S5000601 PDF

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 3

Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin
Departamento de Mtodos de Investigacin y
Diagnstica en Educacin
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE
-~
ADAPTACION DEL K-ABC, COMO
BATERA DIAGNOSTICA DE LA
INTELIGENCIA Y EL CONOCIMIENTO
INFANTIL DESDE LOS 2 AOS Y MEDIO A
LOS 12 AOS Y MEDIO
TOMO
ti
1
Ester Conde Torrijos
Madrid, 19 9 3
L a Tesis Doctora l de O . ~p. c. QQ. %Q~I~J0. Q~.
~, K-AB,Q)O BlancA DUQCSI1C7\ ifrXiii-
Ti tul ada ~ va; a c n i . m ~ i t ~.~~.~...
J ~1S Y WLIOAILSJ flZRtSXtVX
Director Drt DA 1fl.~grQ.sA.p~p.t4~Slq
fue leda en la Facultad de .eLtg4VQA
de la U N IV E R S IDA D C O M P L U TE N S E DE MP.DRID, el dfa . 16~.
de . . flR iembre de 19 9 1 ante el tribunal
constituido por los siguientes Profesores:
PRESIDENTE . MAW
0 de la Orden Hoz
VOCAL Ma ri o Mi
9uel O<a z
VOCAL ~ qp9flPrez Just e
VOCAL
S E CR E T AR I O ~
h a b i en d o rec i b i d o la c a li fi c a c i n d e . . 4 1. ? 9 . Z 9 . . cSur.
tQYAAAVAA
Madrid, a /6 d e SZ4Q~ d e,~ g9i
EL SECRETAR DEL TRIBUNAL.
U N IV E R S IDA D COMPLUTENSE DE M A DR ID
FACULTAn DE EDUCAdOR
Dec a rta me,to de M todos de Inve,tlga oin
y DIa gnstico en E duca cin
AOAPTACTON OVE KARC CONO RATRPTA DTAGNOSTTCA OP EA TMTPITGPNCTA
y FI CONOCTXTFNTO TNPANTTI. ~pg~p lOS 2 MOS Y NRDTO A OS 12 AROS
Y N R O Y O
TPSTS nOCrOPAr. flR~
DTPRCCTOR
E S TE R C O N DE TO R R IJO S
DRA. M~ TERESA DIAl ALLU!.
Madrid 15 de Novisabre dc 19 9 1.
. 4 rsresa ~i,z Alije, Catedratica de :rlenta ci~n E d uc a t i va
.credita cus el trsbs~o de investinci~n realIzado ocr Ester
cflOe oc r LDOS baje su direccin y que lleva por titulo
Ad a pt a c i en d el ~ -AE C c om o b a t en , d i sen ost i c a d e la
. n t ei I ~ en c i a y el c on oc I m i en t o i n fa n t i l d esd e los 2 a os c ed i o
-- los a ~ t o, y m ed I o reun e la s c on d i c i on es c len t i fi c a s
pa ra su d efen sa c om o est a Doc t ora l en la Jr. i . ersi d a d
ere e
4%p
A PABLO, c uyo. j us os i n la n t i eg se
en t reffi . Lc l. ron c on 1. . I Ln e. e a quL
sa c ri t a . . . ., por las horas qu, seta
t esi s le qui t d e compartir con su
madre.
A FE R NANDO, c ospa ~ ero c a m i n a n t e d a mi
vtd., colaborador inc,nsabIs y
silenejoto de todo el trabajo realizado.
A MIS PADRES Y ~ PEPA, por ser la roca
time sobre la 4L h e construido mi
vida.
lnia
AGR ADE CI NI E WT a S
OBJE T I VO.
I KT I I ODUCCI ON . 1
PR I ME R A PAR T E : FUR DAME E T ACI ON T E CJR I CA.
C a pitulo 1: L a E ra loa cin Intelectua l
Indice d. 1 C a pitulo 1. 1
1. 1. Fi losof a que sub ya c e a los t est d e I n t eli gen c la . . . 2
1. 2 . Cun d o a pli c a r un t est i n t elec t ua l 7
C a ptulo 2: Xl P rocesa miento d. la Informa cin desde
P erspectiva de la dicotosia S ecuencia lS isultnea .
la
Indice del C a pitulo 2 10
2 . 1 I n t rod uc c i n a la d i c ot om a d e Proc esa m i en t o d e la
I n form a c i n S ec uen c i a lS i m ult n ea 11
2 . 2 ~ a a es t e ri c a s e i n vest i ga c i on es que j ust i floa n los
d es est i los d e Proc esa m i en t o
2 . 2 . 1 I n vest i ga c i on es E xperi m en t a les y Cogn i t i va . . . 15
2 . 2 . 2 Aproxi m a c i n d e Da s-t uri a 19
2 . 2 . 3 E st ud i os rea li za d os en t orn o a la espec i a
li ra c i n c ereb ra l 2 1
Ca pi t ulo 3: La a port a c i d a d el 1ABC a la eva lua c i n d el
Proc een i en t o d e la I n t ora a c i n segn la d i c ot om a S ec uen ot a l-
S i m ult n ea
I n d i c e d el Ca p t ulo 3 2 8
2. 1 L a E sca la
3. 2 L a E sca la
2. 3 L . E sca la
3. 4 L a E sca la
3. 5 La E sc a la
d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l 2 8
d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo 31
d e Proc esa zi en t o Men t a l Com puest o 40
d e Con oc i m i en t os 46
t i c Verb a l 54
C a pitulo 4 s Otjetiwou d.l t-ABCt
Indios del CapItulo 4.59
4.1 Sdlidas bases Tericas i de Investigacin 80
4.2 Separar habilidades del concoimiento de haches 81
4,3 T,.t,mc{n de Los resultado, a lmtar.enclonas
Educativas 82
4 . 4 Incluir en la eva1uact~ intelectual destrezas nue-
va s, a s cono nuevos fcra s. tca 84
4 . 5 S encillez en la a plica cin yen la correccin 83
4 . 6 E va lua cin de nU los de E scuela Infa ntil, P reescola r,
si Escotar, Grupos t<tncvttarios y Soblacionee
Especiales 87
Captnlo St tstruotura interna del lA3C. Los dieclesis
subaeste toe coaponen la batarr.
Indice d el Ca pi t ulo 6 89
5.1 Sabteet 1; Ventana Ut i c a . E sc a la d e froc esa ej en t o
S Ln ut t i xi eo, (Edades, 2 -8 a 4-11>
5. 1. 1 . esori pc i d n 7 1
6. 1. 2 Proc ed a n c i a 7 2
5. 1,3 An li si s Psi c ol gi c o 7 2
5. 2 $n b t ea t t t I ec on ooi . i sn t o d e Laxas. Escala de
Ptoceeauterttc Si.ulti.neo.(Edsdee 2.6 a 411);
Escala No Verbal, Edades 26 a 4 11)
5.2.1 besoripoidn 7 8
5,2.2 Procedencia 78
5.2.3 AnlisIs Paicotgin 7 9
5.3 S.abte.t 3: MovImientos de esos. Escala de Proc esa m i en t o
S ecuencia l. (E da des 2 8 a 12 -5; E sc a la R e verb a l, ed a d es
4 0 a 125>
5.3.1 Descripcin u
5.3.2 Precedencia 83
5.3.3 Anlisis ?aicolfigioo 85
3.4 Subte.t 4: Cierre Gesttltco. Escala de Procesaniento
S izultneo. (Edades 2-6 a 12 -5).
5.4.1 Descripcin 66
5. 4 . 2 P rocedencia
5. 4. 3 An li si s Psicoldgicc 9 1
5.5 Subtest 5: Repeticin de Nmeros. Escala de Procesamiento
S ec t ,en c i a l. (E d a d es 2 6 a 12 5).
5. 5. 1 Desc ri pc i n 94
5. 5. 2 Proc ed en c i a 94
5. 5. 3 An li si s Pei c ol gi c o 98
5. 8 S ub t sst 6: T ri n gulos. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo. (E d a d es 40 a 12 5).
5. 6. 1 Desc ri pc i n 98
5. 8. 2 Proc ed en c i a 98
5. 6. 3 An li si s Psi c ol gi c o 100
5. 7 S ubtest 7 : Ord en d e Pa la b ra . R ec a a d e Proc esa m i en t o
S ec uen oi s . <E d a d es 40 a 12 5>.
5. 7 . 1 Desc ri pc i n 103
5. 7 . 2 Proc ed en c i a 103
5. 7 . 3 An li si s Psi c ol gi c o 107
5. 8 S ub t est 8: Ma t ri c es An loga s. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo. <E d a d es 50 a 12 5).
5. 8. 1 Desc ri pc i n 109
5. 8. 2 Proc ed en c i a 109
5. 9 S ub t est 9: Mem ori a E spa c i a l. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo y E sc a la Mc Verb a l. (E d a d es 50 a 12 -5>.
5. 9. 1 Desc ri pc i n 117
5. 9. 2 Proc ed en c i a 117
5. 9. 3 An li si s Psi c ol gi c o 12 0
5. 10 S ub t ost 10: S eri es d e Fot os. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo y E sc a la n o Verb a l. (E d a d es 6O a 12 -5>.
5. 10. 1 Desc ri pc i n 12 2
5. 10. 2 Proc ed en c i a 12 3
5. 10. 3 An li si s Psi c ol gi c o 12 7
5. 11 S ub t est 11: Voc a b ula ri o E spresi vo. E sc a la d e
Con oc i m i en t os. (E d a d es 2 8 a 411).
S i l Desc ri pc i n 130
5. 11. 2 Proc ed en c i a 130
5.12 S~.btnt 121 Caras y Luqaree. Escala de Conoci~iCntOS.
(Edades 26 a 125>.
5. 12 . 1 Dn c ri pc i a n ISA
5.12.2 Procedencia 154
5.12.5 Anlisis Psicolgico 13 6
5.13 S . jbt. a t 15, A rlta etira . E sca la de Con oc i sm I en t OS .
(Edades 3-0 e 125>.
5a3 . oescrpcn 139
5.13 .2 Proc ed en c i a 139
3 .13 .3 A nA lista P.iccl6gtea 140
5. 14 &j b t . . t 14m Adivinanzas. E sc a la d e Con oc m i en t c s.
(Edades 3O a 12 51.
5. 14. 1 Dea c ri pel n 143
6. 14. 2 Proc ed en c i a 143
5.14.3 An li si s Psi c ol gi c o 145
SaS sa b t ea t 15, Lectura/d.codificacidc. Eccala d e
Con oc i wui a n t oa . (t d . t . . 50 a 12 5).
SS Descripcin 147
5. 15,2 Proc ed en c i a 142
5. 15. 3 A ntIja la Psi c ol gi c o 146
5.16 S ubtest U : L ectura /C ceprena io. E sca la de
Con oc i si en t os. <E d a d es 7 O a 12 5).
5.16.1 Descripcin 150
5,16.2 Procedencia 150
5,16.3 AnAllais Psi c ol gi c o 151
tapit.lo 6, 9itilidade. del 1< A B C y aapectoe para los qn
jete no es utilisabir.
Indice del CapItulo 6 153
6.1 Va lorsc i on Psi c ol gi c a y Cl n i c a 155
6. 2 E va lua c i n pa i c oped a qa gi c . de n i Mes c on t ra st orn os d e
aprendizaje y otros nUlos de Educacion E spec i a l 161
6.3 Utilidad en la Prograracin Educ.tiva 167
6.4 Evaluacin de grupos iocritarioa 162
.6.5 Eveluacin de riMas de Escuela Intenta y
Preescolar 176
6.6 Evaluacin Neuropstcolgica 160
6.7 investigacin Experisentsl 185
8. 8 xed i d a d e h a b i li d a d es i n n a t a s o i n m ut a b les 188
8. 9 Ba t er a d e t est n europsi c ol t i oo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
8. 10 Ba t er a d e t est c om plet e 191
Ca pi t ulo 7 : Coa pa ra c i n d el 1ABC c on ot ros I n st rum en t oS
d i a gn st i oOS em plea d os en la eya lua ol n
I n t elec t ua l.
I n d i c e d el Ca pI t ulo 7 198
7 . 1 Com pa ra c i n c on la s E sc a la s Wec h sler 199
7 . 2 Com pa ra c i n c on el t est d e I n t eli gen c i a d e
S t a n d ford E i n et 2 03
7 . 3 Com pa ra c i n c on la s E sc a la s Mc Ca rt h y 2 04
7 . 4 Com pa ra c i n c on el PPVT E (Pea b od y
Pi c t ure Vooa b ula ry T est revi sed > 2 08
7 . 5 Com pa ra c i n c on ot ros i n st rum en t os d e E va lua c i n
I n t elec t ua l 2 07
SMITRflA PAR?!: !S?IIDTO !KPTPTCO AnAPTACTON DV! 1 ARC A A
PORI.AC.TON RqPASOT.A
I NT R ODUCCI ON 2 11
C a ptulo A : A da pta cin y Tipifica cin del 1A B C a la
pobla cin espa fiola .
Indice del C a ptulo 8 213
8. 1 E la bora cin de la pri m era Versi n de E nsa yo 216
8. 1. 1 seleccin de loe subtests susceptibles de
modifica cin. C riterios a considera r 215
8. 1. 2 Tcnica de jueces
8. 1. 2 . 1. Ca ra c t er st i c a s d el grupo d e Juec es. . 2 17
8. 1. 2 . 2 . Proc ed i m i en t o d e S elec c i n d e i t em e. . 2 17
8. 1. 3 S ub t eet s que fueron modifica dos pa ra la
Versi n d e E n sa yo 2 10
8. 1. 4 Ca ra c t er st i c a S d e la muestra pa ra la
V ersin de E nsa yo 232
8. 1. 5 R esulta dos de los indices de dificulta d de los
i t a s. Com pa ra c i n c c vi le m uest ra d e la
V ersin Am eri c a n a 2 34
8. 2 P roceso de Tipifica cin Na c i on a l.
8. 2. 1 C a rteterta tica z de la muestra . 2 7 7
8. 2. 2 E stra ttflca cin de la . ; V a ria bles:
8. 2. 2. 1 E da d C ronolgica 279
8. 2. 2. 2 S exo 280
8. 2. 2. 3 R egIn Geosrtica 261
8. 2. 2. 4 N Ivel S ocioeooa a ico 283
8. 2. 2. 5 Zona Deeogrfloa 287
8. 2. 2. 0 C urso E scola r 289
8. 2,3 Forma cin de los exa sinedores 293
8. 2 E studie C ompa ra tivo de la s punt . >a oiones directa s
ob t en i d a s por le. muestra espa jiola y la s obtenida s por la
tuestn a merica n
8. 3. 1. R epresen t a c i n grfi c a d e la s c om pa ra c i on es d e la s
P untua ciones Directa s en la s nuestra s E spa flola s y
merica ns. s 297
8. 3. 2. C lculo del niv. l de ulgnifia cldn existentes
entre le. diferencia s da 1. . . P untua ciones Directa s
d e a m b a s m uest ra s, Proc ed i m i en t o
d e 1 d e S t ud en t 309
8,3. 3. Diferencia s significa tiva s entre la s media s de la s
P untua ciones Directa s de ca da S ubtest por grupo
de eda d, de la s 1< osstra s Za pa M ola s
y A merica na s s?
8,4 E st ud i o Cea pa ret i vo d e los indices de dificulta d de loe
itea s < ID. ) en a mba s muestra s Ispa flola y
A a ettc. ne. 316
8. 4 . 1. R eflexiones y comenta rlos en t orn o a la s
zspnsa na tciones grfica s de los Indices de
Dificulta d encontra dos por a mba s muestra s
E spa fiola y A merica na 337
Ca pi t ulo 9: E la b ora c i d a d e Ba rem os pa ra la pob la c t fl
espa R c a . S i gui en d o el proc ed i m i sllt O d e Angoff y B obertuon
<1987 ).
I n d i c e d el Ca p t ulo 9 342
9,1 Proc ed ls i en t c gen era l d e d esa rrollo d e b a rem os.
lleva do a ca bo en ca da uno de los dieciseis subtests.
ejemplifica dO en el subtest 3 34 6
9. 1. 1 Dietribucin de puntua ciones observa da s por
lU vel de E da d 34 9
9. 1. 2 C lculo de una R egresin no linea l que rea -
elena los nireles de eda d con la s media , y
Dccv. Tpica s en el subtest correspondiente. . 351
9. 1. 3 Tra nsforma cin linea l de la s puntua ciones en
ca da N ivel de E da d pa ra ha cerla s equira
len t es c on la s d el Ni vel fre a 357
9. 1. 4 Aj ust e d e la s puntua ciones de la distribucin
a grega d a a la m ed i a y Desvi a c i n T pi c a ob t e-
n i d a s segn el poli n om i o d e segun d o gra d o que
m uest ra el c rec i m i en t o 380
9. 1. 6 Clc ulo d e una r. gre. in linea l que rela cione
la s pun t ua c i on es d i rec t a s en el nivel en c a
con la s puntua ciones Tpica , tra nsforma da s
ha lla da s en el pa so a nterior 363
9. 1. 6 A . juste de la s puntua ciones a l polinomio ca lcu-
la do pa ra c a d a un o d e los n i veles d e ed a d . . . 365
9. 1. 7 Clc ulo d e la s pun t ua c i en es T pi c a s t ra n sfor-
m a d a s pa ra c a d a Ni vel d e E d a d 366
9. 2 Desa rrolle d e b a resos pa ra eS a un o d e los 18
sub t est que c om pon en el [ABC, a d a pt a d o a la
P obla cin R a pa flela 389
9. 3 Desa rrollo de ba remos pa ra el cloa le de la E da d
E quiva lente 4 18
9,3,1 E c ua c i n Gen era l pa ra a j ust a r la curva a las
media s 4 16
8. 3. 2 Ta bla de E quiva lencia E da dP untua cin 4 21
0. 4 Desa rrollo de hareaos para si clciflo del
Cn eo qui va lea t e.
9.4.1 Tablas de tedias y media s a justa da s en los
t ra e eub t c st pera loe que a s c elc ula el
Curso Iuivalsnae 42 3
9,4,2 E c ua c I n d en era l pa ra a j ust a r la c urv, a la s
t ed i a s 42 5
9. 4. 3 Tabla 8. Equtnimnoia CursoPun t ua c i n 42 7
9. 4 . 4 R epresenta cin grfica de la rela c i n en t e el
C urse y la sedia en ca da une de
lee 3 subtest 4 29
S . S . busa rnllo de a tes. , pa ra la. Escalas Globales
d el 1-ABC 42 2
S . S Tabla de Nroentiles r EneaUpes qn. se cerrespan-
des cee la. pwttuactm.s derivadas (Sgbtests 1
s. l 10> y c o~ la s mnwtua cicn,s TU tea s < S nbtests 11
a l 18) 459
8. ? T i s. d e m ed a s 8. nor entr, la s qne se encuen-
t ra s la s ;a tsa a otccea S ta nda rd < E sca la s Globa les.
TeM a A , y de la E sca la de C omoeia lea tos, S il a l
S I C, Tebla 5> 4 80
9. 8. ?IIIS de la A da pta da s E spa fiela del 1A B C .
. 8. 1 C lculo del Indice de consistencia interna
de C ne. ba oh 4 83
9. 8. 2 C hulo d. l indice de Fi a b i li d a d en
dom mita des 4 64
9. 8. 3. Ta bla s de les Indices de Fi a b i li d a d d e la
V ersin lepaReIs del 1-A B C 4 88
Ca pi t ule 10 V a lida s del tA B C t
I n d i c e d el Ca pi t ulo 10 47 0
10. 1. Va li d es d e Con st ruot e 47 1
10. 1. 1. Ca m b i os d e d esa rrollo 47 2
10. 1. 2 , Con si st en c i a I n t ern a 414
10. 1. 3. An sli ei e Fa c t ori a l 47 8
10. 1. 4 Va li d a c i n Con vergen t e y Di sc ri m i n a n t e. . . . 47 9
10. 1. 5 Con exi on es c on ot ros T est e 462
10. 2 . Va li d ez Pred i et i va 467
10,3. Va li d es Con c urren t e, 469
10. 3. 1 T est e d e Con oc i m i en t os i n d i vi d ua les 491
10. 3. 2 T est e d e Ha b i li d a d es Cogn i t i va s 494
2 0. 3. 3 Ba t er a I n fa n t i l d e Lui d a y Neb ra ska 496
?!BC1PA PAWTW: ppRgflTArlOR nl plSlfl.?AflOs
Ca p t ulo 11: R esult a d os d e la Apli c a c i n d a la versi n
ispafiola del 1-ASO a la anestra estudiada.
Indice del Capitulo 11 498
11.1. Recultados que afectan .1 T ot a l 8. la a u. st ra . ,. . 500
11.2 ?reaeotacidn de resultados teniendo en cuenta la
Variable Edad 506
11,3 Presentacin de Re.ultados considerando la
Variable de Wivel Secieeoonaloc 514
114. Presentacin de Resultados considerando la
Variable de Zona Descgrlfioa 524
11. 5. Presen t a c i n d e R esult a d o. segn la Va ri a b le
d e S exo 533
11.8 ?gesent.eln de Resultados da acuerdo c on la
~e*tsbte de tagUa ~ . ogw4. fT h a SSG
11. 7 Presa n t a m i n d e result a d os en los que se comparan
la s a c a t a s Glob a les. .,,,.,,...,.,..,....,..,..,. 64 5
11. 8. R epresen t a c i n Grfi c a d e la c om pa ra c i n d e loe
ec ec en t ues d e c a d a S t t c st y en c a d a
grupo d e ed a d segn la Va ri a b s d e li vel
S oei seec c m i eo 548
2 1. 9. Aepresen t a c i n Grfi c a d e la oc a pa ra c i n d e los
Perc n t i lss d e c a d a . S ub t est y en c a d a grupo d e
ed a d c es , la va ri a b le d e Zon a Vea ogrI lc a 552
11. 10, R epresen t a c i n Grfi c a de la c om pa ra c i n d e los
Psrc en t t les d e c a d a S ub t est y en c a d a grupo d e
ed a d segn la va ri a b le d e S exo 558
11. 11. R epresen t a c ln Orfi c a d e 1. c om pa ra c i n d e les
Percentilea d e c a d a S qa bta st y att cada grupo d e
edad segn la variable de Regin Geeg;fica 564
Ca pi t ulo 12 : Disousin e Interpretacitn de los Resultados de
la apltoseidc de 1. Venida EaBola del [-ABC en la muestra
estudiad..
a d i os d el Ca pi t ulo 12 57 0
12.1. Anlisis de los resultados para .1 total da 1.
e.tra 57 3
12.1~1. IntsrDretaoiOr, de los resultadee en los swb
teste de les Eseals de Preceseajeuto Mental
(SI a 210> 573
12.1.2. Interpretaoidn de los resultados en los
nbteete de la Escala de Coacoimientes
>; si i a 18> 57 4
12 . 1. 3. Tntewpretaeir, de los result a d os ob t en i d c e
en cada una da las tras E sc a la s,
de Lees, global SU
12 . 1. 4. Int. rpntsoln de los resulta dos conse-
guidos en el tota l de la muestra por
C urso E seola r
12. 2 A nlisis de resulta dos teniendo en cuenta la
V a ria ble E da d
12. 3 A nlisis de R esulta dos considera ndo la Va ri a b le d e
titel S ecioceonda ico 576
12. 4 A nlisis de R esulta dos considera ndo la V a ria ble d.
Zona Desogrf loe. 560
12. 5 A nlisis de loe R esulta dos segC n la
V a ria bl, de S exo b02
12. 0. A nlisis d. R esulta dos de a cuerdo con la V a ria ble de
R egin Geogrfica 594
B IB L IO GU FIA 593
hIE lO 1 825
T a b la s d e freouen oi a . de puntua ciones direota a , con su
c orrespon d i en t e d esvi a c i n t pi c a ; la m ed i a a j ust a d a y S u
desvia cin a justa da , en ca da uno de los grupos de eda d en que
5e pus el subtsst.
Ta bla s de la d i st ri b uc i n a grega d a en la que se presenta n los
pa rmetros de regresin o . relsclonsn las puntuaciones
d i rec t a s c on la s pun t ua c i on es T pi c a s T ra n sform a d a s
h I E lO 2 856
P rotoecio de R espuesta s.
E a a el 1,
E sa el 2.
Basel 3,
AGPADEC IMIENTOS,
Lo Proyecto de Tesis doctoral se concibe nIcialn~ents ceac,
un trabajo personal, c on t era . t e va d esa rrolla n d o s va en rolc r4rJo
t.n i rc son t e n Wa ro d e person a s que j un t es va n c or. lxgurerd O el
t ra b a j o, h a st a que este puede lleger a t rea n o.
Por hacer j ust i c i a y por propia satisfaccin voy a ~ n t en t er
a flC>OO,lc s a t oec a .
A L A ~ R A. Ph T E R E S A DIA l ALW, por su ori en t a c i t n y Mrec Ci fl d e
sata tena, y por que . si~ dia supo sa c a rn e d el a n or,t I a t c de t3 t~ * dO
et a s nsV~at ola s,. wninrsita r,a s, ha ctondoffib pa r prlc n era ve:.
a cota r L a t a pa rt a n c i a d e taj voc a c i n pm d *gogxc a . Gra c i a s t ,t t t b t n
por c a t a r c erc a . a n en la d i st a n c i a , sa b en d o rO%pOfld Or
pos t i va ren t e t oc luso en los c oea n t os d i fi c t t es.
AL DR . AR T UR O DE LA OR DE N. por h a b eres per,i t i d o rea li :b r est a
kn vest ga c :on en el b ep,rt a s,sn t o que el d i ri ge.
AL Dft . MAR I O D MI GUE L DI AZ, por el entueleseo y c on t rva a li en t o
que supo tra nseitirs. . incluso cusndo todo a pa renta ba ser un T a ro
proyec t o irre,lizsble y por el a eesora exen t o t c n i c o que
d esa n t er,sa d sa . n t a se ofrsca.
A MAR I A, per su c c ept en si a , c a pa c i d a d d e esc uc h a y a li en t o c ora l
que n os brinda d ura n t e t od o s t i c a po que vi vi c os en Ast uri a s.
A NW. I A t Ai t A! , CI verd a d era esc uela pei c eped a gogi c a . porque su
p*n e. s%t en t o est uvo tiejepre presen t e en ata y por su i n c a lc ule. b lS
a yud a n c solo en la rec ogi d a d e d a t os sa no en les d *c i S i On t
~epOr t a n t a s.
A M A R IS A Y A N TO N IO coa pa flsroa de Vqu,pos que t a n t i en c ola b c ra rc fl
so La rc0da de da tos.
& Loa m ,:a a t ln d or*. CR I S T I NA DE LI CADO, ME R CE DE S S ANCHE ! , PALOMA
LOPE! Y 649 PM SILVA, est t . d i a n t e. un i vet si t a r~ o5 que
desinterea a da nnts pa rticipa ron en la recogida de da tos de L a
:on C entro,
A los exemina dore. ARANTXA I S I ONAS AR R E NT KE A, KA R Ifl R O DR IG&KZ,
BEATRIZ VILLAR Y BESOitA tAtUaR que colaboraron en la recogida de
Da t os d e la zon a ?i Li n gd e.
A t od os los Colegi os y E sc ueLa s I n fa n t i le, que n os a b ri erOn la
puert a si n rec elo, y sob re t od o a loa n L~ o. que pa rt i c i pa ron en
la Cuest ra .
PE DR D CONCE JE R O y J OSE MI GUE L AR I AS BLANCO, pOr S u a yud a en eL
proc em o ntormtico, ense~a ndO nO 5 L oe truquillos del S F65. B tIDP ,
H,P V ~,P D GR A FIC *E DIT, W 0F< D P E R FE C T, y ta ntos pequevios deta lles
sin los Da S IC S esta tesis no ha bria L lega do a ccnfigura rs# cobo
ca t.
A LA DRA. AURORA MURGA, ocr su cola bora cin en la prepa ra cin de
los a a t eri AlCS d e en sa yo. y su ori en t a c i n en la selec c i n d e le
t ra .
A LOS 0R S . ALAN Y NADE E N KALJflI AN. a ut ores d el ~ ABC en C L I versi r.
1 que eprova ror, mi proyec t o d o i n vest i ga Ci n y bC
a len t a ron a rea lizA r lc , a ~ ud 4n d Oa C a est a b lec er c on t a c t os c on los
pri n c i pa lee i n vest i ga d ores que h a n t ra b a j a d o en el KABC y c on
t od os los t c n i c os ~ 4e pvt i Ci pCVOfl en su d esa rrOllO i n i c i a L.
perm i t a n d ob C el a c c eso a d a t es i n c Luso n o pub li c a d Os.
A NS S . VI CI CY E NT I JE S T A, m pri n c i pa l en la c e en AGE . que a t e abri
t od a s La s puert a s a la d Oc um en t a c i n que sob re el frABC e,i i st i b
en , la eC:t ori a l y se preoc up por Ti d esd e el prilber a c i m en t O Cc .
que llegu a U.S.A.
AL DR . GE OR GE Mc CLDS KE Y Di rec t or a soc i a d O d e d esa rrollo d e t est y
pub li c ec i ot 55. porque est ud i detenida lrenta mi investiga cin y
con qui en , por pri m era vecompa rt un len gua j e C omn respec t o a l
kA E < C . A su fa m i li a , por la c a li d a a c ogi d a que supo h a c ern os.
AL DR . JI NOJE N WANG Di rec t or T c n i c o d el Proc eso d e T i pi fi c a c i n
a n li si s est a d st i c O de la E d i t ori a l AGS , que revi sO c on
pa ciencia ca da a ro d e los d a t os d el proc eso d e b a reflt ACi O.
eyud An OOm C a da r respuesta a a lguna s duda s.
A l DR . GAR Y R OBE R T S ON, Di rec t or d e la E d i t ori a l AS S , y c oa ut or
d el m t od o em plea d o en el d esa rrOllO d e b a rem os, que a yud a a
evi t a r loe peli gros que m e d eri va n d e la t i pi fi c a c i n rea li :a d c
con muestra s peque~a s. P or su a gra d a b le a c ogi d a y por C ite
c on sej o. , y por c on t a rm e a spec t ea d e la s d i fi c ult a d es i n i c i a les
d el KAE C.
AL DR . R ANDY KA$PNAUS , d e la Un x~ ersi d a d d e Georgia . uno de los
pri n c i pa les prom ot ores d el d esa rrollo d el kABC, j un t o c on los
~ ; a uf,m a n ,y que c on t a n t o en t usi a sm o a la b el t ra b a j o rea li za d o,
a lert n d om e a sa c a r a La luz a lgun os d e los d a t os, prec c upt fld Ose
incluso de a nvia rme los protocolos.
AL DR. 3 . SMITI4, d e la Un i versi d a d d e R i ver Fa l . Wi sc on si n , que
ta mbin revis el tra ba jo y me orient sobre a spectos
rela ciona dos c on la interpreta cin.
AL. LI R . . 309E LUI S S MVAUI AU que a un que n o est uvo d i rec t a i n eflt e
rela c i A~ ed o c on est a t esI s m e ort en t en raje pri m eros pa sos en la
Un i ~ ersi d a d a s c om o a su c ospa Aerou d el Ares d e Mt od os d e
ln~estigeckui y M a gn&sticc en E duca cin, ce la U niversida d de
Ovt ed a , y a m i . a lumnos de los que ta nto a pren d .
A tIO . O D L A R U B IA , por su incondiclona ble a mista d que ,i ofli prt
se ofret i a a yud a r, incluso c ua n d o n o era posi b le.
A VLLLALI I NA en pa rt i c ula r y a AS T I S I AS en gen era l que S uPi eron
en mL d c ,, s. h t i n ,i sn t os a pa rsn t ,rb sn t e Oi sperOS t ~ i 5
ra c es c a m pesI n a s con L os ~n*oa de v. s. . g. cic,n, . .. por todos
L os a usR a s que ltL tut$n5 que fueron rrea liz&bles, ~. que nl
destino nos lL eva por otros ca uces. A lo. s pa isa nos, porque
sie.apre en c on t ra ra n un luga r era si c ora z n .
A ~E ~A N DO una ve: cas, por su inca lcula ble a yuda por S L , visin
cienttlita , que en todo a cimento supo ver la It. :.
Por lt i m o el sgr. decia iento a P A kO , s hijo que c rec i c j un t o im
>-A B C , que nunca coiprend,6 porque tenamos que pa sa r ta rta s
flora s fren t e a l ord en a d or, que c ua n d o ra e v~ i a pa sa r le prueb a
c e pra gun t a d a que por qu h a c La m a gi a c on loe n b os. E S Pet O qUe
a lgn da n o solo pueda s coisprenderlo P a blo. Ci n c que a d ei m i s
pienses que asreot la pena ta nto esfuerto.
qn Y wri vg
T R ADUCI R AL CAS T E LLAR O Y ADAPT AR E L E -ABC E N SU
T OT ALI DAD, COMO BAT E R A OH E VALUACI ON NT E LE CT UAI , Y DE L
CONOCI MI E KT O, A LA POBLACI ON E S PAI OLA COI <PR E I WI A E NT R E
LOS DOS AJOS Y ME DI O DE E DAD Y LOS DOCE Y ME DI O.
1.
IITRODUCCIN.
Despus de ca si diez a fice de experiencia psi c opa d a g gi c a en
E quipos M ultiprofesiona les, y con la obliga cin continua de
esta blecer dia gnsticos inteleotua les a nU los con necesida des
educa tiva s especIa les, nos ,O O JlttbO O s a nt. la n ec esi d a d d e
llega r a un instrumento ca pa : de da r respuesta a esa va rieda d
de pobla cionee especia les frecuentemente excluida s de los
b a rem os d e la s prueb a s t i pi fi c a d a s exi st en t es.
Ante la desanda cada vez mAs incesante e Inperiosa y la
c rec i en t e va ri ed a d d e m od a li d a d es ed uc a t i va s, Aula s d e APOY O
Aula s d e I n t egra c i n , Aula s d e E duca cin E specia l, C entros
E specficos y sus consecuentes decisiones, en lo que respec t a a
ela bora cin de informes psiccpeda . ggicoa y progra ma s de
d esa rrollo i n d i vi d ua l, se en oen t rt est ud i a n d o a quella s prueb a s
d e rec i en t e a pa ri c i n y que la li t era t ura pa reola est a r
a va la ndo c on su a m pli a va ri ed a d c r t i c a .
E sta persona l inquietud coincida con un momento de mi vida
profesiona l en que tuve que impa rtir cla ses como profesora de
Tra stornos de A prendiza je en la U niversida d de Oviedo. a usc a n d o
un a fun d a m en t a c i n t e ri c a y prc t i c a pa ra m i s c la ses
universitarias, me propuse estudiar y analizar detenidamente
a quella s prueb a s que pa rec a n i rrum pi r a c a lora d a m en t e en el
m b i t o d e la E va lua c i n I n t elec t ua l.
I I .
Za a s oca s . 1 [A B C entrA es si vida , L a s necesida des con la s
que te enfrentes intoismente cua ndo tra ta s de entender y
coa prua d,r una prueba da est, estilo son fciles de ima gina r.
Al becho de tener que ma neja r c on t i n ua m en t e la d i fi c ult a d
idiestios. se LI I L al sislastanto, a n t e c ua lqui er d ud a que un o
debe saber o al Benes pretender responderme por si m i sm o.
Pero la propia batera y la . rperieneia publica da de los que,
en otros pa ises la ests. , esplea ndo, te va , lleva ndo de la
S a no por ugt ca mino progresiY a serL te cla rifica dor, que poco a
poco te a lienta ha sta da r a l pa so definitivo: tra ba ja r por la
t ra d uooi d n d el [ABC a l oa st *llm a o y C li a d a pt a c i n c on sec uen t e
a la pob i sa i d e Na pa Zola .
& la s dIficulta des ttcnioa m me deba n ela dir la s dificulta des
forsa les, conta cta r c on la editoria l y c on loe a ut ores~ b usc a r
I rh a a d ec a lo suflc i en t ea en t e represen t a t i va si n que S upere en
m a gn i t ud la s posi b t ld a d es d e un proyecte surgido por U na
tttioitttwt P ersona l; buequeda de eza sina dores a propia dos y eme
la rgo etoetera en el que se incluye el dominio inosllfica ble
del P tccedlsA e, to informtico, sin el ocal hoy da O JIS
investiga oin de este estilo seria prtotioa z. nte invia bs.
E spera ba cori expeotea in el via je e. U. S . A con el que poder
cla rifica r ta nta . cuestiones y principa lmente llega r a sa ber si
el proc ed lsi en t o rea li za d o en t od o el pec oem o d e a d a pt a c i n era
I I I .
el espera d o y requeri d o, t a n t o por los a ut ores c om o por la
E ditoria l A merica na MI S <Am eri c a n Gui d a n c e S ervi c e).
b a li za d o est e pa so c on gra n d es pa la b ra s d e a li en t o por pa rt e
d e t od os los espec i a li st a s y t c n i c os c on los que c on t a c t e,
t od o pa rec i a uc h o ajAs sen c i llo.
P or ra zones de espa cio Que se comprendern en la medida en que
continen leystndose esta s linea s n o c om en za rE por est a b lec er
la t ra yec t ori a h i st ori c a segui d a por la eva luc i n I n t elec t ua l
h a st a n uest ros d a s, n i pret en d er fun d a m en t a r la s t eor a s
i n t elec t ua les exi st en t es. Me referi r a ella s si em pre que
c on ec t en c on el t em a que voy a d esa rrolla r, espero que el
lec t or pued a c om pren d er el m ot i vo, que pret en d e a lud i r la rga s
exposiciones que pueden ser leda s en m a yor profun d i d a d en
M a nua les especia liza dos a ta l fin.
I le ob st a n t e, si en d o n uest ro prop si t o fi n a l la Xva lua c I n
I n t elec t ua l n os d et en d rem os b revem en t e en la si gui en t e
reflexi n , Qu son los proc esos i n t elec t ua les?, c m o se
m a n i fi est a n ?, a un que a si m ple vi st a pa rezc a n d os pregun t a s
distinta s e independientes. son en rea lida d dos ma nera s de
pregunta r una misma c osa , ya que s lo pod em os a prec i a r la
ca pa cida d lnteleot~a l de una persone. evaluando lo que ha ce.
L a s oonduota s intelectua les son numerosa s y d e n a t ura lera
I v
6iveres ta ria nde m efln el oWet lvo que se propO nga n y el. nivel
de desa rrolle del sujeto en el que se 1a m pret en d e ob serva r.
Cun d o e. est ud i a a nifes en eda d preesocla r y escola r, la
pri m era fi n a li d a d ~ ue se persi n e ea la eva lua c i n d a si l
c a pa c i d a d i n t elec t ua l pot en c i a l y efec t i va
1 su i n t era c c i n c on
el a m b i en t e y c on los m t od os d e a pren d i za j e, y en qu m ed i d a
c a e c a pa c i d a d pot en c i a l se vg a fec t a d a por los fa c t ores d e
person a l i d a d .
Puest o que el t a c t o? t i em po est si em pre presen t e en la
d et ersi n a ol n d el t i po d e exa m en a rea liza r, en genera l slo
suele t e posi b le ut i li za r un a prueb a d e i n t eli gen c i a b i en
elegida . > bien a plica da .
E n la pretensin de encontra r s mtodo de a va lua C in
Intelectua l a te a propia do, o a l a snos de a proxima rnos a l, nO S
plaIltesuos la posibilidad de h a lla r un a prueb a que fuese c a pa z
d e . n ln a r la s t ec fls. u la t slec t m a les exi st en t es c on la pra c t i c a
y las neoealdsfl.s actusles de la evaluacta cli.nica.
a Tntmlitmticfis aseAn as eva lua d a en el [- S C. se d efi n e c om e
el estilo ijadividual de raslve. nrnblmasa y w4 e OT OAS A
intpraan4An, pata deCiatimin ptta P a sM A n pnnetdqra sI JI

4S# 45
h sh 4 llAc A . 1. cada m ut i lo d e orn eesa m i en t e t i c la i n form a pi n
tiene sus ba ses terica s ta nto en la Wc.~sna4r,.0ne4e neto en
Psi ea ln sfa Cndnlt*va
y.
L a B a tera Intelectua l de Ia ufma n < 1A B C > consiste en una
. ra lua oin de la I n t eli een c i s y d c l Con oc i m i en t o, d ea pli c a oi d r
i n d i vi d ua l, t i pi fi c a d a en su versin origina l sob re un a gra n
n uest ra que represen t a t a n t o a la pob la c i n d e n i os n ora sles
c om o espec i a les, en ed a d es c om pren d i d a s en t re los 2 a os Y
m ed i o y los 12 y m ed i o.
E st c om puest a por una va rieda d de subtests < 16 en tota l> de
los que se obtienen la s puntua ciones tpica . < sobre 200, y
d esvi a c i on es t pi c a s d e 15) en c ua t ro t ea s glob a les d e
fun c zi on a m i en t o~ Proc esa m i en t o S ec uen c i a l, Proc em sm i en t o
S i m ult n eo. Proc esa m I en t o Men t a l Coa puest o <S eon en c i a l sn
S lsiiltdneo), y Con oc i m i en t o.
A dems, una E sca la N c V erba l, compuesta por una seleccin de
los swbtests del -A B C Que puede ser a plica da a tra vs de la
smica y respondida de forsa motrica , permite una eva lua cin
j ust a d el fun c i on a si en t o i n t elec t ua l d e los n i flee d efi c i en t es
a ud i t i vos y c on prob lem a s d e len gua j e. o n i fes c on d fi oi t s
actricos.
