze comunicarea elev-elev, s se acorde ct mai puin timp activitilor
de tip ntrebare-rspuns. S se acorde elevilor timp suficient pentru a gndi rspunsul la ntrebri, i a-i exprima ideile. S fie ncurajate iniiativele elevilor.
42

Dac se lucreaz n grup elevii trebuie s fie responsabilizai s discute, s negocieze, s gseasc soluii diverse, s rezolve probleme din experiena lor de via etc.
Ca metod de explorare i cercetare, rmne a fi observaia direct. Activitile
trebuie planificate astfel, nct elevii s observe, s experimenteze, s aplice ct mai
mult. Se va urmri dezvoltarea la elevi a competenei de a se proteja, de a ocroti i
ngriji mediul nconjurtor, de a forma practici legate de respectarea i aplicarea msurilor de protecie i de siguran a sntii. Pe termen lung, elevii vor fi formai
pentru un comportament civilizat n natur i n social, pentru viitoarea integrare
social, ca buni ceteni, activi i responsabili.
Nu este obligatoriu ca toi elevii s povesteasc integral coninuturile. Evaluarea
temelor de acas poate fi realizat sub diverse forme: prin adresarea de ntrebri
unul altuia, lansarea ntrebrilor-bli, prin organizarea de jocuri didactice (de reproducere n lan, de completare a spaiilor intenionat omise etc.).
c) Evaluarea
Evaluarea poate avea urmtoarele forme:
iniial (se efectueaz dup o sptmn de la nceputul programului de instruire,
a unui ciclu de nvmnt, a anului colar etc.);
continu sau formativ (verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic,
realizat pe secvene mai mici; verificarea cunotinelor elevilor n ansamblu);
cumulativ sau sumativ (se efectueaz pe parcursul programei la sfrit de tem,
modul, semestru, an colar) i va fi nsoit de un barem de apreciere i notare.
(A se vedea n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar recomandri pentru o evaluare productiv, instrumente i tehnici de evaluare, p. 188-191).
Practica predare, testare, notare i trecere mai departe (evaluarea este sumativ)
obinuit
Practica depistarea greelilor i corectarea lor (evaluarea este diagnostic i formativ)
optim

Aciuni ale practicii optime:


Autoevaluare
Recompense i noi sarcini
Corectri
Obiective pentru urmtoarea etap de lucru
Tehnici de nvare
Evitarea notrii
Formulare de evaluare

Printre criteriile de evaluare a ceea ce elevii au fcut bine trebuie s se atesteze i


cele cu referire la efortul strduitor i deprinderile de nvare bun. Noile sarcini sunt
ceea ce au nevoie s fac elevii pentru a se perfeciona. Aceasta poate fi: o perfecionare a unei lucrri realizate, o tem nvat. Recomandm s oferii un comentariu
43

pozitiv asupra efecturii sarcinilor propuse, a prilor lor bune, a realizrilor care
corespund exigenelor etc. Dac vei fixa tehnici de nvare, atunci se va asigura, n
cadrul evalurii, un comentariu pozitiv chiar i pentru elevii cu rezultatele cele mai
slabe.
ndeplinirea obiectivelor personale. Dac elevii sunt ncurajai s se autoevalueze i
s i fixeze singuri obiective pentru perfecionare, atunci profesorul poate face comentarii asupra progresului nregistrat de elevi din punctul de vedere al acestor obiective.
Perfecionarea realizat de ctre elev de asemenea trebuie evaluat i comentat
pozitiv.

La disciplina tiine se vor desfura evaluri n cadrul crora se vor administra: 1 - 2 teste iniiale, 2 - 4 teste formative la fiecare modul, 2 teste
sumative (la sfritul I semestru, respectiv al anului de nvmnt).
Produsele elevilor din cadrul evalurilor iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, ameliorare sau dezvoltare vor fi acumulate n portofoliile acestora.
d) Notarea
n registru se vor consemna notele de la evalurile formative (cu excepia celor
negative (4-1), iar notele de la testele sumative se vor trece toate.
Evitarea notrii la tot pasul. S-a dovedit constant c notele i fac pe cei care obin
rezultate sczute s i piard motivaia. De asemenea, notele nu reuesc s i fac pe
cei cu rezultate foarte bune s simt provocarea unei concurene, fcndu-i adesea
s fie mulumii de sine. Deci, notarea trebuie evitat cu excepia cazurilor absolut
necesare! Nu este de dorit s se noteze fiecare activitate n parte. Recomandm s
folosii lauda de tip sandvi, adic: laud, indicaii constructive, apoi iar laud.
Elevul poate lua nota 10 la tiine, dac acesta realizeaz obiective de tipul 4.1, 4-6
(Tipuri de obiective, ghid de implementare, p. 159).
n notare este necesar respectarea unor exigene cum sunt: stabilirea criteriilor
la care se raporteaz rezultatele (concretizate n note), care s asigure obiectivitate
deplin; raportarea notelor la cerinele curriculare, la obiectivele pedagogice, care reprezint rezultatele scontate.
Notarea unui elev s nu se fac sub influena impresiei generale sub forma efectului
blnd care const n aprecierea cu indulgen a elevilor sau al celui de contaminare
(influena notelor obinute la alte discipline).
Prin cultivarea capacitii de autocontrol profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor cu privire la rezultatele constatate, iar elevul exercit rolul
de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare, ceea ce l ajut
sa neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor propuse, s-i aprecieze
corect performanele obinute (deziderate ale evoluiei educaionale).

44

Cteva tehnici de cultivare a capacitii de autoevaluare:


autonotarea controlat: propunerea de not o face chiar elevul examinat, fiind revzut i definitivat de ctre profesor, eventual cu consultarea celorlali elevi;
autocorectarea sau corectarea lucrrilor colegilor (prin schimb de lucrri), efectuate n cadrul evalurii formative, prin aplicarea probelor pe frecvene mai mici;
notarea reciproc realizat de grupuri de elevi, prin rotaie, sub ndrumarea profesorului.
Achiziiile finale la disciplina tiine vor avea un caracter interdisciplinar, pe baz
de coninuturi integrate. Aprecierea i notarea elevilor se va face n baza tipurilor de
obiective cunoscute.
e) Temele pentru acas
Temele pentru acas la tiine, pentru toate clasele, s fie date difereniat, s nu
aib un volum mare de munc ce ar depi or (la clasele II-III-IV), timpul alocat att
pentru nvat, ct i pentru scris, per total discipline, s fie de maximum 2 ore. Cnd
se dau teme pentru acas trebuie de avut n vedere urmtoarele:
De ct timp vor avea nevoie elevii pentru efectuarea acestora.
Ct de relevante sunt pentru ei temele propuse.
Dac nu depesc nivelul lor de nelegere.
Dac i motiveaz pe elevi?
Dac au legtur cu viaa copiilor.
Temele pe care elevii le efectueaz acas trebuie verificate i corectate de ctre cadrul didactic, altfel nu au finalitate. Constatrile fcute trebuie s fie punct de pornire
pentru activitile ulterioare: ameliorare, dezvoltare, achiziionare de noi cunotine.
Pentru temele corectate se vor face aprecieri, recomandri cu caracter stimulativ pentru elevi.
Vacanele colare trebuie s ofere elevilor posibilitatea de a se recrea, iar temele de
vacan ar trebui eliminate din practica colar.
f) Manualele colare recomandate
Funciile manualului colar (Gerard&Roegiers, 1993):
Funcia de transmitere a cunotinelor
Funcia de formare a capacitilor i competenelor
Funcia de consolidare a achiziiilor (cunotine, priceperi i deprinderi)
Funcia de evaluare a achiziiilor
Funcia de sprijin pentru integrarea achiziiilor
Funcia de referin
Funcia de educaie social i cultural.

Nici una dintre aceste funcii nu este incompatibil cu abordarea integrat a studiilor din cadrul disciplinei tiine.

45

Manualele recomandate sunt cele aprobate ca manuale de baz de ctre Ministerul


Educaiei i livrate n coli. n lista manualelor de baz nu se includ manualele alternative.
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a

Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 2-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011
Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012
Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 4-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2008

a) Manualul de tiine pentru clasa a II-a corespunde numrului de ore recomandate n curriculum i cuprinde coninuturile de baz anterioare, descongestionate n
urma analizei opiniilor cadrelor didactice din ar.
b) Manualul de tiine pentru clasa a III-a este reeditat i va intra n uz la nceputul
anului colar 2012-2013.

Modificri majore efectuate n manualul


pentru clasa a III-a
1. S-a realizat descongestionarea manualului prin reducerea numrului de ore precum
i prin intervenii specifice la nivel de uniti din cadrul fiecrui modul.
2. Au fost introduse, pe parcursul ntregului manual, rubricile Amintete-ii
Acioneaz. Rubrica Amintete-i face apel la evocarea cunotinelor dobndite
la coal, din propria experien, realiznd astfel conexiunea ntre materia tiut
i cea nou. Rubrica Acioneaz presupune aplicarea cunotinelor dobndite la
coal n cotidian prin aciuni de facto (adoptarea unui teritoriu mic din curtea
colii, a unei strzi din localitate, a unei fntni, a unui izvor, a porilor localitii
etc.) pe care s-l ngrijeasc permanent (nu o dat n an!). Aceasta realizeaz i
continuitatea materialului propus n manualul pentru clasa a 2-a, nvndu-i pe
copii, de mici, s fie consecveni n aciunile lor acum, dar i n viitor, pe parcursul
ntregii viei.
3. Au fost incluse lecii-proiecte modele (Planeta cu nume Pmnt, p.17 i Ecointeligenele: Pro mediu sntos!, p. 93), sarcini-probleme raportate la protecia
mediului nconjurtor, dar i la diverse aspecte ale vieii (pe ntreg parcursul manualului).
4. Coninuturile rmase n urma descongestionrii i comasrii sunt incluse n anexele
manualului, ca texte recomandate pentru lectur tiinific n scopul suplinirii
deficitului de astfel de literatur din bibliotecile colare.
c) Manualul pentru clasa a IV-a rmne a fi folosit n continuare i descongestionat
prin comasarea urmtoarelor coninuturi:
Modulul II: Unitile 3., 3.1., 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 1 or
Modulul III: Unitile 3,4 1 or
46

Modulul IV: Unitile 1,2 1 or; Unitile 3,4 1 or


Modulul V: Unitile 4,5 1 or; Unitile 7,8,9, 1 or
Modulul VI: Unitile 1,2 1 or.
NOT: Coninuturile cuprinse n manualele colare nu trebuie abordate ca ceva
btut n cuie. Or, un manual este un instrument de lucru, un auxiliar, nu o carte de cpti, indispensabil. nvtorul poate aduga, omite, ajusta i chiar substitui pri
din acesta, important este s ating obiectivele prevzute de curriculumul colar.
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Mariana Marin, dr. n pedagogie,IE
Tamara Demcenco, specialist coordonator DGETS, nvtor, grad didactic superior
Angela Cutasevici, nvtor grad didactic superior
Zinaida Galben-Panciuc, lector superior IE, nvtoare, grad didactic superior.

Educaia moral spiritual


n conformitate cu Planul cadru de nvmnt disciplina Educaia Moral - Spiritual este obligatorie pentru treapta primar de nvmnt, fiind rezervat pentru
aceasta cte o or sptmnal conform Planului - cadru pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal 2012-2013 i a Curriculumului colar clasele I-IV ct, i a Ghidului de
implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt.
Repere metodologice
n viziunea UNESCO, unul dintre cei patru piloni ai nvrii este acela de a nva
s trieti mpreun cu alii, ceea ce implic o nou viziune asupra educaiei n sensul
formrii i consolidrii deprinderilor, abilitilor de relaionare pozitiv cu ceilali, de
respectare a pluralismului i diversitii.
n acest sens, formarea competenelor specifice n cadrul disciplinei Educaia Moral-Spiritual ine de achiziionarea cunotinelor fundamentale (a ti); transformarea
cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (a ti s faci); interiorizarea cunotinelor i formarea atitudinilor (a ti s fii); exteriorizarea cunotinelor (tiu s
devii), care implic o nou manier de concepere i implementare a Curriculumului
colar, o nou atitudine relaional ntre profesori, elevi, prini.
Un rol deosebit n acest context va reveni nvarii centrate pe elev axat pe valorificarea calitilor fiecrui elev, crend situaii n care acetea au posibilitatea s se
afirme; crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; iniierea
elevilor n arta unei comunicri eficiente; abordare individualizat a elevilor prin crearea de situaii favorabile fiecrui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor i
posibilitilor de formare proprii, acceptarea diversitii, caracterelor i a independenei de spirit.
n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual va fi promovat o pedagogie activ
i participativ axat pe asigurarea anselor egale fiecrui copil; crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; promovarea unui nvmnt
47

difereniat; iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente; acceptarea diversitii


caracterelor i a independenei de spirit favoriznd colaborarea dintre toi membrii
colectivului colar.
Abordarea interdisciplinar n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual
Din perspectiva unei pedagogii a valorizrii umanului, demersul didactic proiectat
la orele de Educaie Moral Spiritual presupune valorificarea celor opt tipuri de inteligene (talente): verbal-lingvistic; vizual-spaial; corporal-chinestezic; logic-matematic; intrapersonal; interpersonal; muzical-ritmic i naturalist.
Pentru fiecare tip de inteligene se propun metode respective.
Pentru copiii cu inteligen lingvistic: sunt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat n baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor,
utiliznd cuvintele-cheie, studiul de caz, asalt de idei etc.
Pentru copiii cu inteligen logico-matematic propunem descoperirea unor caliti
ale personajelor codificate n panglica de desene, completarea enunurilor, restabilirea ordinii cuvintelor n propoziie, problematizarea, studiul de caz etc.
Pentru copiii cu inteligen muzical pot fi aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor, colindelor etc.
Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual pot fi aplicate tehnicile: redarea prin desen a personajelor din poveste, desenarea ilustratelor pentru fiinele dragi etc.
Pentru copiii cu inteligen naturalist se propun exerciii de observare a mediului
nconjurtor.
Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic se aplic exerciii de simulare a
unor norme de comportare civilizat, alctuirea dialogului n baza unei situaii etc.
Pentru copiii cu inteligen interpersonal pot fi aplicate tehnicile: caracterizarea
personajelor n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i stabilirea trsturilor de caracter, nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.
Pentru copiii cu inteligen intrapersonal sunt utile tehnicile: alctuirea i comunicarea unor detalii diferite de textul povetilor: alte ncercri trite de personaj, alt
sfrit al povetii, comunicarea unor situaii motivate reale/imaginare, de genul:
A vrea s fiu..., pentru c... etc.
Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul leciilor de Educaie Moral
Spiritual va asigura transferul unui sistem de valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale. Interdisciplinaritatea
va deveni din ce n ce mai mult un mod de organizare a nvrii asociindu-se cu
principiul educaiei permanente n pregtirea copiilor pentru o nvare continu
i pentru evaluare sau autoevaluare. Corelaiile interdisciplinare axiologice se pot
realiza prin poezie, ca modalitate artistic de ilustrare a realitii din natur i societate, a coninuturilor specifice educaiei morale, graie multitudinii de sensuri i
valori sugestive ale cuvntului, datorit limbajului concentrat, metaforic, urmrind
s asigure o cunoatere specific, afectiv a valorilor tradiionale i universale.
48

Sugestii pentru evaluarea performanelor elevilor


Formarea atitudinilor i nvarea valorilor este un demers complicat i de durat.
Evaluarea utilizat n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual va fi una autentic,
valorificnd punctele forte ale fiecrui elev, evideniind progresele elevilor; antrennd
rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i
copii.
Metodele de evaluare vor reflecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de
integrare: acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare
social activitile pe grupe; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ i creativitate n oferta de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv
i coevaluare.
n practica colii primare vor fi utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare:
1. observaii privind progresul elevului, comentarii, descrieri, caracteristici, portretele-tip, portofolii, lista cu comportamente, proiecte individuale, de grup, activiti
practice;
2. exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj, autoevaluare, joc teatral etc.
Progresele copiilor vor fi evaluate prin: observri; povestiri; discuii libere; expoziii.
Prin metoda de evaluare, elevii vor fi sprijinii s manifeste iniiativ; s pun ntrebri; s planifice i s organizeze activiti; s ia decizii; s accepte responsabiliti (pot
picta, desena, aduna materiale, confeciona accesorii pentru jocurile de rol).

49

Sugestii privind proiectarea didactic


Propunem urmtoarele sugestii metodologice privind proiectarea didactic:
Nr.
crt.
1.

2.

3.

4.

Problema
educaional
Operaii
care se rezolv
Identificarea
De ce voi face? 1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?
competenelor/
2. Cum se coreleaz cu cunotinele anterioare ale
obiectivelor
elevilor?
3. Cum se coreleaz cu experiena lor personal i
cu interesele lor?
4. Stabilirea ct mai clar i corect posibil:
ce va ti;
ce va ti s fac;
cum va fi (cum se va comporta? ce atitudine
va avea?) elevul la sfritul activitii didactice
(leciei).
5. Corelarea celor stabilite cu Curriculumul Educaiei Moral-Spirituale.
6. Determinarea posibilitilor de realizare a celor
preconizate n intervalul de timp avut la dispoziie.
Selectarea
Ce voi face ?
7. Selectarea i prelucrarea coninuturilor adecvate
coninuturilor
obiectivelor precizate.
8. Analiza condiiilor concrete de munc n clasa
respectiv (particularitile elevilor i condiiile
materiale).
9. Folosirea experienelor zilnice ale elevului.
Analiza
Cu ce voi face ? 10. Cu ce uniti de coninut ar mai fi potrivite s
resurselor
completez tema?
11. Cum poate fi examinat tema la alte discipline?
Elaborarea
Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecie adecvat obiectistrategiei
velor stabilite i duratei leciei.
13. Raportarea nvrii la alte materii.
14. Alegerea formelor de organizare.
15. Selectarea metodelor de predare nvare.
Acordarea de funcionalitate nvrii.
16. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt.
17. Combinarea coninuturilor, formelor, metodelor i mijloacelor n strategii didactice centrate
pe obiectivele preconizate.
18. Imaginarea scenariului activitii didactice n
ansamblu.
Etapa

50

5.

Elaborarea
sistemului de
evaluare

6.

Evaluarea (autoevaluarea) n
ansamblu a activitii didactice
proiectate

Cum voi ti 19. Alegerea tipului de evaluare corespunztor


dac s-au realiobiectivelor precizate.
zat obiectivele 20. Alegerea metodelor i procedeelor respective
preconizate?
de evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru realizarea evalurii procesului de desfurare a leciei i evalurii nivelului de atingere a
obiectivelor stabilite.
Ce mai trebuie 22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formus precizez?
late.
23. Concluzii privind metodologia aleas.
24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.
25. Precizarea, n ansamblu, a strategiei de predare
nvare evaluare n cadrul activitii didactice
(leciei) proiectate.

Suport didactic
Procesul educaional la disciplina Educaia Moral Spiritual se va desfura n
baza Curriculumului de Educaie Moral Spiritual, a manualelor n vigoare de Educaie
Moral - Spiritual, precum i a altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice, care contribuie la realizarea obiectivelor educaionale i a finalitilor prevzute de
Curriculum dup cum urmeaz:
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaie Moral Spiritual, Ghidul profesorului, Univers Pedagogic, 2006;
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta primar, Chiinu, 2011;
Cara Angela, Dilion Marcela, Punte ctre nelegere: Educaie pentru incluziune, Toleran, Acceptare, suport pentru elevii treptei primare de nvmnt, Programul
Comunitate incluziv-Moldova, KeystoneHuman Services International, Moldova
Association, Soros-Moldova Health Media Initiative/Open Society Foundation, Chiinu, p. 32, 2012;
Cara Angela, Punte ctre nelegere: Educaie, Toleran, Acceptare, suport didactic
pentru profesori, KeystoneHuman Services International, Moldova Association, Chiinu, p. 39, 2012;
Ghid metodologic de aplicare a Programelor colare pentru disciplina opional
Educaia pentru sntate clasele I-XII) (coordonatori program: Ioan Leon Naroi,
Daniela Clugru), Editura Bstria, 2005.
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Angela Cara, doctor n pedagogie, conf. cerc. Institutul de tiine ale Educaiei
Tatiana Niculcea, consultant, Ministerul Educaiei.

51

Programul Pas cu Pas


Motto: Dac nu ne schimbm, nu cretem.
Dac nu cretem, nu trim cu adevrat.
Gail Sheehy

Educaia de azi trebuie s rspund nevoilor generaiilor viitoare. Oamenii de tiin susin c majoritatea lucrurilor pe care le tim astzi vor fi valabile o perioad de
timp, dup care devin inexacte sau depite. Pentru a se putea manifesta cu succes
ntr-o lume att de schimbtoare, elevii trebuie nvai cum s nvee. Ei trebuie s-i
dezvolte capacitatea de a filtra informaia, de a-i descoperi sensul, de a gndi i aciona
n mod critic.
Pentru favorizarea reuitei colare cadrele didactice trebuie s respecte urmtoarele cerine:
s organizeze un mediu stimulativ din punct de vedere fizic i emoional;
s planifice activitile, innd cont de experienele i nivelul de dezvoltare a elevilor;
s propun elevilor sarcini de lucru pornind de la simplu (cunoatere i aplicare) la
complex (sintez, analiz, argumentare), innd cont de potenialul i nevoile lor;
s coreleze volumul informaional cu gradul de dificultate al cerinelor, cu particularitile psihice, de vrst i individuale, i cu durata activitii;
s coreleze coninutul cu strategia didactic i cu tipul de interaciune;
s menin raportul dintre activitatea personal a elevilor i activitatea frontal, n
contextul dat;
s urmreasc realizarea progresului colar prin urmrirea unui raport ascendent ntre rezultatele obinute de elevi la nceputul i la finalul unei secvene de nvare;
s motiveze formarea capacitii de autoevaluare la elevi;
s iniieze aciuni strategice de dezvoltare a elevului;
s favorizeze exprimarea opiniei personale, acceptarea atitudinii elevilor, valorificarea experienei lor.
Disciplinele Activitatea tematic i Activitatea de nvare n grup ofer posibilitatea
de integrare a mai multor domenii de cunoatere. Organizarea activitii tematice trebuie s fie axat pe o tem la solicitarea elevilor. Durata unei teme de studiu nu poate
depi dou luni de zile, iar la finele acesteia se va face o prezentare n faa prinilor
sau colegilor, modalitatea fiind selectat de ei nsi (aceasta poate fi: o prezentare de
carte, de proiecte, excursie ghidat, expoziie, dramatizare, concurs, prezentarea experimentelor etc.). n registrul colar se va nregistra subtema din planificare n reea,
iar teme pentru acas nu snt recomandate.
Cadrele didactice vor promova procesul de autoevaluare n cadrul grupului de copii
ca form de organizare si apreciere. Aceasta reprezint expresia unei motivaii intrinseci fa de nvare.
Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru autoevaluare, de a-i face
sa neleag i s stabileasc criteriile de evaluare dup care i vor aprecia produsul
52

muncii individuale sau de grup. Informaiile obinute n urma autoevalurii i evalurii


elevilor vor servi drept material factologic pentru portofoliu, acesta fiind un instrument obligatoriu de evaluare pentru fiecare elev.
Atenie! Portofoliul trebuie s conin:
Foaia de titlu, date despre elev, mostre de lucrri (proiecte, cri elaborate individual) teste la disciplinele colare i psihologice, observri, chestionare, jurnal de reflecie,
fotografii ale elevului, consemnri ce in de interesele i fia n care snt enumerate i
argumentate lucrrile selectate de ctre elev. Portofoliul va conine notie i comentarii
ale prinilor.
Procesul de evaluare continu a elevilor cere mult efort i corectitudine din partea
cadrului didactic, prevede acumularea de informaii, luarea de notie, apoi ntocmirea
unui raport de activitate pentru fiecare elev, care ulterior este prezentat prinilor, n
scopul cunoaterii punctelor forte ale copilului i necesitilor de formare. Raportul
de activitate anual se pstreaz n Dosarul elevului. n acest document vor fi indicate
disciplinele care au fost studiate n anul de studii notate prin admis, iar n rubrica Disciplina, n spaiile libere, vor fi nregistrate disciplinele: Activiti de nvare n grup i
Activiti tematice.
Cadrele didactice care aplic metodologia Programului Pas cu Pas trebuie s respecte cu strictee urmtoarele cerine fa de procesul de evaluare:
s urmreasc permanent progresul fiecrui elev;
s stabileasc msuri individualizate de recuperare, aprofundare sau dezvoltare;
s ntreprind activiti de observare a elevilor, implicndu-i n situaii evaluative
centrate pe competene curriculare s analizeze ulterior nivelul de performan
realizat, dar i dificultile de nvare i adaptare ale fiecrui elev.
Atenie! Cadrele didactice care organizeaz procesul educaional n baza metodologiei Programului Pas cu Pas, conform Planului cadru aprobat de Ministerul
Educaiei nu vor nota elevii, ci vor ine cont de indicaiile de mai sus.
Transpunerea n practic a Planului- cadru va oferi posibiliti reale de integrare a
disciplinelor colare, de dezvoltare a abilitilor sociale i a competenelor de nvare
n cazul cnd convingerile cadrului didactic determin demersul pedagogic al acestuia. O nelegere simplist din partea cadrelor didactice a schimbrii de paradigm, o
preluare mecanic a unor tehnici activ-participative promovate pot fi n detrimentul
procesului de nvare.
Contientizm faptul c problema educaiei de calitate a elevului poate fi soluionat doar n strns legtur cu familia i comunitatea, printr-o schimbare transformatoare a instituiei educaionale.
Pentru asigurarea calitii procesului instructiv-educativ cadrele didactice vor:
adapta strategiile de nvare pentru a rspunde stilurilor individuale de nvare,
nevoilor, abilitilor i gradului de motivare a fiecrui elev;
asigura un program de nvare, urmrind un proces sistematic de pstrare a
nregistrrilor n portofoliu ( fielor de observare, testelor, chestionarelor, rapoartelor
de activitate);
53

stabili criterii individuale privind rezultatele la nvtur;


ncuraja comunicarea pe vertical (nvtor-elev), pe orizontal (elev-elev) n procesul educaional;
implica prinii n activitile clasei, instituiei de nvmnt, comunitii n vederea
realizrii unui parteneriat eficient.
Obiectivul prioritar n cadrul Programului este creterea i educarea unor elevi capabili s nvee pe tot parcursul vieii. Acest scop se asigur prin oferirea anselor egale
fiecruia spre a se realiza conform potenialului cu care este nzestrat, spre a-i forma
echipamentul psihologic i intelectual solicitat de o lume n continu schimbare, ct i
prin crearea unei ambiane bine organizate care ncurajeaz copiii s exploreze, s aib
iniiativ, s creeze, s se exprime liber.
Organizarea eficient a procesului educaional centrat pe elev poate fi realizat
prin:
aplicarea Curriculumului colar cl. I-IV;
oferirea unui cadru motivaional pentru dezvoltarea profesional i realizarea maxim a potenialului intelectual i creativ;
creterea responsabilitii personale a fiecrui cadru didactic;
stabilirea gradului de conformitate a competenelor profesionale ale cadrelor didactice cu standardele profesionale;
utilizarea metodelor i strategiilor moderne n procesul educaional;
facilitarea schimbului de eficien didactic.
Acest lucru necesit efort, competene i druire prin aplicarea Standardelor
internaionale de calitate a Programului Educaional Pas cu Pas (International Step
by Step Asosiation -ISSA) n vederea eficientizrii procesului educaional centrat pe
copil, promovarea nvrii prin cooperare n dezvoltarea abilitilor sociale, implicarea
prinilor n procesul educaional, conceptualizarea educaiei incluzive, promovarea
unui stil de via sntos i sigur.
Clasele din Program sunt asigurate cu manualele propuse de Ministerul Educaiei,
ct i alte surse didactice.
Dezvoltarea profesional vizeaz competenele de autoreflecie, autoevaluare i
management al carierei profesionale. n acest context formarea continu a cadrelor
didactice ce activeaz conform metodologiei Pas cu Pas are loc obligatoriu n baza solicitrii personale sau de grup la Centrul Metodic al Educaiei Formative Pas cu Pas
mun. Chiinu, bd. Decebal 91 A. Tel.: 55-60-61; 52-87-23. Suplimentar pot solicita
servicii de mentorat, consultan tehnic i ore demonstrative.
Surse bibliografice
1. Curriculumul colar pentru clasele I-IV, Chiinu, 2010.
2. Standardele Programului Pas cu Pas. Pedagogi competeni ai secolului XXI, Editura
Epigraf, 2009.
3. Educaie centrat pe copil: Standarde de calitate pentru pedagogi. Programul Educaional Pas cu Pas, Editura Epigraf, 2007.
54

4. Kate BurkeWalsh, Predarea orientat dup necesitile copilului, vrsta de 6-7 ani,
Editura Epigraf, 2003.
5. Kate BurkeWalsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9 i 10
ani, Editura Epigraf, 2003.
6. Cornelia Cincilei (coordonator), Educm cu ncredere, Ghidul facilitatorului pentru
educaia parental, Editura Epigraf, 2010.
7. Asigurarea unei educaii de calitate, Ghidul mentorului, Editura Epigraf, 2007.
8. Vladimir Guu (coordonator), Educaia centrat pe cel ce nva, ghid metodologic,
CEP USM, Chiinu , 2009.
9. Chicu Valentina, Formarea continu a cadrelor didactice n contextul educaiei centrate pe cel ce nva, CEP USM, Chiinu, 2010.
10. Elena Joi, Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii, Aramis, Bucureti, 2006.
11. Ion-Ovidiu Pnioar, Profesorul de succes, 59 de principii de pedagogie practic,
Editura Polorom, 2009.
12. T. Cartelenu, O. Cosovan .a., Formarea de competene prin strategii didactice interactive, CE.ProDidactica, Chiinu, 2008.
13. Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic P.A., Busureti, 2008.
14. w.w.w.pascupas.md
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Valentina Lungu, metodist-coordonator al Programului Pas cu Pas

55

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


la LIMBA I LITERATURA ROMN
Instituiile de nvmnt preuniversitare
cu instruirea n limba rus
Preliminarii
n atenia directorilor generali, a directorilor de instituii i a inspectorilor/metoditilor la disciplin:
1. Predarea-nvarea-evaluarea limbii romne se realizeaz n baza principiului
comunicativ (funcional), dar i a altor principii pedagogice generale (A) i didactice
specifice (B):
A. Principiul diferenierii i individualizrii instruirii:
Principiul legrii teoriei cu practica se aplic prin oferirea de exemple, argumentri, exerciii, activiti didactice cu caracter aplicativ..., excursii didactice
la magazin, pia, muzeu, oficiul potal, atelierul de reparaii i croitorie etc.,
pentru a dezvolta elevilor competena de comunicare. (Ioan Bonta. Pedagogie,
editura ALL, Bucureti, 1996).
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor i capacitilor (completarea noastr). Elevii trebuie s depun un efort operaional de gndire i un
efort acional, de aplicare a cunotinelor i capacitilor, adic trebuie s fie
contient i activ n acelai timp (I.Bonta).
Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor i capacitilor (completarea noastr) presupune ca materia de studiu s fie structurat pe uniti metodice ordonate ntr-o succesiune logic, tiinific i pedagogic care s alctuiasc un sistem informaional. (I.Bonta).
Menionm c selectarea i repartizarea materiei de studiu, la predarea-nvarea
limbilor nonmaterne, se realizeaz n funcie de nevoile de comunicare, adic nu n
sistem (asta nu nseamn ns haotic). Ea trebuie structurat oricum conform anumitor
criterii:
s nu anticipeze nvarea unor fenomene gramaticale n limba matern a elevului (sau n limba de instruire);
s se ierarhizeze parial materia gramatical. De exemplu: n primul rnd se nsuete timpul prezent al verbelor la indicativ, apoi timpul prezent al modului
conjunctiv etc.;
s se coreleze cu materia de studiu la alte discipline .a.
Se va lua n considerare i respectarea unor condiii suplimentare, cum ar fi:
nvarea ritmic, adic la intervale optime;
s se evalueze periodic gradul de nsuire a materiei etc.
56

Principiul accesibilitii cunotinelor / respectrii particularitilor de vrst.


Principiul formrii prin exersare.
Principiul interdisciplinaritii pedagogice.
Principiul educaiei pe i pentru valori.
Principiul corelrii sistemelor lingvistice i comunicative.
Principiul evalurii / autoevalurii competenelor de comunicare .a.

B. Principiile specifice predrii-nvriii-evalurii limbii romne:


Principiul nsuirii limbilor n baza deprinderilor integratoare.
Principiul nsuirii vorbirii orale naintea celei scrise.
Principiul primatului vorbirii orale dialogate fa de cea monologat.
Principiul evidenei cunotinelor i capacitilor de la limba matern.
Principiul nsuirii limbii, la etapa incipient, n baza modelelor de vorbire.
Principiul nvrii intensive la etapa iniial de studiu etc.
2. Nu se permite includerea n orar a orelor-perechi, deoarece limba se studiaz n
regim intensiv (principiu de predare / nvare a limbilor nonmaterne / strine).
3. Atenionm profesorii cu privire la aplicarea coninuturilor: coninuturile educaionale snt orientative, profesorii pot forma competenele i n baza altor texte/informaii/opere din creaia scriitorilor indicai n programa curricular.
Situaia la disciplin
1. Nomenclatorul disciplinei:
Concepia didactic a disciplinei;
Curricula primar, gimnazial, liceal;
Standardele educaionale la disciplin;
Manuale (asigurarea complet pentru toate etapele de nvmnt).
n cl. I-XII (a.s. 2012/2013), profesorii au la dispoziie manuale, ghiduri i numeroase materiale didactice suplimentare. Nici profesorii, nici elevii, nici prinii nu au temei
de nemulumire la acest capitol.
n 2010-2011 a fost elaborat o nou generaie de standarde (i indicatori) la disciplina Limba i literatura romn. Standardele corespund cerinelor europene i snt
formulate n termeni de competene. Profesorii din republic le-au examinat i le-au
avizat pozitiv. Urmeaz ca acestea s stea la baza desfurrii procesului educaional.
Elaborarea noilor standarde a dictat modernizarea curriculumului disciplinar (au
fost modernizate curricula pentru toate etapele de nvmnt), pentru a-l sincroniza
cu sistemele educaionale europene. Curriculumul actual, ca i precedentul, este centrat pe elev i are menirea de a forma elevului un sistem de competene, asigurndu-i o
integrare social eficient. Domeniile competenelor n context european, completate
cu nc trei, propuse de republica noastr, constituie cele unsprezece competene-cheie, valabile pentru toat perioada de colaritate i obligatorii pentru toate disciplinele
colare. n baza acestora snt stabilite competenele specifice pentru fiecare disciplin
colar (vezi curricula pentru toate etapele de nvmnt).
57

Procesul educaional se realizeaz din perspectiva unui sistem de valori care urmeaz s fie promovat prin toate formele i dimensiunile educaiei:
1. Valori general-umane: Via, Adevr, Bine, Dreptate, Libertate, Egalitate, Sacru, Frumos etc.
2. Valori europene: democraia, multilingvismul, interculturalitatea, libertatea de exprimare, libertatea de circulaie etc.
3. Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel), limba matern, istoria, credina, tradiiile etc.
4. Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale, morale, estetice, fizice etc.
5. Valori curriculare: obiective, coninuturi, tehnologii etc.
6. Valori instrumentale: competene-cheie,
7. Valori colective: ale clasei, ale grupurilor de elevi, ale familiei, ale societii etc.
8. Valori individuale: identitatea, familia, credina, prietenii, dragostea, preferinele,
cariera etc.
2. Problema cadrelor rmne una de esen, deoarece se tie c motivaia i persona
litatea profesorului, de rnd cu capacitile intelectuale ale elevilor, activitatea
independent a elevului, ritmul individual de lucru, materialele didactice .a. snt
factorii principali n realizarea cu succes a procesului educaional.
Calitatea predrii limbii romne este n cretere, deoarece Ministerul Educaiei creeaz condiii favorabile de studiere a limbii romne: numr suficient de ore, nvarea
limbii din clasa I i n subgrupe, organizarea a numeroase seminare cu profesorii, asigurarea didactic bun (manuale interesante, cu subiecte conforme intereselor elevilor
i necesitilor vitale etc.), diferite auxiliare didactice menite s sporeasc eficiena
nsuirii limbii.
Cu toate acestea, societatea se confrunt cu unele probleme:
a. lipsa motivaiei de a nva limba oficial a statului la unele categorii de ceteni;
b. asigurarea cu cadre calificate n unele zone ale republicii;
c. editarea materialelor didactice, inclusiv mijloace audio-vizuale, care ar facilita predarea-nvarea-evaluarea limbii de stat.
Pentru sporirea eficienei nsuirii limbii de stat mai snt absolut necesari i ali pai:
predarea-nvarea unor discipline n limba romn, desfurarea studiilor profesionale n limba romn .a.
Concepia de predare-nvare a limbii i literaturii romne n colile cu limba rus
de instruire (aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministerului nvmntului nr. 17 din
21.11.95 ) stabilete obiectivele generale ale studierii limbii de stat ca disciplin colar, dictat de funciile ei sociale. Obiectivul major pe care trebuie s-l realizeze coala
const n formarea competenei de comunicare, competen ce ofer posibilitate absolvenilor s se ncadreze activ n viaa social-economic a rii.
Se impun, de asemenea, i obiective ce in de cunoaterea tezaurului cultural-istoric
ncadrat n cultura universal, de contientizarea importanei i necesitii nsuirii limbii de stat, de dezvoltarea vorbirii i gndirii elevilor n general, de educarea sentimen58

tului de stim fa de poporul btina i fa de etniile conlocuitoare, de continuarea


studiilor profesionale i ndeplinirea obligaiunilor de serviciu n limba de stat.
Aceste obiective se impun a fi realizate prin valorificartea tehnicilor interactive de
predare - nvare - evaluare.
Planul de nvtmnt
Clasele

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

XI

XII

Nr.de ore

Asigurarea didactic
1. Programe
n anul de studii 2012-2013 predarea-nvarea limbii i literaturii romne n clasele
l-XII se realizeaz n baza:
curriculumului primar (Tipografia Central, 2010),
curriculumului gimnazial (Lyceum, 2010),
curriculumului liceal (tiina, 2010).
2. Manuale
Clasa I:
LIMBA ROMN, manual pentru cl. I, autori: T. Callo, L. Granaci, Editura ARC, 2006.
IZVORAUL, autori: M.Crciun .a., Editura Cartier, 2002, manual alternativ,
corespunde curriculumului.
Clasa a II-a:
LUCI, SOARE, LUCI: manual de limba romn, V.Guu, T.Cazacu, Editura Lumina,
2011.
Clasa a IlI-a:
ALBINUE, manual de limba romn, autori: L.Nicolaescu-Onofrei, T.Cazacu .a.,
Editura Cartier, 2012.
Clasa a IV-a:
LIMBA ROMN, manual pentru clasa a patra, autori: M.Purice, T.Purice, 2008
FAGURA, manual de limba romn, autori: T.Cazacu, Z. Tr, L. Nicolaescu-Onofrei,
Editura Cartier, 2004.
Clasa a V-a:
STRNGEI PIATRA LUCITOARE, manual de limba romn, autor: T.Cazacu, Editura
Lumina, 2011.
Clasa a Vl-a:
UN PAS SPRE SUCCES, manual de limba romn, autori: T.Cazacu, I.Iordchescu,
L.Guza , Editura Lumina, 2011.
Clasa a VII-a:
LIMBA ROMN, manual de limba romn, autori: I.Iordchescu, V.Rocovanu,
Editura Cartier, 2011.
59

Clasa a VIII-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru clasa a VIII-a, autori: L.NicolaescuOnofrei .a., Editura Cartier, 2011.
Clasa a IX-a:
DULCE GRAI, manual de limba romn, literatura romn, autori: T.Cazacu,
I. Iordchescu, G. Stahi, Editura ARC, 2011.
Clasa a X-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, autori: T. Cristei, L. Objelean, G.Stahi, I.Iordchescu,
T.Cazacu, Editurile Lumina, ARC, 2012.
Clasa a Xl-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru cl. a XI-a, alolingvi, autori: G. Stahi,
L.Guza, .a., Editura Cartier, 2008 sau:
LUMINA GNDULUI, manual de limba romn, autori: L.Guza, M. Olenschi, Editura
Cartier, 1999 / 2004.
DUMINICA SUFLETULUI, manual de literatura romn, autori: G. Stahi .a., Editura
Lumina, 2003.
Clasa a XII-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru clasa a XII-a, autori: I.Iordchescu,
G.Stahi, T.Cristei, L.Objelean, editura ARC, 2010 sau/i:
LIMBA ROMN, manual de limba romn, autori: I. Iordchescu, G. Stahi; Editura
ARC, 2003.

inem s menionm c manualele nu snt o dogm, ele se utilizeaz n msura n


care realizeaz obiectivele propuse. Profesorii snt n drept s utilizeze manuale de alternativ, materiale personale, respectnd cu strictee urmtoarea cerin: materialele
trebuie s fie conforme cerinelor curriculare i s contribuie la formarea competenelor de comunicare, fapt care le va permite elevilor s se integreze cu succes n viaa
social a republicii.
Materiale didactice care pot fi utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare
a limbii i literaturii romne:
GHIDURI LA LIMBA I LITERATURA ROMN, cl.I-IX, diferii autori, anii 1999-2006.
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru etapa liceal, Editura Cartier,
2010
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru etapele primar i gimnazial,
Chiinu, 2011
ORA DE ROMN. Auxiliar didactic pentru elevi i profesori. Exerciii de vocabular i
gramatic pentru clasa a V-a. Editura Integritas, 2010
LIMBA ROMN. MIJLOC DE INTEGRARE SOCIAL N REPUBLICA MOLDOVA, Editura
ARC, Chiinu, 2004.
CAIETUL ELEVULUI (clasa a VI-a), autori: T. Cazacu, M. Crciun, Editura Cartier,
Chiinu, 2004.
60

A. Popovici, Ghidul profesorului. Audiem i vorbim romnete. Material auxiliar la


manualele de limba romn pentru coala alolingv (ciclul gimnazial), U.P.S. ,,Ion
Creanga, Chiinu, 2010.
A. Popovici, Caietul elevului Audiem i vorbim romnete. Material auxiliar la
manualele de limba romn pentru coala alolingv (ciclul gimnazial), U.P.S. ,,Ion
Creanga, Chiinu, 2010.
AVANTE, Caietul elevului, clasa a VII-a, autori: L. Nicoliescu-Onofrei, Iu. Capro,
L. Sanalache, Editura Cartier, Chiinu, 2004.
AVANTE, Liceu (73 de activiti practice pentru mbuntirea abilitilor de
comunicare ale elevilor alolingvi), autori: Iu. Capro, L. Nicoliescu-Onofrei, Editura
Cartier, Chiinu, 2004.
ROMNA: EFICIENT I ATRACTIV. GRAMATICA LIMBII ROMNE N SCHEME I
TABELE, autori: T. Cazacu, D.Vrabie, Editura Integritas, 2006
CHEIA COMUNICRII. UTILIZAREA VERBELOR N VORBIRE, autori: T. Cazacu,
I.Iordchescu, Editura Integritas, 2008.
VIAA I ACTIVITATEA SCRIITORILOR (n dou volume), autor I. Iordchescu, Editurile
ARC, 2004 / Lumina, 2003
S NE CUNOATEM MAI BINE, Curs opional, Centrul Educaional Pro Didactica,
Chiinu, 2003.
PREDAREA I NVAREA LIMBII PRIN COMUNICARE (Departamentul relaii
interetnice), Editura Cartier, 2003.
DIDACTICA AZI / SOLUII DIDACTICE, Ghidul profesorului, colectiv de autori, Editura
Cartier, 2002.
MATERIAL DIDACTIC (fie) pentru cl.V-IX, Editura Cartier, 2002.
BUNA ZIUA, autor T.Cazacu, studiu incipient de limba romn, Editura Cartier,
Chiinu, 2001.
Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul gimnazial: cadru
conceptual, Vl.Guu, Editura Litera, Chiinu, 2000.
Limba i literatura romn pentru coala alolingv, cl.VI-VII. Ghid metodologic,
T. Callo, Editura Litera, 2000.
Proiecte didactice (Limba romn, literatura romn), vol. 1-6,
Proiecte didactice n revista LIMBA ROMN, nr. 6, 1997; nr. 1-2, Chiinu, 1998.
Literatura romn din Republica Moldova, Ion Ciocanu, n revista LIMBA ROMN,
nr. 5, Chiinu, 1997.
LIMBA ROMN PRIN CULTUR I CIVILIZAIE, S. Barbarov, E. Dodon, M. Purice .a.,
Chiinu, 1997.
Limba romn. Cuvinte i imagini. Limb, literatur i civilizaie, autor V. Rusu, n
revista LIMBA ROMANA, 2 volume, Chiinu, 1997.
Evaluarea rezultatelor colare. GHID METODOLOGIC, autori: A. Stoica, S. Mustea,
Chiinu, 1997.
Material didactic la literatura romn, cl. a VllI-a, autori E.Aga, T.Cazacu, Editura
Cartier, 1999.
IZVORAUL, material didactic, cl. a II-a, T. Cazacu, V. Guslicov, Chiinu, 1997.
Minimul lexical i frazeologic al limbii romne, Gh. Colun, Chiinu, 1997.
61

Programe de examen la limba i literatura romn, coala alolingv, cl. a IX-a,


Chiinu, 2001-2008.
LIMBA l LITERATURA ROMN, Modele de teste sumative pentru examenul de
absolvire a gimnaziului, coala alolingv, Prut Internaional, 2001.
Exerciii i lucrri de control la limba romn, c. alolingv, cl. a II-a-IV-a, autor:
N. Bondarenco, Chiinu, 1996.
Culegere de exerciii i lucrri practice la limba romn, autor N. Bondarenco,
Chiinu, 1999.
S nvm a vorbi romnete. Dialoguri situative la l. romn, c. alolingv, clasele
I-IV, T. Cazacu, Chiinu, 1992.
Limba romn. Teste la limba i literatura romn, c. alolingv, autori: T. Cazacu,
L. Lordchescu, M. Vatamaniuc, Editura Cartier, 1998.
Metodica predrii limbii l literaturii romne n gimnaziu i liceu, autori: D. Ivnu,
S. Pitiriciu etc. n revista LIMBA ROMNA, Chiinu, 1999.
Literatura romna n analize i sinteze, E. Alexandrescu.
Istoria didactic a literaturii romne, Editura Magister, Chiinu, 1997.
Cuvntul (ABC-ul tnrului creator), I. Gin, Editura Museum, Chiinu, 1998.
Unele probleme privind predarea limbii romne n coala rus. Editura Lumina,
1986.
Limba romn n colile alolingve. Schie de metodic, Editura Lumina, 1994.
Literatura romn. Dicionar-Antologie de istorie i teorie literar, Editura Museum,
Chiinu, 2000.
T.Cristei, V.Rocovan, E Ciobanu. Teste de nelegere a lecturii, cl. a IX-a, Chiinu,
2001.
Limba i literatura romn n coala alolingv, teste bac, Editura Lyceum, 2002.
Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Teresa Siek-Piskozub,
Polirom, Iai, Chiinu, 1997 .m.a.

Texte pentru memorare


(La alegere)
Gimnaziu

Clasa a V-a
M Eminescu. Ce te legeni...
Colind/o urtur (la alegere).
Patria (fragm.).
D.Matcovschi. S trieti. Moldov! (fragm.).
G.Cobuc. Vestitorii primverii.
P.Zadnipru. Paii mamei (sau altceva la alegere).
V.Romanciuc. S-ntrzie primvara...
Clasa a Vl-a
L. Damian. Cine vede-un ru (fragm.).
Cntecul lui Mihai Viteazul (fragm.).
G.Toprceanu. Rapsodii de toamn (fragm.).
62

I.Vatamanu. Scrisoare bunicii.


D.Matcovschi. n ora, la Chiinu.
D. Matcovschi. Motenire (fragm.).
M Eminescu. Somnoroase psrele, Ce te legeni... (fragm.).
Clasa a VII-a
Gr. Vieru. Dor de mam.
D. Matcovschi. Apel (fragm.).
Cartea Eminescu.
Clasa a VIII-a
Mioria (fragm.).
C. Negruzzi. Alexandru Lpuneanul (fragm., Ia alegere).
A.Donici. Vulpea i Bursucul (pe roluri).
M.Eminescu. Revedere (fragm.), Luceafrul (fragm.).
V. Alecsandri. Iarna (fragm.)
Colind (Ia alegere).
Clasa a IX-a
A. Mateevici. Limba noastr.
D. Matcovschi. Omul, Eu nu snt pasre, Pentru cei ndrgostii (la alegere).
A. Punescu. Rug pentru prini.
V. Romanciuc. O ar, o cas, un grai; Busuioc Ia natere (una, la alegere).
N. Dabija. Balad (fragm.).
Gr. Vieru. Cmile, Fptura mamei, M rog, Mi-e dor de tine, mam (una, la alegere).
I. Dru. Cugetri: Sufletul e tot aa...; Pmntul, istoria...

Liceu

Clasa a X-a
Balada popular Meterul Manole (fragment).
V. Alecsandri. Dan, cpitan de plai (fragment).
V. Alecsandri, un pastel, la alegere.
M. Eminescu. Scrisoarea III (fragment).
M. Eminescu, dou poezii de dragoste, la alegere.
M. Eminescu. Luceafrul (fragment).
Clasa a XI-a
G. Cobuc, o poezie, la alegere.
G. Bacovia, o poezie, la alegere.
D. Matcovschi. Prinii.
Gr. Vieru, dou texte lirice, la alegere.
A. Punescu. Repetabila povar (fragment).
N. Labi. Moartea cprioarei (fragment).
Clasa a XII-a
Balada popular Mioria (fragment).
A. Donici. Doi cini.
M. Eminescu. Att de fraged.
63

L. Rebreanu, un fragment de aproximativ 10-12 rnduri din romanul Ciuleandra.


I. Dru, un fragment dialogat de aproximativ 10 replici din drama Frumos i sfnt.
I. Minulescu, un text poetic, la alegere.
G. Bacovia. Decembrie.

Sugestii metodologice
Profesorii i vor focaliza atenia asupra:
studierii Curriculumului disciplinar pentru etapele primar, gimnazial i de liceu;
utilizrii n proiectarea de lung i scurt durat a curriculumului modernizat, aplicnd modelele de proiecte propuse n: Limba i literatura romn pentru instituiile
cu predare n limba rus. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
etapa liceal, Editura Cartier, 2010 i
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru etapele primar i gimnazial, Chiinu, 2011.
organizrii schimbului de experien n cadrul atelierelor didactice n scopul perfecionrii miestriei profesionale;
formulrii sarcinilor concrete pentru dezvoltarea competenei de comunicare;
ntemeierii procesului de predare-nvare-evaluare pe modelul funcional-comunicativ adaptat la capacitile individuale difereniate ale elevilor;
intensificrii predrii-nvrii limbii la etapa iniial, utiliznd tehnici eficiente i
adecvate fazei respective;
mbinrii raionale i variate a formelor de activitate instructiv: individuale, n perechi i pe echipe cu cele frontale premise didactice care trebuie create i respectate i care stimuleaz considerabil procesul de dezvoltare a abilitilor de vorbire;
utilizrii unui instrumentar obiectiv i adecvat de evaluare, control, notare (i argumentare!) a competenelor comunicative (lexicale, de nelegere dup auz, vorbire,
lectur, scriere, gramaticale .a.) n scopul facilitrii evalurii probelor orale profesorii pot folosi, drept model, structura baremului aplicat la proba de evaluare oral
n clasa a IV-a.

