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SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO


PLANEACIN PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 19 diciembre
2013
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA CONTENIDO
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Comparacin de fracciones con distinto denominado, mediante diversos
recursos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Compara fracciones de distinto denominador empleando diferentes recursos

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Resuelva problemas que impliquen la comparacin de fracciones con diferente denominador

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Para decorar un mantel Sofa compr 5/4 m de encaje blanco y 3/5 m de pasalistn. Si el metro de cada uno cuesta $15.00, por
cul de los dos materiales pag ms? Por qu?
Comenten con sus compaeros, los resultados obtenidos y el procedimiento utilizado. Corrijan los resultados que as lo requieran.


Trabajos realizados en su
cuaderno de ejercicios.




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Resuelvan los siguientes problemas.
2. Para obtener pintura color rosa y envasarla en botes de un litro, Anselmo combina pintura de colores rojo y blanco. En un bote
mezcl
6/8 de litro de pintura roja y 2/8 de litro de pintura blanca. En otro bote mezcl 4/8 de litro de pintura de cada color. En cul de
los dos botes obtuvo un color rosa ms fuerte? Por qu?
3. Para preparar tres de sus famosos y deliciosos postres, Mara utiliz
estos ingredientes:2/4 litro de miel, 3 tazones de litro de leche y de litro de crema. Cul de estos tres ingredientes utiliz en
mayor cantidad para preparar los postres?
4. Cul de estas fracciones es mayor: 3/8, 2/8. 7/8, 5/8? Cuntos octavos le hacen falta a la fraccin que elegiste para
completarun entero?
Renete con un compaero para resolver los siguientes problemas.
1. Andrs y Guillermo realizan diariamente un recorrido por varias callescomo entrenamiento para un maratn. Un da que estaban
cansados,Andrs slo aguant 5/8
del recorrido habitual, mientras queGuillermo aguant 5/10. Quin de los dos aguant ms?
2. Se van a comprar tiras de madera del mismo largo para hacer tresmarcos de puerta. El primer marco requiere 5/6 de la tira, el
segundo 5/4 y el tercero 11/8 de tira. Cul de los tres marcos necesita ms madera?
3. Ordenen de mayor a menor los siguientes grupos de fracciones.
a) 5/8, 6/5, 5/2, 5/3, 5/10b) 2/6, 5/6, 7/6, 3/6, 10/6c) 7/8, 5/6, , 5/3, 6/10
De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes operaciones; utilizael procedimiento ms breve posible. Escribe en la
tabla los resultados ylos
procedimientos que utilizaste.

De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes operaciones; utilizaelprocedimiento msbreveposible. Escribeen la
tablalosresultados ylosprocedimientos que utilizaste.

Problemas resueltos






SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Presenten ante sus compaeros, los resultados obtenidos de los trabajos realizados e intercambien ideas con los integrantes del
grupo
Resuelvan otros problemas en los que utilicen los conocimientos obtenidos.
Exposicin de resultados y
procedimientos.
Problemas resueltos.


EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN






Consideraciones previas
Es importante considerar que aun cuando los alumnos han avanzado en la escritura numrica de las fracciones, es vlido que recurran a representaciones
grficas como estrategias para apoyar sus argumentos o inclusiveutilicen material concreto, pues son sus experiencias ms inmediatas.
Para el primer problema los alumnos no necesitan hacer el clculo de cuntose va a pagar por cada material; es suficiente comparar las cantidadesdeambos
materiales, ya que el precio de los dos es el mismo ($15.00 pormetro).Esprobable querecurrana unarepresentacin grfica para confirmarcul de las dos
fracciones esmayor:

Se espera que ellos observen que las fracciones que se comparan tienenel mismo denominador, por lo que el numerador de mayor valor es el quedetermina la
fraccin mayor; y en este caso como los materiales tienen elmismo precio, a mayor cantidad, el costo es mayor.Para el segundo problema es importante tomar
en cuenta que la proporcinentre pintura blanca y roja es la que determina el tono del color rosa resultante.De acuerdo al texto, la segunda combinacin sera
ms clara que la primera, pues en sta la proporcin de color rojo es mayor que la de color blanco, mientras que en la segunda son iguales. Ahora bien, los
alumnos deeste grado no estn en posibilidad de usar el razonamiento proporcional y por esta razn el problema se simplifica al considerar cantidades iguales
depintura rosa (un litro), esto permite comparar las cantidades de cada coloren cada mezcla.
Es probable que ellos recurran a un grfico parecido a ste:

Es muy probable que los alumnos retomen algunos aspectos comentadosdurante la resolucin de los problemas anteriores para resolver el tercero,pues en ste
tambin se comparan entre s dos fracciones que tienen el mismo denominador, adems de compararlas con otra fraccin diferente. Ellospodran iniciar la
solucin relacionando 2/4 con 3/4 y definir fcilmente quede ellas la segunda fraccin es mayor. Posteriormente, los alumnos podranreconocer que 3 tazones
de suman 3/2 y que 3/2 es equivalente con 6/4;en consecuencia es mayor que 3/4, ya que su numerador es mayor. Unamanera directa de saber qu fraccin
es mayor es advertir que es mayorque la unidad y que tanto 2/4 como 3/4 son menores a uno.
La pregunta nmero 4 es muy directa y se pretende que al analizarla losalumnos usen el criterio de lo que falta para completar el entero como unrecurso til
en la comparacin de fracciones.
Consideraciones previas
Ahora se trata fundamentalmente de que los alumnos comparen dos o msfracciones que coinciden en alguna de las siguientes caractersticas: igualnumerador,
igual denominador o con numeradores y denominadores distintos.Evidentemente el tercer grupo presenta un mayor desafo para losalumnos.
Para el primer problema, los alumnos podran argumentar que 5/10 es menor, porque 1/10 es menor que 1/8, y aunque en los dos casos se toman cinco partes,
los dcimos son ms pequeos, considerando, por supuesto, que las unidades de referencia son iguales.

Otro recurso que los alumnos podran utilizar para llegar a la misma respuesta es relacionar cada fraccin con un medio:5 /10 representa la mitad del recorrido,
porque el recorrido completo son 10/10;en cambio 5/8 es ms de la mitad del recorrido, porque el recorrido completoson 8/8.
Una forma de resolver el segundo problema es comparar primero 5/6 y 4/5,lo cual se puede hacer con el apoyo de alguna representacin grfica, sinembargo, la
intencin en este momento es que logren utilizar alguno de los siguientes criterios:


Tales afirmaciones pueden verificarse representando las fracciones grficamente.
Como se trata de encontrar la fraccin mayor, ahora se pueden comparar 5/4 con 11/8. Los alumnos no pueden utilizar el primer criterio, ya que las dosson
mayores que uno, entonces tendrn que buscar otras estrategias; una deellas es transformar 5/4 en 10/8, que ya se puede comparar fcilmente con 11/8
Por todo lo anterior, el tercer marco requiere mayor cantidad de madera.
En el tercer problema se plantean claramente los tres casos: ordenar fraccionesque tienen igual numerador,otras que tienen igual denominador yotrasms con
numeradores y denominadores diferentes. Se espera que losalumnosno tengan dificultad para ordenar los dos primeros grupos, peroseguramenterequerirn
ayuda para analizar el tercer grupo.
Consideraciones previas
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos oatajos para resolver clculos sencillos y usuales con nmeros fraccionarios;por
ejemplo, la mitad de 7/15, + 1/3 etctera. En este momento no se tratade aplicar los algoritmos convencionales, sino de construir procedimientosrpidosy
memorizar ciertosresultados que permitana losalumnosresolver operaciones ms complejas.
Para obtener el doble de 1/3 es posible que los alumnos escriban 1/3 + 1/3 intenten aplicar el algoritmo convencional para sumar dos fracciones con elmismo
denominador. Si es as, es importante discutir otros caminos ms cortos; finalmente, se espera que los alumnos adviertan que basta con duplicar el numerador
para encontrar el resultado.
Para obtener la mitad de 4/5 es muy probable que los alumnos infieran quebasta con obtener la mitad del numerador, lo cual es correcto. Sin embargo,al
intentar aplicar el mismo criterio para obtener la mitad de,ste ya nofunciona porque cinco no tiene mitad entera, entonces es necesario discutirotros caminos,
como por ejemplo, obtener una fraccin equivalente a pero con numerador par (10/12; posteriormente, sacar la mitad del numerador,obtenindose finalmente
5/12.
A partir de este anlisis, se espera que los alumnos noten que un procedimientoms rpido consiste nicamente en duplicar el denominador.
Enlos casos de + y + , un camino rpido es utilizar equivalenciasconocidas por los alumnos como -2/4 y utilizarlas para obtener el resultadosumando
nicamente los numeradores.
En el caso de 2/3 + 1 es posible que los alumnos obtengan como resultado 1 + 2/3 (nmero formado por los sumandos) o, bien, que utilicen la equivalencia
conocida de que un entero es igual a 3/3 los cuales, sumados con los del otro sumando resultan 5/3.
En el ltimo caso es importante que los alumnos identifiquen y memoricen ciertas fracciones que sumadas dan uno; por ejemplo, + ; si a un entero se le
quitan 3/4, rpidamente se deduce que queda 1/4. Otra formade proceder es utilizar el conocimiento previo de que un entero es igual a 4/4 y si a stos se le
restan 3/4, nuevamente se obtiene .



ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS

SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA CONTENIDO
PROBLEMAS ADITIVOS

Uso del clculo mentalpara resolver adiciones ysustracciones con nmerosfraccionarios
y decimales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente nmeros decimales.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Resuelva problema utilizando diversos recursos para sumar o restar mentalmente nmeros decimales.


SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Recuerde lo que son los nmeros decimales, su significado y utilidad. Escriban en su cuaderno sus conclusiones.

Conclusiones



ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
7 al 10 de Enero del
2014
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:



SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes operaciones; utilizaelprocedimiento msbreveposible. Escribeen la tablalosresultados
ylosprocedimientos que utilizaste.


La tabla resuelta en su
cuaderno.

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Exponga ante sus compaeros sus resultados y procedimientos realizados. Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN








Consideraciones previas
La intencin de este Desafo es que los alumnos elaboren caminos cortos oatajos para resolver clculos sencillos y usuales con nmeros decimales; porejemplo,
la mitad de 4.6, el doble de 0.28, 10 1.50, etc. En este momento no se trata de que apliquen los algoritmos convencionales, sino de que construyan
procedimientos rpidos y memoricen ciertos resultados que lespermitan resolver operaciones ms complejas.
Para calcular dobles y mitades de decimales es posible que los alumnos utilicenprocedimientos que se apoyan en la descomposicin de los
nmeros,buscarsusmitadeso
DoblesyluegosumarlasPorejemplo,enelcasodeobtenerel doble de 0.25, es muy probable que los alumnos consideren eldoblede 0.20 y el doble de 0.05 y luego
sumarlos: 0.40 + 0.10 = 0.50;o,simplemente, duplicar 25 y agregar el punto decimal, por tratarse dedcimos.
En el caso de la mitad de 2.6 se podra pensar as: 1.3 + 1.3 = 2.6 o calcularlamitadde2mslamitadde0.6,esdecir,1+0.3;sinembargo,alintentaraplicar el mismo
criterio para obtener la mitad de 2.7 ya no funciona;en este caso, se tendran que convertirlos siete dcimos a centsimos y luego aplicar el mismo criterio; es
decir, calcular la mitad de 2 ms la mitad de 0.70 con lo que resulta 1 + 0.35 = 1.35.
En los otros casos, la intencin es que los alumnos identifiquen y memoricenciertos decimales que sumados dan diez, uno o la mitad de uno. Ejemplos:0.25 +
9.75 =10, 0.5 + 0.5 = 1, 0.25 + 0.75 = 1, 0.20 + 0.30 = 0.50Tambin es importante que identifiquen y memoricen que un entero es iguala 10 dcimos o 100
centsimos; por ejemplo, si a un entero se le quitandos dcimos (0.2), rpidamente se deduce que quedan ocho dcimos (0.8).















ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 17 Enero del
2014
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS

SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA CONTENIDO
PROBLEMASMULTIPLICATIVOS

Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r =
D (d c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la
calculadora.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos adviertan que en una divisin el residuo es igual al dividendo(D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
(r = D d xc).


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Analice las relaciones entre los trminos de la divisin

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
En parejas, realicen lo que se indica a continuacin:
Por las tardes, Sonia le ayuda a su mam a empacar botones en bolsitas.Para ello, todos los das anota cuntas bolsitas de 8 piezas puede armar.
1. Completen las anotaciones de Sonia.

Ejercicio realizado en su
cuaderno








SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
2.- Escriban cmo determinaron la cantidad de botones que sobran encada caso.
Realicen otras actividades en su cuaderno

Actividades
ealizadas en el
cuaderno


SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expliquen los resultados y procedimientos utilizados Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS



Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN



Consideraciones previas
Este trabajo se inici en el Bloque 1 donde los alumnos analizan las relaciones entre los elementos de la divisin.
No se trata de que los alumnos escriban la expresin r = D d xc, ni tampoco de que se les ensee esta relacin, sino de que identifiquen cmo se relaciona el
residuo con los dems elementos, es decir, por qu se cumple que si se conocen el dividendo, el cociente y el divisor,
se puede obtener el residuo restando al dividendo el producto del divisor y el cociente.
Al completar la tabla, se espera que los alumnos descubran que el residuo se puede obtener a partir de relacionar dividendo, divisor y cociente; por ejemplo,
para determinar la cantidad de botones que sobran (residuo) de un total de 84 botones (dividendo), basta con multiplicar la cantidad de botones en cada bolsita
(divisor) por la cantidad de bolsitas (cociente) y el resultado restarlo al dividendo; es decir: r = 84 8 x10 = 4.
Es probable que algunos alumnos no traten de buscar estas relaciones y quepara obtener el residuo hagan las divisiones correspondientes. Si esto ocurre,se les
puede plantear la pregunta: cmo se puede obtener el residuo apartirde dividendo, divisor y cociente, sin hacer la divisin?
Con este cuestionamiento, es probable que traten de buscar las relacionesentre los elementos y puedan concluir que el residuo es igual al dividendomenos el
producto del divisor por el cociente.















ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
20 al 24 Enero del
2014
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS FORMA, ESPACI O Y MEDI DA

TEMA CONTENIDO
FI GURAS Y CUERPOS Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis desus caractersticas referentes a la forma y al nmero de
caras, vrtices y aristas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerposgeomtricos, al tener que construirlos.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Observe y analice los cuerpos geomtricos para poder construirlos con diferentes materiales

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS

Consideraciones previas
Es importante que prepare las tarjetas con las descripciones de los cuerposgeomtricos para dar una a cada equipo. Asimismo, prever que

cuentencon materiales diversos para construir el cuerpo designado, como plastilina,barras de jabn, popotes, palos de madera, palillos, hojas de
foami, etc., de manera que ellos puedan seleccionar los ms convenientes.
Una vez que la mayora de los equipos haya construido el cuerpo geomtrico que les toc, hay que elegir algunos para que lean ante el grupo la
descripcin y presenten el cuerpo construido. Se trata de que colectivamenteanalicen la correspondencia entre lo que se quiso hacer y lo que se
hizo.
Para realizar la actividad sesugiere organizar al grupo ensiete equipos y repartir una tarjetaacada uno(veranexo). Enlastarjetas se han incluido
descripcionesde cuerpos geomtricos
o slidos con todas lascarasplanas, tambin llamadospoliedros, como las pirmides,los prismas y el cubo;cuerposde caras curvascomolaesfera; y
cuerpos que tienencaras planas y curvas como el cilindro, el cono y la semiesfera.Para el caso de las aristas, hay cuerpos sinaristas, con todas las
aristas rectas o con todas las aristas curvas.
Las descripciones hacen referencia a los siguientes cuerpos:
Cubo: Sus 6 caras son planas, todas cuadradas y del mismo tamao.Todas sus aristas son rectas.
Prisma: Todas sus caras son planas, algunas son siempre rectangulares. Tiene dos caras iguales entre s, que pueden ser diferentes a unrectngulo.
Todas sus aristas son rectas.
tarjetas con la descripcin de los cuerpos geomtricos.
Tiene dos caras planas circulares y una cara curva. Todas sus aristas son curvas.
Todas sus caras son planas, algunas son siempre triangulares. Tiene una cara que puede ser diferente a un tringulo.
Todas sus aristas son rectas.
Su nica cara es curva. No tiene aristas.
Tiene una cara plana de forma circular y una cara curva. Su nica arista es curva. No tiene vrtices.
Sus 6 caras son planas, todas cuadradas y del mismo tamao. Todas sus aristas son rectas
Tiene una cara plana circular, y una cara curva. Su nica arista es curva. Tiene un vrtice.
Todas sus caras son planas, algunas son siempre rectangulares. Tiene dos caras iguales entre s, que pueden ser diferentes a un rectngulo. Todas
sus aristas son rectas.