La s E sc a lsa d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y S i sult ln eo rei t re-
m en t a n d os t i pos d e fun c i om a si en t o m en t a l que h a n si d o i d en -
t i fi c a d os d e form a i n d epen d i en t e por la s I n vest i ga oi *n ee en
t orn o a la espec i a li za c i n c ereb ra l <S ot en 197 5, Ga zi a n i ga
197 5, li n a b eurn e 197 8>, o por t uri a <1966,197 O. l97 3> y sus
seguidores < Da s, Irby, & Ja ma n i S i s, 1979), y por psiclogos
fi
3
V I
oc gv,i t i vc s <2 ~ ei . ser, 1a 67 >.
E l Prooesa a i n t o S ec ,,ea c i sl se b a sa en la seri a c i n o el ord en
t em pora l d e presen t a c i n d el est i m ulo en la resoluc i n d e
prob lea a s~ c on t ra st a n d o c on si Prooea a zi en t o S i . ult fleo que
supon e un a presen t a c i n gsst t lt i c . , frec uen t em en t e espa c i a l,
ni ceso la tntegraein del estimulo en la resolucin de
problema. con mxima elLe isnola.
Los sub t est s d e Prc eeea si en t o Men t a l d sl ABC fueron
deliberadaaerlte elegidos para utilizar lo senos posible el
lea gua j e ora l y las habilidades que tienen que ver c on el
len gua j e CCL gen era l pa ra vi posi b le xi t o, y pa ra i n c lui r
es la ulos t M a propi a d os c om o posi b le a n i fes y n i fa s d e
d i versa s proc ed en oi sa .
La s b a ses t e ri c a . d e la s koa la . d e Proc esa m i en t o Nen t a l se
d i feren c i a n d e la s d e la E sc a la d e Cost oc i m i en t o d el -ABC en
que i n c luyen n ueva s e i n n ova d ora s eva lua c i on es d e h a b i li d a d es
que son t rS t c i on sla en t s wea t i a sd a s por t est a glob a les o d e
la t elUea c i a Verb a l (Voc a b ula ri o, c on c ept os d e len gua j e>, t est
d e Ba b i li d a d es E sc ola res <I sot ura ) o a m b os <Ari t m t i c a e
I n fora set n Gen era l. )
Ob serva n d o la s a prozi sa c i on es t ra d i c i on a les a la d efi n i c i n y
E va lua c i n d e la t ra t eli gen c i a , el 1AS O d i st i n gue en t re
,a soluoi c d e prob lem a . y eeeoc i a i er. t o d a h ec h os.
VI I .
E l pri m ero seri a d en om i n a d o I n t eli gen c i a y a l segun d o
Con oc i m i en t o. E st a d efi n i c i n represen t a un a rupt ure -c on ot ros
t est e d e I n t eli gen c i a , d on d e t a n t o la a d qui si c i n d e
i n form a c i n en t orn o h ec h os c om o la s h a b i li d a d es a pli c a d a s
frec uen t em en t e i n fluyen en el Coc i en t e I n t elec t ua l ob t en i d o.
.
La E sc a la d e Con oc i a len t o est pr xi m a a la s h a b i li d a d es
ori st a li sa d a s, y la s d o. E sc a la s d e ?rooeea . i ea t o se a soc i a D a
la s h a b i li d a d es fi n i d a . que c a ra c t eri za n a la t eor a d e la
I n t eli gen c i a d e Ca t t ellI 4orn <Ca t t ell, 197 1, Mc m 1966; Hor, &
Ca t t el, 1988>.
E n el 1-ABC s lo la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o <que requi eren
b si c a m en t e h a b i li d a d es d e a d a pt a b i li d a d y flexi b i li d ed el en -
fren t a rm e a prob lem a s n o fa m i li a res) pued en ser c on si d era d a s
eva lua c i on es d el n i vel a c t ua l d e h a b i li d a d i n t eleot ua l d el
n i o, m i en t ra s que la s h a b i li d a d es c ri st a li za d a s se intetpfltw
pri m a ri a m en t e c om o un a evi d en c i a d e a d qui si c i on es pa sa d a s.
L os componentes intelectua les y de C cnocisiento del 1-4 30, en
c ua lqui er c a so son i gua lm en t e vi t a les pa ra la c om pren si n d el
presenta nivel de funcionamiento del nUlo y la plafiifioCOUtl
ed uc a t i va o la i n t erven c i n psi ool gi oa a propi a d a .
< 1
4
Y
4
VI I I .
El E ABC c ub re d esd e los n i veles d e E sc uela I n fa n t i l
<Gua rd er a > h a st a los n i veles esc ola res c orra spoa d i en t ee a la s
edades mencionadas, sprozimadsaente 89 de OB.
Pued e ser a d m i n i st ra d o por psi c logos, ped a gogos o prefec t o
n a l. m c on ot ra t i t ula c i n que t en ga n prc t i c a en la eva lua c i n
pS t Oped ud gi c a t a d i vi d ua l.
E l 1nc d i fi ere d e la a a yort a d e los t est e t ra d i c i on a les d e
CI (Coc i en t e I st elec t ua l> en los si gui en t es a spec t os:
Fue c on st ruI d o pa rt i en d o d e un a b ese psi c ol gi c a c on fuert e
fm n d a m ec t a a i c espUt os en su c on st ruc c i n . E st a t eor a sob re
la que e fun d a t en t a el E ABC h a c e c on verger la s t eor a s
c ofl i t i ra s n o la s n europsi oc l gi c a s.
Separ, la Inteligencia o ha bilida d intelectua l del
Cost c c la i a m t o o Hec h os. a d Qui ri d os, sob re la s b a ses d el est i lo d e
Proc esa m i en t o requeri d o pa ra soluc i on a r la t a rea , si b i en en
muchas situaciones d e la vi d . d i a ri a el n i o S e va a ver en la
n ec esi d a d d e em plea r a m b a s a proxi m a c i on ee, a un que un o d e los
estilo, esa el a tt eficiente.
E st disea do de sedo qu. el lengua je juega un pa pel mnimo en
la erra lua oidn Intelectua l.
Perm i t e a l n i o t en er la opori n n i d a d d e a pren d er a soluc i on a r
la t a rea que se le exi ge a t ra vd s
evi t a n d o a s la rga s d i sert a c i on es
exa m i n a d or.
I x.
d e los i t ese d e ej em plo,
verb a les por pa rt e d el
La i n vest i ga c i n Que presen t o a c on t i n ua c i n c on st a d e t res
pa rt es d i feren c i a d a s pero c on t ot a l c on t i n ui d a d en t re ella s.
La na S ea ra nerc c on st i t uye el c on t ext o t e ri c o sob re el que se
d esa rrolla t od o el proyec t o rea li za d o.
gra n d es b loques o c a p t ulos a t ra vd m
llega r a est a b lec er t a n t o el m od elo
que sub ya c e s 1ABC c om o la
propi a s d e la b a t er a , en c ua n t o a
que se propon e c ub ri r y a spec t os
pa ra los que la Ba t er a n o es ut i li za b le; a s c m o d esc ri pc i n
y a n t ec ed en t es h i st ri c os d e c a d a un o d e los a ub t est a .
La h em os est ruc t ura d o en 7
de la s cua les pretendemos
d e eva lua c i n i n t elec t ua l
estructura y ca rsotristica s
E sc a la s y S ub t est s, ob j et i vos
P or ltico
compa ra r el
em plea d os en
y pa ra c erra r est a pri m era pa rt e en t ra rem os a
[A B C con otros instrumentos de dia gnsticos
la eva lt i a c i n i n t elec t ua l m s frec uen t em en t e
em plea d os.
E n la ~ n d n n d a pa rt e d el T ra b a j o expon d rem os el est ud i o em p ri c o
rea li za d o pa ra lleva r a c a b o t od a la a d a pt a c i n d el 1ABC a la
pob la c i n espa fi ola . S e i n c luyen a qu t res gra n d es c a p t ulos.
u
1.
E n pri m er luga r se presen t a el proc eso rea li za d o pa ra la
a d a pt a c i n 7 t i pi fi c a c i n d el [ABC, d on d e se d esc ri b e el
proc ed i m i en t o lleva d o a c a b o pa ra la pri m era versi n d e en sa yo
y pa ra la t i pi fi c a c i n n a c i on a l: a s c om o el est ud i o
compa ra tivo de los resulta dos obtenidos, con los de la
Pob la c i n Am eri c a n a , j un t o c on el est ud i o d e los i n d i c es d e
d i fi c ult a d d a c a d a un o d e los i t em a pa ra t a b a s m uest ra s.
A c c n t i n ua oi &n se expon e el proc ed i m i en t o lleva d o a c a b o pa ra
la ela b ora c i n d e b a rem os, t om a n d o c om o referen c i a el m t od o
c rea d o por An goff y R oh ert a c o (1981> espec i a lm en t e d i sea d o
para evitar los problesas que supone la b a rem a c i n d e suest ra s
reducida s.
Ca d a un o d e los h a rem os pa ra los 18 sub i set a es presen t a d o
j un t o c on sus respec t i va s represen t a c i on es grfi c a s. Verem os
t a a b i t n los b a rem os pa r. el c lc ulo d e la E d a d y d el Curso
E qt va lest e, a s c om o los n ec esa ri os pa ra la s I soa la s Glob a les
y la s t a b la s d e equi va len c i a pa ra el c lc ulo d e Perc en t i les Y
E n ea t i pos, y la s n ec esa ri a s pa ra el est a b lec er la s Ba n d a s d e
E rror.
Por ult i m o verem os en est a S egun d a Pa rt e el est ud i o rea li za d o
pa ra est a b lec er la Fi a b i li d a d d e la prueba en la versin
ca stella na , ca lcula ndo el indice de consistencia interna de
C ronba clx, y el indice de Filida d en mita des. S e presenta
ta mbin una , sntesis del procedimiento seguido por la versin
XI.
origina l pa ra demostra r la V a lidez de la yruebs, en sus
a spectos referentes a la V a lidez de C onstructo, V a lidez
Pred i c t i va y Va li d ez Con c urren t e.
1. . . Tercera P a rte del t ra b a j o distribuida en dos ca ptulos.
qued a d est i n a d a a m ost ra r los R esult a d os a s c om o el a n li si s y
la I n t erpret a c i n d e los si sm os. Por ult i m o verem os t od a s
a quella s R eferencia s B ibliogrlfica s que ha n servido pa ra
fun d a m en t a r a d ec ua d a m en t e est e t ra b a j o.
E n el An exo 1 pod em os en c on t ra r la s t res c a rpet a s Ba sa l que
c on t i n en los i t em s que c on st i t uyen c a d a un o d e los sub t est s que
componen la prueba : y un protocolo de respuesta s.
E n el A nexo IX, encontra remos la s ta bla s de frecuencia s d e
pun t ua c i on es d i rec t a . , c on su c orrespon d i en t e d esvi a c i n
t pi c a ; la c ed a a j ust a d a y su d esvi a c i n a j ust a d a , d e c a d a un o
de los subtests, cuyo clculo se obtuvo de la m i sm a m a n era que
el ej em plo d esc ri t o pa ra ela b ora c i n d e b a rem os.
Verem os d el m i sm o m od o la s t a b la . d e la d i st ri b uc i n a grega d a .
en la que se ob t i en en loe pa rm et ros d e regresi n que
rela ciona n la s puntua ciones directa s con la s puntua ciones
t pi c a s t ra n sfora a d a s.
n I .
S oy c on sc i en t e d e que la lec t ura d e est a T esi s d oc t ora l pued e
result a r en oc a si on es ri d a y d i fi c i l, y d esd e a qu soli c i t o 1.
mejor disposicin de nimo, espera n d o profun d a a en t e que los
rb oles n o i m pi d . n ver s b osque, y que la lnea de continuida d
que h e pret en d i d o t ra n sm i t i r m e h a ya h ec h o pa t en t e c on la
sufla t en t e c la ri d . d .
PR T WXPA P A R fl Y1JNDaWKWTACTOW TItO R TC A
T n Ai n p d el Cmnlt,,ln fl
La E va lua c i n I n t eleot oa lt
1. 1. Fi losof a que sub ya c e a los t est d e I n t eli gen c i a .
1. 2 . Cun d o a pli c a r un t est i n t elec t ua l.
2
C a pitule 1: L a E va lua cin Intelecta a r.
1. 1 E i losoft a que sub ya c e a los t est e d e I n t eli gen c i a .
Los t est e c on ven c i on a les exi st en t es pa ra la eva lua c i n
i n t elec t ua l e i n c luso el c on c ept o d e eva lua c i n i n t elec t ua l h a
si d o y es, un a spec t o d e c on t i n ua s c on t roversi a s. E n un
ext rem o se en c uen t ra n a quellos que m a n t i en en que los t est e que
m i d en un Coc i en t e d e I n t eli gen c i a <CA. > supon en m ed i d a .
i n a c ept a b les si n ut i li d a d rea l , E n el ot ro
ext rem o se si Ua n los que d efi en d en la evi d en c i a d el i n m en so
va lor d e los t est e d e i n t eli gen c i a <Jen sen , 1980>. Del m i sm o
sed o el 1-AlO es t a m b i d n ob j et o d e st a polm i c a d i sc usi n .
E a n ec esa ri o en c on t ra r un t erren o i n t erm ed i o en el Que
preva lea c a n los fun d a m en t os c l n i c os, n eurol gi c c e,
psicolgicos y educa tivos que funda menten una a decua da
eva lua c i n d e la I n t eli gen c i a .
E st os t un d a sen t os que sub ya c en a l d esa rrollo d e un t eet , d eb en
ser rec ept i vos a n t e ulla c r t i c a ra c i on a l que si rva t a n t o pa ra
m ej ora r la h a b i li d a d d e los exa si ri a d ores pa ra i n t erpret a r los
perfiles de un instrumento da do, ocmo pa ra selecciona r
3
a quella s m ed i d a s suplem en t a ri a s pert i n en t es que a seguren un
c on oc i m i en t o m s exa c t o d e la h a b i li d a d i n t elec t ua l d a un
n i o, a d olesc en t e o a d ult o que requi era d e un a eva lua c i n
dia gnstica .
La c a li d a d d e un b uen d i a gn st i c o i n t elec t ua l n o es c uest i n
exclusiva del ha lla zgo de un i n st rum en t o c on c a ra c t er st i c a s
pei c om t ri c a s em p ri c a s, si n o d e que posea los a d ec ua d os
coeficientes de fia bilida d y va lidez, a s como de una
m et i c ulosa b a rem a c i n , c a pa z d e c on si d era r t od a s la s va ri a b les
que a fec t en a l c olec t i vo a l que ese i n d i vi d uo pert en ec e.
E l ob j et i vo pri m ord i a l d e un t est d e i n t eli gen c i a a p loa d o a
n i os c on un b a j o O. ! . es el d e ut i li za r los result a d os d el
mismo pa ra desa rrolla r un os m t od os d e i n t erven c i n
psi c ol gi c a y ed uc a t i va que m ej oren la pred i c c i n sugeri d a por
el t est d e i n t eli gen c i a .
La a pli c a c i n d e un t eet d e i n t eli gen c i a a un n i o c on un b a j o
CI . t i en e por t a n t o un a d ob le fina lida d: < 1) d et erm i n a r que
el nio debe considera ra s de a lto riesgo a nte la posibilida d
d e fra c a so esc ola r y <2 > a rt i c ula r el c on j un t o d e
c i rc un st a n c i a s d e a pren d i za j e que m od i fi quen la posi b le
pred i c c i n d el b a j o ren d i m i en t o a c a d i si c o d e ese n i o. Pera
a quellos suj et os c on O. ! . m ed i os o eleva d os, la s t a rea s
4
espec i fi c a s c on ei d era d a s por la m ed i d a i n t elec t ua l pued e
va ri a r, pero la fi losof a perm a n ec e i gua l.
Cua n d o se erm a i n a a un n i e c on t ra st orn os d e a pren d i za j e, por
ej em plos la pret en si n d eb e ser c om prob a r si su O. ! . est a d e
a c uerd o o n c c on su ren d i m i en t o a c a d m i c o. Muc h os n i os c on
t ra st orn os d e a pren d i za j e m uest ra n un a i n t eli gen c i a gen era l
sed i a o superi or pese a t en er un ren d i m i en t o a c a d m i c o
si gn i fi c et i va a en t e i n feri or a l que d eb er a n t en er segn su
eva lua c i n i n t elec t ua l.
E n el exa m en i n t elec t ua l, el foc o pri n c i pa l d e la eva lua c i n
es s exa m i n a n d o y el t est se en t ren t a c on sus a n t ec ed en t es
person a les c om o un m ero veh c ulo d e c om pren si n , t a n t o la
i n t erpret a c i n c oso la c om un i c a c i n d e los result a d os d el t est
d eb e est a r si t u. d a en el c on t ext o c on c ret o d e un i n d i vi d uo y
c on si d era r a ei su proc ed en c i a , la s c on d uc t a s que le
c a ra c t eri za n y los est i los propi os que le lleva n a c on fi gura r
la s d i versa s t a rea s que c om pon en la eva lua c i n .
Los i n form es Psi ooped a sd gi c c e se esc ri b en sob re la s
h a b i li d a d es d el nio y sus c om port a m i en t os y n o sob re la s
pun t u. oi on es que el si S o ob t i en e en el t est , c on vi rt i en d o st e
en un agente de ay uda dinzice y n o en el i n st rum en t o
ut i li za d o solo c on el fi n d e et i quet a r buscando una
5
ub i c a c i n esc ola r a d ec ua d a . Pa ra el eva lua d or d e la
i n t eli gen c i a es i m presc i n d i b le t en er c ua li d a d es d e
sen si b i li d a d y d e a st uc i a soc i a l sa b i en d o c on c la ri d a d que
la i n t eli gen c i a y el c on oc i m i en t o n o represen t a n sil sil
t ot a li d a d a l ser h um a n o.
La eva lua c i n i a t elec t n a l requi ere el em pleo d e i n st rum en t os
a c t ua les en un a d i m en si n que pon ga d e m a n i fi est o el
fun c i on a m i en t o i n t elec t ua l d el i n d i vi d uo. Desd e est e pun t o d e
vista el pa pel d el exa m i n a d or en la za c on lo que se pod r a
d en om i n a r c om o el d el d et ec t i ve psi c ol gi c o y requi ere un a
m ezc la d e h a b i li d a d es c l n i c a . . psi c ost ri c a s. est a d st i c a s
a s c om o un profun d o c on oc i m i en t os d e psi c olog a d i feren c i a l,
espec i a lm en t e en a quellos a spec t os rela c i on a d os c on t eor a s
cognitiva s del desa rrollo y de la inteligencia .
Ta nto el test como el exa mina dor deben de ser ca pa ces de
recoger el modo en el que el nio se d esa rrolla em oc i on a l,
socia l e i n t elec t ua lm en t e. E l [ABC h a si d o d esa rrolla d o pa ra
poder a tender esta s necesida des, sin emba rgo ello nc es
suficiente el exa m i n a d or posee un pa pel fun d a m en t a l-.
L a s ha bilida des clnica , son evidentemente importa ntes pa ra el
eva lua dor intelectua l en la crea cin del a tiente y en el
ma ntenimiento de la a tssf era a propia da dura nte el periodo en
e
s que se vay a a d esa rrolla r la sesi n . Muc h a s d e la s t a rea s
se c on st i t uyen en est m ulos exc elen t es pa ra la ob serva c i n d e
la s rea c c i on es d e los n Ulos: su resi st en c i a a la frust ra c i n ,
la s a proxi m a c i on es e est ra t egi a s d e a pren d i za j e que em plea
pa ra resolver prob lem a s n uevos, sus rea c c i on es a n t e el a t rese
o a n t e el xi t o.
Poseer un c on oc i m i en t o profun d o sob re la s propi ed a d es
psi c ost ri oa s d e un i n st rum en t o d e eva lua c i n d e la
i n t eli gen c i a es un requi si t o i m port a n t e en la eva lua c i n
i n t elec t ua . l. La eva lua c i n c l n i c a ext ra d a de la
c on fi gura c i n d e un t est d eb e d e est a r d i ri gi d a por el
a nlisis cuida doso de la s propieda des esta dstica s de la s
puntua ciones del test, de sus ca ra cteristica s peicomitrica s
i n t ern a s y de los da tos ~ue observa n la rela cin entre la s
pun t ua c i on es d el t ec a y los fa c t ores ext ern os.
Un a d e la s pri n c i pa les li m i t a c i on es d e los t eet s d e
inteligencia contemporzeos, se la a meencia de fwtdsa enta cin
en teora s sobre la inteligencia , ta nto si esta s teora s ca ta n
ba sa da s en la investiga cin neuropsiooldgica , en la
i n form a c i n sob re el proc esa m i en t o c ogn i t i vo, en el a n li si s
factorial, en teoras sobre el aprendizaje o sobre Otres
d om i n i os.
S i n em b a rgo, m uc h os d e los perfi les ob t en i d os c on n i os y
a d ult os en t est s d e i n t eli gen c i a son i n t erpret a b les d esd e
perspec t i va s t e ri c a s d i versa s, c on vi rt i n d ose st a s t eor a s
en i n st rum en t os d e ut i li d a d pa ra el d esa rrollo d e la
c om pren si n glob a l d el suj et o, I n c luso la s t eor a s m s
espec ula t i va s, proporc i on a n la ori en t a c i n n ec esa ri a pa ra el
d esa rrollo d e h i p t esi s que perm i t a n la c om pren si n y el
t ra t a m i en t o d e prob lem a s m a s a ll d e la si m ple i m presi n o
espec ula c i n c l n i c a .
A unque debera mos pretender utiliza r tea t de i n t eli gen c i a c on
s li d a s b a ses t e ri c a s, st os d eb ern ser lo sufi c i en t esen t e
flexi b les n a o pa ra pod er a d m i t i r un a i n t erpret a c i n d esd e un a
perspec t i va va ri a d a , ya que n o t od os los n i os se d esa rrolla n
segn la s m i sm a s est rut ura s t e ri c a s. De est e m od o a un que el
ABC fue c on st rui d o d esd e un a fi rm e y ext en sa perspec t i va
terica , rene este requi si t o d e flexi b i li d a d h a c i n d ole m s
a propia do a nte la s diversa s necesida des intelectua les de
nuestro mundo a ctua l.
i. 2. C undo a plica r un test i n t elec t ua l.
Desde la eda d de 4 ha sta a proxima da mente loe 18 a os, la gra n
ma yora de loe nios va n a l c olegi o, 1. soc i a li za c i n y la
i n d i vi d ua li za c i n son si n d ud a la s t a rea s d e m a yor d esa rrollo
8
en est, periodo y podramos indicar un numeroso repertorio de
ella s. Pero la a d qui si c i n de un a ed uc a c i n que perm i t a a l
i n d i vi d uo c on vert i rse en urs suj et o i n d epen d i en t e c a pa z d e
d esa rrella rse s pa rt i oi ps. r a c t i va m en t e en el sen o d e su
c om un i d a d seri a el pri n c i pa l d e los ob j et i vos d e est os a os.
E l xi t o a c a d m i c o a s c om e la a d qui si c i n d el c on oc i m i n en t o
b la ke n ec esa ri o pa ra vi vi r en un a soc i ed a d c om plej a , j un t o
c on la s a usen c i a s d e a m b os c on st i t uyen la m a yor preoc upa c i n
de todo el mbito escola r, incluyendo a la A dministra cin,
profesores y a pa dres, y por supuesto loe nios en si minos.
De a qu d ed uc i m os qu, un est ud i o d i a gn st i c o que n c c on si d ere
en la a i em a m ed i d a el d esa rrolla i n t elec t ua l c om o el
d esa rrollo esc ola r d e un n i o t i en d e a ser i n a d ec ua d o pa ra la
c om pren si n d el n i o y d e su i n t era c c i n c on el m ed i o en el
que est inmerso. A nte la pregun t a d e c un d o d eb em os eva lua r
la inteligencia en el contexto de un d i a gn d st i oo psi c ol gi c o
la respuesta es cla ra ; siempre que sea posible.
E l n i vel i n t eleot ua l d e un c i li o proporoj on a i n form a c i n sob re
ot ros m b i t os d e o c on d uc t a a yud a n d o a i n t erpret a r la s
ob serva c i on es rea li za d a s sob re la m i sm a . Muc h os repert ori os d e
c on d uc t a que pod r a m os c i t a r c om o n orm a les d ura n t e un a
d et erm i n a d a ed a d , son c on si d era d os c om e pa t ol gi c a s si
9
persi st en , a lo la rgo d el t i em po si n evoluc i on a r. E st a s
c on d uc t a s y a c t os d eb en ser eva lua d a s d esd e el pri sm a d e la
ed a d m en t a l d el n i o y n un c a d e su ed a d c ron ol gi c a c oso n i c a
referen c i a . Algun os t est d e t i po i n t elec t ua l rela c i on a d os
exc lusi va m en t e c on la ed a d d el n i flo c om o pued e ser a l d i b uj o
d e la fi gura h um a n a que i n t erpret a la person a li d a d d el n i o,
om i t i en d o el n i vel i n t elec t ua l pued en c on c lui r en un result a d o
m uy d i st orsi on a d o.
E l n i vel i n t elec t ua l pued e c on d i c i on a r a d em s, la elec c i n d el
m t od o c orrec t i vo d e i n t erven c i n pa i c oped a g gi c o m s
a propi a d o.
lo
Indice del Can<tulp 2: 11 Pron esm slen a ele le Tnfnr.scldn
tIesA s la Pmrseetirm de la ,4tnntnm<a Aen ,,sn lslS i n n lt gn ee
2. 1 !ntrodnocin a la dicotoa la d e Proc esa . i en t c d e la
Inforsaci4n SeouenoialSiautnea.
2.2 fiases tericas e investigaciones que justifican los dcc
est i los d e Proesesa i sut o.
2 . 2 . 1 I n vest i . gsc i on es E xperi m en t a les y Cogn i t i va . .
2 . 2 . 2 Aproxi ea c i 4n d e Da sLufla .
2 . 2 . 3 E st ud i os rea li za d os en t orn o a la E spec i a li za c i n
Cereb ra l.
11
Cantulo 2t Rl Pronesasuientn de la Inforascin desde la
Persnept4ra da la dtcotoafa Aeon sn c i a l
&i a n lt km t
Coso ya ven i m os i n d i c a n d o a n t eri orm en t e el 1ABC se d esa rroll
pa rt i en d o d e un a s li d a s b a ses t e ri c a s, que se fun d a m en t a n en
la Meuropsi c ologi a y en la Psi c olog a Cogn i t i va , c a pa c es d e
en la za r d e form a d i rec t a c on la eva lua c i n experi sen t a l y
prc t i c a .
Los t est s d e eva lua c i n i n t elec t ua l exi st en t es y ut i li za d os
h a st a la fec h a en c uen t ra n su fun d a m en t a c i n en la
c la si fi c a c i n d e sus oon t en i d os. pa rt i en d o d e su ob serva c i n
d i rec t a d e la rea li d a d , pero si n c on j uga r c on ellos la s
t eor a . i n t elec t ua les exi st en t es.
2 . 1 I n t rod uc c i n a la d i c ot om a d e Proc esa m i en t o d e la
Informa cin S eoueooia lS isultneo.
Diversos ca minos de In. estiga oin en P sicologa C ognitiva ,
N eoropsicologia y otra s disciplina s rela ciona da s hsxt
desa rrolla do una curiosa va rieda d de dicotoma . con dos tipos
b si c os d e Proc esa m i en t o d e la I n form a c i n : el S ec uen c i a l en
12
contra ste 0011 el Fa ra lelo o el S eri a d o en contra ste con el
M ltiple < M eiseer. 1967), el S ucesivo en contra ste con el
S ia ultgmeo (Da s, [lib,. y a rma n, 1975: L una . 1986>. cl
A na ltica frente a l Gestlticc 1 E clistico < L evy, 1972); el
Proposcional fren t e a l Aposi c i om a l <Bogen , 1989>. el Y erb a l
frente a l Ima gina rio o el S ecuencia l en contra ste con el
S incrnico (P a ivio. 1975>. 1976> el C ontrola do frente a l
Aut om t i c o (S c h n ,i d er & S h i ffri n , 1977; S hiffnin & S chneider,
1977), el O rdena do ea el Tiempo frente a l Independiente del
tiempo < Gordon & B ogen, 1974 ) y otros tipos de dicotoma
esocia dos con individuos coso Freud, P a vlov, M a slos, y Ja mes
< B ogen, 1989).
L a ma yora de los t e ri c os m en c i on a d os pon en el n fa si s en el
proceso ms que en la na tura leza del contenido a ser procesa -
do.
M ientra s otros teste de inteligencia tienden a centra rse en el
contenido, como es el ca so de la s E sca la s de Vec h sler. Que S e
definen por el oca tenido de sus estmulos < verba les o
Kmnipula tivos), la s E sca la s de Inteligencia del [A B C son pro-
ceso, que intenta n discernir si los estmulos son ma nipula dos
a rio por uno o de forma simtiltnea , observa ndo el contenido
tota l del tem.
13
Los d os est i los d e proc esa m i en t o d e la i n form a c i n h e. si d o
conecta dos con rea s a na ta ioa s especifica s del cerebro. L os
neuropsiclogos difieren en dnde c reeo ellos que se loc a li za
el proc esa m i en t o.
Los i n vest i ga d ores d e la espeoa liza oin cerebra l a soc i a n el proc esa m i en t o
a soc i a t i vo, a n a l t i c o, sec uen c i a l. t em pora l o preposi c i on a l
c on el h em i sferi o c ereb ra l i zqui erd o, y m a n t i en en Que el
proc esa m i en t o gest lt i c o. h oli st i c o, espa c i a l, a posi c i ofi a l
ra d i c a en el d oa i n i o d el h em i sferi o d erec h o.
Lun a c on si d er el proc esa m i en t o suc esi vo c om o un a fun c i n
pri m a ri a d e la regi n t em pora l fron t a l d el c ereb ro, en
c on t ra st e c on la loc a li za c i n pa ri et oc oc i pi t a l que j ust i fi c a
pri n c i pa lm en t e la s n t esi s si m ult n ea <Lspri a , 1986>.
I n d epen d i en t em en t e d e que la d i st i n c i n en t re la s c ua t ro
loc a li za c i on es c ereb ra les i zqui erd a , d erec h a , fron t a l o
posterior sea o no correcta , o que futura s investiga ciones
ponga n de ma nifiesto integra ciones dinmica s, la inter-
preta cin del 1A B C no se ver a fecta da .
L a . E sca la s de P rocesa miento S ecoencia l y S imultneo no fueron
desa rrolla da s pa rtiendo de una teora de P rocesa miento de la
14
t n form a old s, y no pretenden refleja r puntos fuertes o dbiles
en n i n gun a loc a li m a c i n espec fi c a d el c ereb ro.
E sta s E sca la s de P rocesa . iento fueron construida s pa ra eva lua r
los dos tipos de funciona miento senta l ~ue representa n una
desta ca da y persistente convergencia entre la s teora s y los
b. lla zgos de la investiga cin que emergen de diferentes ca mpos
c l n i c os y d e la b ora t ori o.
E s set a va ri ed a d en la i n vest i ga c i n la que proporc i on a la
fun d a a en t a oi n d el 1ABC.
La i n vest i ga c i n que Just i fi c a los d os est i los d e
Proc esa m i en t o d e la I n form a c i n que c on st i t uyen la s b a ses
t e ri c a s d el ABC provi en en d e t res fuen t es:
a ) est ud i os lleva d os a ca bo por psiclogos experimenta les y
c ogn i t i vos, fun d a sen t a lsen t e en la b ora t ori os:
b) A nlisis fa ctoria l rea liza do por Da s y sus cola bora dores y
la consiguiente va lida cin pa rcia l de la a proxima cin
nsurcpsicclgica frentetempora l opuesta a la occipita l
pa ri et a l.
o) experi m en t os lleva d os a c a b o en pa c i en t es c on lesi n
15
cerebra l o a quellos con da lle cerebra l pa ra explora r la s
funciones especia liza da s de los hemisferios izquierdo y
derecho.
2 . 2 . Ba ses t e ri c a s e I n vest i ga c i on es que j ust i fi c a n loe d os
est i los d e Proc esa m i en t o.
2. 2. 1 Investiga ciones E xperimenta les y C ognitiva s
E xiste un importa nte soporte espneo directo e indirecto
sob re la vi a b i li d a d d e la d i c ot om a d e Proc esa m i en t o
S ec uen c i a lS i m ult n ec en el c a m po d e la Psi c olog a Cogn i t i va ,
b a sa d os en est ud i os d e i n vest i ga c i n vi sua l, a t en c i n ,
perc epc i n , d et ec c i n , m em ori a , y s a i la res, <At ki n son &
S h i ffri n , 1068; R ela m er, 1967 ; S c h n ei d er & S h i ffri n . 197 7 ;
S h i ffri n & S c h n ei d er, 197 7 >.
Beller <197 0> m ost r que el m i sm a t i po d e est i m ulo <let ra s>
poda ser procesa do ta nto de forsa seria da o pa ra lela
dependiendo de los requerimientos de la ta rea . C ua ndo la s
letra . tena n que a copla res ba sndose en la identifica cin
ffsioa , el tiempo de a copla miento era independiente del nmero
de letra s esta blecido < indica ndo que el P rocesa miento
S imultneo o pa ra lelo esta ba esta blecido).
18
Por el c on t ra ri o, el Proc esea i en t e S eri a d o o Lec uen c i a l t en a
que ser utilirado cundo loe sujetos n c pod a n d epen d er d e la s
propi ed a d es f si c a s d e c a d a let ra pa ra resolver el prob lem a ;
por ej em plo c ua n d o la s let ra s est a b lec i d a s est a b a n m ezc la d a s
en c ua d ros, era ms mt i n t en t e pr n esa rla s d e form a sec ua n c i a l.
Muc h os est ud i os c eso el d e Beller h a n est a b lec i d o
exi st en c i a d e d os m od os d e proc esa r la i n form a c i n .
la
M s curiosa s son la s investiga ciones de P siclogos C ognitivO :
y E xperimenta les que ha n intenta do rela ta r los procesflientofl
del hemisferio c ereb ra l d erec h o e i squi erd o.
C ohen < 1972), por ejemplo extendi los tra ba jos de fiefler
mostra ndo que el h em i sferi o i zqui erd o era superi or
em pa rej a m i en t o d e n oa b ren , m i en t ra s que el d erec h o lo
el em pa rej a m i en t o d e forma s. P or ditiso, rea liz la
c ruc i a l en t re est i lo d e proc esa m i en t o y h em i sferi o
cua ndo la s letras <no fcraas innombrables) fueron
como estmulos, los resultados de
rea c c i n report a n c la ra m en t e la
roce. ma isnto S ecoencia l pa ra el
est i lo d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo
(Coh en , 107 3).
en el
era en
conexin
cerebra l:
ut i li za d a s
los estudios de tiespo da
n oc i n d e un est i lo d e
h em i sferi o i squi erd o y un
pa ra el h em i sferi o d erec h o
IV
1la tzk~ y A tkinson (1971> lleva ron a c a b o un est ud i o que
ilustra una interesa nte lnea de investiga cin en la que ponen
de ma nifiesto que la s hiptesis sobre contenidos son
c on t ra ri a s a la s h i p t esi s d e proc eso. Hi en t res que la
h i p t esi s d e c on t en i d o d eli m i t a la n a t ura leza verb a l d el
hemisferio izquierdo enfa tiza ndo la s propieda des nc verba les
d el d erec h o, la s h i p t esi s d e proc eso d est a c a n los a spec t os
a n a l t i c oeec uen c i a la s d el h em i sferi o i zqui erd o c on t ra los
a spec t os h oli st i c os si m ult n eos d el d erec h o.
Estos experimentos requirieron sujetos que memorizasen un.
serie de listas de letras, entonces un objeto familiar
a pa reca brevesente en el ca mpo visua l izquierdo o derecho Y
el suj et o t en a que d ec i r si la pri m era let ra d el n om b re d el
objeto esta ba incluida en la lista de letra s recorda da s. U na
h i p t esi s c on t en i d a pred ec i rt a que el h em i sferi o d erec h o
<c opo vi sua l i zqui erd o) t en a superi ori d a d en est a t a rea
porque un d i b uj o d e un ob j et o es un est i sulo n o verb a l. Los
result a d os, si n em b a rgo, m ost ra ron un a superi ori d a d
exa cta mente opuesta a la prediccin.
E n la ta rea menciona da el sujeto tena que decidir si, la letra
presen t a d a b revem en t e en el ca mpo visua l esta ba incluida en la
lista de letra s memoriza da s. E sta vea la hiptesis de
c on t en i d o pred ec i ri a una superiorida d del hemisferio izquierdo
18
< una letra es un estimulo verba l) pero de nuevo el resulta do
se a lej de la predicoidn.
A pa rentemente, el procesa miento necesa rio pa ra ca da ta rea
< cmo el estimule era ma neja do> desa rroll un ma yor impa cto
que el contenido especfico del estimule. P or ejemplo la letra
pued e ser perc i b i d a y proc esa d a en trminos de so forma ms
que su n om b re.
E n rela cin con ste estudio del - proceso frente a l contenido,
encentra mos una serie de investiga ciones sobre la percepcin
de ca ra s < S ergent & B indra , 1981), proba blemente mejor
ilustra dos por numerosos experimento, lleva dos a ca bo por
P a tterson y B ra deha s < 1975). E n l requerten a los sujetos que
a copla sen ca ra s esquea tioa s , hecha s de va ria s forma s
geo. t ri c a s~ c on un m od elo. E l hemisferio cerebra l izquierdo
(ca mpo vina l derecho) era cla ra mente superior a l hesisferio
derecho. Pattereon y Bra d sh a u ra zon a ron que la va ri a b le c la ve
era el estilo de prooesa a iento . na lftico del hemisferio
izquierdo, un estilo que esta ba bien a justa do a la ta rea
pa rtico la r desa nda da .
U na hiptesis a lterna tiva ma ntena QIIC la superiorida d del
hemisferio izquierdo poda deberme a l. a la codifioa cio
verba l del estimulo que a l procesa miento a na ltico, esta
19
hiptesis fue desca rta da por los resulta dos de un estudio
posterior .
2 . 2 . 2 . La Aproxi m a c i n d e Da s-t uri a .
Da s, I i rb y. y Ja ra s,, <197 5. 197 9> rea li za ron n um erosa s
i n vest i ga c i on es ut i li za n d o un a b a t er a d e t est rec opi la d a por
ellos, c on el fi n d e m ed i r el proc esa m i en t o suc esi vo y
si m ult n eo, d e a c uerd o c on la d efi n i c i n d e t uri a <1966).
Aun que la m i sm a b a t er a n o fue si em pre ut i li za d a en los
est ud i os por a l es rea li za d os, los i n st rum en t os d e m ed i d a
ut i li za d os ms frecoentemente en el Proc esa m i en t o S i m ult n eo
fueron la s M a trices colorea da s de R a yen (1956), o el tsst de
dibujos pa ra memoriza r de Gra ha n y t en d a l <1980> y el t est
c opi a d e fi gura s d e a c en d <I lg y Am es. 197 2 ).
L a s medida s utiliza da s pa ta el P rocesa miento sucesivo en la s
investiga ciones de Da s, son los Dgitos de V eohsler < 1974 ) y
los t est d e m em ori a a c ort o pla zo, repet i c i n d e seri es y
repet i c i n li b re. E n la m em ori a vi sua l a c ort o pla zo un a seri e
d e d gi t os se presen t a b a d e forma vi n a l sob re un a pa rri lla ,
pi d i n d osele a l n ulo el reprod uc i r la posi c i n d e c a d a d gi t o
sobrs la misma , en oca siones despus de una ta rea de interfe-
rencia .
20
La R epet i c i n d e S eri es requer a repet i c i n d e la sec uen c i a
correcta de una lista de palabras presentada de una forma
a ud i t i va (c ua t ro pa la b ra . por li st a >, m i en t ra s que la Li b re
Repeticin representa una reevalnacidn de repeticin de series
en la que nc se requera la secoencia de palabras en las
respuest a s d el a llo.
Los fa c t ores suc esi vos y si m ult n eos m a rc a d os por Da s y
c ola b ora d ores d e a c uerd o c on d c . d e los t res pri n c i pa les
c om pon en t es (pla n i fi c a c i n y d ec i si n son los t erc eros) en la
un i d a d d e prooesa a i en t o c en t ra l d e t uri a (1966>. fueron
a isla dos sobre un. a mplia va rieda d de muestro independientes.
L os diferentes grupos incluyeron muestra s que difieren eh el
0. 1. , proc ed en c i a soc i oseon m i c a , c ult ura <ej euploz
c a n a d i en ses b la n c os o a li los d e la I n d i a >. n i vel d e
c on oc i m i e*t t c e, m i lo, pert en ec i en t es a pob la c i on es espec i a les
<ret ra sos m en t a les, prob lem a s d e lec t ura , t ra st orn os d e
a pren d i m a j e), y gra d o d e esc ola ri d a d (Da s, t i rb y y Ja rm a n ,
1975, 197E .
Los fa c t oree suc esi vos y si sult n eos y simila res de estudio a
estudio, emergieron de forma consta nte, ofreciendo una cla ra
evidencia a fa vor de la diootomia secuenoja l y simultnea que
definen la a proxima cin a la medida da la inteligencia que
propone el [-A B C .
2i
2 . 2 . 3. E st ud i os rea li za d os en t orn o a la E spec i a li a c i n
C erebra l.