64

Baremul de notare a probelor orale


Sub-competena
vizat

LECTURA

Identificarea
sinonimelor/
antonimelor
Formularea ntrebrii, intitularea sau
reintitularea textului.
Rspunsul la
ntrebri

Construirea unui
monolog/ dialog

Barem
PRIMA PROB
Rspunsul se apreciaz cu:
3 puncte dac elevul citete corect, fluent, cu
intonaie adecvat semnelor de punctuaie (fr
greeli);
2 puncte dac elevul citete corect, fluent, cu
intonaie adecvat semnelor de punctuaie, dar
cu unele greeli;
1 punct dac elevul:
- citete parial corect, expresiv;
- citete cu unele dificulti de pronunie a literelor i grupurilor de litere specifice limbii romne, a diftongilor i triftongilor;
- accentueaz greit mai multe cuvinte.
Se acord cte un punct pentru fiecare cuvnt
identificat corect.
Se acord:
1 punct pentru formularea unei ntrebri /unui
titlu adecvat sarcinii propuse;
1 punct dac ntrebarea /titlul nu conine
greeli.
Pentru rspunsul la fiecare ntrebare se acord
cte 3 puncte:
2 puncte pentru un rspuns logic, complet,
utiliznd informaia din text sau 1 punct pentru
un rspuns incomplet, cu unele inexactiti;
1 punct dac enunul conine 0-2 greeli (nu
mai mult).
PROBA A DOUA
Se acord: 2 puncte pentru fiecare enun /
replic:
1 punct pentru logica enunului; 1 punct dac
enunul conine 0-2 greeli (nu mai mult).
2 puncte pentru coerena mesajului (coeren
deplin 2 puncte; coeren parial 1 punct;
lips de coeren - 0 puncte);
1 punct pentru pronunia corect a sunetelor.
enunuri).
Total:

65

Punctaj

0-3

0-2

0-2

0-3
0-3
0-3

0-2
0-2
0-2
0-2
0-2 coeren
0-2 pronunie. 0-1

29

Chestiuni organizaionale
1. Disciplina se numete: Limba i literatura romn. ncepnd cu cl. I, n catalog se va
scrie numele deplin al disciplinei: Limba i literatura romn.
2. n clasele I-XII, temele de studiu se nregistreaz n catalog pe o singur pagin,
Limba i literatura romn, respectndu-se numrul de ore indicat n curriculum.
3. Media semestrial, n clasele I-XII, se calculeaz n felul urmtor: se sumeaz toate
notele obinute pe parcursul semestrului i se mparte la numrul de note.
4. Media semestrial, n clasele X-XII, se calculeaz pn la sutimi, fr rotunjiri (vezi i
Ordinul nr. 415 din 06.11.2006).
5. n clasele I-IX, media semestrial/anual este un numr ntreg.
6. La finele semestrului i anului colar se pune o singur not media.
7. n actele de studii se indic o singur not la disciplina LIMBA I LITERATURA
ROMN.
V dorim succes!
Dr. Tamara Cazacu, Institutul de tiine ale Educaiei
Angela POPOVICI, consultant, Ministerul Educaiei

66

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


LA LIMBA I LITERATURA ROMN
I LA LITERATURA UNIVERSAL
n anul de studii 2012-2013
Motto: Un manual este o u care v ateapt s o deschidei.
Dincolo de ea snt promisiuni i certitudini.
Dac ai deschis-o, pii cu ncredere mai departe,
fr s uitai c fiecare pas n plus n cunoatere presupune,
n acelai timp, efort i bucurie.
Bucuria de a rentlni ceea ce ai nvat n anii
de dinainte, de a descoperi lucruri i perspective noi,
texte noi i elemente noi de comunicare, aa cum au fost ele
pregtite i adunate ntre pagini de carte colar,
pentru a servi preocuprilor i ateptrilor celor care acum nva.
Corneliu Crciun

Sugestii pentru organizarea activitilor de formare continu a cadrelor didactice n


contextul temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2012-2013:
Manualul colar de Limba i literatura romn, surs de baz i instrument util de
formare a competenelor elevilor.
Obiective la nivel de cadru didactic pentru anul colar 2012-2013:
S perceap manualul ca pe o surs i un instrument metodic i metodologic (dar nu
singura!) de eficientizare a nvrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu.
S citeasc integral manualul pn la elaborarea proiectrii de lung durat, construind proiectarea n corespundere cu materia tiinific i didactic recomandate
prin acesta.
S citeasc fiecare tem atunci cnd selecteaz din manual materie relevant pentru
o lecie concret.
S selecteze materia de exersare la clas, urmrind logica studiului temei n
corespundere cu ordinea taxonomic a sarcinilor de lucru.
S aplice adecvat i cu discernmnt recomandrile ghidurilor metodologice
existente n conexiunea proiectare lecie manual.
S generalizeze experiena proprie de aplicare a manualului colar la clas, n raport
cu propriul progres la nelegerea curriculumului axat pe competene, a manualului
ca surs de baz i instrument util de operaionalizare a sub-competenelor/
obiectivelor i a standardelor de eficien a nvrii limbii i literaturii romne n
gimnaziu i liceu.

67

Lista de teme recomandate pentru organizarea i desfurarea seminarelor la catedra colar, raional, republican pentru anul colar 2012-2013:
Lectura manualului colar de Limba i literatura romn prin prisma ideii de formare/ dezvoltare/ evaluare a competenelor.
Utilizarea adecvat a manualului colar de Limba i literatura romn la personalizarea proiectrilor de lung i scurt durat.
Formarea cititorului prin aplicarea eficient a grilelor de analiz a textului literar,
oferite de manualele n vigoare.
Modaliti de predare/ nvare/ evaluare integrat a limbii i literaturii romne,
promovate de manualele colare n uz.
Formarea competenei de comunicare oral i scris prin rezolvarea de probleme
situaionale, n baza manualelor de limba i literatura romn.
Evaluarea competenelor de comunicare oral: metode, forme, grile, baremuri.
Portofoliul elevului la limba i literatura romn, metod de evaluare a competenelor elevilor.
Alctuirea matricei de specificaii pentru evaluarea sumativ a competenelor specifice disciplinei.
Forme i modaliti de monitorizare a lecturilor curriculare i extracurriculare.
Strategii de elaborare a proiectrii pe uniti de nvare.
Abordri inter - i transdisciplinare n predarea limbii i literaturii romne.
Testul de examen, o esenializare a competenelor de comunicare, lectoral i producere de text propriu.

Arie de concepte operaionale


Educaia bazat pe calitate; coal prietenoas copilului; curriculum de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu; educaia lingvistic;educaia literar-artistic;
standard; indicator, punct de control sau descriptor de performan; competen;subcompeten; obiectiv operaional; uniti de coninut; activiti de nvare i de evaluare; unitate de timp alocat; demers educaional; sugestii metodologice; sugestii de
evaluare; proiectare didactic de lung i scurt durat; eficiena nvrii.

Definirea unor noiuni-cheie


Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana msurabil.
coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a
aborda toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile
i mediul de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz PC.
68

Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea snt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia
bazat pe calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea
resurselor i pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele snt elaborate i grupate n conformitate cu dimensiunile PC. (Apud N. Clair, S.
Miske etc.).
Indicatorii snt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic
prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde i msoar progresul spre atingerea unui standard.
Standardul de competen colar vizeaz formarea-dezvoltarea la elevi i, respectiv, evaluarea a trei tipuri de competene colare: competene transversale-cheie
pentru sistemul de nvmnt, competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt i competene specifice sau disciplinare.
Competena colar:
este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real;
este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza o sarcin
de nvare, profesional sau social la un nivel de performan, prestabilit de un
standard, ntr-un context dat;
Competena specific se raporteaz la resursele educaionale/ tiinifice specifice
unei materii ca disciplin colar;
Sub-competena:
Este un element constituent al competenei. Mai multe elemente/ sub-competene
alctuiesc o competen.
O sub-competen poate fi operaionalizat. (Apud M. Minder).
Educaia lingvistic presupune formarea capacitilor de comunicare n diverse sfere ale cotidianului, aplicnd cunotine i abiliti din domeniile: fonetic, ortoepie,
vocabular, morfologie, sintax, punctuaie, stilistic i ortografie.
Educaia literar-artistic presupune cunoaterea valoric a literaturii; cultivarea capacitilor de receptare i interpretare a textelor literare, formarea capacitilor de
lectur, prin angajarea n producerea anumitor tipuri de texte/compoziii colare.
Obiectivul operaional (la nivel de lecie) un scop concret de realizat.La sfritul activitii didactice toi elevii vor fi capabili s realizeze anumite operaii intelectuale,
n volum de 50 % din maximumul posibil. Aceast limit cantitativ este exprimat
n diapazonul de note. De notat c realizarea obiectivelor operaionale presupune
formarea/ dezvoltarea de competene.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul
de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntregul potenial n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe
cercetri.
69

Direcii de activitate
I. Dominanta acional
A. Obiective valabile pentru anul colar 2012-2013
Urmrind perspectiva funcional-comunicativ, cadrul didactic va organiza i desfura procesul educaional la ambele discipline, innd cont de necesitatea realizrii
obligatorie a urmtoarelor obiective:
Cunoatere
Lectura personalizat a curriculumului.
Examinarea conexiunii competen general competen specific sub-competen activitate de nvare activitate de evaluare.
Aplicare
Formarea viziunii strategice asupra procesului educaional.
Operaionalizarea termenilor-cheie.
Proiectarea judicioas a activitilor de lung i scurt durat la limba i literatura
romn, literatura universal.
Integrare
Formarea adecvat a comunitilor colare de instruire.
Promovarea viziunii curriculumului axat pe competene.
B. Organizarea proiectrilor
Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal,
anul de studii 2012-2013, aprobat prin ordinul ministrului.
Activitile didactice la disciplin, n temei structurarea leciei ca form de baz cu
toate secvenele ei specifice, vor fi concepute ca proces unitar, continuu i transparent. Se va opera cu noiunea de parcurs didactic explicit, renunndu-se la abordarea haotic, nonritmic a transmiterii de cunotine i a formrii de competene.
n vederea realizrii unei proiectri calitative/funcionale de lung i scurt durat, sugerm cadrelor didactice s utilizeze diverse modele existente, relaionnd,
ntr-un cadru metodologic specific disciplinei, studiul limbii i al tehnicilor de comunicare cu practica ei; de la studierea conceptelor/termenilor la aplicarea lor prin
construirea/improvizarea diverselor situaii de comunicare; nelegerea i operarea cu anumite concepte de teorie literar trebuie conjugat cu practica lecturii i
a interpretrii/producerii textelor de diferite tipuri.
n calitate de documente directoare pentru realizarea proiectrilor, profesorii la disciplin vor utiliza:
Surse de baz:
Curriculum colar la Limba i literatura romn, clasele V-IX, Chiinu, 2010.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu, 2011.
Curriculum colar la Limba i literatura romn, clasele X-XII. Ed. tiina, Chiinu,
2010.
70

Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat


pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu, 2010.
Curriculum colar la Literatura universal, clasele X-XII. Ed. tiina, Chiinu, 2010.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu, 2010.
Surse adiacente:
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. Ed. tiina, Chiinu, 2007.
Literatura universal. Curriculum pentru nvmntul liceal clasele a X-a a XII-a,
profil umanist. Ed. Univers Pedagogic, Chiinu, 2007.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat de liceu.
Ed. tiina, Chiinu, 2007.
Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
Elemente transdisciplinare n predare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
T. Cartaleanu, O. Cosovan. O or pentru lectur. Ghid pentru nvtori. Chiinu,
2006.
T. Cartaleanu, O. Cosovan. Atelierul de lectur n demersul educaional. Chiinu,
2004.
Ghidul pentru profesori Predarea limbii romne n viziunea curriculumului de liceu. Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan, Ed. Cartier educaional, Chiinu, 2001.
Curriculum de liceu. Recomandri practice pentru predare/nvare/evaluare. Biblioteca Pro Didactica, Cartier educaional, Chiinu, 2001.
Sarcini didactice. Posibiliti de difereniere i individualizare a nvmntului. Coordonatori Otilia Dandara, Nina Bernaz, Suplimentul revistei Didactica Pro, nr. 6,
2002.
Succesul demersului didactic la limba romn. Competene, creativitate. Tatiana
Cartaleanu, Olga Cosovan, Suplimentul revistei Didactica Pro, nr. 3, 2002.
Limba i literatura romn. Bacalaureat. Sugestii de realizare a subiectelor. Tamara
Cristei, Aliona Zgardan etc. Ed. Civitas, Chiinu, 2003/2004/2005.
Citind, nv s fiu. Auxiliar didactic. V. Dumitracu, E. Cartaleanu, T. Cartaleanu etc.
Pro Didactica, Chiinu, 2008.
nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. C. Beldiga, V. Cojocaru,
O. Dandara etc. Pro Didactica: Chiinu, 2008.
Formare de competene prin strategii didactice interactive. T. Cartaleanu. O. Cosovan, V. Gora-Postic, S. Lsenco, L. Sclifos. Pro Didactica, Chiinu, 2008.

71

C. Sugestii despre nelegerea i implementarea curriculumului modernizat la Limba


i literatura romn
Curriculumul modernizat la Limba i literatura romn trebuie neles ca un concept-construct care, n aspect:
Funcional:
Indic finaliti educaionale de atins, exprimate n termeni de competen, prin
intermediul acestora, orienteaz, organizeaz i conduce procesul educaional n
aspectul valorificrii competenelor specifice prin activiti de nvare i evaluare
eficiente;
este fezabil n baza standardelor de eficien a nvrii limbii i literaturii romne
care este o norm de formare i evaluare, ce explic ct trebuie i ct este necesar
n activitatea educaional la disciplin, reprezentnd ateptri nalte, utile pentru
msurarea capacitii, calitii sau valorii. Arhitectural, documentul ca un proiectprodus se prezint astfel:
1. Standarde: primar gimnazial liceal
Aria curricular: Limb i Comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
DOMENIUL I: Textul literar i nonliterar:

5 standarde
DOMENIUL II: Practica raional i funcional a limbii:

6 standarde
DOMENIUL III: Cultura comunicrii:

3 standarde
STRUCTURAL-FUNCIONAL Include ca i componente de baz: finalitile educaionale, coninuturile, obligatorii i opionale, strategiile de predare-nvare-evaluare, timpul de instruire, exprimat prin repartizarea orientativ a orelor, inclusiv a
celor de evaluare i a orelor lsate la discreia profesorului.
CA PRODUS Este concretizat n Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial, mediu general i liceal, n programe opionale: cultura comunicrii, semiotic,
S ne cunoatem mai bine curs opional de educare a alteritii, retoric, hermeneutic; n manuale elaborate pe clase, n documente i auxiliare curriculare:
baterii de teste, culegeri de sugestii i recomandri pentru elevi i profesori etc.
Profesorul de specialitate va avea drept punct de reper n organizarea i realizarea
procesului educaional documentul curricular, pe care-l va parcurge i nelege din urmtoarele perspective:
Lectura din perspectiva specificului disciplinei:
n calitatea sa de document normativ principal, Curriculumul la Limba i literatura
romn conine dou tipuri de indicaii: (1) obligatorii i (2) recomandate.

72

La prima categorie se refer standardele disciplinei, formulate anterior procedurii de modernizare a curriculumului n baza competenelor-cheie ale instruirii
gimnaziale i liceale, competenele specifice derivate din acestea i sub-competenele. n raport cu aceste trei domenii, nimic din ce este stipulat nu e i negociabil.
Standardele de coninut, fiind i ele obligatorii, snt racordate la cel puin una dintre
sub-competene.
La categoria a doua se raporteaz, n virtutea specificului pe care disciplina noastr
l-a obinut ncepnd cu prima variant de curriculum, textele literare i nonliterare,
n baza crora profesorul va forma competenele stipulate de curriculum, strategiile
didactice prin care o va face i formele de evaluare prin care va estima formarea
competenelor specifice i atingerea standardelor. n aceast viziune, indicaiile respective poart caracter de recomandri.
Lectura i nelegerea structurii:
o Preliminarii
Beneficiarii direci: cadre didacice i autori de manuale.
Valorile pedagogice ale competenei.
Administrarea disciplinei: clase, profiluri, numrul unitilor de coninut integratoare, recomandate pe clase i numrul de ore pe an.
o I. Concepia educaional a disciplinei
Scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu.
Principiile educaiei lingvistice i literare.
Principii ale proiectrii predrii receptrii nvrii evalurii.
Domenii de structurare a coninuturilor.
o II. Competene-cheie
Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului absolventului.
o III. Competene-cheie i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial
i liceal de nvmnt
Adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n
corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu.
o IV. Competenele specifice formate/ dezvoltate prin limba i literatura romn ca
disciplin colar
Caracterizeaz general 15 (gimnaziu) i 14 (liceu) competene specifice .
Prezint cei trei parametri ai situaiei de lectur: procesele mintale, coninutul celor
citite i contextul de lectur.
o V. Repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp pe clase
Include lista unitilor de coninut dominante/ integratoare, numrul orientativ de
ore pe clase i profiluri.
Sugestii de texte pentru autorii de manuale i pentru profesori.

73

o VI. Competene specifice i sub-competene formate/ dezvoltate prin limba i literatura romn ca disciplin colar, uniti de coninut recomandate, activiti
de nvare i evaluare.
Este prezentat relaia de interdependen dintre competena specific sub-competen uniti de coninut activiti de nvare activiti de evaluare.
o VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)
Prezint specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura romn.
Sugestii de proiectare i desfurare, pe clase, a demersului didactic.
Recomandri viznd proiectarea didactic de lung i scurt durat cu anexarea a
ase modele.
Sugestii de alocare a timpului necesar studiului.
o VIII. Strategii de evaluare: orientri generale
Specificul evalurii axat pe competene, centrat pe succes.
Unele metode i tehnici de evaluare specifice disciplinei.
o Bibliografie, Webografie.
Snt recomandate 16 (gimnaziu) i 19 (liceu) surse bibliografice i 6 surse webografice.
Recomandarea este fcut pentru a ajuta profesorul s se documenteze la toate
compartimentele i piesele curriculare.
Lectura i documentarea cu anumite schimbri de coninut:
o Accentul s-a deplasat vizibil de pe studiul despre textul literar pe studiul pe textul literar, ceea ce a nsemnat modificri importante n strategia de lucru la clas.
o A fost rescris capitolul care, anterior, cuprindea obiectivele de referin i activitile de nvare/evaluare, formulndu-se, n termeni de competene specifice i
sub-competene, tot ce reglementeaz activitatea profesorului la clas.
o S-au racordat unitile de coninut obligatorii la competenele specifice i sub-competenele stabilite pentru fiecare clas de gimnaziu i liceu.
o Structura tabelului de la capitolul VI este identic pentru toate clasele, ceea ce permite profesorului s identifice progresul stipulat de curriculum, de la o clas la alta
i de la o treapt la alta, s proiecteze rezonabil activiti de lung i scurt durat.
o A fost elaborat o list de recomandri privind memorizarea textelor literare (fr
nume de autori i titluri), lsnd libertatea alegerii profesorilor i elevilor.
o S-a revizuit considerabil lista de texte recomandate, n raport cu standardele de
coninut. Lista de texte recomandate a fost njumtit, pstrndu-se numele cu
adevrat de referin i titlurile de texte canonice, ceea ce nu exclude i nu limiteaz
libertatea profesorului i a autorului de manual, ntotdeauna rmnnd posibilitatea
de a recurge la etc. n raport cu o clas i un autor, au fost pstrate 1-2 texte, evitndu-se o list prea variat; excepia a fost fcut doar n cazul unor scriitori recomandai pentru studiere n cl. XII. Au fost eliminate titlurile textelor care: n opinia
profesorilor, nu se preteaz a fi predate astzi; snt inaccesibile fizic, pentru c exist
n puine exemplare, n bibliotecile colare, nu s-au reeditat n ultimii ani; nu au fost
editate n grafie latin; se repetau la recomandrile pentru mai multe clase.
74

o La sugestia evaluatorilor variantei precedente, s-a recurs la explicitarea unor termeni operaionali. Sau precizat anumite limite ale unor noiuni, prin specificri ca
familiarizare, actualizare, elemente de..., noiuni generale de..., pentru a exclude
impresia de academizat, complex, exhaustiv.
o n curriculumul de liceu, a fost simplificat substanial i descongestionat sesizabil
partea de coninuturi la literatur, n favoarea lucrului cu texte reprezentative i
n favoarea temelor de gramatic funcional prin: excluderea anumitor uniti de
coninut; comasarea acestora; diferenierea pe profiluri: marcarea cu asterisc a unitilor recomandate doar pentru profilul umanist, inclusiv a compoziiilor colare.
o n curriculumul de liceu, a fost modificat formula-cheie a coninuturilor pentru cl.
XII, spre a exclude pretenia de studiu monografic, exhaustiv, lucru pe care trebuie
s-l fac facultatea.
Creaia literar i interpretarea / exegeza textului.
Cititorul i universul artistic al personalitii literare.
Aceste dou module recomand studierea aspectelor definitorii ale creaiei literare pendinte unui autor de referin, n baza algoritmului recomandat, din perspectiva
elevului cititor, care se formeaz n liceu i care nu neaprat va studia la o facultate
umanist, dar va fi cititor i spectator, vorbitor n varii situaii de comunicare, va trebui
s fie i o persoan creativ.
o A fost revizuit bibliografia n aspectul utilitii ei pentru cadrele didactice.
o Au fost descongestionate capitolele privind strategiile de evaluare i sugestiile metodologice.
o n virtutea faptului c unele dintre competenele-cheie au doar tangene cu disciplina noastr, au fost formulate standarde i derivate competene specifice i
sub-competene raportate la competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale; competene culturale i interculturale; competene
antreprenoriale.
Selectarea n volum rezonabil a informaiilor necesare (eseniale), utiliznd mijloace
audiovizuale/informative.
Redactarea textelor n Word.
Introducerea informaiilor acumulate n diferite scheme de format electronic.
Utilizarea resurselor de dicionare electronice n procesul de nvare a limbii romne.
D. Sugestii viznd nelegerea i implementarea curriculumului modernizat la
Literatura universal
Pe lng componentele obligatorii, curriculumul presupune un ir de recomandri.
Libertatea i creativitatea profesorului n realizarea demersului didactic de calitate pornete de la selectarea textelor literare i metaliterare, urmeaz n alegerea strategiilor
didactice i a formelor de evaluare. Numrul mare al textelor recomandate i al sugestiilor metodice asigur orientarea procesului educativ spre formarea competenelor i
atingerea standardelor.
75

Considerm justificat intenia ca demersul literaturii universale n liceu s permit


relaionarea literaturii romne cu valorile i personalitile literare, culturale universale
de referin, s extind orizontul de cunoatere al liceanului prin ncadrarea fenomenelor literare romneti n context universal.
Acest lucru presupune abordarea, n liceu, doar a unor elemente de literatur comparat i nicidecum un studiu exhaustiv, n plan cronologic, chestiune care ine de competena nvmntului universitar.
Din acest punct de vedere, Curriculumul la Literatura Universal, elaborat, implementat din anul 2006 i modernizat n perspectiva indicaiilor actuale, este apropiat,
ca viziune didactic, de Curriculumul la Limba i Literatura Romn pentru liceu, care
recomand predarea-nvarea-evaluarea n planul sintetic al genurilor, speciilor, curentelor literare i al modulelor tematice.
n felul acesta, realizm o sincronizare real a viziunilor curriculare pe ntreaga dimensiune a claselor terminale de gimnaziu i liceu.
E. Construcia curricular pe trepte de colaritate

Limba i literatura romn


Gimnaziu
La treapta gimnazial se va pune n valoare, la fiecare secven de proiectare a demersului didactic, principiul de continuitate, astfel nct, la finele acestui ciclu de colaritate, fiecare elev ar trebui s foloseasc efectiv cunotinele sale lingvistice, s posede
abiliti de comunicare oral i scris, s-i formeze un univers afectiv i atitudinal prin
reprezentri culturale asimilate, s nsueasc unele metode i tehnici de munc intelectual.
Evaluarea achiziiilor se va face la fine de modul, semestru i an colar, inclusiv prin
examenul terminal,de absolvire a gimnaziului, sesiunea 2013.
Clasa a V-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 6 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba romn, curs integrat, A. Crian .a., Chiinu, ed. tiina.
Limba romn, ghidul profesorului, A. Crian .a., Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Lecturi literare, antologie pentru clasele V-VI, selecie M. Ciobanu .a.,
Chiinu, ed. tiina.

76

Anul ediiei
2010
2010
2011
2001

Clasa a VI-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 6 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba romn, L. Onofrei, D. Onofrei, A. Grama-Tomi, L. Stati. Chiinu,
ed. Cartier.
Limba romn, ghid pentru profesori, Chiinu, ed. Cartier.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta gimnazial. Chiinu.

Anul ediiei
2011
2011
2011

Clasa a VII-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O. Cosovan, manual,
cl. a VII-a, Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn, T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O. Cosovan, cl. a
VII-a, Ghidul profesorului, Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Limba romn, curs integrat, A. Crian. Bucureti, Humanitas.
Limba romn, gramatic, I. Popescu, Bucureti.
Literatura romn, V. Pslaru, Chiinu, ed. Lumina.

Anul ediiei
2012
2007
2011
1999
1994
1995

Clasa a VIII-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn (cl. a VIII-a). T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O.
Cosovan i Ghidul profesorului. Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.

77

Anul ediiei
2008
2011

Limba romn, curs integrat, A. Crian. Bucureti, Humanitas.


Limba romn, A. Ciobanu, Chiinu, ed. Lumina.
Limba romn, gramatic, I. Popescu, Bucureti.
Literatura romn, crestomaie tematic colar, N. Onea, Chiinu, ed.
Lumina.
Literatura romn, N. Onea, Chiinu, ed. Lumina.

1999
1996
1994
1994
1996

Clasa a IX-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn (cl. a IX-a). T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O.
Cosovan. Chiinu: tiina i Ghidul profesorului.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Teste pentru clasa a IX-a. Limba i literatura romn, Lyceum.
Limba i literatura romn. Caietul elevului (cl. a IX-a).
O. Cosovan, T. Cartaleanu. Chiinu: Prut Internaional.
Cartaleanu T., Cosovan O. Limba i literatura romn. Teste. Ciclul gimnazial,
clasele 5-9. Ed. tiina.
Limba romn, A. Ciobanu, Chiinu, ed. Lumina.
Literatura romn, V. Pslaru, Chiinu, ed. Lumina.

Anul ediiei
2010
2011
2004
2003
2001
1995
1995

Limba i literatura romn,


Literatura universal i Limba Latin (curs opional)
Liceu
Activitatea de predare /nvare a limbii i literaturii romne n clasele a X-a, a XI-a,
a XII-a, n anul colar 2012-2013, se va organiza n baza Curriculumului liceal la limba
i literatura romn, varianta modernizat, ed. tiina, Chiinu, 2010 i a ghidurilor
metodologice trecute la rubrica Piese curriculare.
De aceea, recomandm tuturor profesorilor s studieze cu atenie Curriculumul
pentru liceu la limba i literatura romn. Proiectarea de lung durat se va realiza n
baza competenelor specifice i a sub-competenelor, relaionate cu unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare, propuse n lucrarea menionat.
Profesorii i vor ntemeia activitatea pe:
acordarea de prioritate a tehnologiilor interactive;
organizarea schimbului de experien n baza unor ateliere didactice (asistarea la orele colegilor, discuii la catedr, dezbateri pe marginea problemelor de metodic);
78

promovarea unei viziuni holistice asupra procesului de formare a competenelor de


comunicare, prin toate activitile desfurate n unitatea de nvmnt;
realizarea procesului educaional printr-o mbinare reuit, raional i variat a
formelor de activitate, inclusiv extracurriculare;
interpretarea i producerea diverselor tipuri de texte, solicitate de curriculum i,
implicit, de Programa de examen.
Evaluarea achiziiilor se va face la fine de modul, semestru i an colar, inclusiv prin
examenul terminal bacalaureat 2013.
Clasa a X-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal, S. Pavlicencu, Chiinu, Litera.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Limba i literatura romn, I. Ciocanu, Gh. Chiper, M. Ciobanu, Chiinu,
ARC.

79

Anul ediiei
2012
2010
2007
2010
2007

2007
2001

Limba i literatura romn, C. chiopu . a., Chiinu, ed. Litera.


Limba romn, Manual pentru clasa a X-a a XII-a, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, Chiinu, ed. Litera.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Testul: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.

2005
2003
2006
2006

Clasa a XI-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 2 ore/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Limba romn, Manual pentru clasa a X-a a XII-a, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, Chiinu, ed. Litera.
Caietul elevului: Limba i literatura romn clasa a XI-a, O. Cosovan, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional

80

Anul ediiei
2009
2010
2007

2010
2007
2003
2006

Istoria literaturii romne (Pentru elevi i profesori), Gh. Crciun . a.,


Chiinu, ed. Cartier Educaional.
Limba i literatura romn, C. chiopu . a., Chiinu, ed. Litera.
Literatura romn contemporan din Republica Moldova,
I. Ciocanu, Chiinu, ed. Litera.
Literatura romn postbelic (reconsiderri, revalorificri, reintegrri), M.
Dolgan, Chiinu, Tipografia General.
M. Cimpoi, O istorie deschis a literaturii romne din Basarabia.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Testul: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.
E. Simion, Istoria literaturii romne contemporane.
N. Manolescu, Istoria critic a literaturii romne.
I. Condrea, Norma literar i uzul local, Chiinu.
I. Condrea, Comunicarea prin traducere, Chiinu.
T. Cartaleanu, O. Cosovan, Limba romn, clasa a X-a, a XI-a, Chiinu, ed.
Lumina.

2004
2005
1998
1998
1996
2006
2006
1992
1992
2001
2001
1999

Clasa a XII-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 2 ore/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:

81

Manuale, ghiduri i alte surse


Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Teste. Bacalaureat 2004 Limba i literatura romn, ed. Lyceum,
Chiinu.
T. Cristei, A. Ghicov, A. Zgardan, Bacalaureat. Sugestii pentru rezolvare,
Chiinu: Civitas.
Competena de comunicare n examenul de bacalaureat, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, A. Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Test: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, Prut Internaional.
C. chiopu, M. Cimpoi, Literatura romn, Chiinu, ed. Litera.
Interpretarea textului poetic, G. ugui, Iai.
I. Ciocanu, Literatura romn contemporan din Republica Moldova,
Chiinu, ed. Litera.
M. Dolgan, Literatura romn postbelic (reconsiderri, revalorificri,
reintegrri), Chiinu, Tipografia General.
I. Iachim, Receptarea i crearea operelor epice n coal, ed. Epigraf,
Chiinu.
A. Palii, Limba romn. n obiectiv: abiliti de comunicare n scris. ed.
Epigraf, Chiinu.
M. Cimpoi, O istorie deschis a literaturii romne din Basarabia.
E. Simion, Istoria literaturii romne contemporane.
N. Manolescu, Istoria critic a literaturii romne.
leahtichi M., Jocurile alteritii, Chiinu, Cartier.
I. Condrea, Norma literar i uzul local, Chiinu.
I. Condrea, Comunicarea prin traducere, Chiinu.
T. Cartaleanu, O. Cosovan, Limba romn, clasa a X-a, a XI-a, Chiinu, ed.
Lumina.

82

Anul ediiei
2010
2010
2007

2010
2007
2004
2003
2006
2006
2006
2001
1997
1998
1998
2001
2002
1996
1992
1992
2002
2001
2001
1999

Ii. Dominanta tehnologiei i demers didactic


A. Forme de nvare recomandate
Considernd formele de nvare interactiv, n cadrul asimilrii unei limbi i al formrii competenelor lectorale, la fel de importante ca i nvarea, exersarea, lectura
autonom / independent, recomandm cteva aspecte ale demersului didactic axat
pe formarea competenelor de comunicare n limba de instruire.
a. Organizarea raional a demersului didactic.
Maxima latin Non multa, sed multum trebuie s devin deviza profesorului care
intenioneaz s lucreze n profunzime, s formeze competene ce i vor asigura elevului-absolvent o cultur comunicaional de performan. Tehnica pailor mici ar putea fi una dintre cheile succesului: profesorul proiecteaz pentru o lecie 2-4 obiective
operaionale, evaluabile, care chiar constituie achiziia individual a fiecrui elev la ora
respectiv.
Obiectivele operaionale, ierarhizate conform taxonomiei lui Bloom, vor viza subiectul tema de predat, privit ca o unitate de coninut, nu neaprat egal n timp cu lecia
de 45 de minute; numrul raional de obiective va permite atingerea unor finaliti
ntr-o anumit activitate didactic (secven de lecie; bloc). Profesorul care tie s
proiecteze o unitate de nvare i o lecie n cele mai mici detalii, s anticipeze orice
situaii, va putea urmri finalitatea educaional n toat complexitatea ei. Drept rezultat, profesorul va vedea locul fiecrui elev n activitatea proiectat, considerndu-se
responsabil pentru succesul / insuccesul elevilor si.
b. Abordarea motivant a subiectului de studiu, fcndu-l accesibil i atractiv.
Este prerogativa profesorului s-i fac pe elevi s ndrgeasc materia pe care o
pred, s neleag ct de important este comunicarea eficient, s se pasioneze de
lectur i s vad n ea o cale de cunoatere a lumii. Dac profesorul i respect elevii
i i ajut s-i dezvolte potenialul, poate comunica n registrul adecvat cu fiecare dintre elevi, este ntotdeauna disponibil i deschis pentru colaborare, acestea nu pot s
nu influeneze atitudinea elevilor fa de disciplina predat. Iar din aceast atitudine
pozitiv urmeaz s derive, dirijat de profesor, interesul fa de cultura spiritual a romnilor, fa de civilizaia romneasca.
Activitatea profesorului va purta nsemnul motivaiei, dac elevul va nelege ce nva, pentru ce nva, cum nva i de ce anume aa este ghidat s nvee.
c. Desfurarea interactiv a predrii nvrii.
Interactivitatea devine, pentru profesorii care o promoveaz, un mod de a exista
n coal; ea deschide alte faete ale comunicrii cu elevii i nu se poate rezuma la
aplicarea unor tehnici insulare, sporadic, dac n esena sa predarea rmne informativ i in-formativ. Profesorul care i proiecteaz demersul didactic are la dispoziie,
n curriculum, compartimentul VI. Competene specifice disciplinei, sub-competene,
uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare, iar pe masa elevilor manualele,
ghiduri etc.
B. Atelierul ca oportunitate de formare a competenelor
Descifrnd semnificaia atelierului, ca tip / form de lecie, am putea s spunem
c acesta are ca structur un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat.
83

Recomandm profesorilor desfurarea atelierelor cu frecvena din dou n dou sptmni, variind formele de lucru, tipurile de texte citite i scrise, strategiile de desfurare a discuiilor. Selectarea tehnicilor de organizare a atelierului se va face n funcie de
disponibilitatea clasei i vrsta elevilor. Este important ca, n atelierul respectiv, tehnica
aleas pentru realizarea sensului s fie identic tipului de atelier, iar tehnicile propuse
pentru evocare i reflecie pot s solicite i alte activiti.
Atelierele nu snt lecii cu tematic extracurricular, ele se includ organic n proiectul profesorului, venind n ajutor anume pentru exersarea competenelor i atingerea
performanei.
Atelierul de lectur este chemat s ntregeasc competenele lectorale ale elevului,
deja formate la finele studiilor primare, i s scoat n eviden valorile latente ale textului. Edificnd demersul didactic pe obiectivele curriculare versus abilitile de lectur
ale elevului, recomandm organizarea unor ore la care se lucreaz n atelier asupra textului studiat, dar i ore dedicate preferenial lecturii textelor nestudiate, necunoscute.
n rezultat,elevul va asimila noi tehnici de lectur a textului literar i nonliterar, precum
i de elaborare a textelor proprii n baza celor citite. Profitul acestor activiti va fi
i atmosfera unei sli de lectur, n care se exerseaz modaliti de lucru cu textul, nu
se evalueaz expres cunotine i abiliti. Alternativ cu Atelierul de lectur, ar putea
s se desfoare conferine ale cititorilor, prezentri de carte, discuii n baza lecturilor
extracurriculare.
C. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de lectur1
Evocare
Brainstorming (D+S)
Acumulare (D+S)

Realizare a sensului
Ghidul de nvare (L+D)
Interogarea
multiprocesual(L)
Graffiti (S)
Interogarea ncruciat (L+D)
Clustering / pienjeni (S)
Interviul n trei trepte(L+D)
Cvintet / cinquain(S)
Lectura ghidat (L)
Asocieri libere (S)
n cutarea autorului (L+S+D)
Asocieri forate (S)
Cercetarea mprtit (L+S)
Lanuri asociative (S)
Lectur n perechi / Rezumate
n perechi (L+D+S)
Bli (S)
Lectura intensiv (L+D)
Gndete discut n perechi Mozaic / Zigzag / Jigsaw /
prezint (S+D)
Puzzle / Carusel (L+D)
Linia valorii (D)
Mna oarb (L+D)
Pagina de jurnal (S)
Secvene contradictorii (D)
SINELG (L)
1

Lectura mpotriv (L + D)
SINELG (L)
Predarea complementar
(L+D)

Literele din paranteze indic activitatea prioritar n cadrul aplicrii tehnicii:


L lectur, D discuie, S scriere.

84

Reflecie
Clustering / pienjeni (S)
Gndete discut n perechi
prezint (S+D)
Argument n patru pai (S)
Jurnalul reflexiv (S)
Graficul T (D+S)
Turul galeriei (D)
Graficul T (D+S)
Unul st, cellalt circul (D)
6 De ce? (S)
R.A.I. (D)
Generalizarea categorial
(S+D)
Masa rotund (S)
Tabelul SINELG (S+D)
Clustering (S+D)

N.B.! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depinde de proiectul demersului didactic.


n cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include succesiv activiti axate pe:
a. acumularea informaiei / a ideilor, prin discuie sau lectur;
b. structurarea ideilor / a coninutului, organizarea textului, n varianta brut / de
maculator;
c. redactarea i perfectarea textului;
d. evaluarea reciproc a textului produs;
e. popularizarea sau publicarea textului finit.
Astfel, n cadrul celor 4-5 ateliere de scriere preconizate pentru un an de studii,
elevii vor produce 4-5 texte (dintre cele stipulate de coninuturile curriculare), ghidai
iniial de profesor, iar ulterior structurndu-i ei nii activitile intelectuale i lucrrile. Sarcinile din cadrul atelierului nu pot deveni teme de cas atta timp ct profesorul
nu are certitudinea c elevii au asimilat tehnicile de munc intelectual necesare producerii unui anume text. n schimb, redactarea i perfectarea textului pot fi realizate i
n afara atelierului.
D. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de scriere
Evocare
Asocieri forate (S)
Diagrama Venn(S+D)
Eseul de 5 minute (S)
Reacia cititorului (S)
Agenda cu notie paralele (ca
tem de cas) (L+S)
Gsete cuvntul-int(D)
Ghicete obiectul (D)
Prediciunile n perechi (S+D)

Realizare a sensului
Cercetarea mprtit (L+S)
Cubul (S)
FRISCO (D+S)
Agenda cu notie paralele(S)
I. Las-mi mie ultimul cuvnt!
(S)
Plrii gnditoare (D+S)
Maratonul de scriere (S)
Presupunerea prin termeni
(L + D+S)
Graficul conceptual (D+S)
Eu cercetez (S)
Explozia stelar (S)
6 De ce? (S)
Investigaia de grup (ca tem Scrisoarea literar (S)
de cas) (L)

Reflecie
Graficul T (D+S)
Prezentare de grup (D)
Floarea de nufr (S)
Pixuri n pahar (D)
II. Las-mi mie ultimul cuvnt!
(L)
Proiect de grup (D)
Revizuirea circular (L)
Pnza discuiei (D)
Cercul (D)
Dezbatere (D)
Manuscrisul pierdut (S)

Atelierul de discuie va include activiti de prezentare controversat a unor probleme, relevante pentru elevi, racordate la tematica modului / textelor incluse sau
construite pe alte subiecte de interes real pentru elevii din clasa concret, pe care o
are n fa profesorul. Aceast modalitate de desfurare a atelierului va contribui la
formarea unui cetean cult, care tie nu numai s-i formuleze argumentele i s le
prezinte, ci i s asculte argumentele prii adverse, s pun ntrebri logice i s in
cont de rspunsurile la ele. Riscurile unui atelier de discuie, chiar i ale celui organizat
cu scopuri didactice (elevii nu soluioneaz problema, ci doar nva s comunice), este
85

implicarea personal excesiv, nerespectarea ordinii n prezentri, interveniile neautorizate. De aceea, profesorul poate distribui rolurile echitabil sau va sonda terenul
nainte de declanarea discuiei propriu-zise.
E. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de discuie
Evocare
Brainstorming (D+S)

Realizare a sensului
Comerul cu o problem
(L+D)
Clustering / pienjeni (S)
Interviul n trei trepte(L+D)
Scrierea liber (S)
Intra-act (L+D)
Asocieri libere (S)
n cutarea autorului (L+S+D)
Diagrama Venn(S+D)
Cubul (S)
Tabelul trsturilor semantice Revizuirea termenilor-cheie
(S)
(L+D)
Argumente pe cartele (S)
Controversa academic (D)
Gsete cuvntul-int(D)
Plrii gnditoare(D+S)
Linia valorii (D)
Controversa constructiv (D)
tiu (S)
Vreau s tiu (D)
Brainwriting(D+S)
Consultaii n grup (pixuri n
pahar) (D)
Citate (L)
Discuie ghidat (D)
Brainwriting (D)
Studiul de caz (L+D)

Reflecie
Eseu de 10 minute (S)
Jurnalul reflexiv (S)
Linia valorii (D)
Turul galeriei (D)
Prezentare de grup (D)
Cvintet / cinqvain(S)
Eseu argumentativ (S)
Proiect de grup (D)
Graficul M + eseu (S)
Am nvat (L)
Eseu argumentativ (S)
Scheletul de pete(S)
Coluri (D)

F. Rspunsuri utile la 14 ntrebri principiale


1. Snt obligatorii pentru studiere textele incluse n manuale?
Nu exist noiunea de texte obligatorii, ci doar aceea de coninuturi obligatorii.
Ceea ce nseamn c profesorul este obligat s studieze n clasa respectiv textele
de genurile i speciile indicate, subiectele de teorie literar stipulate de curriculum, n
baza oricror texte de calitate.
Dar, dac n clasa a VII-a se cere studierea unui roman, elevii trebuie s citeasc cu
ochii proprii un roman, oricare ar fi acesta. Este foarte important ca romanul ales s le fie
fizic accesibil elevilor, s existe n suficiente exemplare sau s poat fi procurat de ei.
2. Cte ore trebuie s conin o unitate de nvare?
Recomandm ca o unitate de nvare n clasele V-VI s nu depeasc numrul de
ore rezervat pentru 2 sptmni, iar n clasele VII-IX pentru 3 sptmni.
Deci 12-15 ore. O unitate de nvare trebuie s fie mrginit de evaluare final,
sumativ n raport cu subiectele studiate i competenele specifice / sub- competenele urmrite i analiza acestei evaluri. Menionm c aceast evaluare cere ca toi elevii
s aib note trecute n catalog, dar ea nu este, n mod obligatoriu, scris (poate fi o
evaluare a competenelor de comunicare oral, o prezentare, un proiect de grup sau o
discuie) i nu este inevitabil test sau eseu. Poate fi o dictare, expunere sau prezentare
de carte.
86

3. Cte texte trebuie studiate n cadrul unei uniti de nvare?


Este normal s se studieze un text literar, de grani sau nonliterar de baz i se
pot include texte suplimentare cele citite extra muros, cele utilizate pentru ateliere
de lectur, scriere, discuie, cele selectate de elevi ca preferate i prezentate clasei,
cele aduse de profesor pentru motivarea lecturii etc. Selectarea textelor suplimentare
trebuie s fie determinat de ce urmrete profesorul n cadrul unitii (1) lrgirea
ariei de texte cu aceeai tematic; (2) lectura textelor aceluiai autor; (3) trecerea n
revist a textelor care abordeaz aceleai probleme sau exploateaz aceleai motive;
(4) familiarizarea cu literatura universal; (5) cunoaterea textelor nonliterare tangente
cu cele literare etc.
4. Exist diferen ntre unitatea de coninut i unitatea de nvare?
Unitatea de coninut aparine curriculumului, ea este dat / fixat pentru clasa respectiv.
Unitatea de nvare aparine proiectrii concepute de profesor, ea este individual
i reflect o viziune proprie asupra strategiei de predare nvare.
Unitatea de nvare poate s nu coincid cu modulele din manuale, mai ales dac
modulele cuprind mai multe texte de studiat i necesit un numr de ore care depete fizic numrul recomandat pentru unitatea de nvare.
5. Ce fel de evaluri snt acceptate la finele unitii de nvare?
Evalurile pot fi att scrise, ct i orale.
Trebuie s se respecte urmtoarele exigene:
a) Toi elevii vor fi supui aceleiai probe de evaluare, dar se poate recurge la variante
i sarcini difereniate. ns obiectivele de evaluare i criteriile de apreciere ar trebui
s fie identice.
b) Probele de evaluare scris vor varia de la o unitate la alta, incluznd i dictri,
expuneri, compuneri, proiecte, eseuri, nu doar teste.
c) Probele de evaluare oral trebuie s se desfoare cu o gril riguroas i clar, pe
care elevii o cunosc nainte de a ncepe evaluarea.
6. Cum s desfurm evalurile orale?
Pentru certitudinea msurrii, n baza unei grile, pe care o cunosc i elevii.
Exist mai multe posibiliti de a o face, unele snt recomandate chiar n curriculum,
n tabelul de la p. 18 i urm.
De exemplu, elevii pot primi cte un text, pe care s-l citeasc n clas, n ochii
notri fiecare textul su i s-l expun rezumativ n faa clasei sau s-l relateze n
detalii. Astfel, vom evalua CS 3.
Jocurile de rol ar putea fi utilizate pentru evaluarea CS 5.
Lansarea discursurilor pregtite din timp sau improvizarea lor n cadrul dezbaterilor,
meselor rotunde, discuiilor poate deveni prilej de evaluare a CS 10, 12, 13.
Tot aa se pot evalua prezentrile proiectelor individuale i de grup, a lucrrilor de
portofoliu.

87

Emisiunea n direct, acvariul, dialogul controlat, panelul de discuie pot deveni


ocazii pentru evaluarea tuturor elevilor n aceleai condiii, doar schimbnd temele /
problemele discutate.
i nu vom uita de povestiri dup imagini, conferine de lectur, concursuri, victorine, recitaluri etc.
7. Cnd trebuie s se desfoare ora de analiz a probelor de evaluare?
Este firesc ca lecia de analiz a probelor s aib loc imediat dup lecia la care s-a
desfurat evaluarea. n cazurile n care este fizic imposibil s se verifice lucrrile de
azi pe mine, unii profesori prefer s discute i s analizeze proba de evaluare, fr
analiza erorilor adic lecia de analiz a modului n care trebuia s se scrie lucrarea se
poate concepe i n lipsa rezultatelor exprimate n note i numr de erori.
La o asemenea lecie este cazul s se vorbeasc despre competene i formarea lor,
despre modul n care a fost conceput proba de evaluare, despre criteriile de apreciere.
Tot acum e oportun s se formeze deprinderi de evaluare reciproc i autoevaluare.
8. Unde este locul obiectivelor operaionale n proiectul unitii de nvare?
Modelul din Ghidul pentru gimnaziu (ediia 2011) i din suportul trainingului ofer o
variant n care se vede clar locul lor (n cazul n care profesorul le formuleaz).
9. Cte competene se pot forma la o lecie?
Nici o competen nu se formeaz n cadrul unei lecii.
Anume din aceste considerente se recomand proiectarea pe uniti de nvare,
pentru ca profesorul s poat avea n vizor, 2-3 sptmni, formarea i dezvoltarea unor
competene, s estimeze nivelul la care se afl elevii i s continue cu aceleai competene sau cu altele.
Unele dintre competenele specifice disciplinei noastre vor fi nelipsite n fiecare
unitate de nvare (CS 2, 5, 6, 7, 13.a.), dar n anumite uniti ele vor deveni primordiale.
Iar n cadrul unei singure lecii se poate lucra n vederea exersrii / aplicrii anumitor deprinderi derivate din sau dictate de sub-competena pe care o avem n vizor.
10. Putem ncepe unitatea cu materia de limb i comunicare, trecnd ulterior la text?
Nu este btut n cuie o anumit ordine de studiere a materiei. Profesorul e n drept
s decid care este ordinea cea mai eficient n cadrul unitii date.
11. Faptul c profesorul lucreaz strict cu manualul scade din valoarea leciei?
Nicidecum.
Manualele ofer mai mult dect se reuete la lecie, de acolo se pot selecta i sarcini pentru lucrul individual difereniat, i teme de cas.
Profesorul este liber s inventeze exerciii i s dea sarcini de la sine, precum i s
le selecteze din alte surse dect crile de pe bncile elevilor. Este important s-i poat
explica n ce scop o face.
n gimnaziu, este primordial s se lucreze cu textul, nu s se treac imediat la comentariul literar, ncepnd cu clasa a V-a.
88

Profesorii creativi modific sarcinile de lucru sau ordinea rezolvrii exerciiilor, dar
nu le omit cu totul.
12. Cum trebuie formulat obiectivul de evaluare, ca s se evalueze competena?
ntruct competena este capacitatea de a rezolva o problem dintr-o serie de probleme similare, OE trebuie s vizeze acea rezolvare de probleme, integrare a cunotinelor /abilitilor / deprinderilor existeniale etc. De exemplu, OE pentru testarea
competenei specifice 12 Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris ar putea s fie: Elevul va demonstra respectarea etichetei verbale
ntr-un dialog construit / scris, conform legendei, n limita de 6-10 replici.
13. Cum trebuie formulat tema leciei?
Tema leciei cea care apare n proiectul semestrial, proiectul unitii i se scrie n
registrul clasei trebuie s conin temenii curriculari unitile de coninut studiate
i / sau activitatea didactic desfurat. Tema leciei nu poate fi de genul Duminica
sufletului poetic al lui Grigore Vieru , Diagrama Venn i nu se poate rezuma la titlul
textului studiat. Dac este o or de evaluare sumativ, se va indica forma de evaluare
(Evaluare sumativ: dictare comentat. Evaluare sumativ oral: povestirea textului citit independent.)
14. N-ar fi bine ca un grup de profesori s elaboreze nite proiectri-model?
Dar modele snt i n curriculum, i n ghiduri, ns modelele nu pot nlocui demersul
didactic desfurat ntr-o clas concret i proiectarea trebuie s in cont de / s se
ralieze la dou variabile: (1) nivelul clasei i (2) nivelul profesorului. Orice proiect strin
nu are s fie valabil pentru altcineva dect pentru autorul lui, rmnnd doar hrtia de
prezentat inspectorilor, nicidecum un document funcional.
Numai proiectndu-i demersul didactic, profesorul va fi stpn pe procesul de instruire.
Iii. Dominanta evaluativ
A. Evaluarea formativ, sumativ i prin examene
Monitorizarea realizrii cu randament a tuturor tipurilor de evaluare colar recomandate de curriculum.
Aplicarea fiei de evaluare a calitii demersurilor didactice la limba i literatura
romn (n cadrul seminarelor republicane).
Identificarea distinciilor teoretice privind raportul dintre modalitile de evaluare tradiional i evalurile alternative; impactul lor asupra eficientizrii procesului
educaional la limba i literatura romn (n cadrul seminarelor republicane).
Elaborarea, n conformitate cu indicaiile curriculumului, a subiectelor de evaluare
pentru sesiunea iarn-var (n cadrul laboratorului specializat).
Organizarea testrii de laborator, a testrii pe eantion reprezentativ i a pretestrilor examenelor de absolvire a gimnaziului i a liceului.
Organizarea evalurilor finale la disciplin!!!
89

Clasa a IX-a examen de absolvire a gimnaziului: aplicarea testului unic (elaborat


n formula examenelor anterioare) viznd competena de nelegere i interpretare a
lecturii i competena de comunicare prin aplicarea practicii funcionale a limbii romne.
Clasa a XII-a: aplicarea testului de evaluare a competenelor de lectur, comunicare, nelegere i producere de texte proprii. (Vezi Programele de examen i variantele
testelor de examene pe aee.edu.md).
B. Competitivitatea formeaz personalitatea
La nivel de elev:
Organizarea celui mai prestigios concurs la disciplin Olimpiada republican la
limba i literatura romn, sesiunea2013 (luna martie).
Particip liderii clasamentelor din cadrul etapei raionale, dup cum urmeaz:
Clasa a IX-a deintorul premiului I;
Clasa a X-a deintorul premiului I;
Clasa a XI-a deintorul premiului I;
Clasa a XII-a deintorul premiului I.
Probele de concurs presupun:
Realizarea unui eseu structurat, conform unor parametri indicai ce vizeaz materia
colar parcurs.
Interpretarea proprie a unui text la prima vedere, prin care se evalueaz competena de receptare valoric a mesajului unui text literar i producerea inedit a textului
propriu.
Promovarea elevilor cu anumite competene vocaionale n cadrul concursurilor de
creaie proprie Florii 2013, concursul de creaie a generaiei preuniversitare Ars
adolescentina, concursul de cultur i inteligen Vreau s tiu, concursul de literatur La izvoarele nelepciunii, concursul Motenire etapa literar.
La nivel de profesor:
Organizarea i desfurarea concursului de elaborare a proiectelor didactice la disciplin, cu publicarea celor mai reuite materiale, n sprijinul cadrelor didactice.
Anunarea concursului de elaborare a celor mai reuite lucrri metodice la disciplin, a auxiliarelor didactice, n contextul dezvoltrii proiectului Educaia de calitate
n mediul rural din Moldova.
IV. Dominanta performarea miestriei profesionale
Recomandarea cadrelor didactice la stagii de formare din cadrul I..E., al Centrelor de formare de pe lng facultile specializate, participarea n cadrul proiectelor
Centrului Educaional Pro Didactica, alealtor O.N.G.-uri specializate.
90

Extinderea activitii Laboratorului Republican al Profesorilor de Limb i Literatur Romn Comunicare. Interpretare. Performan didactic i antrenarea profesorilor din toate verigile educaionale. Realizarea schimbului de experien prin
organizarea de seminare republicane i promovarea cadrelor didactice performante, precum i a tinerilor specialiti.
Sugestii n legtur cu atestarea cadrelor didactice:
1. Alegerea subiectului de cercetare trebuie s fie ndreptit de activitatea didactic
a competitorului: lucrarea va veni s rezume o experien de succes i s confirme
profesionalismul persoanei respective.
2. Rezultatele experimentului pedagogic desfurat de ctre profesor vor fi prezentate
i analizate cu utilizarea terminologiei tiinifice n uz.
3. Sursele bibliografice utilizate vor fi indicate conform standardelor Consiliului Naional de Atestare i Acreditare.
4. Teza urmeaz s fie susinut i discutat la edinele catedrei de profil, a consiliului
profesoral, la reuniunea metodic raional.
5. Profesorul care i prezint raportul de activitate urmeaz s expun n el bilanul
activitii sale n perioada respectiv, cu accent pe propriile realizri.
Elaborarea lucrrii metodice presupune
1. Facultatea de a concepe/construi o investigaie metodic independent, descriind
propria experien profesional.
2. Capacitatea de a rezuma i expune verbal desfurarea i rezultatele experimentului
pedagogic.
3. Cunoaterea surselor bibliografice de referin (la zi), n raport cu subiectul ales; priceperea de a integra informaia preluat din acestea cu datele propriei cercetri.
4. Integrarea cunotinelor de didactic general i a celor de lingvistic, teorie i istorie
literar, demonstrnd o viziune de ansamblu asupra procesului de desfurare a EL
i ELA.
5. Capacitatea de a construi un discurs rezumativ n baza lucrrii.
Susinerea interviului de performan verific realizarea, de ctre competitor, a
urmtoarelor standarde:
1. Cunoaterea Curriculumului Naional, a manualelor i auxiliarelor didactice la limba
romn n nvmntul de toate nivelurile n Republica Moldova.
2. Integrarea cunotinelor de didactic general i a celor de lingvistic, teorie i istorie
literar, demonstrnd o viziune de ansamblu asupra procesului de desfurare a EL
i ELA.
3. Cunoaterea fundamentelor tiinifice ale lingvodidacticii, raportate la domeniul
limba romn.
4. Cunoaterea preceptelor generale ale analizei de text literar, raportate la didactica
literaturii romne.
5. Abilitatea de aplicare a unui spectru larg de metode/procedee/tehnici specifice
n formarea asimilarea evaluarea competenelor stipulate de standardele
naionale.
91

6. Competena de prezentare holistic a problemei de cercetare, expunerea viziunii


proprii asupra ei.
7. Capacitatea de a generaliza propria experien didactic i de a o prezenta n form
scris i oral.
Dr. Adrian GHICOV, directorul Ageniei de Evaluare i Examinare
a Ministerului Educaiei, responsabil de organizarea i
desfurarea procesului educaional la Limba i literatura romn

92





2012-2013
1.
, , , ,
, ,
. , .

