REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACN

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIN
SECCIN: K-613





INICIACIN AL NMERO

PRESENTADO POR:
FERRER, Mariam
PATTERSON, Jocelyn
QUINTERO, Janeth
QUIROZ, Jeiel
SALOMON, Isabella



Maracaibo, agosto de 2014
ESQUEMA



Introduccin.3
Concepto del nmero....4
Caractersticas del nmero..4
Didctica del nmero....4
Serie de nmero consecutivo..5
Cuantificacin del nmero para calcular5
Cmo surge la numeracin..5
Procedimiento general de iniciacin del nmero..6
Sistema de iniciacin al nmero segn Gastor Mialarel..6
Qu es escritura numrica6
Qu es medicin6
El nio preescolar y la mediacin...7
Diferencias entre los materiales didcticos estructurados y no estructurados7
Conclusin..8









INTRODUCCIN

El nmero es un trmino que aparece desde nuestro nacimiento. Dicha
concepcin ha evolucionado al punto de que hoy en da es indispensable. La
orientacin del docente hacia la iniciacin del nmero es de suma importante. En
el nivel de educacin inicial, hay que saber orientarlos y el cmo aprender a
mediar en el rdea de la matemtica, que en la mayora de los nios y nias
ocasiona a veces un recelo y poco apego a la materia.
Se toma en cuenta as los materiales didcticos que pueden ser de utilidad
en el proceso de enseanza y aprendizaje acorde a la edad de cada nio. La
innovacin forma parte de la rutina en la planificacin del docente, por lo que la
matemtica podra ser usada de forma correcta para la iniciacin no slo en dicha
materia, sino en cualquier rea en el preescolar.


















1. Concepto de nmero.
Un nmero, en ciencia, es un concepto que expresa una cantidad en relacin a su
unidad. Tambin puede indicar el orden de una serie (nmeros ordinales). Tambin, en
sentido amplio, indica el carcter grfico que sirve para representarlo, dicho signo grfico
de un nmero recibe el nombre de numeral o cifra. El que se escribe con un solo guarismo
se llama dgito.

2. Caractersticas del nmero.
Se parte de un elemento especial, el cero (0).
La sucesin de nmeros no termina nunca ni se ramifica.
El nmero no se cierra sobre s mismo (como ocurre, por ejemplo, con los nmeros
de la esfera del reloj, en los cuales a 12 sigue el nmero 1 de partida).
Los nmeros son una forma de expresar cantidades o valores.

3. Didctica del nmero.

Es una disciplina en tanto conjunto de saberes organizados, cuyo objeto de estudio
es la relacin entre los saberes y su enseanza. Es decir, el docente encuentra una vrtice
y caractersticas donde, a travs de una serie de estrategias didcticas, el nio puede
aprender conceptos del nmero.
Estas caractersticas puedan resumirse en 3 tipos de didcticas:
a) La didctica como tcnica: En tanto conjunto de tcnicas y mtodos que sirven
para lograr mejores resultados;
b) La didctica emprico cientfica: En tanto estudio de la enseanza como disciplina
cientfica que planifica situaciones y las analiza junto a sus resultados en forma
estadstica.
c) La didctica sistmica: En tanto ciencia que teoriza la produccin y la
comunicacin del saber matemtico en su autonoma de otras ciencias.
Para ello el juego es un elemento de valor didctico. Al respecto existen varias
posturas. Sostenemos que no se debe quitar al juego su carcter ldico y espontneo. Es
interesante que para poder jugar satisfactoriamente el nio deba superar obstculos, tal
como cuando se plantea un problema. Ahora bien el juego se transforma en recurso
didctico cuando el docente lo propone sabiendo que para poder jugar el nio deber
poner en accin ciertos conocimientos.

4. Serie de numeracin consecutiva.
Son nmeros que siguen el uno al otro en orden, sin saltos. Por ejemplo, una serie
del menos al mayor: 12, 13, 14 y 15, donde cada son nmeros consecutivos al proseguir
consecutivamente.
Para obtener en la serie de nmeros consecutivos, la nocin de orden y de
sucesin, se han de proponer actividades que favorezcan en los nios(as) la idea de la
formacin del siguiente por adicin de la unidad; y el reconocimiento del sucesor o
antecesor de un nmero dentro de un grupo de objetos
5. Cuantificacin del nmero para calcular.
Cuantificar es un verbo que se refiere a la accin de enunciar una cantidad. As,
dicha funcin sobre los nmeros permite comprender que una cantidad puede resultar de
la composicin de varias cantidades, y de esta manera pueden operarse un poco o gran
cantidad de nmeros para prever u obtener un resultado.
Un claro ejemplo se da en las adiciones, cuando una maestra les muestra cinco
manzanas a los nios y les pregunta cuntas manzanas seran si ella agregase tres ms. La
pregunta cuntas...? da la alusin al clculo que se da a travs de una cuantificacin
del nmero.
6. Cmo surge la numeracin?
La numeracin entra desde el principio de los tiempos donde la necesidad del
hombre en encontrar el sentido del conteo, buscaba a travs de diferentes estrategias,
conscientes e inconscientes, el poder lograrlo. Esta necesidad les haca recurrir a los
dedos, piedras que eran consecutivas o incluso entre ellos.
Pero dicha numeracin era poca, por la cual la evolucin parti de un progreso
hasta poder crear los smbolos que representaran los nmeros y pudieran llegar a cifras
grandes sin necesidad de realmente ver el objeto el cual se quera contar, nicamente
utilizando el poder del pensamiento.
La numeracin, hoy en da, entra en la vida de los nios y las nias a travs de
diversos contextos sociales; lo observamos en los nmeros de los telfonos, en los precios
de las chucheras, juguetes, productos comerciales, nmeros de las casas y apartamentos,
edad, otros; con el cual los/las nios(as) tienen reiteradas oportunidades de interaccionar
antes de ingresar al Centro de Educacin Inicial.