Levy y oc s. (Levy y T reva rt h en ,197 6>, ela b ora ron un a seri e d e
i n vest i ga c i on es n eurol gi c a s c on pa c i en t es, que reforza b a n la
nocin de la s diferencia s en los estilos de procesa miento de
los dos hemisferios.
Los t ra b a j os preli m i n a res d e los i n vest i ga d ores en t orn o a la
espec i a li za c i n c ereb ra l se c en t ra ron c a si en t era m en t e en el
c on t en i d o m a n ej a d o ms efi c i en t em en t e por c a d a h em i sferi o c on
h a b i li d a d es verb a les a soc i a d a s a l h esi sferi o i zqui erd o y c on
h a b i li d a d es vi soespa c i a les a soc i a d a s a l d erec h o <Ni ln a r,197 1;
S perry, 1986).
Bogen <1989) a rud a c a m b i a r el c en t ro d e espec i a li za c i n
c ereb ra l verb a ln o verb a l fren t e a l a n a li t i c o/sec uen c i a l
h oli st i c o/Gest lt i c o, pero los d a t os d e Le~ supusi eron el
fa c t or d e m a yor i n fluen c i a en el n fa si s d el c a m b i o <S pri n ger
y Deut soh ,1981>.
E n un est ud i o i n i c i a l c on pa c i en t es c on d i soc i a c i n c ereb ra l
 a prec i a ron en pri a er luga r que los h em i sferi o.
22
pa rec a n procesar informacin de d i feren t es m a n era s.
Cua n d o a estos pacientes se les requera que empa reja sen
bloques de ma dera sostenidos en la ma no izquierda o derecha
con una representa cin bidimensiona l de estos bloques de una
forma libre, entonces el hemisferio izquierdo < la ma no
derecha ) lo ha cia mejor con conducta s que poda n ser
a na lima da s de forma secuencia l y descrita s en pa la bra s, sin
emba rgo el hemisferio derecho (la ma no izquierda > era superior
pa ra ma neja r conducta s que necesita ba n una discrimina cin
visua l y no requera n descripciones verba les.
E ste estudio de L e~ se explica ta nto por su contenido como
por la orienta cin de so proceso. E studios posteriores en
cua lquier ca so son mA s cla ros a fa vor de la a proxima cin de
proceso.
P a r ejemplo, L en y Treva rtben (1978) presenta ron un estimulo
vina l a los hemisferios izquierdo y derecho y nota ron
diferencia s en cd. o osda hemisferio resolv a el mino
problema , cua ndo se requera encostra r la mejor pa reja pa ra un
est i m ulo, el hemisferio ja quierdo empa reja ba sobre la s ba ses
de funsin (un pa stel sobre un pla to era empa reja do con una
c oc h era y un tenedor) mientra s que el hemisferio derecho
em pa rej a b a pri m a ri a m en t e sob re la s b a ses d e la a pa ri en c i a
2 3
f si c a <un pa st el sob re un pla t o era em pa rei sd o c on un
som b rero d e la m i sm a form a >.
De a c uerd o c on S pri n ger Deut sc h (1981), el Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l i m pli c a un a n li si s d el est i m ulo en t rm i n os d e
d et a lles y ea ra ot eri st i c a C en c on t ra st e a c n el Proc esa m i en t o
S i m ult n eo, que maneja las propiedades ms glob a les d e la
c on d uc t a .
O tra evidencia sobre la sepa ra cin de estilos oa gruitivos en
los d os hemisferios proviene de investiga ciones con individuos
que presenta ba n da fio cerebra l, cuya lesin esta ba restringida
a un nice hesisferio. L a ordena cin tempora l, la resoluc i n
tempora l y otra s ha bilida des secuencia les ha n sido ntima mente
a socia da s a l funciona miento del hemisferio izquierdo .
E n pa cientes con lesin cerebra l unila tera l en estudios
similares, demuestran que la. habilidades de Procesamiento
Simultneo t a les caso loc a li za c i n , ori en t a c i n espa c i a l, y
cierre ha n sido a socia da . con el funciona miento del hemisferio
derecho (De Renz y S pi n n ler, 19681 Fa gli on i , S c ot t i y
S pinnlsr,i971; E a tcliff, 1979).
24
N umerosos estudios sobre ha bilidedes musica les < toca r siguo
instrumento musica l, percepcin de meloda s orquesta les,
ritmo, etc.> ha n sida lleva dos a ca bo con individuos norma les
y con a lio cerebra l incluyendo entre a quellos sujetos con
diversos niveles de c ospet en c i a m usi c a l <Ba rt h olom eus,i 97 4;
lra d sh a . , Net t let on y Geffen . 197 i ; Gord on . l97 8a ,i fi T Oh ; Gord on
y Bc gen ,i 97 4).
De a c uerd o c on Gord on (1983> un a vi si n d e los result a d os d e
estos estudios revela la t en d en c i a que c oi n c i d e c on la
dicotoma entre los procesa mientos secuencia les, seria dos y el
proc esa m i en t o d epen d i en t e d el t i em po <h em i sferi o i zqui erd o) y
de otra la do el procesa miento ba lstico, unita rio y el
i n d epen d i en t e d el t i em po (h em i sferi o d erec h o>.
Ad em s h a h a b i d o una gr. , va rieda d de estudios con sujetos
con divisin cerebra l y con delio cerebra l unila tera l que
ma ntienen los dos diferentes estilos de procesa miento de ca da
hemisferio.
E sta s investiga ciones a europsicolgica s enca ja n con los
experimentos del la bora torio de la psicologa cognitiva
descritos a nteriormente, ta les coso los d e Coh en <197 3) y
kla tfly y A tkinson (i971> que proporciona n una evidencia
ra zona ble de que el a nlisis de la s diferencia s de los
2 5
heimisferio. que me de si epleesot e en t rei n os d e est i m ulo
verbal y no verbal es inadecuado.
Lo que parece ser ms importante que la naturaleza del
est i m ulo es a quello que s suj et o h a c e c on el est i m ulo
<Springer y Deut sc h , 1901>.
E st os sut orsa i n d i c a n t a m b i n , en c ua lqui er c a so, que los
est ud i os c on i n d i vi d uos c on un a d i soc i a c i n c ereb ra l y d a P%o
c ereb ra l n o m e t i ed en gen era li za r a i n d i vi d uos n orm a les c on
cerebros inta ctos (S pringer y Da . ta th, 1981>.
P or ta nto la unin entre el estilo de procesa miento
C a ecuencia l o simultA neo> y el hemisferio tiene una ba se de
investiga cin definida , pero debe perea nseer eta como una
proba bilida d que como una rela cin proba da .
E n cua lquier ca so, los ha lla zgos procedentes de
i n vest i ga c i on es n eurol gi c a s, n@ircpsicolqicms y cognitiva s
tomadas coso un todo, proporciona n un a mplio soporte en torno
a la exi st en c i a d e un a i m port a n t e d i c ot om a en el
proc esa m i en t o que pued e ser d efi n i d a en trsinos secuencielea
y simultneos. Es esta asplia base de resultados basados tanto
en le teora como en la investigacin, le que constituy e los
fundamentos tericos de las Escalas de Inteligencia del kA B C .
2&
I n d i n e . i m l Csn~Fuln 3, L. snnrtatiAn ,is1 5ARO 1
.
ev.lnan4An ~ le1 Prn n esm . lsn t Cl de 1. Tnfprm.elAn mep~n in
Aicntnn<. tqmnnmrni.l S..nl tdnse
3. 1 L a E sca la de
3. 2 L a E sca la de
3. 3 La E sc a la d e
3. 4 La E sc a la d e
3. 5 L a E sca la M o
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l.
P rocesa miento S imultneo.
P rocesa miento M enta l C ompuesto.
C onocimientos
V erba l.
22
Can<t.,ln 3 Y.. AnnrtsnfiAfl Am) YARC e la Ev.l.,snlAn al
Prnras..efltn de le TnfnrsapiAn meefi,, la
Alcntns<S pen,,ennlml..SimIlt~flCm
E l KA E C est compuesto por cua tro rea s globa les de
fun c i on a m i en t o: Proc esa m i en t O S ec uen c i a l, Proc esa m i en t o
S i m ult n eo. Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o <S ec uen c i a l m s
S i m ult n eo), y Con oc i m i en t os. As c om o, un a E sc a la No Verb a l,
constituida por una seleccin de los subtests d el I t ABC, que
puede ser a plica da a tra vs de la m m i c a y respon d i d a d e form a
sot ri c a , perm i t i en d o un a eva lua c i n j ust a d el fun c i on a m i en t O
i n t elec t ua l d e los n i fes d efi c i en t es a ud i t i vos y c on prob lem a s
d e len gua j e, o n i fes c on d fi c i t e m ot ri c os.
I n t egra n est a s 4 rea s un tota l de 16 subtests, a unque el
n m ero m xi m o d e sub t est s que llega a a plica rse es de trece,
en el c a so d e los n i fes d e m a yor ed a d . E n gen era l los sub t est s
pa ra la s d i feren t es ed a d es fueron selec c i on a d os d e a c uerd o c on
loe i n t ereses d e los d i st i n t os grupos d e ed a d , pri n c i pa lm en t e
en lo referen t e a la s c on d uc t a s y h a b i li d a d es d e los n i fes
t a n t o d e preesc ola r c om o d e ed a d esc ola r.
E l KA B C intenta a justa rse a l d esa rrollo m en t a l y n ec esi d a d es
d e los n i fes, t en i en d o presen t e el n m ero d e sub t est s a d ec ua d o
a ca da eda d, a s coso la dura cin tota l de la prueba (Ta bla 1).
2 1
3.1. La Escala de Procesamiento Secuencial.
C a da ta rea de la E sca la de P rocesa miento S ecuencia l del E A B C
presenta un proM esa que d eb e ser resuelt o est ruc t ura n d o el
est m ulo d e en t ra d a <i n put ) en un a sec uea c i a u a rd en seri a l.
Ca d a i d ea est a li n ea d a en el t i em po c on la a n t eri or. Aun que
la m em ori a a c ort o pla zo es uno de los a spectos principa les de
cada subtest. la un i fi c a c i n d el proc eso en el m a n ej o d e la
secuencia de estmulos constituye una de la s principa les
propi ed a d es d e la i n t eli gen c i a que est a E sc a la pret en d e
explora r, prescindiendo ta nto de su c on t en i d o, c oso d el mtodo
de presenta cin o del todo de respuesta .
Elsa
1. R epeticin de n m eros em i t i d os por el exa m i n a d or.
2. R eproduccin de nenes de movimientos ordena dos de ma nos
y rea li za d os por el exa m i n a d or.
La ha bilida d pa ra procesa r o resolver problema s de forma
sec uen c i a l est a n t i m a m en t e rela c i on a n d a c on un a va ri ed a d d e
hs.bilidades cotidia na s de orienta cin escola r. E sto incluye
memoriza cin de hechos, lista s ortogrfica s de pa la bra s y
za
a soc i a c i on es en t re let ra s y su son i d o c orrespon d i en t e
<d ec od i fi c a c i n lec t ora >.
E l Proc esa m i en t o S ec uen c i a l pued e t a m b i n a fec t a r a l
a prendiza je gra ma tica l, la comprensin de a contecimientos
cronolgicos de la historia , la utiliza cin de secuencia s pa ra
recorda r los mtodos cientficos y la a plica cin de
procedimientos progresivos en va ria s ha bilida des Kstemdtica s
c om o pued e ser la m ult i pli c a c i n .
L os nios que tienen esca sa s ha bilida des pa ra fra cciona r
prob lem a s a ri t m t i c os en sus c om pon en t es o que t i en en
dificulta d sistemtica en la interpreta cin de la s diversa s
pa rtes y ca ra cterstica s de un diseo o dibujo, pueden tener
cierta deficiencia en mu ha bilida d de P rocesa miento
S ecuencia l; este mismo tra storno puede encontra rse en la ra a
d e a lgun os prob lem a s soc i a les c om o pued en ser el fa llo en la
c om pren si n d e regla s d el j uego a s c oso la d i fi c ult a d pa ra
comprender y seguir instrucciones orales de padres y
profesores.
L os subtest que componen esta E sca la son:
R epet i c i n d e Nm eros <ed a d es 2 6 h a st a 12 -5) Con si st e en
la repet i c i n d e seri es d e d gi t os en la m i sm a sec uen c i a en
za
que fueron d i c h os por el exa m i n a d or.
Ord en d e Pa la b ra <ed a d es 4-O h a st a 12 5> S e d eb e i n d i c a r
seri es d e si loet a s d e ob j et os c om un es en la m i om a sec uen c i a en
que fueron n om b ra d a s por el exa m i n a d or. Los lt em s ud s
d i f c i les i n c luyen un a t a rea que i n t erfi ere el est i m ulo y la
respuesta .
Novi si en t os d e M a nos <ed a d es 2 6 h a st a 12-5)- C onsiste en la
c on fi gura c i n e m ovi m i en t os d e m a n os en la m i sm a sec uen c i a
que fueron em i t i d os por el exa m i n a d or.
a . 2 . La E sc a la de P roceea a iento S imultneo.
Los prob lem a s presen t a d os en la E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo son espa c i a les, a n a l gi c os o d e orga n i za c i n . E l
i n put t i en e que ser i n t egra d o y si n t et i za d o si m ult n ea m en t e
pa ra prod uc i r la soluc i n a d ec ua d a .
Xiemn~ns
.
1. R ec ord a r la lo0a li za c i n espa c i a l d el est i m ulo.
2. Identifica r un objeto pa rcia lmente dibuja do.
al.
3. Con st rui r un d i seo a b st ra c t o pa rt i en d o d e va ri c e
tria ngulos idnticos.
L a resolucin de problema s de forma S imultnea u holistica se
a c om pa a d el procesa miento de muchos estmulos a l mismo
tiempo, en luga r del procesa miento de estimulo a est i m ulo <o
c a ra c t er st i c a a c a ra c t er st i c a ) c om o es t pi c o en la
resoluc i n d e prob lem a s d e form a sec uen c i a l.
L a h a b i li d a d d e glob a li za r fa c i li t a t a rea s que est n
prima ria mente a nivel perceptivo, ta les como el a prendiza je de
form a s d e let ra s y n m eros o el d eri va r si gn i fi c a d os d e
dibujos y otros estmulos visua les; en cua lquier ca so el
P rocesa miento S imultneo est ta mbin rela ciona do con mucha s
fun c i on es i n t elec t ua les d e a lt o n i vel ya que supon e la
ca pa cida d de integra r informa cin procedente de diversa s
fuentes y obtener visiones de estmulos a pa ren t em en t e
diferentes.
Por t a n t o, n i os c on un b uen d esa rrollo d e h a b i li d a d es d e
resolucin de problema s de forma simultnea no slo tienen
ven t a j a en el a prendiza je rpido de forma s de letra s y
configura ciones espa cia les de pa la bra s dura nte la s primera s
eta pa s de la lectura , sino que poseen la a d ec ua d a h a b i li d a d d e
proc esa m i en t o n ec esa ri a pa ra la c om pren si n i le ideas
pri n c i pa les, d e h i st ori a s, a s c om o la c om pren si n d e prra fos
con dificulta d.
De forra s a n loga , un P rocesa miento S imultneo es una excelente
a yud a en el a pren d i za j e b si c o d e c on c ept os a ri t m t i c os por el
empleo de ma teria les concretos y otros estmulos visua les a s
c om o la c om pren si n d e pri n c i pi os m a t em t i c os m s c om plej os a l
c a pt a r el si gn i fi c a d o que sub ya c e a la s rela c i on es n um ri c a .
implica da s.
L a resolucin de problema . crea tivos es ta mbin dependiente
prob a b lem en t e d e un gra n n m ero d e h a b i li d a d es si m ult n ea s.
como lo es la ha bilida d d e ut i li za r d i a gra sa s y c opi a r m a pes
a s c oso el a pren d i za j e d e h a b i li d a d es c om plej a s a c a d m i c a s O
n o mca ddmica s.
La E sc a la d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo i n c luye si et e sub t est e
en c on t ra st e c on los t res que supon e la E sc a la d e
P rocesa miento S ecuencia l. E sta desproporcin no significa que
el proc esa m i en t a si m ult n eo sea m s importante.
Al i gua l que Da s, Ki rb y y 3. rsi a n (197 5,197 9), se c on si d era a
la dos esca la s de procesa miento no jerrquica s e igua lmente
vita les pa ra el funciona miento intelectua l.
n
A c on t i n ua c i n se i lust ra n a lgun os ej em plos que pued en pon er
de manifiesto de un a form e sen c i lla t a b a s est i los d e
Procesamiento.
1. Prccesamisnto Secuencial
PR OfI T OI DO FuMAR
2. Proc esa m i en t o S i m ult n eo
e
1
1
E
PR I VADO.
NO PASAR
II
E
S E R VI CI OS
ADROCHENSE LOS
CI NT UR ONE S DE
S E GUR I DAD
r
a
Com o pod em os a prec i a r~ en el pri m er c a so <c olum n a i zqui erd a )
los mensa jes implica n directa mente nuestra s ha bilida des de
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l, requi ri n d ose en t od os los c a sos el
reconccitiefltc de letra s, su a socia cin c on los respec t i vos
fonema s y la correspondiente unin de la s misma s en la s
~ sec uen c i a e que c om pon en la s pa la b ra s y fra ses.
E n el segundo c a so <c olum n a d erec h a ) los m i sm os m en sa j es
a pela n directa mente a nuestro P rocesa miento S imultneo y los
estintIlO S visua les que los componen son procesa dos de forma
globa l.
Ob serva n d o el si gui en t e d i b uj o pod r a m os d ec i r que ei cocinero
c on h a b i li d a d es d e Proc esa m i en t O em i n en t em en t e S ec uen c i sles
seria el que ela b ora su n en si qui en d o pa so a pa so y d e form a
prec i sa la s i n d i c a c i on es esc ri t a s en la rec et a (d erec h a l; el
c oc i n ero c on h a b i li d a d es em i n en t em en t e S i m ult An ees se d ej a rA
lleva r por su propi a i n t i li c i on en la c om b i n a c i n d e los
i n gred i en t es (t a qui erd el.
P ero el P rocesesientb S ecuencia l o S i sult a n eo n o a pela de
t orn a exc lusi va al c on t en i d o i n c lui d o en el m i sm o, si n o a l
modo de presentarme, en et ra s pa la b ra s a le m et od olog a
ut i li za d a en 514 presen t a c i n .
Aun que es c i ert o que un prub leffi m presen t a d o de modo purasente
a ud i t i vo requi ere de nuestro procesa miento secuencia l, del
siseo modo que un problema de t i po vi sua l a pela a l
proc esa m i en t o si m ult n eo, el peralelisso que podemos
est a b lec er n o es exactamente uno a uno, lijo e i n m ut a b le.
Mqtjnas veces los a lum n os c a n estilos predominanteslente
secuencia lss necesita n d i b uj o. , a l i gua l que a quellos c on
estilos predo. eina nts< ssnte simultneos requieren pa la bra s o
expli c a c i on es ora les.
U
37
S i b i en la s t a rea s a la s que d eb em os d a r rea puea t e d e t oree
c ot i d i a n a , requi eren d e a m b os est i los d e Proc esa m i en t o, 55
n uest ro est i lo propi o de resolver probseas y nuestra.
h a b i li d a d es d e proc esa m i en t o la s que n os va n a i n d i c a r un a
pa ut a u ot ra .
COMP9$I OJO~ ~
flQS 1C4 1.
a lgun a s t a rea s pued en resolverse c on ~ i t o ut i li t a n d o un o u
otro estilo de procesamientO, aunque es el estilo propio del
n i n o el que d eb em os i n t en t a r en fa t i za r, y n o el d el profesor.
A
o
r
a
Ot ra s requi eren d e la i n t egra c i n d e a m b os proc esos, c om o
Lprec i a m os en el d i b uj o a n t eri or
E l An li si s fa c t ori a l revel que es posi b le m ed i r el
Proc esa m i en t o S i m ult n eo d e d i versa s m a n era s, pero el
Proc esa m i en t o S ec a en c i a l es ms un c on st ruc t o un i t a ri o.
Pa ra a lgun os grupos d e ed a d , se n ec esi t a n c om o m n i m o 5
sub t est s pa ra la c om pren si n d el fa c t or d el Proc esa m i en t o
S i m ult n eo, pero n un c a fue n ec esa ri o i n c lui r m s d e t res
subtests pa ra obtener en profundida d la medida de la dimensin
d el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l.
Un a segun d a ra z n que j ust i fi c a el a m pli o n m ero d e sub t est s
d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo h a c e referen c i a a los i m port a n t es
c a m b i os en si d esa rrollo m en t a l d ura n t e el ra n go d e ed a d que
a b a rc a . 1 X-BC, lo que exi ge el em pleo d e a lgun a s t a rea s
exc lusi va m en t e pa ra n i os d e preesc ola r y ot ra s pa ra n i os en
ed a d esc ola r <la ufui a n . R a ut m a n , Ka m ph a ua y Na gli er , 1982 ).
Los sub t a st s que c om pon en est a E sc a la son :
Ven t a n a Ngi c a (ed a d es 2 6 h a st a 4-i i ) el n i o d eb e
i d en t i fi c a r un d i b uj o c ua n d o el exa m i n a d or lo m ueve len t a m en t e
a t ra vs d e un a fra n j a ext rec h a , h a c i en d o que el d i b uj o sea
a
pa rc i a lm en t e vi si b le en c a d a m om en t o.
R econocimiento de C a ra . < eda des 2-6 ha sta 4 11) en este
sub t eet se d eb e selec c i on a r un a o d os c a ra s d e en t re un grupo
que fueron previ a m en t e expuest a s d e form a b reve en la pgi n a
a nterior.
C lerre O ea tltioo < eda des 28 ha sta 125)ha y que nombra r un
ob j et o o esc en a d i b uj a d a e~ un d i b uj o pa rc i a lm en t e
represen t a d o.
T ri n gulos <ed a d es 4O h a st a 12 5>-c on si st e en j un t a r
t ri n gulos i d n t i c os pa ra form a r un modelo a bstra cto.
lla t ri c es An loga s <ed a d es 5-O h a st a 12 5) c e d eb e
selec c i on a r el d i b uj o c on si gn i fi c a d o o el d i seo a b st ra c t o
que m ej or c om plet a un a a n a log a vi sua l.
Mem ori a E spa c i a l <ed a d es 5-O h a st a 12 -5> c on si st e en
rec ord a r el luga r d e los d i b uj os d e un a pgi n a que fue
expuest a b revem en t e.
S eries de Fotos < eda des 6O ha sta 125) se debe coloca r
fotogra fa s de diverses a oontecisiientos de a cuerdo con un
ord en c ron ol gi c o.
tu
3. 3 La E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o.
La esc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o es un a un i fi c a c i n
d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y S i m ult n eo y
pretende eva lua r la inteligencia en su tota lida d.
Aun que el I t ABC eva la los d os t i pos d e proc esa m i en t o m en t a l
c on esc a la s sepa ra d a s y n c j era rqui za d a s, la c om pren si n d e la
inteligencia es ta n compleja que proba blemente la ma yora de
la c on d uc t a i n t elec t ua l result a d e la i n t egra c i n d e a m b os
procesamientos.
Com o R i n eb eurn e < 1fl2) a rgum en t e. , d esd e el ven t a j oso pun t o d e
vi st a d e la t eor a d e le. espec i a li za c i n c ereb ra l, la s
a c t i vi d a d e, m en t a les que se rela c i on a n c on la a ccin en el
mundo rea l, inva rieblemente requieren de la a ccin coordina da
de oboe la dos cerebra lest
Con sec uen t em en t e, m s que i n t en t a r ela b ora r t est e de c a d a
est i lo d e proc esa m i en t o, se pret en d e c on st rui r t a rea s c om ple-
ja, que fueron primariamente mecoenciales o simultneas por
na tura leza , pero que genera lmente tena n ta mbin elementos del
ot ro est i lo d e proc esa m i en t o.
Ven t a n a Mgi c a , por ej ezi plo, ut i li za un a presen t a c i n
ti
sec uen c i a l d e un ob j et o, pero requi ere d e vi sua li za c i n y
Proc esa m i en t o S i m ult n eo pa ra resolver el prob lem a ; S eri es d e
Fot os requi ere d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo pa ra orga n i za r un e
seri e d e fot ogra f a s a n t es d e ord en a r est os est i m ulo, en un a
sec uen c i e c ron ol gi c a ; Novi m i en t os d e manos n ec esi t a Proc esa -
m i en t o S ec uen c i a l d e los est m ulos presen t a d os vi soespa c i a l,
y a s sucesiva mente.
Deb e n ot a rse que es la m a n i pula c i n m en t a l d el est i m ulo lo que
d et erm i n a si un t est se c oloc a en la E sc a la d e Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l o S i m ult n eo y n o el m od o en el que los est m ulos
le son presen t a d os a l n i o o la n a t ura leza d e su respuest a .
Algun os sub t est s, pri n c i pa lm en t e R epet i c i n d e Li m eros y
Ci erre Gest lt i c o son pura m en t e m ed i d a s d e un pa rt i c ula r
est i lo d e Proc esa m i en t o. S i n em b a rgo la s pun t ua c i on es d e la s
esc a la s d e Proc esa m i en t o m en t a l d eb er a n c on c eb i rse pa ra
reflej a r un a c om plej a c on d uc t a m en t a l i n t egra d a , a s c om o pa ra
pon er d e m a n i fi est o un a fuerza o d eb i li d a d rela t i va d e loe d os
t i pos d e Proc esa m i en t o I n t elec t ua l.
E st e a spec t o i n t egra d o d e la m a yor a d e la s t a rea s d el 1-ABC
est a i n t i m a ! en t e a li n ea d o c on el c om pon en t e d e pla n i fi c a c i n y
pen sa m i en t o d e la un i d a d c en t ra l d e proc eesn i en t o d e Lun a .
c om pon en t e que pa reos est a r rela c i on a d o c on la i n t egra c i n d e
4 Z
los pa t ron ee d e la c od i fi c a c i n d e la i n form a c i n sec uen c i a l y
si m ult n ea <Des, R i rb y y Ja rm a n ,197 5).
De diversos modos la s ta rea s de la E sca la de P rocesa miento
M enta l C ompuesto recuerda n los tipo. de test selec c i on a d os por
P euerstein < 1979, 1960) pa ra su va lora cin del potencia l de
a prendiza je, sistema que permite efectua r una primera
eva lua c i n d e la s h a b i li d a d es d el pen sa m i en t o d e n i os y
despus ensea rles la s estra tegia s de a prendiza je y la s
tcnica s de resolucin de problema s a propia da s.
Por ello, el 1OC perm i t e eva lua r la a d qui si c i n d e h ec h os
t a les c om o a ri t m t i c a e i n form a c i n gen era l <h a b i li d a d es
c ri st a li za d a s o prod uc t os d a a c uerd o c on la t eor a d e Mc m
Ca t t el, 1986>, en fa vor d e la . t a rea s d e resoluc i n d e prob le
.me con contenidos libres de influencia cultura l < ha bilida des
flui d a s o proc em os>.
Ad em s, a m b a s a proxI m a c i on es i m pli c a n la en sea n za d e n i os
que n o h a n c a pt a d o c i ert os c on c ept os, a un que la s ra zon es d e
eneefl. nza sea n d i feren t es: los t est e d e Feurest ei n en sea n Y
vuelven a eva lua r la h a b i li d a d d e a pren d i za j e d el n i o
directa mente, mientra s que el 1A B C ensea la na tura leza de
c a d a t a rea d e resoluc i n d e prob lem a s pa ra a segura res d e que
el n i lo c om pren d e lo que se espera d e l a n t es d e ext ra erse
La
la s pun t ua c i on es d el t est .
S i n em b a rgo, t a n t o el 1ABC c om o los c rea d os por Feusret ei n
son procedimientos de va lora cin que permiten observa ciones
c l n i c a s d e la s respuest a s d el n i o a l feed b a c l< y a la
i n st ruc c i n d i rec t a d ura n t e el proc eso d e en sel$a n sa .
Feuc ret ei n t i en d e a c en t ra res en t a rea s m s pura m en t e
fluida s que muchos de los subtests de procesa miento del 1
ABC. ut i li za n d o est m ulos t a les c om o d i seos a b st ra c t os,
rendimiento de puntos y a lterna tiva s pa ra esta r seguro, c om o
C ha nce (1981) indica , todo el que comienza el tsst lo ha ce
ms o 55005 c on la misma ignorallcia.
M ucha s de la s ta rea s del 1A B C se a justa n a esta forma , ta les
c om o T ri n gulos y la m a yor a d e los i t em e en Ma t ri c es
A nloga s, pero la ma yora de los subtests fueron construidos
c on un releva n t e est i m ulo c ult ura l llen o d e si gn i fi c a d o.
S iempre que evitemos, en la medida de lo posible, estmulos
sesga dos e injustos ser importa nte medir la Inteligencia y el
Pen sa m i en t o d e form a pri m a ri a en un c on t ext o c on si gn i fi c a d o
el que est relacionado con las experiencias cotidianas del
cilio.
a
E st e est uerzo sob re releva n c i a c ult ura l d e la m a yor a d e la s
t a rea s c om o por ej em plo en el si gn i fi c a d o d e c a ra s, ob j et os y
esc en a s en t a rea s c om o Ord en d e Pa la b ra , Ci erre Gest lt i c o,
R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s y S eri es d e Fot os, fue espec i a lm en t e
vi t a l pa ra va li d a r la eva lua c i n d e la s h a b i li d a d es d e
resolucin de problema s de la mita d ms joven, del ra ngo de
ed a d d el KABC <Ka ufm a n , K. ufm a n , Ka n ph a us y Ha gli er , 1962 ).
A l igua l que a lgunos investiga dores de la especia liza cin
c ereb ra l t a les c om o Bofen <1968) y Gord on <197 8), Da s <1981) y
Feusra t ei n (1980) son t a m b i n a lgun os d e loe psi c logos
ecotemporneO s los que re centra n en los modelos de
proc esa m i el t c d e la i n form a c i n d e la I n t eli gen c i a .
E st ud i os sob re los d i feren t es t i pos d e proc esa m i en t o h a n si d o
d esa rrolla d os por n ot a b les psi c logos t a les c om o S t ern b erg
(197 7 . i fll>, Ca rrol <197 6), Hun t <197 6) y Gla ser <1961).
E st os i n vest i ga d ores d era rrolla n sod elos d e Proc esa m i en t o d e
la I n form a c i n pa ra la s d i feren t es t a rea s <d a ser, 1981).
E ste a nlisis de la s estra tegia s cognitiva s desde la
perspec t i va d e los m i flt i ples n i veles d e proc esa m i en t o lleva
por lt i m o a m od elos que form a n la b a se pa ra la c ospren si n
d el d esa rrollo i n t elec t ua l y la s d i feren c i a s en el ren d i m i en t o
i n d i vi d ua l <Gla ser, 1961>.
a
Los d os m od elos d e proc esa m i en t o sub ya c en t es a la s E sc a la s d e
I n t eli gen c i a d el K-ABC n o son t a n c om plej os c om o a lgun a s d e
la s d i feren t es fa ses d el proc esa m i en t o d a la i n form a c i n , pero
es si m i la r su n fa si s sob re el proc eso requeri d o pa ra el
ren d i m i en t o c on xi t o d e va ri a s t a rea s presc i n d i en d o d el
c on t en i d o que d eb e d e ser m a n i pula d o.
Mi en t ra s que a lgun a s d c la s t erc a s m s c om plej a s n c son
fc i lm en t e t ra sla d a b les a la prc t i c a o a la experi en c i a
c l n i c a , la d i c ot om a d el Proc esesi en t o S ec uen oi a l/S i sult XlS O
proporc i on a un a fun d a m en t a c i n m uy a d ec ua d a pa ra la va lora c i n
i n t elec t ua l y la i n t erven c i n t erspet i c a o Pei c oped a g gi c a .
3. 4. La E sc a la d e Con oc i m i en t os.
A d i feren c i a d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l que m i d en
la resoluc i n d e prob lem a s en si t ua c i on es n ueva s, la E sc a la d e
Con oc i m i en t o pret en d e eva lua r el d om i n i o d e h ec h os y h a b i li d a -
d es normalmente adquiridas por medio del mbito escola r o por
la est i m ula c i n a m b i en t a l.
Los n i os que pun t a n b i en en la s esc a la s d e proc esa m i en t o se
espera que sea n c a pa c ee d e a pli c a r sus h a b i li d a d es i n t elec -
t ua les a l mbito a ca dmico y a l a prendiza je cotidia no y por
L a
ello respon d er a d ec ua d a m en t e a los sub t est s d e c on oc i m i en t o.
E l conocimiento a dquirido es ta n dependiente de la s oportuni-
da des educa tiva s, de la s circunsta ncia s a sbienta lma y de otra s
va ri a b les n o i n t elec t ua les que n o pa rec e ra zon a b le i gua la r
t od a s st a s h a b i li d a d es c on segui d a s c on el fun c i on a m i en t o
i n t elec t ua l.
P or ta nto> toda s ella s ha n sido sepa ra da s de la s E sca la s de
Proc esa m i en t o E l Proc esa m i en t o Men t a l y el Con oc i m i en t o d el
1A B C son congruentes con los extremos del continuo proceso
producto ta l y cono fue definido por N ewla nd (1983).
L a E sca la de C onocimiento < que a lca nza una puntua cin media de
100 c on un a d esvi a c i n st a n d a rd d e 15) t i en e un pa pel esencia l
en el 1ABC, proveyen d o a l exa m i n a d or c on n ec esi d a d es
d i a gn st i c a s y t era pet i c a s d e un a i n form a c i n que n o es
d I spon i b le d esd e la E sc a la d e Proc esa m i en t o por si m i sm a y
a um en t a el repert ori o d e h a b i li d a d es m ed i d a s por la b a t er a .
Mi en t ra s que la s E sc a la s d el Con oc i m i en t o e I n t eli gen c i a d el
1-ABC j un t a s, ofrec en un a vi si n glob a l d el n i vel a c t ua l d el
fun c i on sa i sot o d el m i No t a n t o en la s h a b i li d a d es d e
a pren d i za j e n uevo oom o el a d qui ri d o, los eub t est s d e
ti
C onocimientos tra diciona les n un c a son ut i li za d os pa ra
d i a gn st i c a r la c a pa c i d a d o el Pot en c i a l I n t elec t ua l a s c om o
la h a b i li d a d m en t a l, la s a pt i t ud es d e Apren d i za j e gen era l o s
CI . .
L a ma yora de los t est e d e Con oc i m i en t o exi st en t e, h a st a la
fec h a son t ot a lm en t e verb a les, n ec esi t a n d o d e un a gra n
c om pren si n y erpresi n verb a l, ofrec i en d o un a vi si n li m i t a d a
de loe tipos de a dquisiciones y de experi en c i a s d e a pren d i za j e
que son c om un es a loe n i os.
E l Con oc i m i en t o pued e let i t i m a m en t e pen sa rse c oso la h a b i li d a d
pa ra i n t egra r los d os t i pos d e proc esa m i en t o m en t a l y
a plica rlos a la s situa ciones de la vida rea l.
L a s rela ciones de ha bilida des crista liza da s pa ra el
proc esa m i en t o c ogn i t i vo pued en t a m b i n ser a prec i a d a s d esd e
una perspectiva diferente; de a cuerdo con S ternberg < 1980> L a
medida de la ha bilida d crista liza da es el producto de ejecu-
ciones pa sa da s, de componentes de a dqoisicionee, de
retenciones y de trsnsferencias.
C onsecuentemente pa rece va lora bs incluir ha bilida des en la
E sca la de C onocimiento que se extienda n ms a ll de la s
cuestiones verba les y de la s ca pa cida des de respuesta .
L a
L a s ta rea s de C onocimiento incluyen estmulos visua les y
verba les < identifica r bien persona s y luga res), comprensin
verba l y expresin no verba l < ca pa cida d de escribir pa ra
d em ost ra r un a c om pren si n lec t ora ) y un Proc esa m i en t o d e la
I n form a c i n S ecuencia l y S i sult n ea .
La lt i m a i n t egra c i n est i lust ra d a por loe i t em e d e
Ad i vi n a n za s <por ej esplo, qui An vi ve en un a c olm en a t i en e un
a goijn y ha ce miel?). E sta ha bilida d verba l necesita de un
Proc esa m i en t o S i m ult n eo d e c on c ept os que son presen t a d os
sec uen c i a lsen t e
E l nfa sis sobre el procesa miento de estmulos visua les en
va ri os sub t sst s de Con oc i m i en t o d el KABC pa rec e
pa rticula rmente a propia do pa r. medir el conocimiento del nio
en una socieda d en la que el empleo de los medios visua les,
desde la T. V . ha sta los videojuegos, ha a umenta do enormente.
Hoy en da el a prendisa je visua l a l que la ma yora de los
n i os d el m un d o Oc c i d en t a l est n som et i d os. es a uc h o m a yor que
en la s poca s del na cimiento de la ra dio, o ms recientemente
que en los d a s en los que el a pren d i za j e esc ola r era
pri n c i pa lem en t e d epen d i en t e d e la s h a b i li d a d es ora t ori a s d el
profesor.
La
E l conocimiento a uditivo y voca l est medido por el subteet de
A divina nza s, y esta ha bilida d verba l ea muy importa nte. E l
resto de los subtest, sin emba rgo, contribuyen ta mbin
d i n m i c a sen t e a la m ed i d a d el c on oc i m i en t o d el n i li o m ed i a n t e
la cerda de los estmulos visua les y a uditivos con la s
respuest a s ora les y gest ua lee.
L a E sca la de C onocimiento del K-A S C no tiene posibilida des
dia gnstica s pa ra medir el conocimiento especifico, ta l como
la ha bilida d pa ra a a dir dos dgitos cua ndo se debe lleya r ~
en la reste, pero va ms a ll qre un seto test de deteccin.
L o que la E sca le permite rea liza r es una
glob a les d el Con oc i m i en t o, la Lec t ura .
Informa cin genera l (C a ra s y Luga res), el
del L engua je < V oca bula rio E xpresivo).
est ruc t ura les y gra m a t i c a les d el len gua j e (Ad i vi n a n za s>,
ofrec i en d o por t a n t o un ext en so perfi l d i feren c i a l d en t ro d el
d om i n i o d el c on oc i m i en t o a d qui ri d o y d e la s h a b i li d a d es
rela c i on a d a s c on la esc ola ri d a d .
m ed i d a d e la s rea s
la A ritmtica , la
d esa rrollo i n i c i a l
y las relaciones
Un a d e la s pri n c i pa les fun c i on es d e la E sc a la d e Con oc i m i en t o
es la d e est i m a r el n i vel a c a d m i c o a c t ua l d el n i o y pred ec i r
loe xi t os y fra c a sos esc ola res.
fra
Tra diciona lmente los tezt de inteligencia ha n sido defendidos
por su a d ec ua d o va lor pred i c t i vo d en t ro d e la esc uela y por su
releva n c i a a c a d m i c a S i n em b a rgo, si el ob j et i vo, ea pred ec i r
el conocimiento escola r, por qu ut i li za r m t od os i n d i rec t os
t a les c om o la va lora c i n d el fun c i on a m i en t o m en t a l?.
La a prc xi m a os n m s d i rec t a a la pred i c c i n d el xi t o esc ola r
es m ed i r Loe n i veles espec fi c os d e d esa rrollo a c t ua l en la s
d i feren t e. rea , d el c on oc i m i en t o esc ola r.
L a E sca la del C enco imiento del S A B C permite esta eva lua cin
d i rec t a d e la s n ec esi d a d es a c a d m i c a s, c on si gui en d o d e est e
m od o los si gui en t es ob j et i vos: est i m a r el pot en c i a l d e
Apren d i za j e, d esc ri b i r el estilo de A prendiza je preferido por
el niflo y ofrecer conocimientos sobre la s mejores tcnica s
pa ra t ra t a r o preven i r el fra ca so escola r.
E sta distincin funciona l entre la s E sca la de P rocesa miento
Hentnl y la de C onocimiento tiene un significa do prctico pa ra
los e Un i c os y es t a n i m port a n t e c om o loe fun d a m en t os t e ri c os
del ten.
a
Los sub t est que c om pon en est a E sc a la son :
Voc a b ula ri o E xpresi vo <ed a d es 2 -6 h a st a 411) c on si st e en
n om b ra r el ob j et o d i b uj a d o en un a fot ogra f a .
Ca ra s y Luga res <ed a d es 2 8 h a st a 12 5>, h a y que n om b ra r un
person a j e c on oc i d o o fi c t i c i o, a s c om o el luga r geogrfi c o d e
un a fot ogra f a o d i b uj o.
Ari t m t i c a <ed a d es 30 h a st a 12 5) requi ere d em ost ra r el
c on oc i m i en t o d e n m eros y d e c on c ept os m a t em t i c os, c on t a r y
ot ra s h a b i li d a d es a ri t m t i c a s d e m b i t o esc ola r.
Ad i vi n a n za s (ed a d es 3O h a st a 12 5) se d eb e d ed uc i r el
n om b re de un objeto concreto o a bstra cto proporciona ndo una
rela c i n d e sus c a ra c t er st i c a s.
Leot ura /Deood i fi c a oi n <ed a d es 5O h a st a 12 5) c on si st e en
i d en t i fi c a r let ra s y leer pa la b ra s.
L ectura /C omprensin < eda des 7 -0 h a st a 12 -5) requi ere
d em ost ra r la c om pren si n lec t ora por el segui m i en t o d e rd en es
a t ra vs d e t ra m es.
r
ha
TA B L A 1. C ombina cin de subtests que deben ser a plica dos en
c a d a un o d e los grupos d e ed a d . <Aos d e ed a d en
n egri lla >. <S i m . , si m ult n eo; S ec . , S ec uen c i a l; Ven t . Ma g. ,
Ven t a n a Mgi c a ; R ec Ca r. flec on oc i m i en t o d e c a ra s; Hov. Ma n .