, , , , .

.

,
, , , ,
, , , , . , ,
, .
,
. ,
- .
:
(, , , , ),
, ,
;
, ( );
93


, , ( );
,
, ( );
, -, , ;
,
, , - .

, . ,
; ; ..
-, - .

- , ,
, - , .
- , , , , .
, , .
- ;
; ;
; .
. , , , .
94

, , .
, . ,
,
.
.
.
II.
2012 2013
:
V-VI . 6 (4 . ; 2 . );
VII-VIII . 5 (3 . ; 2 . );
IX . 5 (2 . ; 3 . );
X-XII . : 4 (
1 ;
);
5 (4 ; 1 ).
(VXII )
, (, )
() ,
. .
1
.
III. -
:
V IX . , 2010
X XII . , 2010
.
(tiina,
, 2010 .).
95

, .

. ., ., ., .;
Vector, 2010. , 2- .
6 . ., .;
Litera-Vector, 2006. .
7 . ., ., .; Vector,
2007 . .
8 . ., ., Vector; 2008.
.
9 . ., . .; Vector,
2010. 2- .
10 . . . , . , . .,
, Lumina, 2007.
2- , ., .
11 . . , . , . ,
Lumina, , 2009.
2- , ., .
12 . . , . , . ,
Lumina, , 2010.
2- , ., .

.
(V IX ; X XII ., 2010.).
IV.
1.

(, , )
:
1. .
2. .
3. .

96

2.


5- . - 24
8
6- . 24
8
7- . 20
10
8- . 16
8
9- . 16
8

10- .
10

11- .
10

12- .
10
3.

V .
5
3
3

VI .
5
3
3

VII .
4
2
2

VIII .
4
2
3

IX .
3
2
3

X XII . 4 3 .
. .

.
, ,
,
, ,

97





2012-2013
-

, .
,
,
.
, ,
, , .. . (. ). : , ,
.

, , ; , ,
,
,
.

, , , , .
( )


, .
, , , .
, -,
,
, , .. ,
.
98


, .
, .
(, , )
- 2012-2013

:
2012-2013 ;
;
;
,
, .






V 2 ( );
VI 2 ( );
VII 2 ( );
VIII 2 ( . );
IX 2 ( . );
X- XII 2 ( .
) .
-

VVII XXII
:
1. . 5-9 . tiina,
, 2010.
2.
. , 2010

VXII .
, ,
, - , . //
.
C ,
.
99

, , , .. .
, , , ,
: , , , ,
. , ,
. , :
- , ,
. , , .

, - , , , .
, , , , . .
, .
,
, : , .
( ) ( ).
2012 2013
- :
) :
V ., ., ., . .
, Cartier, 2005.
., . . , Vector, 2010.
., . . Ghidul profesorului.
, Prut Internaional, 2005.
VI ., ., . . - ,
Prut Internaional, 2011.
100


., . . .
, Prut Internaional, 2001.
VII ., . . - , Prut Internaional, 2007.
., . . .- ,
Prut Internaional, 2007.
VIII ., ., . .
, Litera, 2008.

., ., . .

. - , Litera, 2003
., ., . -
. - , Prut Internaional, 2003 ().
IX ., ., . . - , Prut Internaional, 2003.

., ., . . . , Prut Internaional, 2003.
. . - , Lumina, 2003
().
X ., . . - ,
Lumina, 2003.
XI . . - , Lumina, 2003.
* , V ., . .
, Vector, 2010 ,
, .
V ., ., ., . . , Cartier, 2005.
) - :
1. .., .. . ., 2005.
2. ., .
. 5-7 . - , Prut Internaional, 2004.
3. ., .
. 8-9 . - , Prut Internaional, 2004.
4. . :
. - Chiinu, Litera, 2000.
5. . . , tiina, 2007.
6. .. . . ., 2002.
7. . ., 1990.
8. .., .., . . .-,. 2007.
9. ., . . ., Lumina, 2001.
101

10. / Ghid metodologic pentru


formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov.
- Chiinu, tiina, 2007.
11. Cartaleanu T., Ghicov A., Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic
pentru formarea cadrelor din nvmntul preuniversitar. Chisinu, tiina, 2007.
12. Novac E., Volcovscaia M., ilovschi B. Limba rus // Limba strin i limba rus.
Clasele V-IX. Ghidul metodologice Chiinu, Litera, 2000.

,
() . / .
, .
, . ,
,
,
. ( ).
, ,
.
, , . .

. 2-
V-IX 4- X XII .

, .
, , ,
,
.
,
/, , , ,
, , , , ..
.
102

, ,
, , , .
, ,
,
, ,

103

20012-2013 .



, ,
- ,
, .
, . , :
(
);
( );
, ,
( ).
, . (, , ) .
- , (,
, ), .
. .
, , ,
.
.
, , - , ,
.
104

, , - ,
.
, - .
. , ,
, .


, ,
:
.
, , ,
,
. , ,
,
.
2012-2013
,

, ,
, , , , .
-
, ,
, - , , , , , ,
.

105


2012-2013
:
I-IV 3 ( ).
1- ;
V-IX 3 (2 . - , 1 . - );
X-XII 4
(3 . - , 1 . - ),
- 3
(2 . - , 1 . - ).
5-12
.
, ii i.

-
- :





1-4 , 5-9 10-12 ,
.
1-9
, :
I .., .., .. - hiinu, tiina,
2010.
I-II ., ., ., . .
, . ,
Univers Pedagogic, 2007.
II .., .. hiinu, iina, 2011.
III .., .., ..
hiinu,tiina, 2012.
IV .., .. hiinu,tiina, 2008.
IV .., .. Chiinu,tiina, 2004.
V .., .., ..
Chiinu, tiina, 2010.
VI .., .., .., ..
Chiinu,tiina, 2011.
106

VII .., .., .., ..


Chiinu,tiina, 2012.
VIII .., .., .., ..
Chiinu,tiina, 2008.
IX .., .., .., ..
Chiinu, tiina, 2010.
I-IX ,
, ,
.
, - ,
- , ,
- , :
. , ,

, .
, ,

107

METODKA TEKLFLER: GAGAUZ DLND


HEM LTERATURASINDA RETM PROESN
DZNNENMES
Ne trl cmn toplumu, o trl d okul.
k: ne trl okul bu gn, o trl d
cnm toplumu yaarn.

nsz
Gumanitar disiplinalarn arasnda gagauz dili nemli eri kaplr, nk uaan btmk, terbietmk, retmk hem becermeklerini kurmak proesind ana dilindn paal
yoktur. Ana dili reniciyi bilgi-terbietmk tarafndan ilerleder, hazrlr onu insan arasnda yaamaa, biri-birinnn annamaa.
Gagauz dili hem literatura redicilerin dikatn ekeriz, ki retim proesind nemli diiilmeklr oldu:
Ana dilinin hem literaturasnn kompeteniyalar kuruldu (bak eni kurikulumnar);
Kompeteniyalara gr enidn bakld gagauz dilinin hem literaturasnn standartlar;
Kompeteniyalar tamannamak iin subkompeteniyalar dzld;
Gagauz dili hem literatura kurikulumun strukturas diiildi. Var umudumuz, ki verili struktura taa uygun hem yardmc olur temalar saatlara blm hem retim yln
kalendar plann kurmaa;
Gagauz dili hem literatura predmetin baka okul predmetlerinnn baalantlar urguland;
Modernizat edili kurikulumnarna gr, eni okul kiyatlar (1- nci, 2-nci, 3-nc, 5-nci,
6-nc, 7-nci, hem 9-ncu klaslarna deyni) aartk tipardan kt; 4-nc hem 8-nci kalaslarna deyni d dzlm baland.

retmk plan hem didaktika materiallar


2012/2013 retmk yl iin balank, gimnaziya hem lieylr iin temel (bazis)
retmk plannarn retmk Bakann kaaviletti. Bu plannarda gagauz dilinin retmesin (gagauz milletli reniciler deyni) bukadar saat veriler:
I IX klaslarda 3-r saat aftada (rus dilind renn balank kolalara hem gimnaziyalara deyni variantn sayfalar, nered renerlr gagauz, bulgar hem ukrayn
milletli uaklar);
X XII klaslarda 4 dr saat gumanitar profilind hem 3-r saat real profilind
(temel retmk plannarn sayfalar, nered renerlr gagauz, bulgar hem ukrayn
milletli uaklar).

108

retim metodika etitirilmesi


Balank klaslar
Bnk gnd gagauz dili hem okumak literaturas balank klaslarda ayr bir predmet gibi reniler. O bir nemli faktor retmk-terbietmk proesin ilerletmesind,
angsnn ba neeti l retm hem terbietm renicileri, ki onnar bdk kendi
kiiliini bu dnned bilsinnr, duysunnar, annasnnar, sek morall insan olarak.
Balank klaslarda uaklarn sz lzm ilerlesin, leksikas genilensin, zenginnesin.
Bu zer redicinin-renicinin almasnda sz ilerlemesi nemli itir.
Gagauz dilinin neetlerini oluturmaa deyni lzm bu davalar zm:
programaya gr gagauz hem dnn literaturasndan yaratmalar okumaa;
renicilr becersinnr dooru, demekli okumaa teksti, onun iindekiliini annamaa;
kendibana yaratmalar okumaa;
okumakta lafn paalln annamaa;
btndn estetika tarafndan teksti annamaa;
szlemekt, seslemekt, lafetmekt, okumakta, yazmakta renicilerin bilgilerini,
becermeklerini ilerletm;
leksika tarafndan renicilerin szln zenginnetm.
bilgilr, anglar gstererlr, nic dild gagauz halkn hem baka da Moldovada yaayan halklarn istoriyasnnan, adetlerinnn hem kulturasnnan sk baalantlar var.
Gagauz dilinin hem literaturasnn renmesind genel neeti buydur:
lerletm renicilerin baalantl szn, taa ii dzm onnarn sz
kompeteniyasn, reniciy komunikativ yolunu verm.
Baka laflan eni kurikulumun istediklerin gr retmk proesin dzlmesind
oluturmasnda hem sek morall kiilik terbietmesind ilerletmk liniyal prinip
taa uygun, taa nemli. Bl prinipn strukturas verer kolaylk srada, sistemada dilin
dzlmesinnn tanmaa.
I-nci klaslarda gagauz dilinin retmesi geer I-IV klaslara deyni eni kurikuluma gr
(A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem
retmk-metodika kompleksin gr:
a) Yldzk (eni renmk kiyad: K.Vasilioglu, A. Stoletney, Kiinu, 2010);
b) Ana dili (1-nci klas iin rediciya kiyat: K. Vasilioglunun hem hem A. Stoletneyann Yldzk kiyadna gr metodika teklifleri, Vera Kuleva, Lbov Vornikiva,
Komrat, 2010). Bu metodika teklifleri dzl 102 saada gr: hazrlamak zaman
(bukvalar (harflar) renmk vakdna kadar) 17 saat, bukvalar (harflar) remnk zaman 61 saat, okumak-zaman 24 saat. redicilr bu kiyatta bulaceklar
l materiallar, l yaratmalar ahglar yardm edeceklr pedagoga taa dolu hem
kaliteli enilenmi kurikulumunu speifika kompeteniyalarna gr tamannamaa.
c) Artk kendim okuyrm (okumak kiyad II-ci yarmyllk iin Chiinu, 2006);
e) Resimni gagauz alfabeti,
d) Resimni szlk.

109

Ek literatura: Benim ilk kiyadm, Hrestomatiya uak baalarna hem kkler


deyni, Konstantin Vasilioglu, Chiinu tiina, 1997.
Gaguz dili II-nci klasta renilecek I-IV klaslara deyni kurikuluma gr (A. Stoletneaia, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiin, 2010) hem Gk
kuaa kiyadna gr (K. Vasilioglu, A. Stoletney, Chiinu, tiina, 2011). Ek literatura:
Szntck, hrestomatiya 1-2 klaslar iin, Chiinu tiina, 1997 ; Okumak kiyad,
birinci klasta d okumaklar iin, T. Marinoglu, Chiinu tiina, 1997.
III-nc klasta gagauz dili renilecek I-IV klaslara deyni kurikuluma gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Ana
dili hem literatura okumaklar gagauz dokuzylk kolann 3-nc klaslarna deyni renmk kiyadna gr (K.Vasilioglu, A. Stoletney, Chiinu, tiina, 2012). Ek literatura
Okumak kiyad 2-nci hem 3-nc klaslarda d okumaklar iin, Mina Ks, Chiinu
tiina, 1997.
IV-c klaslarn renicileri reneceklr ana dilini I-IV klaslarna deyni kurikuluma gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiinu,
2010). Ana dili gagauz dokuzylk kolann 4-nc klaslarna deyni renmk kiyadna
gr (K.Vasilioglu, tiina, 2007) hem Ana dili literatura okumaklar okumak kiyadna gr (. Vasilioglu, A. Stoletney, tiina 2006).
Praktika ilerini tamannamak iin III-IV klaslara deyni diktant toplumunu olur kullanmaa (G.Sirkeli, Komrat, 2002) hem da Masallar, uygun szlr, bilmeycelr Konstantin
Vasilioglu, Chiinu tiina, 2002. Hem da G.Sirkeli hazrlad taa bir diktant toplumunu. Eni diktant toplumu kurikuluma gr hem gramatika materiallarnn temelind kurulu. I-IV klaslarda yaz ileri:
1. Kontrol diktantn;
2. Hazrlama (retm) diktantn;
3. Ayrlma diktantn;
4. Yaratmal diktantn (hem onun trl variantlarn);
5. Serbest diktantn;
6. Laflardan diktantn (hem onun variantlarn).
Teklif ediln toplumunda herbir yaz ilerin ok merakl rneklr gsterili. Var umudumuz, ki redicilr lzmn materiallar burada bulurlar.
Metodika uurunda rediciler yardmc olmak iin bir eni Gid gagauz (1-9 klaslar,
Gagauz halknn istoriyas, kulturas hem adetleri) tiparland (A. Stoletneaia, O. Uzun,
E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2011).
Moldovann kolalarnda artk uyguland bir eni sistema: testlemk, demk, renicilerin bir belliedili retmk periodunda bilgi hem becermk uurun bellietmesi hem
kantarlamak formas. Testlemeyi efektiv hem kaliteli geirm deyni, rediciler teklif
ediler kullansnnar 4-c klaslarn renicilerin deyni testlemk iindekiliin programas (Cartier, 2003), 2002-2003 retmk ylnda 4-c klaslarn renicilerin deyni
testlemk iindekiliin programasn (Kiinu, 2003) hem retmk klarn kantarlamas (metodika teklifleri, Adrian Stoyka hem Simion Mustea, Kiinu, 2001).

110

Gimnaziya klaslar
Gagauz dilinin hem literaturasnn retmk/renmk proesinin ba neeti, ki etim Moldovadak hem Evropadak retmk/renmk uurlarna, tamannamaa gagauz dilinin standartlarn. Bu disiplinann konepiyasnda isteniler, ki ana dili renilsin
diil sade orfografiya kurallarn bilmk iin, ama taa ok szlemk iin, taa ok sz
kullanmak iin. Gagauz dili hem literaturas lzm renilsin l, ki olsun nic kullanmaa onu praktika ilerind, yaamann herbir situaiyasnda.
Biliner, ki ana dili herker verer temel bilgilr okulun br disiplinalarn renmk
iin deyecez, kendi ana dilini bilmediynn, kendi halknn adetlerini, istoriyasn, zelliklerini annamadynan, baka disiplinalar (istoriya, modern dillr, romun dili, rus dili)
okulcular renmeyeceklr.
Onun iin d ana dilinin renilmesind te bu kompeteniyalar kurmalyz, nic:
serbest hem kolay szlemk, annamak, becermk eni bilgileri renm hem onnar praktika ilerind kullanmaa, lingvistika kompeteniyalar, kultura hem etiket
kompeteniyalar. Bu kompeteniyalar hepsi tamannanar sa, ozaman renicilr kolay
bileceklr hem annayaceklar baka halklarn da istoriyasn, onnarn ekilmesini, gelmesini, yaratraceklar Moldovada yaayan halklarn dilini, zelliklerini, adetlerini, etiket normalarn, yaratraceklar onnarn giimnerini, folklorunu, literatura yaratmalarn
kendi halk giimnerinnn, ana dilinin folklorunnan hem literatura yaratmalarnnan.
Orta klaslarda ekediler renm gagauz dilinin hem literaturasnn sistematik kursu.
V-nci klaslarda gagauz dilini lzm renm V IX klaslarna deyni Gagauz dili
hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant), (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem eni Gagauz dili hem
literaturas V-nci klaslara deyni (I. Baboglu, Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu N.
Baboglu, Kiinu, tiina, 2010) retmk kiyadna gr.
VI-nc klaslarda gagauz dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem
literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O.
Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem ana dilind renn 6-nc
klaslara deyni renmk kiyadna gr (I. Bankova, A. Stoletney, I. Baboglu, K. Vasilioglu, N. Baboglu, Chiinu, 2011).
VII-nci klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas
kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literatura okumaklar
7-nci klas iin (. Bankova, A. Stoletnya, N. Baboglu, . Baboglu, K. Vasilioglu, Chiinu,
2012) renmk kiyadna gr.
VIII-inci klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L.
Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literaturas 8-nci
klaslar iin (N. Baboglu, . Bankova, . Baboglu, K. Vasilioglu, Chiinu, 2007) retmk
kiyadna gr.
IX-uncu klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L.
Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literaturas IX-ncu
111

klaslar iin (.Baboglu, . Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu, N. Baboglu, Kiinu,


2010) renmk kiyadna gr.
Modernizat edili kurikuluma gr metodika uurunda rediciler yardmc olmak
iin bir eni Gig gagauz dili hem literaturas (1-9 klaslar,Gagauz halknn istoriyas, kulturas hem adetleri) tipardan kt.
Bundan kaar eklenti gibi V-IX klaslara deyni diktant toplumu var (avtorlar . Bankova, T. Marinoglu). Tekstler deyni dnlm hem interesli dava sistemas verecek kolaylk material tekrarlamaa, btnnetirm hem renicilerin szn zenginetm.

Liey klaslar
Gagauz dili hem gagauz literaturas X, XI hem XII-nci liey klaslarnda kurikuluma
gr renileceklr bir predmet gibi. Uroklarda gagauz dilinin teoriyas hem gagauz
artistik yaratmalar barabar verileceklr, ama retmk taa sek uurda olacek. Taa ok
ders literatura retmesin veriler. Gagauz literaturasnn yaratmalar hem derin bilgilr reniciler vererlr, hem onnar estetika tarafndan terbiederlr. Artistik literaturas bk yardm verer lieyistleri retm ii rekli, cmert, dooruluku, esapl, zengin
ruhlu olsunnar; kendi ana tarafn, ana dilini, dolay dnneyi sevsinnr hem korusunnar;
gagauz halknn hepsini var olan paallklarn ilerletsinnr hem zenginnetsinnr, geln
evladboylarna onnar etitirsinnr.
retmk plannarnda gagauz dili hem gagauz literaturas ana dili hem ana literaturas gibi verilerlr. Bu taraftan dilinin hem literaturann retm gagauza bk komunikativ rol var, neinki renicileri lzm dooru hem gzl lafetsinnr, trl-trl
literatura kolaylklarn, lafevirtmelerini hem orfografiya kurallarn dooru kullanarak.
Gagauz literaturasnda retm deyni, artistik yaratmalar aaadak prinipler
gr ayrldlar:
lieyistlerin yalarna gr;
artistik yaratmalarn tematikasna gr;
tekstin sek ruhlu hem sek estetika uurlu paallna gr.
X-XII-nci liey klaslarnda gagauz dilini hem literaturasn lzm retm X-XII liey
klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas eni ilenmi kurikulumuna gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiin, 2010) hem retmk-hrestomatiyalarna gr.
1. Gagauz literaturas 7-nci klas iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997);
2. Gagauz literaturas 8-9 klaslar iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997);
3. Gagauz literaturas 10-11 klaslar iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997).
Bu yl tipardan kacek eni hrestomatiya, nered enilenmi kurikuluma gr gagauz yazclarn yaratmalar dizili olaceklar. Hrestomatiyalar Bilim aaratrmalar hem
metodika ileri merkezin iileri hazrladlar:
1. Gagauz literaturas (hrestomatiya 10 klas iin, Komrat,2011);
2. Gagauz literaturas (hrestomatiya 11 klas iin, Komrat,2011);
3. Gagauz literaturas (hrestomatiya 12 klas iin, Komrat,2011);
112

2010 ylnda tiparland GD Gagauz dili hem literatura liey klaslarna deyni, angs
yardm edecek rediciler enilenmi kurikulumu tamannamaa, renicilerin da lingvistika bilgilerin sistema temelind fikirini hem szn maksimal ilerletm.
Eni tiparland Gagauz dilind kontrol ileri 10-ncu 12-nci klaslara deyni. (avtorlar: A. A. Germek, D. Bankova, S. . Germek). Bu toplum liey klaslarnda yardmc
olabilir rediciler kantarlamaa renicilerin bilgilerini.
Taa sek uurda lieyistleri ekzamen iin hazrlamaa deyni redicilr Gagauz dili
hem literaturas (bakalavra iin ekzamenin programasn) kullana bilirlr, Chiinu,
2008.
Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri
Artk birka yl geeri 1-9 klaslarna deyni retmk plannarnda taa bir predmet peydaland Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri. retmk plannarna gr
predmetin renmesin 1 saat aftada veriler. Balank klaslarda bu predmet renilecek Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri 1-4 klaslara deyni kurikulumuna
gr (S. Bulgar, A. Stoletney, S. Kuroglu, Kiinu, 2010) hem mutlak gagauz dilind.
Kurikulum kuruldu eni istedikler gr: neet szn erin kompeteniya termini kullanlr.
Eni kursun neeti kompleksli, sistemni aaratrmaa halkn kulturasn, angs yar
Moldovada. Aaratrlaceklar adetlr, sralar, inanmaklar (din), yaamak zanaatlar, becermeklr, trl inczanaatlar, halk yaratmalar, istoriya,, bizi saran tabiat, halkn pshologiyas, dnneyi tanmas.
Tipardan kt 1-2 klaslar iin renmk kiyatlar. 3-4 klaslara deyni kiyatlar nmzd geln ksa zamanda tiparlanacek.
Enilenmi kurikuluma gr enez tipardan kt 1-4 klaslara deyni Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri) predmetini zmk iin eni Gid bir. Bu diil kendibana
bir kiyat, ama genel Gidin Gagauz dili hem literatura (Gid I IX klaslara) sayfalarnda
metodika uurunda redicilr, taa baarl kurikulumu tamannamak iin, yardm bulurlar.

Gaguz dilind hem literaturasnda retmk hem kantarlamak iin tekliflr


redicilr kendi iini lzm doorultsunnar:
renmk metodika tekliflerini dikatl hem derindn renm hem kullanmaa
kk klaslarda, gimnaziyada hem liylerd;
eni kiyatlarn Gagauz dili hem literaturas ana dilind 5-nci, 6-nc, 7-nci hem 9-ncu
klaslara deyni (. Baboglu, .Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu, N. Baboglu, tiina,
2010-2011), Yldzk gagauz dokuzylk kolann 1-nci klaslarna deyni renmk
kiyadn (K.Vasilioglu, A. Stoletney, tiina, 2010), Gk kaa gagauz dokuzylk
kolann 2-nci klaslarna deyni renmk kiyadn (K.Vasilioglu, A. Stoletney, tiina,
2011), Ana dili hem literatura okumaklar, 3-nc klaslara deyni (K.Vasilioglu, A.
Stoletney, tiina, 2012) iindeliklerini hertarafa renm;
kendibana sistemal almaa, metodika tarafndan kendi bilgilerini taa sek uura
kaldrmaa. (Bilim-metodika jurnal Gagauz dili hem literaturas Komrat, 2010, rediciler yardmc olabilir);
renicilerin genel sz becermeklerini hem snlarn ilerletm ;
113

zenginetm kolaclarn szln, herbir taraftan ilerletm onnarn szn;


dil teoriyasnda derin bilgi uaklara verm, ki onnar gagauz dilinin strukturasn,
gramatikasn bilsinnr da dooru yazmaa becersinnr.
Kontrol formasnda hem bilgileri notalamakta redici aaada gsteriln notalamak
tiplerini kullanabilir:
nce kontrol etmk, ki bilm renicilerin bilgi uurunu hem sz kulturasn;
retmenin bitki etapnda kontrol etm (toplam kantarlamas semestronun sonunda, kontrol ileri yln bitkisind).

Son kantarlamak ilerin says.


lerin eitleri
Diktant
Takrir
Yaratma

V klas
5
3
3

VI klas
5
3
3

VII klas
4
2
2

VIII klas
4
2
3

IX klas
3
2
3

X-XII klaslarda gumanitar profili: 4 yaratma renicilr klasta yazrlar, 3 d evd


X-XII klaslarda real profili: 3 yaratma renicilr klasta yazrlar, 2 d evd.
Nota 1. Derginin (jurnaln) (5-9 klaslar) sayfalarnda gagauz dili hem gagauz literaturas ayr sayfalarda yazlacek hem kullanlacek, ama semestrann hem yln sonunda bir
nota koyulacek (literatura sayfasnda).
Nota 2. Kafest verili son kantarlamak ( ) kontrol ileri. Baka trl ilerin saysn hem formasn redicilr kendibana kararlrlar.

redici kantarlamak hem son kantarlamak kontrol


ilerin says balank klaslarda
Kontrol iin
formas
Klas
1-nci klas
2-nci klas
3-nc klas
4-nc klas

redici kantarlamak kontrol ileri


diktant
2
2
2

takrir
1
2

yaratma
1
2

Son kantarlamak kontrol ileri


diktant
1
2
2

takrir
1

yaratma
-


Nota 3. Balank klaslarda redicilr lzm bilsinnr, ki 1-4 klaslarda plannanm
uroon 80 % ii urokta tamannansn lzm, kalan 20 % da ev ii gibi verilsin.
redici var nic ayrsn o retim tehnologiyalarn, anglar lzm uysunnar uroon neetlerini tamannamaa hem gagauz dilini taa sek uura kaldrmaa deyni.
Anna Stoletneaia, EDKA, retmk Bakann, consultant.

114



(2012-2013 )
2012 -2013 , 2012 -2013 , 179 29 2012 ,
.
14, 59, 1012 .



, ().
, , ,

. ,
, ,
.

.
, ,
, :
,
, . (
) : - ,
( ), , , .
,
, ..
, , .

115

,
, .

, , .
- .
-
- .
. - ,
.

,
.
, ,

.
,
, , . 1 .


2012-2013
, 3
.
4 ,
3 .
1-4. (3 , )
5-9. (2 , 1 )
10-12. : 4 : 3 - , 1 ;
3 : 2 , 1
116

,
1 1 9 .
1.-2. .
3. 4. .
.
, .

-
:
1. ., .. .hiinu, tiina
2010.
1. ., ., ., . , 1.-2. .
Univers pedagogic. 2007.
2. ., .. 2. .hiinu,
tiina 2011.
2. ., ., ., . , 1. 2. .
Univers pedagogic. 2007.
3. ., ., .. 3..hiinu,
Cartier, 2008.
3. .,. . hiinu, Cartier, 2005.
3. ., ., ., ., ..
3 . hiinu, Cartier, 2012.
4. ., ., .. 4.. hiinu,
Cartier, 2008.
4. ., ., .. . , 2005.
5. ., ., ., .. , 5.. - hiinu, Cartier. 2010.
6. ., ., .. 6..
hiinu, Cartier, 2011.
7. ., ., .. 7.,.
hiinu, Cartier, 2007.
7. ., ., .. 7.,.
hiinu, Cartier, 2012.
8. ., ., .. 8..
hiinu, Cartier, 2008.
9. ., ., .. 9..
hiinu, Cartier, 2010.

117

, 2012 ,
. ,
, . 10 -12 , ,
, 2007 , 2010 2011 .



.
, ,
, , . : , , - .

, . (, ) ,
,
, , , , .
:
: , , .
: , .
: : .
: , .
: .
: .
: .
: , .

, ,
:
1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . I IV . Chiinu, 2010.
2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . V IX . Lyceum, Chiinu, 2010.
3. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . X XII . tiina, Chiinu, 2010.
118

4. , . , , 2007
5. , . :
. , 2000.
6. . . , 5, 2005.
7. . , , . . , 4, 2008.
8. ., ., ., Ghid de
implementare a curriulumului modernizat n nvmnt liceal. Ministerul Educaiei
i Tineretului al Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural
din Moldova.- Chiinu, tiina, 2007.
9. ., ., ., Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Ministerul
Educaiei al Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din
Moldova.- Chiinu, tiina, 2010.
10. ., ., . , .
. Liceum, Chiinu, 2011.
11. . / . . . , 2004.
12. . / . . . , 2004.
, ,
.
, ;

119



,
, ,

2012-2013


. , ,
. , , :
, , , , .


,
.
, , ,
,
. ( ) .
:
, ;
, ;
, .

120



, , , .
,
,
, , .
, , () .
,
, . , , , ,
.
, , .
.
, ,
.
, , , , , , , . ,
.
. , .
,
.
, . ,
. ,
, , .
,
, , ,
c , .
.
121

, , .
, ,
, , , .
, ,
,
, ,
, .
, , , ,
,
,
.

:
1. .
2. , , , .
3. , ,
.
:
();

();
;
, , ,
, ;
, , , , ;
, ,
;
, , , ;
,
.
.
, , ,
, 122

,

.
, , ,
, , , , , , , ,
, , . ,
.
,
, , .

,

.
, , ,
, : ,
, , , - , , , , , , . ,
,
,
, , ,
, , , , , , , ..
.

,
.
, , , .
, , ,
, ,
. , . , , .
, , , , 123

, .
, , , , , , ,
, , , , ..
.
, . , ,
, - . ,
, , . , , , , ,
, , . , ,
, , ,
- ,
, ,
, ,
, , , , .
: , ,
, , , , , (, , ..)
.
.
, , , ,
, , .
. . : .
, . ,
, .
: , ,
, , , , , , , , , , ..
124

, .
, . , , ,
, , , ..
.
. ,
: (
, ), , , , ..
,

.


. . .

: , , , , ,
, , , , ; , , ,
, , ,
, ..

, .
-,
, , .
:
-, -, -, , , , , , , .
,
, ,
, -, , ..
. , :
, ,
125

, , .
: -, -, -, -,
-, - ..
, , ,

- . .
,
. ,
, ,
.


, , , .
. ,
, , .
, (15 ).

, , , .
: , , .

-
, , , :
, 1-4 .
, Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
2010 .
126

2011 1-4 , :
, 1-4
. - , Lyceum, 2011;
,
1-4 . - , Lyceum, 2011;
, 1-4
. - , Lyceum, 2011;
,
1-4 . - , Lyceum, 2011.
, , ,
,
, .
. . .
2007 Univers Pedagogic, , ,
1-2 :
., ., ., . .,
;
., ., . Gagauz halkin istoriyasi, kulturasi hem
adetleri;
., ., ., . .
, .
2011 , (. .) 1 .
- .

, .
, ,
, , ,
-
.

.
, ,
, .
, ,

127

Organizarea procesului educaional


la LIMBile STRINE
n anul de studii 2012-2013
Moto: Nu v mndrii cu predarea unui numr
mare de cunotine Strnii doar curiozitatea. Mulumii-v s le deschidei minile. Nu le suprancrcai. Punei n ele
scnteia!
Anatol France

n anul colar 2012-2013 studiul limbilor strine se va organiza n viziunea Concepiei de studiere a limbilor strine utiliznd pentru proiectarea procesului educaional
Curriculum de Limbi Strine, ediia 2010, Ghidul de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal pentru Limba strin I i II, ediia 2010 i Ghidul de
implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia 2011.
Curriculumul de Limbi Strine modernizat i Planul-cadru de nvmnt snt baza
reformrii sistemului educaional la disciplina dat.
Sugestii i schimbri/modificri la nivelul Planului-cadru de nvmnt i Curriculumului la Limba strin.
Procesul educaional n clasele a I-a - a XII-a la disciplina Limba strin se va desfura n noul an de studii conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2012-2013.
n contextul activitilor realizate la nivel naional pe parcursul ultimilor ani modernizarea standardelor i a curriculumului, axate pe competene, implementarea lor, n
contextul actual al competiiei care ne influeneaz viaa, ne provoac la o regndire a
cum trim, se fac eforturi de adaptare la exigenele zilei de mine.
Avnd n vedere importana Limbii strine ca obiect de studiu, dar i importana
acesteia n activitatea uman, se va prezenta, aspecte legate de modul n care se stimuleaz creativitatea elevilor, dezvoltndu-le gndirea critic, flexibil i original. n
acest scop, se vor utiliza cu precdere, metode i tehnici activ participative de grup,
cum ar fi: ciorchinele, metoda brainstorming, metoda plriilor gnditoare, metoda
predrii/nvrii reciproce, cubul etc.
Lumea este bazat pe competiie i eficien, fora creia rezid n cunoatere.
Cunoaterea fiind un element fundamental n formarea i dezvoltarea competenelor
funcionale constituind creativitatea, condiie fundamental a calitii educaiei i a
performanei. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv
experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care-i permit combinrile,
transformrile, implicrile, relaiile, inteligena.
128

Stimularea creativitii se poate realiza prin munc independent, spiritul critic, pasiune pentru disciplin.
n acest sens deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii,
metodele de predare, e stringent schimbarea climatului, pentru a elimina blocajele,
mai ales emotive, a implica elevii n predare, utilizarea metodelor active, atractive.
Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale lumii contemporane i totodat una din cele mai fascinante. Creativitatea constituie un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse de valoare. Ea este forma
cea mai nalt a activitii.
Creativitatea este motorul i factorul cheie al dezvoltrii personale:
Este important de a dobndi competene de exprimare a propriei personaliti, necesare pe parcursul ntregii viei.
Important este de solicitat imaginaia reproductiv, elevii fiind pui n situaia de a
reconstitui unele realiti: evenimente, fapte istorice din trecut, personaje pe care
nu le-a cunoscut niciodat.
Pe parcursul procesului educaional se introduc o anumit ordine i sistematizare n
procesele imaginative pentru o anumit coeren.
Profesorului de limbi strine i revine un rol deosebit de important n descoperirea
potenialului creativ al elevilor sondnd dimensiunile posibile ale personalitii acestuia, instruind, educnd, organiznd, corectnd, perfecionnd i evalund nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine.
Schemele orare pentru fiecare clas din fiecare coal se vor perfecta n baza planului-cadru innd cont de asigurarea cu cadre didactice.
Sugestii i schimbri la nivel de asigurare didactic.
n calitate de suport didactic pentru realizarea obiectivelor curriculare Ministerul
Educaiei propune seturile didactice, care asigur continuitatea coninuturilor. n proiectarea procesului educaional profesorul va lua n considerare prevederile Curriculumului pentru fiecare clas, ntemeindu-i activitatea pe modelul funcional-formativ
adaptat particularitilor de vrst ale elevilor.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate unitile de nvmnt din republic se recomand pentru utilizare manualele editate n Republica
Moldova, care au ctigat concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul
Educaiei.
La limba german se recomand a lucra n continuare cu manualele primite de la
Ambasada Germaniei la Bucureti i Goethe Institut.
Profesorii de limb italian i spaniol vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei
utiliznd toate materialele didactice oferite de Institutul Cervantes i Uniunea Latin la
seminarele de formare continu a cadrelor didactice.
Procesul educaional la limba francez n Clasele Bilingve se va desfura conform
Planului-cadru pentru Clasele Bilingve, utiliznd Curriculumul de Limb francez pentru
Clasele Bilingve, ediia 2008. Asigurarea didactic n clasele bilingve se va desfura cu
manualele destinate Claselor Bilingve, editate n Frana (selectnd doar coninuturile
129

ce oglindesc realitile Republicii Moldova i evitnd coninuturile contradictorii valorilor noastre naionale) ct i manualele editate n Republica Moldova, Internet, presa pentru a parcurge i realiza coninuturile prevzute de Curriculum. Concomitent, e
stringent necesar s elaboreze proiectarea de lung durat la disciplina Limba francez
n Clasele bilingve n conformitate cu cerinele Curriculumului, axat pe competene,
innd cont de numrul de ore prevzut de Planul cadru pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal pentru clasele bilingve. O atenie deosebit se va acorda pregtirii
elevilor pentru susinerea probei specifice orale la limba francez pentru obinerea
certificatului de studii n Clase Bilingve (francofone).
n clasele cu studiu aprofundat a limbii strine, ncepnd cu clasa a I-a se vor utiliza
manualele de limbi strine, aprobate i recomandate de Ministerul Educaiei (respectnd recomandrile ministerului, studiul ncepe cu un curs oral, conform Curriculumului,
utiliznd manualele pentru clasa a II-a). Profesorii vor utiliza jocul i activitile ludice ce
fac nvarea limbii strine interesant i atractiv.
La toate etapele studierii limbilor strine se va acorda o atenie deosebit pronuniei corecte a structurilor specifice limbii studiate. Principiul jocului va fi preponderent
n procesul de predare-nvare la treapta nvmntului primar. Realizarea coninuturilor proiectate este obligatorie pentru toate cadrele didactice. Profesorii vor crea
diverse oportuniti de nvare, pentru facilitarea, realizarea i formarea competenelor propuse, i desfurarea procesului educaional n contexte care leag activitatea
colar de viaa cotidian.
Un suport de excepie n atingerea competenelor curriculare vor servi casetele audio pentru toate clasele, elaborate cu susinerea financiar a Ambasadei Marii Britanii
la Chiinu i Ambasadei Franei n Republica Moldova. Ministerul Educaiei va continua formarea iniial i continu a profesorilor de limbi strine pentru utilizarea efectiv a casetelor audio i video la orele de limbi strine i utilizarea mijloacelor tehnice,
a calculatorului, internetului ...
Scopul final la fiecare etap de studiu este comunicarea n limba strin studiat.
Funcia comunicativ a limbii va subordona selectarea materialului gramatical, lexical,
tematic, care va detaa din volumul materialului propus spre studiere acte i situaii
de vorbire importante n comunicare. Se va pune accent pe dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea
deciziilor, dezvoltarea capacitii de a comunica i de a gndi independent. Activitatea
elevilor va fi orientat spre achiziionarea a patru tipuri de competene fundamentale,
necesare n nvarea limbii strine:
competene lingvistice;
competene socio-culturale;
competene metodologice;
competene atitudinale.
Procesul de predare-nvare se va organiza n baza celor patru deprinderi integratorii ale actului de comunicare, audierea, lectura, vorbirea i scrierea, care vor servi ca
baz pentru studierea limbilor strine la toate treptele nvmntului (primar, gimnazial, liceal, universitar i postuniversitar). Profesorul va beneficia de libertate n alegerea
metodei de predare, contribuind la realizarea mai adecvat a principiului unei instruiri
individualizate n funcie de:
130

a) capacitile fiecrui elev n parte;


b) nivelul aptitudinal al clasei n general.
n clasele liceale (X-XII) profesorul va pregti elevii pentru analiza textelor informative prevzute de programa colar i pentru cunoaterea civilizaiei rii, limba creia o
studiaz nu doar prin intermediul textelor propuse. Se impune necesitatea ameliorrii
corectitudinii vorbirii orale i scrise n urma analizei performanelor obinute de elevi
la examenele de bacalaureat. E necesar ca profesorul s asigure o mai bun pregtire
a elevilor ctre aceast finalitate, selectnd n continuare cele mai eficiente metode i
tehnologii de nvare. Este important de a pregti elevii pentru susinerea evalurii nu
doar la proba scris ci i la audiere i la o prob oral. n acest sens, Ministerul Educaiei
i IE urmeaz s organizeze formarea cadrelor didactice, care ulterior ar pregti elevii
ctre aceast finalitate. Pentru a analiza i compara rezultatele instituiei i raionului/
municipiului (Vezi Raportul despre rezultatele Bacalaureatului 2012).
Pentru procurarea materialelor didactice de alternativ se vor analiza, de comun
acord cu prinii, posibiliti raionale de achiziie de carte didactic (diverse
donaii), fr a obliga cumprarea necondiionat a diverselor manuale sau orice
alte materiale didactice.
Sugestii metodice de predare/nvare
Strategii didactice: orientri generale
La baza procesului de predare/nvare este Curriculumul disciplinar modernizat,
axat pe Cadrul European Comun de Referin a Limbilor (CECRL). Formarea unui sistem
pertinent de competene reprezint un proces de durat, care poate avea caracter interdisciplinar i/sau transversal, aa nct nu putem vorbi de formarea unei competene
doar n cadrul unei lecii, modul sau semestru, cum ar fi competenele comunicative
sau socioculturale la Limba strin I. E un demers complex i de mare parcurs educativ, care intete sfritul unei trepte colare sau poate chiar depi, lsnd n seama
leciilor, a unitilor de coninut i a semestrelor, formarea de subcompetene n baza
fostelor obiective de referin.
Comunicarea ntr-o limb strin, recunoscut ca una din competenele-cheie se
va axa, n special, pe abilitatea de a nelege, exprima, i descifra gnduri, sentimente
i fapte att pe cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare
(audiere, vorbire, citire i scriere), n contexte sociale stabilite de Cadrul European Comun de Referin prin reajustare la dorinele i nevoile elevului. Domeniul comunicrii ntr-o limb strin apeleaz la abiliti de interaciune i mediere, fiind completat
n eventualitate de alte domenii educaionale, definitivate de Curriculumul de limb
strin. Este important de a completa domeniul comunicrii cu domeniul culturii (formarea competenelor socioculturale n baza familiarizrii cu dou culturi prin prisma
limbii materne i strine), comparaiei (formarea deprinderilor de a nva s nvei),
conexiunii (formarea competenelor interdisciplinare prin iniiere cu alte discipline) i
comunitii (formarea competenelor civice la toate etapele de nvmnt).
131

Este foarte important ca la nivelul treptei primare predarea-nvarea elementelor


de organizare lingvistic a mesajului s se realizeze printr-o organizare concentric spiralat prin intermediul unor achiziionri progresive, reluri constante, dar fr o specificare riguroas a metalimbajului i a termenilor lingvistici respectivi. Unele categorii
gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilarea informatizat (mecanic) n
baza unor enunuri variate ca gen, exerciii variate ca form (orale i scrise), dialoguri i
acte de comunicare. Dozarea cu material lingvistic se va efectua n baza unui vocabular
minim activ de mare frecven, conform necesitilor de nelegere a actelor de comunicare, n deplin concordan cu terminologia gramatical asimilat la limba matern.
Accentul se va pune pe latura comunicativ-situativ i nu pe gramatica propriu zis
n lumina abordrii acionale i comunicative promovat de CECRL cu trecere de la o
gramatic noional-normativ la o gramatic discursiv, a sensului. Astfel, gramatica nu
va mai fi un scop n sine sau un punct de reper, ci mai degrab un punct de sosire, categoriile gramaticale respective reieind sau deducndu-se n baza materialului lingvistic
nvat. Utilizarea metalimbajului se va face treptat ca un proces continuu, n funcie
de nivelul real de cunotine i de posibilitile de abstractizare ale elevilor. Vocabularul
de baz, flexibil din punct de vedere al coninutului, va trebui s includ uniti lexicale
relevante pentru experiena cotidian a elevilor, spre a le putea facilita comunicarea n
situaii de interes pentru ei.
Se recomand o abordare comunicativ-acional a prezentrii materialului, inclusiv
a celui gramatical. Un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea capacitii de a nelege funcia comunicativ a limbii, folosind situaii relevante pentru elevi.
La treapta primar se recomand ca profesorul s utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele, scheme, grafice etc.), instrumente
educative moderne (calculator, TV, video, DVD etc.) i activiti ludice atractive (ghicitori, cntece, poezii, poveti etc.). Pentru a dezvolta ncrederea n sine a elevilor i
pentru a le permite acestora sa-i dezvolte fluena de exprimare, se recomand organizarea de activiti n perechi sau n grupuri, monitorizate de profesor.
La finele treptelor de studii elevii trebuie s posede competene i subcompetene
la Limba strin I conform Nivelelor CECR. La finele nvmntului primar elevii vor
poseda Nivelul A1, la finele nvmntului gimnazial Nivelul A2+ i la finele nvmntului liceal Nivelul B1, respectiv corespunztor descriptorilor CECR.
Curriculumul modernizat la Limba strin I este destinat profesorilor de limb strin ca document oficial i utilizndu-l corect va facilita i eficentiza procesul de predare/
nvare/evaluare.
Concepia didactic a disciplinei asigur o viziune coerent i logic asupra predriinvrii-evalurii limbilor strine i vizeaz dimensiunea comunicativ-acional a limbii
n formarea tipului respectiv de competene. E foarte important de neles c Concepia abordeaz competena colar ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte.
Concepia are la baz i variate principii de proiectare-realizare a procesului didactic la
Limba strin.
Conform acestei concepii, comunicarea n limba strin a fost i rmne o competen fundamental, mai ales n noile circumstane ale deschiderii europene spre
colaborare i comunicare interpersonal i intercultural, a promovrii mobilitii co132

lare, universitare i profesionale. Profesorul va concepe nvarea pe modelul dat sau


inventa exerciii i activiti inedite.
Se recomand n cazul claselor a XI-a - XII-a folosirea proiectelor i a portofoliilor
realizate de elevi, metode care stimuleaz munca independent i motivaia, fie de
autoevaluare. De exemplu, la treapta liceal se indic realizarea proiectelor care s
cuprind chestionare aplicate colegilor; referate care s generalizeze rezultatele sondajului; fie de lectur din lucrri despre tineri sau articole de pres, fragmente din
literatur, relatri din filme, reieind din tema proiectat. Realizarea unui atare proiect
solicit cutarea surselor, acumularea informaiei diverse, redactri de diferite tipuri
(selectarea aspectelor celor mai caracteristice, selectarea vocabularului adecvat, diferenierea modurilor de comunicare). Portofoliul, de exemplu, va include un plan iniial
de munc (realizat cu sprijinul profesorului), indicaii bibliografice, dup caz, un vocabular minimal la tem, scheme cronologice, desene, hri, caracterizri ale personalitilor istorice, citate din istoriografie i din literatur referitoare la perioada istoric
respectiv.
Textele vor conine un lexic pe ct se poate de bogat i variat, selectat conform vrstei i claselor, astfel ca acestea s contribuie n mod eficient la mbogirea i diversificarea vocabularului liceenilor, precum i la dezvoltarea personalitii lor. Accentul se
va pune nu att pe memorizarea i acumularea mecanic de noi uniti lexicale, ct mai
cu seam pe activizarea, asimilarea i automatizarea lexicului i unitilor frazeologice
acumulate, a formelor i a clieelor comunicative. n acest scop pedagogul va include o
gam variat de exerciii care vor conine nu numai comentarii semantice i lexicale (cl.
X-a - XI-a), ci i stilistice (cl. a XII-a). Un obiectiv nu mai puin important va constitui i
aspectul civilizator al predrii-nvrii. n acest scop vor fi selectate texte literare (preponderent din secolul XX i XXI), subiecte din istoria, geografia, arta, cultura i civilizaia
rilor a cror limb se studiaz.
Un alt moment important este analiza intercultural a textelor, bazat pe comentariul relativitii valorilor, regulilor i normelor sociale. Elevul clasei a XII-a trebuie s
fac analiza interaciunii sociale nu numai n contextul social prezent, ci i avnd n vedere aa elemente ale interaciunii sociale ca rolul, regula, motivaia, limbajul, codul i
comunicarea nonverbal. Exerciiile gramaticale vor fi racordate la necesitile comunicrii active, n aa fel ca acestea s contribuie la formarea performanelor comunicrii reale.
Din metodele i procedeele de nvare se va pune accent pe cele cu rolul activ al
elevilor, orientate spre nvmntul formativ, spre sporirea capacitii creative a elevului. Planificarea de lung durat i a celei zilnice va include obiective i activiti de
nvare, n funcie de tipul clasei, de stilul de activitate etc. Un suport sigur n acest
sens va servi lucrrile: Ghidurile de implementare a Curriculumului modernizat, 2011,
Formare de competene prin strategii didactice interactive, ProDidactica, Chiinu,
2008 Les comptences lcole, 2011.
O atenie deosebit se va acorda structurrii competenelor i subcompetenelor,
ct i coninuturilor. Se vor aplica nvarea situaiilor-problem, proiectele, lucrul cu
manualul, cu dicionarul
Ministerul Educaiei contribuie la realizarea nvmntului centrat pe elev, att prin
asigurarea unor condiii instituionale necesare pentru relaionarea optim dintre pro133

fesor i elev n cadrul procesului de nvmnt, ct i prin asigurarea de dotri, materiale, resurse, programe, adecvate acestei noi abordri a nvmntului.
n sistemul de nvmnt centrat pe elev, cadrului didactic i se confer tot mai mult
rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene la elevi. Din aceast perspectiv, nvmntul centrat pe elev urmrete, trecerea de la tipul de profesor valorizat
pn acum - productor de discurs, discurs direcionat ctre un elev neutru, la profesorul care faciliteaz nvarea elevilor i implic elevii ntr-o nvare activ, respectiv n
construirea propriei cunoateri, la profesorul consilier (care ndrum elevul n procesul
cunoaterii pe traiectoriul propriului traseu educativ i la profesorul moderator al cunoaterii (care pune elevul s experimenteze cognitiv). ntre cei doi actori educativi
se formeaz un parteneriat n vederea orientrii nvrii spre formarea unui set de
competene necesare. inta prioritar a nvmntului centrat pe elev nu mai este
discursul magistral, ci formarea competenelor elevilor. Profesorul stabilete obiectivele i procesele necesare pentru a obine rezultatele preconizate.
Prin nvmntul centrat pe elev, se renun la oferirea de-a gata a cunotinelor
de ctre cadrul didactic i la memorarea lor de ctre elev n vederea reproducerii ulterioare a acestora, elevul nemaifiind tratat ca obiect al acestei activiti, ci ca participant
activ i responsabil de construcia propriei cunoateri, a propriilor cunotine. Elevul
este cel care trebuie s acioneze, s-i mobilizeze forele intelectuale, s manifeste
preocupare pentru cunoatere, iniiativ, s caute, s tatoneze, s exploreze, s propun soluii la probleme, s vin cu idei noi, s formuleze opinii, ipoteze, s extrag
concluzii, s argumenteze, s judece, s evalueze, s cear ajutor, s comunice i s
coopereze cu colegii i cu cadrele didactice. n conformitate cu nvmntul centrat
pe elev, elevul contribuie la propria sa formare i dezvoltare personal printr-o serie de
preocupri i activiti.