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Elaboracin de los cuerpos geomtricos
Renete con un compaero para realizar las siguientes actividades, utilizandolos cuerpos construidos en el Desafo anterior.En los casos de la
pirmide y el prisma, terminen de escribir sus nombres deacuerdo con la forma que tienen sus bases.
Completen la siguiente tabla.


Cuerpos geomtricos
Tabla
Con su compaero contesten las siguientes preguntas, con base en la informacin que anotaron en la tabla anterior.
a) Cules cuerpos tienen todas sus caras planas?
b) Cules cuerpos tienen algunas caras planas?
c) Cules cuerpos no tienen caras planas?
d) Cules cuerpos tienen todas sus caras curvas?
e) Cules cuerpos tienen algunas aristas rectas?
f) Cules cuerpos tienen todas sus aristas curvas?


SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Exposicin de los trabajos realizados. Descripcin del trabajo realizado

Exposicin


EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS

Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN










ESCUELA NIOS HROES CLAVE: 23DPR0377T LOCALIDAD: PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA ROO
GRADO Y GRUPO: QUINTO A PERIODO DE APLICACIN del 27 al 31 Enero del 2014 BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL PROYECTO:

ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS

SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA CONTENIDO
UBICACINESPACIAL Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro tomandoen cuenta puntos que sirvande referencia y determinencul
es la rutamscorta.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Describa rutas para ir de un lugar a otro

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
En equipos, analicen la siguiente informacin y realicen lo que se solicita.
El croquis que aparece abajo muestra una parte de la Ciudad Universitaria que se localiza en la ciudad de Mxico. Organizados en parejas
describan una ruta para ir de Filosofa y Letras a Contadura.
Actividad planteada






SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Reunidos en equipo elijan un lugar cualquiera de su comunidad, haganun croquis y describan la ruta a seguir para ir de la escuela hasta el
lugarelegido. Por ejemplo:
Descripcin de rutas y
croquis

Sales de la escuela y subes el cerro hasta donde est la Cruz, ah cruzas el ro y del otro lado.
De manera grupal, describan las rutas posibles a seguir para llegar a un punto determinado que no est muy lejos de la escuela y que sea conocido
de todos.
Describan rutas a seguir para llegar de la escuela a un punto determinado, elaboren croquis sencillos en los que se destaquen puntos de
referencia, indispensables para llegar al destino propuesto.


SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan los trabajos ante el grupo Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN






ESCUELA NIOS HROES CLAVE: 23DPR0377T LOCALIDAD: PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO C
PERIODO DE
APLICACIN
4 al 7 Febrero del 2014
10 al 14 Febrero del 2014
BLOQUE: III
MODALIDAD:
SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA CONTENIDO
MEDIDA
Construccin y uso de unafrmula para calcular el readel tringulo y el
trapecio.
Identificacin de mltiplosy submltiplos del metrocuadrado y las medidas
agrarias.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Calcula el permetro y el reade tringulos y cuadrilteros.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Solucin de problemas que implique la comprensin y uso de frmulas que permitan el clculo de las reas de tringulos y
trapecios.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuacin.
1. En el rectngulo tracen una diagonal como se muestra enseguida y recorten sobre ella. Luego,
respondan las siguientes preguntas:


Actividades realizadas en
su cuaderno


Cul es el rea del rectngulo?
b) Superpongan los tringulos obtenidos. Cmo son?
c) Cul es el rea de cada uno?
d) Si el rea del rectngulo se obtiene multiplicando la base por la altura (b x h), cmo se obtiene
el rea de un tringulo?
2. En otro rectngulo tracen dos rectas como lo indica la siguiente figura y recorten. Superpongan
los tringulos y determinen el rea de cada uno de ellos.



rea del tringulo A _________ rea del tringulo B________________ rea del tringulo C -
________________

Comenten en forma grupal los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados para la solucin de cada una de las
cuestiones.









SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuacin.
Las siguientes figuras estn subdivididas en tringulos. Calculen el rea de cada tringulo y el rea
total de la figura que los contiene.

a) Cmo son la base y la altura de cada uno de los tringulos que forman el romboide?
b) Cmo son las reas de estos tringulos?
c) Cmo son la base y la altura de cada uno de los tringulos que forman el trapecio?
d) Cmo son las reas de estos tringulos?
Escriban su conclusin-
____________________________________________________________________________
Calculen el rea de cada tringulo y el rea de las figuras completas que aparecen a continuacin:

1. En las cuadrculas, dibujen tres trapecios iguales con las medidas del que aparece enseguida.
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuacin.

2. Recorten dos, formen un romboide como el que se observa y respondan las preguntas:
Actividades
desarrolladas en su
cuaderno


a) Cul es el rea del romboide?
b) Cul es el rea de cada uno de los trapecios?
c) Si la base del romboide est formada por la suma de la base mayor y la menor del trapecio, cmo
se obtiene el rea de un trapecio?

3. En el tercer trapecio tracen una diagonal como se muestra enseguida y recorten los dos
tringulos que se forman. Al terminar contesten las preguntas.

a) Cul es el rea del tringulo 1?
b) Cul es el rea del tringulo 2?
c) La suma de las reas de los dos tringulos es igual al rea del trapecio?
d) Cmo se puede calcular el rea de un trapecio si se conoce la medida de su base mayor, la medida
de su base menor y la medida de su altura?

Analicen la siguiente informacin.
Para medir grandes superficies, como la de los Estados de la Repblica Mexicana, se usa como unidad
de medida el kilmetro cuadrado, que se abrevia km. Por ejemplo, el estado de Aguascalientes tiene
una superficie de 5589 km2 . Algunas equivalencias entre distintas unidades de medida den superficie
son:


1. Utilicen las equivalencias para responder las siguientes preguntas:
a) Cuntos metros cuadrados tiene de superficie el estado de Aguascalientes? b) Cuntos metros
cuadrados equivalen a un kilmetro cuadrado?
c) A cuntos centmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
d) Cuntos decmetros cuadrados equivalen a un hectmetro cuadrado?
2. Completen la siguiente tabla y busquen una regla para realizar conversiones entre los mltiplos y
submltiplos del metro cuadrado (m
2).
Para ello, pueden observar en la figura la relacin que hay
entre 1 dm
2
y 1 cm
2


La hectrea se usa para medir terrenos grandes. Una hectrea es lo mismo que un hectmetro
cuadrado y se abrevia como Ha. Analicen los siguientes anuncios sobre ventas de terrenos y respondan
lo que se pregunta. Pueden hacer uso de su calculadora.

a) Cuntos metros cuadrados tiene el terreno del rancho campestre?
b) Cuntos metros cuadrados tiene el terreno que se vende en San Juan del Ro?
c) Cul es el costo por metro cuadrado del terreno que se vende en Sinatel?
d) Cunto mide el lado de un terreno cuadrado que tiene como superficie una hectrea?
e) Cuntas hectreas tiene un terreno de 1 kilmetro cuadrado?


a) A cuntas reas equivale 1 hectrea?
b) A cuntas centireas equivale 1 rea?
c) Cuntos hectmetros cuadrados equivalen a 1 hectrea?
d) Cuntos decmetros cuadrados equivalen a 1 rea?
e) Cuntos metros cuadrados equivalen a 1 rea?
f) Cuntos metros cuadrados equivalen a 1 centirea?



SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se podran proponer a los alumnos desafos como el
siguiente:
Calculen el rea de los trapecios que aparecen a continuacin:

Realicen la siguiente actividad
En el ejido Playa del Carmen venden un terreno de una hectrea y media
a) A cuntas reas equivale
b) A cuntas centireas equivale
c) Cuntos hectmetros cuadrados tiene el terreno?
d) Cuntos decmetros cuadrados equivalen al terreno en venta?
e) Cuntos metros cuadrados equivalen a 1 rea?
f) Cuntos metros cuadrados equivalen a 1 centirea?




EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS


Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN


ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
17 al 21 Febrero 2014 BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


ASIGNATURAS MBITO/EJE
MATEMTICAS MANEJO DE LA INFORMACIN

TEMA CONTENIDO
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES Anlisis de procedimientospara resolver problemas deproporcionalidad del
tipo
valor faltante (suma trmino atrmino, clculo de un valorintermedio,
aplicacin delfactor constante).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas de valorfaltante en los que la razninterna o externa es un nmeronatural.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

SITUACIN DIDCTICA Analizar y resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS

Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Por cuatro lpices se pagaron $ 12.00. Cunto habra que pagar por seis lpices?
2. Cuatro bolgrafos cuestan $36.00. Cunto se tendr que pagar por 16 bolgrafos?
3. Tres paquetes de galletas cuestan $25.00, cunto costarn 6 paquetes? Y cunto 9 paquetes?
4. Si por tres chocolates se pagan $ 5.00, cuntos chocolates se pueden comprar con $15.00?
Cuntose tendra que pagar por 12 chocolates? Y cunto por 18 chocolates?