Movi m i en t os d e Ma n os; Ci err. Ges. , Ci erre Gest lt i c o; R ep. Num .
Pepet i c i n d e Nm eros; T ri s. n g. , T ri n gulos; Ord en d e Pa l. ,
Ord en d e Pa la b ra s; Ma t ri c es A. , Ma t ri c es An a loga s; Mem ori a
esp. , Mem ori a espa c i a l; S eri es d a Fc t . , S eri es d e Fot os;
Vc c . E xp. , Voc a b ula ri o E xpresi vo; Ca ra s y L. , Ca ra s y Luga res;
Arlt m t . , Ari t m t i c a ; Ad i vi n . Ad i vi n a n za s; La c t /d eo. , Lec t ura
Dec od i fi c a c i n : Lec t /Com p. , Lec t ura Com pren si n
T OT AL 7 sub t . 9 sub t .
11 sub t .
I a l
2 1/2 3 4 E sc a la
l. Ven t . MAg.
2 . R ec . Ca r.
3Mev. Ma n .
4. Ci errGes.
5. R ep. Nm .
1. Ven t . fla .
2 . R ec . Ca r.
3Mev. Ma n .
4. Ci erre Gest .
8. R ep. Nm .
l. Ven t . M&g.
2 . Bec . Ca r.
3Mev. Ma n .
4. Ci err. Gest .
5. R ep. Nm .
eT ri n gulos
7 . Ord en d e Pa l.
S i m .
S i . .
S eo.
S i m .
S eo.
S i m .
S a o
ll. Voc . E xp.
12 . Ca ra s y 1,.
ll. Voc . E xp.
12 . Ca ra s y L.
13. Ari t m t .
14. Ad i vi n .
ll. Voc . E xp.
12 . Ca ra s y L.
l3. Ari t m t t .
14. Ad i vi n .
Cen c o.
Con c e.
Con c o.
Cen c o.
~ ~ ~ j j ss si n . 4045 m . 4555 5.
5 6 7 1/2 E sc a la
3. Mc v. Ha n
4. Ci erre Oes.
5. R ep. Nm .
6. T ri n g.
7 . Ord en d e E .
6. Ma t ri c es A
9. Mem ori a E sp.
lOS eri es d e E ot .
3. Xov. Ma n .
4. Ci erre. Ges.
5. R ep. Nm .
8. T ri n g.
7 . Ord en d e P,
8. Ma t ri c es A.
9. Mem ori a E sp
3. Mov. Ma n .
4. Ci erre Ges.
5. R ep. Nm .
8. T ri n g.
7 . Ord en d e E .
8. fla t ri oes A.
9. Mem ori a E sp.
lOS eri es d e Pot .
S eo
S i m l
S eo.
S i m l
S eo.
S i m M
S i m l
S i m l
12 . Ca ra s y L.
l3. Ari t m t .
14. Ad i vi n a n .
l5. l>ec t /d ec .
12 . Ca ra s y L.
l3. Ari t m t .
i d Ad i vi n a n .
15. Lec t /d eo,
12 . Ca ra s y L.
13. Ari t m t .
14. Ad i vi n a n .
15. Leot /d ec .
18. Lec t /Com p.
Con eo.
Cen eo.
Cen c o.
Cen c o.
Cen c o.
12 ~ a
807 0 7 565
r
3. 5. L a E sca la N o V erba l.
La c om b i n a c i n espec i a l d e los sub t eet s d el K-ABC que pued en
ser a pli c a d os m ed i a n t e gest ee y respon d i d os d e form a m ot ri c a
form a n la E sc a la Nc Verb a l; st a pret en d e un a m ed i d a rea l d e
la s fun c i on es i n t elec t ua les d e i n d i vi d uos que n o pued en ser
j ust a m en t e eva lua d os por m ed i o d e la E sc a la d e Proc esa m i en t o
Men t a l.
La E sc a la Ho Verb a l pued e en t en d erse c om o un a form a a b revi a d a
y espec i a l d el Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o, c orrela c i on a n d o
a d ec ua d a m en t e c on sus pun t ua c i on es t ot a les.
E st a E sc a la si rve pa re rea li za r un a b uen a est i m a c i n d el
pot en c i a l i n t elec t ua l d e n i os en t re 4 y 12 si los y m ed i o d e
ed a d , que presen t en prob lem a s d e c om un i c a c i n . La E sc a la No
verb a l prod uc e un a pun t ua c i d n et a n d a r sob re 100 y d esvi a c i n
st a n d a rd d e I B y es pa rt i c ula rm en t e t i l pa ra sord os,
d efi c i en t es a ud i t i vos, y suj et os con tra stornes d el len gua j e
ora l o d e su est ruc t ura c i n y a ut i st a s.
La s t a rea s que c on st i t uyen los sub t est s <d e 3 a 5 segn la
edad) de la E sc a la n c Verb a l a pa rec en en la T a b la 2 <La
E sca la no puede ser a plica d. en nios menores de 4 aos)
AA
T a b la 2 .
E d a d d e 4 a os E d a d d e 5 a os E d a d es d e 8 a os a 12 1/2
R ec on oc i m i en t o 1
d e Ca ra s
Movi m i en t os d c
Ma n os
Movi m i en t os d e
d e Ma n os
Xovl:i en t os d e T ri n gulos T ri n gulos
T ri n gulos JJ Ma t ri c es a n og. j [ Ma t ri c es An loga s
Mem ori a E spa c . Mem ori a E spa c i a l
S eri es d e Pot es
AB.
E n c a d a n i vel d e ed a d que vem os en la T a b la 2 , los a ub t est s
represen t a n t a n t o la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l c om o
el S i sult fleO Aun que h a y m a yor represen t a c i n d e t a rea s
si m ult n ea s en la E sc a la No verb a l S e i n c luyen d est reza s d e
proc eS a S i S n i O que t i en en c lem en t es d e s n t esi s si m ult n ea y
secuencia l, sA s que ta rea s pura s como pueden ser C ierre
Gest lt i c o y R epet i c i n d e l?i lm eros.
As st a E sc a la proporc i on a un a m ed i d a rea l d el
i t ln c i on a m i en t o m en t a l i n t egra d o, un i en d o los d os t i pos d e
h a b i li d a d es d e proc esa m i en t o en n i os c on problema s de
Com un i c a c i n era l.
S in em b a rgo, la E sc a la m o Verb a l ofrec e un a n i c a pun t ua c i n
glob a l, y n o proporc i on a est i m a c i n d el Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l y S i m ult n eo por sepa ra d o> porque Movi m i en t os d e
Ka n es es el n i c o sub t est i n c lui d o d e la E sc a la d e
Proc esa m i a n t O S ec i j en c i a l
Los i t eus d e en sea n za a l pri n c i pi o d e c a d a sub t est d e
proc esa m i en t o pera lt en a l. exa m i n a d or c om un i c a r c a d a t a rea
ut i li za n d o, si es n ec esa ri o, c ua lqui er t c n i c a ra zon a b le
verb a l o n o verb a l i m a gi n a b le. Con sec uen t em en t e la a pli c a c i n
d a la E sc a la n o Verb a l a t ra vs d e la M m i c a (o d e la s
i n st ruc c i on es esc ri t a s, o d e un a len gua ext ra j era , y a s
suc esi va m en t e>, represen t a n un os
a pli c a r el 1-ABC que en c a j a n
t i pi fi c a c i n .
51
mtodos a cepta bles pa ra
en los proc ed i m i en t os d e
E st a esc a la espec I a l, a un que n o es un a a d a pt a c i n d el E -ABC
supon e un a esc a la suplem en t a ri a a b revi a d a c on un a s li d a b a se
en su t i pi fi c a c i n .
A d i feren c i a d e la
la va li d es d e los
ba sa dos nica mente
m a yor a d e la s form a , b reve,, si n em b a rgo.
da tos en 1* E sca la No verb a l n o est n
en la nica a dministra cin de la ba tera
d el t est c ospi et a . Aun que los b a rem os d e la m a yor a d e los
d a t os m e d eri va n d e la a pli c a c i n c om plet a d el 1ABC, un
est ud i o d e va li d a c i n c on d efi c i en t es a ud i t i vos fue lleva d o a
ca bo utiliza ndo una a plioscin sepa ra da , a tra vs de le. a ta ica
d e la E sc a la No verb a l <S ulli va n , 197 9).
Ho es ob li ga t ori o que los exa m i n a d ore, a pli quen el E ABC a
t ra vs d e la m m i c a . Por ej em plo, la s i n st ruc c i on es regula res
ora les pued en ser ut i li zed a s en n i os c on d i fi c ult a d es d el
len gua j e expresi vo o prob lem a s d e len gua j e pero que t i en en
i n t a c t a s la s h a b i li d a d es rec ept i va s.
E l A-ABC c om plet e d eb er a ser a pli c a d o si em pre que sea
posi b le. La E sc a la No verb a l se d eserroll pa ra c ub ri r la s
3
a
n ec esi d a d es ya m en c i on a d a s, y n c d eb er a sust i t ui r a la E sc a la
Men t a l d e Proc esa m i en t o Com puest o s sen os que sea
a b solt i t a zen t e n ec esa ri o.
L a a plica cin de esta esca la a nios tmidos o poco
c om un i c a t i vos n o es c orrec t o y c on st i t uye un a i n a d ec ua d a
ut i li za c i n d e st a .
ka
4. 1 S li d a s b a ses T e ri c a s y d e I n vest i ga c i n .
4 . 2 S epa ra r ha bilida des del conocimiento de hechos.
4 . 3 Tra duccin da loe resulta dos a Intervenciones edL bca tive*.
4 . 4 Incluir en la eva lua cin intelectua l destresa s nueva s. a mi
como nuevos formatos.
4. 5 S en c i llea en la a pli c a c i n y en la c orrec c i n .
4 . 0 E va lua cin de niE les de E scoca Infa ntil, P reescola r, E da d
E sc ola r, Grupos Ni n ori t a ri os y Pob la c i on es E spec i a les.
ea
C.pn<tnlp 4, pb 4st i vos
4e1 1ABC
Los m t od os t i pi fi c a d os d e E va lua c i n t a t eleot ua l exi st en t es

h a st a la fec h a c on c ed en esc a sa i m port a n c i a a la comprensin
d el fun c i on a m i en t o i n t elec t ua l d e los n i ee,
E st a s c ri t i c a s frec uen t es rea li za d a s a los t est s t i pi fi c a d os
d e i n t eli gen c i a h a n si d o resuelt a s reem pla za n d o a st os c on
proc ed i m i en t os t a les c om o medidas de referencia, criterios,
va lora c i on es t c n i c a s i n form a les y pa ra d i gm a s d e t est
en sefla n za t est .
La n ec esi d a d d e ela b ora r el 1ABC surgi c on la pret en si n d e
d i sea r la s rea s d e m a yor n ec esi d a d pa ra d espus i n t en t a r
llega r a un a b a t er a d e t est que t uvi ese en c uen t a st a s
necesida des.
Los ob j et i vos fun d a m en t a les que el 1ABC pret en d e c ub ri r son :
1. E va lua r la Inteligencia a pa rtir de una s slida s fuertes
bases tericas y de investigacin.
2 . S epa ra r el Con oc i m i en t o d e h ec h os d e la h a b i li d a d pa ra
resolver problema s fa milia res.
60
e-,
3. Ob t en er pun t ua c i on es que t en ga n un a ut i li za c i n en la
I n t erven c i n E d uc a t i va .
4. I n c lui r d est reza s n ueva s, n o em plea d a s h a st a la fec h a en
1. E va lua c i n I n t elec t ua l.
5. S en c i llez en su a pli c a c i n y ob j et i vi d a d en sus
pun t ua c i on es.
0. Cub ri r la s d i versa s n ec esi d a d es d e E va lua c i n I n t elec t ua l
d e n i os d e: E sc uela I n fa n t i l, Preeseola r, Grupos
M inorita rios y P obla ciones E specia les, con un mismo
instrumento.
E n t od o m om en t o se pret en d i m ezc la r lo
oon ooi d C, es d ec i r se b usc c om b i n a r
a da pta ciones de ta rea s con proba da
n europsi c ol gi c a y em p ri c a .
n oved oso c on lo
i n n ova c i on es c on
va li d ez c l n i c a .
4. 1 S li d a s b a ses T e ri c a s y d e I n vest i ga c i n .
La . h a b i li d a d es d e Proc esa m i en t o Men t a l d el 1ABC fueron
desa rrolla da s especfica mente pa ra confirma r el modelo de
P roces. siento S ecuencia l y S imultA neo deriva da s de la
61
R europei c ologi a y d e la Psi c olog a Cogn i t i va , c om o ya se
m en c i on en el c a p t ulo a n t eri or.
E n la construccin de los eubtests se tuvieron en cuenta
c on si d era c i on es em p ri c a s que fueron som et i d a s a la s t e ri oa s,
evi t a n d o el rol a rb i t ra ri o d el a sa r.
T en i en d o en c uen t a el pa pel d el prooessm i en t o d i c ot m i c o en la
espec i a li za c i n c ereb ra l. Lun a Da s <Lun a , 197 0; Da s, 197 5),
la s teora s C ognitiva s, a s como el a n li si s fa c t ori a l se puso
de ma nifiesto la va lora cin del tA B C del P rocesa miento
S ec uen c i a l y S i m ult n eo y por t a n t o el pri m er ob j et i vob a ses
t e ri c a s y experi m en t a les se c ub ri sa t i sfa c t ori a n en t e.
4. 2 S epa ra r h a b i li d a d es d el c on oc i m i en t o d e h ec h os.
E ste modelo elegido fa cilit la consecucin del segundo
objetivo, ya que una teora centra da en el proceso ms que en
el c on t en i d o, posee la j ust i fi c a c i n l gi c a n ec esa ri a pa ra
efec t ua r un a sepa ra c i n en t re la s h a b i li d a d es requeri d a s pa ra
la resoluc i n d e prob lem a s y la s n ec esa ri a s pa ra la
a d qui si c i n d e h ec h os.
L os nulos procesa n informa cin rela ciona da con su ha bilida d de
62
resolver prob lem a s presc i n d i en d o d el c on t en i d o <c on oc i m i en t o
d e h ec h os) que poseen . E va lua n d o d i feren t es c a pa c i d a d es en el
~ S ecuencia l y S imultneo se procur que los
hechos a prendidos en la resolucin de problema s fuesen
mnimos, con la pretensin de evita r contnina oiones entre
h a b i li d a d es d e proc esa m i en t o y c on oc i m i en t o.
De a qu , que el c on t en i d o b si c o d e los eub t est s d e
P rocesa miento ~M enta 1, en contra ste con los hechos a dquiridos
d e la Xsc sla d e Con oc i m i en t os. a lc a n za n el ob j et i vo d e sepa ra r
la resoluc i n d e prob lem a s, d e la s h a b i li d a d es d e a d qui ri r
i n form a c i n d e h ec h os, d e m a n era que sea a c ord e c eo la t eor a
que c on ec t a est a pa rt e d e la i n t eli gen c i a c on el 1ABC.
4 . 3 Tra d,,ccin de los resulta dos a Intervenciones E duca tiva s.
E l tercer objetivo que dema nda la tra sla cin de la s
puntua ciones del test a a cciones de tipo educa tivo, se
c on si gue t a m b i n c on la T eor a d e Proc esa m i en t o.
I d en t i fi c a r la c a pa c i d a d d e] . n Ulo pa ra resolver problema s, a s
como su rela tiva fuerza da ingenio a nte diferentes situa ciones
nueva s proporciona una informa cin que pone intuitiva seote de
ma nifiesto el estilo de a prendiza je del nU lo.
63
4
4
4
2
1
/
4?
L a . recomenda ciones pertinentes sobre mtodos de ensea nza por
medio de la aproximacin ms efec t i va ser frec uen t em en t e la s
d eri va c i on es l gi c a s d e la c om pren si n d e c m o el n i o
resuelve mejor los problema s y procesa la Informa cin.
E sta a socia cin entre los Tra ta mientos E duca tivos y el
P rocesa miento M enta l ha sido experimenta da con A rito en
numerosos estudios de investiga cin < B igge, 1978; R eynolds,
1981).
R ecientes investiga ciones sobre la s recupera ciones lectora s
lleva da s a ca bo por ,Tudy Gunnison y sus cola bora dores
(Gun n i son , 1982 ). m uest ra n c om e n i os c on prob lem a s d e
a pren d i za j e c on perfi les a lt os en P rocesa miento
S imultneo/ba jos en P rocesa miento S ecuencia l muestra n
significa tiva mente gra n diferencia en su a dquisicin en
lectura < especia lmente en comprensin) cua ndo son ensea dos
por medio de un stodo que centra su inters en el
P rocesa miento S imultA neo < mtodo globa l), ms que cua ndo son
enseados a travs de mtodos convencionales <mtodos
4 ?
a n a l t i c os>.
84
4. 4 I n c lui r en la E va lua c i n I n t elec t ua l d est reza s n ueva s,
a s como nuevos forma tos.
E l c ua rt o ob j et i vo, la i n c lusi n d e t est n uevos en el 1ABC,
pa rec e i m port a n t e c ua n d o se ob serva la E va lua c i n I n t elec t ua l
desde una perspectiva histrica < Isofma n, 1984 ). L os testa
convenciona les pa ra eva lua r la Inteligencia y loe
Con oc i m i en t os suelen i n c lui r sub t est a que fueron d esa rrolla d os
por B inet a fina les de iS DO o por psiclogos dura nte la 1
Guerra Mun d i a l.
Huc h a s d e la s t a rea s d esa rrolla d a s por el 1ABC son , b i en
origina les < V enta na M gica , M emoria E spa cia l,
L ectura /C oa prensin, C a ra s y luga res), bien a da pta da s de
ta rea s experimenta les que ha n sido a decua da mente investiga da s
en la litera tura < S eries de Fotos, C ierre Gestltico. M a trices
A ria lga s, A divina nza s, ltecoa iooia iento de C a ra s>, o inspira da s
en la s tcnica s neoropsioclgica s de L una (M ovimientos de
M a nos u O rden de P a la bra ).
O tra s ha bilida des del 1A B C son a da pta ciones de teste
convenciona les de inteligencia y ba tera s de conocimiento de
reconocido va lor. E sta s a da pta ciones incluyen R epeticin de
Hmeros, Tringulos, V oca bnla rio E xpresivo, A ritmtica y
lsc t ura /Dec od i fi oa c i n . E l sub t est de A ritmtica del 1A B C
-
65
d i fi ere d e ot ros sub t est si m i la res i n c lui d os en ot ra s b a t er a s
de conocimiento o teste de inteligencia por su novedoso
form a t o.
As el ob j et i vo d e n oved a d d el 1ABC n o s lo se c ub re c on la
i n c lusi n d e n uevos sub t est s, si n o t a m b i n por el em pleo d o
nuevos forma tos pa ra los subtest ya conocidos e incorpora ndo
ta rea s investiga da s en la bora torio ya conocida s en la litera -
t ura sob re eva lua c i n i n t elec t ua l i n d i vi d ua l.
4. 5 S en c i llez en la a pli c a c i n y en la c orrec c i n .
E n quinto luga r encontra mos el propsito de evita r
complejida des innecesa ria s en la A plica cin de la prueba y
a sbigoeda des en la pun t ua c i n . T en er que rec ord a r c ua n d o se
debe o no a plica r un tem de ejemplo, a prendiza je de cua ndo
requerir una respuesta , a da pta ciones de pequea s diferencia s
en los proc ed i m i en t os d e a pli c a c i n d e i t ea s d el m i sm o
subtest, son a lguna s de la s ca usa s que pueden provoca r errores
en la a plica cin.
L a s ta rea s del 1A B C fueron selecciona da s de ma nera que fuesen
fciles de a plica r segn el juicio de exa mina dores con
experiencia .
/
/
A
86
L a fcil a plica cin se consigne en pa rte por el empleo de la s
ca rpeta s R a sel pa ra ca da ta rea de procesa miento, reserva ndo ml
miniso la verba liza cin del exa mina dor y emplea ndo una
sencilla regla de discontinuida d en todos los subtests.
O bserva ndo la s puntua ciones ta nto los subtests como los ita s.
fueron elegidos de ma nera que resulta sen objetiva mente fciles
de puntua r a juicio de exa mina dores e investiga dores. S e
evi t a ron t a rea s que requi eren j ui c i os sub j et i vos, t a les c oso
c opi a d e d i seos o expresi n verb a l.
Pa ra rea lza r la ob j et i vi d a d d e la s pun t ua c i on es d el 1ABC. c on
a lgun os a spec t os sub j et i vos, por ej em plo los que requi eren
breves respuesta s verba les, se recopila ron lista s de los
a spectos correctos o errneos, pensndose detenida mente en el
forma to de los cua dernillos de respuesta .
4 . 6 E va lua cin de niE les de E scuela Infa ntil, P reescola r. E da d
E scola r. Grupos M inorita rios y P obla ciones E specia les.
E l ob j et i vo fi n a l: c ub ri r la s n ec esi d a d es d e E sc uela I n fa n t i l,
Preescolar, Grupos Minoritarios y Poblaciones Especiales es
multifaeltica y compleja. Se realizaron grandes esfuerzos por
encontrar las necesidades de estos grupos, eligiendo los
aateriales y el fermato de los iteme para la tipificacin.
67
lina ca ra cterstica del A B C fue especfica mente pretender
red uc i r est e va c i o d e c om un i c a c i n pot en c i a l c on n i os d e
preesc ola r. grupos si n ori t a ri es y n i os espec i a les m ed i a n t e la
inclusin de itea . de ensea nte, en toda s la s ta rea s de
resoluc i n d e prob lem a s, a l pri n c i pi o d e c a d a sub t eet d e la s
E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l.
Loe exa m i n a d ores a pli c a n un t em d e ej em plo y d os i t ea s d e
ensea nza , si un n i o fa lla se un o o los t res i t em e
m en c i on a d os. el exa m i n a d or d eb e d em ost ra rle la respuest a
c orrec t a y si fuese n ec esa ri o ut i li za r oc a si on a lm en t e a lgun a
t a rea verb a l o n o verb a l pa ra t ra n sa i t i r el si gn i fi c a d o d e la
t a rea . E st a i n t rod uc c i n a c a d a t a rea d e proc esa m i en t o m en t a l
a yuda a a segura ra s de que ~d4I( n4 ib~ i~n; IM*h~Fiffi lii ~IIM ~U4
espera d e ellos pa ra c a d a si t ua c i n o prob lem a que d eb en
resolver.
88
E st a flexi b i li d a d ea la ela b ora c i n perm i t e que se le
proporc i on e a l n i E lo d i rec c i on es en los i t em a i n i c i a les d e los
subtests de procesesient. o no tiene un efecto a dverso en la
fi a b i li d a d .
69
Indine ~lslCsnt,,lo S- fletpnctnrn infer. del Y AREl los
diepinnls s,,hter.tn nne nosnonAn la hmtsrls
5. 1 S cbtest 1: V enta na M gica . E sca la de P rocesa miento

S i m ult n eo. <E d a d es: 2 6 a 4 11>.
5. 2 S ub t est 2 : R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s. E sc a la d e
Proc esa m i en t o S i m ult n eoCE d a d es 2 ,6 a 4li >; E sc a la No
Verb a l, E d a d es 2 6 a 411).
S . S S ub t est 3: Movi m i en t os d e Men os. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l. <Edades 2 -8 a 12 -5; E sc a La M~ vn ,h zl, n d n d n n
4G a 12 5)
5. 4 S ub t est 4 Ci erre Gest lt i c o. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult An eo. <E d a d es 2 6 a 12 5>.
5. 5 S ub t est 5: R epet i c i n d e Nm eros. E sc a la d e
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l. <E d a d es 2 6 a 12 5).
5. 8 S ub t est 6: T ri n gulos. E sc a la d e Prec esa m i en t o
S i m ult n eo. <E d a d es 4O a 12 -5>.
5. 7 S ub t est 7 : Ord en d e Pa la b ra . E sc a la d e Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l. <E d a d es 4O a 12 5).
5. 8 S ub t est 8: Ma t ri c es An loga s. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo. <E d a d es 50 a 12 -5>.
5. 8 S ub t est 9: Mem ori a E spa c i a l. E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo y E sc a la Nc Verb a l. <E d a d es 5O a 12 -5).
5. 10 S ub t est 10: S eri es d e Fot os. E sc a la d e Proc esa m i en t o
za
S i m ult n eo y E sc a la n o Verb a l. <E d a d es 6O a 12 5>.
5. 11 S a btest 11: V oca bula rio E xpresivo. E sca la de
Con oc i m i en t os. <E d a d es 2 -6 a 411).
5. 12 S ubtest i2: C a ra s y L uga res. E sca la de C onocimientos.
< E da des 26 a 125).
5. 13 S nbtsst 13: A ritst. ica . E sca la de C onocimientos. < E da des
3O a 125).
5. 14 S ubta st 14 : A divina nza s. E sca la de C onocimientos.
< Xda dea 30 a 12-5).
5. 15 S ma btest 15: L ectura /deooditica oin. E sca la de
Con oc i m i en t os. <E d a d es 50 a 12 5).
5. 16 S ub t est 18: Lec t ura /Com pren si n . E sc a la d e
Con oc I m i en t os. <E d a d es 7 0 a 12 -5).
7 .
C a n< tnln 5. 9letrno turs intern.. del AM Inc dieniseis
Snb$ests nne nnmnnnen le baten
.
R ea li za rem os a c on t i n ua c i n un a n li si s porsen ori za d o d e c a d a
uno da los subtest que componen la ba tera del 1A B C
detenindonos en su descripcin, en sus a ntecedentes y sus
cua lida des pa icolcigica s y la s ha bilida des que compa rte con
ot ros sub t est s d el ABC.
Pese a la ext en si n que supon e el presen t e c a pi t uj o
m a n t en d rem os la d esc ri pc i n d e los 16 sub t eet s d en t ro d el
m i sm o, d a d a la un i d a d t em t i c a que exi st e en t re elles.
1 S ,b t eet - venten. MOln . <E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo,E d a d es 2 6 h a st a 4li a osm eses)
5. 1. 1 Desc ri pc i n
Ven t a n a Mgi c a m i d e la h a b i li d a d d el n i o pa ra i d en t i fi c a r y
n om b ra r un ob j et o c uyo d i b uj o rot e a t ra vs d e un a est rec h a
fra n j e, d e m a n era que el d i b uj o ea pa rc i a lm en t e expuest o en un
pun t o, en c a d a t om en t o.
u
5. 1. 2 P rocedencia
U sub t est d e Ven t a n a Mgi c , represen t a un a i n n ova c i n en el
oa spo d e le E va lua c i n I n t elec t ua l d e Preesc ola r. La
ut i li za c i n d e un d i sc o rot a t i vo es un a c a ra c t er st i c a
esen c i a l d e los i n d i c a d ores d e Desa rrollo Men t a l pa ra la
eva lua c i n d el Apren d i za j e <Di a l, Ma rd el & Gc ld en b erg, 197 5).
E n Ven t a n a Mgi c a , la c om b i n a c i n n oved osa d e un d i sc o
rot a t ori o c on un a est rec h a fra n j a se i n t egra en la resoluc i n
d e prob lesa s d e la , t a rea s d e proc esa m i en t o.
Ven t a n a Mgi c a c on t i n a la t red i c i n experi m en t a l sob re t a rea s
d e h a b i li d a d espa c i o-t em pora l, t a les c om o la s form a s
S ec uen c i a les d e Y a ra a n <Ja rm a n & Meleen , 1980). E st e lt i m o
t en presen t a d e form a sepa ra d a y en suc esi n , la s li n ea s
c om pon en t es o elem en t os d e la s fi gura s geom t ri c a s, y la que
el n i o seleec i on a , ob t en i d a por la superposi c i n d e elem en -
t os.
Ven t a n a Mgi c a se i n c luy c m el ABC inicialmente por la
n oved a d que supon a , pero pri n c i pa lm en t e por sus a t ri b ut os
pa i c ot t ri oc a y c l n i c os: a ) era la m ej or m ed i d a d el
Proc esa m i en t o S i m ult n eo pa ra n i os d e preesc ola r, en los
d a t os ob t en i d os a t ra vs d el a n li si s fa c t ori a l en el proc eso
za
d e t i pi fi c a c i n i n i c i a l <Xa ufm sn , Ka m ph a us, y Na gli er , 1982 >;
<b ) si rve c om o un exc elen t e elem en t o pa ra rom per el h i elo *
a d em s d a d a su c ua li d a d d e ser c om o un j uego a yud a a m a n t en er
b i en s ra ppc rt d e la prueb a ,
<o) refuerz, la prem i sa d e que el t i po d e Proc esa m i en t o Men t a l
<en est e c a so, si m ult n eo) es lo que d et erm i n a la E sc a la en la
que se loc a li za , y n o el m t od o d e presen t a c i n d el est i m ulo
<sec uen c i a l) o la n a t ura leza d e la respuest a <verb a l>.
C omo el tcst de Forma s S ecuencia da s de . Ja rma n, y la s ta rea s
d esa rrolla d a s por Hofla n i el <197 2 ), Ven t a n a Mgi c a i m pli c a un a
compleja integra cin de la informa cin espa cia l presenta da
t em pora lm en t e, m i d i en d o a s i n t egra c i n h em i sfri c a c ereb ra l
(Ja rma n y N elson, 1960).
5. 1. 3 A nlisis psicolgico.
L os nU los con buena s puntua ciones en este subtest tienen buena
ca pa cida d de concentra cin y a tencin. por el contra rio
t i en d en a b a j a r a quellos c on ra sgos i m pulsi vos, d i st ra c t i b
li d a d y c on b a j a h a b i li d a d d e respon d er a n t e lo i n c i ert o.
E s posible a unque no est proba do, que los nifes con estilos
u
cognitivos de dependencia de ca mpo puntun ba jo en este
suba set
Ven t a n a i t gi c a m i d e el fun c i on a si en t o sen t a l a t ra vs d el
ca na l visua lora l como comunica cin. S u h a b i li d a d n i c a pa rec e
ser la integra cin del estimulo visua l presenta do de forma
sec uen c i a d a ,
L. s h a b i li d a d es que c om pa rt e c on ot res n b t est s d c l -ABC son :
1. Proc esa m i en t o S i m ult n eo.
2 . At en c i n a l d et a lle vi sua l.
3. Di st i n c i n en t re el d et a lle esen c i a l d el a c c esori o.
4. Desa rrollo i n i c i a l d el len gua j e.
5. Mem ori a a la rgo pla zo.
6. R ela c i on es en t re la pa rt e y el t od o <s n t esi s).
7. M emoria a corto pla zo < visua l>.
8. Ha b i li d a d espa c i a l
9 . E xpresin verba l
10. P ercepcin visua l de est m ulos si gn i fi c a t i vos <person a s y
c osa s).
pl
~ek
a 4
1
Figura u Ad ei n i st ra n d o el aubtsstm de Ventana Mgica.
2-fi
segun d os d e exposi c i n -. d e un a o d os c a ra s a n a b os c a m pos
vi sua les.
E n c ua lqui er c a so R ec on oc i si en t o d e Ca ra s se en t i en d e c on o
un a a d a pt a c i n d e t a c ea n experi m en t a les c on prob a d o valor
n europa i c ol gi c o.
Oc c on oc i a len t o d e Ca ra s fue i m port a n t e a d uss por ot ra s
ra rorles
(a ) es un a d e la s m ej ores n ed i d a s d el Proc esa n i en t o S i m ult n eo
en los n i veles d e preesc ola r
b > E va la un a h a b i li d a d d e la vi d a rea l que es d i rec t a m en t e
releva n t e pa ra la inteligencia , y pa ra fun c i on a r
a d ec ua d a sen t e en si t ua c i on es i r,t erperson a les.
c > R epresen t a un a d est reza d e n en ori a que requi ere Proc eea
t i en t o S i m ult n eo, rec h a za n d o la i n t erpret a c i n d el K-ABC d e
Jen sen en t rm i n s j errqui c os n erc ri a -t a zon a n i eflt o (Jen sen
197 a ).
S ec on oc i n i en t o d e Ca ra s se exc luy d e la ed a d esc ola r d el X
Alt O, a un que la t a rea es sufi c i en t em en t e d i f c i l pa ra n i os
a a yores, Un a versi n m s la rga d e est e sub t est c on i t em a n s
12
Ad em s d e la a pa ren t e n eut ra li d a d c ult ura l, st a t a rea h a
m ost ra d o ser d e gra n ut i li d a d en I n vest i ga c i on es Neurol gi c a s
sob re s fun c i on a m i en t o d i feren c i a l d a los d os h em i sferi os
c ereb ra les <Ben t on , 1980; S ergen t y Bi n d ra , 1981).
Di feren t es t a rea s experi m en t a les h a n si d o revi sa d a s pa ra
eva lua r la m em ori a d e c a ra s n o fa m i li a res, si en d o rec ogi d a s e
i n t erpret a d a s en profun d i d a d por S ergen t y fli n d ra <1981>,
La c a ra sra expuest a a t ra vs d e un c a li d osc opi o a un o y ot ro
h em i c a m po vi sua l en b reves per od os (m ed i d os en m i li segun d os>,
est a exposi c i n era segui d a d e un espa c i o d e t i em po d e 500
m i li segun d os <Xi lli a rd , 197 2 > h a st a 48 h ora s <d on es, 197 9> en
que el suj et o d eb a d ec i r si la s seri es d e fot os expuest a s a
t ra vs d el c a li d osc opi o h a b a n si d o previ a m en t e expuest a s.
La m et od olog a ut i li za d a por Leeh ey y Ca h n <197 9) se a proxi m a
m s n t i m a m en t e a l sub t est d e R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s d el X
ABC. E st os a ut ores expusi eron un a c a ra d ura n t e 12 0
m i li segun d os requi ri en d o d espus un rec on oc i m i en t o d e la c a ra
d e en t re la s d e un grupo.
S i n em b a rgo, el uso d e un a presen t a c i n c a li d osc pi c a
n i c a m en t e a un c a m po vi sua l por t a n b reve peri od o d e t i em po
c on t ra st a en orm em en t e c on la a proxi m a c i n d el -ABC: 5
la
d e exposi c i n d e un a o dos c a ra s a a m b os c a m pos
E n c ua lqui er c a so,
una a da pta cin de
~ europsi OOl gi Oo.
R eoctiocimientO de
ra zon est
R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s se en t i en d e c om o
t a rea s experi m en t a les c on prob a d o va lor
Ca ra s fue i m port a n t e a d em s por ot ra s
< a ) es una de la s mejores medida s del P rocesa siento S imultneo
en los n i veles d e pra esc ola r
b ) t ra lla un a h a b i li d a d d e la vi d a rea l
releva n t e pa ra la i n t eli gen c i a , y
a d ec ua d a m en t e en si t ua c i on es i n t erperson a les.
que es d i rec t a m en t e
pa ra fun c i on a r
o> R epresen t a un a d est reza d e m em ori a que requi ere Proc esa -
m i en t o S i m ult n eo, rec h a za n d o la i n t erpret a c i n d el ABC d e
Jen sen en t g:m i n c s j errqui c os m em ori a ra zon a m i en t o (Jen sen
197 3).
R ec on oc i m i en t o d e C a ra s se excluy de la eda d escola r del 1
ABC, a un que la t a rea es sufi c i en t em en t e d i f c i l pa ra n i os
m a yores. lina versin ms la rga de este subtest con items ms
segun d os
vi sua les.
za
d i f c i les, pa rec i fun c i on a r c om o t a rea sec uen c i a l oc r n i os
d e ed a d esc ola r a un que est c on fi gura d o c om o un sub t est
si m ult n eo pa ra la ed a d preesc ola r y n i os d e E sc uela I n fa n t i l
<Ka ufm a n , 1962 >.
E st e c a m b i o d ura n t e el d esa rrollo es c on si st en t e c on la s
teora s del desa rrollo perceptivo 
y con los resulta dos de Investiga ciones N europeicolgica s de
percepcin de ca ra s < S ergent y B indra , 1961>.
Ha y evi d en c i a em p ri c a d e que c ua n d o la s c a ra s d i fi eren d e
form a st i l <lo que c a ra c t eri za a m uc h o d e los i t em e d i f c i les
d e la versi n d e R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s d e prueb a ), la t a rea
pued e requeri r un a n li si s seri a l <S ergen t y Bi n d ra , 1981).
De a c uerd o c on Ja rra n <1962 ), el c a m b i o d e S i m ult n eo a
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l en R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s a la ed a d
d e 5 a E a os es c on si st en t e c on la t eor a d e Lun a , y
prob a b lem en t e h a b r a si d o previ st o por l.
5. 2 . 3 An li si s psi c ol gi c o
Cot o la m a yor a d e t est e d e repet i c i n i n m ed i a t a ,
R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s requi ere un a b uen a a t en c i n y por
t a n t o est suj et o a la s i n fluen c i a s d e la d i st ra c t i b i li d a d y
1
en
de la a nsieda d.
La s c on d uc t a s i m pulsi va s pued en a lt era r el ren d i m i en t o, a spe
c i a lm en t e en i t em a c on n um erosa s c a ra s pa ra elegi r.
E l xi t o requi ere c on c en t ra c i n , espec i a lm en t e c ua n d o el
est i m ulo son d os c a ra s, d a d a la n a t ura leza d e la d i sc ri m i n a -
c i n que el n i o t i en e que h a c er.
E l ren d i m i en t o est a t a m b i n fa c i li t a d o por el d esa rrollo y el
em pleo d e est ra t egi a s si st em t i c a s d e est ud i o y c od i fi c a c i n
d el est i m ulo, y se n ec esi t a un a c i ert a flexi b i li d a d pa ra
m en ej a r el c a m b i o repen t i n o d e un a a d os c a ra s.
R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s i m pli c a el c a n a l vi som ot or, y m i d e
la s si gui en t es h a b i li d a d es: i n vest i ga c i n vi sua l y est ra t gi a s
d e exa m en perc epc i n y rec on oc i m i en t o d e c a ra s.
L a s ha bilida des que R econocimiento de C a ra s compa rte oca otros
a.
sub t est s son :
1. P rocesa miento S imultneo
2. A tencin a l deta lle visua l
3. Distincin del deta lle esencia l del a ccesorio
4. Ha bilida d fluida
5. Mem ori a a c ort o pla t o <vi sua l)
6. Orga n i za c i n vi sua l si n a c t i vi d a d m ot ri z esen c i a l
7 . Perc epc i n Vi sua l d e est m ulos c on si gn i fi c a d os <person a s
cosa s>.
a
rqura 2i usplo ,t d e R ec on oc i s,i en t o de
Caras.
EstImulo 1
E st sulo 2
Y .
Respuesta correcta del Itee.
al
5 3 Su,kt.et 3 Novfelsntne ,le Wsnos <E sc a la d e Proc esa m i en t o
S ec uen c i a l, E d a d es 2 -6 h a st a 12 -5; E st a la n o Verb a l, E d a d es 4-
O h a st a 12 5>.
5. 3. 1. Desc ri pc i n .
Novi m i en t os d e Men o. eva lt a la h a b i li d a d d el n Ulo pa ra c opi a r
la sec uen c i a prec i sa , sob re la m esa , d e los si gui en t es
m ovi m i en t os d e m a n o rea li za d os por el exa m i n a d or: c on la
pa lma . pollo y d e la d o.
5. 3. 2. P rocedencia .
E ste subtest es una a da pta cin del estudio clnico utiliza do
por Luna para valorar aspectos del fun c i on a m i en t o m ot or a
t ra vs d e un a E va lua c i n I leuropsi ool gi oa .
L una va lor un a h a b i li d a d i n d i vi d ua l pa ra reprod uc i r
movimientos con tres componentes consecutivos pufiola do
pa lma .
En este test clnico, se le requiere a l pa ciente coloca r su
mano su tres posiciones diferentes, dedos extendidos mostrando
el la d o d e la m a n o <pa lm a vert i c a l), y la ot ra m a n o c on la
pa lma extendida sobre la mesa < L una , 1968).
4
4 >
4
9
4
4,
U
4
y
9
Y
4 ,
4
Y
4
t/
3
y
4
at
E n s sub t est d el KAAC, t a n t o la s sec uen c i a s c ort a s c om o la s
la rga s de movimientos de ma nos son a plica da s, pero el orden de
movimientos es radicalmente opeesto a la secuencia fija
puflo. lS o pa lma de la secuencia a plica da por L una .
La s m od i fi c a c i on es c on vi ert en la t a rea en un a eva lua c i n d el
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l, a un que el fun c i on a m i en t o m ot or es
ta mbin va lora do en la eva lua cin clnica de la s respuesta s
d el n i o.
La s versi on es i n i c i a les d e Movi m i en t os d e Na n c e prod uj eron
result a d os m i xt os en la s i n vest i ga c i on es d el An li si s
fa c t ori a l: a st a t a rea em erge c oso la m ej or sed i d a d el
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l en un est ud i o pi lot e rea li za d o en
197 9 sob re va ri a s t a rea s propuest a s pa ra el -ABC, la s
Ma t ri c es d e R a yen . D gi t o. y Cub os d e la s E sc a la s Wec h sler
< N a glier. Ka ufma n, y Za mba us 198i).
Pero fue un a m ed i d a d el est i lo d e proc esa m i en t o m uc h o m s
d b i l d e lo que se pret en d i en los d a t os d el a n li si s d el
en sa yo a m a yor esc a la en 1980 <Ka ufm a n . la ufm a n , Ka m ph a us y
Na gli er , 1982 ).