Obiectivele generale ale nvmntului limbilor strine pentru


anul de studii 2012-2013
Implementarea standardelor educaionale la Limba strin pentru nvmntul
preuniversitar, clasele II -XII.
Continuarea implementrii Curriculumului modernizat, clasele II-XII la disciplina
dat.
Elaborarea unui suport didactic, complementar la manualele de limb strin, pentru clasele cu studiu aprofundat a limbilor strine.
Elaborarea i aplicarea tehnicilor de evaluare continu a coninuturilor predate.
Monitorizarea procesului de implementare a Curriculumului modernizat i suportului didactic n baza coninuturilor noi n clasele II-XII.
Elaborarea i aplicarea tehnicilor de evaluare a demersurilor didactice.
Formarea iniial i continu a cadrelor didactice pentru utilizarea casetelor audio i
video n procesul de predare/nvare/evaluare a limbilor strine.
Formarea iniial i continu a cadrelor didactice n vederea predrii i evalurii
lecturii conform prevederilor didacticii moderne.
Perfecionarea continu a cadrelor didactice n cheia exigenelor didacticii moderne.
134

Asigurarea n continuare cu manuale i materiale didactice necesare a ntregului


contingent de elevi i cadre didactice din republic.
Implementarea proiectelor i programelor alternative cu susinere extrabugetar ce
garanteaz realizarea standardelor educaionale de stat.
Sugestii i schimbri privind procesul de evaluare a randamentului nvrii.
Strategii de evaluare.
Evaluarea sumativ la toate etapele se va realiza reieind din numrul
minimal de ore rezervat disciplinei.
Evalurile trebuie s fie att scrise, ct i orale. Important este ca pentru toi elevii s
se utilizeze aceleai instrumente i aceleai probe de evaluare, dar i variante cu sarcini
difereniate. Este important ca obiectivul evalurii, ct i criteriile de apreciere s fie
identice. Deoarece obiectivul primordial al nvrii limbilor strine este comunicarea
printre multiplele forme de evaluare oral a competenelor de comunicare expuse n
Curriculum dar i n Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat se recomand un model de evaluare oral Le franais. Sujets de lpreuve orale anticipe pour
la 9-ime classe. Un entranement efficace Jai confiance ! autori: Ciolacu L., Gafton
L Suportul didactic permite elevilor s se pregteasc pentru evaluarea sumativ.
Primind la evaluare un text, pe care s-l citeasc n clas, n prezena elevilor i profesorului, s traduc o propoziie, s rspund la cteva ntrebri, s-l expun rezumativ,
n clas. Astfel, elevul va demonstra acele competene acumulate la finele nvmntului primar, gimnazial sau liceal. Cadrelor didactice se recomand un instrument
model pentru a fi utilizat pentru evaluarea competenei orale la limba strin. Pentru
pregtirea elevilor pentru evaluarea sumativ / final profesorul va practica evaluri
la finele tuturor unitilor de nvare. Pe parcursul orelor de studii se vor forma de
asemenea i deprinderi de evaluare continu, reciproc, autoevaluare. Evalurile efectuate de profesor n mod curent i continuu trebuie s fie apreciate prin comentarii.
Olimpiada republican la limba strin este cel mai prestigios concurs unde particip liderii clasamentului din cadrul etapei raionale/municipale. La Olimpiada republican la Limba strin, ediia 2013, se prevd 2 probe de evaluare: scris i oral n scopul
selectrii corecte a elevilor cu performane deosebite la limba strin.
Evaluarea va include totalitatea proceselor i produselor care msoar randamentul de predare-nvare, corelaia dintre finalitile procesului de instruire i competenele/obiectivele preconizate, direcionarea activitii profesorului i a elevului spre
mbuntirea calitii nvrii i predrii, judecile emise n vederea adoptrii unor
decizii educaionale concrete menite s reflecte nivelul, volumul i calitatea real a
cunotinelor, competenelor, atitudinilor i valorilor elevilor.
Este important de a ncepe procesul de nvmnt cu realizarea, prin probe scrise
i orale, testri, discuii, dezbateri etc., a unei evaluri diagnostice, n vederea determinrii nivelului de cunotine, competene i atitudini achiziionate de elevi la diverse
trepte de colaritate. Rezultatele obinute pot avea o importan dubl: n primul rnd,
135

ele vor permite profesorului s depisteze lacunele n asimilarea programului de studiu,


n al doilea rnd, profesorul va putea purcede la elaborarea programelor de recuperare,
consolidare i extindere a cunotinelor n raport cu ansamblul de obiective ale nvrii care trebuie s fie atinse.
n cadrul modulelor concrete profesorul i va orienta pe elevi s se adapteze la caracterul specific i exigenele nvmntului, la utilizarea tipurilor noi de munc intelectual i dezvoltarea autonomiei n propria activitate de nvare, la intensificarea
cooperrii cu colegii i profesorii si.
Evaluarea curent se va realiza dup fiecare secven didactic i nu va depi coninutul predrii-nvrii. Orice item de evaluare din obiectivele programei va fi specificat pentru o anumit lecie - activitate.
n cadrul procesului de evaluare toate cele trei niveluri: cunoaterea, aplicarea i
integrarea au o pondere echilibrat.
Autoevaluarea nseamn aprecierea de ctre elev a progreselor realizate. E necesar
ca fiecare elev s fie contient de succesele obinute i de performanele pe care trebuie s le ating. O poziie intermediar ntre autoevaluare i evaluarea curent efectuat
de profesor ocup coevaluarea (evaluarea reciproc). Avantajul acestei evaluri rezid
n faptul c elevii unui grup de cooperare i evalueaz reciproc performanele, aplicnd
tehnici i criterii variate i contientizate deja n procesul de instruire.
Evaluarea sumativ poate fi realizat de profesor la sfrit de capitol, tem, trimestru, an colar, n funcie de obiectivele preconizate de programa pentru limba strin.
Ea va fi organizat i realizat de organele locale de conducere a nvmntului, precum i de organismele centrale (ministere, instituii de cercetare, consilii de evaluare).
Evaluarea extern este static, posterioar procesului de nvare, i are drept scop
selecionarea candidailor. Este realizat prin intermediul unor instrumente rigide,
standardizate, obligatorii pentru toi elevii, aplicarea crora se reglementeaz strict
(teste, examene orale sau n scris, comentarii etc.).
Evaluarea final se va efectua prin examenul de bacalaureat a crui valoare se explic prin funcia retroactiv. Ca orice form de evaluare, bacalaureatul va respecta curriculumul. Probele de examen vor corespunde achiziionrii competenelor de baz,
prevzute pentru clasele X-XII n curriculum.
Procesul de instruire depinde n mare msur de modul cum este proiectat evaluarea. Performanele colare depind de ceea ce profesorii predau elevilor. Modul de
instruire ales de profesori depinde de obiectivele educaionale, de standarde, de programe, de manualele colare, de nivelul elevilor, aspiraiile prinilor, de cerinele economice i de exigenele societii. Feed-bach-ul oferit de evaluarea rezultatelor colare
st la baza deciziilor privind modificrile din sistemul de nvmnt, privind efectuarea
de prognoze i anticiparea costurilor economice ale educaiei. Evaluarea este indispensabil profesorilor, deoarece informaiile privind rezultatele elevilor constituie o
surs de revizuire/mbogire a activitilor de instruire. Rezultatele evalurii vor fi
comparate continuu cu competenele planificate. O evaluare eficient produce schimbri pozitive n compartimentul colar al elevilor. Prin autoevaluare elevii i cunosc
potenialul lor care le d ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea rezultatelor colare. Profesorul va trebui s insufle ncredere n sine i s-i motiveze pentru
mbuntirea rezultatelor colare.
136

Realizarea competenelor curriculare, punerea n aciune a coninuturilor manualelor urmeaz a fi efectuat prin formarea profesorilor pentru a desfura procesul
educaional conform noilor tehnologii de studiere a limbii strine, prin asigurarea cu
materiale didactice a profesorului i elevului. Evaluarea prin examen are ca scop unificarea cerinelor privind performanele atinse de elevi i va avea ca instrument de
evaluare unic testul. Pentru a evita un regres n stabilirea succesului colar trebuie
cunoscute i utilizate corect noile metode de evaluare. Ministerul Educaiei va organiza
i n continuare seminare instructive pentru cadrele didactice din republic n scopul
formrii lor continue.
Specialitii direciilor de nvmnt vor aplica probe de evaluare ce ar permite analiza performanelor elevilor i eficiena funcional a Curriculumului de Limbi strine.
Problema formrii i perfecionrii continue a cadrelor didactice, exploatarea corect a coninuturilor manualelor conform Curriculumului rmne problema principal a acestui an de studii. n scopul anticiprii unor dificulti n atingerea obiectivelor
curriculare ministerul va organiza sistematic seminare cu cadrele didactice n teritorii
pentru a le acorda ajutorul metodic necesar.
Rezultatele evalurii se compar continuu cu obiectivele nvrii. Evaluarea rezultatelor colare trebuie s se bazeze pe competene i subcompetene clar definite, metode i instrumente de msurare diverse care ar permite s aprecieze gradul n care au
fost realizate obiectivele instruirii, progresul i dificultile de nvare. n acest sens se
recomand spre utilizare Programele de examen.
Eugenia Brnz, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei, responsabil de organizarea i desfurarea procesului educaional la Limba strin

137

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


LA MATEMATIC
n anul de studii 2012 2013
n anul de studii 2012-2013 predarea-nvarea-evaluarea matematicii se va realiza n conformitate cu Curriculumul Naional, Planul-cadru pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal, aprobat prin Ordinul ministrului nr. 179 din 29 martie 2012, Currriculumul pentru nvmntul gimnazial, Curriculumul pentru clasele a X-a a XII-a i alte
documente normative elaborate de ctre Ministerul Educaiei.
Din perspectiva formrii de competene predarea-nvarea-evaluarea matematicii
se va axa pe urmtoarele
Obiective generale:
1. Realizarea prevederilor curriculumului modernizat la matematic pentru gimnaziu
i liceu.
2. Axarea n procesul educaional la matematic pe formarea de competene.
3. Optimizarea strategiilor i tehnologiilor didactice, utilizate n cadrul procesului
educaional la matematic.
4. Realizarea n procesul educaional la matematic a conexiunilor intra- i
interdisciplinare, inclusiv n cadrul ariei curriculare Matematica i tiine.
5. Realizarea unei evaluri obiective n procesul educaional la matematic.
6. Utilizarea eficient a suportului didactic la matematic pentru gimnaziu i liceu.

Matematica n Planul cadru de nvmnt


n anul colar 2012 2013 studiul matematicii se va efectua n conformitate cu
urmtorul numr de ore prevzut n Planul de nvmnt pentru:
a) nvmntl gimnazial cte 4 ore pe sptmn pentru clasele a V-a a IX-a;
b) nvmnt liceal: profil real cte 5 ore pe sptmn pentru clasele a X-a a XII-a;
profilurile umanistic, educaie fizic i sport, art i muzic cte 3 ore pe sptmn
pentru clasele a X-a a XII-a.

Proiectarea didactic de lung durat la matematic


La elaborarea proiectului didactic de lung durat profesorul utilizeaz:
curriculumul la matematic; manualul;
ghidul de implementare a curriculumului la matematic;
ghidul profesorului la manualul respectiv (dac exist).

138

Se recomand urmtoarea structur pentru proiectul didactic de lung durat:


Indicatorii competenelor specifice
(CS) i a subcompetenelor (S)
selectate din curriculum
CS
S

Nr.
d/o

Nr.
de
ore

Coninuturi
(teme)

Data Observaii

Repartizarea general a orelor:


Recapitulare
Predare-nvare
Evaluare
Total ore:

Pentru elaborarea proiectului didactic de lung durat profesorul va ine cont de


urmtoarele cerine din perspectiva formrii de competene:
1) Pentru fiecare capitol profesorul determin competenele specifice prioritare pentru
acest capitol i fixeaz indicatorii, conform curriculumului, n prima rubric.
2) Pentru fiecare secven la coninuturi (capitol, modul) profesorul determin
subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret i fixeaz indicatorii
respectivi curriculumului n rubrica a doua.
3) Pentru secvenele de coninuturi recapitulative n plan se vor prevedea 1-2 ore, iar
pentru coninuturi noi cel puin 3 ore per unitate.
4) Fiecare capitol va conine, n mod obligatoriu, cel puin 1 or de sintez a materiei
din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele
anterioare.
5) n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare
sumativ la capitol (modul), semestru, an.

Observaii

data

Evaluare

Recapi tulare

integrative

acas

Activiti
de nvare

139

n clas

resurse

Tehnologii
didactice
metode

Forme

Tipul leciei

Subiectul leciei

Nr. crt.
S

CS

Indicatorii

*Not:
1. Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru profesorul
are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n funcie de
situaia concret creat n clasa de elevi).
2. Pot fi utilizate ca model i Proiectrile didactice de lung durat din Ghidul de
implementare a curriculumului modernizat gimnazial i Ghidul de implementare
a curriculumului modernizat pentru treapta liceal.
3. Se accept i proiectarea didactic pe unitate de nvare. Unitatea de coninut
poate fi, de regul, divizat n cteva uniti de nvare. Proiectarea didactic pe
unitate de nvare este, comparativ, mai complex dect cea tematico-calendaristic i se realizeaz dup urmtoarea structur:

Sugestii privind metodologia predrii nvrii matematicii


Actualul curriculum colar orienteaz practica predrii i nvrii pe noi coordonate
ale formrii i dezvoltrii personalitii elevului, deplasnd accentul de la obiective spre
nvare axat pe competene.
Prin discursul didactic curricular, profesorul nu-i propune s transmit pur i simplu
idei, ci s argumenteze n favoarea lor, pentru a-i determina pe elevi s le accepte, pentru a-i influena n sensul determinrii unor schimbri de natur cognitiv, afectiv i
comportamental: realizarea sensului didactic propriu-zis, nvarea prin descoperire,
nvarea difereniat, motivarea nvrii, reflecia i extinderea nvrii.
n activitatea de predare-nvare a matematicii, profesorul se va ghida de ghidurile
de implementare a curriculumurilor ([3, 4]) i de ghidurile metodice la manualul clasei
respective (dac exist). O atenie deosebit se va acorda aplicabilitii matematicii
n rezolvarea diverselor probleme, inclusiv, a problemelor din cotidian, a problemelor
integrative. Se vor organiza activiti practice, inclusiv pe teren, i lucrri de laborator
n cadrul procesului educaional la matematic n gimnaziu i liceu.
Se recomand organizarea n cadrul activitii catedrei a schimbului de experien
ntre cadrele didactice pe parcursul anului de nvmnt, avnd ca obiectiv perfecionarea miestriei pedagogice.

Sugestii privind evaluarea rezultatelor colare la matematic


n activitatea evaluativ profesorul se va ghida de principiile evalurii rezultatelor
colare la matematic i cerinele moderne referitoare la organizarea i desfurarea
aciunilor evaluate, inclusiv stipulate n curriculum la rubrica Strategii de evaluare.
Important este ca att elevul, ct i profesorul s contientizeze c evaluarea n orice
circumstane trebuie s fie obiectiv.
Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii. Succesul leciei
este n funcie de nivelul de atingere a obiectivelor preconizate.
Profesorul are libertatea s aplice acele forme, metode i instrumente de evaluare
care le consider optimale la clasa respectiv, la tema (coninutul, modulul) respectiv
etc. Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse n curriculumul modernizat,
la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas, i n secvena Strategii
de evaluare.
Evaluarea sumativ la capitol (modul), trimestrial i anual se va axa pe determinarea nivelului de formare a subcompetenelor i competenelor specifice respective
preconizate n curriculum.
La evaluarea sumativ, profesorul de matematic, va elabora testul, n care se vor
conine itemi de toate nivelurile cognitive (recunoatere i nelegere, aplicare, rezolvare de problem / situaie-problem). Totodat, va elabora barem de corectare i schem de convertire a punctelor n note.
Profesorilor de matematic se recomand verificarea calitativ a activitii curente
a elevului la matematic.
Recomandri metodice privind realizarea evalurilor finale la matematic n cadrul
sesiunilor n clasele X-XII snt prezentate n Ghidul de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta liceal. Tot n ghidurile de implementare a curriculumului
140

modernizat snt propuse teste interdisciplinare, care pot fi propuse elevilor n cadrul
evalurii.
Pregtirea calitativ a elevilor claselor a IX-a pentru examenul de absolvire a gimnaziului i a elevilor claselor a XII-a pentru examenul de BAC este un obiectiv major
pentru fiecare profesor de matematic ce va activa n anul de nvmnt 2012 2013
n aceste clase. n cadrul acestor examene se va determina care competene, inclusiv
competenele specifice disciplinei matematica, snt formate.
Evaluarea rezultatelor colare se va baza pe standardele educaionale la matematic pentru treapta de colaritate corespunztoare.

Asigurarea didactic
nvmntul gimnazial
Pentru realizarea prevederilor curriculumului modernizat colar la matematic se
recomand spre utilizare manualele i ghidurile corespunztoare manualelor:
Clasa

Denumirea manualului, autorii i editura

Anul
ediiei
2010

Matematic, clasa a V-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed. Prut Internaional

2010

VI

Matematic, clasa a V-a, ghidul profesorului, I. Achiri .a., Chiinu, ed.


Prut Internaional
Matematic, clasa a VI-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed. Prut Internaional

2011

VII

Matematic, clasa a VI-a, ghidul profesorului, I. Achiri .a., Chiinu, ed.


Prut Internaional
Matematic, clasa a VII-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed. Cartdidact

VIII

2012,
reeditare
Matematic, clasa a VII-a, ghidul profesorului, I. Achiri .a., Chiinu,
2007
ed. Cartdidact
Matematic, clasa a VIII-a., V. Raischi .a., Chiinu, ed. Litera
2008
2008

IX

Matematic, clasa a VIII-a, ghidul profesorului, V. Raischi .a., Chiinu,


ed. Litera
Matematic, clasa a IX-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed. Prut Internaional
Matematic, clasa a IX-a, ghidul profesorului, I. Achiri .a., Chiinu, ed.
Prut Internaional

2010

141

2011

2010

nvmntul liceal
Clasa
X
XI
XII

Denumirea manualului, autorii i editura


Matematic, manual pentru clasa a X-a, I. Achiri, .a., Chiinu, ed.
Prut Internaional
Matematic, manual pentru clasa a XI-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed.
Prut Internaional
Matematic, manual pentru clasa a XII-a, I. Achiri .a., Chiinu, ed.
Prut Internaional

Anul ediiei
2012,
reeditare
2010
2011

Atenie! Pentru clasele V, VI, VII, IX, X, XI i XII vor fi utilizate manuale, ce corespund
curriculumului modernizat pentru aceste clase. Pentru clasa a VIII-a profesorul va ine cont
de schimbrile survenite n coninuturile curriculare i va utiliza manualele existente pentru
aceast clas n conformitate cu curriculumul modernizat.

Bibliografie

n activitatea sa profesional profesorul de matematic va utiliza att pentru predare nvare, ct i pentru evaluare manualele i ghidurile recomandate i urmtoarele
surse:
1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Curriculum pentru
nvmntul gimnazial. Lyceum, Chiinu, 2010.
2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Curriculum pentru clasele a X-a a
XII-a. tiina, Chiinu, 2010.
3. Achiri I. s.a. Matematic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul gimnazial. Aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30
iunie 2011.
4. Achiri I. .a. Matematic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Cartier, Chiinu, 2010.
5. Achiri I., Cara A. Proiectarea didactic: orientri metodologice. Lyceum, Chiinu,
2004.
6. Unitatea de nvmnt: Management educaional. Coordonatori dr. A. Cara, dr. I.
Achiri, Lunina, Chiinu, 2002.
7. Plane la matematic pentru gimnaziu i liceu. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, R.
Copceanu, O. puntenco, Cartdidactic, 2005, 2007.
8. Programele pentru examenele de absolvire la matematic n clasele a IX-a i
examenul de BAC la matematic n clasa a XII-a, care vor fi publicate pe parcursul
anului de nvmnt.
9. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu,
2003.
10. Culgerile de teste privind pregtirea pentru:
a) examenul de absolvire a gimnaziului. Autori: I. Achiri, A.Braicov, V.Ceapa,
O.puntenco. Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011;
b) examenul de BAC. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco. Editura PrutInternaional, Chiinu, 2011;
c) examenul de BAC. Autori: L. Costiuc, O. Petelina, A. Timotin, G. Raico. Editura
Prut-Internaional, Chiinu, 2006.
142

11. Matematic. Modele de teste sumative pentru:


a) clasa a IX-a. Autori: I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco. Editura Lyceum, Chiinu,
2011;
b) clasa a XII-a: profil real; profil umanistic, arte i sport. Autori: I. Achiri, V. Ceapa,
O. puntenco. Editura Lyceum, Chiinu, 2011.
12. Cabac V. Evaluarea prin teste n nvmnt. Bli, Universitatea de Stat Alecu
Russo, 1999.
13. Achiri I., Cibotarenco E., Solomon A. .a. Metodica predrii matematicii.

Didactica matematicii, Vol. I, Chiinu, Lumina 1992.
14. Achiri I., Gaidargi Gh., Turlacov Z. .a. Metodica predrii matematicii n nvmntul
preuniversitar, metodica predrii algebrei i elementelor de analiz matematic.
Vol. II, Chiinu, Lumina, 1995.
15. Achiri I., Anastasiei M., Solomon N. .a. Metodica predrii geometriei n nvmntul
preuniversitar, Chiinu, Lumina, 1997.
16. - ., . .
, 2008 .
17. Lupu I., Cabac E. Factori contextuali care influeneaz randamentul elevilor la
matematic. Editura Presa universitar blean, 2008.
18. Guu V., Pslaru V. .a. Tehnologii educaionale. Ghid metodologic. Chiinu,
Editura Cartier, 1998.
19. Evaluarea n nvmnt: orientri conceptuale. Ghid metodologic. Coordonatori:
Pslaru V., Cabac V., Chiinu, I..E., 2002.
20. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Modernizarea standardelor i
curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral. Chiinu, IE,
2009.
21. M. Fryer, Predarea i nvarea creativ. Editura Uniunii Scriitorilor, Chiinu,
2004.
22. Psihopedagogia centrat pe copil. Coordonator Vl. Guu. Chiinu, USM, 2009.
23. T. Cartaleanu, A. Ghicov. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic
pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu,
tiina, 2007.
24. O. Cosovan, A. Ghicov. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu, tiina,
2007.
25. A. Stoica. Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003.
26. .. .
o . , 2007.
27. Standardele de competen la matematic. Aprobat prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 1001 din 23.12.2011.
Valentina Ceapa, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare
a Ministerului Educaiei
Ion Achiri, doctor n tiine fizico-matematice, confereniar
universitar, IE

143



2012 2013
2012-2013
, 2012-2013 ( 179 29.03.2012), [1, 2] , .
--
:
1. .
2. .
3. , -- .
4. .
5.
.
6.
.


2012-2013 , :
a) 4 5- 9- ;
) 5 10- 12- 3 10- 12- : ,
, .

- :
;
;
;
( ).

144

- :
()

() - /


(- (:
- )
-
)
- -
-
:

: , .
-
:
1. ( ) , ;
2. , , ,
.
3. ( )
1-2 , 3 .
4.
1
.
5. , ( , , ).
:
1. -
( ) , .
2. -
, .
3. . , , 145

. -,

:

M / . , .

,
, . , / : , , ,
.
,
, : .
[3, 4]
( ). . , , 146

. ,
, .
.



, . ,
.
.
.
, ,
, .. ,
.
(, )
.

, ( ,
, / -).
.

.
X-XII
[4, . 62-70]. [3, 4]
, .
IX- XII-
, 2012-2013
. , , , , .
147

, .

-

, ,
- :
V :
. . : 5 . , Prut International, 2010.
. . , , Prut International, 2010.
VI :
. . : 6 . , Prut International, 2011.
. . , , Prut International, 2011.
VII :
. . : 7 . , Cartdidact, 2012, .
. . , , Cartdidact, 2007.
VIII :
. . : 8 . , , 2008.
. . , , , 2008.
IX :
. . : 9 . , Prut International, 2010.
. . , , Prut International, 2010.

X :
. . . X . . Prut International,
2012, .
XI :
. . . XI . . Prut International,
2010.
XII :
. . . XII . . Prut International,
2011.
! V, VI, VII, IX, X, XI XII
148

,
. VIII
, .
:
- , :
1. . (V IX ). Lyceum, , 2010 .
2. . (X XII ). , , 2010 .
3. ., ., O. V- IX- ,
597 30 2011 .
4. ., ., O. . tiina, , 2010 .
5. Achiri I., Cara A. Proiectarea didactic: orientri metodologice. Lyceum, Chiinu,
2004.
6. Unitatea de nvmnt: Management educaional. Coordonatori dr. A. Cara,
dr. I. Achiri, Lunina, Chiinu, 2002.
7. . A: ., .,
., O. , 2005, 2007.
8. IX XII .
9. ., . . .
, , 2003.
10. :
a) . ., ., A., . Prut Internaional, , 2005;
) . ., ., .,
. Prut Internaional, , 2008;
) . A: ., ., .
Prut Internaional, , 2009;
) . A: ., O., A.,
. Prut Internaional, , 2006.
11. . XII . . : ., .,
. Lyceum, , 2011;
12. . IX . . : ., .,
. Lyceum, , 2011;
13. Cabac V. Evaluarea prin teste n nvmnt. Bli, Universitatea de Stat Alecu
Russo, 1999.
14. Achiri I., Cibotarenco E., Solomon A. .a. Metodica predrii matematicii.
Didactica matematicii, Vol. I, Chiinu, Lumina 1992.
15. Achiri I., Gaidargi Gh., Turlacov Z. .a. Metodica predrii matematicii n nvmntul
149

16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

preuniversitar, metodica predrii algebrei i elementelor de analiz matematic.


Vol. II, Chiinu, Lumina, 1995.
Achiri I., Anastasiei M., Solomon N. .a. Metodica predrii geometriei n nvmntul
preuniversitar, Chiinu, Lumina, 1997.
- ., . .
, 2008 .
Lupu I., Cabac E. Factori contextuali care influeneaz randamentul elevilor la
matematic. Editura Presa universitar blean, 2008.
Guu V., Pslaru V. .a. Tehnologii educaionale. Ghid metodologic. Chiinu,
Editura Cartier, 1998.
Evaluarea n nvmnt: orientri conceptuale. Ghid metodologic. Coordonatori:
Pslaru V., Cabac V., Chiinu, I..E., 2002.
Fryer M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu: Editura Uniunii Scriitorilor,
2004.
Psihopedagogia centrat pe copil. Coordonator Vl.Guu. Chiinu: USM, 2009.
Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic
pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu:
tiina, 2007.
Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar. Chiinu: tiina,
2007.
Stoica A. Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic. Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003.
.. .
o . , 2007.
, 1001 23.12.2011 .
, ,

A, - , ,

150

Organizarea procesului educaional


la Fizic I Astronomie
n anul de studii 2012-2013
n anul colar 2012-2013 procesul educaional la disciplina Fizic. Astronomie se
va organiza n conformitate cu Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei nr. 179 din 29 martie 2012 i a curriculumului modernizat (ediia 2010).

Obiectivele generale ale instruirii la fizic


1. Implementarea integral a curriculumului modernizat (ediia 2010) la disciplina colar Fizica pentru treapta gimnazial [1].
2. Implementarea integral a curriculumului modernizat (ediia 2010) la disciplina colar Fizic i Astronomie pentru clasele a X-a-a XII-a, liceu (profil real i umanist).
[2]
3. Optimizarea strategiilor i tehnologiilor didactice utilizate n cadrul procesului educaional la fizic.
4. Formarea competenelor specifice i a subcompetenelor prin centrarea activitilor de predare-nvare-evaluare pe elevi n funcie de nivelul lor de dezvoltare.
Sugestii privind implementarea pe treptele de studiu a curriculumului i planurilor de nvmnt la disciplina Fizic i Astronomie
a) nvmntul gimnazial
n anul de studii 2012-2013 procesul educaional la fizic n toate clasele gimnaziale
va fi organizat n strict conformitate cu prevederile curriculumului modernizat (ediia
2010).
n clasele a VIa, a VII-a i a IX-a vor fi utilizate manualele noi de fizic editate n
corespundere cu prevederile curriculumului (ediia 2010), iar n clasa a VIII-a vor fi
utilizate manualele actuale.
Numrul de ore pe sptmn
1 or/sptmn
2 ore/sptmn
2 ore/sptmn
2 ore/sptmn

151

Clasa
Clasa a VI-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Clasa a IX-a

b) nvmntul liceal
n anul de studii 2012-2013 n nvmntul liceal implementarea curriculumului
modernizat (ediia 2010) se va realiza integral n clasele X-XII.
Ca suport la predarea fizicii n liceu, n clasele a X-a i a XII-a vor fi utilizate manualele noi de fizic, astronomie editate n corespundere cu prevederile curriculumului
(ediia 2010), iar n clasa a XI-a vor fi utilizate manualele actuale.
Profilul

Clasa
Clasa a X-a
Real
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
Clasa a X-a
Umanistic Clasa a XI-a
Clasa a XII-a

Numrul de ore pe sptmn


3 ore/sptmn
3 ore/sptmn
4 ore/sptmn
2 ore/sptmn
2 ore/sptmn
2 ore/sptmn

Predarea Astronomiei n liceu se va efectua n corespundere cu prevederile curriculumului modernizat, n clasa a XII-a (n cursul integrat de fizic, astronomie, n
semestrul II).

Recomandri cu privire la proiectarea didactic


Pentru proiectarea de lung durat n corespundere cu prevederile curriculumului
modernizat (subcompetene, coninuturi i evaluare) la disciplina Fizica n clasele gimnaziale i Fizic i Astronomie n clasele X-XI de liceu se propune de a folosi formatul
recomandat n anul precedent de studii (vezi culegerea Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar, gimnazial i liceal. Anul de studii 2011-2012.
Sugestii i recomandri metodologice i manageriale, pag. 210, ct i sugestiile expuse n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la fizic pentru gimnaziu.
Chiinu, Lyceum, 2011 [4], n Ghidul de implementare a curricumului modernizat la
fizic, astronomie pentru liceu. Chiinu, Cartier, 2010 [3].
La proiectarea de lung durat profesorul va avea urmtoarele sarcini:
Pentru fiecare capitol va determina competenele specifice prioritare acestuia.
Pentru fiecare lecie va determina subcompetenele respective realizate prin coninutul concret.
Va repartiza orele rezervate unitilor de coninut.
La fiecare capitol se vor realiza 1-2 ore de sintez.
n proiectul de lung durat se vor stabili orele de evaluare sumativ la capitol,
semestru i anual.
n proiectul de lung durat, aprobat de ctre administraia instituiei ca act al
activitii de instruire la clas, profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n
rubrica Observaii (n funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).

152

Sugestii privind metodologia


predrii-nvrii i evalurii rezultatelor colare
determinarea unor strategii i tehnologii optime de predare-nvare-evaluare este
prerogativa profesorului de fizic, care i va orienta activitatea la:
alegerea metodelor i tehnicilor de predare n funcie de ritmurile de nvare i de
particularitile de vrst ale elevilor; folosirea eficient a experimentului fizic, resurselor WEB dup posibiliti, inclusiv, selectarea unor coninuturi informaionale
de ultim or, modelarea unor experimente fizice, n special, cele greu de realizat n
condiiile de laborator din coal sau care prezint risc pentru sntate;
evaluarea continu a rezultatelor colare (inclusiv , n cadrul testrilor curente i sumative, n cadrul realizrii obligatorii a lucrrilor de laborator prevzute de curriculum), prin accentuarea unei atenii deosebite evalurii tuturor achiziiilor dobndite
de elevi n proces i la final;
corelarea strategiilor de predare i evaluare cu cele propuse n curriculumul modernizat, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas, n compartimentele VII Strategii didactice: orientri generale i VIII Strategii de evaluare;
acordarea, n cadrul predrii fizicii, astronomiei, a ateniei deosebite leciilor de sintez, sistematizare i generalizare; asupra informrii elevilor cu noile descoperiri din
domeniu;
evaluarea formativ la fiecare lecie/ unitate de coninut, i sumativ la fiecare capitol/unitate de nvare, semestru, sfrit de an de studii;
totodat, se va ine cont de dozarea echilibrat a volumului zilnic al temelor pentru acas, astfel ca durata de pregtire a tuturor leciilor (conform orarului) s nu
depeasc: 2,5-3 ore (pentru cl. V-VII), 4 ore (pentru cl. VIII-XII).
Toate aceste sugestii vor fi luate n consideraie de ctre profesor la proiectarea
didactic a leciilor i n ansamblu vor condiiona:
achiziiile finale ale nvrii competenele colare disciplinare (specifice fizicii) /
transdisciplinare;
stabilirea direciilor strategice ale activitii de formare a personalitii elevului;
dezvoltarea abilitii elevului de a aciona autonom, de a folosi instrumente n manier interactiv, de a activa n grupuri socialmente heterogene, de a dezvolta deprinderi necesare adaptrii condiiilor societii n permanent schimbare.
Opinii mai detaliate cu privire la implementara curriculumului la Fizic. Astronomie
pentru liceu pot fi gsite n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat [3] i
n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru gimnaziu [4].

153

sugestii privind asigurarea didactic


1. Fizica. Curriculum colar pentru clasele a VI-a a IX. Chiinu, 2010.
2. fizic Astronomie. Curriculum colar pentru clasele a X-a a XII-a. (Profil real i
umanist). Chiinu, tiina, 2010.
3. Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Fizic.Astronomie pentru
liceu, Chiinu, tiina, 2010.
4. Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Fizic pentru gimnaziu,
Chiinu, 2011.
5. Guu V. Cadru de referin a Curriculumului Naional. Chiinu, EP tiina, 2007.
6. Colpagiu M., Munteanu S., Pgnu V. Fizica, Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru nvmntul liceal. Chiinu, tiina, 2007.
7. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial, Ghid
metodologic, Fizica, cl. VI-IX, Chiinu, Litera, 2000.
8. tiine exacte, Ghid de implementare pentru nvmntul liceal, Matematic, Fizic,
Informatic, Chiinu, Pro-Didactica, 2000.
9. Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, 1997.

nvmntul gimnazial
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Manuale i ghiduri de implementare a manualelor:


M.Marinciuc, M.Miglei. Fizic, cl. a VI-a, Editura tiina, Chiinu, 2011.
I.Botgros, V.Bocancea, N.Constantinov. Fizica, cl. a VII-a, Editura Cartier, Chiinu,
2012.
I.Botgros, V.Bocancea, N.Constantinov. Ghidul profesorului, Fizica, cl. a VII-a, Editura
Cartier, Chiinu, 2012.
I.Botgros .a. Fizica, cl. a VIII-a, Editura Cartier, Chiinu, 2008.
I.Botgros .a. Ghidul profesorului, Fizica, cl. a VIII-a, Editura Cartier, Chiinu, 2008.
I.Botgros .a. Fizica, cl. a IX-a, Editura Cartier, Chiinu, 2010.
I.Botgros .a. Ghidul profesorului, Fizica cl. a IX, Editura Cartier, Chiinu, 2010.

Surse didactice auxiliare:


1. M.Marinciuc, V.Gheu, M.Miglei, M.Potlog. Fizic. Culegere de probleme pentru
cl. VI-VII, Editura tiina, Chiinu, 2002.
2. M.Marinciuc, T.Potlog, M.Potlog. Caietul elevului. Fizic, cl. a VI-a, Editura Civitas,
Chiinu, 2004.
3. T.Potlog, M.Potlog. Caietul elevului. Fizic, cl. a VII-a, Editura Civitas, Chiinu,
2004.
4. V. Bocancea, V. Ciuvaga. Vreau s tiu ce am reuit s nv la fizic. Teste de
autoevaluare pentru elevii cl. a VI-a-VII-a. Chiinu, Cartier, 2008.
5. T.Iacubiki, A.Srghi. teste la fizic pentru cl. VI-IX, Editura tiina, Chiinu, 2004.
6. Gh. urcanu. . Fizica, cl. a VII-a, Editura Lumina, Chiinu.
7. M.Sandu. Probleme de fizic pentru gimnaziu, Editura Lumina, Chiinu.
8. V.I.Lucaic. culegere de probleme de fizic, cl. VII-VIII, Editura Lumina, Chiinu.
154

9. M.Marinciuc, V.Gheu, M.Miglei, M.Potlog. Fizic. Culegere de probleme pentru


cl. VIII-IX, Editura tiina, Chiinu, 2004.
10. M.Marinciuc, T.Potlog, M.Potlog. Caietul elevului. Fizic, cl. a VIII-a, Editura Civitas,
Chiinu, 2006.
11. V. Bocancea, V. Ciuvaga. Vreau s tiu ce am reuit s nv la fizic.. Teste de
autoevaluare pentru elevii cl. a VIII-a-IX-a. Chiinu, Cartier, 2008.
12. V.Pgnu, M.Colpagiu, S.Munteanu, T.Rusu. Fizic, Teste de evaluare pentru ciclul
gimnazial. Editura Univers Pedagogic, 2007.
13. G.urcanu, T.Moraru, V.Lungu. Fizic. Teste pentru examenul de absolvire a
gimnaziului, cl. IX, Lyceum, 2006.
14. V.I.Lucaic. Olimpiade de fizic, cl. VII-VIII, Editura Lumina, Chiinu.

nvmntul liceal
Manuale:
1. M.Marinciuc, S.Rusu. Fizic, cl. a X-a. Profil real. Profil umanist, Editura tiina,
Chiinu, 2012.
2. M.Marinciuc, S.Rusu. Fizic, cl. a XI-a. Profil real. Profil umanist, Editura tiina,
Chiinu, 2009.
3. M.Marinciuc, S.Rusu. Fizic. Astronomie, cl. a XII-a. Profil real. Profil umanist, tiina,
Chiinu, 2011.
Manuale complementare:
4. I.Botgros, .a. Fizica, Manual pentru cl. a X-a- XII-a. Profil umanist, Cartier, Chiinu,
2009.
5. M.Colpajiu .a. Fizic, cl. a X-a. Editura Univers Pedagogic, 2008.
6. G.urcanu .a. Fizic, cl. a XI-a. Chiinu, Editura Lumina, 2004, 2011.
7. A.Hristev .a. fizic cl. a IX-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
8. Boran .a. fizic cl. a X-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
9. N.Gherbanovschi .a. fizic cl. a XI-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
10. D. Ciobotaru .a. fizic cl. a XII-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
11. G.I.Miakiev, B.B.Buhovev. Fizic, cl. a X-XI-a. Editura Lumina, Chiinu.
12. M.Colpajiu, Gh.urcanu, S.Crlig. Astronomie. Manual pentru clasa a XII-a., Chiinu,
2009.
1.
2.
3.
4.
5.

Surse didactice auxiliare:


M.Marinciuc .a. Fizic. Culegere de probleme pentru cl. X-XII, Editura Univers
Pedagogic, 2006.
A.Hristev. Probleme rezolvate din manualul de fizic cl. a IX, Editura Cimilia,
TipCim S.A.
A.P.Rmchevici. Probleme de fizic cl. a IX-XI, Editura Lumina, Chiinu.
Hristev. Probleme rezolvate din manualul de fizic cl. a IX, Editura Cimilia,
TipCim S.A.
G.urcanu .a. Teste la fizic, cl. a X-a. Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006.
155

6. G.urcanu .a. Teste la fizic, cl. a XI-a, profil real. Chiinu, Editura Univers Pedagogic,
2008.
7. G.urcanu .a. Teste la fizic, cl. a XI-a, profil umanist. Chiinu, Editura Univers
Pedagogic, 2008.
Vor fi utile profesorilor i elevilor planele didactice la fizic elaborate de Editura
Cartdidact, Chiinu, 2004.
Victor Pgnu, consultant principal, ME;
Ion Botgros, dr. conf.univ., ef sector tiine Reale I..E.
Viorel Bocancea, dr. conf.univ., US Tiraspol

156



2012-2013
2012-2013 a ,
2012-2013 ,
179 29 2012
(2010).



1. VII ax (2010 ) [1] .
2. . -II ( )
(2010 ) [2].
3. ,
- .
4. ,
.




)
2012-2013 a ax
(2010 ).
VI, VII IX , , VIII .

1 /
2 /
2 /
2 /

157

VI
VII
VIII
IX

)
01 2012 , - XII (2010 .).
XI , II
(. , 2011).

X
XI
XII
X
XI
XII


3 /
3 /
4 /
2 /
2 /
2 /

, , XII
, II .

(, )
. ,
(. Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar,
gimnazial i liceal. Anul de studii 2011-2012. Sugestii i recomandri metodologice
i manageriale, . 220-221),
. Chiinu,
Lyceum, 2011 [4] , . Chiinu, Cartier, 2010 [3]).
:
.
, .
.
1-2 - .
, .
,
, ,
,
( ).
158

-

-
,
:
, ; , WEB- , ,

.

, ;
,

, : VII : VIII ;
,
, ,
;
/ , ;
, , ( ),
: 2,5-3 ( V-VII ), 4 ( VIII-XII ).
:

( ) / ;
;
, , , , , .


[3] [4].
159

-
1. . VI- IX- . , 2010
2. . . X- XII- . ( ). , , 2010.
3. ,
2010
4. , 2011
5. . . Ghid de implementare a
curriculumului modernizat pentru nvmntul liceal. Chiinu, EP tiina,
2007.
6. ., ., . , Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru nvmntul liceal. , tiina, 2007.
7. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial, Ghid
metodologic, Fizica, cl. VI-IX, Chiinu, Litera, 2000.
8. tiine exacte, Ghid de implementare pentru nvmntul liceal, Matematic,
Fizic, Informatic, Chiinu, Pro-Didactica, 2000.
9. ., . /
. , 1997.


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.

:
., ., ., , 6 , , ,
2011.
., ., .. , 7 , , ,
2012.
., ., . , , 7 , ,
, 2012.
., ., . , 8 , , ,
2008.
., ., . , , 8 , ,
, 2008.
., . . , 9 , , , 2010.
., . . , , 9 , , ,
2010.
:
. , 7 , , , 2002.
. . , 8 , , , 2003.
.. , 7-8 , , .
., .., , 9 , , .
.., .. , 10 , , .
160

6.
7.
8.
9.

.., .. , 11 , , .
.. ., , 9 , , .
.. . , 10 , , .
.., , 9-11 , , .

10-12
1. ., ., , 10 , , , 2007.
2. .. ., , 9 , , .
3. .., .. , 10 , , .
4. . ., , 10 ( ), , .
5. ., ., , 12 , , , 2011
6. .., .. , 11 , , .
7. .. . , 11 , , .
8. .. , , 9-11 , , .
9. .., , 11 , , .
10. .., , 11 , , .
11. - . .. , 11 , , .
,

, ., . ,
,
, .,

161

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA


INFORMATIC
n anul de studii 20122013
I. Preliminarii
n anul de studii 20122013, profesorii de informatic i vor organiza activitatea
n conformitate cu Planul cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, anul
colar 2012-2013, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 179 din 29 martie
2012, curriculumul modernizat Informatic. Curriculum pentru clasele a VII-a a IX-a,
Chiinu, 2010, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010 i
Informatic. Curriculum pentru nvmntul liceal (clasele a X-a a XII-a), Chiinu,
2010, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
Curriculumul la Informatic are drept scop formarea competenelor digitale, a culturii informaionale, dezvoltarea gndirii algoritmice.
Procesul general de predare-nvare-evaluare a disciplinei Informatica este elaborat n contextul sistemului de competene pentru nvmntul preuniversitar:
1. Competene-cheie / transversale:
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
Competene digitale, n domeniul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
(TIC).
2. Competenele transdisciplinare pe trepte de nvmnt:
nvmntul gimnazial:
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie:
Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii cotidiene.
Competene digitale, n domeniul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC):
Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competene de creare a documentelor i utilizare a serviciilor electronice de
baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare
i dobndirea informaiilor, inclusiv n reeaua Internet.
nvmntul liceal:
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie:
Competene de a organiza activitatea personal n condiiile tehnologiilor aflate
n permanent schimbare.
Competene de a dobndi i a stpni cunotine fundamentale din domeniul
Matematic, Informatic, tiine ale naturii i Tehnologii n coraport cu nevoile
sale.
Competene de a propune idei noi n domeniul tiinific.
162

Competene digitale, n domeniul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (TIC):


Competene de a utiliza n situaii reale instrumentele cu aciune digital.
Competene de a crea documente n domeniul comunicativ i informaional i a
utiliza serviciile electronice, inclusiv reeaua Internet, n situaii reale.
3. Competene specifice la Informatic
1. Formarea unei viziuni tiinifice asupra componentei informatice n societatea
contemporan.
2. Cunoaterea proceselor, principiilor i metodelor de codificare i decodificare a
informaiei n scopul realizrii comunicrii interumane i uman sistem informatic.
3. Identificarea structurii generale a sistemelor de calcul, a principiilor de funcionare a sistemelor de transmitere, stocare i de prelucrare a informaiei.
4. Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n activitatea cotidian.
5. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz, de sintez i
de programare pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea digital
a informaiei.
6. Translatarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel
nalt.
7. Colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei cu ajutorul programelor specializate de aplicaii.
8. Generarea automat, editarea i elaborarea documentelor Web.
9. Efectuarea experimentelor virtuale, rezolvarea problemelor de activitate cotidian i elaborarea de modele ale fenomenelor studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii digitale educaionale; interpretarea rezultatelor obinute.
10. Respectarea regulilor de securitate, ergonomice i etice n activitile bazate pe
utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor.

II. Recomandri privind proiectarea de lung durat


pentru corelarea competenelor specifice, subcompetenelor,
coninuturilor i evalurii la Informatic
Fiecare profesor i proiecteaz activitatea didactic n conformitate cu Planul-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, Curriculumul la Informatic, manualele la Informatic, Ghidul de implementare a Curriculumului la Informatic n nvmntul gimnazial i liceal, Ghidurile profesorului la manualele de Informatic, editate de ctre Ministerul Educaiei. n proiectul didactic de lung durat, profesorul va
include competenele specifice prioritare pentru fiecare unitate de coninut (tem),
subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret, ore de sintez a materiei
din capitolul respectiv i orele preconizate pentru evaluarea iniial i final (sumativ).
Se propune ca structura proiectului didactic s conin urmtoarele rubrici:

163

Indicatorii competenelor
specifice (CS) i
subcompetenelor (SC)
CS
SC
1.1, 1.2, 1.3
1.6, 1.7
1.3, 1.5

Nr.
crt.
I
1.
2.
3.
4.

Coninuturi
Capitolul ...
........................
........................

Nr.
de ore

Data

Observaii

7
1-2
3

Evaluarea sumativ

Profesorul are libertatea de a include i alte rubrici, pe care le consider necesare, iar dup aprobarea lui poate face modificri n rubrica Observaii n funcie de
situaia concret creat n clas.

Informatica n Planul-cadru de nvmnt


nvmntul gimnazial:
Clasa
VII-a
VIII-a
IX-a

Numrul de ore pe sptmn


1 or/sptmn
1 or/sptmn
1 or/sptmn

nvmntul liceal:
Numrul de ore pe sptmn
Clasa

X-a
XI-a
XII-a

Profil
real

Profil
umanistic

2 ore
2 ore
2 ore

1 or
1 or
1 or

Profil studierea
Profil art/
aprofundat a disciplinelor
sport
economice
1 or
2 ore
1 or
2 ore
1 or
2 ore

Clase
bilingve
2 ore
2 ore
2 ore

Conform scrisorii nr. 10/2-989 din 21.09.98 a Ministerului Educaiei i tiinei, toate
orele prevzute n planul de nvmnt la Informatic pentru clasele a VII-a a IX-a
se consider lecii practice, n nvmntul liceal doar jumtate din orele prevzute
pentru disciplina Informatica se consider lecii practice.
Accentum c divizarea claselor la leciile practice de Informatic se admite n cazul
n care numrul de elevi este mai mare sau egal cu 25 de elevi.