Problemas resueltos en su
cuaderno









SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Miguel trabaja en Estados Unidos. Por cada 10 Dlares que gana enva 6 a su familia que vive en el
Estado de Guerrero. La semana pasada gan 300 Dlares. Cunto mandar a su familia?
2. Luisa trabaja en Monterrey. De cada cinco pesos que gana ahorra tres y de cada 12 pesos que ahorra
manda siete a su mam que vive en Oaxaca. La semana pasada gan 1 000 pesos. Cunto mandar a
su mam?
Para resolver los siguientes problemas primero encuentren el resultado de manera individual y despus
comprenlo con el resto del equipo. Si hay diferencias, traten de encontrar los errores.



SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan sus resultados y procedimientos a sus compaeros y participen en el intercambio de opiniones. Anoten en sus cuadernos Exposiciones y ejercicios
las correcciones o conclusiones a las que se lleguen.
Realicen otros ejercicios.
realizados en su
cuaderno.

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoy

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MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN
















SUBDIRECCION DE EDUCACIN PRIMARIA
COORDINACION ESTATAL DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO
PLANEACION PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


ESCUELA:Nios HroesCLAVE:23DPR377TLOCALIDAD:Playa del CarmenTURNO:MatutinoGRADO Y GRUPO:5 A
PERIODO DE APLICACIN:Del 13 al 19 de diciembre de 2013 / 7 al 10 de Enero 2014 BLOQUE:3

ASIGNATURAS MBITOS/ EJES

Espaol
Literatura: Leer y escribir poemas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunos de los recursos literariosde la poesa.
Distingue entre el significado literaly figurado en palabras o frases de unpoema.
Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.
Muestra inters y sensibilidad al leery escribir poemas.
COMPETENCIAS

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas
-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

SITUACIN DIDCTICA
Interpretacin de poemas
PRODUCTOS
I
N
I
C
I
O


-Escriban en su libreta qu es un poema
-Decoren una carpeta al que llamarn El maletn del viajero. En l plasmarn un producto (dibujo, texto,
historieta, cuento) para cada libro que lean durante la aplicacin del proyecto, de manera que sea un
registro de recuerdos de las lecturas.


-Texto escrito
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

- Se prepara una mesa con gran variedad de libros distribuidos de tal manera que estn todos visibles y se
arman grupos con pocos participantes en cada uno para trabajar Prrafos perdidos. A cada pequeo
grupo se le reparten tres papeles diferentes, cada uno conteniendo un prrafo de algn libro de la mesa.
Cada grupo tendr que imaginar a qu libro puede corresponder el texto que recibi, sin leerlo todava. Se
hace una gran ronda donde cada grupo cuenta en qu se fij para suponer que el prrafo que leyeron
corresponda a ese libro. Luego se verifica si la eleccin fue correcta, intentando encontrar en el libro
elegido el prrafo que se haba ledo.
-A cada alumno se le da la opcin de elegir alguno de los libros de la biblioteca del aula y se les brinda un
tiempo especfico lean en silencio mientras toman una taza de chocolate. Posteriormente llenen una ficha
de lectura en la que registren la informacin ms importante.
-Se organiza un juego para buscar libros a partir de diferentes preguntas o consignas mediante la
actividad de Detectives literarios.
Ejemplos: -
Elijan un libro de aventuras.
-Busquen un libro que tenga una nena como protagonista.
-Busquen un libro que tenga un animal como protagonista.
-Elijan un libro en el que sus personajes estn enamorados.
-Busquen un libro que tenga princesas.
-Traigan un libro que tenga explicaciones sobre cmo es el cuerpo humano.
-Busquen un libro que les de mucho miedo.
-Organizados en equipos trabajan a manera de crculo de estudio en el que analizarn un poema.
Identifican las caractersticas de los personajes u objetos que se presentan en el poema y escriben cul es
su sentido literal y cul es su sentido metafrico para cada uno.
-Interpreten el mensaje que expresa el autor a partir del intercambio de ideas y lleguen a una conclusin.
- Den a conocer la interpretacin del poema a partir de una representacin, cancin, dibujo, pintura,
escultura, etc. segn se les indique.











-Llenado de una ficha
de lectura





-Preguntas contestadas
en libreta







- Listado de
caractersticas de
poemas
-Ejemplos de sentido
literal y metafrico
de un poema

-Interpretacin de un
poema

-Representacin
artstica de un poema

































C
I
E
R
R
E




















































D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


-En equipos de tres personas elijan algn libro de los que han ledo y escriban todas las palabras que se
relacionen con esa lectura. Posteriormente identifiquen las palabras que riman y clasifquenlas
-Escriban un poema a partir del libro que eligieron con apoyo de las palabras clave de la actividad anterior.
Despus escrbanlo en un rotafolio.
-Posteriormente cada equipo realiza un dibujo o una pintura para expresar el mensaje del poema escrito y
armar una Galera de personajes.
-Se organizan las sillas del aula en dos grandes crculos, uno adentro y otro fuera de ste para conformar
lugares rotativos en los que cada determinado tiempo, al mencionar la palabra cambio, los alumnos del
crculo exterior se mueven de lugar hacia la derecha. Durante dicho tiempo aprovecharn para
intercambiar pistas de sus poemas y tomar notas.

-Todos los equipos pegan sus trabajos de la Galera de personajes en la pared y tratan de identificar cul
corresponde a cada uno de los poemas que sus compaeros les han compartido a partir de las pistas que
hayan recabado.
-Cada equipo da a conocer su poema y su trabajo de la galera de personajes correspondiente para que el
resto del grupo verifique si logr identificarlos correctamente.
- clasificacin de
palabras que riman


-Escritura de un poema


- Elaboracin de un
dibujo o pintura

- Notas de la
informacin de diversos
poemas






- Exposicin de poemas
y sus representaciones


AUTOEVALUACIN,
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS


Participacin
Tareas de la libreta
Lista de cotejo
Actividades de los libros







ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN












SUBDIRECCION DE EDUCACIN PRIMARIA
COORDINACION ESTATAL DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO
PLANEACION PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


ESCUELA:Nios HroesCLAVE:23DPR377TLOCALIDAD:Playa del CarmenTURNO:MatutinoGRADO Y GRUPO:5 A
PERIODO DE APLICACIN:13 al 17 / 20 al 24 / 27 al 31 de Febrero 2014 BLOQUE: 3


ASIGNATURAS MBITOS/ EJES

Espaol


Estudio:Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Establece criterios de clasificacin al organizar informacin de diversas fuentes.
Elabora cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin

COMPETENCIAS

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

SITUACIN DIDCTICA
Organizadores ambientales
PRODUCTOS
I
N
I
C
I
O


Contestar las preguntas del libro referentes a la basura, su recoleccin, clasificacin y la utilizacin de tablas
y cuadros sinpticos.
Leer el texto Impacto humano en el ambiente y contestar las preguntas referentes al mismo, con
ayuda del maestro.
Buscar en el diccionario las palabras que desconozcas y escribirlas con sus propias palabras en el
cuaderno para que las recuerden.



- Cuestionario en libreta



-Significado de palabras
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Reunirse en equipo para buscar informacin sobre el cuidado del ambiente y como se puede
reducir la cantidad de la misma con la utilizacin de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.
Reunir informacin y comentar. Clasificar en residuos orgnicos e inorgnicos en una tabla como la
siguiente y compararla con los dems equipos.
Realizar un recorrido en la localidad para darse cuenta del tipo de residuos que se producen en el
lugar donde viven.
Compartir la informacin con todo el grupo y entre todos organizar los datos en las siguientes
categoras: En la calle, en la escuela y en el hogar.
En equipos completar el cuadro sinptico para organizar la informacin en categoras. pg. 79
Conocer, utilizar y emplear las llaves en los cuadros sinpticos pg. 80
Elaborar una tarjeta que contenga la estructura de un cuadro sinptico y compartirla con los
compaeros.
Comentar la informacin integrada en el cuadro sinptico y contestar las preguntas de pg. 81
Elaborar un texto que responda a las preguntas e incluir las aportaciones que den los alumnos.
Escribir en el cuaderno atendiendo los puntos de la pg. 81 para su mejor elaboracin del texto.
Compartir al grupo la reflexin y leer el texto analizando las situaciones responsables que pueden
realizar para la situacin vista.
Realizar un crucigrama utilizando las palabras: ambiente, residuos, orgnico, inorgnico, reciclar,
reutilizar, reducir y contenedor.
Hacer la clasificacin de residuos siguiendo la estrategia de las 3R en un modelo como el siguiente
cuadro.
Comparar la tabla con los compaeros y el criterio utilizado y argumentando su respuesta.
En equipos proponer acciones, escribirlas en el cuaderno y compartir las ideas al grupo.
Proponer y empezar a practicar la clasificacin de los residuos en contenedores de colores
Escribir palabras de la misma familia lxica de basura y ambiente
Elaboracin de un texto expositivo a partir de la informacin clasificada en las tablas y cuadro
sinpticos.
Redactar un texto para mejorar el ambiente. Escribirlo tal y como apareciera en un libro de texto.
Una vez terminado, revisar la ortografa, puntuacin y partes que no estn bien redactadas.