Pese a l evi d en t e equi voc o preli m i n a r d e Movi m i en t os d e Ka n es,
est e sub t est se i n c luy c om o c om pon en t e d el 1ABC pa ra
a h
perm i t i r un a eva lua c i n d el Proc esa m i en t o S ec uet i c i t d e los
n i os exc lusi va m en t e a t ra vs d el c a n a l vi som ot ri r.
Puest o que los ret ra sos d el len gua j e y ot ros a spec t os
m a d ura t i vos a fec t en el c a n a l a ud i t i vovoc a l, lo c ua l es
b a st a n t e c om lln en n i os pequeos, fue i m port a n t e i n c lui r a l
m en os un a t a rea d el procesa miento en ca da esca la del nivel
preesc ola r que n o fuese d epen d i en t e d el len gua j e.
Movi m i en t os d e Ma n os y R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s se a j ust en a
st os roles pa ra n i os d e 2 y m ed i o a 4 a ft os d e edad, en la s
E sc a la s d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y S i m ult n eo, respec t i va -
m en t e.
T ri n gulos c om pa rt e c on R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s un a t a rea
vi som ot ri za S i m ult n ea a la ed a d d e 4 a os.
5. 3. 3. An li si s psi c ol gi c o.
La s pun t ua c i on es en Movi m i en t o d e Ka n es pued en d esc en d er por
d i st ra c t i b i li d a d . persevera c i n . y ansiedad, el xito suele
ser consecuencia de un buen repertorio de atencin y
concentra cin.
E n la concentra cin puede a yuda r a lgn tipo de est?a tegim
aif
media dora < por ejemplo, verba liza r ca da una de la s tres
posi c i on es, en c on t ra n d o un m t od o pa ra la orga n i za c i n d el
est i m ulo en el m od elo) que a yud a a l ren d i m i en t o.
Movi m i en t os d e Ma n os, es un a t a rea vi som ot ri z, que eva la c om o
n i c a h a b i li d a d la reprod uc c i n m ot ri c a d e un a sec uen c i a .
La . d est reza s c om pa rt i d a s c on ot ros sub t est s d el 1ABC son :
1. Proc esa m i en t o S ec uen c i a l <ed a d es 2 a os y m ed i o a 12 y
m ed i o, Proc esa m i en t o S i m ult n eo <ed a d es d e 5 h a st a 12 a os y
m ed i o>.
2 . fla b i li d a d flui d a .
~. Orga n i za c i n perc ept i va .
4. R eprod uc c i n d e un m od elo.
S . E sa c ri a a c ort o pla zo <vi sua l>.
5. h a b i li d a d espa c i a l.
7 . Coord i n a c i n vi som ot ri z.
E
V V
~\
C V . ,
8.
~6
ji.
9 .
lO.
Ii.
tt. t\
Fi gura ~, E lesplo d e Uses d el S ub t e. t d e Movi m i en t o d e Ma n os.
2 .
3.
4.
5.
6.
4
0
4
a
5 4 Suhasma * CI en . Oest i lfI n n <E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo, E d a d es 2 6 h a st a 12 5>
5.4.1 Deacripoide.
E st e sub t est eva la la h a b i li d a d m en t a l d el n i o pa ra
c om plet a r la s la gun a s que se presen t a n en un d i b uj o
pa rc i a lm en t e ela b ora d o n om b rn d olo o d esc ri b i n d olo.
5. 4. 2 An t ec ed en t es.
E st e sub t est proc ed e d i rec t a m en t e d e la s va ri a d a s c osplexi on ea
Gest lt i c a s ori gi n a d a s por S t reet <1931). Ot ros t est e
si m i la res h a n si d o d esc ri t os por T h urst on e <1944), Noon sy y
Ferguson <1931), y E kst rom , Fren c h , Ha rm a n y Derm en <197 6>; el
t . ea t d e Ci erre ela b ora d o por T h urst on e era un c om pen d i o d e los
t em . d esa rrolla d os por S t reet ,
E l sob t est d e Ci erre Gest lt i c o d el -ABC i n c luye n uevos i t em e
pero se a pli c a y respon d e d el m i sm o m od o que sus pred ec esores.
E st e t i po d e t efl h a d em ost ra d o ser d e gra n va lor pa ra eva lua r
el P rocesa miento S imultneo a s como pa ra demostra r el
funcionasisato del hemisferio cerebral derecho, obteniendo
puntua ciones que son simila res pa ra pobla ciones negra s,
ea
b la n c a s e I n d i a s <R oger , Delure. T en h out en y Ka rsh ,197 2 >.
E n t re la s va ri a d a s t a rea s d e t erm i n a c i n d e d i b uj o. pero n o en
los t est e d e c i erre, la h a b i li d a d d e i d en t i fi c a r la s fi gura s
coso un todo es toma da como un privilegio del funciona miceto
de los individuos normales.
E n su luga r la s ta rea s de B inet. V eobsier o IIea ly requieren
d el suj et o que a prec i e la pa rt e om i t i d a qoe es d e a lgun a
ma nera esencia l a la forma o a l funciona miento del objeto
d i b uj a d o <Wec h sler,1958>.
Ci erre Gest lt i c o en el 1-ABC n o es un t en d e T erm i n a c i n d e
Di b uj os, a un que se c on st i t uye en una m ed i d a exc elen t e d el
proc esa m i en t o c ereb ra l d erec h o <Ka ufm a n ,197 9 A; 197 9 9).
Ci erre (lest lt i c o si n em b a rgo es b a st a n t e i m i la r a l sub t . st
de interferencia perceptiva de la ta n y 11cm.
E st a t a rea que es pa rt e d e su b a t er a c ult ura l sob re c om pet en -
c i a s c ogn i t i va s b si c a s requi ere d el n Ulo i d en t i fi c a r un
ob j et o pa rt i en d o d e un d i seo i n c om plet o; d i seos a d i c c i on a les
se le va n en sea n d o <c a d a un o m s c om plet o que el a n t eri or)
c om o m i fuera n pi st a s a d i c c i on a lee.
1
3
VS
/
4
20
S t reet <1931) d a sa rrOll su t est ori gi n a l b a sn d ose en el
c on c ept o d e c i erre d e la psi c olog a Gest lt i c a <Kofka ,192 8) en
s c ua l los t e ri c os d e la Oest a lt et i quet a ron t a n t o un
pri n c i pi o d e orga n i za c i n d i n m i c o d e la perc epc i n y un a
propi ed a d m s est t i c a d a t ot a li d a d d e la s fi gura s
<Wa sserst ei i l, Wei ss,R c a en ,Oerst t a n y Cost a , 1980>.
Un pa so m s en el d esa rrollo d e est e sub t est fue la a pli c a c i n
d e un a versi n ext en sa <53 T t em s) y el c ri t eri o d e m ed i d a d el
t est d e T erm i n a c i on Ga st lt i c a d e S t reet <1931> a 80 n Ulos d e
preesc ola r y d e E sc uela Pri m a ri a .
Las dos medidas se correlacionaron mucho <despus de
presc i n d i r est a d i st lc a m erLt e d e la i n fluen c i a d e la ed a d
c ron ol gi c a ) c on st i t uyn d ose en un soport e d e la va li d ez d e
st a n ueva t a rea .
Ad em s, la s pun t ua c i on es d el t est d e S t reet si rvi eron c om o un o
d e los c ri t eri os pa ra selec c i on a r los i t em e d el sub t est Ci erre
Oc et lt i c o d el 1-ABC.
E l C ierre Geetltico fue necesa ria mente incluido en el 1A B C
por va ria s ra zones. L a a usencia de diferencia s entre ra za s
sob re t a rea s si m i la res y el si gn i fi c a d o n europsi c ol gi c o d e
loe sub t est s fueron d e c la ra ut i li d a d .
a
T a m b i n , s a n li si s d e los pri m eros d a t os d em ost r que est e
sub t est era un a medida slida de P roceso. S imultneos a lo
la rgo d e t od o el ra n go d e ed a d (Ka ufna n, Ka ufma n, Ka spha us y
Na gli eri . 1982 >.
E st a a port a c i n psi c om t ri c a se un i a d i versa s ven t a j a .
prc t i c a s, t a les c om o su fc i l rpi d , y sen c i lla pun t ua c i n ,
perm i t i n d ose a s la i n c lusi n d el ra zon a b lem en t e puro
sub t est d e proc esa m i en t o si m ult n eo pa re t od os los n i veles d a
ed a d c ub i ert os por el X-ABC.
5. 4. 3 An li si s Psi c ol gi c o.
Un b uen ren d i m i en t o en Ci erre Gest lt i c o d epen d e d e la
flexi b i li d a d en la perc epc i n y en el pensa miento. a s como a tt
la c a pa c i d a d d e a t en c i n a l a m b i en Le. La s pun t ua c i on es pued en
disminuirse por persevera cin, por inca pa cida d pa ra responder
a n t e la i n c ert i d um b re y prob a b lem en t e por la d epen d en c i a d e
c a po d el est i lo oogst i t i vo.
Ci erre Gest lt i c o eva ld a la h a b i li d a d i n t elec t ua l d en t ro d el
c a n a l vi sua lora l d e la c om un i c a c i n -
va d a la s si fli en t es h a b i li d a d es por sepa ra d o: Ci erre
Perc ept i vo, I n feren c i a Perc ept i va y Con versi n d el E st m ulo
4 ,
4
4 ,
4
./
U
1
44
/.
4
4
.4,
1
1
y
A
2
r
1
sz
a b st ra c t O en un ob j et o c on c ret o.
La s h a b i li d a d es c om pa rt i d a s por ot ros sub t est d el 1ABC ~
i . Proc esa t len t O S i m ult n eo.
2 . At en c i n a los d et a lles vi sua les.
3. Desa rrollo I n i c i a l d el len gua j e.
4. Nea c ri a a la rgo pla zo,
5. S n t esi s d e rela c i on es c om o pa rt e d e un T od o.
8. Orga n i za c i n perc ept i va .
1. Ha b i li d a d E spa c i a l.
8. E xpresi n verb a l.
9. Orga n i za c i n vi sua l d en t ro d e la a c t i vi d a d m ot ora
esen c i a l.
Fi gura 4: E j em plo d e t e, d el S ub t em t d e Ci erre Gea t lt i c o.
S A
5 1 q,,btflt 5 R epet i c i n d e Nm eros <E sc a la d e
Proc esa m i en t o S ec ua n c i a l, E d a d es 2 6 h a st a 12 5>,
E l sub t est d e R epet i c i n d e N m eros eva la n la h a b i li d a d d el
n i o pa ra repet i r sec uen c i a lm en t e un a seri e d e n m eros
em i t i d os por el exa m i n a d or.
5. 1. 2 Proc ed en c i a .
La R epet i c i n d e d gi t os sec uen c a la en t e es un a m ed i d a
t em pora l que fue i n c lui d a por Bi n et <1905) en su t en ori gi n a l
d e I n t eli gen c i a y h a form a d o pa rt e post eri orm en t e d e n um erosos
t efl d e i n t eli gen c i a , d esa rrollo y h a b i li d a d es pa lc o
lln gt i st i c ea .
Aun que Wec h sl. r <197 4, 1961) c om b i n seri es d i rec t a s e
i n versa s en un m i st o a ub t est h a y evi d en c i a c la ra d e que a m b a s
prueb a s m i d en d os fa c t ores d i st i n t os d e t a rea s c ogn i t i va s
<Jen sen y flgueros, 197 5) y t i en en un a d i feren t e i m pli c a c i n
n eurol gi c a <Cost e, 197 5; Wei n b erg, Di ller, Gerst m a n , Y
S oh ulm a n , 197 2 >.
E n c on sec uen c i a el sn b t est d e l~ epet i c i r. d e ft m eros d el t ABC
eva la s lo seri es d i rec t a s, t a rea que h a si d o
c on si st en t esen t e d em ost ra d a c om o un a m ed i d a pot en t e d el
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l o suc esi vo, <Da s, Ki rb y y Ja rm a n .
197 5, 197 9>.
E l sub t est d e d gi t os d e Wec h sler h a d em ost ra d o a m pli a m en t e su
efi c a c i a c l n i c a y d a i n vest i ga c i on pa ra el d i a gn st i c o d e
d i sfun c i n c ereb ra l, ret ra so m en t a l, t ra st orn os d el
Apren d i za j e y Psi c opa t olog a s <Lut ey 197 7 , Na t a ra zzo, 187 2 ;
Wec h sler 197 4; Zi m m erm a n y WooS a m 197 3).
Mi en t ra s que la s seri es i n versa s prod uc en d i feren c i a s ra c i a les
en fa vor d e los n i os b la n c os la s seri es d i rec t a s n o presen t a n
d i feren c i a s si gn i fi c a t i va s en t re n egros y b la n c os c ua n d o se
c on t rola el est a t ua soc i osc on m i c o <Jen sen y Fi gueroa , 197 5).
La ut i li d a d c l n i c a y d i a gn st i c a d e la s seri es d e d gi t os,
los result a d os d e est ud i os sob re n egros y b la n c os c on est e
sub t est d e Vec h eler y los h a lla zgos de investigacin
demuestran que las series directas de dgitos son una
excelente medida del P rocesa miento S ucesivo S imultneo en
los est ud i os d e Da s, por lo que i n c lui m os la R epet i c i n d e
Usa res en el ABC.
aif
Los a n li si s fa c t ori a les rea li za d os en el R ABC revela ron que
R epet i c i n d e Nm eros era 1. m ej or m ed i d a d el Proc esa si en t o
S ec uen oi m d ura n t e s a m pli o ra n go d e ed a d , d efi n i en d o est e
fa c t or en a lgun os grupos d e ed a d <Ka ufm a n ,Ka ufm a n , Ka m ph a us y
Na gli er , 1a 82 >.
5. 5. 3 An li si s psi c ol gi c o.
La R epet i c i n d e Nd m eros requi ere d e b uen a a t en c i n por lo que
el ren d i m i en t o pued e ser a fec t a d o por la d i st ra c c i n y la
a n si ed a d .
E st a s t a rea s n ec esi t a n d e un fun c i on a m i en t o a t ra vs d e los
c a n a les d e c om un i c a c i n m od i t i vo -ora l y m i d en la m em ori a
a n t om t i c a a ud i t i va y ora l c om o n i c a c on t ri b uc i n a l K-ABC.
La R epet i c i n d e Nm eros c oa pa rt e la s si gui en t es ven t a j a s c on
ot ros sub t est d el KABC:
1. Proc esa m i en t o S ec uen c i a l.
2 . Ha b i li d a d Flui d a .
3. Fa c i li d a d n um ri c a ,
4. R eprod uc c i n d e m od elo.
5. Mem ori a a ud i t i va a c ort o pla t o.
a l.
t em 1: 105
t em St 972
t em 10: 57 6110
t em 18: 81015-962
Fi gura 6: E j em plo d e I t em e d el S ub t est d e S eri es d e Nm eros:
a
s s n n h t est 8 ?nl~nti1ns. <Proc esa m i en t o S i m ult n eo y
E sc a la Ho Verb a l, E d a d es 4O h a st a 12 -5).
E l sub t est d e T ri n gulos m i d e la h a b i li d a d d el n i o pa ra un i r
va ri os t ri n gulos d e gom a i d n t i c os <a zul en un a c a ra y
a m a ri llo en la ot ra > pa ra rea li za r un a fi gura d e un diseo
a b st ra c t o.
5. 5. 2 An t ec ed en t es.
E l sub t est d e T ri n gulos es un a a d a pt a c i n d el t est d e c ub os
d e t oh s <192 7 >. que es un m t od o d i a gn st i c o i n c lui d o por
Oc ld et ei n <1948) en su t est pa ra el d i a gn st i c o d el d a o
c ereb ra l y a d a pt a d o por Wec h sler <1939> pa ra su ut i li za c i n en
la esc a la d e Wec h slerBellevue y en t od a s la s E sc a la s d e
I n t eli gen c i a pOst eri ores.
E l d i seo d e Cub os es c on si era d o por va ri os psi c logos c om o el
eubtest de ma yor va lor clnico en el W IS C R y en el VAI S I i
t en i en d o n um erosos a n t ec ed en t es c l n i c os y d e i n vest i ga c i n
n europi sc ol g c a que d oc um en t a n est e va lor <Leseo, 197 6,
Lut ey, 197 7 ; Na t a ra zo, 197 2 ; Zi m a erm a n y WooS a m <197 3).
a
E l ,ub t ea t d e c ub os d e Weoh sler es un a b uen a m ed i d a d el
Proc esa m i en t o S i m ult n eo <Ha gli er , Ka m ph a us, y Ka ufm a n , en
ed i c i n >.
E s a c ept a d o gen era lm en t e c om o un a t a rea d el h em i sferi o d erec h o
<Leza k, 197 8; R ei t a n 187 4>.
T od os est os fa c t ores c on lleva ron a l d esa rrollo d el a ub t est d e
T ri n gulos, el c ua l es un a n logo d el d e Di seos d e Cub os en
la E sc a la d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo.
Los m a t eri a les ut i li za d os pa ra est e sub t est fueron
selec c i on a d os por result a r a t ra c t i vos a los n i os a s c om o por
ser fc i lm en t e m a n i pula b les, i n c luso pa ra n ulos d e prea soc la r,
La n a t ura leza d e los m a t eri a les d el t est a s c om o ot ra s
m od i fi c a c i on es d el t ra b a j o ori gi n a l d e Koh s n o va ri a n
sust a n c i a lm en t e la s h a b i li d a d es y el proc eso n ec esa ri o pa ra el
d esa rrollo c on xi t o d e la prueb a .
E l a n li si s d e la s versi on es i n i c i a les d el sub t est d e
T ri n gulos d em ost ra ron que est e es un t est i m port a n t e pa ra el
est ud i o en t od os los n i veles d e ed a d es <Ksufm a n , Ka ufm a n ,
Ka m ph a us, Na gli er , 1962 ; Na gli er y c ol, en ed i c i n >.
ion
Su i n c lusi n en el KABC, se fundamentan er, el soporte
emprico as coto en los hallazgos de irvestigaolor.ee
neuroldgloas y psloolgicas acusuiadas por el subtest anogo
de Cubos.
Ej aubtest de tringulos es una oortribt~oin i wort a ,~ t e u la
E sc a la d e Frooesa a la n t o S i rn i lt fi n eo perm i t i en d o la n a lu. a oi ,i
de la ooordintoln tisomotota a lo la rgo de la ria vorla del
ra ngo de eda des que a ba rca , el K&B C .
5. 5. 3. A ntilsis P eioo1dg~oo.
El desa rrollo de este subtefl puede estar empobrecido d e
a lguna tora s en Individuos con estilo cognitivo de dependencia
de ca spa y en a quellos con dificulta des pa ra tra ba ja r ba jo le
presin del tiempo.
S u d esa rrollo est a r fa vorec i d o en a quellos que pued a n em plea r
un a est r,t egi a si st ea lt i c a pa ra a n a li za r el dlsefto del modelo
en sus d i feren t es c om pon en t es y t a m b i n pa ra a quellos que COn
flexi b les en su capacidad para resolver prob lem a s.
E st e prueb a eva la el. Proc esa m i en t o llen t a l m ed i a n t e el c a n a l
d a ooa un i oa oi n vi n om ot ri z y su b a b i li d eA t a lc a es la
fcraaoi6n de conceptos ac verbales.
mi
Otras ventaja, compartido oon otros eubtast del 1 ABC aon~
1. Procesamiento Sisultneo
2. Anlisis
3 . Habilidad fluida
4. R ela c i on es pa rt e-t od o (s n t esi s)
5. Orga n i za oi ~ n perc ept i va
8. R a zon a m i en t o
7. R eprod uc oj ~ n d e un t od elo
8. Ha b i li d a d espa c i a l
8. Coord i n a c j d n vi sosot ri z
10. Pa rc epc i d n vi sua l d e est m ulos a b et ra c t ea (d i seos
s m b olos)
Figur. 6: E j em plo d . I t ,. d el S ub t et t d e T ri a n gulo. .
S 7 S ub t ea t 7 Orden dc Palabra (Escala de Procesamiento
Secuencial Edades 4 O hasta 12 5> .
5.7.1. Descripcin.
Ord en d e Pa la b ra eva la la h a b i li d a d d el n i E lo pa ra sefi a la r
sec uen c i a s d e ob j et os c om un es en el a la m o ord en en que fueron
n om b ra d os por el exa m i n a d or; el sub t est est pen sa d o para
n i flo, en ed a d e,c ola r.
E st e a ub t est e . a la la h a b i li d a d d e repet i r pa lst re. s 0 0 0 y si n
i n t erferen c i a d e ot ra a c t i vi d a d ,
5. 7 . 2 . Proc ed en c i a .
Ord en d e pa la b ra supon e un a a d a pt a c i n d e t a rea s que requi eren
d el n Ulo repet i c i n d e seri es d e pa la b ra s n o rela c i on a d a ,
em i t i d a s por el exa m i n a d or a n t e un a i m a gen o d i b uj os en t re los
que se en c uen t ra n loe est m ulos ora les em i t i d os por el exa m i -
n a d or.
E j em plos d e est e t est t ra d i c i on a l eMd i t i vv-voo,l ea el d e t i c
Ca rt h y (197 2 ) d e m et er a verb a l y el d e Da s, Ki rb y y Ja rsa n
(197 9> R epet i ol n d e Nm eros.
mi
Las sodifloaclones principales en el desarrollo del subtest
Orden de Palabra perseguan treo propsitos:
a ) a yud a r a comprobar si el nio mantena un mnuimo de rdenes
verbales;
b ) proporc i on a r un a eva lua c i n d el sen t i d o a ud i t i vo m ot ri z, y
d e la I n t egra c i n a ud i t i vo vi sua l;
o> i n c orpora r elem en t os d e a m b os est i los d e proc esa m i en t o en
la tarea, permitiendo una medida m s com pleja e i n t egra d a .
Orden de Palabra es primariamente una adaptacin del. te,t
clnico audItivo vocal utilizado por turia < 19 86> , para
evaluar funciones corticales superiores del lbulo temporal
izquierdo.
Luna haca a sus pacientee repetir series de 3 o cuatro
palabras; encontr as que ciertos tipos de afasias tena,,
dificultad en repetir palabras o cenes de palabras en
circunstancias ate complejas.
No hay tarea ms compleja que la separacin de serias de
palabras reproducidas por un I n t erva lo d e 5 o 10 segundos
ocupando este intervalo con otra actividad lingoistica no
ni
rela c i on a d a .
E l S ub t est Ord en d e Pa la b ra s d el K-AE C, con su tarea de
i n t erferen c i a d e c olores c oso un c om pon en t e esen c i a l d e loe
flem e m s d i ft c i les, es por ello c la ra m en t e a n logo a l t est
c l n i c o que t uri a en c on t r d e era n va lor pa ra el d i a gn st i c o
n europsi c ol gi c o
Da s, Klrb y y Ja rm a n <197 9), ut i li za ron un a a c t i vi d a d d e
i n t erferen c i a si m i la r pa ra la t a rea d e m em ori a vi sua l a c ort o
pla zo en su la b a t er a d e t est b a sa d a en los pri n c i pi os d e
t uri a .
tos estimules para el subtest de Orden de Palabra fueron
c ui d a d osa m en t e selec c i on a d os, pa ra que n i os pequeos c on un
d esa rrollo d el len gua j e n orm a l pud i era n i d en t i fi c a r rea lm en t e
t od os loe d i b uj os represen t a d o. .
E xi st en ot ros t est e pa ra eva lua r el oui a l a ud i t i vo m ot ri z,
c om e por ej em plo la s t a rea s ut i li za d a s por Bi rc h pa ra m ed i r la
i n t egra c i n i n t ersen sori a l <Bi roh y S eleon t ,l985; Bi rc h y Lef
ford , 1983), y Kopp t z (197 7 > c on la a pli c a c i n d e su seri e d e
dgitos con respuesta escrita como parte de su integracin
a ud i t i vo vi sua l y su m em ori a a ud i t i vo m ot ri z.
2
y
ma
Adem, la incorporsoin de una actividad de interferencia de
color en los iteas ms difciles permite la evaluacin de una
ae.oris secuencial sin la necesidad de incluir iteme con seis,
siete u ocho estmulos suma de estmulos que lleva al
I n d i vi d uo n orm a l a ext rem a r su c a pa c i d a d rec ept i va , su
proc esa m i en t o y el rec ued o d e la i n form a c i on (Mi ller, 1958).
Otras tareas del procesamiento secuencial del E-ABC evalan
la h a b i li d a d d el n i o pa ra c on ec t a r y d ec od i fi c a r i n form a c i n
c on si gn i fi c a d o c om o oc urre c on la rga s seri es d e est m ulos.
Ord en d e Pa la b ra s si n em b a rgo, prueb a el n i vel superi or d e
m em ori a i n m ed i a t a d el n i o, requi ere la repet i c i n d e seri es
c ort a , d e est m ulos si n perm i t i rle a l suj et o m uc h o t i em po pa ra
fi j a rse en ella s.
E st a c a ra c t er st i c a s a s c oso el va lor pot en c i a l
neuropuicolgico del te.t y mu c on si st en t e sa t ura c i n sob re el
fa c t or sec uen c i a l segn los a n li si s fa c t ori a les rea li za d os en
el proceso i n i c i a l d e t i pi fi c a c I n , h i c i eron Que t uc a . un a
buena eleccin y que se incluyese en la Escala de
Prooeas,iento Secuoncial del [ ABC(taufman. Kaufman, Kas.phaus
y Na gli er , 1982 ; Na gl er , Ka ufm a n , Ka ufsa n y Ka m ph a us,
1981).
u
5.7 3. An li si s Psi c ol gi c o.
Pun t ua r a d ec ua d a m en t e el S ub t sst d e Ord en d e Pa la b ra s es
d i f c i l pa ra n i os c on un a t en d en c i a a la d i st ra oc i n ,
a n si osos o c on li m i t a d os repert ori os d e a t en c i n . T en er h i t o
en los i t em s que em plea n la i n t erferen c i a d e c olor i m pli c a n
(a > b uen a c on c en t ra c i n ,
(b ) flexi b i li d a d pa ra c ort a r rpi d a m en t e c ua n d o es requeri d o
por el c a m b i o d e t a rea ,
(o> h a b i li d a d pa ra c om pren d er y segui r d i rec c i on es,
Cd > h a b i li d a d pa ra gen era r est ra t egi a s Que posi b i li t en
rec ord a r est m ulos si n pod erse fi j a r exc esi va m en t e en
ellos y
<e> sa d urez pa ra t ra b a j a r prod uc t i va m en t e pese a d i st ra c c i on es
y t olera n c i a a la frust ra c i n .
E st e sub t est em plea el oa n a l a ud i t i vo m ot ri z y eva la va ri a s
h a b i li d a d es que i n c luyen la i n t egra c i n a ud i t i vo vi sua l, la
m em ori a a ud i t i vo m ot ri z y la ret en c i n si n en sa yo.
La. habilidades com partida. con otro. subteets del 1AB C son
1. Procesamiento Secuencial
AS
~. Habilidad fluida
4. Memoria a corto plazo < auditiva>
L Coapreraxn verbal (auditiva>
6 . Percepcin visual del estimulo co., significado (personas
y cosas).
rs.
U- -<
Figura 7: Ejeaglo de It., del Subtest de Orden de Palabras.
ma
fi S,htant 8 Matricen Anhlndae < Procesasiento Simultneo
y E sc a l, n o verb a l, E d a d es 5-O h a st a 12 5>.
5.6.1 Descripcin.
Ma t ri c es a n loga s eva la la h eb i li d a d d el elfo pa ra
selec c i on a r el d i b uj o o d i sefi o que m ej or c om plet e un a a n a log a
vi sua l en t rm i n os d e d os a d os
5. 8. 2 . An t ec ed en t es.
An a log a s y pen sa m i en t o a n a l gi c o t i en en un luga r a lt a m . n t .
respet a d o en pei c ologi a espec i a lm en t e en a quella . ra za s
a soc i a d a s al procesamiento cognitivo y a la . t eor a , d e la
t ot eli gen c i a .
E l procesamiento analgico es ut i li za d o ooa si on a lm en t . pa ra
d esc ri b i r el proc esa m i en t o d el h em i sferi o d erec h o opuest o a la
n a t ura leza l gi c a o d i gi t a l d el h em i sferi o i a qui . rd o <S pri n ger
y Dsut sc h , 1981).
E l t est d e Ma t ri c es Progresi va S d e R a yen (1956, 1960> h a
servi d o c ot o un t est d e m uest ra d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo
en n um erosa s i n v. st i ga c i on es sob r. fa c t ores a n a l t i c o.
rea li za d a s por Da s, Xi rb y y Ja rm a n <197 3, 197 9) y h a si d o
2
7
2~
2
7
y.
y.
y
y.
> 4
7
y.
4
na
ut i li za d o c om o un prot ot i po d e la i n t eli gen c i a flui d a d e
Ca t t el y i b m (Ca t t el, 1988; >4c m ,,, 197 0> y el n i vel 2 o
h a b i li d a d d e ra zon a m i en t o d e Jen sen (197 3).
Boc k en 197 3 c on si d er que la s R ela c i on es d e Agrupa m i en t o son
la pri n c i pa l fuen t e d e va ri a b i li d a d en el t est d e li a ven y l
expon e la t a re. d e m a n era que e. b a st a n t e c on si st en t e c on el
pun t o d e vi st a de L una sob rs el Procesamiento Simultneo
(L umIa , 1273 b Pa rc i a lm en t e espa c i a l c on elem en t os t a n t o d el
len gua j e c ot o d e l gi c a (Ja rma n, 197 9).
F,urea t ei n (1979. 1980> h a ut i li za d o m a t ri zes si m i la res a la s
do Rayen en la evaluacin de la habilidad de aprendizaje de
los n i fes y c om o t ra t a m i en t o d e sus h a b i li d a d es d e
pen sa m i en t o, y S t en b erg <197 7 , 197 9> h a est ud i a d o a n a log a s en
rela c i n c on su t eor a sob re los d os n i veles d e proc esa m i en t o
d a la i n form a c i n .
Stenberg < 19 79 > est.bleoe que la habilidad de resolver
a n a log a s h a si d o en c on t ra d a ooo predictora de anchoe
a spec t os y a d em a s l h a i n t en t a d o en c on t ra r lo que si gn i fi c a
ra zon a r por a n a log a s y por qu la h a b i li d a d d e resolver
a n a log a s es b oen i n d i c a d or d e i n t eli gen c i a gen era l.
S t e~ b erg h a eva lu,d o loe et a c o. pon en t es d el, m a n ej o d e
a> 4 4
1
in vi
analogas ooao por ejemplo las estrategias utilizadas para y.
determinar com.o resolver estos problemas complejos as coso
los c om pon en t es d e la resoluc i n d e la s a n a log a s -
c od i fi c a c i n , i n feren c i a > a pli c a c i n y a s suc esi va m en t e.
t a s m a t ri c es progresi va s d e R a yen y ot ros t i pos d a a n a log a s
h a n j uga d o un i m port a n t e pa pel en la s t eor a s i n t elec t ua les y
c ogn i t i va s, los prob lem a s c on a n a log a s a pa rec en regula rm en t e
en t est d e i n t eli gen c i a d e a pli c a c i n c olec t i va .
4?~>
< 4
S i n em b a rgo y a exc epc i n d e la s h a b i li d a d es d e analoga
r.
b si c a s requeri d a s en el t est d e S t a n ford Bi n et , WWPS I Y la s
E sc a la s Mc Ca rt h y, est a m edida d e i n t eli gen c i a t a n i m port a n t e
n o h a si d o i n c lui d a en la m a yor a d e los t est s d e a pli c a c i n
individual.
S e c on si d er esen c i a l, si n sabargo incluir un t est oo. plej o d e
ra zon a m i en t o a n a l gi c o en el 1ABC.
y
t os:i t em s m s fc i les en el t est d e R a yen n c requi eren d el
ra zon a m i en t o a n a l gi c o ya que d epen d en m s d el ren d i m i en t o d el
m od elo y d e ot ra s h a b i li d a d es vi so-espa c i a les. 1
2<
J LUL
E st os d om t i pos d e i t ea s requi eren d i feren t es h a b i li d a d ed d o~ y.
4,
fue d em ost ra d o por el a n li si s fa c t ori a l d el t est d a ~ &t ,t t d S 5 ~
ji
.. 4
nl
progresi va s en c olor d e Fi n en (Hed y Ca r son , 197 8).
Ms i n t eresa n t es i n c luso h a n si d o los h a lla zgos d e Bud off y
Corm a n <197 8) que i n t en t a ron sob re prob lem a s si m i la res a los
d el t est d e R a yen llega r a un a m ej or a sust a n c i a l sob re los
i t em e n ec esa ri os pa ra el ra zon a m i en t o a n a l gi c o pero no sobre
los i t ea s d e m a yor d i fi c ult a d .
Pa ra c on segui r la s sed i c i on es d el sub t est d e Ma t ri c es An a l ga s
en n i os pequeos o en m en os i n t eli gen t es se d ec i d i est ud i a r
el ra zon a m i en t o a n a l gi c o d e un a form a m s c on c ret a m s que
ela b ora r un proc eso d i feren t e c on est i a ulos a b st ra c t os <c om o
oc urre en los m od elos fi n a les).
Por tanto los tem. ms fciles del 1 ABC son analogas de
d i b uj os que rela c i on a n person a s u ob j et os c on si gn i fi c a d o.
T a les i t em a d em ost ra ron ser m s fc i les en los a n li si s
preli m i n a res que la s a n a log a s ut i li za d a s por los d i seos
a b st ra c t os; si n em b a rgo los d a t os ob t en i d os a t ra vs d e
a n li si s fa c t ori a les por sepa ra d o, va li d a n los sub t est s d e
analogas pictricas y abstractas y proporc i on a n un soport e
emprico de la evaluacin de habilidades similares y merecen
ser c om b i n a d os.
4,
y
si
9 ,
9 ,
-y
n.a y.
Solo se incluyen cuatro analoglae pictoricas por que nc se
4-
-y.
n ec esi t a n ss pa ra pla sm a r el c on c ept o d e a n a log a d e for. .
efec t i va .
-t
4 , 4
Los i t em e a b st ra c t os en Ma t ri c es An loga s requi eren d el n i o
la m a n i pula c i n d e pega t i n a s y su c oloc a c i n c orrec t a en el
form a t o que proporc i on a el E a sel c on la ori en t a c i n a d ec ua d a
la c ua l d i fi ere d el form a t o d e m lt i ple elec c i n d e R a yen .
La sa n i pula c i n d e m a t eri a les c on c ret os perm i t e la ob serva c i n
d e la c oord i n a c i n a c t ri z fi n a d el n i o y sus est ra t egi a s d e
resoluc i n d e prob lem a s: adeade h a c e que la t a rea t en ga un
a spec t o d e j uego que c on t ri b uye a sa n t en er el n i vel d e
a c t i vi d a d d el n i o d ura n t e la si t ua c i n d e prueb a .
Pese a st a s y ot ra , va ri a c i on es d el t e. t d a R a yen y ot ros
t est e d e a n a log a s a m pli a m en t e a c ept a d os, el sub t est d el ABC
se pret en d e c om o un a a d a pt a c i n d el. d e Ma t ri c es Progresi va s d e
R a vest y d eb er a servi r pa ra fun c i on es d e eva lua c i n si m i la res
a la s d e est e.
Y
Fue a d em s i n c lui d o en el 1ABC ya que un a versi n i n i c i a l
m ost r que era t i n a d e la s m ej ores sed i d a s d el Proc esa m i en t o
S i m i lt n eo en n i E lo. d o ed a d esc ola r (R a ufea n , la ufm a r,, a m i ,- - y.
b a us y Ma glI er , 1982 >, si en d o h a lla zgos pa ra lelo. a los
y
4*
4
n.A
en c on t ra d os a t ra vs d el t est d e Ma t ri c es Progresi va s d e Color
d e Fi n en <Da s, Ki rb y y Ja rr en , 197 5, 197 9>.
5. 8. 3. An li si s Psi c ol gi c o.
La s pun t ua c i on es en Ma t ri c es An a l ga s pued en d i sm i n ui r en
n Ulos c on est i los c ogn i t i vos i m pulsi vos d a c i o el a m pli o m i sero
d e est i a i xlos si m i la res en t re los que elegi r o por a quellos c on
d i fi c ult a d es pa ra respon d er a n t e lo i n c i ert o.
S e requi ere flexi b i li d a d pa ra m a n ej a r loe c a m b i os en los
est i los d e respuest a que exi gen pa sa r d e los i t em s d e est i m ulo
pi c t ri c o a la s a n a log a s a b st ra c t a s.
Ad em s . 1 xi t o est relacionado con la posibilidad de generar
espon t n ea m en t e sa t ra t egi a s si st esd t i c a s pa ra c on c lui r la
n a t ura lem a d el est m ulo d e la a n a log a pa ra c a d a t em
a b st ra c t o.
Am b o. , los i t em e c on c ret os y a b st ra c t os va lora n el fun c i on a -
m i en t o m en t a l a t ra vd e d el c a n a l d e c om un i c a c i n vi som ot ri z.
11 pen sa m i en t o a n a l gi c o pa rec e ser la h a b i li d a d n i c a m ed i d a
por m a t ri c es a n a l gi c a s.
u
La s h a b i li d a d es c om pa rt i d a s c on ot ros sub t est d el 1ABC se
expon en a c on t i n ua c i n <a un que la perc epc i n d el est i m ulo
vi sua l si gn i fi c a t i vo es n ec esa ri a pa ra la s a n a log a s
c on c ret a sest a h a b i li d a d n o a pa rec e rela c i on a d a ya que a fec t a
sd lo a l ren d i m i en t o d e 4 i t em e>.
1. Proc esa m i en t o S i m ult n eo
2 . An li si s
3. At en c i n a l d et a lle vi sua l
4. Distincin entre el detalle esencial del accesorio
5. Habilidad fluida
6. Ha b i li d a d perc ept i va
7 . R a zon a m i en t o
8. Habilidad espacial
9. Ortaniracion visual sin actividad motriz esencial
10. Perc epc i n vi sua l d e est m ulos a b st ra c t os <d i seo
smbolos)
116
1
Qj
Pi qura t i : E Jen ,pI o d e R a m d el S ub t m st d e Ma t ri c es a n t i oga s.
nl
s g g..htapt o Mem nr
1s Esnenfel (Proc esa m i en t o S i m ult n eo
y E sc a la n o Verb a l, E d a d es 5O h a st a 12 5>.
5.9 .1. Desc ri pc i n .
E l sub t est d e Mem ori a E spa c i a l eva la la h a b i li d a d d el n i E lo
pa ra repet i r la loc a li za c i n d e d i b uj os previ a m en t e m ost ra d os
en un a pt i n a .
E l sub t est d e Mem ori a E spa c i a l es un subtest innovador
diseado para estudiar la repeticin a corto plazo a travs de
la v a d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo n o S ec uen c i a l.
E st e fue esen c i a l pa ra i n c lui r un a t a rea sob re la E sc a la d e
proc esa m i n et o S i m ult n eo pa ra n i os en la ed a d esc ola r, pa ra
reforza r la i d ea d e que el proc eso d e d i oc t om i a d el KABC est a
b a sa d o c i a un a d i st i n c i n d e c om o un est i m ulo es proc esa d o
m en t a lm en t e, n o sob re la s h a b i li d a d es sub ya c en t es d e la
m em ori a o d el ra zon a m i en t o.
Da s, R i rb y y Ja rm a n <197 5. 197 9> d em ost ra ron que el T est d e
Di seo d e m em ori a d e Gra h a m Ken d a ll est ud i a b a fun d a m en t a lm en t e
los fa c t ores si m ult n eos, c on t ra d i c i en d o n o ob st a n t e la
-4
4
1
4*
4*
n.a
i n t erpret a c i n d e Jen sen d e sus result a d os.
S i n em b a rgo la t a rea d e Gra h a a Ken d a ll n ec esi t a un a b uen a
h a b i li d a d vi soespa c i a l y vi sosot ora pa ra reprod uc i r los
d i seft os d e a qu que el a lt o n i vel d e si m ult a n ei d a d pued a ser
d eb i d o m s e. a spec t os c on st ruc t i vos d e la respuest a que a los
proc esos m ed i a d ores.
Por t a n t o en el li ABC se d esa rrolla ron t a rea s d e m em ori a n o
sec uen c i . l que pon a n gra n n fa si s en el proc eso m s que en la
respuest a a l represen t a r h a b i li d a d es m em or st i c a s en la s
esc a la s d e proc esa m i en t o si a ult n eo.
Los a n li si s previ os a la t i pi fi c a c i n fueron un soport e
s li d o pa ra i n c lui r el sub t est d e Mem ori a E spa c i a l en la
esc a la d e Frooesa m i er,t o S i m ult n eo (Xeufm a n , 1982 ; Ma gli er ,
Ka ufm a n , R a ufea n y R a m ph a us, 1981).
E xi st en d os t est que t i en en a lgun a si m i li t ud c on el sub t est d e
Mem ori a E spa c i a l, a un que a m b os c on serva n d i feren c i a s
i m port a n t es.
Da s, li i rb y y la rm a n <197 5, 197 9> ut i li za ron el t est d e m em ori a
vi sua l a c ort o pla zo en su b a t er a si m ult n ea , que expon a a
t ra vs d e un proyec t or d e d i a posi t i va s c i n c o n m eros c a d a un o
nl
i n c lui d o en el c ua d ro d a un a sa i n z, el exa m i n a n d o t en a que
esc ri b i r 10. n m eros c orrec t os en c a d a un a d e la s c a si lla s d e
un a m a t ri z en b la n c o d espues d e un a t a rea d e i n t erferen c i a d e
c olor y d espus d e un a a c t i vi d a d d e d os segun d os en la que
deban de nombrar un c olor. Fis sido demostrado que Memoria
Vi sua l a c ort o pla zo requi ere d e un Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y
n o S I m ult n eo.