164

III. Recomandri cu privire la predarea-nvarea


Informaticii
n alegerea strategiilor didactice i a tehnologiilor pot fi utilizate sugestiile recomandate de Curriculum, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, Ghidul profesorului
la manual i alte surse, decizia final privind organizarea i desfurarea activitilor
la orele de informatic aparinnd profesorului. Activitile de nvare i evaluare recomandate sunt grupate pe nivele de complexitate i vizeaz att competenele cu
caracter de nelegere i aplicare (rezolvarea exerciiilor, rezolvarea de probleme), ct i
competenele cu caracter de integrare (studiu de caz, experimentul, proiecte). Pentru
fiecare lecie profesorul va formula obiective (operaionale) care rezult din subcompetenele formulate n curriculum i fixate n proiectarea de lung durat, la rubrica
Subcompetene.
Organizarea procesului instructiv la Informatic va fi n contextul dezvoltrii competenelor specifice disciplinei prin dezvoltarea integrat a aspectelor sale dominante:
aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor din Informatic;
aspectul funcional, care reprezint capacitile persoanei de a activa ntr-un anumit
domeniu profesional, educaional, social, utiliznd mijloacele digitale;
aspectul etic, care vizeaz valorile personale i sociale.
Disciplina Informatica se va regsi n componena catedrei Matematic i tiine.
Portofoliul profesorilor de Informatic va include: proiecte didactice de lung durat,
proiecte ale demersurilor didactice demonstrative, subiecte i probe pentru evaluarea
tematic, sumativ, pentru teze semestriale, materiale ale activitilor extracurs, comunicri prezentate la edinele catedrei, la consilii profesorale sau n cadrul seminarelor raionale/municipale, copiile certificatelor de formare, instruire profesional.

IV. Aplicarea suportului didactic n corelare cu


curriculumul modernizat
1. Reactualizm schimbrile survenite n coninuturile curriculare
nvmntul gimnazial:
Au fost excluse coninuturile:
codificarea numerelor ntregi;
temele ce in de conversiunea numerelor ntregi dintr-un sistem n altul;
unele operaii de formatare a textelor, pe care elevii nu le ntlnesc nc n activitatea cotidian;
temele ce in de prelucrri complexe a datelor;
simplificarea materialului referitor la diagrame.
Pentru instituiile de nvmnt, n care exist posibilitile tehnice, comunicaionale i resurse de personal didactic se recomand studierea Informaticii n calitate de
disciplin opional n clasele primare (II-IV), i gimnaziu (clasele V-VI) conform curriculei la decizia colii, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din 12 mai 2010.

165

Lista disciplinelor opionale este completat cu disciplina Administrarea calculatoarelor i a reelelor.


nvmntul liceal:
Au fost excluse urmtoarele coninuturi:
instruciunea with (tipuri de date structurate, clasa X-a);
tipul de date set (clasa X-a, profil umanistic);
modulul Metode de elaborare a produselor program (clasa XI-a);
coninuturile opionale Programarea dinamic i Metoda Ramific i mrginete (clasa a XI-a, profil real);
coninutul Algoritmi exaci i algoritmi euristici (clasa a XI-a, profil real);
coninuturile ce in de estimarea erorilor de calcul n cazul metodele de rezolvare a ecuaiilor algebrice i transcendente i de calcul al integralei definite (clasa
XII-a, profil real).
n cazul profilului real au fost transferate la opional temele Tipul de date pointer
i Metoda Desparte i stpnete.
Modernizarea curriculei este realizat nu doar prin excluderea coninuturilor excesiv teoretizate, dar i prin includerea unor coninuturi noi, care permit integrarea
organic a elevilor n societatea informaional. n clasa a XII-a (ambele profiluri) a fost
inclus compartimentul Elemente de web design care prevede studierea:
1. Structurii generale a unui document HTML;
2. Crearea documentelor HTML (texte, liste, imagini, tabele) cu ajutorul aplicaiilor de
oficiu i publicarea lor n Internet, crearea i utilizarea legturilor interne sau externe.
2. sugestii privind asigurarea didactic
nvmntul gimnazial

1.

1.
2.
3.

Clasa a VII-a
Manuale aprobate de ME
Gremalschi A., Vasilache G., Gremalschi L. Informatica. Manual pentru clasa a 7-a,
tiina, Chiinu, 2008.
Ghiduri
Gremalschi A., Ciobanu I., Gremalschi L. Informatic. Clasa a 7-a. Ghidul profesorului. tiina, Chiinu, 2008.
Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I. Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial. Lyceum, Chiinu,
2011.
Matematic i tiine. Ghiduri metodologice.(Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chiinu, 2000.

Clasa a VIII-a
Manuale aprobate de ME
1. Gremalschi A., Gremalschi L. Informatica. Manual pentru clasa a 8-a. tiina, Chiinu, 2004 sau 2005.

166

Ghiduri
1. Gremalschi A., Ciobanu I., Informatic. Clasa a 8-a. Ghidul profesorului. tiina, Chiinu, 2005.
2. Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I. Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial. Lyceum, Chiinu,
2011.
3. Matematic i tiine. Ghiduri metodologice.(Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chiinu, 2000.

1.
2.
1.
2.
3.

1.
2.

1.
2.
3.

Clasa a IX-a
Manuale aprobate de ME
Gremalschi A., Mocanu Iu., Spinei I. Informatic. Manual pentru clasa a 9-a. tiina,
Chiinu, 2006, 2011.
Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual
pentru clasele IX-XI. tiina, 2000, 2002 sau 2005.
Ghiduri
Matematic i tiine. Ghiduri metodologice.(Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial). Grupul Editorial Litera, Chiinu, 2000.
Gremalschi A., Ciobanu I. Informatic. Clasa a 9-a. Ghidul profesorului. tiina, Chiinu, 2006, 2011.
Gremalschi L., Andronic V, Ciobanu I. Chistruga Gh. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial. Lyceum, Chiinu,
2011.
nvmntul liceal
Clasa a X-a
Manuale aprobate de ME
Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ludmila Gremalschi. Informatic. Manual pentru
clasa a 10-a. tiina, Chiinu, 2000 sau 2007.
Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual
pentru clasele IX-XI. tiina, 2000, 2002 sau 2005.
Ghiduri
Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Cartier, Chiinu, 2010.
tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu,
2000.

Clasa a XI-a
Manuale aprobate de ME
1. Anatol Gremalschi. Informatic. Manual pentru clasa a XI-a. tiina, Chiinu, 2008.
2. Anatol Gremalschi. Informatica. Tehnici de programare. Manual pentru clasa a XI-a.
tiina, Chiinu, 2003.
167

3. Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei. Informatica. Limbajul PASCAL. Manual
pentru clasele IX-XI. tiina, 2000, 2002 sau 2005.
Ghiduri
1. Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Cartier, Chiinu, 2010.
3. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu,
2000.

1.

1.
2.
3.

Clasa a XII-a
Manuale aprobate de ME
Anatol Gremalschi, Sergiu Corlat, Andrei Braicov. Informatic. Manual pentru clasa
a XII-a. tiina, Chiinu, 2010.
Ghiduri
Vasile Andronic. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan. Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Cartier, Chiinu, 2010.
tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal. C.E. Pro Didactica, Chiinu,
2000.

Surse didactice auxiliare


n scopul realizrii cerinelor curriculare, profesorul are dreptul s utilizeze n clas
i alte manuale, aprobate/recomandate de Ministerul Educaiei.

V. Recomandri cu privire la evaluarea rezultatelor


colare la Informatic
Calitatea nvmntului depinde n mare msur de evaluarea corect a rezultatelor colare. Evaluarea colar modern trebuie s-l ajute pe elev s-i descopere potenialul de nvare, de formare i dezvoltare, s se autoidentifice.
Profesorii de Informatic vor pune accentul pe caracterul pozitiv i dinamic al evalurii, prin stabilirea progresului n formarea i dezvoltarea de competene. Este important aplicarea sarcinilor de integrare a cunotinelor din diferite compartimente ale
disciplinei, precum i formarea sistematic a deprinderilor de a opera cu instrumentele
moderne de evaluare: fie, grile, teste, proiecte.
Formele de evaluare vor fi alese n funcie de obiectivele planificate i de specificul
coninutului studiat. Exist posibilitatea de utilizare a resurselor educaionale digitale
pentru testrile asistate de calculator, att local, ct i online.

168

Evaluarea formativ contribuie la formarea competenelor la elevi reflectate n standardele educaionale. Sarcinile de evaluare formativ urmeaz s fie separate pe grade
de dificultate, pentru a permite o individualizare a evalurii i o motivare suplimentar
a elevilor evaluai. Elaborarea itemilor pentru evaluare va fi realizat n contextul taxonomiilor corespunztoare.
Metodele folosite pentru evaluarea continu presupun chestionarea oral sau scris, metode interactive: studii de caz, lucrri practice, proiecte, testri interactive asistate de calculator.
Activitile practice vor fi realizate eficient de ctre elevi n cazul n care acetia vor fi
informai de ctre profesor referitor la tematica lucrrilor, modul de evaluare (bareme/
grile/criterii de notare), condiiile de realizare a activitii.
Realizarea evalurii continue permite o apreciere obiectiv a cunotinelor i competenelor elevilor, precum i a progreselor nregistrate de acetia. La realizarea evalurii rezultatelor colare la Informatic se va ine cont de standardele de competen
pentru fiecare treapt de nvmnt.
Pentru evaluarea cunotinelor elevilor, profesorii pot folosi recomandrile de elaborare a itemilor pentru teste din ghidurile metodologice de implementare a curriculumului gimnazial i liceal, ghidul profesorului la manual i lucrrile:
1. Valeriu Cabac, Evaluarea prin teste n nvmnt, Universitatea de Stat Alecu Russo, Bli, 1999.
2. Bacalaureat 2003. Informatica, Chiinu, Editura Lyceum, 2003.
3. Programa Examenului de Bacalaureat la Informatic, 2004, Chiinu, Editura Lyceum, 2004.
4. Programa Examenului de Bacalaureat la Informatic, 2005, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2005.
5. Programa Examenului de Bacalaureat la Informatic, 2006, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2006.
6. Programa Examenului de Bacalaureat la Informatic, 2007, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2007.
7. Programa Examenului de Bacalaureat la Informatic, 2008, Chiinu, Editura Univers Pedagogic, 2008.
8. Programa pentru examenul de bacalaureat la Informatic, 2012. (aee.edu.md)

VI. Surse bibliografice suplimentare privind realizarea


curriculumului modernizat
1. Andrei Braicov. Limbajul HTML. Prut Internaional, Chiinu, 2008.
2. Mihail Botoanu, Andrei Sacara, Ion Covalenco, Vitalie Zavadschi. Informatic. Manual pentru clasa a 12-a. Epigraf, Chiinu, 2008.
3. Corlat S., Ivanov L., Calcul numeric. Curs de lecii la Informatic pentru clasa a XII-a.
Chiinu, CCRE Presa, 2004.
4. Andrei Sacara. Informatica. Limbajul de programare PASCAL. Clasa a IX-a. Caietul
elevului. Epigraf, Chiinu, 2007.
169

5. Masalagiu C., Asiminoaiei I. Didactica predrii informaticii. Iai, Editura Polirom,


2004.
6. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998.
7. Grl L., Negreanu Maior A., Pintea A. Informatic pentru grupele de performan.
Gimnaziu. Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2004.
8. . + = . ., ,
1985.
9. . . ., , 1989.
10. .., .., .., .. .
89 . :, , 1999.
11. .., .., .., .. . .
- 2 . / . .., ..: 1. .:
, 1999 .
12. ., ., . , .,
, 1989.
13. . . / .: .
, 2004.
14. .., .., .., .. .
7-9 . .: , 1999 .
Iurie Mocanu, ef Direcie tehnologii informaionale i asigurare didactic, Ministerul Educaiei
Lilia Ivanov, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare, Ministerul Educaiei
Ludmila Gremalschi, ef secie Tehnologii Informaionale, Institutul de tiine ale Educaiei

170



20122013
I.
20122013 , -
, 2012-2013 , 179 29 2012, . VII- IX- , , 2010,
245 27 2010
. (X XII ), , 2010, 244 27
2010.

, , , .
:
1.
, .
, ().
2.
:
, :
,
.
, ():

(, , ..).
( , , , , ),
, .
:
, :
- .
171


, .
(
).
, ():
.
, , , .
3.
1. .
2. , , .
3. , , .
4. , ,
.
5. , , ,
, .
6. .
7. ,
.
8. Web .
9. , , , ; .
10. ,
. .

172

II.
,
,

, , ,
, .
(), ,
,
, .
:

(CS)
(SC)
CS
SC
1.1, 1.2, 1.3
1.6, 1.7
1.3, 1.5

I
1.
2.
3.
4.

...
........................
........................

7
1-2
3

, , ,
, ,
, .

1.
:

VII
VIII
IX


1
1
1

173

X
XI
XII

2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2

2
2
2

10/2-989 21.09.98,
VII IX ,

.
,
25.

III. -


,
, ,
.

(,
), (, , ). , ,
.


:
,
;
, , , ;
, .

174


. : , ,
, (),
, , ,
, /
, .

IV.

1.
:
:
.
,
.
,
.
, .
, .
, ,
(II-IV) (V-VI)
, 331 12 2010.
:
:
with ( , X- );
set (X- , )
; (XI- )

; (XI- , )
(XI- , )
,
(XII- , ).

pointer .
, , , ,
175

. XII- :
1. , .
2. .
Administrarea calculatoarelor
i a reelelor.

2.

VII-
, M
1. , , . .
VII a. , K, 2008.

1. , , . . . VII . , K, 2008.
2. , , , . . . Lyceum,
K, 2011.

1.
1.
2.

1.
2.
1.

VIII-
, M
, . . VIII a.
, K, 2005.

, . . .
VIII . , K, 2005.
, , , . . . Lyceum,
K, 2011.

IX-
, M
, , . .
IX a. , K, 2006, 2011
, , . . . IX-XI . , 2000.

, . . .
IX . , K, 2006, 2011.
176

2. , , , . . . Lyceum,
K, 2011.

X-
, M
1. , , . .
X a. , K, 2002 2007.
2. , , . . . IX-XI . , 2000.

1. . . Ghid de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. , , . . , K, 2010.

1.
2.
3.
1.
2.

XI-
, M
. . XI . , K,
2008.
. . .
XI . , K, 2005.
, , . . . IX-XI . , 2000.

. . Ghid de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
, , . . , K, 2010.

XII-
, M
1. , , . .
XII . , K, 2010.

1. . . Ghid de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal. I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
2. , , . . , K, 2010.

,
/ .

177

V.


.
, .

, ,
. ,
:
, , , , .

. ,
.
, . ,
.
.
, , , : , , ,
.
, ( / / ), .
, .
.
, , :
1. Valeriu Cabac, Evaluarea prin teste n nvmnt, Universitatea de Stat Alecu
Russo, Bli, 1999.
2. 2003. , , . Lyceum, 2003.
3. , 2004, , .
Lyceum, 2004.
4. , 2005, , .
Univers Pedagogic, 2005.
5. , 2006, , .
Univers Pedagogic, 2006.
6. , 2007, , .
Univers Pedagogic, 2007.
178

7. , 2008, , .
Univers Pedagogic, 2008.
8. , 2012. (aee.edu.md).

VI.

1. Andrei Braicov. Limbajul HTML. Prut Internaional, Chiinu, 2008.
2. Mihail Botoanu, Andrei Sacara, Ion Covalenco, Vitalie Zavadschi. Informatic.
Manual pentru clasa a 12-a. Epigraf, Chiinu, 2008.
3. Corlat S., Ivanov L., Calcul numeric. Curs de lecii la Informatic pentru clasa a XII-a.
Chiinu, CCRE Presa, 2004.
4. Andrei Sacara. Informatica. Limbajul de programare PASCAL. Clasa a IX-a. Caietul
elevului. Epigraf, Chiinu, 2007.
5. Masalagiu C., Asiminoaiei I. Didactica predrii informaticii. Iai, Editura Polirom,
2004.
6. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1998.
7. Grl L., Negreanu Maior A., Pintea A. Informatic pentru grupele de performan.
Gimnaziu. Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2004.
8. . + = . ., ,
1985.
9. . . ., , 1989.
10. .., .., .., .. .
89 . :, , 1999.
11. .., .., .., .. . .
- 2 . / . .., ..: 1. .:
, 1999 .
12. ., ., . , .,
, 1989.
13. . . / .: . , 2004.
14. .., .., .., .. . 7-9 . .: , 1999 .
,
, M
, , , M
, ,

179

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


LA CHIMIE
n anul de studii 2012-2013
I. Preliminarii
Curricula colar: reper obligatoriu n proiectare
n scopul asigurrii calitii procesului educaional la chimie n nvmntul gimnazial i liceal, n anul de studii 2012-2013 va continua implementarea curriculumului
modernizat, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010 i
respectiv Ordinul nr. 121 din 27 februarie, 2010 /1,2/.
nvmntul gimnazial
Conform Planului cadru pentru nvmntul gimnazial, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 179 din 29 martie, 2012, n anul colar 2012-2013 pentru predarea chimiei n clasa a VII-a este planificat o or pe sptmn, iar n clasele a VIII-a i
a IX-a - cte 2 ore pe sptmn.
nvmntul liceal
Studierea chimiei n nvmntul liceal se va efectua conform planului de nvmnt pentru anul colar 2012-2013, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 179
din 29 martie, 2012, dup cum urmeaz n tabelul de mai jos.
Astfel, numrul de ore prevzut pentru studierea chimiei este:
Profil real
Clasa a -a - 3 ore
Clasa a I-a - 2 ore
Clasa a II-a - 3 ore

Profilurile umanistic,
educaie fizic i sport
Clasa a -a - 1 or
Clasa a I-a - 1 or
Clasa a II-a - 1 or

Profil
art i muzic
Clasa a -a - 1 or
Clasa a I-a - 1 or
Clasa a II-a - 1 or

II. Recomandri privind proiectarea didactic


Varianta modernizat a Curriculumului la chimie se axeaz pe competenele-cheie,
stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, conform cadrului de referin european n domeniu. Curriculumul gimnazial si liceal la disciplina Chimie este
parte component a Curriculumului Naional modernizat, elaborat n baza standardelor educaionale de competen i reprezint un document normativ i un instrument
didactic pentru organizarea eficient a procesului educaional la chimie n nvmntul
gimnazial i liceal. Structura curriculumului include: preliminarii, concepia didactic a
disciplinei; competene-cheie/transversale; competene transdisciplinare; competene
specifice, repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp; subcompetene corelate
cu coninuturi i activiti de nvare - evaluare recomandate; strategii didactice; strategii de evaluare; lista bibliografic.
180

n textul curriculumului modernizat se opereaz cu diferite tipuri de competene


care formeaz o taxonomie a competenelor.

Procesul educaional la chimie este orientat spre formarea la elevi a urmtoarelor


competene specifice:
Competena de a dobndi cunotine fundamentale, abiliti i valori din domeniul
chimiei.
Competena de a comunica n limbajul specific chimiei.
Competena de a rezolva probleme / situaii-problem.
Competena de a investiga experimental substanele i procesele chimice.
Competena de a utiliza inofensiv substanele chimice.
Competenele specifice disciplinei snt deduse n temeiul competenelor-cheie,
competenelor transdisciplinare, potenialului formativ al disciplinei, particularitilor
ariei curriculare inndu-se seama de vrsta elevilor. nvarea chimiei deschide posibiliti pentru dobndirea achiziiilor fundamentale din acest domeniu i aprecierea
valorilor tiinifice naionale/universale.
Coninuturile i activitile de predare-nvare-evaluare recomandate n curriculum vor asigura suportul pentru formarea competenelor specifice proiectate, stimulnd elevii s comunice ntr-un limbaj tiinific argumentat, s propun idei i soluii
de rezolvare a problemelor, s investigheze experimental comportarea substanelor
chimice i s acioneze autonom i creativ n diferite situaii de via.
Accentul se va pune pe explicarea utilizrii substanelor n funcie de compoziia
structura tipul legturii chimice - proprietile fizice i chimice obinerea i influena
lor asupra omului i mediului. La rezolvarea problemelor de chimie se va pune accentul
pe analiz, deducerea algoritmilor, evaluarea metodelor de rezolvare, formularea concluziilor.
n procesul educaional la chimie elevii i vor forma competene de nvare, inclusiv prin: activiti de elaborare a obiectivelor personale de nvare, planificarea nv181

rii n mod individual sau n grup, realizarea lucrrilor de laborator, experimentale i


creative.
Proiectele didactice de lung durat (proiecte didactice anuale) i proiectele didactice de scurt durat (proiecte zilnice ale leciilor de chimie) vor fi elaborate de ctre
cadrele didactice n conformitate cu curriculumul modernizat la chimie i ghidurile
recent elaborate att pentru gimnaziu, ct i pentru liceu.
Proiectarea didactic de lung durat va presupune o perspectiv ndelungat asupra predrii-nvrii disciplinei Chimia i se va ine cont de corelarea competenelor,
subcompetenelor cu coninuturile, strategiile didactice i timpul. Succesiunea capitolelor i temelor este la discreia profesorului, dar se va ine cont de specificul disciplinei
i de realizarea subcompetenelor specifice obiectului.
La proiectarea didactic se va ine cont de urmtorul algoritm:
a) operaionalizarea obiectivelor;
b) analiza resurselor;
c) elaborarea strategiilor didactice;
d) evaluarea /3, 4/.
Dei profesorii pot modifica consecutivitatea unor teme n procesul predrii nvrii evalurii, e necesar s se acorde atenie succesiunii acestora n conformitate cu
logica intern a disciplinei, corelarea cu coninuturile altor obiecte de nvmnt etc.
Se recomand a fi implementate competenele-cheie/ transversale, precum: respectarea igienei propriii, asumarea responsabilitilor, comunicarea intercultural, respectarea
dreptului la opinie etc. n nvmntul gimnazial, i suplimentar, pentru liceu educaie
pentru calitate, educaie pentru mass-media, activitatea antreprenorial etc.

III. Recomandri cu privire la predarea-nvarea disciplinei


n procesul de predare-nvare-evaluare, profesorii de chimie i vor concentra
atenia asupra urmtoarelor aspecte:
elaborarea calitativ a proiectrii didactice de lung durat i proiectarea zilnic a leciilor n conformitate cu cerinele Curriculumului la chimie pentru gimnazii i licee;
organizarea activitii elevilor la lecie, mbinnd raional formele de activitate individual i n grup cu cele frontale;
aplicarea metodelor interactive n cadrul predrii chimiei;
formarea la elevi a competenelor de aplicare a limbajului chimic, de lucru cu manualele, literatura didactic, schemele, tabelele i cu alte surse informaionale;
formarea la elevi a competenelor de rezolvare a problemelor;
formarea la elevi a competenelor de realizare a experimentului chimic n corespundere cu regulile tehnicii securitii, prevenirea utilizrii incorecte a substanelor i a
efectelor duntoare;
transferul n situaii noi a algoritmilor cunoscui de aciune;
crearea condiiilor pentru manifestarea capacitilor creative ale elevilor i dezvoltarea interesului pentru studiul chimiei.
Se va mai ine cont, c:

Utilizarea formulelor, ecuaiilor chimice, modelelor i schemelor pentru reprezentarea i explicarea compoziiei, structurii i proprietilor substanelor dezvolt la
elevi gndirea abstract i gndirea critic.

Rezolvarea i elaborarea exerciiilor, problemelor i situaiilor problem prin aplicarea i transferul algoritmilor chimici studiai favorizeaz nelegerea avantajelor
pe care le ofer chimia n soluionarea problemelor contemporaneitii.
182

Investigarea experimental a proprietilor i obinerii substanelor chimice, studierea


aciunii unor produse i procese chimice asupra omului i mediului relev necesitatea
de a asigura securitatea personal i social i de a promova modul sntos de via.

Efectuarea experienelor de laborator i a lucrrilor practice conform instruciunilor
propuse i respectarea regulilor de securitate asigur suportul pentru utilizarea inofensiv a substanelor n diverse situaii cotidiene.
Elaborarea unor proiecte, comunicri, lucrri creative, efectuarea investigaiilor experimentale la chimie ofer elevilor oportuniti pentru manifestarea creativitii i
independenei n gndire i aciune, interesului cognitiv i ncrederii n forele proprii, perseverenei n rezolvarea problemelor i responsabilitii n luarea deciziilor.

IV. Recomandri cu privire la evaluarea rezultatelor colare


Evaluarea rezultatelor colare influeneaz considerabil calitatea procesului educaional. Conform Concepiei evalurii rezultatelor colare, aprobat la edina Colegiului
Ministerului Educaiei i Tineretului din 26 octombrie 2006, evaluarea colar modern
trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere potenele de nvare, formare i dezvoltare,
s se autoidentifice, prin aceste aciuni oferindu-se ca factor definitoriu al libertii n
educaie /3, 4, 8/.
Profesorii de chimie vor pune accentul pe caracterul pozitiv i dinamic al evalurii,
prin stabilirea progresului n formarea i dezvoltarea de competene. Este necesar
diversificarea metodelor active i interactive de evaluare: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului, studiul de caz, evaluarea asistat de calculator,
investigaia, proiectul, portofoliul etc.
Se recomand aplicarea metodelor de evaluare autoevaluare, evaluare colectiv i
n grup. Formele de evaluare vor fi alese n funcie de obiectivele planificate i de specifica materialului studiat. Este important aplicarea sarcinilor de integrare a cunotinelor din diferite compartimente ale cursului de chimie, precum i formarea sistematic
a deprinderilor elevilor de a opera cu instrumentele moderne de evaluare: fie, grile
(pentru nregistrarea progresului elevului), lucrri de creaie (pentru identificarea unor
elemente de performan ale elevilor), teste docimologice de generaie nou (cu sarcini complexe, cu rspuns deschis, itemi nestructurai i structurai, care vizeaz anumite competene-sintez) etc.
Este nevoie ca profesorul s-i organizeze un sistem de evaluare continu la clas i
aceast evaluare are o arie de acoperire mai vast - i ca modaliti de evaluare, i ca
subiecte pe care se va centra evaluarea. Evaluarea continu va fi prezent pe tot parcursul activitii de instruire prin diverse strategii i tehnici aplicate de profesor i ofer
un feedback relevant n legtur cu eficiena demersului didactic desfurat.
Printre prile de evaluare continu pot fi menionate:
ntrebri inerente explicaiilor la clas;
sarcini imediat urmtoare;
realizarea temelor pentru acas;
probe curente;
implicarea n discuii etc.
Evaluarea formativ, fiind o varietate a evalurii continu, reprezint procedura
prin care profesorul evalueaz dac s-a atins un obiectiv operaionalizat.
Evaluarea activitilor experimentale reprezint o component important a
nvrii disciplinei Chimia. Se propune un tabel orientativ de apreciere a activitii
experimentale:
183

Componentele activitii experimentale


Planificarea experimental
Realizarea activitii experimentale
Observarea, msurarea i nregistrarea datelor
Prelucrarea datelor i formularea concluziilor

Ponderea aciunii (%)


20%
25%
30%
25%

V. Asigurarea didactic
1. Chimia. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Chiinu, 2010.
2. Chimia. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu, Editura tiina, 2010.
3. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal.
Chiinu, Editura Cartier, 2010.
4. Chimia. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
gimnazial. Chiinu, Editura Lyceum, 2011.
5. Dragalina G. (coord.), Dru V., Cupcinenco V., apcov V., Chimie. Ghid metodologic
de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, Chiinu,
Editura tiina, 2007.
6. Velico N., Godoroja R., Dragalina G., Revenco M., Mihailov E., Dru V. Chimie.
Programe pentru examenul de bacalaureat -2012 (profiluri: real, umanistic, arte i
muzic, sport), www.edu.md
7. Guu V. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina,
2007.
8. Pslaru Vl., Achiri I., Cabac V., Bolboceanu A., Raileanu A., Spinei I. Concepia
evalurii rezultatelor colare. Ministerul Educaiei i Tineretului, 2006,
www.edu.md
9. Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a 7-a. Chiinu, Editura ARC,
2012.
10. Kudrikaia S., Pasecinic B., Dragalina G.Chimia: manual pentru clasa a 8-a. Chiinu:
Editura ARC, 2008. Ghidul profesorului de chimie, clasa a 8-a. Chiinu, Editura
ARC, 2008.
11. Kudrikaia S., Pasecinic B., Dragalina G., Velico N. Chimia: manual pentru clasa a
9-a. Chiinu, Editura ARC, 2010.
12. Kudrikaia S., Velico N. Chimie: manual pentru clasa a X-a de liceu profil real, profil
umanist. Chiinu, Editura Arc, 2012.
13. Botnaru M. , Roman M. Chimia organic, cl.11. Chiinu, Editura Lumina, 2008.
14. Dragalina G., Chimie organic: manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura tiina,
2003.
15. Dragalina G., Velisco N.,Bulmaga P.,Revenco M.Chimia. Manual pentru clasa a 12-a.
Editura ARC, 2011.
16. Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar. Editura tiina, 2007.
19. Caiete de lucrari practice la chimie pentru cursul de chimie gimnazial i liceal, ediia
a II-a, anul 2011, Editura ARC, Chiinu.
Nadejda Velico, dr. conf., Ministerul Educaiei
Elena Mihailov, profesor, grad didactic superior,
LT C.Sibirschi, mun. Chiinu
184



2012-2013
1.
:
, 2012-2013 ,
245 27 2010 . , , 121
27 2010 . /1, 2/.

, 179 29 2012 ., 2012-2013
7-
, 8- 9- 2 .

2012-2013 ,
179 29 2011 ., .
:


- . - 3
XI- . - 2
XII- . - 3

:
,

- . - 1
I- . - 1
II- . - 1

185

:

- . - 1
I- . - 1
II- . - 1

2. -

, ,
.

, ,
. :
, , / , , , ,
-, , ,
.
, .

( ,
,
)
(
)

(,
)

( )

186

:
, .
.
/ .
.
.

,
, .

/
.
--, , , ,
,
, .

.
, , , .
, : , ,
, .
(-
) ( ) ,
, .
-
--
, , .
, .

187

:
) ;
) ;
) ;
) /3, 4/.
,
--,
,
. .
/ , :
, , , . . , , , , , . .

3. -

-- :
- -
;
- , ;
- ;
- ,
, ,
;
- ;
- ,
;
- ;
- .
:
, , , .
188

, ,
, .

, .
.
, , ,
, ,
,
.

4.

. ,
26
2006 , , , , , ,
/3, 4, 8/.

, . :
, , , , , . .
, . .
,
,

: , (
), ( ), ( , , , ) . .
189

,
, .

.
:
, ;
, ;
;
;
, . .
, , , .
. :



,

(%)
20%
25%
30%
25%

5. o
1. . . , 2010.
2. . . ,
tiina, 2010.
3. . . Cartier, 2010.
4. . . Lceum, 2011.
5. . (.), ., ., . .
. : tiina, 2007.
6. ., ., ., ., ., . . - 2012
(: , , , ). www.edu.md
190

7. ., . , tiina,
2007.
8. ., ., K ., ., . , , 2006,
www.edu.md
9. ., ., : 7 . , ARC, 2012.
10. ., ., ., ., : 8
. , ARC, 2008. , 8 . , ARC, 2008.
11. ., ., ., ., :
9 . , ARC, 2010.
12. ., . . X , , . , ARC, 2012.
13. ., , . - 11. ,
, 2008.
14. . . XI . , tiina, 2003.
15. ., , ., , ., , ., . 12-
. ARC, 2011.
16. . .
tiina, 2007.
17.
, II. , ARC, 2011.
, , ,

, ,
. . . , .

191

Organizarea procesului educaional


la biologie
n anul de studii 2012-2013
I. Curriculumul colar document obligatoriu n proiectarea,
organizarea i desfurarea demersului educaional la Biologie
n anul colar 2012-2013 predarea-nvarea-evaluarea biologiei se va realiza n
conformitate cu curriculumul modernizat la biologie pentru clasele de gimnaziu
a VI-a a IX-a, aprobat prin Ordinul ME nr. 245 din 27. 04.2010, respectiv pentru clasele
de liceu a X-a-XII-a, aprobat prin Ordinul ME nr. 244 din 27.04.2010 i Planul - cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobat prin Ordinul ME nr. 179 din 29
martie 2012.
Implementarea curricula modernizate la biologie n clasele de gimnaziu i liceu
continu concomitent, conform ediiei 2010.
Proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional la biologie se va
realiza n contextul pedagogiei axate pe competene, care va asigura formarea la elevi a
unui sistem de competene funcionale, necesare pentru adaptarea la condiiile mereu
n schimbare ale vieii.

II. Obiective generale ale demersului educaional la biologie


Implementarea curricula modernizate la biologie pentru treptele gimnazial i liceal.
Optimizarea strategiei i tehnologiei didactice n cadrul procesului de predarenvareevaluare la biologie n contextul pedagogiei axate pe competene.
Promovarea principiului intra - i interdisciplinaritii n procesul activitilor didactice n vederea fundamentrii nvrii pe realitate i realizrii transferului cunotinelor n diverse contexte.
Utilizarea produselor curriculare: manuale, ghiduri pentru profesori, caiete pentru
elevi, soft-uri educaionale corespunztoare curriculumului n vederea eficientizrii
demersului educaional la biologie.
Formarea la elevi a sistemului de competene reflectate n curriculumul de biologie.

III. Sugestii cu referire la proiectarea activitii didactice


Proiectarea didactic reprezint o activitate desfurat de profesor n vederea anticiprii etapelor i aciunilor concrete a procesului de predare nvare evaluare i
include proiectarea didactic de lung durat i proiectarea didactic de scurt durat,
realizate n conformitate cu prevederile curriculare.
192

Proiectarea didactic de lung durat se realizeaz n corespundere cu numrul de


ore stipulate n Planul cadru de nvmnt, curriculumul modernizat la biologie i
ghidurile de implementare a curricula modernizate pentru treptele gimnazial i liceal
de nvmnt.
Ealonarea orelor la treapta gimnazial
Clasa
V
VI
VII
VIII
IX

Nr. ore/sptmn
1 or
1 or
2 ore
2 ore
2 ore

Nr. total de ore


34 ore
34 ore
68 ore
68 ore
68 ore

Ealonarea orelor la treapta liceal


Profil real i sport
Clasa
X
XI
XII

Nr.
ore/sptmn
2 ore
3 ore
3 ore

Nr.
total de ore
68 ore
102 ore
102 ore

Profil umanistic i arte


Nr.
Nr.
ore/sptmn
total de ore
1 or
34 ore
1 or
34 ore
1 or
34 ore

NB! Profesorul poate realiza reealonri n proiectarea didactic de lung durat pe


parcursul semestrului sau anului de studii, referitor la corelarea unitilor de coninut,
succesiunea abordrii coninuturilor i acordarea numrului de ore pentru temele fiecrei uniti de coninut, totodat, rmne obligatorie realizarea competenelor proiectate n curriculum.
Proiectarea didactic de lung durat la treapta liceal se realizeaz separat, pentru
profilul real i umanistic.
n continuare, prezentm o secven de proiect didactic de lung durat la biologie
n clasa a X-a, profil real.

193

Subcompetene

Coninutul tematic

Ealonarea
n timp
Nr.
Data
de ore

Tehnologia
didactic

Note

I. nsuiri generale ale


organismelor
Descrierea nsuirilor Metabolismul
generale ale organismelor.
Reproducerea

Activitate

Activitate

Utilizarea instrumen- Creterea i dezvoltarului i a tehnicilor


tarea organismelor
de laborator n procesul de investigaie Sensibilitatea orgaa nsuirilor generale
nismelor
ale organismelor.
Recapitulare la mo Interpretarea datelor
dulul nsuiri genereferitoare la nsuirale ale organismerile generale ale orlor
ganismelor.

Activitate n grup

Proiectarea aciunilor de investigaie a


nsuirilor generale
ale organismelor.

2
2

frontal

individual

Lucrul cu textul
Reprezentri
grafice
Experiment
Lucrare practic
Proiect de
cercetare

o Test de evaluare

Modele de proiectri didactice de lung durat, recomandate pentru clasele treptei


de gimnaziu, snt prezentate n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat,
ediia 2011.

IV. Recomandri cu referire la optimizarea strategiei didactice


Desfurarea demersului educaional n contextul pedagogiei axate pe competene
impune proiectarea complex a strategiei didactice oportune formrii competenelor
la elevi reflectate n curriculum.
Competena / Savoir tre este rezultanta a trei componente: Savoir/ cunotine +
Savoir faire/ priceperi i deprinderi + Savoir vivre/ atitudinii. n procesul de studii aceste componente se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare i prin adaptarea
unei game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv, continu.
Componenta Savoir/ cunotine are scopul de a interioriza informaia comunicat.
n acest caz snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel se
folosete pe larg taxonomia lui Bloom, orientat spre formarea la elevi a minimumului
intelectual necesar i suficient.
194

Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei pot fi utilizate metode de


informare/ documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat, observaia
etc.
Componenta Savoir faire/ priceperi i deprinderi se axeaz pe dezvoltarea la maximum a capacitilor intelectuale i cele psihomotorii la elevi, acestea determinnd
locul real al copilului n viitor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite
taxonomiile: Tolingherova, Simpson, Dove, Bloom etc.
n acest caz, se recomand metode cu efect sporit la leciile de biologie, cum ar fi
observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice, scheme structurate logic, scheme corelative etc. - metode care au un
caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice.
NB! n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest punct de vedere elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru
selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice.
Componenta Savoir vivre/ atitudini urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament, n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins
n cazul, cnd la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl.
n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale, spre exemplu: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc.
Savoir tre este rezultanta a trei componente: Savoir/ cunotine + Savoir faire/
priceperi i deprinderi + Savoir vivre/ atitudinii i reprezint competena format, manifestat prin comportament observabil i msurabil, raportat la o situaie concret.
Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenelor se realizeaz n cadrul activitii n grup, altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de
activitate prezint anumite valene formative:
activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor de comunicare;
parteneriat, cooperare, colaborare, luarea deciziilor etc.;
activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent/ personalizat;
autoinstruire, autoresponsabilitate etc.
Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n
formarea personalitii elevului i n transformarea societii.

195

V. Strategii de evaluare
Pedagogia axat pe competene orienteaz vectorul evalurii spre o evaluare continu/ formativ prin diverse modaliti:
- prin motivarea elevilor i realizarea feedback-ului;
- prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ (autoevaluarea
formativ reprezint procesul prin care elevul nsui este pus s judece calitatea
lucrului su n raport cu obiectivele definite i cu criteriile de apreciere propuse);
- prin formarea deprinderilor de evaluare reciproc (evaluarea reciproc constituie un
proces de interaciune evaluativ, orientat spre emiterea unor judeci de valoare
n baza unor criterii prestabilite);
- prin evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe personalitatea
celui evaluat (educat).
Valoarea evalurii formative const n formarea permanent, continu a competenelor la elevi reflectate n standardele educaionale.
n acest context, n activitatea didactic va reui acel profesor, care va oferi la fiecare
lecie un set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n contextul taxonomiilor corespunztoare, fapt ce va permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al
fiecrui elev.
Prin sarcini didactice cu divers nivel de dificultate, profesorul orienteaz i dirijeaz
activitatea de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie s nvee, formndu-le
un stil de munc intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de surpriz
al rezultatelor. Ea nu se efectueaz n scop de sancionare, ci permite autoevaluarea
rezultatelor obinute, transformnd elevul n subiect al propriei formri.
n procesul de evaluare continu la clas, n cadrul leciilor de biologie se vor folosi
att metode tradiionale de evaluare: chestionare orale i scrise, ct i metode interactive: investigaii, lucrri practice, lucrri de laborator, portofoliul etc. utilizate n vederea
evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic.
* Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fie avizai de
ctre profesor asupra:
importanei respectarii normelor de protecie a muncii n cercetarea biologic;
tematicii i obiectivelor lucrrilor;
etapele i sarcinile pentru realizarea lucrrii;
modului n care ele vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare);
condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, ustensile de
laborator, materiale etc.);
criteriile de evaluare a activiti practice.
Metodele enumerate permit profesorului s obin puncte de reper i s acumuleze
informaii asupra derulrii activitii elevului, oferindu-i astfel elevului posibilitatea de
a arta ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza acestor informaii
profesorul i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor i a progreselor nregistrate.
196

Evaluarea sumativ este evaluarea general a asimilrii materiei, care intervine n


momente precise (la finele unui semestru sau an colar, la finele unui modul, sau a
dou module comasate, crora orientativ le revin circa 15-20 ore, n numerar se pot
propune 3-4 probe de evaluare sumativ, pe parcursul anului colar, lund n considerare numrul de ore acordat disciplinei, profilul, treapta de nvmnt).
Evalurile realizate la finele anului de studii vor demonstra posedarea subcompetenelor pentru clasa respectiv i a competenelor specifice indicate n curriculum.

Asigurarea didactic
a) Asigurarea cu manuale de baz, recomandate de Ministerul Educaiei pentru anul
de studii 2012-2013:
Clasa a V-a
1. Z. Galben-Panciuc, tiine, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura Prut
Internaional, 2010.
Clasa a VI-a
1. T. Cozari, Biologie, manual pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina, 2011
(reeditat).
2. T. Cozari, Biologie, Ghid pentru profesori, clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina,
2006.
Clasa a VII-a
1. N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, Gh. Rudic, Biologie, manual pentru clasa a VII-a,
Chiinu, Editura tiina, 2012 (reeditat).
2. N. Bernaz-Sicorschi, Gh. Rudic, Biologie, Ghid pentru profesori, clasa a VII-a,
Chiinu, Editura tiina, 2007.
Clasa a VIII-a
1. A. Crivoi, E. Calac, L. Dencicov, M. Duca, Biologie, manual pentru clasa a VIII-a,
Chiinu, Editura Editera Prim, 2008.
Clasa a IX-a
1. Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura tiina, 2012.
Clasa a X-a
1. I. Ungureanu, A. Postolache-Clugru, I. Melian, manual pentru cl. a X-a, Editura
Bons Offices, 2012 (reeditat).
Clasa a XI-a
1. M. Duca, Biologie, manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura Editera Prim, 2008.

197

Clasa a XII-a
1. N. Bernaz-Sicorschi, M. Leanu, Gheorghe Rudic, Biologie, manual pentru clasa a
XII-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2011.
2. L. Volociuc, S. Vulpe, Biologie, manual pentru clasa a XII-a, Chiinu, Editura
Lumina, 2004.
b) Literatur metodic:
1. Curriculum colar pentru clasele a X-a - XII-a, Biologie, Chiinu, 2010, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010.
2. Curriculum colar pentru clasele a VI-a - IX-a, Biologie, Chiinu, 2010, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010.
3. Curriculum colar pentru clasa a V-a, tiine, Chiinu, 2010.
4. N. Bernaz, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
liceal. Biologie, Chiinu, Editura Cartier, 2010, aprobat prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 810 din 9 noiembrie 2010.
5. M. Gora, S. Gnju, L. Rudei, Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul gimnazial. Biologie, Chiinu, 2011, aprobat prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 597 din 30 iunie 2011.
1. Vl. Guu, Cadru de referin al curriculumului naional, Chiinu, Editura tiina,
2007.
2. M. Leanu, Ghid de implementare a curriculumului n nvmntul liceal. Biologie,
Chiinu, Editura tiina, 2007.
3. N. Bernaz-Sicorschi, Ghiduri metodologice. Biologie. Dezvoltarea i implementarea
curriculumului n nvmntul gimnazial, Editura Litera, 2000.
4. O. Dandara, N. Bernaz, Sarcini didactice. Posibiliti de difereniere i individualizare
a nvmntului, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 6, 2002.
5. N. Bernaz, O. Dandara, T. Cartaleanu et. al., Curriculum de liceu. Recomandri
practice pentru predare-nvare-evaluare, Editura Cartier, 2001.
6. Vl. Guu, Gh. Rudic, M. evciuc, nvmntul formativ: aspecte teoretice i practice,
Cimilia, Editura TipCim, 1995.
7. I. Jinga, I. Negreat, Eficiena nvrii, Bucureti, Edia, 1994.
8. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, 1997.
9. P. Tarhon, I. Iordache, R. Nedbaliuc et. al., Didactica general a biologiei, Editura
Reclama, Chiinu, 2004.
10. E. Cordoceanu, R. Nedbaliuc, B. Nedbaliuc, Compendiu la didactica biologiei i
chimiei, UST, 2004.
11. Standardele de competen la biologie. Chiinu, 2010.

198

c) Literatur suplimentar:
1. Gh. Rudic, N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, tiine, manual pentru clasa a V-a, Chiinu,
Editura tiina, 2001.
2. N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, Biologie, manual pentru clasa a VI-a, Editura Prut
Internaional, Chiinu, 2001.
3. N. Bernaz-Sicorschi, et. al., Biologie, Ghid pentru profesori, clasa a VI-a, Chiinu,
Editura Prut-Internaional, 2001.
4. I. Ungureanu et. al., manual, Biologie, cl. a VII-a, Chiinu, Editura Lumina, 2002.
5. N. Bernaz-Sicorschi et. al., Biologie, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Prut
Internaional, Chiinu, 2004.
6. I. Ungureanu et. al., Biologie, Compendiu pentru clasa a IX-a, Chiinu, Editura
Lumina, 2005.
7. N. Bernaz-Sicorschi et. al., Biologie, manual pentru clasa a X-a, Editura Prut
Internaional, Chiinu, 2001.
8. V. Ciocoi et. al., Biologie, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Lumina,
2001.
9. O. Botnaru et. al., Biologie, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Prometeu, 2002.
10. R. Cucereanu, Biologie: Repere conceptuale, Editura Integritas, 2005.
11. M. Leanu, L. Perciuleac, Biologie. Teste pentru evaluare, Editura Prut-Internaional,
2004.
12. I. Ungureanu, A. Postolache, Biologie. Clasa X-a, Compendiu. Evaluare, Editura Bons
offices, Chiinu, 2005.
13. I. Ungureanu, E. Bohanov, Biologie. Clasa IX-a, Compendiu. Teste, lucrri de
laborator, Editura Lumina, Chiinu, 2005.
14. N. Bernaz-Sicorschi, L. Perciuleac et. al, Biologie, manual pentru clasa a XI-a,
Chiinu, Editura Prut-Internaional, 2004.
15. A. Munteanu, N. Lozanu, Lumea animal a Moldovei, Volumul I (Animale
nevertebrate), Editura tiina, 2004.
16. A. Munteanu, N. Lozanu, Lumea animal a Moldovei, Volumul II ( Peti, Amfibieni i
Reptile), Editura tiina, 2004.
17. A. Munteanu, N. Lozanu, Lumea animal a Moldovei, Volumul III ( Psri), Editura
tiina, 2004.
18. A. Munteanu, N. Lozanu, Lumea animal a Moldovei, Volumul IV ( Mamifere),
Editura tiina, 2004.
19. A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei (Ciuperci i
plante fr flori), Editura tiina, 2005.
20. A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei (Plante cu
flori), Volumul I, Editura tiina, 2005.
21. A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei (Plante cu
flori),Volumul II, Editura tiina, 2005.
22. A. Negru, A. tefr, V. Cantemir, G. Gnju, Lumea vegetal a Moldovei (Plante cu
flori), Volumul III, Editura tiina, 2005.
23. Dan Zgardan, Galina Comarov. Culegere de probleme la genetica general.
199

24. Elena Celova, Arborii din jurul tu, Editura Lceum, 2004.
25. M. Gora, M. Severin, M. evelova, L. Boca, S. Mielea, Modele de teste pentru
examenul de Bacalaureat la Biologie, Chiinu, Editura Lyceum, 2011.
26. M. Gora, C. Subotin, E. Bohanova, A. Postolache, M. Rotaru, E. Brum, Caiete
de lucrri practice i de laborator la Biologie (pe clase, separat a VI-a a IX-a),
Chiinu, Editura Lyceum, 2012.
Mariana Gora, vicedirector, Direcie general nvmnt
precolar, primar i secundar general, ME,
profesor de biologie, grad didactic superior
Nina Brnaz, doctor n pedagogie,USM, profesor de biologie,
grad didactic superior

200



2012-2013
I.

2012-2013 ,
245 27.04.2010
,
244 27.04.2010 , , , . 179 29 2012 .

2010 .
,
, ,
.

II.
.
, , .
- ,
.
,
.
: ,
, , .,
c .
201

, .

III.
, -,
.

.

V
VI
VII
VIII
IX

-
. /
1
1
2
2
2


34
34
68
68
68

X
XI
XII


-

. /
2
68
3
102
3
102


-

. /
1
34
1
34
1
34

* ,
, . ,
( ) .

X- , .

202

I.


- M

.


-


.


.

:

2
2


:
c





o Te

* , , , 2011 .

IV.

,
, .
e / Savoire tre : Savoir /
+ Savoir faire/ + Savoir vivre/ ,
.
203

Savoir/ ,
, .
, .
/
: SINELG, , , .
Savoir faire/
. , , .

, , , , , .

.
.
, , , .
Savoir vivre/ . , , , : , , ,
.
,
.
: / , , , ,
.;
// .
,
.

204

V.
:
- feedback;
- ( , ,
);
- (
, );
- , , , /.

, .
, ,
, , .
,
,
, , , .
, ,
. , .
( ), , : , , . , , ,
.
* :

;
;
;
(// );
(, ,
).
.
205

,
.

.
() ( , , 15-20, 3-4
, , , , ).

, .


2012 2013 .
a) :
V-
1. . -, , V- , , Prut Internaional,
2010.
VI-
1. T., , VI- , , tiina, 2011
().
2. T. , , , VI- , ,
tiina, 2006.
VII-
1. .-, ., ., , VII- ,
, tiina, 2012 ().
2. .-, ., , ,
VII- , , tiina, 2007.
VIII-
1. M.D, A., L.De, , VIII- , ,
Editura Prim, 2008.
2. M.D, A., .De, , ,
VIII- , , Editerra Prim, 2008.
206

IX-
1. , IX- , , tiina, 2012.
X-
1. ., .-, ., , X-
, , Bons Offices, 2012 ().
XI-
1. M.D, ., ., ., , XI- ,
, Editura Prim, 2008.
XII-
1. . -, M. , ., , XII- ,
, Prut Internaional, 2011.
2. . , ., , XII- , , Lumina,
2004.
, ,
2012 2013 .
b) :
1. , -II , , ,
tiina, 2010, 244
27.04.2010 .
2. , VI-IX , , ,
tiina, 2010, 245
27.04.2010.
3. , V , ,
, tiina, 2010.
4. N. Bernaz, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
liceal. Biologie, Chiinu, Editura Cartier, 2010,
810 09.10.2010 .
5. M. Gora, S. Gnju, L. Rudei, Ghid de implementare a curriculumului modernizat
n nvmntul gimnazial. Biologie, Chiinu, 2011,
597 30.06.2011 .
, , , ,

-, , ,

207

Organizarea procesului educaional


la Istoria Romnilor i Universal
n anul de studii 2012-2013
ISTORIA este singurul mijloc capabil s detepte n sufletul nostru
iubirea cea sfnt de ar, ea ne arat cum popoarele au fost
mari cnd au tiut s sacrifice interesele pentru binele comun;
tot ISTORIA ne nva c condiiile de nflorire a unui Popor sunt
MORALITATEA; RESPECTUL DATORIEI I
PUTERNICA VIA DE FAMILIE.
A.D. Xenopol

Finalitatea Istoriei ca disciplin colar const n contribuia pe care o aduce la formarea culturii generale, la modelarea personalitii elevilor, oferindu-le suficiente date
pentru nelegerea i abordarea istoriei contemporane. n contextul disciplinelor colare educaia istoric se remarc nu doar prin aportul ei formativ, dar i prin aplicabilitatea n toate domeniile vieii cotidiene, de la politic la economie, de la relaiile sociale
la manifestrile culturale.
Educaia istoric n nvmntul secundar general din Republica Moldova a dobndit valene noi, menite s asigure idealul educaional, tipul de personalitate necesar
integrrii n societatea european. Astfel, demersul didactic a evoluat de la o predare
centrat pe activitatea profesorului spre una n care rolul cadrului didactic este de a
facilita i coordona nvarea. Aceasta la rndul su presupune un spectru de aciuni
menite s asigure procesul educaional nu doar din perspectiva de transmitere a unui
volum de cunotine n informarea elevilor asupra desfurrii evenimentelor, ci i de a
forma la elevi capaciti de interpretare, nelegere i aciune competene necesare
ceteanului european de azi.
Procesul educaional la disciplina de studii Istoria Romnilor i Universal, n anul
de studii 2012-2013, se va realiza n conformitate cu prevederile cadrului normativ n
vigoare:
Recomandrile experilor internaionali, referitoare la studierea istoriei, care se
conin n documente elaborate la nivel european Recomandarea 15 (2001) privind
predarea istoriei n Europa n secolul XXI-lea, Recomandarea Adunrii Parlamentare
cu privire la dimensiunea european a educaiei (Recomandarea 1111/1989).
Reperele conceptuale ale educaiei istorice n Republica Moldova (revizuite n anul
2010);
Curriculumul modernizat la Istorie pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal
(aprobat prin ordinul ME nr. 331 din 12.05.2010);
Standfrdele de eficien a nvrii la istore, aprobate prin Ordinul ministrului
educaiei nr. 1001 din 23.11.2011.
208

Planul-cadru pentru anul de studii 2012-2013, (aprobat prin ordinul ME nr. 179 din
29.03.2012);
Ordinul ministrului educaiei nr. 124 din 07.03.2012. Cu privire la organizarea educaiei istorice n nvmntul preuniversitar.