-Investigacin
-clasificacin de informacin




-Organizar informacin en categoras


-Cuadro sinptico


- contestar preguntas del libro


-elaboracin de un texto



- solucin de un crucigrama


-Clasificacion de residuos


-propuestas de acciones

-palabras de familia lexica


-Redaccion de un texto







C
I
E
R
R
E

Elaborar la versin final en rotafolios o material que indique el profesor, utilizar dibujos, tablas o cuadros
para completar la informacin.
Presentar el trabajo al grupo e invitar a padres de familia.
Exponer en el peridico mural el trabajo y practicar las acciones propuesta

- versin final del texto redactado

-Peridico mural










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MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN









AUTOEVALUACIN
,
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS



Participacin
Trabajos
Actividades del libro de texto
Lista de cotejo
Registros

SUBDIRECCION DE EDUCACIN PRIMARIA
COORDINACION ESTATAL DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO
PLANEACION PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


ESCUELA:Nios HroesCLAVE:23DPR377TLOCALIDAD:Playa del CarmenTURNO:MatutinoGRADO Y GRUPO:5 A
PERIODO DE APLICACIN:4 al 7 / 10 al 14 / 17 al 21 Febrero 2014BLOQUE:3

ASIGNATURAS MBITOS/ EJES

Espaol Participacin social: Expresar por escrito su opinin fundamentada
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.
Conoce la funcin y organizacin del debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcin de los nexos en textos argumentativos.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
SITUACIN DIDCTICA
El debate
PRODUCTOS






I
N
I
C
I
O










































































Comentan en grupo lo que conocen acerca de los debates. Citen algunos temas polmicos en los que se
pueda llevar a cabo un debate.
Comentar preguntas referentes a los debates y sus caractersticas.
Lectura en voz alta del los organismos genticamente modificados pg. 104
Subrayar las palabras que desconozcan para comentarlas despus.
En parejas comentar las ideas sobre el tema del texto.
Comparar lo que subrayo cada uno.
Realizar nuevamente la lectura entre los dos para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas.
Escribir en el pizarrn todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de
acuerdo al contexto y despus buscarlas en el diccionario para contrastarla.


-caractersticas de los
debates



-escribir el significado de
palabras desconocidas
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


En parejas nuevamente leer el texto de transgnicos y contestar en el cuaderno las preguntas de la pg.
106.
Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones (ya que, porque,
despus de, etc.)
Menciona las ideas centrales del texto y anotar las palabras clave
Con las ideas clave escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales.
Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayscula.
Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema pero con opiniones diferentes
pg. 107 y 108
Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan y elaborar un cuadro sinptico con
palabras clave.
Discutir en equipo cules son las ideas principales del texto que se ley
A partir de las ideas principales escribir notas.
Nuevamente buscar aquellas palabras que sirvan para relacionar oraciones.
Elaborar una tabla donde pongan lo que creen que significa, lo que dice el diccionario y el nuevo concepto
que van a crear.
Localizar en la biblioteca escolar, en la biblioteca de la comunidad, revistas e internet sobre los productos
transgnicos.
Una vez que hayan ledo el texto que toc, redactar notas de ideas principales a partir de las palabras
claves.
Identificar el punto de vista del autor del texto. (favor o en contra)
Intercambiar las notas con la de otros compaeros.
Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas.

Organizar al grupo en dos equipos, los que estn a favor de los productos transgnicos y los que estn en
contra.
Revisar la nota de los textos que leyeron.
Elegir las que servirn para defender su posicin.
Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarn de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas.
El moderador dar la palabra a ambos equipos de manera alterna y har preguntas para alentar la discusin.
Pedir turno para hablar respetando a los compaeros
Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
El moderador guiar la discusin para el final llegar a algunas conclusiones.
Una vez terminado el debate, participar en la redaccin de los argumentos y las conclusiones que se
obtuvieron.




-identificar conectivos en un
texto

-lista de palabras clave


-ficha con diferencias de
tipos de puntos


-cuadro sinptico



-escribir notas con ideas
principales

-tabla de registro




-texto con conclusiones





-notas de los argumentos de
los equipos

-redaccin de conclusiones
del debate









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C
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R
E


Escribir con el grupo un texto que podrn enviar al peridico local, publicarlo en la gaceta escolar o el
peridico mural.
Escribir en el pizarrn un texto sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgnicos y de los
orgnicos.


- texto grupal

-ventajas y desventajas de
alimentos transgnicos


AUTOEVALUACIN,
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS


Participacin
Conducta
Trabajos
Autoevaluacin de los libros de texto
Lista de cotejo
SUBDIRECCION DE EDUCACIN PRIMARIA
COORDINACION ESTATAL DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO
PLANEACION PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ESCUELA:Nios HroesCLAVE:23DPR377TLOCALIDAD:Playa del CarmenTURNO:MatutinoGRADO Y GRUPO:5 A
PERIODO DE APLICACIN:13 al 19 diciembre 2013 / 7 al 10 Enero 2014BLOQUE:III

ASIGNATURAS MBITOS/ EJES
Ciencias Naturales Los Materiales
La tecnologa
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico


APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales..

COMPETENCIAS
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma dedecisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de
la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones dela ciencia y del desarrollotecnolgico en diversos
contextos
SITUACIN DIDCTICA Analice diversos objetos e identifique su masa y volumen, mencionando su relacin. PRODUCTOS






I
N
I
C
I
O










































































Comente con sus compaeros, las caractersticas de algunos objetos.
Intercambien conocimiento sobre lo que entienden como masa y volumen. Escriban en su cuaderno sus conclusiones


Conclusiones




ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


qu son la masa y el volumen?
Experimente con slidos, lquidos y gases para identificar las representacionesde las propiedadesmedibles de masa y
volumen.
Identifique cmo se mide la masa y el volumen de slidos, lquidos y gaseosos. Tambin identifique, las unidades de medida
que se utilizan para cada caso.

Masa: Es la cantidad de material que contienen los objetos, para determinar la masa de los objetos se utiliza la balanza.
Para determinar qu objeto tiene mayor masa puedes fijarte en el tamao sin embargo, si dos objetos tienen un tamao
parecido y son de distinto material, resultar difcil saber cul de ellos tiene ms masa, por esta razn lo ms indicado es
determinar la masa con una balanza.
La unidad ms usada para medir la masa es el kilogramo(kg), comnmente llamado kilo.
El patrn es un modelo que sirve de muestra o medida para comparar y obtener otra medida igual. La masa del objeto es
equivalente al patrn cuando la balanza permanece equilibrada.
La masa de los cuerpos y el espacio que ocupan.
Algunos de los productos que compran ocupan ms espacio que otros, aunque ambos tengan las mismas masas. La masa de
un cuerpo no depende de su forma, los cuerpos ms grandes no siempre tienen ms masa, depende del material del que
estn hechos.
Volumen:
El volumen es el espacio que ocupan los cuerpos. La unidad de volumen es el metro cbico (m3); esta unidad es muy grande
para medir cosas que utilizamos cotidianamente, por lo que se usa una menor: el decmetro cbico (dm3). El decmetro
cbico ocupa el mismo espacio que un litro, que es la unidad que se utiliza para medir la capacidad de los recipientes.
Es importante que no confundas el concepto de volumen con el de capacidad (el volumen est relacionado con el espacio que
ocupa un cuerpo y la capacidad es la medida, lo que le cabe a un recipiente).
Establece


Definiciones de masa y volumen





C
I
E
R
R
E

Presente sus conclusiones ante el grupo e intercambien opiniones. Escriban en su cuaderno sus conclusiones grupales Exposiciones de trabajos finales
AUTOEVALUACIN, PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS Y RECURSOS

Participacin / Trabajos / Actividades de los libros de texto / Lista de cotejo


ASIGNATURAS MBITO/EJE
CIENCIAS NATURALES
Los material es
L a tecnologa
El ambiente y l a salud
El conocimiento cientfico

TEMA CONTENIDO
LAS MEZCLAS
. QU PERMANECE Y QU CAMBI A EN LAS MEZCLAS?
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedadque
permanece constante antes y despus de mezclar materiales.
Mezclas en la vida cotidiana.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Reflexinacercade que el airees una mezcla cuya composicin esvital
para los seresvivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades,como olor, sabor, color y textura, mientras que la
masa permanececonstante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado,decantacin o filtracin.

ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 17 / 20 al 24 / 27
al 31 Febrero 2014
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos

SITUACIN DIDCTICA Realice, analice y comprenda algunas mezclas.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Comenta lo que son las mezclas e identifica las que se encuentran en tu entorno.
Haz una lista de materiales que utilices y que consideres quesean mezclas.Selecciona alguno de ellos que tenga una etiqueta con
informacin y anota el nmero de ingredientes que contiene.
En el saln comenten sobre el nmero de componentes queencontraron en las mezclas.
Cuntos componentes tiene una sola mezcla?La solubilidad tiene relacin con esto? Cmo?Anota tus respuestas en el cuaderno.
Comenten con sus compaeros, lo que definen como una mezcla. (Se le llama mezcla a los materiales que tienen varias sustancias.)


Conclusiones anotadas en
el cuaderno

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Mencione alguna forma de separar los elementos de una mezcla. Definan cul es el ms recomendado. Investiguen las caractersticas de cada
uno de los mtodos mencionados. (Imantacin, decantacin, evaporacin y filtracin).
Realicen el experimento de la pgina 91 de tu libro de C. Naturales y anota tus observaciones en tu cuaderno. Resuelve los cuestionamientos que
se hacen en tu libro en tu libreta de notas. Comparte tus resultados o conclusiones con el grupo.
Comenten sobre los nanotubos, Qu son?, Cmo son?, Para qu son? (Pg. 92 Libro C. Nat.)
Por equipos, realicen la investigacin de los elementos que componen el aire. Anoten sus conclusiones en su cuaderno de trabajo.

Caractersticas de los
mtodos para separar las
mezclas.
Investigacin.

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Identifica los elementos que conforman el aire, las consecuencias de inhalar gases txicos, la forma de evitar su generacin y su
inhalacin.
Expongan su trabajo ante sus compaeros.
Investigacin
Exposicin


AUTOEVALUACIN, PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS Y RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.




ASIGNATURAS MBITO/EJE


CIENCIAS NATURALES


Los Materiales
La tecnologa
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico


TEMA CONTENIDO




LA CONDUCCIN DEL CALOR Y SU APROVECHAMIENTO
.
Cmo se transfiere el calor entre materiales?
Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conducciny
conveccin en algunos materiales.
Procesosde transferenciadel calor en la naturaleza: ciclo del aguay
corrientes de aire.
Caractersticasde los materiales conductoresy aislantes del calor,ysu
aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencinde accidentes relacionadoscon la transferenciadel calor.


APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccin en algunos materiales y su importancia
en la naturaleza.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividadescotidianas y su relacin con la prevencin de
accidentes.


ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
4 al 7 / 10 al 14 / 17 al
21 Febrero 2014
BLOQUE: III
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

SITUACIN DIDCTICA Investigue sobre el calor, su transferencia, conduccin y conveccin en algunos materiales.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Investiga Qu es el calor, sus transferencia en algunos materiales y su importancia en la naturaleza Investigacin

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Elabora una tabla en el que se especifique las fuentes y tipos de energa que los seres humanos han aprendido a utilizar (
pg. 119 C. naturales). Comntalo con tus compaeros.
En equipos, comenten por qu es importante saber cmo se transfiere y las formas en que se manifiesta la energa.
Identifica algunos aparatos de uso cotidiano que transforman un tipo de energa en otro. Definan que es la conveccin.
Menciona cmo se puede efectuar el intercambio de energa en forma de calor. (conduccin, conveccin
oradiacin.)Pg. 120). Especifiquen cada uno de los intercambios. Esquematice cada uno de ellos; pg. 120 121 L. C.
naturales.
Investiguen lo que es el calentamiento global, por qu sucede y como se puede disminuir. D a conocer su trabajo a sus
compaeros.

Investigaciones y
conclusiones

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
.Indague sobre los materiales que funcionan como buenos conductores de calor y aquellos que no lo son.
Sealen la utilidad del termmetro y la forma correcta de su uso. Mencionen la temperatura adecuada para el ser
humano.
Expongan su trabajo.
Investigacin y
exposicin.

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.




ASIGNATURAS MBITO/EJE
GEOGRAFA COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

TEMA CONTENIDO

PASES MS Y MENOS POBLADOS
Poblacin total en los continentes del mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS Compara la composicin y distribucin dela poblacin en los continentes.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Aprecio de la diversidad social y cultural

SITUACIN DIDCTICA INVESTIGUE CUL ES LA POBLACIN MUNDIAL ACTUAL Y CMO EST DISTRIBUIDA

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS

Definan de manera grupal lo que es poblacin e investiguen la poblacin mundial y su distribucin en los diversos
continentes de la tierra. Opinen sobre su distribucin y los factores que lo ocasionan. Comenten sus trabajos ante el
grupo. Anoten en sus cuadernos sus conclusiones

Definicin
Investigacin
Conclusin


ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 19 Diciembre
2013
7 al 10 Enero 2014
BLOQUE:
III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:



SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Resuelve la actividad dela pgina 76 de tu libro de geografa. Intercambien comentarios entre los compaeros del grupo.
Comenten sobre la sobre poblacin de algunos continentes, pases y de algunas ciudades. Indaga sobre los pases mas
poblados del mundo. Realiza la actividad de la pgina 78 de libro de geografa.
Destaca los factores que favorecen la decisin de vivir en ciertos lugares; (Clima, distribucin de recursos naturales,
oferta de empleos, servicios, etc.)
Investiga lo que es la densidad de poblacin, su utilidad y como se obtiene; (Pgina 79 de tu libro de C. Naturales)
Identifiquen los problemas que se presentan en las ciudades ms pobladas del mundo.

Investigaciones
realizadas

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan los temas investigados ante el grupo Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN













ASIGNATURAS MBITO/EJE
GEOGRAFA COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

TEMA CONTENIDO
CIUDAD Y CAMPO Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.
Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los
continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue la distribucin de la poblacin ruraly urbana en los continentes.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura
de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos

SITUACIN DIDCTICA Observen imgenes de zonas rurales y urbanas en donde se observen las poblaciones que las habitan

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Comenten las imgenes observadas. Destaquen las diferencias que pueden observar en una y otra imagen. Comenta
cual de ellas se parece al lugar donde vives, en que se parecen, por qu son diferentes. Realiza la actividad de la pgina
83 de tu libro de historia.
Actividades realizadas
en tu cuaderno de
trabajo.
ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 17 / 20 al
24Enero 2014
BLOQUE: III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Identifica en un planisferio las ciudades ms pobladas y los lugares ms despobladas del mundo. Menciona la
importancia de la agricultura en los orgenes de los pueblos. Definan lo que son las ciudades, observen que esta
definicin, no es igual en todos los lugares mencione algunos ejemplos.(Pgina 84). Enumera los factores que
caracterizan a una ciudad.
Determinen la importancia del medio rural, del medio urbano y destaque cual de los dos es ms importante
Realicen la actividad de la pgina 86.