La segun d a t a rea i n d i c a d a es el t est d a loc a li za c i n
ut i li za d o por Gord on , Froom a n y La vi e que m i d e el
Proc esa m i en t o S i m ult n eo ut i li za n d o un form a t o d i feren t e. E n
la b a t er a c ogn i t i va d e la t era li d a d d e a pli c a c i n c olec t i va d e
Gord on (Gord on 1963a ) la loc a li za c i n se a soc i a a un a fun c i n
d el h em i sferi o d erec h o.
E n st e t es se le m uest ra a l exa m i n a n d o d ura n t e t res segun d os
un a d i a posi t i va que c on t i en e un a X en un m a rc o n egro c on un
fon d o b la n c o- E l suj et o en t on c es d eb e m a rc a r la loc a li za c i n
de la X en un m a rc o si m i la r en la h oj a d e respuest a s.
La m em ori a j uega m olo un pa pel m en or en el t est d e
loc a li za c i n ya que el suj et o pued e a n m a rc a r la X m i en t ra s
el est i m ulo est a n expuest o. E n c ua lqui er c a c o la t a rea d e
Gord on pa rec e m ed i r h a b i li d a d es que rec uerd a n la s n ec esa ri a s
pa ra la ren d i m i en t o d el xi t o en la m em ori a espa c i a l.
12 11
Un a I n t eresa n t e i n vest i ga c i n en el la b ora t ori o d e S perri t c on
pa c i en t es c on d i soc i a c i n c ereb ra l, m ost r que el h em i sferi o
d erec h o es superi or a l i zqui erd o en el ren d i si en t o d el t est d e
loc a li za c i n d e Gord on .
E l sn b t a st d e Mec ori a E spa c i a l requi ere un a b uen a
ooft oen t rm oi n pa ra t en er xi t o, el ren d i m i en t o pued a verse
a lt era d o por esc a sos repert ori os d e a t en c i n , d i st ra c c i n , -
a n si ed a d y posi b lem en t e est i los c ogn i t i vos oc n d epen d en c i a d e
c a m po.
E l d esa rrollo d e est ra t egi a s que orga n i za n los est m ulos
pued en m ej ora r la s pun t ua c i on es en est e sub t sst . Por ej em plo,
a lgun os n i o, c on vi ert en la seri e d e pun t os que d i sea n en un a
fi gura que es m s fc i lm en t e rec ord a b le.
E l c a n a l vi som ot ri z es ut i li za d o en est e t sst d e repet i c i n
i n m ed i a t a y la loc a li za c i n espa c i a l es la m ej or d esc ri pc i n
d e su n i c a h a b i li d a d .
i2I
La sem ori a espa c i a l c om pa rt e la s h a b i li d a d es si gui en t es c on
ot ros m ub t eet d el ABC:
1. Proc esa m i en t o S i m ult n eo.
2 . Ha b i li d a d flui d a .
3 . Organizacin perceptiva.
4. R eprod uc c i n d e un m od elo.
3 . Memoria acorto plazo < visual> .
6. Habilidad espacial.
7 . Orga n i za c i n vi sua l si n a c t i vi d a d m ot ri z esen c i a l.
va
A
Fi gura 9: E j em plo d e est i m ulo
Mem ori e E spa c i a l.
d e un t ea d el S ub t est d e
5. 10. S ub t eet 10. S eri es d e Fot os. <Proc esa m i en t o S i m ult n eo
y E sc a la n o Verb a l, E d a d es 8O h a st a 12 -5>.
5. 10. 1. Desc ri pc i n .
E l sub t est d e S eri es d e Fot os m i d a la h a b i li d a d d el n Ulo pa ra
sec uen c i a r y c oloc a r a d ec ua d a m en t e un a seri e d e a c on t e-
c i m i en t os i lust ra d os en fot ogra f a s, en su sd ec ua d a sec uen c i a
t em pora l.
E st e sub t est es un a a d a pt a c i n proc ed en t e d e d os fuen t es
fun d a m en t a les: la s t a rea s experi m en t a les sob re seri a c i n y
ord en a c i n y la s h i st ori et a s d e la s esc a la s d e Vec h eler.
La seri a c i n es un a d est reza que t i en e un pa pel fun d a m en t a l en
la t eor a d e Pi a get sob re el d esa rrollo m en t a l, d e h ec h o el
c on c ept o d e n m ero es el result a d o d e la s n t esi s d e d os
opera c i on es: c la si fi c a c i n y seri a c i n .
Ad em s, el d esa rrollo d e la h a b i li d a d d e seri a c i n rela c i on a d o
c on la c om pren si n d e loe c on c ept os c i en t i fi oc e <Lovel ,
12 7 8>, ea un b uen pred i ot or d el c on oc i m i en t o d e n i os d e
preesc ola r <Arli n , 1961> y d e n i os d e pri m er gra d o. <Ka ufm a n y
za
Ka ufm a n . 12 7 2 ) y form a n un o d e los t res c om pon en t es
pri n c i pa les d el ourrloulum d e c on c epc i n Pi a get i a n a d e
La va t ell <La va t ell . 12 7 0>.
E n el c urri c ulus d e La va t ell , la seri a c i n si rve c oso fun c i n
m a yor pa ra a n d a r a n i os d e c ua t ro a si et e m E lc a a l
est a b lec i m i en t o d e rela c i on es en t re los ob j et os <E va n e, 197 5>.
S eri es d e Fot os es un a c om b i n a c i n en t re la s j ~ vest i ga c i on e5
d e Pi a get sob re la s opera c i on es d e seri a c i n y sob re el
c on c ept o d e T i em po <Pi a get , 1989>.
Com o la seri a c i n , los i t ea s d el 1ABC n ec esi t a n d e m uc h a
a t en c i n a l ord en d e los est m ulos vi sua les, a s com O a la
a prec i a c i n d el em pla za m i en t o h oli st i c o d e c a d a est i m ulo en el
c urso d el t i c a po.
t a eva lua c i n d el c on c ept o d e t i em po m ed i a n t e la c on sec uc i n
d e un grupo d e fi gura s en un a a d ec ua d a sec uen c i a se pa rec e
t a m b i n a l sub t est d e Hi st ori et a s d el VI S CR o el VAI S E .
Por t a n t o S eri es d e Fot o. y 1a m Hi st ori et a s eva la n la s m i sm a s
h a b i li d a d ee, pero st a s t a rea s d i fi eren si n em b a rgo en los
si gui en t es c on c ept os:
5
u
a ) Las Historietas describen a c on t eoi s i en t Os m ed i a n t e d i b uj os,
sob re c on d uc t a s soc i a les y rela c i on es i n t erperm on a les,
si et i t ra . que la s S eri es d e Fot os rela t a n a c on t ec i m i en t os
c ot i d i a n os que oc urren en un b reve peri od o d e t i em po y que
c a rec en d e i m pli c a c i on es soc i a les;
b ) el m ed i o verb a l es t a n i m port a n t e pa ra la s Hi st ori et a s QUC
fls. ker (1962 > c la si fi c a sus i t em e c om o poseed ores d e c on t en i d o
sem n t i c o d a a c uerd o c on el a n li si s d e Gui lford d el sub t est ,
m i en t ra s que S eri es d e Fot os d epen d e m en os d e est e fa c t or e
i n c luye est m ulos c uyos c on t en i d o fi gura t i vo es m s
i m port a n t e;
o) la s Hi st ori et a s d el WI S CR ut i li za n d e 3 a 5 d i b uj os por
t em , si en t ra s que S eri es d e Fot os e. plea h a st a 10;
d > se perm i t e a los n i os m a n i pula r y reord en a r los est m ulos
en el sub t est d e Hi st ori et a s pero n o en el d e S eri es d e Fot os;
e) los n i os pued en si em pre m i ra r la S eri e Com plet a d e
estmulos de las historietas mientras que en Series de Fotos
slo se les permite ver la totalidad de las imgenes al
c om i en zo d e c a d a I t ea .
Pese a i sa d i feren c i a s en t re Hi st ori et a s y S eri es-d e Fot os
nft
a m b a s son exc elen t es m ed i d a s d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo pa ra
n i E les n orm a les (li a m ph a us, Xa ufm a n y li a ufm a n , 1962 >.
S eri es d e Fot os se d esa rroll i n i c i a lm en t e c oso m ed i d a d e
Proc esa m i en t o S ec uen ola l; si n em b a rgo el a n li si s fa c t ori a l
d el sub t est fi n a l m ost r que seri es d e Fot os era un a d e la s
m ej ores m ed i d a s d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo en el li ABC
d ura n t e el ra n go d e ed a d que va d esd e los 8 a los 12 a n os y
m ed i o.
Con sec uen t em en t e st a t a rea fue c oloc a d a en la E sc a la d e
Procesamiento Simultneo despus del proceso de tipificacin
rea li za d o c on los d a t os preli m i n a res.
S eri es d e Fot os c om o t a rea si m ult n ea refuerza el pod er d e la
d i c ot om a d e proc esa m i en t o y requi ere d e un ra zon a m i en t o y d e
un a h a b i li d a d d a pla n i fi c a c i n .
E s est e a spec t o t em pora l d e S eri es d e Fot os, si n em b a rgo el
que h a c e que st e sub t em t sea m uy va lora d o en la E sc a la d e
Proc esa . i em t c S i m ult n eo; el rest o d e la s t a rea s d el li -ABC en
st a esc a la t i en en un fuert e c om pon en t e espa c i a l.
As , S eri es d e Fot os form a pa rt e en el KABC c on el fi n d e
a m pli a r la s h a b i li d a d es m ed i d a s en la E sc a la d e Proc esa m i en t o
i2I
S i m ult n eo, y por el va lor psi c ol gi c o frec uen t em en t e
a t ri b ui d o a la s t a rea s d e seri a c i n d e Pi a get , y a l va lor
c l n i c o d e los sub t est d e Hi st ori et a s d e Wec h m lsr (li a ufm a n ,
1983>.
Las puntuaciones en S eri e. d e Fot os pued en verse d i sm i n ui d a s
en nios impulsivos, y aumentan en n i os d espi ert os a n t e la
est i m ula c i n a m b i en t a l y c on a lt o pod er d e c on c en t ra c i n .
La habilidad para elaborar estrategias para evaluar 7
orga n i za r si st em t i c a m en t e los est m ulos d e los i t em e m s
la rgos t a m b i n rea lza el ren d i m i en t o posi t i vo en est e sub t est .
S eri es d e Fot os va lera el pen sa m i en t o a t ra vs d el om n a l d e
c osun i c a c i n ri som ot ri r.
E va la la s si gui en t es h a b i li d a d es n i c a s: seri a c i n ,
rela c i on es t em pora les y c on c ept os d e t i em po, pla n i fi c a c i n ,
m n t i oi pa c i n d e la s c on sec uen c i a s, y un m en t i d o c om n d e la
c ospren si n y d e la rela c i n c a usa efec t o.
121
La s h a b i li d a d es c om pa rt i d a s c on ot ros sub t eet d el [ABC son :
1. Proc esa m i en t o S i m ult n eo,
2 . An li si s.
3. At en c i n a l d et a lle vi sua l.
4. Di st i n gui r el d et a lle esen c i a l d el a c c esori o.
5. Relacin entra la parte y el todo < sntesis).
6. Orga n i Za c i n Perc ept i va .
7 . R a zon a m i en t o.
8. Ha b i li d a d espa c i el.
9 . Organizacin visual sin actividad motriz esencial.
10. Perc epc i n vi sua l d el est i m ulo c on si gn i fi c a d o
pa r oun a a o os a s >
Fi gura 10: E Jem plo d e et t i #,ulo d e un i t ea d el m ub t ewt ri ~
S eri em d e Fot o.
13 11
s 1 ~,,hfnst II V nnshii~~~ 4 n P nres
4 vo (E sc a la d e
Con oc i m i en t os, E d a d es 2 8 h a st a 4i l>.
8.11,1. Descripcin.
Voc a b ula ri o E xpresi vo eva la la h a b i li d a d d el n i o pa ra
n om b ra r c orrec t a sen t e ob j et os d i b uj a d os en fot ogra f a s.
5.11.2. Proc ed en c i a .
Voc a b ula ri o E xpresi vo es un a a d a pt a c i n d i rec t a d e la t a rea d e
voc a b ula ri o en i m gen es d el t est d e S t a n ford Bi n et <T h ot n d i ke,
lUS ), se d i feren c i a pri n c i pa lem en t e en el em pleo d e
fot ogra fi a s a c t ua les en luga r d e d i b uj os.
Coso la t a rea d e Bi n et , el Voc a b ula ri o E xpresi vo d el [ABC
requi ere n om b ra r el ob j et o, exi gi en d o h a b i li d a d d e repet i c i n
y expresi n verb a l, m s que rec on oc i m i en t o y h a b i li d a d es
rec ept i va s c om o va lera el t sst revi sa d o d e Pea b od y. d e
Voc a b ula ri o en i m gen es CPPVT R , b on n y b on n , 1981>.
La d i feren c i a en t re repet i c i n y rec on oc i slen t o, es n ot ori a
t a n t o d esd e el pun t o d e vi st a lln glli st i c o (R a yen y Ga lla gh er,
1983> c om o n europsi oot d gi oc <Ha rt i a ge y T elzrow, 1983).
ni
Desd e la perspec t i va d el d esa rrollo d el len gua j e, la h a b i li d a d
de reconocer es adquirida antes que la de repeticin, y sta
lt i m a h a b i li d a d es ms compleja y abstracta (Braun, 197 3>.
Desd e el pun t o d a vi st a n a uropei c ol gi c o R a rt a ge y T elzrou
<1983> a t ri b uyen la expresi n d el n om b re d e un d i b uj o <c om o
oc urre en el sub t est Voc a b ula ri o E xpresi vo d el 1-ABC > a l
lbulo frontal izquierdo, pero consideran la habilidad
rec ept i va d e sefi a la r el d i b uj o d e un ob j et o n om b ra d o (Coso
oc urre en el PPVT R > d en t ro d el d om i n i o d el l b ulo pa ri et a l
i zqo Lerd o.
Den om i n a r el a m b i en t e represen t a un a d e la s c la ses ata
t a port a n t es d el oonociaieiitO funcional en nilios y fue un
c om pon en t e esen c i a l d e los n i veles d . l li -ABC.
E l ren d i m i en t o en Voc a b ula ri o E xpresi vo a sum e un espec i a l
pa pel en el [ABC,ya qc e pera lt e un a eva lua c i n c i . la va li d ez
d e los sub t est en la s E sc a la s d a Proc esa m i en t O Men t a l que son
d epen d i en t es d el d esa rrollo i n i ola l d el len gua j e Ord en d e
pa la b ra s, Ci erre Gest t lt i c a . y Ven t a n a Mgi c a .
Por ej em plo, Ci erre Gest lt i c o ob vi a m en t e n o eva la
Pro.caeamiento Simultneo o Cierre Perceptivo en un nio con un
nivel deficiente de vocabulario.
4 -
Y
y.
4-
Y
y.
29 ,
za
5. 11. 3. An Li si s Psi c ol gi c o.
Com o t od os los sub t est s d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os d el K
ABC, el ren d i m i en t o posi t i vo en l. d epen d e en gra n m ed i d a d e
la est i m ula c i n a m b i en t a l,
Algun a s d e la s m s n ot ori a s i n fluen c i a s sob re la s pun t ua c i on es
d el T est son d epen d i en t es d el a m b i en t e c ult ura l y fa m i li a r, d e
la d i spon i b i li d a d d e li b ros y revi st a s ut i li za d a s por los
pa d res, d el si a t em a ed uc a t i vo y d e los i n t ereses d e los n i os,
en d efi n i t i va d e la est i m ula c i n a m b i en t a l.
Voc a b ula ri o expresi vo es un sub t est vi sua lora l que m i d e c om o
h a b i li d a d n i c a los n i veles d e e>qn esi vi d a d verb a l.
t a s h a b i li d a d es c om pa rt i d a s c on ot ros sub t est d el 1ABC son :
i . Con oc i m i en t os.
2 . Ha b i li d a d c ri st a li za d a ,
4. Ni vel d e i n form a c i n <d e h ec h os a d qui ri d os>.
5. Nem ori a a la rgo pla zo.
8. Proc esa m i en t o m en t a l <pri m a ri a m en t e si m ult n eo>
7 . Form a c i n d e c on c ept os verb . les.
133
9. Perc epc i n vim ual d e eet i U,ulOt c on si gn i fi c a d oS <person eS
y cosas)
10. Con oc i fi t xen t O d e pa la b ra . .
Fi gura i i i E j em plo de est i m ulo d e un t em d el eub t em t d e
Voc a b ula ri o E xpresi vo.
a
5 :2 S,:hteet- IP Carne y T.ndapae (E sc a la d e Con oc i m i en t os,
E d a d es 2 8 h a st a 12 5>.
5. 12 . 1 Desori pc i n .
E l sub t est d e Ca ra s y t uga ra s eva la la h a b i li d a d d el n i o
pa ra n om b ra r person a j es fa st osos, rea les o fi c t i c i os y luga res
presen t a d os en d i feren t e fot ogra f a s.
5. 12 . 2 . An t ec ed en t es.
E st e sub t est represen t a un a i n n ova c i n en los t est e
t i pi fi c a d os d e i n t eli gen c i a , y es un a a d a pt a c i n d e los t est
d e i n form a c i n gen era l, i n c lui d os frec uen t em en t e en el rea
verb a l, t a les c oc o el I n form a t i on t est t er youn g c h i ld ren d e
S a n gren (S a n gren , 12 30), y ot ros sub t est s si m i la res que
a pwrec en en t est popula res d e I n t eli gen c i a (Wec h sler, 197 4> y
d e Con oc i m i en t os (Dun n y Ma rkwa rd t , 197 0>.
E n . la i n veet i j ,c l sa E xperi m en t a l Heuropsi ool gi c a , h a n si d o
ut i li za d os d e m od o i n form a l t est sob re la h a b i li d a d d e
rec on oc er c a ra s fa m osa s (Ma rz y Berluoc h , 12 7 7 >.
Los h a lla zgos pri n c i pi es d e est os est ud i os m en c i on a d os son :
(a > la s c a ra s fa m i li a res son proc esa d a s si m ult n ea m en t e por
ni
los h em i sferi os i zqui erd o y d erec h o <S ergen t y Bi n d ra , 1981),
<b ) la identificacin de caras fam iliareS difiere de la
d i sc ri m i n a c i n d e c a ra s n o c on oc i d a s en sus c orrela c i on es
a n a t m i c a s; los pa c i en t es c on d a o c ereb ra l pued en m ost ra r
d i fi c ult a d en s lo un a d e est a s h a b i li d a d es <flen t on , 1980>.
Ob serva n d o el pri m er h a lla zgo pri n c i pa l, t evi n e y li oc h -l~ eser
< 19 82> discuten la importancia del hemisferio izquierdo en la
i d en t i fi c a c i n d e c a ra s fa m osa s y ot ra s c a ra o fa m i li a res.
E st os i n vest i ga d ores en c on t ra ron un a c la ra superi ori d a d d el
h em i sferi o d erec h o, por la i d en t i fi c a c i n d e 12 0 person a j es
b i en c on oc i d os, presc i n d i en d o d el m od o d e respuest a <n om b ra n d o
o sea la n d o>. Levi n e y li oc h Wea er c on si d era n d i feren c i a s
zet od ol gi c a s en los result a d os d e los est ud i os que I m pli c a b a n
a l h em i sferi o i zqui erd o, y c i t a n i n vest i ga c i on es que soport a n
su h i p t esi s sob re la d om i n a c i n d el h em i sferi o c ereb ra l
d erec h o en la i d en t i fi c a c i n d e c a ra s fa m osa s.
Ca ra s y Luga res fue i n c lui d o en el li ABC por la n ec esi d a d d e
obtener una m edida del aprendizaje de hechos del nUloy su
nivel, de inform acin general procedente de diferentes aspectos
d e su a m b i en t e.
4
r
nl
Esta tarea particular fue desarrollada para enfatizar la
n oc i n d e que el conocim iento no debera ser medido nicamente
a t ra vs d el d om i n i o verb a l.
E l est m ulo vi sua l y la s respuest a s verbales requieren un
funcionamiento cerebral integrado, como fue indicado por las
I n vest i ga c i on es Na uropsi c ol gi c a s, proporc i on a n d o a d em s la
posibilidad de demostrar el conocimiento adquirido en nios
que a pren d en m ej or a t ra vs d el cam po visual que d el a ud i t i vo.
La i n fluen c i a c ult ura l d el sub t est es est ud i a d a , pa ra eva lua r
el gra d o en que c a d a n i o es c a pa z d e pa rt i c i pa r en su c ult ura
glob a l y pa rt i c i pa r d e ella .
li n a pun t ua c i n b a j a en est e sub t est n c d eb e n un c a supon er que
un n i o n o es i n t eli gen t e, ya que Ca ra s y Luga res es
simplemente una medida de sus conocisientos.
5. 12 . 3. An li si s Psi c ol gi c o.
E l xi t o en el sub t est d e Ca ra s y t uga res est en fun c i n d e
la estimulacin ambiental, da la receptividad al mismo> de las
oportunidades culturales familiares, de los intereses por la
lectura (o por que lean), la observacin de TV. < tanto dibujos
animados ceso programas educativos), y del manejo de
u
peridicos o revistas, as c om o d el a pren d i za j e esc ola r.
E st e sub t est eva li la el c on oc i m i en t o a t ra vs d el c a n a l d e
c om un i c a c i n vi sua lora l, Y eva la el ra n go d e a d qui si c i n d e
h ec h os gen era les.
Caras y tugares com parten las siguientes habilidades con otros
sub t est s d el [ABC:
1. Con oc i m i en t os.
2 . Ha b i li d a d c ri st a li za d a .
3. Ni vel d e i n form a c i n (j i ec h os a d qui ri d os).
4. Mem orI a a la rgo pla zo.
5. Proc em a m i en t o m en t a l <pri m a ri a m en t e S i m ult n eo>.
8. E xpresi n Verb a l.
7 . Perc epc i n vi sua l.
y
136
Figura 12: Ejesplo de estijeulo de un tem del Subte.t de Caras
y lugares.
za
5 12 Suhtas~ 12 Arit.tlra < Escala de Con oc i m I en t o. .
E d a d es 3-0 h a st a 12 -5).
5. 13. 1. Desc ri pc i n .
E l sub t est d e Ari t m t i c a eva la la h a b i li d a d d el n i E lo pa ra
i d en t i fi c a r n um eres, c on t a r, rea li za r opera c i on es, y d em ost ra r
la c om pren si n d e los c on c ept os c a t est i c os.
La sed i d a d e la s h a b i li d a d es m a t est i c a s y la s rela c i on a d a s
c on el c a m po n um ri c o es un c om pon en t e n ec esa ri o d e c ua lqui er
esc a la que se propon e eva lua r el c on oc i m i en t o d e m b i t o
esc ola r y sus c om pet en c i a s, por t a t o la inclusin de sin
subteet de Aritmtica en la Escala de Conocimiento del 1 ABC
era esencial.
Ari t m t i c a eva la la s m i sm a s h a b i li d a d es que ot ros sub t est
si m i la res d e b a t er a s d e ln t elI gen c i . o Con oc i m i en t os, j un t o
c on ot ra que n orm a lm en t e n c se I n c luye la c on a erva o d n d e
n sero d e Pi a get .
El formato que se utiliza en este subt.st, es novedoso y est
ori en t a d o h a c i a los n i os, ut i li za n d o el t em a d el Zeo en t od a s
un
los i t sm s.
La s I m t en sa est n t od a s c olorea d a s y son significativas, lo
que rsa lza el i n t ers por la t a rea ; a d em s la un i n d el
estim ulo oral y visual ayudan a hacer que el subtest tenga
m ayor integracin del funcionam iento cerebral, sim ilar a lo
que oc urr a c on Voc a b ula ri o E xpresi vo y Ca ra s y Luga res.
Com o los t esa s d e repet i c i n i n m ed i a t a , el ren d i m i en t o
a ri t m t i c o ora l d i sm i n uye c on la d i st ra c c i n , la a n si ed a d o la
ra lt a d e a t en c i n .
t a s pun t ua c i on ee sob re a ri t m t i c a pued en m ej ora ra s por la
c on c en t ra c i n , por el en t ren a m i en t o espec i fi c o en c a sa y por
el a pren d i za j e esc ola r; a s m i sm o la s pun t ua c i on es d e los
,t ea s i n i c i a les c om o el d e c on oc i m i en t o d e form a
i d en t i fi c a c i n n um ri c a , y c on t a r pued en m ej ora ra s por los
progremas educativos de televisin diseflados para nifes
pequeflos y por el grado de receptividad al ambiente.
La m a yor a d e los flem e a ri t m t i c os son ela b ora d os por los
c a n a les a ud i t i vos y vi so-ora les d e la c om un i c a c i n .
4
fi
A
La contribucin principal de este subteet radica en la m edida 4
de conceptos m atem ticos b sicos y en las habilidades da
c lc ulo.
El Subteat de Aritm tica com parte las siguientes habilidades
c on ot ros sub t eet s:
-4 -
2. HabilIdades aplicadas (relacionadas con la escolaridad>.
3 . Habilidades cristalizadas.
1
5. Proc esa m i en t o m en t a l (S ec oen c i a l y S i m ult n eo).
8. Fa c i li d a d n um ri c a ,
7. R a zon a m I en t o. 3
A. Com prensin verbal <auditiva).
9. Perc epc i n vi sua l d e est m ulos a b st ra c t os (d i seos
s m b olos>.
10. Perc epc i n vi sua l d e est i m ules c on si gn i fi c a d os <person es
y c osa s>. si
4
si>
4 ;
Y
4 *
142
Diga, ahora ara las personas observando los sionos Hay mas
monos, mas personas o igual nmero de monos que d e person a s?
Fi gura 13: E j em plo d e est i m ulo d e un t em d el S ub t sm t d e
Ari t et i c a .
al
5. 14. S,,ht.ist la AMvInenras . (E sc a la d e Con oc i m i en t o, E d a d es
3-0 h a st a 12 -5>.
5. 14. i . Desc ri pc i n .
El Subtemt de Adivinanzas evala la habilidad del niElo para
deducir el nombre de un concepto verbal concreto o abstracto
cuando se le proporcionan algunas de sus caracterfeticas.
5.14.2. Antecedentes,
Este subtsst es una adaptacin directa del test de
interferencia conceptual de [agan y Isis < 19 73 > que
c on st i t uye pa rt e d e su b a t er a c ult ura l.
E l sub t est d e Ad i vi n a n za s d el A-ABC em plea n uevos i t em a , pero
el est i lo d e t em y el form a t o son los m ism os que los
utilizados por atan y [1cm para medir una habilidad yerbal
que parece emerger de todas las cultura..
Ad i vi n a n za s si rve c om o fun c i n de gran utilidad en ka Escala
de Conocimiento del li-ABC. proporcinmado una medidad de
habilidades que tradioionalm.nte se asocia con el conocimiento
general y la inteligencia verbal.
141
Aun que n uevos sub t est s c om o el d e Ca ra s y Luga res son
i m port a n t es pa ra a m pli a r los t i pos d e c on oc i m i en t os va lora d os
por E sc a la s d e Con oc i m i en t os, es esen c i a l m ed i r los t i pos d a
h ec h os y c on c ept os verb a les a s c on ven c i on a les.
Adivinanzas, est prximo al subtest de vocabulario de
Mecheler o al de Stanford Binet en cuanto a la evaluacin que
realizan, mientras que los testa tpicos de vocabulario
requi eren d el n i o el d efi n i r pa la b ra s i n d i vi d ua les.
Ad i vi n a n za s proporc i on a a t ri b ut os, fun c i on es, c a t egor a s
gen era les y a s suc esi va m en t e, y los n i os d eb en i n t egra r
st a s c a ra c t er st i c a s y encontrar la palabra relevante.
Ad i vi n a n za s si n em b a rgo, om i t e los b en efi c i os c l n i c os
d eri va d os d e la eva lua c i n espon t n ea d e n i os y a lgun a s vec es
prolon ga d a s verb a li za c i on es, pero t i en e la ven t a j a d e ser c om o
un j uego i n gen i oso y fc i l d e pun t ua r.
E l sub t est d e Ad i vi n a n za s, si n em b a rgo n o es d el t od o un t est
puro c on c on n ot a c i n d e t est d e voc a b ula ri o, t en i en d o m uc h o en
c om n c on m ed i d a s d e i n form a c i n gen era l 7 c on la s t a rea s
similares de Veobser y Stanfcrd Binat.
Algun os d e los c on c ept os va lora d os por Ad i vi n a n za s,
U
espec i a lm en t e en loe n i veles d i f c i les requi eren c on oc i si en t o
espec i fi c o d e h ec h os e i n form a c i n m s que c om pren si n de
vocahuiario funcional o bsico.
E n c on son a n c i a c on los fi n es d e la E sc a la d e c on oc i m i en t os d el
li-ABC. Adivinanzas evala las capacidades de integracin del
n i E lo.
A pesa r d e su form a t o c om plet a m en t e verb a l, st e sub t eet
va lora la I n form a c i n Con c ept ua l a d qui ri d a , requi ri en d o un a
sintesie simultnea de estmulos presentados secuencialmente.
5.14.3 . Anlisis Psicolgico.
El rendimiento con xito en Adivinanzas depende en parte de la
estimulacin ambiental, de la receptividad al mismo as com o
d e la s oport un i d a d es c ult ura les fa m i li a res y d el i n t ers por
la lectura < o por que se lea> .
La d i st ra c c i n , persevera c i n e i m pulsi vi d a d pued en a lt era r el
ren d i m i en t o d el sub t est .
Adivinanzas evala conceptos del lenguaje a trmva del canal
de cosunicacin auditivo vocal y valera varias habilidades:
y.
4
i n t egra c i n d el est m ulo sec uen c i a l presen t a d o a ud lt i vs. m en t e.
d ed uc c i n c on c ept ua l y c la si fi c a c i n l gi c a .
La s h a b i li d a d es c om pa rt i d a s c on ot ros sub t est d el 1-ABC son :
2 . Ha b i li d a d c ri st a li za d a .
3. Di st i n c i n d el d et a lle esen c i a l d el a c c esori o.
5. Ni vel d e i n form a c i n (h ec h os a d qui ri d os>.
6, Mem orI a a la rgo pla zo.
7 . Proc esa m i en t o Men t a l (fun d a m en t a lm en t e si m ult n eo).
8. R ela c I n en t re la s pa rt es y el t od o (s n t esi s>
9. R a zon a m i en t o
10. Com pren si n verb a l <a ud i t i va >.
11. Form a c i n d e c on c ept os verb a les.
i 2 . E xpresi n verb a l.
13. Con oc i m i en t o d e pa la b ra s.
Di ga , qu suele ser d elga d o, se ut i li za pa ra esc ri b i r y a
vec es lleva un a gom a ?.
R espuest a Correc t a : un lpi z.
Fi gura 14: E j em plo d e t em d el sub t eet d e Ad i vi n a n za s.
1 41
5. 15 ~ SS T-.*.n ~ ~ <Escala de
Conoelsientos, Edades 5-0 hasta 12-0 ).
3 .13 .1. Descripcin.
E l sub t est
n i E lo pa ra
pa la b ra s.
de Lectura/Oecodificacill evala 1. habilidad del
identificar letras as como leer y pronunciar
Le evaluacin de las habilidades lectoras, es obviamente
coaponente necesario de cualquier bater, de conocimiento.
un
En el 1-ABC aparecen mezcladas habilidades nuevas y antiguas.
ta parte antigua o tradicional es la leotura/decodificacio
que eva ls~ a la i d en t i fi c a c i n d e let ra s y lec t ura d e pa la b ra s
d e m a n era c on ven c i on a l.
La parte novedosa es com prensin lectora.
com prensin utilizando un form atonuevo.
que valore ja
Se consideraron en la construccIn de este subtest el nmero
de slabas y las caractersticas especiales tales cono la
finalizacin de palabra y la mezcl de consonantes. El grupo
lAS
d e palabras fue construido> incluyendo un amplio rango de
frecuencia de palabras y estebleciendo un equilibrio
e i st em gt i
00 en t re la s pa la b ra s c om un es y la s n o c om un es,
i n c luyen d o t a n t o pron un c i a c i on es fon t i c a s c oso la s n o
fOnt loas.
En It versin realizada en castellano este subtest fue
absolutesente nuevo, incluyndose todas las dificultades
propias de la adquisicin del secanismo lector en nuestro
idioma < ver capitulo 8> .
5.15.3 . Anlisis psi c ol gi c o.
E l ren d i m i en t o d e t ec t ura /Dec od i fi c a c i n est en funcin de la
estimulacin ambiental, de las oportunidades familiares, de la
receptividad ante .1 ambiente, del inters por la lectura <O
porque se lea> , de la disponibilidad de revistas o peridicos,
da sus intereses, de so entrenamiento especifico en cama y del
aprendizaje escolar.
Puntuar en este subtest en concreto en la identificacin de
letras es fomentado por los programas educativos de televisin
y por el grado de estimulacin ambiental.
La habilidad dc decodificacin es evaluada por el canal viso
141
ora l d e c om un i c a c i n y eva le la s h a b i li d a d es d e n om b ra r la
let ra (o su son i d o), d e rec on oc er pa la b ra s y de pronunciarlas.
Les h a b i li d a d es que c om pa rt e el m ub t est d e
Lec t . ura j Dec od i fi c a c i n c on otros subtest del 1 ABC son:
2 . Ha b i li d a d es a pli c a d a s <rela c i on a d a s c on la esc ola ri d a d ).
3. h a b I li d a d es c ri st a li za d a s.
5, Kem ori a a la rgo pla zo.
6. Proc esa m i en t o sen t a l <S ec uen c i a l y S i m ult n eo>.
7 . Ha b i li d a d d e lec t ura .
Algun os ej em plos d e est e eub t est d e lec t ura /d ec od i fi c . c i fl son
los si gui en t es:
1 a
4-
8- f
16- PE HS AS
2 3 JAR D N
2 9- I NS E CT O
32 - OBS T CULO
38 I R APT AVAt E
ha
5 ~ S:,htee. IR T.ot.,raM.osnransin <E sc a la d e
Con oc i m i en t os, E d a d es 7 0 h a st a 12 5>.
5. 18. 1. Desc ri pc i n .
El mubtest de Lectura/Comprensin evala la h a b i li d a d d el n i E lo
~imra demostrar la comprensin lectora representando rdenes
qos son dadas en oraciones escritas.
5.16.2. Antecedentes.
El novedoso modo en el que ste subtest evala
lec t ora c on si st e en la m a n i pula c i n d e gest os
f si c os que el n i E lo d eb e d e rea li za r pa ra
si gn i fi c a d o d e lo que a c a b a n d e leer, evi t a n d o
c om o m em ori a a c ort o pla zo o i n t erpret a c i n
vi sua l c en t rn d ose d i rec t a m en t e en la h a b i li d a d
d ed uc i r el si gn i fi c a d o proc ed en t e d e la fra se o
esc ri t a .
la c om pren si n
O S ovi m i en t os
demostrar el
va ri a b les t a les
d el est i m ulo
d el n i o pa ra
d e la pa la b ra
La utilizacin de una respuesta gestual no verbal para
demostrar la comprensin lectora persigue el propsito de
c om prob a r la integracin del funoionmmiento cerebral.
Aun que a m b os h em i sferi os est n i m pli c a d os en d i feren t es
A
4.-
4 *
y
y.
4;:
hA
a spec t os d el proc eso d e lectura, la lectura ce an considerada Y
como una funcin primaria del hemisferio izquierdo y la
4 4 ;
c om un i c a c i n gest ua l se n ec i a a m en ud o c on la s fun c i on es
4
espec i a li za d a s d el h em i sferi o d erec h o <S pri n ger y
y-
Deut sc h , 1961>.
Como Lecture/Decodificacin el subtest de Lectura/Comprensin
d epen d e d e la est i m ula c i n a m b i en t a l, d e la rec ept i vi d a d a l
a m b i en t e, a s c om o d e la s oport un i d a d es c ult ura les fa m i li a res
de la lec t ura <o que se lea >. y d e la d i sposi c i n d e revi st a s
y peridicos y del aprendizaje escolar.
La s pun t ua c i on es en est e eub t est pued en disminuir ente nios
extremadamente tmidos o de conductas inhibidas o de la
incapacidad para responder ante la incertidumbre.
Lec t ura /Com pren si n ut i li za el c a n a l vi soa c t or d e c om un i c a -
c i n y eva la la c om pren si n lectora y la comunicacin
gest ua l -
u
E st e sub t est c om pa rt e la s si gui en t es h a b i li d a d es c on ot ros
st a b t est a d el [ABC:
1. Con oc i m i en t o.
2 . Ha b i li d a d es a pli c a d a s <rela c i on a d a s c on la esc ola ri d a d >.
3. Ha b i li d a d es c ri st a li za d a s.
5. Proc esa m i en t o Men t a l <S ec uen c i a l y S i m ult n eo).
8. Ha b i li d a d lec t ora .
7 . Form a c i n d e c on c ept os verb a les.
I
Ha z c reer que est a s oli en d o un a flor y d e repen t e
d esc ub res que h a y un a a b ej a d en t ro.
Figura 18: Ejemplo de tem del Subteet de
Lec t ura /Com pren si n .
~~~1
za
4 ;
i
4 -4
YA
4 -
4
4
4*
4*
4
4
4*
y-
4-
4*
i 54
Ca oi t ulc 6. Ut i li d a d es del KAOC y aspectos cara los que
ste nc es utilizablet
La utilidad del KABC se adapta a los siguientes propsitos:
Evaluacin Psicolgica y Clnica, Evaluacin Pscopedagogca,
Planiticacion Educativa y su Ubicacin E sc ola r, E va lua c i n d e
grupos minoritarios, Ealoracia en preescolar. Evaluacin
Neuropslc ol gi c a , 5 Investigatin.
Al d i sc ut i r 1. ut i li d a d prc t i c a d el KAOC en la eva lua c i n
individual, el centro de atencin lo constituy e siempre, el
ser un instrumento mu tiescalas coepoesto de tarea, de
resolucin de problemas y de hechos orientados.
Aun que h a b i li d a d es y c on oc i m i en t os a pa rec en sepa ra d a s en
c ua n t o a su orga n i za c i n y proporc i on a n i n form a c i n en d os
reas distintas, los datos procedentes de estas dos fuente.
necesitan ser inteqradcs para cada niao para mostrar un
panoraca mA. completo de mu funcionamiento.
las puntuaciones en las Escala, de Procesamiento Secuencial o
S i m ult n eo prom ueven la c oi epren m i n d el pot en c i a l en un a m pli o
rango de actividades de resolucin de problemas tanto mental
como acadmico.
4 4
11
4 4
44
1
4 4 ;
4 4 4 4
4
1
1
4
nl
Sin esbargo estas puntuaciones eco de li m i t a d o va lor si t e
i n t erpret a n fuera d el c on t en t o. Las Escalas de Conocimiento
d el K. -ABC proporc i on a n un m a rc o a d ec ua d o sob re el gra d o en el
que el ni~o ha sido capaz de aplicar mus habilidades de
proeseamiento tanto en las actividades cotidianas coco a las
mxtuaeicn.s de aprendizaje escolar.
Cuando se utiliza el K-AflC en l n ea s d e i n vest i ga c i n sob re
procesamiento mental <sAs que en valoracin individual, st
aconsejable aplicar slo las dom Escmlas de Procesamiento.
An as, a pesar del propsito de investigacin los tubtests
de conocimiento contribuyen y proporcionan una profunda y 4
valorable informacin sobre el procesamiento: virtualmente
todas estas tareas acadmicas de conocimiento de hechos
requieren una integracin del Procesaciento Secuencial y Y
S i m ult n eo pa ra su c on fi gura c i n c on xi t o.
y
4*,
A
6.1 Valoracion Psicolgica y Clnica.
E l K~ BC es en pri m er luga r y d e form a pri m ord i a l un
instrumento clnico de evaluacin de loe nUlos de preescolar y 4
en edad escolar.
4 4
4 4
-I
A
y
4 4
A
E l d esa rrollo d e c ua lqui er t est d e a pli c a c i n i n d i vi d ua l
c on li eva la respon a m b i li d m d d e proporc i on a r ec t i t ulos
d i n m i c os pera evoc a r, i n form a c i l~ c l n i c a c ua li fi c a d &.
No ob st a n t e se ob t i en en exc elen t es propi ed a d es pa i c ost ri c a s a
travs de pruebas d e elec c i n m lt i ple b i en c on st rui d a s Y
edministrad.s ea form a t o d e grupo.
E n ,n lqui n t a so La peicoastria oe es sufi c i en t e pa ra la s
t a rea s en un a b a t er a d e t est i n d i vi d ua l, ya que pa ra
m a xi m i za r el t i em po i n vert i d o por el exa m i n a d or c on el n Ulo,
c ed a tem necesita servi r a un a d ob le fun c i n , a c n Ur el
ri gor pui c om t ri c o c on la ri quem a c l n i c a .
E l 1-ABC se reoga t eri d . pa t a uso clnico porque deberla
descubrir vario, aspectos de la est ruc t ura d e la person a li d a d
d el nUlo, i m oluyen d o los roles . luged os por la c a pa c i d a d
intelectual y el ni,el de conocimiento.