Administrarea disciplinei
Conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, disciplina
colar Istoria va fi redenumit n Istoria Romnilor i Universal cu statut de disciplin
obligatorie din aria curricular socio-umanistic.
Procesul educaional la Istoria Romnilor i Universal va fi proiectat i desfurat n
formatul unei singure discipline colare, conform urmtoarei ealonri:
treapta primar (clasa a IV-a) 1 or sptmnal (34 ore anual);
treapta gimnazial (clasele a V-IX) 2 ore sptmnal (68 ore anual);
treapta liceal (clasele a X-XII) profil umanistic, arte, sport 3 ore sptmnal
(102 ore anual);

profil real, tehnologic 2 ore sptmnal
(68 ore anual).
Elevii vor fi apreciai cu o singur not. n registrele colare se va indica o singur
disciplin de studii.
Demersul didactic la Istoria Romnilor i Universal va fi structurat n baza coninuturilor tiinifico-educaionale, din istoria universal, istoria naional i istoria local,
recomandate de Curriculumul modernizat la Istorie.
Raportul n predarea-nvarea unitilor de coninut va include urmtoarea ealonare:
clasa a IV-a 25% spaiul universal, 70% spaiul naional, 5% spaiul local
(regiunea, localitatea, familia, coala);
clasa a V-a 50% spaiul universal, 45% spaiul romnesc i 5% spaiul
local;
clasele a VI-a - XII-a 40% spaiul universal, 55% spaiul romnesc i 5%
spaiul local.
Subiectele la istoria local/ naional vor fi intercalate n demersul educaional n
mod cronologic/ problematic (n dependen de treapta de colaritate), n baza principiului de la local spre regional, european, universal.

Sugestii privind implementarea curriculumului modernizat la Istorie


Cadrul de implementare a curriculumului modernizat la Istorie pune accentul pe
educaia centrat pe elev, proiectarea curricular axat pe formarea de competene,
din perspectiva unei coli prietenoase copilului.
n vederea implementrii curriculumului modernizat la Istorie urmeaz a fi asigurat
de ctre cadrele didactice, administraiile unitilor colare aplicarea instrumentelor
didactice n vigoare:
209

Standardele de eficien la Istorie pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal,


aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12.2011.
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar i
gimnazial, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal,
aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 810 din 9.11.2010;
Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional Individualizat, aprobat
prin Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011.
La treapta primar (clasa a IV-a) se va studia cursul propedeutic ntitulat Istoria Romnilor i Universal, care include aspectele legate de introducerea n istorie (noiuni, izvoare, simboluri), personaliti, obiceiuri i tradiii din istoria btinailor, popoarelor vecine
i, n general, a popoarelor lumii, din perspectiva valorilor naionale i general-umane.
La aceast treapt de colaritate profesorul va pune un accent deosebit n structurarea demersului educaional pe studierea trecutul istoric al localitii natale sau al
neamului su prin intermediul legendelor i textelor cu caracter istoric. n acest context, cunoaterea istoriei locale trebuie s devin o iniiere n modul n care se poate
ajunge la cunoaterea faptelor istorice, o modalitate de dezvoltare a gndirii critice i a
unei atitudini civice democratice, tolerante i responsabile. Elemente de istorie local,
vor fi considerate parte a sugestiilor de coninuturi curriculare propuse, fr ca acestea
s fie predate izolat.
La treapta gimnazial (clasele a V-IX ) implementarea curriculum-ului modernizat
pentru toate clasele de gimnaziu, prevede structurarea coninuturilor ntr-un trunchi
comun, bazat pe principiul cronologic, dup cum urmeaz:
clasa a V-a epoca antic;
clasa a VI-a epoca medieval;
clasa a VII-a epoca modern (prima perioad);
clasa a VIII-a epoca modern (a doua perioad) i Primul Rzboi Mondial;
clasa a IX-a epoca contemporan.
n vederea realizrii unui proces educaional de calitate, adecvat finalitilor educaiei istorice, a Standardelor de eficien a educaiei istorice pentru nvmntul gimnazial, profesorul urmeaz s abordeze activitatea de predare-nvare din urmtoarele
perspective:
revizuirea/mprosptarea informaiilor destinate achiziionrii lor de ctre
elevi, manualele de istorie nu reflect ntotdeauna cele mai noi rezultate ale
cercetrilor istoriografice;
reflectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt;
elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele operaionale n raport cu sistemul de competene i standardele de eficien;
stabilirea locului i importanei leciei n contextul unitii de nvare i subiectului studiat, profesorul urmeaz s prezinte coninutul factologic din perspectiva cauzalitii n raport cu spaiul i timpul istoric n care s-au derulat evenimentele studiate;
210

respectarea logicii tiinifice, reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic,


astfel ca s prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei;
respectarea logicii didactice, prelucrarea i adaptarea coninutului leciei la particularitile de vrst, psihice i intelectuale ale elevilor;
integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria universal.
Elementul local n predarea istoriei poate fi abordat pe parcursul unei lecii, astfel
fiind un punct de pornire n formarea reprezentrilor i noiunilor istorice, cu integrarea pe parcursul unitii de nvare /sau la etapa de evaluare. La ntocmirea proiectrii
de lung durat vor fi repartizate 5-6 ore anual pentru istoria local. n clasele a V-VI
arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune. Pentru clasele a VII-IX istoria
local va fi analizat la nivel de localitate / raion.
ntru realizarea eficient a procesului de predare-nvare se vor utiliza diverse surse didactice i informaionale, care permit o abordare multidimensional i critic a
evenimentelor i fenomenelor istorice prin prisma gndirii critice.
La treapta liceal (clasele a X-XII ) Istoria Romnilor i Universal se va studia conform principiului problematic, abordrii diverselor aspecte din perspective economice,
politice, sociale, culturale a popoarelor lumii, la general i a romnilor, n special.
n organizarea demersului educaional la Istoria Romnilor i Universal, pentru
treapta de liceu, n vederea formrii celor opt competene specifice i subcompetenelor, se va ine cont de:
Abordarea surselor, personalitilor i coninuturilor curriculare prin prisma
multiperspectivitii;
Analiza schimbrilor din istorie prin aplicarea metodelor i tehnicilor specifice
educaiei istorice;
nelegerea principiilor didacticii n educaia istoric;
Proiectarea si realizarea demersului didactic: intra, -inter, -multi i transdisciplinar n ceea ce privete interpretarea faptelor istorice;
Dezvoltarea unui comportament civic activ, deschis societii democratice i pluraliste;
Dezvoltarea si consolidarea practicilor didactice prin care istoria contribuie la
formarea unui cetean democratic;
Asigurarea complementaritii educaiei formale, nonformale i informare prin
aplicarea cunotinelor obinute la ISTORIE n diverse situaii.
n atenia profesorilor de istorie, n ealonarea coninuturilor curriculare pentru
treapta de liceu, se vor opera urmtoarele modificri:
introducerea n clasa a XI-a, pentru toate profilurile, a unitii de nvare
Revoluia englez spre urmeaz s fie predat dup (Marile descoperiri geografice).
Istoria local va fi studiat n cadrul leciilor, n abordarea evenimentelor de la local
la universal i prin proiectarea separat a 4-5 ore la istoria local, n funcie de numrul
de ore anual. n clasa a X-a i XI-a arealul istoriei locale poate fi extins la nivel de regiune.
211

Proiectarea didactic a procesului educaional


Proiectul didactic de lung durat va fi elaborat n baza prevederilor Planului-cadru
pentru anul de studii 2012-2013 i curriculumului modernizat, ediia 2010.
Profesorul are libertatea de a-i alege modelul proiectrii, important fiind faptul asigurrii parcursului acional clar privind modul de realizare a curriculumului i a Standardelor
de eficien pe durata anului colar, innd cont de contextele didactice specifice.
La elaborarea proiectului de lung durat se va ine cont de urmtoarele aspecte:
ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu stipulrile cadrului normativ privind raportul de predare a spaiului universal, romnesc i local;
ealonarea sugestiilor de coninuturi n conformitate cu principiul de abordare a
istoriei, recomandat pentru fiecare treapt de colaritate: treapta gimnazial
principiul cronologic, treapta liceal principiul problematic;
stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
asocierea competenelor specifice/subcompetenelor cu coninuturile vizate;
stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i coninuturile corespunztoare;
stabilirea unui sistem de evaluare complex;
elaborarea separat a proiectrilor didactice de lung durat la treapta de liceu
pentru fiecare profil.
Pentru a forma un concept logic i bine structurat, profesorul va stabili numrul de
ore astfel ca s asigure n mod suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de
coninuturi n raport cu principiul de studiere (treapta gimnaziala principiul cronologic, treapta liceal principiul problematic de abordare a istoriei). Realiznd evaluarea
n acest interval, profesorul poate interveni adecvat pentru reglarea procesului de formare a subcompetenelor/competenelor.
Pentru a putea construi un demers didactic eficient, Ministerul Educaiei recomand elaborarea proiectrii n baz de unitii de nvare.
Formarea unei competene curriculare este un proces complex de activitate ce presupune o trecere succesiv, continu a schimbrilor cantitative i calitative n proiectarea procesului instructiv. Astzi, nu ne putem limita doar la proiectarea de lung durat
i elaborarea demersului didactic pentru fiecare lecie. Fiecare unitate de nvare inclus n macroproiectare trebuie s fie nsoit i de proiectul acesteia, care cuprinde
toate leciile coninute n respectiva unitate de nvare i care ar putea s ne indice
paii n formarea unor competene specifice.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare presupune o succesiune de
etape, care vizeaz detalierea coninuturilor n vederea dezvoltrii competenelor/subcompetenelor prin valorificarea anumitor activiti de nvare.
Etapele n proiectarea unei uniti de nvare snt:
1. n ce scop voi face? identificarea competenelor/subcompetenelor;
2. Ce voi face? selectarea coninuturilor;
3. Cu ce voi face? analiza resurselor;
4. Cum voi face? stabilirea activitilor de nvare;
5. Ct s-a realizat? stabilirea instrumentelor de evaluare.
212

Pentru a putea construi un demers didactic eficient, o unitate de nvare nu trebuie


s grupeze prea multe sau prea puine coninuturi. De regul, pentru a forma un concept logic i bine structurat, profesorul va stabili numrul de ore astfel ca s asigure n
mod suficient procentajul stipulat, precum i sugestiile de coninuturi n raport cu principiul de studiere (treapta gimnazial principiul cronologic, treapta liceal principiul
problematic de abordare a istoriei). Realiznd evaluarea n acest interval, profesorul
poate interveni adecvat pentru reglarea procesului de formare a subcompetenelor/
competenelor.
Recomandm un model de proiectare a unitii de nvare:
Data

Detalieri
de coninut

Subcompetena

Activiti de
nvare

Resurse materiale,
procedurale, de timp

Evaluare

n contextul noului curriculum, centrat pe competene, este necesar a proiecta realizarea unitilor de nvare pe baza unor evenimente instrucionale nlnuite logic.
Se recomand ca structura unitii de nvare s corespund cadrului Evocarea Realizarea sensului Reflecia Extinderea, sau cadrul simplificat al ERRE: Familiarizarea Structurarea Aplicarea.
Organizarea procesului educaional n baza unitii de nvare presupune ca fiecrei lecii din cadrul unitii de nvare s-i corespund o etap a cadrului sau se
accept trecerea prin toate trei etape la fiecare lecie. Este ns important faptul ca
prin parcurgerea acestor etape-cadru, la o unitate de nvare, s se obin formarea
de competene.

Sugestii privind activitatea metodic


Pentru organizarea activitilor de formare continu i de monitorizare a performanelor cadrelor didactice se propune tema de cercetare pentru anul colar 20122013.
Modaliti de formare i evaluare a competenelor specifice la Istorie:
Timpul i spaiul n istorie;
Analiza izvoarelor istorice.
Obiective la nivel de cadru didactic:
1. Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal, anul de studii 2012-2013, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei al
Republicii Moldova nr. 179 din 29 martie 2012 i Curriculumului modernizat la
Istorie (ediia 2010).
2. Organizarea raional a demersului didactic prin desfurarea interactiv a predrii-nvrii la disciplin.
3. Proiectarea activitii didactice drept oportunitate de formare a competenelor.
4. Monitorizarea realizrii tuturor tipurilor de evaluare colar recomandate de
curriculum la nivel de cadru didactic.
213

5. Implementarea eficient a materialelor i recomandrilor propuse n cadrul reuniunilor metodice, seminarelor.


6. Utilizarea eficient a resurselor educaionale (manualul colar, atlase colare,
hri-contur .a.) n scopul asigurrii formrii competenelor curriculare.
7. Elucidarea temei de cercetare la nivel de profesor, catedr.
ntru monitorizarea eficient a performanelor profesionale i activitii metodice a
profesorilor de istorie se va atrage atenie deosebit la coninutul portofoliului profesorului i catedrei.
Portofoliul profesorului va conine:
1. Curriculum Vitae;
2. Copia diplomei de studii pedagogice;
3. Copia certificatelor privind deinerea gradului didactic sau managerial;
4. Participarea la diverse stagii de formare i perfecionare;
5. Proiecte de lung durat pentru anul curent de studii;
6. Activitatea tiinifico-metodic;
7. Materiale didactice elaborate;
8. Evaluri (baz de date, baterii de itemi pentru toate tipurile de evaluri);
9. Rezultatele participrii elevilor la concursurile colare la nivel local, raional/ municipal i republican;
10. Rezultatele inspeciilor frontale i tematice, realizate de ctre administraia instituiei de nvmnrt, DGRTS, ME;
11. Asisten reciproc (fie de asisten la ore, analize, constatri);
12. Publicaii.
Portofoliul catedrei va include:
1. Paaportul catedrei;
2. Curriculum colar la disciplinele de studii care fac parte de la catedra dat;
3. Curriculum colar la disciplinele opionale care se citesc n instituia dat;
4. Scrisorile metodice ale ME al RM;
5. Planul de activitate a catedrei;
6. Rapoarte de activitate a catedrei pentru ultimii 3 ani;
7. Procesele-verbale ale edinelor catedrei;
8. Atestarea i perfecionarea membrilor catedrei (proiectarea perspectiv);
9. Proiecte didactice ale leciilor publice;
10. Proiecte didactice ale activitilor metodice;
11. Rezultatele inspeciilor frontale i tematice, realizate de ctre administraia instituiei de nvmnrt, DGRTS, ME (note informative);
12. Materiale privind organizarea tezelor semestriale (obiective de evaluare, standarde de evaluare, matrice de specificaii, barem de corectare);
13. Analiza evalurilor (statistic, aprecieri, analiz, constatri).

214

n anul de studii 2012-2013 se vor organiza seminare instructive cu specialitii responsabili de istorie din raioanele republicii. n atenie vor fi problemele ce in de cadrul
de implementare a curriculumului modernizat la Istorie i calitatea procesului educaional la istorie. Responsabilii din Direciile Generale raionale /municipale de nvmnt,
tineret i sport vor monitoriza acest proces.
Inspectorii i metoditii vor organiza cu profesorii de istorie seminare instructive
o dat la dou luni (a doua miercuri din lun), unde vor acorda ghidare i asisten
didactic i managerial n realizarea demersului educaional. Pentru realizarea competenelor curriculare se vor utiliza toate sursele informaionale didactice care permit
aplicarea practic a principiilor educaiei istorice.

Evaluarea rezultatelor colare


Procesul de implementare a Curriculumului modernizat la istorie pune accentul pe
evaluarea competenelor n baza standardelor educaionale. Accentul se va pune i n
continuare pe evaluarea competenelor, adic cunotinelor, capacitilor i comportamentelor. n acest context devine foarte important utilizarea de ctre profesori a
metodelor de evaluare tradiionale i netradiionale la leciile de istorie, care vor demonstra raportul dintre obiectivele propuse i succesele obinute de elevi.
Evaluarea la istorie n clasa a IV-a se va realiza cu utilizarea diverselor metode i
tehnici de evaluare (povestiri n baz de algoritm, dictri istorice, miniteste, minieseuri,
miniproiecte, victorine, portofoliul .a.) care, aplicate difereniat, n funcie de timp i
scop, vor permite analiza, msurarea i aprecierea nivelului de cunotine, capacitilor i aptitudinilor dobndite n procesul studierii istoriei.
Evaluarea rezultatelor colare la istorie, la treapta gimnazial, are drept scop determinarea nivelului de realizare a competenelor i subcompetenelor curriculare. Din
perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, evaluarea la Istorie va
fi iniial, curent i final. De preponderen, se recomand evalurile continue i
formative, concepute sub diferite forme (lucrri scrise, dictri istorice, teste, studierea
i descrierea documentelor, elaborarea unor proiecte).
Evaluarea rezultatelor, cunotinelor i competenelor obinute de ctre elevi la
treapta liceal (eseu istoric, text istoric, caricatur istoric, expoziie muzeografic, cercetare individual i n grup, portofoliu), va fi ealonat n evaluare iniial, curent
i final i se va realiza ca un proces continuu i formativ al educaiei. Profesorul, n
cadrul evalurilor curente i sumative, la teze va ine cont de tipurile de itemi utilizai
n cadrul examenelor de absolvire.
Numrul de evaluri sumative obligatorii pentru anul de studii:
Pentru treapta primar 2-3 evaluri sumative.
Pentru treapta gimnazial i liceal (profil real) 4 evaluri sumative.
Pentru treapta de liceu (profil umanistic, arte i sport) 5-6 ase evaluri sumative.
Unul din instrumentele de evaluare, aplicat frecvent n evaluarea sumativ, este
testul, care include mai multe tipuri de itemi. Proiectarea i construirea unui test va
fi axat pe parcurgerea urmtorilor pai:
215

stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate;


elaborarea obiectivelor de evaluare, corelate cu subcompetenele evaluate;
alegerea tipului de item i construirea itemelor;
asamblarea itemelor n teste;
elaborarea baremului de corectare.
Pentru treapta de liceu, n scopul evalurii finale, se aplic tezele semestriale. Conform cerinelor n vigoare, profesorul va prezenta direciei instituiei de nvmnt: o
singur matrice de specificaii pentru toate variantele de teste elaborate, obiectivele
de evaluare corelate cu competenele/subcompetenele evaluate, nu mai mult de dou
variante de teste pentru o clas i baremul de corectare pentru fiecare variant de test.
Schema de convertire a scorurilor n note este alctuit doar dup ce testele snt verificate de ctre profesor. Schema este aprobat de directorul instituiei. La elaborarea
testului pentru evalurile sumative i tezele semestriale se va ine cont de modelul de
test aplicat n cadrul se cadrul sesiunii de examene 2012 i Programa de examene la
Istorie 2012.

Asigurarea didactic
n scopul realizrii prevederilor curriculare se vor folosi urmtoarele manuale i surse didactice:
A. Acte oficiale
Curriculum modernizat la istorie pentru clasa a IV-a, V-IX i X-XII, aprobat prin
Ordinul ME nr. 331 din 12.05.2010.
Recomandarea 15 (2001) privind predarea istoriei n Europa n secolul XXI, adoptat de Consiliul Europei la 31 octombrie 2001 cu prilejul celei de a 771-a reuniuni a adjuncilor de minitri.
Recomandarea 12 (2002) a Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei ctre
statele-membre cu privire la educaia pentru o cetenie democratic.
Recomandarea 1880 (2009) Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind
predarea istoriei n regiunile de conflict i post-conflict.
B. Literatur didactic
Achiri I., Bolboceanu A., Evaluarea standardelor educaionale, Print-Caro, Chiinu, 2009.
Bolovan, Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i
evaluarea istoriei prin metode active, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2007.
. . , .,
: , ,
2002.
Callo, Tatiana, O pedagogie a integralitii, CEP, Chiinu, 2007.
216

Cartalean, T., O. Cosovan, V. Gora - Postic, S. Lsenco, L. Sclifos, Formare de


competene prin strategii didactice interactive, Chiinu, 2008.
Cerghit, I., Neacu, I., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
iolan Lucian, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Polirom, Iai, 2008.
Charles, T., Jeanie L. Steele, Kurtis S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii
critice, Chiinu 2003.
Chi, V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.
Clarke P., Comuniti de nvare. coli i sisteme. Arc, Chiinu, 2002.
Cojocaru, V.Gh., Reforma nvmntului, tiina, Chiinu, 2002.
Cojocaru, V. Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu,
2004.
Cuco, C., Pedagogie general, Editura Polirom, Iai, 2000.
Dickinson, A., P. Gordon, P. Lee, (eds.), Raising standards in history education,
London, 2001.
Guu, V., Achiri I., Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu,
2009.
Joi, Elena, Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente, strategii. Aramis, Bucureti, 2006.
Ihrig S., Dumbrava V., , Mller D., arov I., Istoria ntre tiin i coal perioada interbelic n Basarabia. Studii, materiale, surse i sugestii, Chiinu, Editura
Cartdidact, 2008.
Keen E., Trc A., Educaie pentru cetenie. Radical, Bucureti, 1999.
Manea, M., E. Palade, N. Sasu, Istorie. Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic: demersuri didactice inovative, Bucureti, 2006.
Mustea, S., Cum s elaborm i analizm manualele colare, Cartdidact, Chiinu, 2006.
Mustea, S., (ed.), Educaia ceteniei democratice i toleranei prin intermediul
istoriei. Ghid didactic. Editura Cartdidact, Chiinu, 2006.
Mustea, S., (coordonatorul volumului), Predarea istoriei. ndrumar metodic
pentru profesori, Editura Pontos, Chiinu, 2010.
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2000.
Olaru, Valentina, Nina Uzicov, Istoria universal (1918-2005). Ghidul profesorului
(clasa a IX-a), Chiinu, Civitas, 2005.
Petrovschi, Nina, Istoria. Ghidul profesorului (clasa a VI-a), Chiinu, Editura tiina, 2001.
Petrovschi, Nina, Recomandri i sugestii pentru studierea cursului Didactica Istoriei, Editura UPS I. Creang, Chiinu, 2005.
Petrovschi, Nina, Didactica Istoriei, Editura UPS I. Creang, Chiinu, 2007.
Pavel Cerbuc, Maia Dobzeu, Ghid de implementare a curriculumului modernizat la istorie pentru treapta liceal, Editura Cartier, 2010.
. , ,
, , 2010 .
Roioru-Caciuc L., Roioru V., Jocuri didactice la istorie, Epigraf, Chiinu, 2006.
217

Stamatescu, M., Evaluarea valorilor i atitudinilor, S.A.I., serie nou, vol. XLVI,
2001.
Stoica, A. (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed.
Prognosis, Bucureti, 2001.
Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003.
, .., .. , : :
, : , 2006.
, .., O. . , ., ,
Mo, 2000.
, ., . , VI- , Chiinu, tiina,
2001.
, ., . , . , . , VII-
, Chiinu, tiina, 2002.
C. Manuale colare
Clasa a IV-a
Cerbuc Pavel, Valentina Haheu, Gona Gheorghe, Nina Petrovschi, File din
istoria romnilor, Chiinu, Editura tiina, 2000, 2011.
Clasa a V-a
Cerbuc Pavel, Gheorghe Gona, Valentiana Haheu, Nina Petrovschi, Istoria universal. Preistorie. Civilizaii ale Antichitii, manual pentru clasa a V-a, Chiinu,
Editura tiina, 1999.
Gona Gheorghe, Pavel Parasca, Pavel Cerbuc, Valentiana Haheu, Nina Petrovschi, Istoria universal. Istoria romnilor, manual pentru clasa a V-a, Chiinu, Editura tiina, 2000, 2011.
Niculi Ion, Vladimir Potlog, Tudor Arnut, Istorie. Epoca strveche i antic,
manual pentru clasa a V-a, partea I i II, Chiinu, Editura Lumina, 2000.
Corneliu Popovici, Angela Popovici, Istoria, manual pentru clasa a V-a, Chiinu,
Editura Lumina, 2005.
, , , V- ,
, , 2005
., . . , . .
V- , I II, Chiinu, , 2000.
Clasa a VI-a
Dragnev Demir, Gheorghe Gona, Pavel Cocrl, Emil Dragnev, Istoria medieval universal a romnilor, manual pentru clasa a VI-a, Chiinu, Editura tiina,
2001, 2011.
., . . . , . . .
VI , Chiinu, tiina, 2001.
Popovici Corneliu, Angela Popovici, Istorie, Manual pentru clasa a VI-a, Chiinu,
Editura Lumina, 2006.
218

Clasa a VII-a
Dragnev Demir, Constantin Drachenberg, Igor Ojog, Istoria universal. Istoria
romnilor. Epoca modern. Partea I, manual pentru clasa a VII-a, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2011.
, ., . , . , . .
. I. VII- , Chiinu, tiina, 2002.
Clasa a VIII-a
Chicu Nicolae, Eugenia Danu, Demir Dragnev, Istoria modern a romnilor, partea a II-a (1848-1918), manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2000.
Ojog Igor, Ctlin Turliuc, Istoria universal modern (1850-1918), manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2002.
Varta Ion, Igor arov, Istoria romnilor. Epoca modern (1850-1918), manual
pentru clasa a VIII-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2003.
Chicu Nicolae, Eugenia Danu, Demir Dragnev, Ion Negrei, Istoria romnilor. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a VIII-a, Chiinu:
Prut Internaional, 2003, 2005.
Drachenberg Constantin, Eugeniu Certan, Valeria Cozma, Pavel Cerbuc, Istoria
universal. Epoca modern. Partea a II-a (1850-1918). Manual pentru clasa a
VIII-a, Chiinu, Prut Internaional, 2003, 2005.
., E. , . , . , .
. II (1850-1918). 8- , Chiinu, Prut Internaional, 2004.
, ., E. , D. , . , . .
II (1850-1918). 8- , Chiinu,
Prut Internaional, 2004.
Clasa a IX-a
Cau Igor, Sergiu Nazaria, Istoria universal contemporan (1918-2002), manual
pentru clasa a IX-a a colii de cultur general din Republica Moldova, Chiinu,
Reclama-Civitas, 2002.
Palade Gheorghe, Igor arov, Istoria romnilor. Epoca contemporan, manual
pentru clasa a IX-a, Chiinu, Cartdidact-Reclama, 2002.
Petrencu Anatol, Maia Dobzeu, Istoria universal. Epoca contemporan, clasa
a IX-a, Chiinu, tiina, 2003, 2011.
Vizer, Boris, Tatiana Nagnibeda-Tverdohleb, Istoria romnilor. Epoca contemporan, material didactic pentru clasa a IX-a, Chiinu, Editura tiina, 2004,
2011.
Cau Igor, Istoria universal. Lumea contemporan (1918-2005), manual pentru
clasa a IX-a, Chiinu, Civitas, 2005.
, , . ,
9- , Chiinu, tiina, 2004.
219

arov Igor, Gheorghe Palade i Igor Cau, Istorie. Epoca contemporan. Istoria
romnilor. Istoria universal. Manual pentru clasa a IX-a, Chiinu, Editura Cartdidact Civitas, 2009.
Clasa a X-a
Berciu-Drghicescu, Adina, Alexandru Ofrim, Maria Preda, Istoria universal.
Epoca antic i cea medieval, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura
Prut Internaional, 2001, 2006, 2007, 2011.
Dragnev Demir, Gheorhe Postic, Istoria romnilor. Epoca antic i medie, manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura Civitas, 2001.
Parasca, Pavel, Ion Negrei, Gheorghe Gona, Galina Gavrili, Maia Dobzeu,
Istoria romnilor. Epoca antic i cea medieval, manual pentru clasa a X-a,
Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2007, 2011.
Popovici, C., A. Popovici, Istorie, Manual pentru clasa a X-a, Chiinu, Editura
Lumina, 2008.
. , . , . , . , . , . ,
. . .
, : Civitas, 2008.
Clasa a XI-a
Cojescu, N.-M., Al. Mamina, C. Drachenberg, Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a), Chiinu, Prut Internaional, 2001, 2006, 2007,
2011.
Varta Ion, Demir Dragnev, Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu, Editura Civitas, 2001.
Varta Ion, Tatiana Varta, Istoria universal. Epoca modern. Manual (clasa a XI-a),
Chiinu, Editura Civitas, 2001.
Chicu, Nicolae, Nicolae Ciubotaru, Gheorghe Gona, Ion Negrei, Maia Dobzeu, Galina Gravrili, Istoria romnilor. Epoca modern. Manual pentru clasa
a XI-a, Chiinu, Editura tiina, 2002, 2006, 2011.
Varta, I., T. Varta, Istoria universal. Epoca modern (1850-1918). Manual pentru
clasa a XI-a, Chiinu, Civitas-Carpai, 2005.
Chicu, N., I. arov, I. Ojog, P. Cerbuca, V. Pslariuc, M. Dobzeu, T. NagnibedaTverdohleb, Istorie. Manual (clasa a XI-a), Chiinu, Cartdidact, 2007.
, ., . , . , . , . , . ,
. -, . XI- , , 2007.
Clasa a XII-a
Enciu Nicolae, Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a
XII-a, Chiinu, Civitas, 2001.
Nazaria Sergiu, Istoria universal. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a
XII-a, Editura: Civitas, 2001.
Petrencu Anatol, Ioan Chiper, Istoria universal. Epoca contemporan. Manual
pentru clasa a XII-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 2006, 2007.
220

Scurtu Ioan, Ion icanu, Marian Curculescu, Constantin Dinc, Aurel Constantin Soare, Istoria romnilor. Epoca contemporan. Manual pentru clasa a XII-a,
Chiinu, Prut Internaional, 2001, 2006, 2007, 2011.
Nicolae Enciu, Tatiana Mistreanu, Tatiana Nagnibeda-Tverdohleb, Istorie. Epoca
contemporan. Clasa a XII-a. Materiale didactice la istoria universal i a romnilor, Chiinu: Civitas, 2008.
D. Surse didactice auxiliare
Chirtoag, I., Din istoria sudului Basarabiei (n contextul istoriei romnilor). Materiale didactice pentru colile de cultur general, Chiinu, Civitas, 2007
Dragnev Demir, Ion Chirtoag, Ion Jarcuchi, Elena Negru, Din Istoria Transnistriei (n contextul istoriei naionale), I, Material didactic pentru coala de cultur
general din Transnistria, Chiinu, Editura Civitas, 2001.
Dragnev Demir, Emil Dragnev, Atlas de istorie universal i a romnilor, Chiinu:
Civitas, 2005, ediia a II-a, 2006.
Istoria Romnilor. Epoca antic i medieval. Atlas istoric colar, Chiinu, Editura Cartdidact, 2000, autori I. Ojog, I. arov, S. Matveev, E. Potng, L. Guu, C.
Chiriac.
Vasilos Vasile, Istoria romnilor. Curs universitar, Chiinu, Civitas, 2003.
E. Literatur tiinific
Agachi, A., et al., Dicionar de istorie. Ediia a II-a revzut i adugit, Chiinu,
Civitas, 2007.
Certan Eugeniu, Vasile Cristian, Istoria modern a Europei i Americii, vol. I, Chiinu, Editura Lumina, 1995.
Certan Eugeniu (coordonator), Valeria Cozma, Stelian Culea, Istoria universal
modern (1640-1850). Crestomaie, Chiinu, Prut Internaional, 2000, p. 442.
Certan Eugeniu, Valeria Cozma, Vasile Cristian, Constantin Drachenberg, Aurel
Filimon, Efim Levit, Igor Ojog, Nina Petrovschi, Istoria modern a Europei i Americii, vol. II, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2002, 400 p.
Murgescu, M. L., ntre bunul cretin i bravul romn. Rolul colii primare n
constituirea identitii naionale romneti (1831-1878), Bucureti, 1999.
Strandling, R., Teaching 20th century European history, Strasbourg, Council of
Europe, 2001.
F. Resurse online
http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/History - Multiperspectivitatea n predarea istoriei
http://www.iatp.md/istorie/ - S nvm istoria prin Internet
http://istoria.md/ - Primul site de istorie din Republica Moldova
http://basarabia.info/ - Istoria Basarabiei.
Corina LUNGU, consultant surerior ME, UDS

221



2012-2013
, , ,
; ,
,

..

, , .
,
, : , ,
.

, ,
.
, , ,

. , , ,

, , , .

2012-2013 ,
:
,
, 15 (2001) I , ( 1111/1989).
( 2010 );
222

, ( 331 12.05.2010 );
2012-2013 ( 179 29.03.2012 );
, , 1001
23.12.2011 .;
124 07.03.2012 .
.


, ,
-
.

:
(IV)
1 (34 )
(V-IX ) 2 (68 )
(-II )
,


3 (102 );



2
(68 ).

. .
- , , .
-
:
IV 25% , 70% , 5%
(, , , );
V 50% , 45% 5%
;
VI-II : 40% , 55% 5%
.
223

/ / (
), , , .




, , , ,
, .
,
,
:
, 597
30.06.2011 .;
, 810 09.11.2010 .;

, 952 06.12.2011 .



(IV )
, ,
(, , ), , , , , ,
.

.
, , ,
,
. ,
.
(V-IX ).
, :
224

V ;
VI ;
VII ( );
VIII ( ) ;
IX .
,
,
,
:
/ , ,
;
;

;
,
- , , ;
,
, , ;
,
, ;
, ,
.
, , ,
. V, VI- . VIIIX-
/.
- ,
.
(-II- ). ,
, , ,
, , , .
, , :
225

,
;
, ;
;
: - (), - (-), - () , ;
,
;
, -;
,
, .
, , I- , , ( ).
, , 4-5 ,
( ). I-
.
, , .
.
/ ,
, ,

/
,
.
, 2010 . .
, , ,
, .
, :

-

226


, .
. ,
, . , , .
,
/ .
,
:
1. ? / ;
2. ? ;
3. ? ;
4. ? ;
5. ? .
, .
, , ,
, ,
: , . ,
/ .
:
-

(, , )

, ,
. , :
,
.

227

, .
, ,
.


2012-2013
:
:
;
.
:
1. ,
2012-2013 ,
179 29 2012
( 2010 ).
2. , - .
3. , .
4. , .
5. , , .
6. ( ,
, .)
.
7. , .
, , :
:
1. CV (Curriculum Vitae);
2. ;
3. ;

228

4. ,
;
5. ;
6. - ;
7. ;
8. ( , );
9. , /
;
10. , , / , , ;
11. ( , , )
12. .
:
1. ;
2. , ;
3. , ;
4. ;
5. ;
6. 3 ;
7. ;
8. ( );
9. ;
10. ;
11. , , / , , ( );
12. ( ,
, , );
13. (, , , ).
2012-2013
, , .

. / , .

( ), .
229

,
.



.
, ,
.
, , .
IV- ( ,
, -, -, -, , .),
, ,
, , , , .
, . , , ,
. ( , , , , ).
, ,
( , , , , , ), ,
. , ,
, .
:
2-3 ;
( ) 4
;
(, , ) 5-6 .
, , , . :
/ ,
;
230

, ;
;
;
.
, , . , : ; , /
; .
. .
, 2012 2012 .
. ,
. , . . .
. ,
.. . . , , I ..

231

Organizarea procesului educaional


la Geografie
n anul de studii 2012-2013
1. Curriculumul de geografie reper obligatoriu n
proiectarea didactic
n anul de studii 2012-2013 procesul educaional la disciplina Geografie se va desfura n conformitate cu prevederile Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei al Republicii Moldova nr. 179 din
29 martie 2012 i Curriculum modernizat la geografie (ediia 2010).
Proiectarea activitii educaionale i desfurarea demersului didactic la geografie
se va realiza n contextul pedagogiei axate pe competene, care va asigura formarea la
elevi a unui sistem de competene funcionale, necesare pentru ncadrarea activ n
societate.
n curriculum este indicat numrului de ore pe uniti mari de coninut, ns profesorul are dreptul de a modifica numrul de ore rezervat, n funcie de potenialul elevilor i
stilul su de activitate. Orele rezervate la decizia profesorului pot fi aplicate pentru studierea unor coninuturi sau n scopul evalurii sumative. Lucrrile practice planificate vor
fi desfurate n cadrul demersului didactic i apreciate pentru toi elevii. Pentru fiecare unitate de coninut, propuse n curriculumul modernizat, sunt indicate noiuni-cheie.
Menionm, c de rnd cu noiunile noi, la capitolul corespunztor, vor fi repetate noiunile-cheie din clasele precedente. n curriculum sunt incluse i denumirile obiectelor geografice care vor fi nsuite la lecii. Vor fi evaluate numai noiunile i obiectele geografice
incluse n curriculum. Aplicarea atlaselor colare, hrilor-contur i hrilor murale este
obligatorie n realizarea eficient i calitativ a procesului educaional la geografie.

2. Sugestii privind implementarea curriculumului la geografie


2.1. nvmntul gimnazial
Procesul educaional n gimnaziu se va desfura n baza curriculumului modernizat
la geografie, ediia 2010.
Numrul de ore prevzut pentru studierea geografiei n treapta de gimnaziu:
Clasa
a V-a
a VI-a
a VII-a
a VIII-a
a IX -a

Numrul de ore pe
sptmn
1 or
1 or
1 or
1 or
1 or

Numrul total de ore


34 ore
34 ore
34 ore
34 ore
34 ore

232

Numrul de lucrri
practice
2 lucrri practice
2 lucrri practice
2 lucrri practice
2 lucrri practice
2 lucrri practice

La disciplina Geografie, clasa a V-a, coninuturile sunt structurate n patru module


mari: Terra planeta noastr; nveliurile Terrei; Societatea uman a Terrei; Ocrotirea
Terrei.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Orientarea n orizontul local.
ntocmirea calendarului vremii.
Disciplina Geografia Continentelor i Oceanelor, clasa a VI-a include trei module
mari: Continente i bazine oceane; Caracterizarea continentelor (Africa, America de
Sud, Australia i Oceania, Antarctida); Oceanul Indian.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Determinarea coordonatelor geografice, aplicnd reeaua de grade a hrii.
Descrierea comparativ a poziiei fizico-geografice a continentelor Australia i
Africa.
Disciplina Geografia Continentelor i Oceanelor, clasa a VII-a, include dou module
mari: Caracterizarea continentelor (America de Nord, Eurasia); Caracterizarea oceanelor (Arctic, Atlantic, Pacific).
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Descrierea unei uniti de relief, n baza algoritmului.
Descrierea unei zone climatice conform algoritmului.
Disciplina Geografia fizic a Republicii Moldova, clasa a VIII-a, conine patru module:
Republica Moldova. Particulariti generale; Evoluia teritoriului i structura geologic;
Caracterizarea componentelor naturii; Problemele ecologice ale Republicii Moldova.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Descrierea unui obiect hidrografic.
Caracterizarea unei zone naturale.
Disciplina Geografia Uman a Republicii Moldova, clasa a IX-a, include cinci module:
Poziia economico-geografic a Republicii Moldova i organizarea administrativ teritorial; Resursele naturale; Populaia; Economia naional; Caracteristicile economicogeografice regionale.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Evaluarea dinamicii i structurii populaiei din localitate n baza algoritmului.
Caracterizarea unei uniti economice din localitate n baza algoritmului.
Pentru nvmntul gimnazial snt recomandate discipline opionale: Omul i mediul ambiant, Prin ri i continente, Evoluia descoperirilor geografice, Popoarele
lumii i obiceiurile lor. Lista disciplinelor opionale recomandate este una orientativ,
instituiile de nvmnt avnd posibilitatea de a o completa, reieind din specificul
local (solicitri ale elevilor, resurse i condiii disponibile etc.), cu aprobarea Direciilor
generale raionale/municipale nvmnt tineret i sport, fr a depi numrul de ore
stabilit n Planul-cadru.
233

Fiecare disciplin opional se va realiza n baza unui curriculum aprobat/recomandat de minister. n cazul, n care pentru disciplina solicitat de ctre elevi nu exist un
curriculum aprobat centralizat, acesta este elaborat de ctre cadrul didactic de predare (conform cerinelor actuale n domeniu), discutat n edina catedrei de specialitate, aprobat de consiliul profesional al instituiei i coordonat cu direciile generale de
nvmnt raionale/municipale pn la nceputul anului colar. n baza curriculumului
se elaboreaz proiectul didactic de lung durat pentru disciplina opional respectiv.
La disciplinele opionale evaluarea se va realiza ca i la celelalte discipline ale nucleului
invariant.
Curriculumul la disciplinele opionale va fi diferit de curriculumul de baz predat.
Orele opionale nu pot fi utilizate pentru extindere la disciplinele obligatorii.
2.2. nvmntul liceal
Procesul educaional n liceu se va desfura n baza curriculumului modernizat la
geografie, ediia 2010.
Numrul de ore prevzut pentru studierea geografiei n treapta de liceu:
Clasa
a X-a
a XI-a
a XII-a

Numrul de ore pe
sptmn
2 ore
2 ore
1 or

Numrul total de ore


68 ore
68 ore
34 ore

Numrul de lucrri
practice
2 lucrri practice
2 lucrri practice
1 lucrare practic

n clasa a X-a se va studia Geografia fizic general n care se includ apte uniti
mari de coninut: Pmntul individualitate n Univers; Litosfera; Atmosfera terestr;
Hidrosfera; Biosfera; Solul; nveliul geografic.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Calcularea orei pe glob, utiliznd reeaua de grade/harta fuselor orare.
Descrierea unei zone climatice n baza hrilor climatice i climatogramelor.
n clasa a XI-a se va studia Geografia uman a lumii n care se includ cinci uniti
mari de coninut: Harta politic a lumii; Resursele naturale; Populaia; Economia mondial; Caracterizarea economico-geografic a regiunilor i a statelor.
Se vor efectua obligatoriu dou lucrri practice:
Evaluarea dinamicii i structurii populaiei n diferite regiuni.
Descrierea economico-geografic comparativ a Italiei i Norvegiei, conform algoritmului.
n clasa a XII-a se va studia Geografia mediului, care include patru uniti mari de
coninut: Geografia mediului - caracterizare general; Tipologia mediului geografic; Domeniile de degradare a mediului. Protecia mediului; Problemele actuale ale mediului
natural i ale lumii contemporane.
Se va efectua o lucrare practic:
Protecia mediului n localitatea natal.
234

Pentru nvmntul liceal este recomandat disciplina opional: Protecia mediului nconjurtor. Lista disciplinelor opionale studiate poate fi completat, reieind din
solicitrile elevilor, cu aprobarea Direciilor generale raionale/municipale de nvmnt,
fr a depi numrul de ore stabilit n Planul-cadru. n cazul acordrii orei opionale,
profesorul va elabora curricula i proiectul didactic de lung durat respectiv.

2. Proiectarea demersului didactic la geografie


Proiectul didactic de lung durat va fi elaborat n baza Planului-cadru i curriculumului modernizat, ediia 2010.
Conform Curriculumului modernizat profesorii au libertatea deplin n proiectarea
demersului didactic, important fiind promovarea unui demers educaional de calitate.
La elaborarea proiectului de lung durat se va ine cont de urmtoarele aspecte:
Lectura curriculumului i identificarea unitilor de nvare;
Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare;
Asocierea competenelor specifice/subcompetenelor cu coninuturile vizate;
Stabilirea relevanei coninuturilor n raport cu competenele specifice/subcompetenele;
Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru coninuturile corespunztoare;
Stabilirea unui sistem de evaluare complex.








Pe foaia de titlu se indic unele date generale:


Denumirea instituiei de nvmnt;
Numele i prenumele profesorului;
Anul de studii;
Clasa;
Numrul de ore (pe semestru, anual);
Numrul de evaluri, lucrri practice (pe semestru, anual);
Discutat la edina catedrei, numrul procesului verbal;
Coordonat de directorul-adjunct;
Aprobat de directorul instituiei.
Recomandm un model de proiect de lung durat:

Uniti de
nvare

Competene
Subcompetene Coninuturi
specifice

Numrul
de ore

Data

Observaii

Not: Profesorul are libertatea s includ i alte componente opionale (exemplu,


noiuni-cheie, denumiri geografice).
Formarea unei competene curriculare este un proces complex de activitate ce
presupune o trecere succesiv, continu a schimbrilor cantitative i calitative n proiectarea procesului instructiv. Astzi, nu ne putem limita doar la proiectarea de lung
235

durat i elaborarea demersului didactic pentru fiecare lecie. Fiecare unitate de nvare inclus n macroproiectare trebuie s fie nsoit i de proiectul acesteia, care
include toate leciile coninute n respectiva unitate de nvare, asigurnd formarea
unor competene specifice.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare presupune o succesiune de
etape, care vizeaz detalierea coninuturilor n vederea dezvoltrii competenelor/subcompetenelor prin valorificarea anumitor activiti de nvare.
Etapele n proiectarea unei uniti de nvare snt:
1. n ce scop voi face? identificarea competenelor/subcompetenelor;
2. Ce voi face? selectarea coninuturilor;
3. Cu ce voi face? analiza resurselor;
4. Cum voi face? stabilirea activitilor de nvare;
5. Ct s-a realizat? stabilirea instrumentelor de evaluare.
Pentru a putea construi un demers didactic eficient, o unitate de nvare nu trebuie s grupeze prea multe sau prea puine coninuturi. De regul, pentru a forma un
concept logic i bine structurat, sunt suficiente 7-10 lecii. Realiznd evaluarea n acest
interval, profesorul poate interveni adecvat pentru reglarea procesului de formare a
subcompetenelor/competenelor.
Recomandm un model de proiectare a unitii de nvare:
Data

Detalieri de
coninut

Subcompetena

Activiti de
nvare

Resurse materiale,
procedurale, de timp

Evaluare

n contextul noului curriculum, centrat pe competene, este necesar a proiecta realizarea unitilor de nvare pe baza unor evenimente instrucionale nlnuite logic.
Se recomand ca structura unitii de nvare s corespund cadrului Evocare Realizare a sensului Reflecie Extindere, sau cadrul simplificat al ERRE: Familiarizare
Structurare - Aplicare.
Organizarea procesului educaional n baza unitii de nvare presupune ca fiecrei lecii din cadrul unitii de nvare s-i corespund o etap a cadrului sau se
accept trecerea prin toate trei etape la fiecare lecie. Este ns important faptul ca
prin parcurgerea acestor etape cadru, la o unitate de nvare, s se obin formarea
de competene.
n proiectul de scurt durat profesorul va elabora obiective operaionale corelate
cu subcompetenele curriculare conform modelelor lui R. F. Mager sau G.De Landsheere. Pentru formarea competenelor specifice/subcompetenelor curriculare i realizrii
obiectivelor operaionale va utiliza diverse strategii i tehnologii didactice, att cele
menionate n curriculum, ct i altele care sunt adecvate pentru dezvoltarea subcompetenelor curriculare.

236

4. Evaluarea rezultatelor colare


Evaluarea rezultatelor colare reprezint o activitate complex, care msoar eficacitatea i eficiena procesului de instruire, ofer informaii privind rezultatele colare
ale elevilor. Evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul educaional i
ndeplinete funciile stabilite.
Atenionm profesorii despre necesitatea desfurrii n cadrul procesului educaional la disciplin a urmtoarelor tipuri de evaluri:
Evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a
stabili nivelul la care se situeaz elevii; permite att profesorului, ct i elevului si formeze o reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s le rspund. Necesitatea realizrii evalurii iniiale
este determinat de:
a) existena unei eterogeniti n ceea ce privete pregtirea elevilor;
b) asigurarea continuitii n asimilarea unui coninut;
c) nevoia de a anticipa un proces de predare-nvare adecvat posibilitilor de nvare ale elevilor.
Evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic-educativ, organiznd
verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; permite a nelege
modalitile de nvare ale elevului, repararea greelilor i obstacolelor de nvare; se realizeaz prin evaluri formative continue.
Evaluarea sumativ, realizat la sfritul unei perioade mari de nvmnt, dup
nsuirea unei uniti mari de coninut, n scopul stabilirii nivelului de formare/dezvoltare a unor competene.
Evaluarea final, realizat la sfritul treptei de colaritate prin intermediul examenelor de absolvire cu caracter extern sau a tezelor semestriale.
Unul din instrumentele de evaluare aplicat frecvent n evaluarea sumativ este
testul, care include mai multe tipuri de itemi. Proiectarea i construirea unui test va
fi axat pe parcurgerea urmtorilor pai:
stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate;
elaborarea obiectivelor de evaluare, corelate cu subcompetenele evaluate;
alegerea tipului de item i construirea itemelor;
asamblarea itemelor n teste;
elaborarea baremului de corectare.
Pentru treapta de liceu, n scopul evalurii finale, se aplic tezele semestriale. Conform cerinelor n vigoare, profesorul va prezenta direciei instituiei de nvmnt: o
singur matrice de specificaii pentru toate variantele de teste elaborate, obiectivele
de evaluare corelate cu competenele/subcompetenele evaluate, nu mai mult de dou
variante de teste pentru o clas i baremul de corectare pentru fiecare variant de test.
Schema de convertire a scorurilor n note este alctuit doar dup ce testele sunt verificate de ctre profesor. Schema este aprobat de directorul instituiei. La elaborarea
testului pentru evalurile sumative i tezele semestriale se va ine cont de modelul de
test aplicat n cadrul sesiunii de examene 2012 i Programa de examene la Geografie
2012.
237

5. Sugestii privind activitatea metodic


Pentru organizarea activitilor de formare continu i de monitorizare a performanelor cadrelor didactice se propune tema de cercetare pentru anul colar 20122013.
Utilizarea manualului colar n formarea competenelor specifice curriculare la
Geografie.
Obiective la nivel de cadru didactic:
1. Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, anul de studii 2012-2013, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei al Republicii
Moldova nr. 179 din 29 martie 2012 i Curriculumului modernizat la geografie (ediia 2010).
2. Organizarea raional a demersului didactic prin desfurarea interactiv a predriinvrii la disciplin.
3. Proiectarea activitii didactice drept oportunitate de formare a competenelor.
4. Monitorizarea realizrii tuturor tipurilor de evaluare colar recomandate de curriculum la nivel de cadru didactic.
5. Implementarea eficient a materialelor i recomandrilor propuse n cadrul reuniunilor metodice, seminarelor.
6. Utilizarea eficient a resurselor educaionale (manualul colar, atlase colare, hricontur .a.) n scopul asigurrii formrii competenelor curriculare.
7. Elucidarea temei de cercetare la nivel de profesor, catedr.
n anul de studii 2012-2013 se vor organiza seminare instructive cu specialitii responsabili de geografie din raioanele republicii. n atenie vor fi problemele ce in de
cadrul de implementare a curriculumului modernizat la disciplina Geografia i tema de
cercetare propus pentru anul curent de studii. Responsabilii din Direciile Generale
raionale /municipale de nvmnt, tineret i sport vor monitoriza acest proces.
Inspectorii i metoditii vor organiza cu profesorii de geografie seminare instructive o dat la dou luni (a doua zi de joi din lun), unde vor acorda ghidare i asisten
didactic i managerial n realizarea demersului educaional. Pentru formarea competenelor curriculare se vor utiliza toate sursele informaionale didactice care permit
aplicarea practic a principiilor educaiei geografice.