7. Procedimiento general de iniciacin del nmero.
Piaget en su "teora cognitiva" puso en manifiesto que el desarrollo de la
inteligencia del nio era posible gracias a un proceso de interaccin de ste con su medio.
Uno de los grandes objetivos de la educacin infantil es iniciar al alumnado en el
conocimiento de la lgica matemtica. Los nios necesitan observar el entorno utilizando
los sentidos, interpretarlo utilizando el lenguaje, vivir las sensaciones del propio cuerpo y
a partir de l conocer su alrededor, manipular y experimentar con los objetivos,
equivocarse para darle oportunidad de corregirse, etc.
Es por medio del uso de los recursos didcticos, concretamente los bloques lgicos,
el baco, los bloques multibsicos, regletas cuisenaire, juegos de nmeros, juegos de
clculo, formas geomtricas, geoplano, el tangram, los mecanos etc., como el nio llega a
la adquisicin de las nociones bsicas de conservacin, nmero, cantidad, clase,
operacin, relacin etc., evolucionando desde una primera fase manipulativa a otra
representativa-grfica, para llegar, por ltimo a la fase simblica, en la que utiliza estos
conceptos de forma comprensiva.
8. Qu es escritura numrica?
La escritura numrica en un sistema que nos permite leer y escribir con palabras
los nmeros que tienen grandes compuestos de muchas cifras. Permiten clasificar las
cifras de los nmeros tomando en cuenta el orden de dichas cifras. Esta clasificacin se
hace con el propsito de facilitar la lectura y escritura del nmero en palabras.
9. Qu es medicin concepto?
La mediacin es un proceso que busca otorgar un espacio de dilogo directo y
participativo entre 2 o ms personas que tienen un problema, para que conversen sobre
el origen del conflicto y las consecuencias que se han derivado del mismo.
En la educacin, la mediacin se concibe como la accin educativa que incide en la
actividad mental del nio, lo cual significa que el mediador (la docente) debe crear
condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento que construye el nio y la
nia, sean lo suficientemente significativos de acuerdo con su desarrollo".
10. El nio preescolar y la mediacin.
Es posible lograr la mediacin de las nociones lgico - matemticas a travs del
entrenamiento a los pares ms aventajados (mediadores conscientes), quienes son
aquellos individuos ms expertos que deben preparar un escenario de aprendizaje, es
decir, semiticamente, compartiendo significados. En este sentido, el mediador
consciente es capaz de ayudar a otro compaero en el proceso lgico-matemtico para
comunicar los pares.
11. Diferencias entre los materiales didcticos estructurados y no
estructurado.
Los materiales educativos pueden dividirse segn su elaboracin, donde
obedece a la forma como se elaboran los materiales.
Materiales didcticos estructurados Materiales didcticos no estructurados
Materiales que han sido elaborados
especficamente con fines didcticos
(cuenta con requisito pedaggico,
cientfico y tcnico).
Materiales que no han sido elaborados con
fines didcticos, pero son empleados con
frecuencia en el proceso de enseanza-
aprendizaje, pueden ser preparados o de
uso espontneo.
Los bloques lgicos
Material multibase
bacos
Globos terrqueos
Mapas
Fichas de trabajo
Libros y textos
Domin de palabras
Lupas, etc.

Objetos reales
Recursos de la comunidad
Material reciclado
Infraestructura y ambiente de la
localidad
Recursos humanos, etc.











CONCLUSIN
Para los nios de Educacin Infantil, sobre todo, es muy necesario el contacto
directo y manipulativo con el entorno, con el mundo fsico. Viendo las cosas en su
realidad cercana asimilan mejor los conceptos creando as aprendizajes
significativos. Lo mismo ocurre en los procesos lgico-matemticos, donde parte
del rol del docente como mediador es brindar las estrategias correctas para un
adecuado aprendizaje.
Todas las reas matemticas hay que saberlas abordar en la iniciacin del nio(a),
partiendo del nmero hasta las seriaciones numricas. Dicho as, es un labor
especial de la docente que aquello ocurra, y todo esto ocurrir gracias a las
estrategias didcticas que se apliquen, estructuradas, o no estructuradas.