Aun fle las t usa s d el 1ABC y sus tem. poseen los requisitos
y e..alidedes paiccsttricas, habiendo pasado el riguroso t,at
d e R ssob -Vri gh t <Rasel., l9 68)~ los parmetros de ajilisis de
i t ea s c ot wen oi on a les y 1am estadisticas de iteas de Angoff son
tambis adaceados para evocar respuestas clnicas.
taz
La respuesta i n c oa plet a de un n Ulo a l re. pc n d . r a l est i m ulo ce
Ci erre Gest lt c o pued e ser i n t erpret a d a por c li n i c os
e. port een t a d os, qui en se pued en rea d a i n st ra r it.,.
selerc i on a d oe COm O un recurso proyectivo inform al cuando ea
prueb a n lo. li m i t es si gulen oc un a a pli c a c i n c oa plet a d e la
batera.
Ci ert os t em . pa rec en espec i a lm en t e a d ec ua d os pa r. evoc a r
respuestas emoctonates.
Otros subtests tasibLn tienen funciones clkntcas emencimes.
Arteatice y la s d i versa s t a rees que supon en , aeaorta, estan
prximos a tesis que han mostrado ser susc ept i b les a l i m pa c t o
de la distraccin y de la anmieded tLutey . 1977>.
Ventana Mgica y Series de Foto, a menudo suponen conducta
i m pulsi va . De h ec h o los ltimos subteets Junto ccn los de
ri a t r c es An a loga s, pued en a m en ud o ser i n t erpret a d os d fld e el
pun t o de vi st a d e (agan <1966> c om o est i lo c ogn i t i vo
reflexivo impulsivo a travs de la evaluacin de las
a proxi m a c i on es en la resoluc i n d e prob lem a s d e loe n i 5os
pequefos, estudiando la relacin entre la lateocta en la
respuest a d el n Ulo y su exa c t i t ud .
De form a si m i la r la evaluacin de la aproximacin en la
i~ft
resoluc i n d e prob lem a s d e un n Ulo peque~ o y el gra d o d e xi t o
en T ri n gulos, Ci erre Gest lt i c o, y Mem ori a E spa c i a l pued en
prod uc i r un a est i m a c i n d el c on oc m i en t o d e d epen d en c i a
i n d epen d en c i a d e c a m po d e Wi t ki n , d e est i lo c ogn i t i vo <Wi t ki n
& Good en ough . 97 7 ).
La ri gi d ezfl. xa b l d a ~ pued e a prec i a ra s c ua n d o h a y c a m b i os en
una tarea d e resoluc i n d e prob lem a s. La i n t rod uc c i n d e
i n t erferen c i a d e c olor d ura n t e el sub t est Ord en d e Pa la b ra
ofrec e la m ej or oport un i d a d pa ra ob serva r la ri gi d ez o
flexi b i li d a d d el n Ulo. Verd a d era m en t e, T h urst c n e y Melli guer
1953> d esc ri b en un a t a rea si m i la r d e I n t erferen c i a d e c olor
c om o un a c la se d e en t revi st a t en c a , que pued e supon er en fa d o,
verguen za y frust ra c i n .
Ad em s d e Ord en d e pa la b ra , ot ra s oc a si on es d el (ABC pa ra
ob serva r ri gi d ez, flexi b i li d a d , y t olera n c i a a la frust ra c i n
seri a el n c a n un c i a d o c a m b i o d e 3 por 3 a 3 por 4 en la m a t ri z
d e Meec ri a E spa c i a l, el repen t i n o c a m b i o en la n a t ura leza d el
form a t o t a n t o - d el est i m ulo c om o d e la respuest a en Ma t ri c es
Anlogas, y el cambio de una a dom caras a recordar en
Reconocisento de Caras.
flesreenes de pensamiento e interrupciones en el pensamiento
lgico se revelan a veces por el fallo del nUlo en la
ni
integracin del estimulo en Matrices Anlogas, Series de Potes
y Ad i vi n a n za s.
TriAngules y Repeticin de nmeros son adaptaciones de los
aubtests de cuba. y Repeticin de NCmeros de W.chsler, los
cuales han producida hallazgos en investigaciones, que han
sido frecuentemente considerados por psiclogos clnicos como
preveed ores d e i n form a c i n c ua li t a t i va y vital CLutey , 1977).
L inclusin de estos subtests anlogos a los de Necheler en
el (ABC. debera realzar el valor clnico de la batera.
E n t re ot ra s propi ed a d es d e T ri n gulos, est e sub t est perm i t e
ob serva c i on es d e la s est ra t egi a s d e resoluc i n d e prob lem a s
d el n i ~ o, su h a b i li d a d d e b en efi c i a res d el feed b a c k c ua n d o
manipulan las piezas del puns y comparan sus productos con
el modelo, y sus habilidades de aplicacin de reglas
aprendidas de iteme ms fciles e diseflos ms complejos.
Algunas de estas ventajas tambin caracterizan a Series de
Fot os, por el uso de imgenes o acontecimientos con sentido en
lugar de diseffios abstractos. Al igual que los dibujos
incompletos de Cierre Gestltico, los episodios reflejados en
Series de Petos tienen un valor proy ectivo potencial, pudiendo
ser utilizados con escolares despus de finalizar formalmente
la prueba coco estmulos para conversar sobre ello..
1~
E l uso d el KABC pa r. va lora c i n psi c ol gi c a est a a lt a m en t e
ret orn a n por su d eri va c i n d e la s d e t eori a s pe~ c ol gi c a s y
la t n c lust n d e a d a pt a c i on es d e m uc h a s t a rea s d e la li t era t ura
psi c ol gi c a (ej . Ma t ri c es An a l gi c a s, Ad i vxn a n za s).
E st a s c a ra c t er st i c a , c a pa c i t a n a los psi c logos pa ra
i n t erpret a r el perfi l d el n i ~ o en el t efl en el c on t ext o d e
un a b a se t e ri c a c on si gn i fi c a d o, h a b i en d o c on si d era d o los
result a d o. d e i n vest i ga c i on es a l respec t o.
La espec fi c a d i c ot om , que sub ya c e a la s E sc a la , de
Proc esa a n en t o len t a ) pued e lleva r a un a m a yor c om pren si n d e
la est ruc t ura d e person a li d a d i n d i vi d ua l.
Por ej em plo, un n i R o c on pob re Proc esa m i en t o S i m ult a n eo pued e
d esplega r i m pulsi vi d a d en si t ua c i on es que supon ga n t om a r
d ec i si on es d em ost ra n d o a m b i va len c i a sec uen c i a l m s que la
preferi d a a m b i va len c i a si m ult n ea <Va lc e, 1980).
Aun que un d esord en d el Proc esa m i en t o Cogn i t i vo pued e a veces
en c on t ra r. , en la ra z d e lo que Velo, d esc ri b e c om o d esord en
b si c o d e d eseo que sub ya c e a la c on d uc t a i m pulsi va . E st e
m i sm o prob lem a c ogn i t i vo pued e i m ped i r el ob j et i vo t era peOt i c o
d e t ra n sform a r a m b i va len c i a sec uen c i a l en a m b i va len c i a
si m ult n ea .
Los d es rd en es d e proc esa m i en t o c ogn i t i vos pued en t a m b i n
Juga r un rol vi t a l en c a rc t eres d epresi vos, y est a r
rela c i on a d os c on rela c i on es i n t erperson a les y el est a d o m en t a l
gen era l <Ha m i lt on , 1982 ).
6. 2 E va lua c i n pui c oped a g gi c a d e n i Aos c on t ra st orn os d e
a pren d i za j e y ot ros n i flos d e E d uc a c i n E spec i a l.
S elec c i on a r el (ABC c om o b a t er a pui c oped a g gi c a c ub re la s
n ec esi d a d es d e las d os rea s d e vi t a l i m port a n c i a pa r. est e
fm i h a b i li d a d i n t elec t ua l y c on oc i m i en t o.
La s i n c orpora c i n d e E sc a la s d e I n t eli gen c i a y d e Con oc i m i en t o
en un a n i c a b a t er a proporc i on a la c i rc un st a n c i a i d ea l pa ra
c om pa ra r la h a b i li d a d d e c on oc i m i en t o d e n i ~ oa sospec h osos d e
t en er prob lem a s d e a pren d i za j e.
Los exa m i n a d ores que eva lun est e c on t ra st e usa n d o el (ABC
evi t a rn la c on t a m i n a c i n c a usa d a por el sola pa m i en t o en t re el
c on t en i d o d e la s a vla uc i n s d e h a b i li d a d y el c on oc i m i en t o y
la s d i feren c i a s en los proc ed i si en t os d e b a rem a c i n d e d os
i n st rum en t os sepa ra d os.
1
Lot n i Nos d e ed uc a c i n espec i a l, que h a n si d o espec fi c a m en t e
162
n c lui d os d e la m a yor a d e la t m uest ra s d e t i pi fi c a c i n ,
fueron s,stestxcemente inc luidos en los grupos normativos del
KABC, en su versin original.
La s proporc i on es d e n i 5os c on t ra st orn os d e a pren d x~ a j m ,
ret ra so m en t a l, d efi c i en c i a s d e len gua j e y d e a ud i c i n , b i en
d ot a d os y c on prob lem a s em oc i on a les severos, a s c om o ot ra s
si n usva li a s fueron i n c lui d o, en la m uest ra d m t i pi fi c a c i n
ori gi n a l en a proxi m a d a m en t e la s m i sm a s proporc n n es que
c a ra c t eri za n la pob la c i n esc ola r d e los E st a d os Un i d os.
~ s n o s lo la s proporc i on e. d el KABC d e I n t eli gen c i a y d e
Con oc i m i en t o fueron b a rem a d a s c on m uest ra s d e n i Aos en t re los
2 a R os y m ed i o y los 12 y m ed i o, si n o que i n c luyeron
represen t a c i on es proporc i on a les d e pob la c i on es espec i a les, que
son los i n d i vi d uos pri m a ri a m en t e a fec t a d o. por la va lora c i n
pt i c oped a g gi c a .
E l em pi c o d el Pea b od y <Pea b od y o vocabulario en i m gen es
revi sa d o d e Dun n Dun n , 1961), c om o a n Ca que revela la s
d i st ri b uc en e. d e la s pun t ua c i on es pa ra a m b o, ej em plos,
fa c i li t a a sp j a m en t e la c om pa ra c i n ob j et i va d e la
i n t eli gen c i a y d e la c on d uc t a a d a pt a t i va pa ra el d i a gn st i c o
d el ret ra t o m en t a l, t a n t o c oso el KABC fa c i li t a grupos
n orm a t i vos d e h a b i li d a d ~ c on oc i m i en t o pa ra el c on t ra st e
ma
necemario en la evaluacin de Tre.stornoe de Aprendizaje.
La orga n i za c i n d el ABC en sus esc a la s c oi n c i d e c on las
i n vest i gsc i on es sob re la s esc a la s d e Wesc h sler i m pli c a n d o
T ra st orn os d e A prendiza je y n i fes c on R et ra so Men t a l.
La d i sc repa r. oi a c on ven c i on a l en la Oorlfi gult c i n yerb a l n o
expi lo. a d oc ua d a sen t e la c a ra c t er st i c a d e los perfi les d el
W IS C y WI S CR en c on t ra d a s pa ra est a s n eut ra s espec i a les.
Ms bien, los nUlos con trastornos de Aprendiza.je parcoen
tener fuerz, en el Procesamiento Simultneo y debilidad tanto
en el Procesasiento Secuencial coso en el conocimiento cuando
los agrupflentos de Bann,tne se aplican a los perfiles de
Veobser, los nUlos pequeflos con retraso mental tienen
a pa ren t em en t e un a fuerza si m ult n ea a c opla d a c on un a d eb i li d a d
en el rea d e c on oc i si en t o. < a n i m en , 19 79 b).
Existe gran evidencia basad. en una variedad de batera. de
tests, de que los bajos niveles de Procesamiento Secuencial y
sucesivo pueden ser asociados con una escasa configuracin
lectora en retrasados sentales y en nUlos con dificultadea de
lectura (Bakker. 19 67, Blackaen, Bil.ky, Burger, & Ma r, 19 78,
Da s. Lec n g. & Vi lli a m e,l97 O; Doeh ri n g. l968~ i n eb ourn e& S a
rri n gt on , 1966; Leon g. 197 6>.
t
y
4
(A
~1
IBA
La aproxiticIIl succsiva ,i,ultnea he producido tambin
result a d os si gn i fI c a t i vos c ua n d o la b a t er a d e t em d e Da s era
a pli c a d a en conjunto con otras evaluaciones convencionales de
lnteligenoia y conocimiento a nios con Trastornos de
Aprendizajes y Retraso Mental < Curta & Das, 19 60 : Das et al..
19 78> .
De 1nter~s sAs inaediato son los esperanzadores resultados de
dos estudios, uno llevado a cabo por Harness, Epotein, y
Gordon < Gordon, 19 83 a> y uno de Heoper y Hynd (Heoper. 19 63 ).
Harnesa y colaboradores, usando un excelente tes de
aplicacin colectiva sobre al funcionamiento cerebral derecho
e izquierdo < Batera Cognitiva de Lateralidad> .
Encontraron un perfil consistente para nios con Trastornos de
Aprendizaje~ de 10 8 sujetos, un increble 9 7% puntuaron ms
alto en tareas del hemisferio cerebral derecho < simultneo>
que en tareas atribuidas al hemisferio cerebral izquierdo
< analitico seouencial >
Hoeper y Hynd (19 82> utilizaron unas funciones diecriminativas
da anlisis para determinar el valor potencial del K ABC y sus
propsitos diagnsticos. Encontraron que las puntuaciones del
K-ABC eran efectivas en las distincin correcta entre nios
normales y dislexicos en s 9 1 X de las veces.
Esto es coherente con investigaciones previas que sugieren un
Proc esa m i en t o sec uen c i a l o S uc esi vo pob re en n Ulos c on
prob lem a s d e lec t ura . Hoeper y Hyn d (1982 > en c on t ra ron que los
sub t est s d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l d el 1ABC era n
exc elen t es, d i sc ri m i n a n d o n Ulos n orm a les d e d i slxi c os.
E l 1ABC es a d ec ua d o t a si b i n pa ra eva lua c i n psi c oped a g glc a
d e ot ros grupos espec i a les.
E l va lor c l n i c o d el est i m ulo se d esc ri b i en la sec c i n
a n t eri or, y esta caracterstica del KABC requi ere t a sb i en
eva lua c i n pei c oped a g gi c a .
E l d i a gn st i c o d e la s pert urb a c i on es em oc i on a les y loa
d es rd en es d e c on d uc t a es fa c i li t a d o por la i n form a c i n
c l n i c a que se ob t i en e d e la a pli c a c i n d el 1ABC.
Aun que l d i a gn st i c o d i feren c i a l es un a d i f c i l t a rea , la
d i st i n c i n en t re ret ra so m en t a l, T ra st orn os d e Apren d i za j e,
prob lem a s em oc i on a les y d e c on d uc t a es reforza d a por la
observacin de la naturaleza y el grado de rea c c i n d e lot
n Ulos a t a rea s c on oc i d a s d e ser susc ept i b les a la d i st ra c c i n ,
a n si ed a d , i m pulsi vi d a d , persevera c i n , ri gi d ez y si m i la res.
La Escala No Verbal especial fue desarrollada para persitir
Ikk
un a j ust a eva lua c i n i n t elec t ua l d e n Ulos c uya s d efi c i en c i a s
c on t ri b uyen a b a j a r la s pun t ua c i on es d e la s evla uc i n s
intelectuales convencionales.
Frec uen t em en t e, n Ulos c on prob lem a s d e a ud i c i n y len gua j e son
en vi a d os a un a eva lua c i n psi c oped a g gi c a .
E st os n Ulos t i en d en a ser pen a li za d os d ura n t e su eva lua c i n
d a d o el gra n peso d el len gua j e <rec ept i vo y expresi vo) que
c a ra c t eri za a m uc h os d e los t e%t 5 exi st en t es, i n c luyen d o la s
prolon ga d a s i n st ruc c i on es ora les en a lgun a s t a rea s n o verb a les
c om o por ej em plo el sub t est d e c la ves d el WI S CR .
E l 1ABC se h a c on st i t ui d o a s en un i n st rum en t o d i a gn ost i c o
d e gra n ut i li d a d en la eva lua c i n d e est os n Ulos <Uli ssi ,
1989>.
Puest a que m uc h os S ub t . est s d el 1ABC t a m b i n i m pli c a n
c om pren si n verb a l o expresi n , s lo a quella s t a rea s d e
procesamiento sental que pueden ser a pli c a d a s a t ra vs d e la
mmica y respondidas c Je form a m ot ri c a fueron selec c i on a d a s
pa ra la E sc a la n o verb a l.
10 1
8. 3 Ut i li d a d en la Progra m a c i n E d uc a t i va
R ela c i on a d o c on el uso d el XABC en la va lora c i n
pei c opa d a g gi c a est su a pli c a c i n en la progra m a c i n ed uc a t i -
va , ya que un o d e los pri n c i pa les ob j et i vos d e est e t i po d e
eva lua c i n , es ela b ora r el progra m a a propi a d o pa ra un a
i n t erven c i n ed uc a t i va efec t i va .
t a n t o el Proc esa m i en t o c om o el rea d el Con oc i m i en t o d el KABC
j uega n un pa pel vi t a l en la t ra d uc c i n d e los result a d os d el
t est a la a c c i n .
La E sc a la d e Con oc i m i en t o, pon e d e m a n i fi est o a m pli a s rea s d e
t ra t a m i en t o proporc i on a n d o d a t os sob re el n i vel n orm a l d e
fun c i on a m i en t o d el n i o en lec t ura , a ri t m t i c a , n i vel d e
i n form a c i n gen era l <Ca ra s y luga res>, y d esa rrollo d el
len gua j e <Ad i vi n a n za s, Voc a b ula ri o E xpresi vo).
E st a s pun t ua c i on es a yud a n a c om prob a r la i n form a c i n ob t en i d a
a t ra vs d e la esc uela y d e la fuen t e d e referen c i a , y
frec uen t em en t e pon en d e m a n i fi est o rea s gua suelen ser
d et ec t a d a s a t ra vs d e los t est e d e c on oc i m i en t os.
La E sc a la d e Con c oi m i en t o d el ABC, es la prueb a que m ej or
rela c i on a el presen t e y el fut uro d el c on oc i m i en t o esc ola r en
168
la b a t er a , si n em b a rgo su va lor pred i c t i vo, es un a fun c i n
pa rc i a l d el c a n t en i si en t o d el st a t us quo, n o proporcionando
un a si gn i fi c a t i va i n t erven c i n ed uc a t i va .
La s E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l, sost i en en la c la ve d e
selec c i n d e la m a yor a d e la s est ra t egi a s a propi a d a s d e
en sea n za d a d a s a l n i o.
E st a s esc a la s, n o pred i c en el xi t o esc ola r t a n t o c om o la
E sc a la d e Con oc i m i en t o, que es sen si b le a l ,n t en t o d e eli m i n a r
conocimientos d e h ec h os y h a b i li d a d es rela c i on a d a s c on el
a m b i en t e esc ola r d e la s eva lua c i on es d el Proc esa m i en t o
Sucuencial y Simultaneo.
E n c ua lqui er c a so el m od o preferi d o por un n i o pa ra proc esa r
i n form a c i n , perm a n ec e pr xi m o a su est i lo d e a pren d i za j e
proporcionando conocimientos sobre mtodos que pueden ser
a fec t i vos en la en sea n za d e c on t en i d os espec fi c os.
Ha y t i n a c orrela c i n i n t ui t i va en t re s est i lo d el
proc esa m i en t o d el 1ABC y la en sea n za o el est i lo d e
a pren d i za j e en la c la se. Ad ess, a lgun a s i n vest i ga c i on es
experi m en t a les, h a n d em ost ra d o que el a pren d i za j e efec t i vo se
prod uc e c ua n d o el sod o d e en sea n za es pa ra lelo a l est i lo d e
proc esa m i en t o i n d i vi d ua l preferi d o.
44
Ib!
La d i c ot oi s~ a ce Procesamiento Sucuencal Simij taneo, ha
probado ser de utilidad en la d et ersi n a c i n d el . e>or eflodo
de ensear une segunda lengua a adultos <Krashen, Seliger y
Martnett, 197 4> y en la tom a de decisiones Sobre la m ej or
seleccin de nuevos contenidos para estudiantes (B lggs, 1978;
Pas>~ y Scott, 1972>.
Se a prec i o t a m b i n m a yor Casto en la ensenza de la lectura a
nifes de prim ero, cuando el m t od o de ensefianza estaba de
acuerdo con la fuerza de procesamiento en la secuenciactn
visual del rufo, en la uscuenciacido auditiva o en la
orientacin espacial audiovisual <Hartage, 1975 ;
Reynolds,l96l>; el espacio auditivo visual est relacionado
con el Procesamiento Simultneo mientras que los otros dos
procesos reflejan diterentes aspectos del Procetamiento
Sucuencial.
Las investigaciones prelisinares sobre el tratam iento,
procedentes de los perfiles del 1AB C, suponet, tam bin la
eficacia de la ensefanza de la lectura en lectores con
dificultades usando su fuerza de procesamiento y ektsten
experimentos de laboratorio de que las estrategias del
procesamiento sucesivo y simultaneo pueden ser confiadas y que
la estrategia de entrenamiento con> eva una mejora en lectura
y en matemticas <Srallsford,i98l; Kaufsao, 1979> Kry w.niuk,
170
197 4).
La traduccin del 1 ABC a acciones ed uc a t i va s d eb erLa ser el
objetivo principal d e la evaluacin psiccpedaggicm.
Oesgraciadaeente el pragm atism o de la instituciones estatales
n ec esi t a n rom per c on la c a usa por la que el individuo fue
enviado a estudio y pueda ser ayudado, aunque el nUlo no
encaje el, una o en otra de las categoras asignadas.
Las etiquetas y clasificaciones de cada nUlo se convierten en
la clave externa de la evaluacin.
El 1 ABC parte de u,, principio bsico, un nUlo enviado a
estudio peicopedegcqico tiene probceas, el trabajo del
eva lua d or es resorv rselos.
Aun que est a t en d en c i a es a m en ud o i d ea li st a d esd e el pun t o d e
vista de la presin que supone el diagnstico y su ubicacin
escolar posterior, .2 1AB C pretende m antenerla coim a la
principal seta de evaluacin cuando se aplica el 1ABC.
En loreferente a la evaluacin, podem os afirm ar que el 1AB C
es un i n st rum en t o a d ec ua d o, pa ra d eri va r en la poc o
gra t i fi c a n t e fun c i n de la clasificacin y ubicacin escolar
121
d e n i os.
Asbos tpicos estn relacionados c on el d i a gn st i c o d e los
t ra st orn os d el a pren d i za j e, ret ra so m en t a l y otras
exc epc i on a li d a d es y su ub i c a c i n a d ec ua d a en la s d i st i n t a s
modalidades educativas.
E n pa rt i c ula r la sepa ra c i n en t re h a b i li d a d d e Procesamento
Mental e Inform acin adquirida de hechos, debera Conllevar
d ec i si on es j ust a s d e ub i c a c i n esc ola r post eri or.
E s c om n en n i os con deprivaciones cu turales importantes o
con escaso conoc,miento escolar (quizs paralelo a problemas
de aprendizaje) que descienda su cociente intelectual: aunque
est os c oc i en t es i n t elec t ua les m s b a los, est n m s en fun c i n
d e la li c i t a d a oport un i d a d d e c on oc i m i en t o que d e la
d i sm i n uc i n d e su c a pa c i d a d m en t a l.
E l 1ABC, sepa ra n d o la h a b i li d a d d e resoluc i n d e prob lem a s
d el c on oc i m i en t o, d eb erla a yud a r a red uc i r el nm ero de nios
enviados a estudio, que de form a incorrecta son colocados en
c la ses pa ra ret ra sa d os m en t a les, o a ula s d e a poyo.
f
y
122
Nuestra concepcin del funcionamiento intelectual difiere de
la n oc i n t pi c a que supon e un a pren d i za j e previ o.
Con la exclusin de iteas de hechos d e la s E sc a la s d e
Procesam iento Mental del 1AB C, se rom pe con la tradicin,
a sum i en d o que m l n o et i quet a d O por C . 1. , sea el segun d o
pun t o d e rupt ura c on el pa sa d o.
Pa ra resusi r, d i rem os que la elec c i n d el m t od o d e la
evlaucin intelectual a travs de una batera peicopedaggica
debera depender de una definicin de potencial intelectual, o
d e los prop si t os espec fi c os c on un nUlo que se quiere
est ud i a r y n o d e la s et i quet a s ut i li za d a s pa ra d esc ri b i r la s
pun t ua c i on es ob t en i d a s.
. 4 E va lua c i n d e grupos m i n ori t a ri os.
E l sesgo en los t est s h a si d o frec uen t em en t e el t pi c o d e
est ud i os em p ri c os (R m yn old s, 1982 ), d i sc usi on es t e ri c a s
(Flaugher, 1978> y posturas em ocionales CWilliaes, 1974>. La
valoracin intelectual de negros e hispanos h a si d o d eb a t i d a
d esd e d i versa s perspec t i va s <Ka ufm a n , 197 9 b : Oa ka n d , 197 7 ;
S a t t ler, 1982 > pese a frec uen t es h a lla zgos em p ri c os sob re
sesgos ra c i a les en t est d e i n t eli gen c i a .
17 3
Un a a proxi n a c i n m s h um a n i st a a la c on t roversi a lleva a un a
i n evi t a b le c on c lusi n , se requi eren m t od os ~ ~ ~ sen s i b les y
m ed i t a d os sob re la va lora c i n i n t elec t ua l pa ra c ub ri r la s
n ec esi d a d es d e grupos m i n ori t a ri os.
c on o ya se h a i n d i c a d o, la exc lusi n d e t a rea s d a a pren d i za j e
esc ola r d e los sub t est s d e Proc esa m i en t o Men t a l, j un t o c on la
i n c lusi n d e i t et n s d e en se~ a n za pa ra t od os los suot esi s d e
proc esa m i en t o, prom ueve ova la uc i on es m s j ust a s c on n Ulos d e
grupos m i n ori t a ri os.
E l h ec h o d e que un a len gua ext ra n j era pued a ser ut i li za d a en
la on sela n za d e la s t a rea s a poya el ec ,pleo d el 1ABC c on n Ulos
i i i n g(les, c oso lo h a c e la regla d e pun t ua c i n que a c ept a c oc o
c orrec t a s, la s respuest a s d a d a s en len gua j e c oloqui a l o en
len gua ext ra n j era .
n la selec c i n d e i t em a y d e t a rea s t uvo gra n peso:
(a ) los result a d os em p ri c os c ob re el sesgo est a d i st i c o d e
i t a en m , usa n d o m t od os d esa rrolla d os por An got f y R a sc h ,
(b la s perc epc i on es sub j et i va s y sus a c t i t ud es d e d om
ed uc a d ores n egros y d os h i spa n os que fueron c on t ra t a d os pa ra
revi sa r la t ot a li d a d d e la versi n d el 1ABC,
44
y,
17 4
(c l los h a lla zgos proc ed en t es d o la li t era t ura ob serva n d o
t a rea s que repet i d a n en t e se h a n m ost ra d o c om o equi li b ra d a s
d esd e el pun t o d e vi st a c ult ura l (Ka ga n & (1c m , (97 3> o que
prod uc en d i feren c i a s m n i sa s en t re b la n c os y n egros o en t re
b la n c os e h i spa n o; (Boga n , Dei ure, T en h eut en , 4. Ma rsh , 197 2 ;
Gerla n , 197 0; Jen sen & Fi gueroa , 197 5).
Aun que se requi ere pa ra t en er xi t o en la E sc a la d e
Con oc i m i en t o, el pa pel d e la h a b i li d a d d el len gua j e en la s
E sc a la s d e Proc esa n i en t o Men t a l se h a m i n i m i za d o
d eli b era d a m en t e pa ra preven i r la c on t a m i n a c i on d esd e la
h a b i li d a d d e resoluc i n d e prob len m a s c on el n i vel d e
d esa rrollo d el len gua j e la flui d ez d e la expresi n verb a l -
Am b a s va ri a b les d el len gua j e, est n n t i m a m en t e rela c i on a d a s
c on la s experiencias ed uc a t i va s form a les e i n form a les y la
flui d ez verb a l en pa rt i c ula r, est a n d o a n en ud o en fun c i n d e la
person a li d a d y d el en t orn o sub c ult ura l (La b ov,197 01.
Con sec uen t em en t e, la m a yor a d e los sub t est s d e proc esa m i en t o
em plea n est i m ules n o verb a les, y solo 3 <R epet i c i n d e
Nseros, Ventana Mgica, y Cierre Gestltico) requieren una
voc a li za c i n en las respuestas.
Los n i R os b i li n goes sern m i n i m a m en t e pen a li za d os en m us
Ii
puntuaciones en las Escalas de ProcesamIento, pece a
dificultades potenciales en la comprensin de lenguaje o en la
expresi n verb a l
Las d i feren c i a s entre negros y blancos son aproxisadamente le
si t a d d e la s d i m c rep. n c i se tfplcaeente rec ogi d a s a t ra vd s d e
los t est e d a CA. (Jen sen 19 80 ). y las d i feren c i a s en t re
b la n c os e h i spa n os en la s Escalas d e Proc esa m i en t o S uc uen c i a l
y S i m ult n eo son i n a prec i a b les durante t od o el ra n go d e ed a d .
Lae mayot-es diferencias ra c i a les o t n i c a s d et ec t a d a s a t ra vs
d el veh c ulo m s c ult ura l o t a rea s d e a pren d i za j e esc ola r como
es la E sc a la d e Con oc i m i en t o, son c on si st en t es con hallazgos
si m i la res d esc ri t os en la li t era t ura <R a ufea n . lQ7Ob, Satler.
19 62> ; en cualquier caso estas discrepancias en el -ABC
sirven slo para afirmar la existencia de un dficit de
conocisiento m s que la i m pli c a c i n d e un d fi c i t d e fun c i on a
si en t o i n t elec t ua l.
La s d i feren c i a s en t e b la n c os y n egros en la E sc a la d e
Con oc i m i en t o d el ABC es m en or que la s usua les d i sc repa n c i a .
-acisles en tema da Inteligenica Verbal y de Concciaiento.
Este hallazgo puede mer d eb i d o a la i n c lusi n d e sub t est s c on
estimulo pictrico < ej. Crse y Lugares) y respuestas
4:
(
4.
4:
Ah
gestuales <LecturaComprensin> en la Escala de Conocimiento
del 1ABC, par. evitar conocimiento escolar que i m pli que
h a b i li d a d es y a d qui si c i on es verb a les.
Otro esfuerzo para asegurar la valoracin de grupos minori-
tarios ms justos, se realiz sometiendo a prueba de forma
a d i c i on a l a n i fes n egros, espec i a leen t e en gra n d es c en t ros
urb a n os, por en c i m a d e la proporc i n d e n egros re9ueri d a pa ra
la t i pi fi c a c i n .
b.5 Evaluacin de otRos de Escuela Infantil y Preescolar.
Los sub t est s fueron c on st rui d os d e m a n era que result a sen
a t ra c t i vos e i n t eresa n t es a los n i R os m s pequeos. E n
consecuencia los m a t eri a les d el t sst son en c olor y a c od o de
j uego, lo c ua l a yud a a m a n t en er el ra pport (fa c i li t a n d o a si
una vlida aplicacin) en nUlos que se distran con fa c i li d a d
y c on a quellos d i f c i les d e som et er a prueb a .
T a eb i n , en c a d a sub t est , se pued en a pli c a r i t ea . s espec fi c os
para cada nUlo adaptados a su nivel desarrollo, basndose en
el anlisis de los iteme.
Este procedimiento acorta el tiempo de aplicacin y previene
hz
tanto d el a b urri m i en t o que sullon e respon d er pregun t a s va c i les.
como de la frust ra c i n que frec uen t em en t e a c o. . pa n a al fallo.
cuando muchas respuestas incorrectas se acumulan antes de
parar la prueba.
Este tipo de prueba adaptada es de especial valor para grupos
difcIlmente evaluables como son los niMes de preescolar.
Ademas de la adaptacin del ~A8C a las necesidades del
desarrollo mental de nUlos pequeo, en lo que respecta a la
eleccin de tareas, se ha considerado tambin la longitud de
la bateria segn la. diferentes edades.
SOlo 7 subtests son aplicados a la edad de dos afice y medio.
Cua n d o a um en t a el repert ori o d e a t en c i n as lo h a c e t a m b i n
la b a t eri a , d e m od o que 9 m ub t est s se a pli c a n a los 3 a fi os d e
ed a d , I I a los d a 4 y a s suc esi va een t e h a st a el m xi m o d e 13
que m e a d m i n i st ra n a pa rt i r d e los 7 a R os d e ed a d (ver Tabla
1).
T res sub t est s se a pli c a n exc lusi va a a n t e a nUlos de preescoler
y no a nUlos en edad escolar, otros 5 sublesta se aplican
n i c a m en t e a n Ulos en ed a d esc ola r. La i n c lusi n d e est o.
subtests especializados para diferentes grupos de edad juega
un pa pel c la ve pa ra d et erm i n a r los n i veles d e d esa rrollo y
/
122
h a b i li d a d es d el n Ulo en la est ruc t ura c i n d el 1ABC.
La b a t eri a pa ra preesc ola r i n c luye fun d a sen t a leen t e t a rea s
perc ept i va s t a les c om o Ven t a n a Ma gi c a , y R ec on oc i d i en t o d e
Caras, para centrar los atributos intelectuales en la etapa
preopera t ori a d el n Ulo t Pt a qst , 1950N
Da d o el rela t i va m en t e len t o d esa rrollo d e la est ruc t ura c i n
t em pora l (Pi a get , l9~ 5), el sub t est d e S eri es d e Fot os n o se
i n c luye en el 1ABC h a st a la ed a d d e 6 a n os, c oi n c i d i en d o
a proxi m a d a m en t e c on la t ra n si c i n d e la et a pa preopera t i va a l
peri od o d e la s opera c i on es c on c ret a s.
La d i fi c ult a d en el d om i n i o d e c on c ept os b si c os t a le. c om o
en m ed i o o i gua l es a m pli a een t e c on oc i d a en n Ulos d e
preesc ola r y d e pri m ero, <S oh ee, 1967 , 197 1>. E st os c on c ept os
fueron evi t a d os en la m ed i d a d e lo posi b le d e los sub t est s d el
1ABC.
S on frec uen t es t a m b i n en t re los preesc ola res la t i si d ez y
c on d uc t a s n o verb a les; la li m i t a d a verb a li za c i n en los
gub t est s d el 1ABC, especialmente aquellos de las Escalas de
Proc esa m i en t o, fa c i li t a un a velora c i n vli d a d e la s
h a b i li d a d es d el n i o c on est a s c a ra c t er st i c a s.
la
Adems. loe dos primeros subtesta aplicados a praescolares
(Ventana Mgica y Reconocimiento de Caras> son de alto inters
pa ra n i os pequeos, y d e gra n utilidad pa ra rom per a l
h i elo.
La facilidad en la aplicacin y puntuacin de los aubleste del
K AEC perm i t en al examinador c on c ed er m uc h a m s a t en c i n al
n i o en si m i sm o d ura n t e la evaluacin.
li st a red uc i d a d epen d en c i a d el Hanual, facilita le observacin
d e la c on d uc t a y el m a n t en i m i en t o d el ra pport c on n i os d e
preeseclar. que frecuentemente se caracterizan por su
i m pulsi vi d a d , d i st ra c c i n , la b i li d a d em oc i on a l, y esc a sa
resi st en c i a a la frustracin
un prop si t o c om n a l pa sa r la prueb a a n i os d e preesc ola r es
evaluar en lo posible los retrasos en las diferentes reas del
desarrollo mental o del funcionamiento total.
E l ABC proporc i on a a s , un a eva lua c i n d e la i n t eli gen c i a Y
d el c on oc i m i en t o d e form a c on t i n ua en un repert ori o d e ed a d es
que a b a rc a n d esd e el peri od o presec ola r h a st a la ed a d esc ola r
propi a m en t e d i c h a , ed a d en la que en c a j a n la m a yor a d e los
n i os que frec uen t em en t e son evi a d os a est ud i os pa i c o
ped a g gi c os por pa rt e d e ed uc a d ores o psi c logos, pud i en d o d e
4
44
y,
14
y,
44
4
y,
4.
4..
A>
1
4.
0
4 4
44
pudiendo de esta manera ser reevaluados peridicamente.
De est e m od o los n Ulos que por pri m era vez son evaluados a la
ed a d d e d os a ~ os y m ed i o pued en som et erse a l segui m i en t o
psicolgico con el sismo intrueento de evaluacin durante los
10 ~ os si gui en t es,
6. 6 E va lua c i n Neuropsi c ol gi c a .
E l 1ABC t i en e m uc h a s c ua li d a d es que le h a c en a d ec ua d o pa ra la
valoracin neuropeicologica, ya que se desarrolla
pa rc i a lm en t e, pa rt i en d o d e la t eor a n europa i c ol gi c a .
La d i c ot om a S ec uen c i a l y S i m ult n ea d el proc esa m i en t o, m i d e
en rea li d a d un a spli o espec t ro d e t a rea s, y d eb er a ser d e
espec i a l i n t ers pa ra los eva lua d ores n europsi c ol gi c os que se
b a sa n t a n t o en la t eor a d e Lun a c om o en la c on c epc i n d e
espec i a li za c i n c ereb ra l, ambas aproxigmaciones Se ajustan a la
d i st i n c i n d e proc esa m i en t o segn rea s espec i fi c a s d el
funcionamiento del cerebro.
Algun os sub t est s d el KABC son sI m i la res a t a rea s b i en
conocidas en la literatura neuropaicolgca. Tests semejantes
a Reconocimiento de Caras y Caras y Lugares han sido objeto de
numerosas investigaciones neuropeicolgcas, a m en ud o pa ra
u
discernir la relativa Importancia del hemisferio izquierdo y
derecho y sus co.spetencias (Benton, 1980; Sergent & Bindra,
1981>.
De a c uerd o c on Ben t on (19c 0>, hay correlaciones anatmicas
diferentes entre la habilidad de discriminar cara. familiares
d e la s n o fa m i li a res.
Oc a d e la perspec t i va d e Lun a (l97 3a 1 la h a b i li d a d d e
d i sc ri m i n a r c orrec t a m en t e un a c a ra en t re las d e un grupo j un t o
a la i n c a pa c i d a d d e i d en t i fi c a r person a s por t us propi os
no.sbres, esta relacionado con las disfunciones de n om b res y
c on st i t uye un c a so espec i fi c o d e la a fa si a pa ra d gm t i c a
(Ja rea n , 1980).
Movi m i en t os d e Ma n os y Ord en d e Pa la b ra provi en en d el
desarrollo de los tests clnicos de Luna (1966) para la
eva lua c i n d e las fun c i on es Cot n i c a s y d e la m em ori a ,
respec t i va m en t e.
Series de Fotos, aunque se desarroll como una de las tareas
d e sen i a c i n d e Pi a get (1965>, rec uerd a t a m b i n a un t em a d e
orden pictrico utilizado por Luna (19 66> para valorar el
procesasianto intelectual.
10 2
Ademas variantes de Orden d e Pa la b ra , i n c luyen d o un t est c on
un c om pon en t e d e i n t erferen c i a d e c olor <m em ori a vi sua l a
c ort o pla t o>, h a si d o t a m b i n i n vest i ga d o por Das, Ki rb y, y
Ja rm a n (197 5, 197 9) en est ud i os sob re la c on c epc i n d e Lur a
d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo y S uc esi vo.
Ot ros sub t est s d el 1ABC que rec uerd a n t a rea s a m en ud o
en c on t ra d a s en la li t era t ura n et i ropa i c ol gi c a son c i erre
Osatltico, Tringulos y Repeticin de Nmeros.
Va ri os t est d e c om plexi n gn t lt i c a h a n si d o c om un m en t e
considerados paradigmas del procesamiento cerebral derecho
(Bogen , Dezure, T en h out en , & March, 19 721, correlacionando
h em i sferi os c ereb ra les d i sm i n ui d os (Newc om b e. & R usa el , 1969>
y los i n d i c es d e h em i sferi os c ereb ra les i n t a c t os d e i n d i vi d uos
n orm a les <S ur & R ei vi c h , 197 9).
Los c ub os y el sub t est d e D gi t os d e la s b a t er a s d e Wec h sler
han sido del mino modo asociados con el proc esa m i en t o d el
hemisferio derecho y el izquierdo respectivamente (Gordon, en
ed i c i n ).
Ad em s est os d os sub t est s a m en ud o prod uc en result a d os
significativos en investigaciones sobre da~os cerebrales tanto
en n Ulos c om o en a d ult os (Lut ey, 197 7 ; Wec h sler, 197 4), t a n t o
c on o pred i c t ores d el d#ficit cerebral COSO discrainadores de
la d i sfun c i n c ereb ra l y d e Ot ros grupos,
La batera neuropaicolgca de LunaNebraska <Solden.
R a m m ele, 4 Purisch. 19 80 ) representa un buen intrua.ento
a d ec ua d a m en t e va li d a d o pa ra la va lora c i n d e prea d olesc en t es,
a d olesc en t es, y a d ult os.
E st a b a t er a (d e d os a d os h ora s y m ed i a d e d ura c i n > eva la
todas las reas que Beoton indic cono necesarias para un
exa m en n europei c ol gi c o c om plet o.