6. Asigurarea didactic
n scopul realizrii procesului educaional la geografie n anul de studii 2012-2013
vor fi utilizate urmtoarele surse didactice
Acte oficiale
Curriculumul modernizat la geografie pentru nvmntul gimnazial i liceal (aprobat prin Ordinul ME nr.331 din 12.05.2010);
Planul-cadru pentru anul de studii 2012-2013 (aprobat prin Ordinul ME nr.179 din
29.03.2012);
238

Standardele de eficien la Geografie pentru nvmntul gimnazial i liceal, aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12.2011.
Literatur didactic
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Geografie pentru treapta
gimnazial, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011;
Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Geogfie pentru treapta liceal, aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 810 din 9.11.2010;
Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional Individualizat, aprobat prin
Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011.
Manuale colare
Clasa a V-a. N. Rmbu, P.Prunici, Z.Calanda. Geografie. Chiinu, Lumina/Litera, 2010.
Clasa a VI-a. N. Odoleanu, Geografia continentelor i oceanelor. Chiinu, ed. ARC,
2011.
Clasa a VII-a. Geografia continentelor i oceanelor. Chiinu, 2012.
Clasa a VIII-a. V. Sochirc, N. Odoleanu, N. Boboc, C.Mihilescu. Geografia fizic
a Republicii Moldova, Chiinu, tiina, 2008.
Clasa a IX-a. M. Mtcu, V. Sochirc. Geografia uman a Republicii Moldova, Chiinu,
ARC, 2010.
Clasa a X-a. A. Lungu, N. Volontir, I. Boian. Geografia fizic general. Chiinu, Litera.
Clasa a XI-a. S. Ciubar, Z. Calanda, M. Primenciuc. Geografia uman a lumii. Chiinu,
Lumina, 2008.
Clasa a XII-a. I. Codreanu, S. Rocovan. Geografia mediului. Editura Cu drag. 2010.
Corina Lungu, consultant superior al Ministerului Educaiei, GDS
Svetlana Axnti, inspector colar la DGETS, mun. Chiinu, GDS

239



2012-2013
1.
.
2012-2013 , ,
179 29 2012
(2010 ).
, .
, ,
, ,
.
.
. . ,

.
(), .
, .

.

240

2.
2.1.

2010 .
:

V-
VI-
VII-
VIII-
IX-

1
1
1
1
1



34
34
34
34
34


2
2
2
2
2

, 5 :
; ; ; .
:
.
.
6
: ; (,
, , ); .
:
, .
- .
7
: ( , ), ( , ,
).
:
();
().
7 : ; ,
; .
:
.
.
9
: 241

: - - ;
; ; ; .
:
().
().
:
, ,
, .
,
, , .
, .
, , / . ,
,
( ), ,
/ .
- . .
. .
2.2.

2010 .
:

X-
XI-
XII-

2
2
1



68
68
34


2
2
1

10
: ; ; ; ; , .
242

:
, / .

.
- 11 : ; , ,
, -
.
:
.
- ().
12
: ; ; . ; .
:
.
: . , , ,
. / . ,
,
- .

3.

2010 .

,
.

:
;
;
/ ;

;
/ ;
.
243

:




( , )
( , )
,
-
.
:

:
(, , ).
. .
, .
,
/ .
:
1. / ?
2. ?
3. ?
4. ?
5. ?

. ,

7-10 . , /
.
:

244

,
,
. , : , .
,
. ,
.
, , R. F. Mager
G.De Landsheere. / ,
, , .

4.
, . ,
.
, :
( ), , ;
, , , . :
a) ;
b) ;
c) .
() ,
,
; , , ,
.
() ,
, ,
/ .
() , , ().
245

, , .
:
/ ,
;
;
;
;
.
, ,
. ,
: , , .
, . .
,
2012 2012.

6.
2012-2013
:
.
:
1. , , 179 29 2912
(2010 ).
2. .
3. .
4. , .
5. , .
6. (, , ..), .
7. ,
.
2012-2013 , .
246

,
.
/ .
( ),
. , .

7.
, 2012-2013

:

( . 331 12.05.2010);
,
2012-2013, ( 179 29.03.2012).
( 1001 23.12.2011).

6. Manuale
Ministerul Educaiei recomand urmtoarele manuale:
1. Clasa a V-a - N. Rmbu, P.Prunici, Z.Calanda. Geografie. Chiinu, Lumina/Litera, 2010.
2. Clasa a VI-a N. Odoleanu Geografia continentelor i oceanelor. Chiinu, ed. ARC, 2011.
3. Clasa a VII-a P. Prunici, S. Rocovan, V. ape Geografia continentelor i oceanelor. Chiinu,
Lumina, 2006.
4. M. Primenciuc, Z. Calanda, I. Mironov Geografia continentelor i oceanelor. Chiinu, Lumina,
2007.
5. Clasa a VIII-a V. Sochirc, N. Odoleanu, N. Boboc, C. Mihilescu. Geografia fizic a Republicii
Moldova. Chiinu, tiina, 2008.
6. Clasa a IX-a M. Mtcu, V. Sochirc. Geografia uman a Republicii Moldova. Chiinu, ARC,
2010.
7. Clasa a X-a A. Lungu, N. Volontir, I. Boian. Geografia fizic general. Chiinu, Litera, 2007.
8. Clasa a XI-a S. Ciubar, Z. Calanda, M. Primenciuc. Geografia uman a lumii. Chiinu, Lumina,
2008.
9. Clasa a XII-a I. Codreanu, S. Rocovan. Geografia mediului. Editura Cu drag 2010.

, ,
,
, , . ,

, ,
. ., . , .
247

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL


LA EDUCAIA MUZICAL
n anul de studii 2012 2013
Disciplina colar Educaie muzical are ca scop final formarea culturii muzicale a
elevilor n calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. Procesul
educaional la disciplina Educaie muzical se va organiza / desfura n clasele I-a
a VIII-a conform Planului-cadru de nvmnt pentru anul colar 2012-2013, care prevede cte o or de educaia muzical pe sptmn n fiecare clas.
Implementarea a curricula modernizat n anul de studii 2012-2013 va contribui
la asigurarea calitii procesului educaional prin trecerea la noua paradigm: pedagogia competenelor necesare fiecrui copil pentru o adaptare mai reuit la via.
Se va pune accentul pe educaia centrat pe elev, proiectarea curricular axat pe
formarea de competene, din perspectiva unei coli prietenoase copilului. ntru realizarea competenelor-cheie/transversale, prin intermediul educaiei, pentru toate
treptele de colaritate, profesorul i va structura demersul educaional prin corelarea
competenelor specifice disciplinei subcompetenelor, obiectivelor operaionale ale
leciilor i unitilor de coninut conform curriculumului modernizat. Astfel, competena general specific ariei curriculare Arte este competena estetic calificat drept
un ansamblu de achiziii atitudinale, comportamentale, afective, acionale care exprim calitatea omului de a percepe i aprecia, a tri i iubi Frumosul n concordan cu
spiritualitatea i cultura epocii n care triete.
Competena muzical reprezint un ansamblu integrat de cunotine, abiliti practice i atitudini dobndite de elevi prin nvaare i mobilizate n contexte specifice de
realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real, angrenate ntr-un
sistem de orientri valorice naionale i universale muzicale. Competenele specifice
disciplinei Educaie muzical se subordoneaz competenei generale (scopului) - formarea culturii muzicale a elevilor, ca parte component a ntregii culturi spirituale.
Competenele specifice educaiei muzicale n mare parte corespund domeniilor de
receptare, interpretare, creaie i reflecie:
Cunoaterea i nelegerea diversitii fenomenului muzicalartistic din perspectiva
semnificaiilor emoionale, estetice, sociale i spirituale;
Identificarea mijloacelor de expresivitate muzical n corespundere cu rolul fiecruia n redarea imaginii artistice i a mesajului lucrrii;
Demonstrarea abilitilor muzicale i integrarea n activiti cultural-artistice colare
i extracolare;
Utilizarea terminologiei muzicale specifice pentru caracterizarea i aprecierea muzicii;
Participarea afectiv n actul muzical de interpretare, receptare i promovare a valorilor muzicale naionale i universale.
248

mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea


mijloacelor audio-vizuale contribuie la consolidarea cunotinelor, capacitilor, atitudinilor muzicale, care conduc spre formarea competenelor muzicale. Criteriile de prezen a competenei formate sunt:
disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie);
activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs);
cunotine muzicale i despre muzic.
Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii (nnscute)
i capaciti senzoriale specifice domeniului, muzicalitatea reprezentnd un complex
calitativ de capaciti ce asigur performana muzical. Competenele sunt structurate
pe domeniile principale ale Educaiei muzicale, acestea fiind reflectate i n Standardele
educaionale:
audiia/ receptarea muzicii;
interpretarea vocal/ coral/ instrumental a muzicii;
creaia elementar muzical n sintez cu alte arte;
analiza caracterizarea muzicii.
n organizarea i desfurarea procesului educaional se va ine cont de faptul, c
muzica este o art i eficiena acinilor cadrului didactic vor fi raportate la specificul
cunoaterii i educaiei muzical-artistice.
Cunoaterea muzicii este un proces complex de contiin, care provoac emoii,
impresii, sentimente i idei n cadrul practicilor de audiie / interpretare / creaie. Accesul la esena muzicii este nlesnit de convergena tririi i nelegerii, sensibilului i
mentalului, desftrii i cugetului. Trirea emoional a muzicii reprezint punctul de
plecare al cunoaterii artistice, care mai apoi accede spre experiena mintal, punnd
n vibraie raiunea.
Specificul cunoaterii artistice se manifest n caracterul ei practic i senzitiv de receptare a fenomenului artistic; prin valoarea actului de trire, dup care urmeaz raionalizarea muzicii. Trirea emoiei este una din exigenele educaiei muzicale. Muzica de la
sine nu educ. Fluxul de stri aprute n timpul actului muzical (de audiie interpretare
creaie) poate deveni stimul pentru activitatea de educaie. Prin specificul i coninutul
su, ct i prin virtuile sale formative, muzica solicit nu numai intelectul elevului, ci i,
mai ales, afectivitatea, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru vibraia n faa marilor probleme ale vieii.
Prin gradul de asimilare al artei muzicale poate fi apreciat nivelul de cultur muzical al unei persoane. n formarea unei culturi muzicale este necesar acumularea
experienei de receptare a muzicii, care se ntregete prin refleflecii. Muzica nu poate
exista n afara percepiei. Orice form de comunicare cu muzica, orice activitate muzical ne dezvolt simul muzical, sentimentul muzical, inteligena muzical, contiina
muzical etc. Pe lng pasiunea pentru muzic, capacitatea de a o audia, interpreta,
simi, cultura muzical presupune neaprat i un sistem de cunotine: cunotine care
contribuie la formarea unei viziuni integre despre arta muzical i cunotine care ajut la cercetarea muzicii, la perceperea imaginii muzicale. Muzica ne deteapt emoii
puternice, ea invit i predispune la meditaie i la surprinderea direct a nelesului.
Emoiile provocate de creaia artistic pot servi drept unul din indicele de cunoatere
a fenomenului artistic.
249

Arta muzical este un proces de contiin complex, ce adun emoii, impresii, sentimente, idei. Astfel, accesul la esena muzicii este nlesnit prin convergena tririi i
nelegerii, sensibilului i mentalului, desftrii i cugetului. Trirea emoiei reprezint
exigena unei educaii muzicale, a unei educaii n receptarea / interpretarea muzicii,
este prezent n toate momentele actului muzicii.
Cerine fa de elaborarea proiectului didactic de perspectiv:
1. Pentru fiecare unitate de nvare (tem), profesorul determin/selecteaz subcompetenele care vor fi realizate n cadrul activitilor muzical-didactice (audiie,
interpretare muzical, creaie muzical elementar).
2. Pentru recapitularea temei se prevd 1-2 ore, iar pentru coninuturi noi cel puin
3 ore per unitate.
3. n proiectul de lung durat, se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare
sumativ (la finele unui semestru/an). Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru, profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n
rubrica Observaii (n funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).
Proiectarea procesului de formare a competenei colare pune accent pe trei momente importante:

Profesorii i vor orienta activitatea educaional spre:


implicarea tot mai activ a elevilor n actul propriei lor instruiri, educri, deveniri;
valorificarea unor valene i dimensiuni muzicale mai puin practicate, dar importante pentru evoluia culturii muzicale a elevului, cum ar fi: cea creativ, voliional,
de socializare, filozofic etc.;
realizarea principalelor aspecte de predare a muzicii n coal ca art i tiin n
conformitate cu particularitile de vrst i individuale ale elevului;
eficientizarea tehnologiilor tradiionale prin integrarea metodelor moderne (cooperare, simulare, asalt de idei, euristic etc.) n procesul educaional;
abordarea disciplinaritii, pluri-, inter-, transdisciplinaritii pentru realizarea unor
obiective comune ale disciplinelor de nvmnt;
relaionarea/ adecvarea formelor, metodelor, mijloacelor n conformitate cu ansamblul de valori ideatice preconizate n curriculum;
studierea curriculumului modernizat, a materiilor didactice n vederea aprofundrii,
cunoaterii perspectivelor de formare a culturii muzicale a elevilor.
250

Prin urmare, o lecie de educaie muzical trebuie s se bazeze pe urmtoarele


forme de iniiere n muzic: interpretare, audiie, creaie i reflecie (gndire muzical). Anume prin reflecii elevul i va exprima/ forma viziunea, gusturile, aprecierile, atitudinile pentru via. Mesajul muzicii este un mijloc de formare a personalitii i nu un
scop n sine. Muzica este deschiderea lumii ntrebrii i a ntrebtorului, prin subiectul
ce se raporteaz la ea: omul. Sensibilizat la armonia sunetelor muzicale, omul dobndete o concepie mai clar, gndete mai bine la ordinea i comuniunea de care are
nevoie; disciplinndu-i spiritul, se poate lumina n cutarea i desluirea principiului
ordonator al vieii sale, poate deveni contient de mreia de care el este n stare [3].
Precum calea didactic de nsuire a muzicii s poart amprenta specificului artei
muzicale, tot astfel i tehnologiile de evaluare a rezultatelor colare se raporteaz la
acest specific. Experiena educaiei muzicale demonstreaz c elevii pot studia ani n
ir muzica, dar, pn la urm, rmn insensibili fa de ea.
Cele dou niveluri de realizare a educaiei artistice - informativ-teoretic i formativaplicativ se afl ntr-un raport de reciprocitate, completndu-se unul pe altul n sensul c instruirea nu poate nlocui n totalitate cunoaterea muzicii, ci doar asigur o mai
bun receptare a ei, n timp ce contemplarea propriu-zis valorific virtuile instruirii
i asigur realizarea scopului fundamental al educaiei muzicale. Astfel, profesorul este
chemat s aleag tehnologiile de evaluare adecvate rezultatelor colare la disciplina de
educaie muzical.
Trirea emoiei, exigena unei educaii muzicale, a unei educaii n receptarea/ interpretarea muzicii sunt prezente n toate momentele actului muzicii: audiie interpretare creaie. n acest context, caracterul nvmntului artistic impune o mprire specific a metodelor de evaluare la educaia muzical metode directe i intuitivindirecte. Astfel, pe lng modalitile de evaluare obiectiv, direct, care se aplic
n mod special la aprecierea aspectului informativ-instructiv al procesului de nvare
(cunotine, aptitudini muzicale etc.), se folosesc pe larg i metode indirecte, tangeniale, intuitive, care se aplic la determinarea aspectului formativ-educativ (atitudini, interese, cultura artistic etc.). Metodele de evaluare indicate pentru leciile de educaie
muzical sunt urmtoarele:

Metode obiectiv-directe: a) probe orale: chestionarea, interviul, discuia; b) probe
scrise: extemporalul, lucrarea de control, testul; c) probe practice;

Metode intuitiv-indirecte: observaia (fia de evaluare, scara de evaluare, lista de
control), investigaia, proiectul, tema pe acas, portofoliul.
Rezultatele colare obinute la finele procesului educaional indic/ stabilesc gradul
de formare a culturii muzicale a elevilor. n acest context, raportul dintre experiena
muzical i competena muzical devine una din exigene n realizarea Curriculumului
de educaie muzical.
n Curriculumul de educaie muzical metodele intuitiv-indirecte nu snt indicate ca
strict complementare, deoarece domeniul afectiv este determinant n formarea culturii muzicale. La Educaia muzical, prin metodele tradiionale obiectiv-directe sunt
evaluate competenele muzicale (cunotinele muzicale, cunotinele despre muzic,
aptitudinile de interpretare, de audiie etc.), iar prin metodele intuitiv-indirecte, numite
i metode alternative / complementare, poate fi evaluat experiena muzical a elevilor (trirea afectiv, atitudinile, gustul artistic, aprecierile etc.).
251

Focalizarea actului didactic pe competene presupune respectarea urmtoarelor


cerine:
finalitile procesului educaiei muzicale vor reprezenta competene n patru domenii (audiie, interpretare, creaie elementar, gndire a muzicii);
axarea nvmntului pe competen nu exclude organizarea actului de nvare
prin obiectivele operaionale;
la intrare n actul educaional organizm activitatea prin obiective operaionale, iar
spre ieire din actul educaional tindem spre o competen;
spre deosebire de obiective, competenele pot fi atinse doar n cadrul aciunilor
contextualizate;
a fi competent, nsemn a fi capabil s mobilizezi totalitatea de resurse disponibile
(cunotine, abiliti, deprinderi, atitudini) pentru soluionarea problemelor din viaa real.








Atragem atenie asupra unor elemente de noutate din a curricula:


Reorganizarea coninuturilor de nvare din clasa a II-a, a V-a; a VI-a i a VIII-a (succesiunea temelor pe interiorul unei clase sau intre diferite clase);
Axarea tematicii propus n coninuturile de nvare pe devenirea spiritual a fiecrui elev;
Corelarea componentelor: subcompetene coninuturi activiti de nvare i
evaluare;
Delimitarea competenelor specifice disciplinei, n contextul domeniilor de baz
pentru educaia muzical: audiie, interpretare, creaie, gndire muzical;
Formularea clar a subcompetenelor pentru fiecare tem general, corespunztor
domeniilor de audiie/interpretare/creaie/reflecie;
Oferirea sugestiilor privind subiectele de lecii (inclusiv opionale) la fiecare tem;
Extinderea exemplelor de material muzical;
Adaptarea coninuturilor de nvare n funcie de continuitatea procesului de educaie dintre treapta primar i gimnazial;
Repartizarea orientativ a bugetului de timp pentru fiecare unitate de coninut.

n proiectul leciei trebuie evideniate urmtoarele aspecte: Spre ce se tinde? (competene, subcompetene, obiective); Cum se ajunge la ceea ce se tinde? (care i cte
coninuturi, cu ce tehnologii didactice); Cum vom ti c am ajuns la rezultatul proiectului? (cum vom evalua rezultatele colare). Proiectul didactic al unei lecii se va constitui
din cinci compartimente: 1. Date generale; 2. Schia scenariului leciei; 3. Scenariul
desfurat al leciei; 4. Matricea de evaluare a rezultatelor colare; 5. Anexe. Propunem
cadrelor didactice urmtorul model de proiectare a schiei scenariului unei lecii sub
form de tabel:

252

Secvenele leciei
(etapele)
EVOCARE
(moment organizatoric, Reactualizarea temei, verificarea
temei pe acas etc.)
CUTAREA SENSULUI
(cunotine noi/tema nou,
aprofundare n tem, consolidarea materiei etc.)
REFLECIE
(Generealizare, evaluarea
rezultatelor etc.)

Clasa

II

III

IV

Coninuturi de
Obiectivele
nvare i tehnologii
operaionale
didactice

Timp Tehnici de
alocat evaluare

Denumirea manualului, ghidului, crestomaiei de note,


alte surse bibliografice i materiale
1. Muzica. Clasa I (manual pentru elevi), E. Coroi, A. Stng. Chiinu,
Lumina
2. Ala Stng. Muzica. Ghid metodic. Clasa I. Chiinu, Lumina
3. E. , A. . . I Kacc. , Cartier
4. E. , A. . . I Kacc. .
, Cartier

Anul
ediiei
1996

1. A. Bor, M.Morari, E. Coroi, Educaie muzical. Clasa a II-a (manual).


Ed. tiina
2. A. Bor, M.Morari, A.Stng, Educaie muzical. Clasa a I1-a. Ghidul
nvtorului. Ed. tiina
3. A. , . , E. , .
2 . Ed. tiina
4. A. , . , A. , .
. Ed. tiina

2011

1. ., A. Bor, E. Coroi, Educaie muzical. Clasa a III-a (manual).


Ed. tiina
2. . , A. , E. . .
3- . tiina
1. Croitoru S., Muzica. Clasa a IV-a (manual).
2. A. Stng. Educaie muzical. Clasa I-IV. Ghidul profesorului.
Ed. Lyceum
3. C. . A. , E. . 4
. Ed. tiina
1. A. Bor, E. Coroi, Educaie muzical. Clasa a V-a (manual). Ed. tiina
2. A. Bor, E. Coroi, A. Stng, Educaie muzical. Clasa a V-a. Ghidul
profesorului. Ed. tiina. A. , E. .
5 . Ed. tiina
3. A. , E. , . 5
. Ed. tiina
4. A. , E. , A. . , 5 .
. Ed. tiina

2012

253

1995
1999
1999

2011
2011
2011

2012
2001
1999
2005
2005
2005
2005
2005

VI

VII

1. A. Bor, E. Coroi, Educaie muzical. Clasa a VI-a (manual). Ed. tiina


2. A. Bor, E. Coroi, A. Stng. Educaie muzical. Ghidul profesorului.
Ed. tiina
Clasa a VI-a. Ed. tiina
3. A. , E. . . 6
. Ed. tiina
4. A. , E. , A. . .
6 . . Ed. tiina
1. I. Gagim. A. Bor, . , E. Coroi, Educaie muzical, manual
pentru clasa a VII-a - a VIII-a, Ed. tiina
2. I. Gagim. A. Bor, E. Coroi, A. Stng, Educaie muzical, cl. a VII-a - a
VIII-a, Ghidul profesorului. Ed. tiina, 2007
3. . , A. , . , E. . .
7-8 . Ed. tiina, 2007
4. . , A. , E. , A. ,
7-8 . . Ed. tiina, 2007
5. I. Gagim., Dicionar de muzic, Chiinu, Ed. tiina, 2008

2006
2006
2006
2006
2012
2007
2012
2007
2008

Not: Profesorul poate s utilizeze oricare alt manual care nu este inclus n aceast
list, dar care contribuie la realizarea cerinelor curriculare.
Daniela Cotovicaia,
consultant superior, ME
Maria Morari,
dr., conf., univ. UP A. Russo

254

Organizarea procesului educaional la


disciplina colar Educaia fizic
n anul de studii 2012 2013.
I. Preliminarii
n anul de studii 2012 2013 procesul educaional la disciplina Educaia fizic se va
organiza n conformitate cu curriculumul naional modernizat (2010) i Planul-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial, mediu general i liceal, aprobat prin Ordinul
ministrului educaiei nr. 179 din 29 martie 2012.
Astfel, n corespundere cu Planul-cadru de nvmnt pentru anul de studii 2012
2013, ducaia fizic se va preda dou ore sptmnal, iar n clasele unde este prevzut 1 or pe sptmn (clasele X XII cu profil de art i muzic) procesul de instruire
se va efectua n baza curriculumului modernizat (2010) cu reducerea la 50% a tuturor
componentelor.

II. Recomandri cu privire la predarea-nvarea disciplinei


Educaia fizic. Aplicarea suportului didactic
Pentru fiecare lecie profesorul va formula obiective (operaionale) care vor favoriza
formarea / dezvoltarea subcompetenelor formulate n curriculum i transcrise n proiectul de lung durat, reflectate n rubrica Subcompetene.
Strategiile i tehnologiile pentru realizarea obiectivelor preconizate snt la discreia
profesorului, corelate cu cele recomandate de Curriculum i reflectate n rubrica Activiti de nvare i evaluare.
Rezultatele obinute de elev la educaia fizic vor fi evaluate prin:
Volumul, profunzimea i calitatea cunotinelor, formrii competenilor cognitive conceptuale (generale) i speciale;
Corectitudinea executrii aciunilor (deprinderilor) motrice;
Gradul formrii/dezvoltrii competenelor psihomotrice;
Testri motrice ce vor demonstra succesele elevului n activitile motrice;
Gradul de formare a atitudinilor comportamentale, etc.
Sugetii referatoare la evaluarea competenelor/ subcompetenelor elevilor
Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei leciei.
Evaluarea sumativ semestrial i anual se va axa pe determinarea nivelului de
formare a subcompetenelor i competenelor specifice educaiei fizice, reflectate n
programele curriculare.
Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele din curriculumul modernizat reflectate
n rubrica Activiti de nvare i evaluare pentru fiecare clas.
255

La realizarea evalurii rezultatelor colare se va ine cont de standardele de competene pentru fiecare treapt de nvmnt.
Evaluarea final a rezultatelor colare, ce ine de formarea competenelor (cunotine, caliti / capaciti, atitudini) se va efectua de la clas la clas difereniat, lunduse n consideraie particularitile de vrst a elevilor.
n baza Ordinului nr. 146 din 11.04.96 al ministrului educaiei i tineretului i n
scopul realizrii prevederilor Concepiei educaiei fizice i sportului n nvmntul
preuniversitar n perioda 01 aprilie 25 mai 2013 se va organiza i desfura colocviu
pentru elevii claselor absolvente ale ciclului primar, gimnazial i liceal (cl. a IV-a, a
IX-a, a XII-a).
Colocviul se va desfura respectnd urmtoarea succesiune: 1) alergare de vitez,
2) traciuni la bara fix (biei), flotri (fete, clasa a IV-a i a IX-a), ridicarea trunchiului
pe vertical din poziie culcat dorsal (fete clasa a XII-a), 3) alergare de rezistena.
Susinerea colocviului este obligatorie pentru toi elevii claselor respective, cu
excepia celor scutii de la efort fizic i a celor din grupa medical special (cu condiia
prezentrii certificatului eliberat de Comisia Medical Consultativ (CMC).
Elevii care fac parte din grupa medical pregtitoare susin doar testele i normele
motrice accesibile gradului lor de sntate i de pregtire fizic.
Colocviul se va desfura n prezena comisiei constituite prin ordin, avnd cel puin
trei persoane:
preedintele (directorul sau directorul-adjunct al instituiei de nvmnt);
un examenator (profesorul de educaie fizic);
un lucrtor medical.
Nota anual la educaia fizic n clasa a IV-a i a IX-a se calculeaz ca media aritmetic (cu rotunjire pn la ntreg) a trei note: semestrele I i II i a celei obinute la
colocviu.
Nota anual la educaia fizic n clasa a XII-a se calculeaz ca media aritmetic a
trei note, calculat pn la sutimi, fr rotunjire: semestrele I i II i a celei obinute
la colocviu.
ATENIE! Evalurile iniale i finale (septembrie, mai), avnd scop de constatare a
dinamicii gradului de pregtire fizic (efectuate prin intermediul celor 5 teste motrice, incluse n programele curriculare), nu se noteaz, rezultatele fiind nregistrate n
paaportul sntii elevului.
Notarea elevilor cu deficiene n starea de sntate se va efectua n baza prevederilor programei de educaie fizic pentru elevii din grupele medicale speciale (Chiinu,
1995), precum i n temeiul prevederilor stipulate n lucrarea Organizarea procesului
educaional n nvmntul precolar, primar, gimnazial i lecial. Anul de studii 20092010, pag. 324-326.

256

III. Activiti sportive extradidactice


Activitile sportive n afara orelor de curs se desfoar n fiecare unitate de nvmnt n baza Hotrrii Guvernului Republicii Moldova nr. 381 din 13.04.2006.
Numrul de ore destinate organizrii i desfurrii activitilor (extracurriculare)
sportive este stabilit n funcie de efectivul de elevi ale instituiei dup cum urmeaz:
1. pn la 120 elevi 4 ore pe sptmn (o secie sportiv);
2. de la 121 elevi pn la 280 elevi 8 ore pe sptmn (2 secii sportive);
3. de la 281 elevi pn la 400 elevi 16 ore pe sptmn (4 secii sportive);
4. de la 401 elevi pn la 640 elevi 24 ore pe sptmn (6 secii sportive);
5. de la 641 elevi pn la 880 elevi 32 ore pe sptmn ( 8 secii sportive);
6. de la 881 elevi pn la 1120 elevi 40 ore pe sptmn (10 secii sportive);
7. mai mult de 1121 elevi 48 ore (12 secii sportive).
Efectivul seciei sportive este de cel puin 15 elevi i se completeaz conform vrstei,
sexului, pregtirii fizice i funcionale a elevilor.
Orele destinate lucrului sportiv extradidactic se vor suplimenta la sarcina didactic
de baz.
Se interzice categoric repartizarea orelor destinate pentru activiti sportive extradidactice n alte scopuri. Orele extradidactice snt destinate integral pentru lucrul seciilor sportive, desfurarea competiiilor sportive organizate, fiind repartizate specialitilor de educaie fizic.

IV. Proiectarea didactic


Proiectarea didactic de lung durat la i a leciilor de ed. fizic n anul de studii
2012-2013 se va realiza n corespundere cu recomandrile stipulate n lucrarea Organizarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar, gimnazial i liceal.
Anul de studii 2011-2012. Sugestii i recomandri metodologice i manageriale, pag.
369, ct i a sugestiilor expuse n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat
pentru treptele primar i gimnazial. Chiinu, 2011, precum i n Ghidul de implementare a curricumului modernizat la educaia fizic pentru treapta liceal. Chiinu,
Cartier, 2010.

V. Referine pentru direciile de nvmnt, tineret i sport i


conductorii instituiilor de nvmnt
Direciile nvmnt, tineret i sport vor contribui la:
1) Sprijinirea diverselor iniiative i acordarea ajutorului n scopul implementrii eficiente a curriculumului modernizat de educaie fizic n clasele IXII;
2) monitorizarea calitii implementrii curricula i informarea organelor abilitate despre rezultatele obinute;
3) analiza rezultatelor obinute de elevi la probele de evaluare (colocviu) n clasele IV;
IX (gimnaziu); XII (liceu);
257

4) Organizarea (la nceput de an colar) al examenului medical aprofundat al tuturor


elevilor din instituiile din subordine;
n comun cu Administraia public local vor contribui la:
5) Planificarea n bugetul local a surselor financiare destinate mbuntirii bazei materiale sportive, desfurrii activitilor sportive cu caracter de mas i asanator
etc.
6) Finanarea orelor destinate activitii grupelor medicale speciale i a celor extradidactice;
7) Asigurarea instituiilor de nvmnt subordonate cu utilaj i inventar sportiv conform nomenclatorului disciplinei Educaie fizic, materiale didactice, manuale
colare i mijloace tehnice de instruire;
8) Formarea continu a cadrelor didactice prin sistemul de seminare, cursuri de formare, atestare la grade didactice, schimb de experien, deplasri n alte orae i
raioane ale rii, precum i dup hotarele republicii.
Directorul instituiei de nvmnt:
a) Va asigura procesul instructiv educativ cu utilaj, inventar sportiv i literatur didactic de specialitate conform nominclatorului disciplinei Educaie fizic (vezi:
a) Curriculum colar pentru clasele a V-a a IX-a, 2000, pag. 9; b) Sava P. Educaie
fizic. Ghidul de implementare a curricumului modernizat pentru treapta liceal.
Cartier, Chiinu, 2010, pag. 26 27.
b) Va organiza examenul medical frontal i emiterea ordinului cu privire la repartizarea
elevilor pe grupe medicale.
c) Va aproba proiectele didactice de lung durat pn la 10 septembrie curent.
d) Va contribui la buna organizare i desfurare a probelor de evaluare n clasele IV,
IX, XII (liceu).
e) Va organiza instruirea obligatorie a profesorilor i elevilor privind respectarea tehnicii securitii la leciile de educaie fizic, seciile i competiiile sportive, precum i
n cursele turistice.
f) Va organiza activitatea seciilor sportive i va evalua sistematic eficiena acestora.
g) Va asigura elevii cu manuale colare, alte materiale didactice necesare pentru realizarea obiectivelor educaionale, implementarea calitativ a curriculumului colar.
h) Va organiza perfecionarea continu a cadrelor didactice n conformitate cu exigenele nvmntului modern.
Not: Rezultatele testrilor iniiale i finale referitoare la pregtirea fizic general
nu se vor nregistra n registrul clasei, deoarece ele vor fi reflectate n fia Paaportul
sntii elevului. Directorul va ine la control completarea Paapoartelor sntii
elevilor de ctre profesorii de educaie fizic din instituie.
La transferarea elevilor dintr-o instituie n alta se va prezenta n mod obligator i
Paaportul sntii elevului.

258

VI. Asigurarea didactic la disciplina Educaie fizic


1. Educaia fizic. Curriculum colar pentru clasele a I-a a IV-a. Chiinu, 2010.
2. Educaia fizic. Curriculum colar pentru clasele a V-a a IX-a. Chiinu, 2010.
3. Educaia fizic. Curriculum colar pentru clasele a X-a a XII-a. Chiinu, tiina,
2010.
4. Guu V. Cadru de referin a Curriculumului Naional. Chiinu, EP tiina, 2007.
5. Boian I., Bicherschi, Sava P. Concepia educaiei fizice i sportului n nvmntul
preuniversitar. Chiinu, 1998, 24 p.
6. Boian I. Educaie fizic. Manual pentru clasa a IX-a, Editura tiina, Chiinu, 2006,
135 pag.
7. Guu V. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial:
cadru conceptual. Grupul editorial. Litera, Chiinu, 2000.
8. Boian I. Aspecte praxiologice de formare la elevi a competenelor n cadrul leciilor
de educaie fizic. n lucrarea Calitatea educaiei: teorie, principii i realizri
(materialele conferinei internaionale). Chiinu, 2008. Pag. 110 114.
9. Boian I. Implementarea i dezvoltarea curriculumului de educaie fizic n coal. n
revista Teoria i arta educaiei fizice n coal, 1 (14) 2009. Pag. 7 12.
10. Boian I. Voinichi V., Hncu L. Educaia fizic n grupele medicale speciale (suport
metodologic pentru profesori, inspectori). Gratema Libris, 2009, pag. 56.
11. Filipov V., Sava P. Educaie fizic. Ghid de implementare a curriculumului din
nvmntul liceal. Chiinu, I.E.P., Editura tiina, 2007, 100 pag.
12. Revista tiinifico-metodic Teoria i arta educaiei fizice n coal.
13. Bonta Ioan. Pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 1998.
14. Ciorb C. Baschet. Editura PIM, Iai, 2006, 122 p.
15. Grimalschi T. Ghid metodologic pentru profesori. Educaia fizic pentru clasele X
XII. Chiinu, Univers pedagogic, 2007, 152 p.
16. Grimalschi T. Didactica modern a educaiei fizice. Ghid pentru profesori. Reclama.
Chiinu, 2008. 70 p.
17. Iliin G. I., Scripcenco C. I. Atletismul. Chiinu, Cartea Moldoveneasc, 1978, 86 p.
18. Lege cu privire la cultura fizic i sport, nr. 330 XIV din 25.03.99. Monitorul Oficial
al R. Moldova nr. 83 86/399 din 05.08.1999.
19. Sava P. Curriculum la disciplina Educaia fizic. // Cultura fizic: probleme tiinifice
n domeniul nvmntului i sportului. Chiinu I.N.E.F.S., 1998, pag. 94 96.
20. Grimalschi T., Boian I. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treptele primar i gimnazial. Chiinu, 2011.
21. Sava P. Educaie fizic. Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru
treapta liceal. Chiinu, Cartier, 2010, 100 pag.
22. Sava P. Filipov V., Vrlan I. Integrama modalitate de consolidare i evaluare
curent a cunotinelor speciale ale elevilor la educaia fizic. n revista Teoria i
arta educaiei fizice n coal, nr. 2, 2008. Pag. 58 60.
23. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu.
1997.
259

24. Organizarea i dirijarea procesului educaional n nvmntul precolar, primar,


gimnazial i liceal. Anul de studii 2009 2010. Chiinu, 2009, pag. 324 326.
25. . . IX . Chiinu, 2011, 135 .
26. . .
. Chiinu, Cartier, 2010, 119 .
27. . VIII
XII . , 2008.
Ion Boian, dr. n pedagogie, I..E.
Panfil Sava, confereniar universitar, USEFS
Leonid Hncu, specialist-coordonator, Direcia General
Educaie, Tineret i Sport, Chiinu

260

Organizarea procesului educaional


la EDUCAIA CIVIC
I. Sugestii privind administarea disciplinei
n conformitate cu Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul colar 2012-2013 (Ordinul nr.273 din 03.05.2012), disciplina Educaie civic se
va preda n clasele a V-a - a XII-a. Pentru predarea disciplinei n cauz se rezerv cte
1 or / sptmn (34 de ore anual) pentru o clas, inclusiv nu mai puin de 4 ore de
activiti practice de interes comunitar.
ntru asigurarea calitii i a continuitii procesului educaional la Educaia civic
managerul colar va respecta urmtoarele cerine:
Orele de Educaie civic vor fi atribuite integral unui singur cadru didactic, care va
asigura predarea disciplinei la toate treptele de colaritate (clasele a V-a a XII-a);
Predarea disciplinei va fi pus n seama cadrelor didactice cu formare iniial la Educaia civic.
n lipsa cadrelor didactice cu formare iniial la Educaia civic, predarea disciplinei
respective va fi realizat de ctre psihologii colari, profesorii-specialiti la disciplinele
din ariile curriculare Educaie socio-umanistic i Limbi comunicare, care au
promovat cursurile de formare la disciplina Educaia civic, Educaie pentru sntate, Economia aplicat, Educaie pentru integrare european.
n cazul n care n instituie lipsesc cadrele didactice cu pregtirea menionat mai sus,
se recomand recalificarea profesorilor pentru predarea disciplinei Educaia civic.
Important este ca predarea dicsiplinei Educaie civic s fie ncredinat n exclusivitate profesionitilor cu o nalt probitate moral, un stil pedagogic bazat pe respect
pentru personalitatea elevului, comunicare eficient i cooperare.

II. Cadru general de implementare a curriculumului la Educaia


civic n anul de studii 2011-2012
Pe parcursul anului de studii precedent au fost realizate mai multe activiti n vederea
asigurrii calitii procesului de implementare a curriculumului de Educaie civic: stagii
de formare a cadrelor didactice, seminare metodice republicane i raionale /municipale,
elaborarea standardelor de eficien la disciplina Educaie civic, editarea ghidului de
implementare a curriculumului pentru treapta gimnazial, desfurarea concursului de
elaborare /editare a manualelor pentru clasele a V-a, a VII-a i a X-a. Suplimentar, n parteneriat cu societatea civil au fost elaborate: Suportul electronic pentru modulul Viaa
i sntatea valori personale i sociale (Programul Naiunilor Unite pentru HIV/SIDA);
Materiale de suport pentru predarea drepturilor copilului n cadrul disciplinei Educaia
civic (Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului); a fost desfurat concursul de proiecte colar-comunitare Europa la noi acas (Miscarea European
din Moldova, Universitatea Perspectiva INT), precum i proiectul coala pentru Via:
261

mputernicirea copiilor din Moldova rmai singuri n urma migraiei prinilor (Centrul
de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului).
La fel, pe parcursul anului au fost realizate vizite de studiu n mai multe instituii de
nvmnt din republic. n rezultatul acestora, se constat c procesul de implementare a curriculumului la Educaia civic se desfoar planic, demonstrnd interes din
partea elevilor i nregistrnd unele bune practici manageriale, precum:
realizarea controalelor periodice privind mersul implementrii curriculumului de
educaie civic;
stocarea datelor privind starea de lucruri n materie de predare a disciplinei;
identificarea bunelor practici i a blocajelor n implementarea curriculumului modernizat;
examinarea acestora n cadrul seminarelor metodice/edinelor catedrelor la disciplin;
evaluarea activitii cadrelor didactice i a rezultatelor colare ale elevilor etc.
Concomitent, se mai constat i anumite puncte vulnerabile:
distribuirea fragmentar a orelor de Educaie civic pentru suplinirea normei sptmnale cadrelor didactice fr a ine cont de formarea lor profesional iniial i
continu, nici de gradul de deschidere fa de elevi;
realizarea arbitrar a orelor practice de interes comunitar;
caracterul preponderent reproductiv al evalurii rezultatelor colare, far utilizarea
metodelor i instrumentelor active i interactive (investigaia, studiul de caz, proiectul, testul docimologic etc.).
n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand:
s se asigure repartizarea nefragmentar a orelor de Educaie civic exclusiv cadrelor didactice cu formare iniial n domeniu, sau celor care au promovat cursuri de
formare continu i au un stil pedagogic democratic;
s se desfoare 4 ore practice de interes comunitar/ clas, axate inclusiv pe promovarea solidaritii sociale a copiilor i adulilor; identificarea problemelor comunitare, sensibilizarea i mobilizarea opiniei publice pentru soluionarea acestora;
responsabilitatea comunitilor i autoritilor publice locale n soluionarea problemelor copiilor prin utilizarea eficient a resureselor locale i valorificarea potenialului familiei i comunitii;
s se promoveze bunele practici n aplicarea metodelor moderne de evaluare a rezultatelor colare (studiul de caz, investigaia, proiectul, portofoliul, testul docimologic, nsoit de grila de evaluare i indicatori de performan etc.).
n mod special considerm important a ine cont de urmtoarele:
Coninutul, dar i procesul de predare/nvare a Drepturilor Copilului n cadrul Educaiei civice, snt importante pentru formarea competenelor civice. Acestea trebuie
s includ toate prile componente ale drepturilor dup cum urmeaz: nelegerea i
definirea drepturilor, determinarea atribuiilor/funciilor fiecrui drept, identificarea
titularilor de obligaii la nivel local i naional i a responsabilitilor acestora, examinarea relaiei dintre titularii de drepturi (oricare persoan) i titularii de obligaii (toate
262

autoritile publice) i, nu n ultimul rnd, monitorizarea i raportarea respectrii drepturilor.


Se recomand predarea/nvarea drepturilor omului, n general, i a drepturilor
copilului, n special, s se realizeze transversal n cadrul celor 4 module, aa nct elevii
s se perceap ca subieci ai drepturilor nu doar pe parcursul unui singur modul.
n cadrul modulului Societatea democratic de la treapta gimnazial i a modulului Legea instrument de protecie a persoanei de la treapta liceal, procesul se
va focaliza pe abordarea holistic a drepturilor copilului /omului, precum i a modului
cum funcioneaz relaia dintre cele dou pri implicate n realizarea drepturilor: titularii de drepturi (oricare persoan) i titularii de obligaii (toate autoritile publice).
De asemenea, se vor explica mecanismele de monitorizare a respectrii drepturilor
i de raportare a acestora la toate nivelurile: local, naional pn la Comitetul pentru
Drepturile Copilului.
n cadrul celorlalte 3 module se vor examina drepturi specifice, conform subiectelor
abordate, cum ar fi, de exemplu, dreptul la identitate, familie, via, sntate, educaie,
opinie, accesul la informaii etc., aa nct elevii s perceap fiecare dintre drepturi ca
i parte component a vieii lor reale.
Pe parcursul tuturor modulelor se vor forma competenele elevilor, n calitate de
ceteni i subieci de drept, de a-i revendica drepturile de la titularii de obligaii. n
acest context, se recomand ca n cadrul fiecrei ore s se stabileasc clar cine este
titularul de obligaii: administraia public local de nivelul I i II, serviciile sociale publice, autoritile de nivel naional. Elevii vor fi antrenai n activiti participative prin
care s-i fac vocea auzit i luat n considerare, inclusiv prin redactarea de scrisori
i petiii ctre autoriti, ntlniri cu APL, participarea la edinele publice, dezvoltarea
de proiecte comunitare, crearea de grupuri pentru monitorizarea drepturilor copilului,
emisiuni radio i TV prin intermediul crora i expun punctul de vedere etc.
Toate acestea vor permite pe de o parte mbuntirea nivelului de cunoatere pe
care titularii o au despre propriile drepturi, astfel nct s fie capabili s le valorifice; pe
de alt parte - mbuntirea nivelului de cunoatere pe care autoritile o au despre
propriile responsabiliti, astfel nct acestea s-i poat ndeplini ct mai bine obligaiile care le revin.
Este important ca adulii, n general, iar profesionitii, n special, s accepte ideea
c, pn la 18 ani, copiii au nevoie de suportul celor maturi, inclusiv prini, profesori,
autoriti, pentru a-i dezvolta pe deplin potenialul lor fizic, cognitiv, emoional, social.
Formarea la copii a unor comportamente sntoase, nonviolente, prosociale, a respectului de sine i pentru alii, dar i pentru lege, este indispensabil n procesul de formare/dezvoltare a competenelor i ine exclusiv de competenele i responsabilitile
adulilor. Este incontestabil faptul c i copiii au anumite obligaii, care, atunci cnd snt
stabilite de ctre aduli, trebuie s se ia n considerare mai muli factori: vrsta, gradul
de maturitate, capacitile n evoluie i, nu n ultimul rnd, modul cum au fost pregtii
copiii s ndeplineasc obligaiile lor n familie, la coal sau n oricare alt mediu sau
context.

263

III. Sugestii privind managementul implementrii curriculumului


axat pe formarea de competene i centrat pe elev
La nivelul direciei raionale/municipale nvmnt, tineret i sport se va monitoriza implementarea curriculumului modernizat la Educaia civic n unitile de nvmnt din subordine.
Activitatea de implementare a curriculumului modernizat necesit o abordare holistic la nivel de comunitate administrativ-teritorial. n acest sens, se impune identificarea unor probleme specifice comune, astfel nct s permit soluionarea gradual,
dar i concomitent, a acestora prin intermediul aciunilor de interes comunitar. Curriculumul de Educaia civic prin orele practice de interes comunitar ofer oportuniti
pentru exersarea finalitilor proiectate competenele acional-strategice, interpersonale, civice, morale, culturale i interculturale.
Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului este un proces planificat, organizat, care va include urmtoarele activiti:

identificarea diferenelor dintre curriculumul scris i cel predat, formularea problemelor i determinarea soluiilor;

identificarea bunelor practici n implementarea curriculumului modernizat;

analiza strii de lucruri n materie de predare a disciplinei;

valorificarea resurselor comunitare n vederea crerii unei sistem de formare continu n metodologia formrii competenelor;

consolidarea parteneriatului comunitar n vederea formrii comportamentului civic
i prosocial.
La nivelul instituiei de nvmnt, implementarea curriculumului presupune mai
multe tipuri de activiti manageriale:

proiectarea aciunilor consecutive de implementare a noului curriculum att strategic, ct i operaional (planul anual de activitate al unitii de nvmnt, planurile
catedrelor metodice, proiectrile de lung/scurt durat ale cadrelor didactice, planul de dotri etc.), innd cont de rezultatele obinute n anul precedent de studii;

organizarea activitii n vederea implementrii curriculumului modernizat (distribuirea orelor, consolidarea catedrei, ntocmirea orarului, organizarea sistemului de
informare i documentare etc.);

coordonarea aciunilor de implementare a curriculumului modernizat (stabilirea
modalitilor de comunicare operativ ntre toi factorii implicai, desfurarea unor
edine de analiz i de luare a deciziilor operative etc.);

promovarea valorilor curriculare n colectivul unitii colare n vederea crerii unui
mediu educaional propice implementrii acestuia;

asigurarea transparenei n procesul decizional cu referire la implementarea curriculumului modernizat.

264

IV. Sugestii privind acoperirea didactic


Disciplina Educaia civic se va realiza n baza Standardelor de eficien a nvrii la disciplina Educaie civic n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova,
aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12.2011, a curriculumului,
aprobat de ctre Consiliul Naional pentru curriculum (proces-verbal nr. 244 (treapta
liceal) i nr. 245 (treapta gimnazial) din 27 aprilie 2010), a ghidurilor de implementare a curriculumului pentru treptele gimazial i liceal, a manualelor pentru clasele
a V-a, a VII-a i a X-a. n clasele a VI-a, a VIII-a, a IX-a, a XI-a i a XII-a curriculumul va fi
implementat n baza suportului didactic existent, precum urmeaz:
Modulul Omul fiin social
1. Bncil G., Zamfir G., Algoritmul succesului, Iai, Editura Polirom, 1999.
2. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale.
Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007.
3. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum,
1996.
4. Simenschi Theofil, Dicionarul nelepciunii, Chiinu, 1995.
5. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004.
6. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004.
7. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
8. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.
9. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD,
2006.
10. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
11. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001.

Modulul Societatea democratic/ Legea instrument de protecie a persoanei


1. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989).
2. Constituia Republicii Moldova, Chiinu (1994).
3. Declaraia Universala Drepturilor Omului (1948).
4. Materiale de suport pentru predarea drepturilor copilului n cadrul disciplinei
Educaia civic (Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului),
Chiinu, 2012 (site-ul www.edu.md, http://childrights.md/ ).
5. Ghid (Vade-mecum) al Conveniei Europene pentru Drepturile omului. Consiliul
Europei, Strasbourg, 2002.
6. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF. Chiinu, 2003.
7. Consiliul Europei. 800 milioane de europeni, Chiinu, 2004.
8. GoraPosticV. (coordonator), Eanu R, Sclifos L, Solovei R., Integrare europeanpentru tine (ghid metodologic). Chiinu, CEPD, 2009.
9. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004.
10. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic. Ghid
pentru profesori, 1999.
265

11. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina,
Chiinu, 2007.
12. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru
tineri i profesioniti care lucreazcu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
13. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n
activiti de voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003.
14. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu),
Chiinu, 2005.
Modulul Viaa valoare personal i social
1. Politica Naional de sntate pentru anii 2007-2021, aprobat prin Hotrrea
Guvernului nr. 886 din 06.08.2007.
2. Programul naional de promovare a modului sntos de via pentru anii 20072015, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 658 din 12.06.2007.
3. Suportul electronic pentru modulul Viaa i sntatea valori personale i sociale
(site-ul www.viatasisanatatea.md). Instruciunea de utilizare se anexeaz.
4. Deprinderi de via, clasele a V-a a VII-a, Ghidul profesorului, Editura tiina,
2006.
5. Deprinderi de via, clasele a VIII-a a IX-a, Ghidul profesorului, Editura tiina,
2006.
6. Deprinderi de via, clasele a X-a a XII-a, Ghidul profesorului, Editura tiina,
2006.
7. Bioetica i educaia. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i
manageriale din nvmntul liceal, Chiinu, 2007.

Modulul Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier


1. Bolboceanu A., Consiliere i orientare. Ghid pentru dirigini, Chiinu, Editura tiina,
Chiinu, 2007.
2. Ghid de orientare n cariera profesional, Chiinu, 2003.
3. Nicolae Radu, Teste psihologice pentru orientare n carieri autocunoatere, Iai,
Polirom, 2007.
5. Platon C., Serviciul psihologic colar, Chiinu, Editura Epigraf, 2001.
6. Jigu M., Consilierea carierei: un model deschis i flexibil, Bucureti, 2005.
7. Marinescu S., Dinescu R., Invitaie la educaie. Piteti, Editura Carminis, 2003.
Suplimentar, profesorul va mai utiliza, n funcie de situaie, extrase din actele legislative, normative i suporturile didatice ce urmeaz:
1. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948).
2. Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale
(1950).
3. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989).
4. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994.
5. Legea nvmntului, nr. 547-XIII din 21.07.1995.
6. Legea privind drepturile copilului, nr. 338-XIII din 15.12.94.
266

7. Codul fiscal al Republicii Moldova, nr. 1163-XIII din 24.04.1997 (titlurile II i VI).
8. Legea privind protecia consumatorilor, nr. 1453-XII din 25.05.93.
9. Legea nr. 134-XVI din 14.06.2007 cu privire la mediere.
10. Legea privind nregistrarea de stat a persoanelor juridice si a ntreprinztorilor
individuali, nr. 220-XVI din 19 octombrie 2007.
11. Legea cu privire la patenta de ntreprinztor nr. 93-XIV din 15 iulie 1998.
12. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei. Chiinu,
Editura Lyceum, 2000.
13. Ghidul de implementare a curriculumului la Educaia civic n clasele a V-a a IX-a,
Chiinu, editura Lumina, 2002.
14. Educaia civic, clasa a VI-a, editura Litera (manual de baz).
15. Educaia civic, clasa a VIII-a, editura Prut-Internaional (manual de baz).
16. Educaia civic, clasa a IX-a, editura Litera (manual de baz).
17. Noi i legea, clasa a XI-a, editura Litera (manual de baz).
18. Noi i legea, clasa a XII-a, editura Litera (manual de baz).
19. Noi i legea, clasele a X-a a XII-a, ghidul profesorului, editura Litera.
20. Alternativa XXI. Buletin de educaie civic.
21. Beznichi L., Cartaleanu T., Copceanu R., Cosovan O., Gora-Postic V., Sclifos L.,
O competen-cheie: a nva s nvei. Ghid metodic, CEPD, Chiinu, 2010.
22. Cartaleanu T, Cosovan O, Gora-Postic V., Lsenco S., Sclifos L, Formarea de
competene prin strategii didactice interactive, CEPD, Chiinu, 2008.
23. Miller B., Singleton L., Formarea cetenilor. Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmnt n educaia civic/referitoare la lege (traducere Naumovici A.),
SIEDO, Chiinu, 2002.
24. Savca L, Psihoteste, vol. 1., 2, Chiinu, 2009.