Trabajos realizados en su
libro y su cuaderno

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan su trabajo ante sus compaeros Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN








ASIGNATURAS MBITO/EJE
GEOGRAFIA COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

TEMA CONTENIDO


GENTE QUE VIENE Y VA
.Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en
los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS Compara causas y consecuencias de lamigracin en los continentes.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Aprecio de la diversidad social y cultural

SITUACIN DIDCTICA Investigue qu es la migracin, causas y consecuencias.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Conoces a alguien que haya migrado? Por qu lo hizo? Comntalo con tus compaeros.
En la primera leccin de este bloque estudiaste cmo se distribuye la poblacin en los pases. Un factor que influye es la
migracin, es decir, el desplazamiento que realizan las personas cuando se van a vivir a otro lugar, ya sea por un tiempo o para
siempre.
Realiza la actividad de la pgina 89 y comparte tu trabajo con tus compaeros
Actividades realizadas en
tu cuaderno y tu libro de
texto

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
27 al 31 Enero
4 al 7 Febrero 2014
BLOQUE: III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

Conceptualicen grupalmente el trmino migracin: (Al desplazamiento temporal o permanente de las personas, deun
pas a otro, de una ciudad a otra o de un pueblo a otro, se lellama migracin. )
Determinen, en equipos las causas o motivos que propician la migracin: (La poblacin abandona su lugar de origen por
razones econmicas,familiares,sociales o polticas. De igual forma, destaque las causas actuales de la migracin.
Investiguen los procesos que se dan en este fenmeno social: (La migracin implica dos procesos:



Sealen los flujos migratorios: (Existen dos tipos de flujos migratorios.)
La migracin externa, que es el movimiento de personas entre distintos pases
La migracin interna, es decir, el desplazamiento dentro de un mismo pas
Lee la nota: La generacin perdida 15 07 2009 En parejas, subrayen con un color, las principales causas de
laemigracin y con otro las consecuencias que se presentan tantoen los pases que abandonan como en aquellos a donde
llegan los migrantes del texto ledo.
Define como se clasifican los pases considerando su condicin migratoria: (expulsores y receptores) Relaciona los
principales ciudades expulsoras (Sureste de Asia, frica, Europa Oriental y Amrica Latina.) Las regiones receptoras de
migrantes son Europa occidental,principalmente Francia, Reino Unido, Italia, Espaa, Alemania y,en el continente
americano, Estados Unidos.
De las corrientes migratorias que arriban a Europa las ms numerosasprovienendelnortedefricaydeTurqua.Porsuparte,
Estados Unidos atrae poblacin prcticamente de todo el mundo, pero los principales flujos migratorios parten
deAmrica Latina y Asia. Se calcula que ese pasha recibido cerca de 20 millones de inmigrantesentre 1960 y 2000; de
stos, el principal flujomigratorio proviene de Mxico (ms de ochomillones), seguido por Repblica Dominicana,
Jamaica,Hait,
ElSalvador,Colombia,Guyana,Guatemala.Lamayorpartedeestosdesplazamientos son ilegales y crecen ao tras ao.
Los flujos de emigrantes asiticos son originariosprincipalmente de China e India, y ltimamentede otros pases asiticos,
como Filipinas, Vietnamy Corea del Sur.
Investiguen las regiones receptoras menores. Ubica cada regin en un planisferio.

. Trabajos realizados
en los cuadernos.

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan su trabajo ante sus compaeros y escriban en su cuaderno las notas que consideres de mayor relevancia Exposicin de los trabajos
realizados

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN
















ASIGNATURAS MBITO/EJE
GEOGRAFA COMPONENETES SOCIALES Y CULTURALES

TEMA CONTENIDO

LAS CULTURAS QUE ENRIQUECEN AL MUNDO
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS Valora la diversidad cultural de la poblacinde los continentes.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Aprecio de la diversidad social y cultural

SITUACIN DIDCTICA Investigue, analice y comprenda lo que es la diversidad social y cultural

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Definan lo que entienden por diversidad cultural y social. Realiza la actividad que se seala en tu libro en la pgina 95,
socializa los resultados de tu trabajo con tus compaeros del grupo. Comenta con tu grupo: cules piensan que son las
causas de las diferencias entre las culturasdel mundo?
Actividades realizadas
en el libro y en el
cuaderno

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Empieza por definir qu se entiende por cultura: (El idioma que hablamos, la religin que practicamos, las expresiones
artsticas, la manera de vestir y de celebrar las fiestas, entre muchos otros elementos, conforman la cultura.) Pg. 97
libro de geografa.
Actividades del libro y del
cuaderno de geografa
ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
10 al 14 / 17 al / 21
Febrero 2014
BLOQUE: III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

Investiga cules son los cinco pases que presentan la mayor variedad de lenguas an habladas Pg. 97
Realicen la actividad de la pg. 98 en tu cuaderno. Menciona y describe algunos componentes que integran el aspecto
cultural
1. En parejas, observen la grfica y tabla de religiones y lenguas en el Atlas de Geografa Universal, pginas 63 y 64.
2. Identifiquen cules son las lenguas yreligiones ms y menos practicadas.
3. Ordnenlas de mayor a menor en lastablas (primera y segunda columnas).
4. Revisen los mapas de la distribucin de lasreligiones y lenguas en el mundo (pginas63 y 65 del atlas) para completar
la terceracolumna de las tablas.
5. En su cuaderno, anoten las lenguas yreligiones que coincidan en su distribucinterritorial. Expliquen a qu consideran
que
se debe esa coincidencia.
6. En grupo, comenten: coincide la religinms practicada con la ms extendida?,por qu? La lengua ms hablada es
la
ms extendida en el mundo?, por qu?
Recuerden que las lenguas y religiones representadas en su atlas son slo las principales y que existen muchsimas
variedades
dentro de esos grupos religiosos o lingsticos, incluso dentro de un mismo pas.


SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Realicen las actividades de la pgina 101 y expnganla ante sus compaeros Actividades realizadas y
exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN




ASIGNATURAS MBITO/EJE
HISTORIA ECONMICO, POLTICO, SOCIAL Y CULTURAL

TEMA CONTENIDO
PANORAMA DEL PERIODO
. Panorama del Peri odo
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante
el porfiriato y la revolucin mexicana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicandolos trminos ao, dcada y siglo, y localiza las
zonas de influenciade los caudillos revolucionarios

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin del tiempo y del espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin deunaconciencia histrica para la convivencia

SITUACIN DIDCTICA Investiga el Porfiriato y la Revolucin Mexicana, procurando delimitar su tiempo histrico y su ubicacin espacial.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Comente en grupo, lo que se entiende por Porfiriato. Anote en su cuaderno sus comentarios. Destaque lo ms importante
de este periodo. Haz lo mismo con La Revolucin Mexicana.
Investigacin

SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Realiza las siguientes actividades:
ESCUELA
NIOS HROES
CLAVE
:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 19 Diciembre
2014
7 al 10 Enero 2014
BLOQUE: III.- DEL PORFIRIATO A LA REVPLUCIN
MEXICANA
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

1. Observa la lnea del tiempo de este bloque y responde.
Cuntas dcadas dur el Porfiriato?
Cunto tiempo gobern Francisco I. Madero?
Cuntos aos dur la Revolucin Mexicana?

2. Identifica los siglos a los que corresponden estos procesos:
Construccin del ferrocarril.
Francisco I. Madero es elegido presidente de Mxico.
Constitucin de 1917.
Inicio de la explotacin del petrleo.

3. Observa el mapa y la simbologa, identificay lista los estados donde luch cada lder o caudillo revolucionario.
Completa la
informacin en la tabla.


Actividades del libro y de
la libreta

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Presenta tu trabajo ante tus compaeros Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN






ASIGNATURAS MBITO/EJE
HISTORIA ECONMICO, POLTICO, SOCIAL Y CULTURAL

TEMA CONTENIDO
TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
POR QU SURGE LA REVOLUCIN MEXICANA?
Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio
Daz.

El porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversinextranjera. Ciencia, tecnologa
y cultura. La sociedad porfiriana y losmovimientos de protesta: campesinos y obreros.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico,cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentesgrupos sociales en el Porfiriato.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin del tiempo y del espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin deunaconciencia histrica para la convivencia

SITUACIN DIDCTICA Investiguen sobre el porfiriato y la Revolucin Mexicana

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Definan de manera grupal lo que significa revolucin: antelo en su cuaderno.
Recuerden Cules eran los partidos polticos que pugnaban por la presidencia de Mxico antes del porfiriato? Cul de estos
partidos apoyo la invasin francesa? Quines combatieron contra ellos? Anoten sus conclusiones. (pg.87)
Comenten la divisin del partido liberal: Causas y consecuencias. El periodo de gobierno de Benito Jurez y de Sebastin Lerdo de
Tejada especificando a grandes rasgos los aspectos ms destacados. De igual forma, identifiquen las caractersticas de los periodos
Investigaciones
ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 al 17 / 20 al 24 /
27 al 31 Enero 2014
BLOQUE: III.- DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN
MEXICANA
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

de gobierno de Porfirio Daz, y cmo es que se convierte en un dictador. (Pgs. 87 a la 89)