Bibliotecile instituiilor de nvmnt snt asigurate cu cea mai mare parte a surselor menionate mai sus.
Ghidul de implementare a curriculumul modernizat la Educaia civic n clasele de
gimnaziu va fi pus la dispoziia profesorilor pn la nceputul anului colar.
n scopul diversificrii procesului de predare/nvare la educaia civicinstituiile
de nvmnt pot procura planele didactice, oferite de ctre Editura CARTDIDACT
(ABC-ul culturii civice, Sntem ceteni activi i responsabili, Formarea competenelor i
integrarea lor, Simbolurile de stat ale Republicii Moldova).
Nu se admite impunerea elevilor de a procura alte surse de nvare dect cele recomandate regulamentar de Ministerul Educaiei.
Eugenia Parlicov, ef de secie, ME
Violeta Mija, cercettor tiinific, IE
Rodica Solovei, dr. n istorie, conf., IE

267

Anex
Instruciune de utilizare a site-ul www.viatasisanatatea.md
Acest document reprezint un tutorial ce v va ajuta s folosii mai eficient site-ul
viatasisanatatea.md
1. Crearea unui cont nou. Intrarea n site.
2. Pagina principal, meniurile principale.
3. Citirea informaiei, descrcarea clipurilor video sau a documentelor.
1. Crearea unui cont nou. Intrarea n site
Pentru a intra pe site, mai nti de toate, avem nevoie de:
a) un browser, adic de un program ce ne ajut s navigm pe internet. n sistemul de
operare Windows este implicit instalat browserul Internet Explorer (prescurtat IE).
Recomandrile noastre snt de a vizualiza site-ul cu browserul Google Chrome
(v. 10.0), sau cel puin Mozilla Firefox (v 10), Internet Explorer (v 8).
b) o adres veridic de pot electronic (e-mail). Aceasta poate fi de la GMail, Yahoo,
MailMD, MailRu, etc. Dac nu avei o adres e-mail, v rugm s creai una (e gratuit). Cu ajutorul acesteia att ne nregistrm, ct i ne va ajuta mai trziu n caz c uitm
parola sau numele de utilizator.
Ca i oricare site pe internet introducem adresa site-ului n caseta de adres a browser-ului.
Vom fi redirecionai pe o pagin de logare/nregistrare. Iniial site-ul se afieaz n
limba implicit a browser-ului. Dac dorii s schimbai limba, avei caseta cu 3 limbi
de comunicare, n partea de dreapta-sus a paginii (putei alege ntre limbile romn,
rus sau englez). Limba aleas va fi memorat pentru urmtoarea dat cnd vei dori
s intrai pe site.
a) Dac sntei deja nregistrat pe site, introducei numele de utilizator i parola n
casetele respective din partea de mijloc-stnga paginii, dup care apsai pe butonul
Autentificare. Vei intra nemijlocit pe site.
b) Dac sntei nregistrat, dar ai uitat numele de utilizator sau parola, mai jos de butonul Autentificare, avei link-ul Ai uitat numele de utilizator sau parola? Intrai
pe acesta, dup care, pentru resetarea parolei, introducei mai jos numele Dvs. de
utilizator sau adresa Dvs. de e-mail. Dac acestea snt n baza de date, o s primii
un e-mail cu instruciuni referitoare la recptarea accesului.
c) Dac nu sntei nregistrat, avei mai jos, intruciunile de creare a unui cont nou.
Dup ce le-ai citit cu atenie, apsai butonul Creaz cont.
Utilizator nume ce-l vei ine minte uor i v va reprezenta. Numele de utilizator
poate conine doar caractere alfanumerice cu litere mici, linii-jos (_), cratime (-),
puncte (.) sau simboluri (@).
Parol - Parola trebuie s aib o lungime de cel puin 6 caractere.
Adres e-mail adresa Dvs funcional de e-mail.
Prenume prenumele Dvs.
268

Nume numele de familia a Dvs.


Ora/localitate denumirea raionului, sau a oraului/satului.
ara va rmne alegerea implicit Republica Moldova.
Sexul alegem ntre feminin i masculin.
Data naterii data naterii Dvs
Denumirea colii/liceului instituiile unde activai, nvai, sau avei copii (n caz
c sntei printe).
n ce clas eti? putei alege ntre a V-a i a XII-a, sau Nu snt elev n caz c
suntei printe sau profesor.
Dac ai introdus toate cmpurile obligatorii, apsai butonul Creaz acest cont. Va
fi trimis un e-mail cu un link de confirmare a contului. Pentru a confirma, verificai-v
pota electronic.
Atenie! Unele servere e-mail pot considera scrisoarea de confirmare drept Spam,
i o pot plasa n mapa de e-mail-uri respectiv. Dac nu gasii mesajul n mapa mesajelor primite, verificai mapa de mesaje Spam.
2. Pagina principal, meniurile principale
Dac sntei nregistrai pe site, putei citi informaiile generale de pe prima pagin,
v putei modifica diferite setri, putei intra n cursurile diferitor clase, la care avei
acces, prin parol. Odat introdus, aceasta v nregistreaz la un curs anumit.
Meniul din partea stng a paginii v ofer mai multe opiuni (pentru versiunea final a site-ului ne asumm rspunderea s mai modificm dintre acestea). Mai jos avem
i informaia privitor la meniul principal:
Navigare:
Acas ne face trimitere la pagina principal
Pagina mea ne face trimitere la pagina cursurilor la care sntem nregistrai
Paginile site-ului
Bloguri bloguri pe care noi le putem crea, sau care le-au fcut ali utilizatori ai
site-ului. Blogul reprezint un articol, unde putem introduce att text, video, poze
sau putem ataa diferite alte fiiere, putem scrie/citi comentarii despre bloguri
Etichete etichetele reprezint nite cuvinte-cheie, ce ne fac mai uoar cutarea
blogurilor pe site.
Profilul meu
Vizualizare profil vizualizm informaiile vizibile despre noi
Intervenii forum mesajele ce le-am postat pe forumuri
Bloguri introducem un blog nou sau vizulizm blogurile nostre, deja create
Mesaje chat dedicat discuiilor on-line, ntre persoanele nregistrate pe site
Fiierele mele personale putem ataa la site fisiere, de mici dimensiuni, ca intr-un
e-mail
Cursurile mele lista de cursuri la care sunt nregistrat
Setri:
Setrile profilului meu
Editeaz profil aici putei face modificri diferite asupra profilului
269

Schimb parola schimbarea parolei de intrare n site


Mesagerie setrile chat-ului
Bloguri setrile blogurilor
Pe pagina principal, pe centru, avei lista de cursuri disponibile (adic trimiteri la
cursurile claselor 5-12).
Pe partea dreapt gsii Ora Exact, Calendar, list de link-uri utile. n partea de susstnga este un meniu, asemeni directorului din calculator, ce ne ajut s ne deplasm
mai uor pe site.
3. Citirea informaiei, descrcarea clipurilor video sau a documentelor
Odat ce ai ales o clas n care dorii s v nregistrai, trebuie s introducei parola
de acces. Aceasta va fi dat de profesor, i v va da posibilitatea s vizualizai tot coninutul clasei respective.
Dup ce v-ai nregistrat la curs, putei naviga prin temele acestuia, putei download-a clipurile video sau informaia n format PDF, v putei bucura de toate privilegiile
cursului online.

270

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA


DISCIPLINA EDUCAIA TEHNOLOGIC
n anul de studii 2012-2013
n anul de studii 2012-2013 procesul instructiv-educativ la Educaia Tehnologic se
va desfura n conformitate cu prevederile:
Planului cadru pentru nvmntul primar, gimnazial, liceal, aprobat prin Ordinul
ministrului educaiei nr. 380 din 26.05. 2011;
Curriculumului modernizat pentru clasele primare aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 11 din 30.04.2010, prin Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din 12.05.2010;
Curriculumului modernizat pentru clasele gimnaziale, ediia 2010, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei al Republicii Moldova nr. 245 din 27.04.2010.
La orele de educaie tehnologic clasa de elevi se va diviza n dou grupe. Nu se va
impune separarea elevilor pe genuri. n scopul realizrii complexe a curriculumului de
educaie tehnologic, instituiile de nvmnt care dispun de profesori bine pregtii
i de baz tehnico-material necesar se recomand completarea orei obligatorii cu 1
or din planul de nvmnt din componenta opional.
n cazul n care clasa nu va fi divizat, recomandm profesorului s selecteze urmtoarele modulele: Arta culinar i sntatea modul de mare importan pentru
sntatea copiilor; Srbtori calendaristice reprezint tematici la fel de captivante.
Activiti agricole, Arta ceramicii, mpletitul din fibre vegetale; Arta acului; Tehnologia prelucrrii lemnului; Design vestimentar module ce reprezint activiti
vocaionale i de orientare profesional.
n contextul colii prietenoase copiilor optm pentru asigurarea drepturilor egale
pentru toi copiii. n scopul realizrii complexe a prevederilor curriculumului de educaie tehnologic, instituiilor de nvmnt care dispun de profesori bine pregtii i de
baz tehnico-material necesar li se recomand completarea orei obligatorii cu 1 or
din planul de nvmnt din componenta opionl.Orele opionale devin la rndul su
obligatorii.
Aplicarea curriculumului la nivelul de unitate colar presupune selectarea modulelor n funcie de:
baza tehnico-material i existena materiei prime;
specificul localitii (socio-economic i istorico-cultural);
pregtirea cadrelor didactice (cunotine temeinice a coninuturilor curriculare);
preferinele elevilor.
Modulele selectate se pot studia pe parcursul a ctorva clase la decizia cadrului didactic, elevilor i prinilor.
Pe parcursul unui an colar se pot studia dou module dac li se mai acord o or
din planul de nvmnt din componenta opional.
271

Educaia tehnologic pune accent pe formarea personalitii copilului, integreaz


metodologii, finaliti ce reies din idealul educaional i din, competenele cheie,
orientarea spre competene transversale care snt corelate cu competenele cheie
prevzute de Uniunea European, i care au n vedere formarea unui adolescent n
msur s decid asupra viitoarei profesii, s contribuie la articularea propriei orientri
colare privind dezvoltarea intelectual i profesional, s se integreze activ n viaa social-cultural i social-economic. Pentru a rspunde acestor exigene, elevilor trebuie
s li se asigure condiii privind:
formarea cunotinelor funcionale eseniale pentru reuita colar, integrare social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor; procesarea unor informaii complexe etc.;
dezvoltarea competenelor de integrare activ n grupuri socio-culturale; mediu
colar i familial etc.;
dezvoltarea expresivitii i sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate;
valorizarea propriei vocaii, n scopul orientrii colare i profesionale. Se recomand a studia Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Educaia tehnologic, pentru clasele I - IX.[3, p. 5 - 13]
Educaia tehnologic prevede nsuirea i utilizarea diverselor procese tehnologice
prin crearea situaiilor concrete de producere/confecionarea real din diverse domenii legate de specificul localitii, de tradiii, de meteuguri popular artistice care se
practic n localitate etc. n contact cu aceste realiti copiii i formeaz reprezentri
despre mediul nconjurtor nva roluri, i nsuesc strategii de aciune i de gndire.
Masajul specific artei populare este exprimat printr-un limbaj de o deosebit bogie de forme, virtualiti libere sau liniare, geometrice, elemente decorative repetate
ritmic, cromatici sobre sau simbolice, motive alternate, simetrice sau asimetrice etc.
Astfel elevii snt pui n situaii autentice de-a analiza, a cerceta, a observa fenomene, a experimenta, a elabora proiecte de confecionare, a realiza proiecte, a evalua,
a crea compoziii decorative, a confeciona diverse obiecte n funcie de treapta de
colaritate.
n timpul activitilor practice elevii i formeaz deprinderi, abiliti de lucru, experien de-a evalua calitatea obiectelor i a utiliza tehnologii i instrumente, nsuesc
normele de igien i securitate a muncii n domenii concrete. E important c elevii
nsuesc competenele specifice educaiei tehnologice, legat de domenii importante
pentru formarea personalitii, ca spre exemplu: elaborarea proiectelor de confecionare a unor obiecte utilitare; selectarea i organizarea mijloacelor, instrumentelor i a
materialelor necesare conform unor cerine calitative; executarea procesului tehnologic conform regulamentului; utilizarea diverselor surse de informaii; dezvoltarea gndirii critice etc.
De o importan major este orientarea elevilor spre a utiliza propriile achiziii n
rezolvarea problemelor din via, de-a comunica informaii privind modul de utilizare a
terminologiei specifice unor domenii practice, de-a face prezentri i evaluri, utiliznd
propria experien.
272

A pune elevii n situaii de-a gsi soluii sau de a inventa noi soluii, reieind din
anumite cerine, condiii i astfel ei nva s se impun prin propriile idei, propriile
achiziii, propria vocaie. Prin propriile eforturi elevii nva s preuiasc mediul, natura, bogiile naturale, s transforme materialele din natur n obiecte utile, estetice,
aa, deci, creaz valori.
n cadrul noului tip de nvmnt, cel formativ, componentele predare-nvareevaluare nu pot fi separate aa ca n nvmntul dezvoltativ. Aceste componente pot
fi integrate prin mecanisme i instrumente specifice fiecrei componente. Prin predare
se nelege activitatea cadrului didactic privind organizarea i conducerea nvrii, a
activitilor de nvare prin care se urmrete motivarea i eficientizarea procesului
de nvare a elevului. Componenta evaluare poate fi integrat predrii-nvrii, doar
utiliznd instrumentele evalurii formative, care nu sancioneaz elevii, ci are drept
scop valorificarea potenialului fiecrui elev i care conduce i regleaz diverse stiluri i
metode proprii de nvare. Evaluarea formativ poate fi utilizat cu succes, doar dac
cadrul didactic cunoate i proiecteaz odat cu activitile de nvare i instrumentele necesar evalurii formative i dac va ti cum s valorifice datele obinute i va aplica
i autoevaluarea etc. [A se vedea 3, p.47 - 50].
Procesul instructiv educativ este structurat pe module prevzute n curriculum.
Modulele snt autonome i cuprind activiti ce asigur achiziionarea unor cunotine
i competene din domeniile asigurrii trebuinelor fundamentale ale omului: alimentaia, sntatea, mbrcmintea, habitatul, cultura, tiina, timpul liber etc.
Prin diversitatea modulelor care compun disciplina Educaie tehnologic nvmntul vizeaz apropierea n cel mai nalt grad a individului de aptitudinile sale naturale,
necondiionate pe care caut cu rbdare, s le cizeleze progresiv, s le contientizeze,
punnd accentul pe amplificarea capacitilor creatoare i a disponibilitilor pentru
invenie i inovaie.
Disciplina Educaie tehnologic, prin diversitatea modulelor tratate att teoretic, ct
i practic, l ajut pe tnr s-i gseasc nclinaia, chemarea, aspiraia, atracia ctre
un anumit domeniu, ntr-un cuvnt s-i descopere vocaia pentru o anumit activitate sau gam de activiti.
Este necesar de a scoate permanent n eviden caracterul naional i tradiiile populare, prin accentuarea elementelor etnoculturale, valorificarea meteugurilor populare artistice.
Fiecare treapt de colarizare ofer un set coerent de competene transversale,
care consemneaz ceea ce trebuie s nsueasc elevii la captul unei anumite etape a
parcursului colar. [2, p.7 13; 2, p. 4 - 10].
Curricula pe trepte vizeaz urmtoarele cerine: continuitatea de la o treapt de
colarizare la alta prin transferul de metode, crearea premiselor necesare pentru extinderea colaritii; construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelate cu specificul vrstei elevului.
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de cadru didactic
care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a procesului
instructiv-educativ.[A se vedea 3, p. 13 - 30].

273

nvmnt primar
Treapta primar are drept scop formarea abilitilor, competenelor necesare dezvoltrii personalitii copilului i achiziionarea cunotinelor funcionale care permite
continuarea studiilor i opinerea performanelor n raport cu competenele i finalitile prevzute.
Curriculum prevede activiti de nvare, ce conduc la achizionarea abilitilor i
formarea personalitii elevului: activiti cu diverse materiale din natur observare,
identificare, clasificare, colectare, pregtire, sortare conform unor cerine de calitate.
Tehnicile de lucru snt difereniate, respectnd particularitile de vrst ale copiilor, pornindu-se de la lucruri simple i ajungnd la cele complexe: modelare, asamblare, prelucrare, realizarea unor compoziii simple, mpletituri, broderii, confecionarea
unor obiecte utilitare, estetice, de ritual, jucrii, ppui, mti, mncruri, modelarea
argilei, confecionarea ceramicii etc. Modulul Srbtori calendaristice pune accent
pe valorificarea i promovarea unor obiceiuri i datini etnoculturale. Este binevenit ca
elevii s fie pui n situaia de a participa la desfurarea obiceiurilor i datinilor etnocultureale, iar n faza de pregtire a acestora vor utiliza diferite tehnologii i modaliti
de a aplica tehnici de confecionare a obiectelor i accesoriilor de ritual utilizate n
cadrul srbtorilor: de Crciun, Anul Nou, Pate etc.prevede confecionarea jucriilor,
mtilor, diverse personaje, mti pentru carnaval, ppui etc.
Se utilizeaz materiale diverse, hrtie, carton, clei, a, paie, foi de porumb, semine,
lemn, srm, fire de pr, buci de textile etc.
Modulul Arta culinar i sntatea prin desfurarea unor activiti se urmrete
formarea unor deprinderi practice privind prepararea i consumarea alimentelor la:
mic dejun, buturi, gustri, tartine, de aranjat o mas, alctuirea unui meniu conform
alimentaiei echilibrate, a utiliza diverse aparate de nclzit, a utiliza tacmuri conform
normelor de igien i securitate, igiena personal, comportamentul n timpul mesei
festive.
n cadrul acestui modul elevii calculeaz necesitatea de calorii n funcie de vrst,
activitate, anotimp, sex, greutate corporal, nlime pentru a cunoate ce daune poate cauza subnutriia sau surplusul de alimente ce conin prea multe grsimi, glucide
etc. Elevii vor nva s evalueaze calitatea alimentelor n funcie de aportul nutritiv i
de calitate.
n mod aplicativ nvtorii se vor conduce de Ghidul de implementare a curriculumului la Educaia tehnologic pentru clasele I IX, ediia 2011.
Coninuturile prevzute pentru clasele I-IV snt atractive i semnificative i necesare
pentru educaia elevilor i rspund unor interese specifice pe care le-ar manifesta unii
elevi.
Lipsesc discriminri, snt flexibile, lipsesc ambiguiti de ordin tiinific. Informaiile
snt prezentate dozat, raional.
Implementarea curriculumului modernizat n clasele primare se va desfura innd
cont de scopul major al disciplinei i de prevederile noului document care se deosebete de precedentul printr-o diversificare mai mare a coninuturilor n acelai timp
simplificarea i optimizarea modulelor prevzute.
274

Astfel, noul curriculum conine 7 module fa de 5 cte au fost n cel precedent.


n acest sens se poate de menionat c educaia tehnologic ca disciplin obligatorie este interdisciplinar care permite integrarea principiilor didactice orientnd elevii
spre creativitate i spre manifestarea propriilor vocaii.[3, p. 8 9; p. 13 20; p. 31 36;
p. 47 - 60]

nvmntul gimnazial
n Curriculum s-a inut cont de particularitile de vrst i posibilitile instituiei,
deoarece au fost exlcuse acele module i coninuturi ce vizeaz nvmntul profesional tehnic, sau cel superior, n cazul modulului Desenul tehnic.
De menionat, c s-a luat n consideraie doleanele copiilor privind flexibilitatea
consecutivitii, a duratei i a posibilitii extinderii studierii modulelor n clasele VIIIX, prin a nu-i obliga s studieze anumite module n clasele VII-IX. Ca, spre exemplu, n
colile unde nu au baz (maini de cusut) de a studia Tehnologii vestimentare se va
studia modulul Arta acului sau un alt modul.
Modulele care ncep din clasa a V-a pot fi studiate pn n clasa a IX-a, sau se permite din clasa a VII-a a selecta un alt modul, care ncepe din clasa a VII-a, ca, spre
exemplu Arta covorului (esutul artistic) sau un alt modul care se studiaz n clasa a
IX-a Domenii profesionale. Modulele studiate anterior vor fi studiate la nivelul clasei
respective.
Dac se va dori studierea unui alt modul n clasa a VII-a, dar n curriculum este prevzut din clasa a V-a, se va ajusta studierea unor noiuni de baz a modulului cu cele
prevzute n clasa respectiv.
Modulul Tehnologii de prelucrare a metalului, prevede confecionarea unor
obiecte utilitare sau decorative , prin utilizarea celor mai simple procedee, innd cont
de specificul prelucrrii artistice si meteugurile tradiionale, specificul zonei. n acest
modul snt prevzute i unele informaii din domeniul reparaiilor casnice (numrul
de ore i domeniul la alegerea profesorului i doleanele elevilor).
Electrotehnica este modulul n care profesorul va pune accent pe caracterul inovatoriu, dnd posibilitate elevului de a inventa, de a descoperi. n acest modul profesorul are posibilitatea de a propune elevilor i activiti de reparaie a electrocasnicilor.
Automobilul este modulul, care poate deveni foarte atractiv pentru elevi, avnd
n vedere rolul transportului n viaa cotidian. Este necesar ca elevul n cadrul activitilor s cunoasc principiul de funcionare al automobilului, mecanismele principale,
regulamentul circulaiei rutiere. Privitor la nvarea conducerii automobilului, se va
efectua n cadrul colilor autorizate.
Modulul Mainile agricole i tractorul este important pentru elevii din mediul rural. Acest modul le d posibilitatea elevilor s capete cele mai elementare cunotine
practice i teoretice. E de menionat, c unele lucrri practice pot fi efectuate la ntreprinderile din teritoriu.
Educaia tehnologic este o disciplin de cultur general, nu este nvmnt profesional tehnic i nici nvmnt teoretico-tiinific n sens strict, nu se reduce la instruire
practic, la iniiere ntr-un meteug tradiional sau ntr-o profesie modern, nu face o
275

profesionalizare timpurie, ci rezult din raportul omului modern cu mediu i societatea. [A se vedea 3,p. 4 8; p. 10 18; p. 21 46 ; p. 50 -60].
Activitatea didactic se desfoar ntotdeauna ntr-un context concret determinat,
ntr-o situaie dat care presupune interdependena funcional a mai multor elemente, dintre care amintim:
interaciunea specific profesor elev i elev elev;
existena unei motivaii corespunztoare care s declaneze, s susin energetic
i s direcioneze activitatea de predare-nvare; motivaia aciunii educaionale
este potenat de obiectivele urmrite, de interesele agenilor ei, de aspiraiile i
idealurile acestora;
vehicularea unui coninut informaional, purttor de semnificaie;
utilizarea unor metode i mijloace specifice de realizare a predrii-nvrii pentru
ndeplinirea obiectivelor preconizate;
respectarea unor principii, norme i reguli didactice (o anumit normativitate
didactic).
Sugestii de evaluare [A se vedea 3, p. 47 - 50]
Orice tip de evaluare presupune parcurgerea a trei etape principale:
msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente
adecvate scopului urmrii;
aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii, indicatori i note;
luarea deciziilor educaionale, n baza concluziilor formulate n urma interpretrii
datelor obinute.
n practica colar rolul cel mai important l joac evaluarea formativ, care presupune utilizarea unor scenarii de lecii n cadrul crora nvtorii, profesorii vor utiliza
instrumentele evalurii formative n funcie de situaia de nvare, instrumente care
vor eficientiza nvarea. Rolul evalurii formative const n sprijinirea fiecrui elev de
a-i ameliora demersul cognitiv, memorarea, formarea reelelor conceptuale etc. n
evaluarea formativ nu se acord note.
Strategia metodologic de aplicare a evalurii formative este axat n principal pe
organizarea unor demersuri interactive de predare-nvare-evaluare, avnd drept scop
formarea la elevi a unor instrumente de evaluare proprii, care s-i ajute s neleag ce
nva, cum nva i de ce reuesc s nvee.
Din aceast perspectiv se vor folosi instrumente de evaluare formativ cu scopul
de a declana la elevi procese cognitive.
Ameliorarea strategiilor cognitive ale elevilor se poate obine prin trei mijloace de
baz: contientizarea strategiilor, metodologiilor i procedeelor utilizate le va folosi ca
s reueasc; contientizarea progreselor realizate n stpnirea unor abiliti, competene; contientizarea perfecionrii strategiilor i procedeelor aplicate n nvare.
Cele dou categorii de instrumente pot fi inspirate liber din chestionare de autoevaluare.
Autoevaluarea se face dup ce elevii realizeaz sarcini de nvare, experimente,
lucrri practice, exerciii-joc etc.
276

Se vor lua n consideraie nevoile elevilor de autocunoatere a propriei vocaii i capaciti, ceea ce le va da ncredere n sine i le va ntri motivaia pentru mbuntirea
performanelor colare.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele
(criterii) pe termen scurt, i aceasta l ajut pe elev s neleag mai bine obiectivele
i coninutul sarcinii de realizat, modul n care efortul pentru realizarea sarcinii este
valorificat.
Se vor utiliza metode de evaluare complimentare: observarea sistematic a activitii i a compartimentului elevilor, n cadrul crora se aplic instrumente de evaluare,
precum: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control / verificare.
Scara de clasificare i permite elevului autoierarhizarea, n raport cu capacitile
evaluate i determinarea anumitor aptitudini n raport cu propria formare.
Totodat, pentru profesor se creeaz oportunitatea de a obine noi i importante
informaii despre nivelul de pregtire al elevilor si.
Instrumentele de evaluare sus-numite se utilizeaz att pentru evaluarea procesului, ct i a produselor realizate de elevi, cu ajutorul lor putnd fi observate comportamentele cognitive, psihomotorii i afective, deci, evaluarea poate fi deplin.
Ritmul de nvare al elevilor este important de luat n consideraie. El este stabilit
prin cunoaterea elevilor. Apoi se formuleaz sarcini de nvare adecvate ritmului i
preferinelor de nvare ale fiecrui elev. Ritmul de nvare nu se identific cu nivelul
de dezvoltare al elevilor, ci cu modul (stilul) su individual de nvare, deoarece fiecare
copil este unic i are o menire unic n lume. Elevii cu ritm lent de nvare nu snt mai
slab dezvoltai i cei cu ritm rapid de nvare nu snt neaprat supradotai. Ritmul de
nvare indic felul propriu de nvare.
Bibliografie selectiv
1. Educaia tehnologic. Curriculum pentru nvmntul gimnazial. Clasele V IX,
Editura Lyceum, Chiinu, 2010.
2. Curriculum colar. Clasele I IV, Chiinu, 2010.
3. Educaia tehnologic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
clasele II IX, Editura Lyceum,Chiinu, 2011.
4. Negre-Dobridor I. Teroria general a curriculumului educaional. Polirom, pag 436,
Bucureti, 2008.
5. Negre-Dobridor, I, Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2005, pag. 381.
6. Meyer G., De ce i cum evalum, Bucureti, 2001, pag. 189.
7. Macovei E. Pedagogie. Teoria educaiei Volumul I, Editura Aramis, Bucureti,
2001.
8. Jinga I. Negre-Dobridor I. Inspecia colar i designul instuional, Aramis, Bucureti, 2004.
9. Minder M. Didactica funcional Editura Cartier, Chiinu, 2003, pag 360.
10. Curriculum colar : proiectare, implimentare i dezvoltare. Coordonator Botgros I.,
redactor tiinific Pslaru V. Institutul de tiine ale Educaiei, 2007.
11. Sistemul de evaluare n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova. Coordonator Rileanu A. Institutul de tiine ale Educaiei 2006.
277

12. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, Institutul de tiine


ale Educaiei, Chiinu, 2009, pag. 789.
13. Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschiderea spre o personalitate integr. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 22-23 octombrie,
2009, pag. 242, V. II. Pag. 324.
14. Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 30-31 octombrie 2008, I..E. CEP USM, Chiinu, 2008, V. I, V. II.
Daniela Cotovicaia, consultant superior,
Ministerul Educaiei
Antonina Rusu, cercettor tiinific, lector
superior IE

278

Organizarea procesului educaional


la educaia plastic
n anul de studii 2012-2013
Disciplina Educaia Plastic va fi implementat n anul colar 2012-2013 n conformitate cu cerinele din Curriculumul modernizat la Educaia Plastic pentru nvmntul
primar i gimnazial ce presupune desfurarea procesului educaional n baz de competene.
n procesul de implementare a educaiei plastice profesorul va selecta acele coninuturi care, n opinia sa, cel mai bine vor contribui la formarea competenelor specifice stipulate de curriculum i anume: culturalizarea elevilor, formarea competenelor
de comunicare artistic i autoexprimare prin simboluri vizuale. Totodat, profesorul
poate propune alte coninuturi care vor asigura realizarea obiectivelor i atingerea finalitilor proiectate (standardelor la educaia plastic). Sarcina inspectorilor colari,
metoditilor este monitorizarea atingerii acestor standarde i competene proiectate
de curriculum, pe cnd calea ce urmeaz a fi parcurs n procesul de realizare va fi planificat de profesor i poate fi diferit de sugestiile recomandate de curriculum.
Curriculumul sugereaz mecanismele posibile de realizare a obiectivelor
educaionale n contextul resurselor de spaiu i timp aflate la dispoziia cadrului didactic. Aceasta presupune aplicarea unor structuri de proiectare flexibile i adaptarea
competenelor transversale, transdisciplinare i specifice la condiiile existente la nivelul fiecrui colectiv de elevi.
Pentru fiecare tem sau subiect profesorul i va proiecta, de dorit, nu mai puin de
2-3 ore. n acest context, profesorul trebuie s in cont de redirecionarea activitii
sale de la instruirea artistic (care poart caracter profesionist) spre educaia artistic,
adic, activitatea artistico- plastic va fi axat nu pe dezvoltarea abilitilor tehnice de
reproducere a mediului nconjurtor i elementelor lui, ci asupra dezvoltrii imaginaiei
creative, spiritului de observaie, a capacitilor de analiz, comparaie, critic constructiv, gndire divergent i convergent, autoexpresie i autoafirmare, receptivitate
emoional toate acestea fiind nsoite de un proces continuu de creaie i invenie.
De asemenea, curriculum-ul asigur deplasarea accentului de pe nvarea bazat
pe obiective ctre nvarea bazat pe competene, adic n procesul de studii este
mult mai important nu ceea ce facem, dar pentru ce facem i cum facem, deci,
snt puse n prim-plan finalitile disciplinei de studiu.
Reieind din faptul c curriculumul reprezint o structur destul de complex i variat, reuita depinde n mare msur de capacitatea fiecrui profesor de a combina
unitile de coninut n lecii ore incluse n proiectarea de lung durat. Astfel, coninuturile structurate n cinci compartimente pot fi combinate ntr-o or academic
pentru a eficientiza i optimiza procesul de studiere. Prin urmare, compartimentele
menionate n curriculum nu pot fi studiate izolat, ci n ansamblu, vizndu-se finalitatea
proiectat (spre exemplu, compartimentul I poate fi fuzionat cu II, III i IV crendu-se
279

compoziii grafice, picturale, decorative i sculpturale pe parcursul studierii materialelor, tehnicilor de art etc.).
Compartimentul V, care prevede iniiere n istoria artelor, poate fi de asemenea
realizat n mbinare cu activitatea practic (elevul va realiza o lucrare n maniera, stilul,
tehnica de lucru a artistului studiat), opera de art avnd diferite roluri n contextul
didactic. De exemplu, studierea elementelor de limbaj i deducerea noiunilor n baza
operelor de art reprezentative sau prezentarea noiunilor nsoite de opera artistic
relevant. n acelai timp profesorul poate opta pentru realizarea unor lecii dedicate
special dezvoltrii perceperii artistice a operelor de art plastic la elevi pe cale emoional logic. Aceasta presupune c n timpul analizei unei opere de art profesorul
va evalua la elevi nivelul de percepere artistic avnd ca repere urmtoarele criterii de
evaluare:
Perceperea fondului emoional dominant al operei.
Perceperea mijloacelor de expresie prin care este redat mesajul plastic.
Sesizarea viziunii artistice a autorului reliefat n oper.
Atitudinea fa de mesajul plastic.
Suportul vizual (albume de art, filme, reproduceri, site-uri internet etc.) va include
creaia artitilor consacrai din diferite epoci i de diferite stiluri artistice.
n activitatea didactic profesorul va pune accentul pe metode creative i activ-participative de predare - nvare, va utiliza diverse mijloace de nvmnt ( reproduceri ale operelor de art i/sau a imaginilor vizuale, fotografii, imagini multiplicate la
xerox, lucrri originale, obiecte de uz casnic, structuri din natur etc.). Pe parcursul
realizrii sarcinilor elevii vor explora diverse suporturi, materiale de art i materiale
netradiionale, instrumente i tehnici mixte. Procesul de predare-nvatare nu poate fi
conceput fr prezena unui suport vizual, care s realizeze o funcie instructiv-educativ, spre exemplu:
Prezentarea unei imagini pentru a ilustra discursul didactic (ca exemplu de mesaj,
de tehnic, de procedeu, de soluionare cromatic etc.);
Demonstrarea reproducerilor, cernd elevilor s descifreze elementele semantice
sau plastice (nvarea prin descoperire);
Prezentarea unui grup de imagini; compararea ntre ele cu scopul de a scoate n
eviden (prin contrast) anume acele elemente de limbaj artistic, care snt studiate
la moment;
Demonstrarea imaginii la etapa final a lucrului practic, n calitate de exemplu
confluent cu problema plastic, care a fost rezolvat la lecie;
Utilizarea imaginii (multiplicate la xerox sau extrase din reviste uzate) drept suport
pentru o aciune plastic (descompunere, decupare, reconstruire, continuare a
ideii, deturnare a ideii etc).
Deoarece funcia de baz a Educaiei plastice n coala general este culturalizarea
i educarea simului artistic, dar nu formarea unui artist profesionist, este important ca
evaluarea s se axeze nu att pe profesionalism n realizarea lucrrilor, ct pe gradul de
participare, efortul depus, motivaie, ideea de creaie selectat de elev, expresivitate i
originalitate n prezentare etc. Lucrrile practice de control sau testele propuse elevilor
280

pentru evaluarea sumativ vor conine sarcini sau itemi din toat materia nvat pn
la momentul administrrii probei. Pentru evaluarea obiectiv a lucrrilor plastice realizate de ctre elevi, profesorii vor stabili criterii de evaluare care vor fi formulate n baza
coninutului predat.
Bibliografie recomandat:
1. Cioca V., Imaginea i creativitatea vizual-plastic. Editura Lime, Cluj-Napoca,
2007.
2. Curriculum colar la educaia plastic. Clasele I-IV. Tipografia Central, Chiinu,
2010.
3. Daghi I. Compoziia decorativ frontal. Editura Prim, Chiinu, 2010.
4. Hubenco T. Arta plastic n clasele primare. Ghid metodologic. Chiinu, Ed. Prut
Internaional, 2000.
5. Hubenco T., Priscaru L., Ranga V. Curriculum colar la educaia plastic. Clasele
V-VII. Editura Lyceum, Chiinu, 2010.
6. Hubenco T., Priscaru L. Educaia plastic. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru nvmntul primar i gimnazial. ME, Chiinu, 2010.
7. Murean P. Rolul culorilor n elaborarea i folosirea mijloacelor de nvmnt n
lecia modern. Bucureti, E.D.P. 1980.
8. Pavel V. Educaia artistico-plastic. Bucureti, Ed. Didactic i pedagogic. 1996.
9. Rotaru M., Dumbrava M., Educaia plastic n nvmntul primar. Craiova, Ed. Gh.
Cartu Alexandru, 1996.
10. Stoica A. Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodic. Chiinu, Editura
Lumina, 2001.
11. ual I. Culoarea cea de toate zilele, Editura Lumina, Chiinu, 1993.
12. ual I. Curs de desen . Bucureti, Romnia mare, 1996.
13. . . ... . ,
1990.
14. ., . . .,
, 1987.
Daniela cotovicaia, consultant superior, ME
Teodora Hubenco, dr. n pedagogie, confereniar,
UPS I. Creang
Rodica Nosko-Mocanu, lector superior, Magistru
n Arte Plastice i Decorative

281

ORGANIZAREA I DIRIJAREA PROCESULUI


EDUCAIONAL N INSTITUIILE REZIDENIALE
n anul de studii 2012 2013
Organizarea i desfurarea procesului educaional n instituiile rezideniale se va
desfura n conformitate cu prevederile Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr.
523 din 11 iulie 2011; Planurile de nvmnt; Curricula colar aprobat de Ministrul
Educaiei, dup cum urmeaz:
1. Organizarea i desfurarea procesului educaional n colile de tip-internat pentru
copii orfani i rmai fr ngrijirea printeasc i colile sanatoriale se va desfura
n conformitate cu planurile de nvmnt pentru nvmntul primar i gimnazial,
Curriculumul pentru treapta primar i gimnazial de nvmnt, aprobat de
Ministerul Educaiei, manualele pentru disciplinele colare, ghidurile pentru aceste
discipline, precum i a altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice,
care contribuie la realizarea obiectivelor educaionale i a finalitilor prevzute de
Curriculum.
2. Pentru colile internat-auxiliare snt elaborate planuri de nvmnt, conform
particularitilor de dezvoltare a elevilor cu deficiene mintale cu preponderen
orientate la pregtirea elevilor pentru viaa independent i nsuirea unei meserii
accesibile.
3. colile speciale pentru copii cu deficiene fizice i senzoriale vor activa dup planuri
elaborate n conformitate cu particularitile de dezvoltare a contingentului de
elevi n baza planurilor pentru nvmntul primar, gimnazial, incluznd activiti
individuale orientate la corecia i recuperarea tulburrilor n dezvoltarea psihofizic
a copiilor.

Activitatea managerial
Directorii instituiilor de tip rezidenial vor asigura conlucrarea cu autoritatea tutelar n vederea stabilirii sau schimbrii statutului copilului aflat n plasament.
Instituia va asigura toate condiiile necesare pentru familiarizarea copiilor cu drepturile i obligaiile lor i va asigura respectarea acestora.
n fiecare instituie trebuie s existe o cutie potal, unde copilul are dreptul s depun, chiar i anonim, plngeri referitoare la nclcarea drepturilor lui fundamentale,
care snt examinate de directorul instituiei. Identitatea reclamantului poate fi dezvluit numai cu acordul acestuia.
Instituia va stimula relaiile copilului cu familia biologic/extins/poteniala familie substitutiv, cu excepia situaiilor n care meninerea acestor relaii contravine interesului superior al copilului. Toate activitile desfurate n instituie vor avea un
caracter deschis spre societate, instituia colabornd, dup caz, cu instituiile precolare, instituiile din cadrul nvmntului secundar general, autoritile administraiei
282

publice locale, organizaiile neguvernamentale. Instituia va ncuraja vizitele copiilor


din comunitate n calitate de oaspei la diverse evenimente, aciuni, ntlniri, srbtori,
spectacole, zile de natere.

Implementarea Curriculumului
Aciunile de implementare a Curriculumului bazat pe competene reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit
treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.
n acest context, un rol deosebit va reveni formrii unei culturi i mediu colar prietenos copilului; susinerea educaional a diferitor categorii de elevi pentru a favoriza
integrarea acestora n colile de mas; consolidarea legturii coal comunitate; armonizarea relaiilor interpersonale dintre educatori /cadre didactice elevi; prini
copii, dintre toi componenii sociali.
n activitatea de formare a competenelor, profesorul i va focaliza atenia asupra
valorii acestora, reprezentate printr-un ansamblu integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice, n
vederea rezolvrii unor probleme cu care se poate confrunta n viaa real.
Activitatea de formare a competenelor va fi orientat spre un nivel necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i a permite accesul acestuia la urmtoarea etap /treapt a nvmntului i /sau inseria lui social.
n cadrul procesului educaional se va urmri:
accesul egal la educaie, ca mijloc de pregtire pentru viaa independent;
crearea unui climat care ncurajeaz participarea copilului la activitile colare;
evaluarea nivelului achiziiilor copilului n plan educaional, pentru a fi ncadrat
ntr-o clas corespunztoare pregtirii sale.
Organizarea serviciilor de educaie pe grupe de vrst n instituie se va realiza ntr-o
manier flexibil, adaptat la situaia fiecrui copil, innd cont de:
vrsta copilului;
posibilitile sale de dezvoltare;
nevoile afective i de educaie;
nivelul de colarizare;
nevoile de formare pre-profesional i profesional;
posibilitile de evoluie autonom.

Sugestii metodologice
Un rol deosebit n organizarea i dirijarea procesului educaional va reveni utilizrii
metodologii centrate pe elev, a unor metodologii difereniate, de individualizare a
procesului de instruire, dar egal, prin anse, cu a celorlali; strategiilor educaiei integrate definite ca strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante; strategiilor didactice centrate pe nvare: (n cadrul crora elevul este partener n nvare; nvarea realizndu-se
prin cooperare punndu-se accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).
283

Cadrele didactice, educatorii, psihologii, asistenii sociali din cadrul instituiei vor
contribuie la crearea unui climat care ncurajeaz participarea copilului la activiti
educaionale din perspectiva adaptrii, socializrii i integrrii colare i comunitare.
Copiii vor fi ncurajai s-i exprime propriile preocupri i interese, care vor contribui
la dezvoltarea abilitilor de relaionare i nsuire a normelor de comunicare interpersonal.
n cadrul instituiei vor fi organizate activiti cu genericul Ziua Uilor Deschise,
derulate de cel puin dou ori pe an, care vor oferi posibilitatea membrilor comunitii,
persoanelor interesate s viziteze instituia, s cunoasc copiii i tipurile de servicii care
le snt oferite. Instituia va ncuraja participarea copiilor la evenimentele din comunitate: hramul oraului, satului, srbtoarea Crciunului, colindatul, srbtoarea Patelui,
ziua internaional a copilului etc. n cadrul instituiei se vor organiza spectacole, evenimente speciale la care vor fi invitai membrii comunitii.
Un rol deosebit va reveni pregtirii elevilor i absolvenilor colilor-internat pentru
viaa de adult. n acest context vor fi organizate: activiti de formare i dezvoltare a
priceperilor i deprinderilor gospodreti elementare de autodeservire i independen; activiti de amenajare i ntreinere a spaiului de locuit; activiti casnice; activiti
privitor la gestionarea bugetului; activiti de organizare i petrecere a timpului liber;
activiti de orientare colar i profesional; activiti igienico-sanitare; activiti de
pregtire pentru viaa de familie.
Educaia pentru timpul liber va ocupa un rol deosebit n organizarea procesului educaional n colile de tip internat. Activitile de petrecere a timpului liber vor fi planificate mpreun cu copilul i vor fi organizate n afara spaiului rezidenial, pentru o mai
bun integrare a copilului n comunitate.
Copiii vor fi implicai n activiti de menaj, de organizare a srbtorilor i activitilor de divertisment etc. Toate activitile vor promova principiul muncii n echip ca
mod de intervenie, socializare pentru asigurarea proteciei drepturilor copilului.
Activitile de socializare vor antrena activiti ce ncurajeaz vizitele copilului din
instituie la prietenii care locuiesc n comunitate cu ocazia zilelor de natere, a srbtorilor etc. Prin activitile de socializare promovate se va urmri formarea contiinei
civice a viitorului cetean.
Un rol deosebit va reveni consilierii psihologice a familiei i a copilului n vederea
stabilirii motivelor care au determinat instituionalizarea. Sesiunile de consiliere vor
identifica necesitile de dezvoltare emoional i comportamental, aspectele legate
de identitatea copilului, relaiile familiale i sociale.
Un rol deosebit va reveni activitilor orientate spre gsirea unor forme de continuare a studiilor, nsuirea unor meserii accesibile, meninerea legturii cu Ageniile
de ocupare a forei de munc, cunoaterea ofertei locurilor de munc, a calificrilor
existente pe piaa muncii etc.
Activitile realizate n cadrul procesului educaional vor fi completate cu activiti
educative n coal, activiti extracolare, activiti comunitare. Se va ncuraja participarea copiilor la programele educaionale din comunitate.

284

Integrarea educaional a elevilor


cu cerine educative speciale
n cadrul procesului educaional din colile auxiliare se va urmri crearea unui mediu inclusiv social n care toi copiii au posibilitatea s participe la procesul educaional,
s se integreze cu succes n societate.
Disciplinele colare vor fi racordate la particularitile fiziologice, psihologice, cognitive ale elevilor innd cont de grupurile tipologice de elevi din clas n scopul individualizrii i diferenierii procesului instructiv-recuperatoriu i pregtirii eficiente a elevilor
pentru integrarea colar i social.
Integrarea educaional a elevilor cu cerine educative speciale presupune un plan
individualizat care include modaliti concrete de adaptare curricular ca aciune pluridisciplinar, pedagogic, psihologic, medical i social.
Un plan model de intervenie individualizat va include: evaluarea i reevaluarea;
stabilirea obiectivelor pe termen scurt i lung, selectarea metodelor i activitilor utilizate n procesul de compensare, corecie, recuperare.
Organizarea procesului educaional n coala auxiliar cuprinde componenta practic i corecional. Componenta practic const n faptul c, tot ce se va nva n coal
i va fi util copilului cu cerine educative speciale n viaa cotidian. Componenta corecional va fi reflectat n aplicarea metodelor specifice de instruire n scopul depirii
insuficienelor psihofizice a acestor categorii de copii. Procesul corecional va cuprinde
dezvoltarea general i verbal, corecia tulburrilor de limbaj, psihomotorii, devierilor
n sfera intelectual i emoional-volitiv, comportament.
Proiectarea activititii didactice pentru elevii cu cerine educative speciale se va
realiza n funcie de gradul deficienei, de posibilitile acordrii ajutorului instructivcorecional-terapeutic fiecrui elev, n funcie de specificul deficienei. n acest context,
va fi abordat: perspectiva individual care pune accentul pe identificarea i scoaterea
n relief a problemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de elevi cu cerine
speciale; perspectiva de grup ce se refer la relaiile grupului cu ceilali colegi de clas;
perspectiva curricular valorificat prin flexibilizarea coninuturilor i adaptrii mijloacelor de nvare la particularitile individuale ale fiecrui copil, la dificultile specifice de nvare, la tehnicile nvmntului integrat (nvare interactiv, modaliti de
sprijin i suport, apelul la profesori itinerani).
Din punctul de vedere al capacitilor psihopedagogice i metodologice, cadrele
didactice vor tinde la stabilirea unui mediu echilibrat, pozitiv n activitatea cu elevii; comunicarea socioafectiv i cognitiv cu copiii, cu ceilali profesori i cu prinii; dezvoltarea abilitilor n proiectarea i dirijarea experienelor de nvare la copiii cu cerine
educaionale speciale; utilizarea formelor individualizate de predare-nvare-evaluare
i aplicarea metodelor interactive; identificarea i utilizarea celor mai adecvate resurse
de instruire.
n scopul determinrii particularitilor i posibilitilor individuale i selectrii celor
mai adecvate forme i metode de organizare a procesului educaional pentru copii cu
cerine educative speciale se va efectua periodic evaluarea complex psihopedagogic
a personalitii acestora.
285

Orientarea profesional se va axa pe instruirea i pregtirea elevilor pentru diverse


activiti, innd cont de posibilitile psihofizice i interesele fiecrui copil, precum i
de posibilitile reale de amplasare n cmpul muncii.

Sugestii privind organizarea activitilor educaionalrecuperatorii


Procesul educaional n coala special pentru copii cu disabiliti de auz va fi direcionat spre depirea insuficienelor n dezvoltarea psihic i verbal a copiilor, care
condiioneaz impedimente n nsuirea tiinei de carte i socializare, utiliznd mijloace, metode speciale de instruire i coninuturi structurate corespunztor.
n cadrul ntregului proces educativ se vor utiliza activiti de dezvoltare a percepiei
auditive i perfecionrii deprinderilor de pronunie, organizate n grup sau individual.
n cadrul tuturor disciplinelor se va asigura practicarea activ a vorbirii, dezvoltarea
producerii sunetelor, crearea unui medui audio-verbal prin utilizarea diferitor dispozitive auditive, formarea vorbirii (apropiat sonor de cea real) n baza auzului. Instruirea
aplicativ-practic va servi drept baz pentru dezvoltarea general i verbal, formarea
activismului cognitiv, contientizrii n asimilarea cunotinelor de ctre elevul cu deficiene auditive. Activitatea corecional se va efectua cu utilizarea diverselor mijloace
tehnice specializate (echipament electroacustic, computerul etc.).
coala pentru copii cu deficiene de vz, asigurnd instriurea, educarea, corecia
tulburrilor primare i secundare, prin dezvoltarea analizatorilor pstrai, formarea
deprinderilor corecional-compensatorii, contribuie la adaptarea i integrarea social a acestora. Procesul formrii deprinderilor compensatorii, organizate n grup sau
individual, va cuprinde activiti de dezvoltare a percepiei vizuale i tactile, vorbirii,
orientrii n spaiu i sociale, ritmicii, gimnasticii curative i formrii deprinderilor de
comunicare.
Toate acestea vor contribui la formarea unor abiliti i deprinderi specifice, modaliti de autocontrol i orientare, cunotine despre mediul nconjurtor prin mijloace
specifice, crend astfel condiii pentru o integrare contient i activ n societate pentru copii cu deficiene de vz. Instruirea acestor copii va fi complimentat de echipament special racordat la structura gradul i caracterul tulburrii vzului.
Restabilirea, formarea i dezvoltarea funciilor motorii, corecia insuficienelor n
dezvoltarea psihic i verbal, adaptarea social-profesional i integrarea n societate a
copiilor cu dizabiliti motore se va realiza n colile speciale pentru copiii cu dizabiliti
locomotorii n baza unui regim special organizat i activitilor aplicativ-practice.
Danii Anatol, dr. conf., Ministerul Educaiei
Cara Angela, dr.conf.

286




2012-2013
-
2011-2020 ,
523
11.07.2011, , ,
, :
1. -
-
, ,
,
, , , .
2. , , ,
.

, ,
, .


,
; .
, , , , .
.
/, , ,
287

, , , .
, ,
; , ,
, , , .
, , , , ,
.


, , , , , .
,
, , ,
, , .
, , , , , ,
, , .

, / .
:
o , ;
o ,
;
o , , .

,
:
;
;
;
;

;
.
288


: - ( ),
/ , ; , -, , , , , , ; ,
( ,
,
).
, , ,
,
, , , .
, ,
.
, ,
, , ,
, ,
. : , , , , , , ..
, , , , .
-
. ,
, , , ,
, , , , , .

-. .
, .. , , , , . , ,
, ..,
.
289

,
.
, , .
,
, , ,
, , , .
, , , , , .



, .
, , ,
.
,
,
, , , , . - :
, , , .

.
, , , .
, . ,
, ,
- , .
,
-- , .
290

: ,

; , , ; ,
, ,
( , , ).
,
, , , ,
, , , , ,
. ,

,
.
, ,
.




,
, , .
, , .
,
, , ,
.
,
.

( , ..).
, , , , , , .
291

,
,
, , , , ,
.

, , .
, ,
.
, ,
, ,
- , .
Anatol Danii, dr. conf.,

Angela Cara, dr.conf.

292