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Formen equipos e investiguen la manera como don Porfirio Daz motiv la inversin extranjera, as como tambin las actividades econmicas que
se abrieron a estas inversiones y sus consecuencias en el pas. Especifiquen si esto favoreci a todo el pas o solamente a las clases privilegiadas.
Elabora en tu cuaderno el cuadro de la inversin extranjera de la pg. 91. De acuerdo con la informacin del cuadro dela pgina 91 responde en
tu cuaderno.Identifica cules fueron los sectores donde hubomayor inversin extranjera. Qu beneficios yqu desventajas piensas que obtuvo
Mxico con
esa inversin?
Observa el mapa pg. 92 localiza y contesta en tu cuaderno. Cules fueron los estados en donde se construyeron ms vas frreas?,
por qu?
En qu estado no se construyeron vas frreas? Consulta el mapa de vas frreas que se encuentra en la pgina 39 de tu atlas de
Mxico
y compara las vas frreas actuales con las que haba en el Porfiriato. Son las mismas? A qu crees que se deba esto?
Observe las ilustraciones de la pg. 93 y describa las ilustraciones. Mencione cmo influyen los adelantos tecnolgicos y cientficos
en la vida y costumbres de esta poca.
Pregntale a tus abuelos u otras personas mayores si recuerdan algunos de esos objetos o los usaban cuando eran nios. Escribe en tu
cuaderno las diferencias que encuentres entre los objetos de aquella poca y los actuales y presntalas frente al grupo.
En equipos investiguen sobre los principales movimientos de protesta de campesinos y obreros en Mxico; Rio Blanco, Ver. y
Cananea, Sonora (causas y consecuencias). Elaboren un cuadro sinptico con lo ms importante de la investigacin.
Comenten de la vida y obra de Francisco I. Madero, sus ideales polticos, su Plan de San Luis y su influencia en la Revolucin
Mexicana, de ser necesario lean su biografa. De igual forma, analicen el perfil poltico de Porfirio Daz y traten de establecer
semejanzas y diferencias entre uno y otro.
Indaguen sobre los principales caudillos revolucionariosy sus diferentes propuestas. De igual manera, investiguen sobre el Plan de
Ayala y la Ley Agraria. Pg. 104.
1. Identifica a los autores de los documentos.
2. Lanlo y comenten qu proponen.
3. Qu problemas se buscaba resolver con estosdecretos?
4. Quines seran beneficiados con estos decretos?
Comenten sobre la obra y vida de Carranza y su participacin en la Constitucin de 1917. Por otro lado, mencione los fundamentos
de sta, lo que garantiza y sus principales artculos constitucionales (3, 27 y 123).


Investigaciones



SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS

En equipos expongan los trabajos realizados.
Concluyan este trabajo con una reflexin sobre los beneficios que trajo la revolucin mexicana y los cambios que ocasiono en todos
los mbitos de la vida de los mexicanos.

Exposiciones
Conclusin.

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN













ASIGNATURAS MBITO/EJE
HISTORIA ECONMICO, POLTICO, SOCIAL Y CULTURAL

TEMA CONTENIDO
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
TEMAS PARA ANALI ZAR Y REFLEXI ONAR
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valorasu importancia.

COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Comprensin del tiempo y del espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Formacin deunaconciencia histrica para la convivencia

SITUACIN DIDCTICA Comprenda el pasado histrico de Mxico y valore la aportacin de la lucha revolucionaria en la vida actual.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Comente con sus compaeros sobre como se imaginaban la vida en Mxico antes de la Revolucin y mencionen, si esto cambio
despus del movimiento armado. Anote sus conclusiones en su cuaderno
Conclusiones


SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Enumere en sus cuadernos, los pases que influyeron en el Mxico posrevolucionario. (espaolas, alemanas, francesas, inglesas y
Investigaciones y
actividades realizadas en
ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
4 al 7 / 10 al 14
17 al 21 Febrero 2014
BLOQUE: III.- DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN
MEXICANA
MODALIDAD
:
SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

estadunidenses), Cmo influyeron? Cmo influy Francia) en la vida cotidiana de la sociedad mexicana de la
poca.
Se observ en las costumbres urbanas, como en los cafs, restaurantes, en la literatura, la moda, las
diversiones como en las funciones de pera, ballet, conciertos y bailes.
Menciona, los principales edificios construidos en esta poca
Definan en manera grupal lo que son las haciendas, sus caractersticas y funciones, as como tambin su
mbito de influencia. Conceptualicen lo que era la tienda de reya. Seale la forma de vidaque se daba en una
hacienda.

el cuaderno

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Expongan su trabajo ante su grupo.
Realicen las actividades de las pginas 112 y 113 del libro de historia.
Exposiciones y actividades
en el libro de historia.


EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN










ASIGNATURAS MBITO/EJE
FORMACIN CVICA Y TICA AULA

TEMA CONTENIDO
RECIPROCIDAD, RESPETO Y EL REPETO A LA DIVERSIDAD NATURAL POR
NUESTRAS LEYES.
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Respeto de la diversidad cultura
nuestras leyes Protegen la diversidad natural

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce en la convivencia cotidiana lapresencia o ausencia de los principios deinterdependencia, equidad y
reciprocidad.
Participa en acciones para preveniro erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamentopara la proteccin del ambiente y de ladiversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favorde un ambiente equilibradoen su entornoprximo.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE

Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad


ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
13 Diciembre 2013
20 al 24 Enero 2014
BLOQUE: III.- NIAS Y NIOS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD,
CONTRA LA DISCRIMINACIN Y POR EL CUIDADO DEL
AMBIENTE
MODALIDAD: SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

SITUACIN DIDCTICA Investigue sobre reciprocidad, respeto y diversidad

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
Comente sobre la reciprocidad, respeto y diversidad y anote sus conclusiones en sus cuadernos Conclusiones




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Formen 3 equipos e investiguen y expongan:
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas.
Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccinde necesidades entrelas personas que me
rodean.
Qu es lareciprocidad.
Cmo puede la reciprocidadcontribuir en la conformacindeambientes justos y armnicos para la convivencia.

Qu tipos de discriminacin sea ha observado en la casa, la escuela y la comunidad. Por qu las diversas formas de ser de
personas ogruposmerecenrespeto,e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestrascomunidadesindgenas, como lenguas, formas de
vida, valores,tecnologa,formas de organizacin, procesosde trabajo, juegos y conocimientossobrela naturaleza. Cmo
protegen
las leyes la diversidad cultural.

Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacinde las especies animales y vegetales en peligro
de extincin. Qu es unrea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente elambiente y la diversidad
natural. En qu acciones cotidianas inciden lasleyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente
enequilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normaso leyes.

Investigaciones


SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
Exposicin de trabajos Exposicin




EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.








ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN













ASIGNATURAS MBITO/EJE
FORMACIN CVICA Y TICA

TRANSVERSAL
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDAD COTIDIANA

TEMA CONTENIDO
COMO VIVO EN MI COMUNIDAD Indagar y reflexionar
Dialogar
Inclusin sin discriminacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en acciones colectivas en favorde un ambiente equilibrado en su entornoprximo.


COMPETENCIAS EN LAS QUE SE
INCIDE
Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad


SITUACIN DIDCTICA Observe imgenes de la biodiversidad

SECUENCIA DIDCTICA INICIO PRODUCTOS
ESCUELA
NIOS HROES
CLAV
E:
23DPR0377T LOCALIDA
D:
PLAYA DEL CARMEN, SOLIDARIDAD, QUINTANA
ROO
GRADO Y
GRUPO:
QUINTO A PERIODO DE
APLICACIN
27 Enero al 21 Febrero
2014
BLOQUE: III NIAS Y NIOS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD,
CONTRA LA DISCRIMINACIN Y POR EL CUIDADO DEL
AMBIENTE
MODALIDAD
:
SECUENCIA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
NOMBRE DEL
PROYECTO:

Comente e investiguen sobre los elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestarexisten en mi
localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccinde mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
Investigacin




SECUENCIA DIDCTICA DESARROLLO PRODUCTOS
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. Dequ depende el bienestar social. Cmo genera el
Estado condicionesde bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les daa las personas por su imagen en los medios de
comunicacin. Qu seentiende por inclusin sin discriminacin.
Escriba en su cuaderno sus conclusiones

.conclusiones

SECUENCIA DIDCTICA CIERRE PRODUCTOS
.Exponga su trabajo ante sus compaeros Exposicin

EVALUACIN:
PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y
RECURSOS
Se considerarn la actitud, respeto, participacin en cada una de las actividades realizadas durante este proceso.
Tambin se contemplaran los trabajos realizados, cuaderno de trabajo, asistencia, puntualidad y examen.
Cuaderno de trabajo, Programa de sexto grado, libros de apoyo.

ATENTAMENTE Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

JOSE ALEJANDRO MARTINEZ PUCH PROFR. JAVIER ROMN RAMOS TRINCHAN










Escuela Primaria Nios Hroes

Turno Matutino

Clave 23DPR0377T

Zona Escolar 020

Director: Prof. Javier Romn Ramos Trinchan

Maestro: Jose Alejandro Martinez Puch

Grado y grupo: 5 A



PLANEACIN DIDCTICA

Tercer Bimestre