El KAOC facilita una evaluacIn de ocho de los subtests que
c om pren d e. exc luyen d o el t a c t i l <fun c i on es eleva d a s c ut n ea s y
cinestsicas>, el ritmo, la motricidad acstica, y la esc ri t u-
ra -
Muc h os d e los sub t est s d el 1AOC c on t ri b uyen a la eva lua c i n
de reas bsicas de Luna sobre funciones visuales (espa c
ates), lenguaje expresivo, memoria, y procesamiento
Intelectual, existiendo adems un. evlaucin de lectura y
a rt t m t i c a -
L len gua j e rec ept i vo es eva lua d o a t ra ves d e Ad i vi n a n za s.
Ord en d e Pa la b ra , y Ari t m t i c a , y la s fun c i on es m ot ri c es
y ,
i
y,
y,
y,
k
. 4
y ,
< y,
A
4.
A>
Y
y,
ni
pued en ser ob serva d a s en Movi m i en t os d e Ma n os,
Lec t ura /Com pren si n y T ri n gulos.
Ob vi a m en t e la m a yor a d e est a s rea s n o son va lora d a s t a n
si st em t i c a m en t e a t ra vs d el 1ABC c om o lo son en la b a t er a
de Luna Nebraska.
Por c on si gui en t e, el KABC d eb er a ser i n c lui d o c om o pa rt e d e
un a b a t er a m s la rga pa ra c on oc er la va lora c i n n euro
psi c ol gi c a .
La t i pi fi c a c i n d e la m uest ra represen t a t i va , sus c ua li d a d es
pa i c om t ri c a s y su a d a pt a c i n t a n t o a preesc ola r c on o a la
ed a d esc ola r, la c on vi ert en en un a va li osa a d i c c i n a la s
eva lua c i on es n europsi c ol gi c a s.
Coso i n d i c a n Ha rt a ge y T elzrow <1981) la s b a t er a s d e t est e
n europsi c o g c a s exi st en t es, ra ra ver se a d a pt a n a n Ulos por
d eb a j o d e 8 a Pi os.
Fem e a su va lor pa ra eva lua c i on es n europs c ol gi c a s el I &ABC
n o es un a b a t er a n eurol gi c a d e a c uerd o c on S a t t ler (1982 ),
la eva lua c i n d el d a R o c ereb ra l, en n Ulos en pa rt i c ula r, d eb e
ser lleva d a a c a b o en t re el psi c logo y el n eur logo . Gord n
i n c luso i n d i c que las interpretaciones neurosiclogcas d e
/<
los result a d os d el t est en n Ulos n o pued en exc lusi va m en t e
basaras en t eor a s que reflej en el fun c i on a m a n t o d el c ereb ro
a d ult o, ya que el c ereb ro es un rga n o en d esa rrollo d ura n t e
toda la i n t a n c i a Gord On (1982 ).
La s a rm a s d el c ereb ro en vuelt a s en la ej ec uc i n de un S t Jt j t CS t
d a d o, pued en va ri a r c on si d era b lem en t e en t re un n i Pi o pequeo y
un o m a yor en el ra n go d e ed a d que a b a rc a ese sub t est .
67. I n vest i ga c i n E xperi m en t a l,
Al m a rgen d e la s fun c i on es c l n i c a s, ed uc a t i va s
n europa i c ol gi c a s ya expuest a s, el lC AR C es un b uen
i n st rum en t o d e I n vest i ga c i n . La s c a ra c t eri st t c a s d e la
m uest ra ut i li za d a , su fi a b i li d a d y va li d ez h a c en d el ~ ABC un a
orueb a Asi c om t ri c a c on oc i d a en la i n vest i ga c i n ed uc a t i va y
psi c ol Cg c a .
E l a n li si s fa c t ori a l que fun d a m en t a la va li d ez d e c on st ruc t o
les E sc a la s d e Proc esa m i en t o S uc uen c i a l y S i m ult n eo
i n c ra m en t a en orm em en t e su va lor pa ra la s i n vest i ga c i on es
n euroosi c ola gi c a s o c ogn i t i va s en t orn o a la d i c ot oa la d e
proc esa m i en t o, un a va lora c i n fi a b le y vli d a d e los d os
proc esos en los n i veles d e preesc ola r a um en t a la ut i li d a d d e
i n vest i ga c i n d e la b a t er a .
ni
Ad em s, el ra n go d e ed a d d e 2 a R os y m ed i o h a st a los d oc e y
m ed i o es sufi c i en t em en t e a m pli o c om o soport e d e
investvaciones longitudinales referentes al desarrollo
m en t a l, a s c om o pa ra efec t ua r d i sePi os pret est post est pa ra
eva lua r i n t erven c i on es ed uc a t i va s o psi c ol gi c a s, i n c luyen d o
estrategias de intervencin a largo plazo.
T a n i m port a n t e c om o c oa pren d er los ob j et i vos y prop si t os d e
un test, es comprender aquello para lo que no esta dise~adc.
Brevem en t e se d esc ri b en a lgun os d e est os d e est os a spec t os,
. 9 E va lua c i n d e h a b i li d a d es i n n a t a s o i n m ut a b les.
Pen sa m os que c on la t ec n olog a exi st en t e n o es posi b le m ed i r
el pot en c i a l i n n a t o d e un a person a y por t a n t o su d ot a c i n
gentica.
E l d esa rrollo d e la I n t eli gen c a d esd e la perspec t i va que
supon e el 1ABC, supon e un a i n t era c c i n d i n m i c a en t re la
h eren c i a y el a m b i en t e que c om i en za E N el peri od o pren a t a l.
Intentar separar las influencias relativas de cada una de
estas habilidades en una persona dada es una tarea y ana.
A
l
1
4
A.
Y
y,)
4
A
A)
4>
< 44
44
4:
nl
La d i st i n c i n en t re los c om pon en t es d e Proc esa m i en t o -leot a l y
d e Con oc i m i en t o d el 1-ABC c om o evla uc i n s d el fun c i on a m i en t o
i n t elec t ua l y su ren d i m i en t o respec t i va m en t e, n o d eb e S er
c on st rui d a c om o un a d i st i n c I n en t re gen t i c a y a m b i en t e.
Todas las tareas cognitivas, so,, vistas como lo que el
i n d i vi d uo ha aprendido ( 1aufean. 19 79 U. El ambiente juega un
rol vi t a l en el a pren d i za j e d e un I n d i vi d uo pa ra t d en t i t i c a r y
aplicar estrategias de resoluc i n d e prob lem a s propi a s d e los
sub t m st s i n t elec t ua les, c om o en t a rea s que requi era n h ec h os
rela c i on a d os c on la m a c ola ri d a d , c om o es el c On oc i m i en t o.
li n a exposi c i n li m i t a d a a est m ulos pi c t ri c os, a c ub os y
purt es rued en li m i t a r el ren d i m i en t o en el sub t est d e S eri es A>
j i s rot os o T ri n gulos d el m i sm o m od o que el n o d i spon er d e <y
4:
44
li b ros en c a sa c om b i n a d o c on un a s experi en c i a s esc ola res n o y,.
a d ec ua d a s, pued en d i sm i n ui r en pun t ua c i on es en el eub t est j i s
A
Ca ra s y Luga res o Lec t ura y Com pren si n .
ji
<A
La I n t eli gen c i a que es eva lua d a a t ra vs d e la . E sc a la s d e A
Proc esa m i en t o Men t a l se c on c i b e c o. eo un a i n t eli gen c i a al da
que describe el funcionaaiento actual del niPio en el c on t ext o
de su interaccin personal, sntesis entre la gentica y el
a m b i en t e.
un
&t loqu, el. tesacto d. experi en c i a s espec i fi c a s en la s
pu#lt ua oi *n ee d e la E sc a la d e Con oc i si en t o es a sen ud o b a st a n t e
d i rec t a , en c a m b i o es m en or la i n fluen c i a d i rec t a d el a m b i en t e
sob re el a rren d i za j e I n c i d en t a l, el d esa rrollo m en t a l d e la s
est ra t egi a s d e rem oluc i n d e prob lem a s, y va ri os proc esos
m en t a les que c on t ri b uyen a la s pun t ua c i on es d e los t est e d e
i n t eli gen c i a c on i gua l i n t en si d a d <S a t t lor, 1982 >,
Fuest o Que el a m b i en t e es c on c eb i d o c om o un pot en t e
m od i fI c a d or que i n fluye en la s pun t ua c i on es d e un n i o sri el
X-ABC a . d ed oc e l gi c a m en t e que la s m od i fi c a c i on es en CCC
a m b i en t e d ura n t e la i n fa n c i a pued en lleva r a c a m b i os en esa s
pun t ua c i on es. Hun t <1981) m uest ra c om o la I n t eli gen c i a n o est
pred et erm i n a d a n i es fi j a , y los result a d os d e i n vest i ga c i on es
rec i en t es <E J Brom a n & fli c h c ls. 197 5; MoCa l , Appelb a um , &
l~ oga rt y 187 3> sost i n en la n oc i n d e que h a y sufi c i en t e
va ri a b i li d a d en el c rec i m i en t o i n d i vi d ua l, c om o pa ra
ga ra n t i za r la . eva lua oi n en el m om en t o en que st a sea
ra a li zsd s (S a t t ler, 1982 >.
Con sec uen t em en t e el perfi l d el t -AAC n o a . c on c i b e c om o
i n m ut a b le, si n o c om o suj et o a i n fluen c i a s d e la s va ri a b les d el
ambiente futuro, i n c luyen d o en st e la s i n t erven c i on es
ed uc a t i va s a propi a d a s.
u!
E l i m pa c t o pot en c i a l d el a m b I en t e en la s pun t ua c i on es d e
Con oc i m i en t o es m s o m en os i n t ui t i vo.
E n c ua lqui er c a so los est ud I os sob re la falta de estabilidad
d el C.Y, sobre una serie d e i n d i vi d uos (i c Ca ll y c ol. 197 31 y
sobre la mejora del CA. y d e la s h a b i li d a d es d e resoluc i n d e
problem as en nUlos negros desaventajados, en el proyec t o de
Plil.sakee, que fueron ensefiados a travs de una aproximacin da
proc eso lOa rt er a Sater, 1983> y d el en t ren a m i en t o Con xi t o
del ProcesamIento Simultneo y Secuencial (Brstlsford, (991;
ryn a n ua . 197 4>. sugi eren que las puntuaciones del
Procesamiento del 1-ABC d i st a n m uc h o d e ser i n a m ovi b les.
h.9. Gatera de test Neurolgico.
El 1ABC fue desarrollado desde la teora nevropsicolgca y
t i en e un c on si d era b le va lor en la va lora c i n n europsi c ol gi c a
de nios, pero no es una batera de test fleurolqica.
lAs bien es una batera cognitiva que mide la inteligencia y
el c on oc i m i en t o, e i n c luye un a variedad de t a rea s que pa rec en
ser de utilidad en la explicacin de las relaciones entre la
conducta y el cerebro.
E l 1ABC. n o fue si n em b a rgo, c on st rui d o en un m a rc o
LIQ
n eurold oi c o, c om o lo h i zo Gold a ,, d esa rrolla n d o la b a t er a d e
Lun a Neb ra ska a t ra vs d e la t i pi fi c a c i n li st em t i c e <Gold en
l% 6) aproxImndose a una valoracin clnica.
En dilermncia con bateras de orientacin neurolgica, cl 1
ABC n o i n c luye sub t est s d e n a t ura leza pura m en t e sen sori a l o
m ot n i c a . T od os los sub t est s d el 1ABC t i en en d eli b era d a m en t e
un c om pon en t e c ogn i t i vo.
E s por t a n t o i n a propi a d o i n t erpret a r d efi c i en c i a s en la s
E sc a la s d e Proc esa m i en t o S uc uen c i a l y S i m ult a n eo c om o
evi d en c i a d i rec t a d e un a espec fi c a d i sfun c i n c ereb ra l.
E n su luga r la loc a li za c i n de tal disfuncin variara
prob a b lem en t e c on la ori en t a c i n t e ri c a del clnico
espec i a Li st a .
Por ej em plo, pun t ua c i on es m uy b a j a s en el Proc esa m i en t o
S i m ult a n eo pued en ser perc i b i d a s c om o evi d en c i a d e prob lem a s
en el h em i sferi o c ereb ra l d erec h o por los d efen sores d e la
espec i a li za c i n c ereb ra l, si n m a b a rgo segui d ores d e Lun a y
t eor a s si si la res i n t erpret a r a n que a l Proc esa ,m i en t o
S i m ult n eo oc urre en a rc es t erc i a ri a s d e i n t egra c i n d e a m b os
h em i sferi os <Gold en , l982 ~ .
a
E n resum en m l 1ABC d eb er a ser ut i li za d o pera la va lora c i n
n europelc ol g c a s lo b a j o c i ert a s Ci rc un st a n c i a s.
Los perfi les d a la s E sc a la s y sub t est s d el 1ABC pon en d e
m a n i fi est o a spec t os d e la rela c i n c ereb roc on d uc t a , pero est e
perfi l n ec esi t a ser i n t erpret a d o segn el c on t ei rt o d e ot ra
b a t er a d e t esi s fun d a m en t a lm en t e n europei c olog c a , segn la s
c on d uc t a s d el n Pi o ob serva d a s d ura n t e la eva lua c i n y la s
referi d a s sob re su c om port a m i en t o en Ca sa Y en la esc uela d e
a c uerd o c on los result a d os m d i c os pert i n en t es lleva d os a c a b o
por un n eur logo.
6. 10. La b a t er a d e t est c om plet .
E l 1ABC es i n c om plet o c om o eva lua c i n d e la i n t eli gen c i a y el
c on oc i sa en t o c om o lo seri a c ua lqui er b a t er a d e a pli c a c i n
i n d i vi d ua l que d eb a sum i n i st ra rse en un a o d os h ora s d e
fla m en .
Pa rt i en d o d e la i d ea d e que n o se pod a c oepla c er a t od o el
m un d o y d e que n o se pod a n sa t i sfa c er t od a s la s n ec esi d a d es
en i st en t ee, se pret en d i la eva lua c i n d e 1a m a rc a s d e
fun c i on a m i en t o m s i m port a n t e, pa ra la eva lua c i n c l n i c a ,
psi c oped a g gi c a y n europsi c ol gi c a , ut i li za n d o los m t od os que
pa rec a n ser t a n a propi a d os c om o posi b les pea n t ea n Ulos d e
. 4 .
< y,
y
. 4 .
y
A
4:4:
4:
4
4
< y
4
< A> 1~
4
4:
.4:
luz
preesc ola r y grupos m i n ori t a ri os.
Los result a d os son sa t i sfa c t ori os, pero es evi d en t e que
exi st en c i ert a s rea s i m port a n t es que n o se eva la n a t ra v s
d el AABC, fun d a m en t a lm en t e la c oord i n a c i n vi som ot ri z, la
expresi n verb a l i m pli c a n d o fra ses y ora c i on es, la
psi c oui ot ri old a d glob a l y la c rea t i vi d a d .
La c o?la d e d i sePi c e y el d i b uj o d e la fi gura h um a n a a un que
v&I i d os pa ra la eva lua c i n d el d esa rrollo <L a & Ases, 197 2 >
y la eva lua c i n n a urol gi c a <Koppi t z, 1963, 1968>. fueron
om i t i d a . d el A-ABC.
La c opi a d e d i sei los geom t rI c os, b i en por i m i t a c i n d e m od elos
o la reprc d uc oi 6n d e m em ori a , t i en en peso c on si st en t e sob re
em e fa c t or si m ult An eo <Des, Ai rb y, & Ja rm a n , 167 9>, por lo que
a t a s t a rea s en c a j a r a n b i en en el m od elo d e AABC.
S e 5,t Olt lyeror, a l c on si d era rm e su d i fi c ult a d y sub j et i vi d a d en
le. eva lua c i n Clt eyn old s, 197 U. Ad em s, espec i a li st a s c l n i c os
h a b i t ua lm en t e a pli c a n el t eet d e Ben d er <Ben d er 1946> o el
t est d e I n t egra c i n Vi som ot ora <Beery & Bukt en i c a , 1987 >
para complesentar la Escala de Freesoclar de Weohsler o la
E sc a la d e I i ~ t eli gen c i a d e Xc Ca rt h y, a un que st a s b a t er a s
i n c luyen c opi a d e d i b uj os d e c a ra c t er st I c a s si m i la res.
a
E n c on sec uen c i a , i n c lui r t a rea s d e pa pel y la pi z en el xABc
h ub i ese supuest o red un d a r en la i n form a c i n Que h a b i t ua lm en t e
rec ogen los exa m i n a d ores, por los c a uc es m en c i on a d os.
E l d ob le ob j et i vo d e m i n i m i za r el pa pel d el len gua j e en la
va lora c i n i n t elec t ua l y la d e ob t en er pun t ua c i on es si m ples y
ob j et i va s h i zo exc lui r d el 1AS O t a rea s que requer a n exc esi va
verb a li za c i n .
E xi st e un a la rga d oc um en t a c i n sob re la a m b gua d a d y
d i fi c ult a d que supon e, pun t ua r los sub t est . d e Wec h sler que
requi eren expresi n verb a l lS a t t ler, 1982 >. As , en a quello.
sub t est s d el >4ABC que requi eren un a respuest a verb a l, est a ,
se l c i t a a la em i si n d e un a o d oc pa la b ra s.
S i n em b a rgo, la ob serva c i n d e c om o el n Ulo expresa t us
pen sa m i en t os a t ra vs d e los en la c es d e pa la b ra s que h a c e, m m
d e gra n i m port a n c i a c l n i c a , pa ra i n t erpret a r el c on t en i d o
em oc i on a l d e sus respuest a s, en est e sen t i d o los m a s a d ec ua d os
son los sub t est e d e Com pren si n d el WlPPgr o el 1419011, ya que
la n a t ura leza d e la s pregun t a s S upon en un a gra n d osi s d e
verb a li za c i n d e gra n si gn i fi c a d o c l n i c o.
La a usen c i a d e c rea t i vi d a d en t re la s t a rea s d el >4ABC, es un a
c on t ra ri ed a d ya que la expresi n c rea t i va a een ud o es a soc i a d a
4
A
4
4:4
< 4;
4<
4
.4
J A~4
4:414
4
. 4
A.
4
<4
A.
A
1
11
con el hemisferio cerebral derecho y el Procesamiento Simult-
neo, siendo adems ste un aspecto del funcionamiento
I n t elec t ua l que n o es ob serva d o por los t est s t ra d i c i on a les d e
e. ! -.
De nuevo las d i fi c ult a d es a soc i a d a s a un d esa rrollo si m ple,
b usc a n d o pa ra el t est si st em a s ob j et i vos d e pun t ua c i n que
rea lm en t e c a pt a sen la esen c i a d el pen sa m i en t o flexi b le y
ori gi n a l, exc luyeron la c on st ruc c i n d e un sub t est d e c rea t
vi d a d en el 1ABC.
S i em pre que sea posi b le los exa m i n a d ores pod r a n ut i li za r
sub t est s selec c i on a d os d el t est d e Pen sa m i en t o c rea t i vo d e
T orra n c e (T orra n c e, 197 41 o la versi n d e preesc ola r d e est a
b a t er a <T orren c e, L9Bi ).
La s li m i t a c i on es d el 1ABC i n d i c a d a s se pued en a li vi a r
eli gi en d o una seri e d e t a st a suplem en t a ri os b reves. Un
prob lem a a d i c c i on a l si n em b a rgo n o t i en e soluc i n , el 1ABC
n o es a d ec ua d o pa ra n Ulos d efi c i en t es vi sua les. S lo
Ad i vi n a n za s y R epet i c i n d e Nseros, pued e ser a pli c a d os pa ra
n Ulos c on seri os prob lem a s vi sua les,
E l prop si t o d e h a c er el 1ABC c oc o un j uego i n t eresa n t e pa ra
los n Ulos c on lleve la c on st ruc c i n d e la s t a rea s c on <m a t e
n a lc a a t ra c t i vos; d e form a si m i la r, el d eseo d e t ra sla d a r el
c on oc i m i en t o d e d om i n i os pura m en t e verb a les lleva a l d esa rro-
l o d e t a rea s pi c t ri c a s c om o Ca ra s y Lugares, fundamentadas
en el est m ulo vi sua l m s que en el a ud i t i vo que reemplaza a
le m a yor a d e los t est verb a les t ra d i c i on a les sob re A
i n form a c i n Gen era l.
LI result a d o n et o es un a b a t er a d e t est c on n um erosos > 4
<A
est m ulos perc ept i vovi sules que perm i t e un a va lora c i n
vli d a d e m uc h os n 5os espec i a les y grupos t n i c os, pero n o
pued e sa t i sfa c er la s n ec esi d a d es d i a gn st i c a s d e los n Ulos c on
d i fi c ult a d es d e vi si n . 4;
E n la E va lua c i n i n t elec t ua l d e est os n Ulos se pued e a pli c a r 1
la E sc a la verb a l d el WPPS I o d el WI S Cfl
1 la m a yor a d e los
sub t est Verb a les y Cua n t i t a t i vos d e la s E sc a la s flc Csrt h y son
susc ept i b les d e se em plea d os en la eva luc i n d e n Ulos c i egos.
4:
Nii~os ambliopes c uya vi si n se pued e m ej ora r c on si d era b lem en t e 4
< 2
con el uso de gafas, pueden ser evaluados correctamente Con el
1 1 ABC. En algunos casos, sin embargo, los examinadores de
preesc ola r pued en n ec esi t a r prorra t ea r pa ra sub t est s COm O
44
ven t a n a Ngi c a y Pun t ua c i n ), que requi ere un a b uen a h a b i li d a d
y d i sc ri m i n a c i n vi sua l.
>4
Y
A>
y
4 4
ji
A>
~1
A
A)
>4
y,
Y
A
A>
AA>
y,
. 4 .
124
La va lora c i n Neuropa i c ol gi c a requi ere la a d m i n i st ra c i n d e
t a rea s sen sori a les y m ot ri c es, as como evlauc.ns cognitivas
y de conocimientos.
La evaluacin de nUlos sospechosos de retraso mental,
requi eren un a va lora c i n d e la c on d uc t a a d a pt a t i va , n orm a lm en -
t e a t ra vs d e la en t revi st a a los pa d res o profesora d o, y es
facilitada a travs de la a pli c a c i n d e t c n i c a s t a les COmO la
de Feuersteins < 19 79 ) que mide el rango de aprendizaje.
El diagnstico psicopedaggico de nUlos con Trastornos de
Apren d i za j e, n ec esi t a la a pli c a c i n d e t est e suplem en t a ri os
en rea s d e fun c i on a m i en t o t a les c om o c on versa c i n y
d esa rrollo d el len gua j e, o c oord i n a c i n pa i c om ot ri z gruesa , y
fi n a . De form a si m i la r, ot ros proc ed i m i en t os d e eva lua c i n
d eli m i t a n la n a t ura leza y m a gn i t ud d e la s evla uc i n s elegi d a s
pa ra c om plem en t a r el 1ABC.
Los espec i a li st a s c l n i c os c on experi en c i a , en c ua lqui er c a so,
a menudo utilizarn el 1 ABC como regula d or d el t rfi c o pa ra
determinar que teste adiccionales se deben suministrar.
Si el objetivo d e la va lora c i n es i n vest i ga r posi b les
d fi c i t . c ereb ra les, T ra st orn os d e Apren d i za j e, retraso
rmental, retrasos Madurativos, o similares, tales profesionales
ni
no dependern de una batera prescrita.
En su lugar se partir de los perfiles y de las observaciones
clnicas recogidas por el 1 ABC, como punto de partida de
Arcas de funcionamiento que requieran un mayor segui m i en t o.
Al igual que ot ros t est e st a n d a ri t a d ow d e a pli c a c i n indivi-
dual, el K~ABC ofrece observaciones sistemticas de la
conducta y su configuracin en una serie limitada de tareas
est ruc t ura d a s.
Una valoracin ms coapleta, requiere la utilizacin de
eva lua c i on es form a les e i n form a les a d i c c i on a les, la
integracin de estmulos de entrada (inputl de otras fuentes.
y la ob serva c i n d el n Ulo en si t ua c i on es d e grupo, pa ra evi t a r
exc esi va s gen era li za c i on es a pa rt i r d e la va lora c i n
i n d i vi d ua l.
4 $
< A
A
A
< ji
#y4:~
4/
A
4 4
~2<
A
4-
A
A
y,
A)
4
> 4: 4
4 /
4
A
y,
<A
A
A)
$4
y ,
Ay,. >
AYA
i9 B
Indice del CaoLtulc 7 Comparacin del 1 ABC con otros
instrumentos diaor,Osticos empleados en la evaluacin
intelectual
.
7.1 comparacin con las Escalas Wechsler.
7.2 Comparacin con el ten de inteligencia de
S t a n d ford Bi n et .
7.3 Comparacin con las Escalas tlcCarthy.
7.4 Comparacin con el PPVT R (Peabody Picture
Vocabul.ry Test revised.
7.5 Comparacin con otros instrumentos de Evaluacin
I n t elec t ua l.
199
Capitulo 7 : Comoaracin del 1 ABC con otros instrumentos
diannsticos emoleados el, la Evaluacin
1. 1 Com pa ra c i n con las Escalas I4echsler.
Desde la pri m era ed i c i n d el 1ABC, en su versin original
hasta la actualidad, han sido publicadas numerosas
investigaciones com par ndola con las Escalas l4eschler (1415 Cfi,
Wechsler Intelligence S c a ls b r Ch i ld ren , Nec h eler 197 4; y
WPPSI, Wechsler Preschool and Priman, tale of Intelligence,
liachsler, 19 67> as como con otros instrumentos de medida
i n t elec t ua l, d esc ri b i n d ose porm en ori za d a m en t a los
c oefi c i en t es d e c orrela c i n d e Pea rson (Bi squerra , i 9B7 ) entre
los subtests y Escalas de am bas bateras, cuando se aplicaron
tanto en pob la c i on es n orm a les c om o espec i a les.
Las correlaciones globales de Procesam iento Mental Com puesto
d el 1ABC y el I D. ! . t ot a l d el WlS CR fueron m uy variadas
Oscilando desde coeficientes de 0 .58 en una muestra de 41
nUlos bien dotados (NcCallum, 19 84) y en una muestra de 59
nUlos con trastornos em ocionales (Pommer, 19 9 k) hasta 0 .9 1
para una muestra de 58 nUlos normales (Sapp, 19 85).
4< 44
44
A
.4:
4:
A
ti
$ 4:
4:4
2 00
Con si d era n d o las correlaciones internas entre el 1AB C y las
E sc a les d el I ~ flS CR , se ob serva que, a un que la s d i feren c i a s n o
son exc esi va m en t e gra n d es, se da un a m a yor c orrela c i n d e la
E sc a la Ma n i pula t i va d el WI S CR c on la E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eo que c on a E sc a la d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l d el
1ABC. E st a lt i m a se c orrela c i on m s c on la E sc a la Verb a l
que c on la E sc a la t la n i pula t i va d el WI S CR (Ka m ph a us, i 967 1.
La s rela c i on es en t re la c om pren si n Verb a l, Orga n i za c i n
Perc ept i va y la t en d en c i a a la d i st ra c c i n <fa c t ores em p ri c os
que d efi n en a l WY S CR y la s E sc a la s d e Proc esa si en t o
S ec uen c t a l, S i m ult n eo y Con oc i m i en t os d el 1ABC, a poya n la
h i p t esi s d e que m l fa c t or d e Com pren si n verb a l d el WlS CR
pued e ser un , b uen a m ed i d a d el c on oc i m i en t o d el n Ulo, mientras
que la t en d en c i a a la d i st ra c c i n pued e ser un a m ed i d a d e la s
h a b i li d a d es sec uen c i a les (R eyn old s, 1985).
Cospa ra n d o el 1ABC y el 1419011 en un a pob la c i n d e 182 n Ulo,
normales, las mayores diferencias se en c uen t ra n en t re la
Esc.la de Procesam iento Secuencial y la Escala Com pleta del
1415011, ya que el c oefi c i en t e d e c orrela c i n m ed i o en t re a m b a s
fue d e 0. 7 4, m i en t ra s que fue d e 0. 85 pa ra la E sc a la d e
Procesamiento Simultneo < Kaufman, 19 63 1.
Los c oefi c i en t e, d e c orrela E i &, pa ra una muestra de 67 nUlos
2 01
A
c on t ra st orn os d e a pren d i za j e, fueron d e 0. 65 en t re la Escala
d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o y la E sc a la Com plet e d e
I n t eli gen c i a d el l d (S CR , d e 0. 86 en t re st a lt i m , y la E sc a la
d e Con oc i m i en t os d el 1ABC, 0. 7 4 pa ra la Escala da
procesamiento Men t a l Com puest o y la E sc a la d e I n t eli gen c i a A
Ay,
Verb a l, y d e 0. 62 pa ra la E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l
$ 4;
Com puest o y la E sc a la Na n i pula t va . 4:4;.
y
A>
4:
T od o ello pon e d e m a n i fi est o que pa ra un a pob la c i n c on
A
Trastornos de Aprendizaje la evaluacin a travs de la Escala 4:
Olob a l del WISCR se correlaciona bien con la Escala de
Conocimientos del 1ABC, lo que apoy arla la hiptesis de que
el WI S CR t a sb i ,, m i d e s area de conocimientos en su 4$
eva lua c i n i n t elec t ua l, a un que est a m ed i d a n o se en c uen t re
d i feren c i a d a d en t ro d e la eva lua c i n i n t elec t ua l d el WI S CR y,
(S m i t h , 1968>. 4-
Cua n d o se rea li z el est ud i o de correlaccin con el WPPSI A
sobre una muestra de 42 nUlos normales, lot coefic,antes de
correlacin entre la Escala Verbal del M~PSI y la Escala de
Procesamiento Secuencial del 1 ABC, fue de 0 .3 3 < lo que nos -~
i n d i c a la esc a sa c orrela c i n en t re a m b a s>, y d e 0. 52 en t re la
Escala verbal y las Escalas de Procesamiento Simultneo,
Procesamiento Mental Compuesto y de Conocimiento..
-
A
A
1
A
AA
A>
Y
A.
.44
A)
y
2 02
La c orrela c i n en t re la E sc a la Ma n i pula t i va y la E sc a la d e
Proc esa fi en a o S ec uen c i a l fue d e 0. 2 4, c on la E sc a la d e
Proc esa m i en t o S i m ult n eo fue d e 0. 62 , c on la E sc a la d e
Pocesa.sieoao Mental Compuesto fue de 0 .59 y con la Escala de
Conocimientos fue de 0 .52.
Finalaente la Escala Coepleta del IIPPSI se correlacton 0 .3 1
c on la E sc a la d e Proc esa si en t o S ec uen c i a l, 0. 68 c on la E sc a la
de Procesamiento Simultneo, 0 .62 con la Escala de
Procesaaa.,to Mental Compuesto y 0 .58 con la Escala de
Conocimientos (Valencia, 1995).
Por tanto las may ores correlaciones entre las escalas de ambas
batanas se encontraron entre la Escala completa del WPPSI y
el Procesamiento Sietiltneo del 1 ABC, as como con la Escala
de Procesame<~~
0 Mental Compuesto.
La may or correlacin de la Escala de conocimientos del 1ABC
se encontr con la escala Verbal del I* PSI.
20 3
7.2 Comparaoi6n con el ten de Inteligenola de Standford
Bi n et .
Del sieso modo que con el VISC R, con la Escala de
Inteligencia de Standford Einet (41 edici6n; ?horndike, 19 88> ,
ea h a n rea li za d o n um erosos est ud i os d e c orrela c i n c on m l 1
ABC.
E l est ud i o c om pa ra t i vo m s importante fue realizado sobre una
muestra de 175 nUlos normales a loe lI I C S C les apliod ambas
b a t er a s oc a plet a s. t os ooefi oi en t a s d e c orrela c i n en t re la
E sc a la Com puest a d e S t a n d ford Bi n et y la Recela de
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l d el 1 ABC fue de 0 .84, la Escala de
Prooesamiento Simultneo 0 .82> la Escala de Conocimientos de
0 .89 , y la Escala de procesamiento Hental Compuesto de 0 .89
< Thorndike. 19 86).
Ot ros est ud i os, t a m b i n en una muestra d e 12 1 n i fes n orsa les
en ed a d esc ola r, h a n m ost red o d i feren t es resa lt a d os,
en c on t ra n d o un a c orrela c i n en t re la R ec a le d e I n t eli gen c i a d e
Staodford Binet y la Escala de Procesamiento Secuencial de
0 .53 , y de 0 .50 para el Procesamiento Simultneo.
Del tieso modo en una sueatra de 38 nUlos normalse en edad
preescolar las correlaciones encontrada., fueron tembln
2 04
pr lc n m a s en t re ella s c om o oc urr a en el est ud i o a n t eri or,
siendo de 0 ,63 entre la Escala de Inteligencia de Standford
Binet ~ la Escala de Procesamiento Secuencal, y de 0 .65 para
la Escale de Procesamiento Simultneo lKaufman, 19 63 ).
Las correlaciones entre ambas bateras para una muestra de
nUlos de edad preescolar considerados de alto riesgo fueron de
0. 7 6 en t re las Escalas de Procesamiento Secuencial y la de
Mem ori a a c ort o pla zo d e S t a n d ford Bi n et , 0. 63 en t re la E sc a la
de Procesamiento Simultneo y la Escala de R a zon a m i en t o
a b st ra c t o y vi sua l, y de 0 .72 entre la Escala de Procesamiento
S ec uen c i a l y la d e R a zon a si en t o vi sua l n o verb a l, O. 7 i en t re
la E sc a la d e Con oc i m i en t o y la d e Com pren si n verb a l y 0. 7 0
entre la E sc a la d e Con oc i m i en t os y la d e R a zpn a m i en t o Verb a l.
Estos resultados sugieren que asbos tests tienen formas
similares de evaluar la memoria y el razonamiento no verbal,
est a n d o unAs relacionados las habilidades del Conocimiento con
la s h a b i li d a d es verb a les (S m i t h , i 990).
7.3 Cosparacin con las Escalas Mctarthy.
E l 1ABC ha sido tambin comparado con las Escalas McCarthy
de hatilidades Infantiles (McCarthy, 19 72> , encontrando una
m en or c orrela c i n m ed i a que c on el W(S CR , ya que st a fue d e
2 05
0 .60 entre el Indice General Cognitivo < l.G.C.> de las Escalas
Mc t a rt h y y la E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o
(P.M.C.) del 1 ABC, mientras que la correlacin media de st a
lt i m a c on la E sc a la c om plet a d e I n t eli gen c i a d el WI S CA fue
d e 0. 7 0 (>Za m ph a us, i 987 >.
Cua n d o st a s c orrela c i on es 55 est ud i a ron sob re un a pob la c i n
d e 7 2 n Ulos en ed a d Preesc ola r, c on si d era d a d e a lt o ri esgo, el
c oefi c i en t e fue d e 0. 59 c ua n d o se c oa pa ra rc o el P. N. C d el 1-
ABC y el l,G. C. d e la s E sc a la s Mc Ca rt h y.
Estos resultados estn en consonancia con la baja correlaccin
en c on t ra d a pa ra la s pob la c i on es n orm a les d esc ri t a s
a n t eri orm en t e <Lyon , i 986>.
S i m i la res result a d os fueron h a lla d os en ot ra i n vest i ga c i n ,
tambin con preescolares de alto riesgo, siendo el coeficiente
d e c orrela c i n d e a m b a s va ri a b les d e 0. 54. (Zuc ker, i 980).
S e en c on t ra ron result a d os pa rec i d os en m a gn i t ud , a l c om ra ra r
el l. G. C. c on la E sc a la c om plet a d a I n t eli gen c i a del WISC R,
c uyo c oefi c i en t e d e c orrela c i n fue d e 0. 68 (S a t t ler, 1962 > la
c ua l es si si la r e la c orrela c i n m ed i a en t re el ! . G. C. y la
E sc a la d e P. M. C. d el 1ABC que fue d e 0. 60 c oi m o y. se i n d i c
a n t eri orm en t e.
2 06
Por el c on t ra ri o la s c orrela c i on es ,ed i a s en t re la E sc a la
Coeplet a del WI S CR y la d e S t a n d ford Bi n et fue d e 0. 92
(S a t t ler, 1962 1, lo que pa rec e i n d i c a r en su glob a li d a d que el
1ABC presen t a m a yores c orrela c i on es c on la E sc a la , c om plet a s
d el WI S CR y S t a n d ford Bi n et , que c on la s E sc a la s Mc c a rt h y.
E st os resut a d os ec o c oh eren t es c on la d i feren c i a d e c on t en i d os
(c om o es el c a so d e la E sc a la d e Psyc om ot ri c i d a d , o la
evaluacin de conceptos bsicos> evaluados desde el punto de
vi st a i n t elec t ua l, por la s E sc a la s Mc Ca rt h y, y n o i n c lui d os
por ot ro la d o en la eva lua c i n i n t elec t ua l d e n i n gun a d e la s
ot ra s Ba t er a s sa n c i on a d a s (I 4I S CR , S t a n d ford Bi n et o 1ABC).
7 . 4 Com pa ra c i n c on el PPVT R (Pea b od y Pi c t ure Voc a b ula ry
Tett reviaed>
Los est ud i os c om pa ra t i vos y los c on si gui en t es c oefi c i en t es d e
c orrela c i n c on el PPVT R <Dun n , 19591 y la E sc a la d e
t on oc i m i en t os d el 1ABC a pli c a d os en un a pob la c i n d m 32 n Ulos
n orm a les fue d e 0. 66. Cflc La ugh li n , 1984>.
La c orrela c i n en un a m uest ra d e 44 n Ulos c on t ra st orn os d e
Apren d i za j e ob t uvo un c oefi c i en t e d e 0. 7 9. ( 1la n d erm a n , 1985>.
2 07
E n el rest o d e la s E sc a la s los c oefi c i en t es d e c orrela c i n
fueron d e 0. 42 pa ra el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l, 0. 43 pa ra el
Proc esa m i en t o S i m ult n eo y d e 0. 54 pa ra el Proc esa m i en t o
Men t a l Com puest o.
Estos resultados ponen d e m a n i fi est o la a lt a c orrela c i n
ex t en t e en t re el PPVT R y la E sc a la d e Con oc i m i en t os d el 1
ABC, no existiendo un a c orrela c i n si gn i fi c a t i va c on el rest o
d e la s E sc a la s que c om pon en el 1ABC <Kla n d era a n , 192 5).
Resultados similares fueron encontrados en ot ro est ud i o d e
investigacin posterior sobre una muestra de nUlos con
t ra st orn os d e a pren d i za j e (0A>sa t o, 192 7 ).
7.5 comparacin con otros instrumentos de Evaluacin
I n t elec t ua l.
Ha n si d o t a sb i n est ud i a d a s la s c orrela c i on es d el 1ABC c on el
t est Psi c oped a g qi c o d e Wood c oc k Jh on son <Wood c oc lc , 97 7 ) pa ra
un a m uest ra d e n Ulos n orm a les, en c on t rn d ose un a s m a yores
pun t ua c i on es en la E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l d c l 1ABC
que en la Escala de Habilidades Cognitivas de le Batera de
Wood c oc kJh on son , m i en t ra s que la s pun t ua c i on es en la E sc a la
d e Con oc i s,i en t Os d el 1ABC fueron ss si m i la res a la s d e la
Escala de Habilidades Cognitivas < Grimm, 19 85).
2 08
Una hiptesis que podra explicar estos resultados seria el
h ec h o d e ~ ue la E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l d el 1ABC est
m en os som et i d a a la posi b i li d a d d e fra c a so esc ola r d e lo que
lo est la Ba t er a d e Wood c c c kJh on son .
La E sc a la d e Ha b i li d a d es Cogn i t i va s d e Wood c oc lc Jh on son y la
E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l Cospuest o d el 1ABC se
c orrela c i on a ron 0. 80, m i en t ra s que la E sc a la d e Conocimientos
d el 1ABC ob t uvo c on st a un c oefi c i en t e d e c orrela c i n d e
0. 94 (Gri m m , 1995>.
Cua n d o se correlacionaron en una m uest ra d e n Ulos c on
Trastornos de Aprendizaje, las Escalas da Procesamiento Mental
c on el T en Gest lt i c o Vi som ot or d e Ben d er,<que es un a m ed i d a
d e la perc epc i n vi som ot ri z d el n Ulo <Hen d er, 1946), se
en c on t r un a a lt a c orrela c i n d e 0. 57 en t re la E sc a la d e
Proc esa m i en t o S i m ult n eo (por el a lt o em pleo d el c a n a l d e
c osun i c a c i n vi sua l d e a m b a s> y el T est d e Ben d er, m i en t ra s
sus el c oefi c i en t e d e c orrela c i n fue s lo de 0.19 cuando se
c om pa r c e. , la E sc a la d e Proc esa a i en t o S ec uen c i a l (t a rea s que
requi eren d el est i m ulo ora l c om o c om un i c a c i n ).
S i m i la res result a d os proporc i on a les se ob t uvi eron c ua n d o la
c orrela c i n se est ud i sob re un a m uest ra d e n Ulos n orm a les,
0. 51 en t re el Proc esa m i en t o S i m ult n eo y el T est d e Hen d er y
2 09
0. 2 2 en t re el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y st e lt i m o (Ka ufm a n ,
i 9B3>
T a m b i n se h a n est ud i a d o en un a
c orrela c i on es en t re el 1ABC
Conducta de Vineland (Sparrow,
c oefi c i en t es d e c orrela c i n
sub esc a la s, c on c oefi c i en t es que
E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l
h a b i li d a d es m ot ri c es d e Vi n ela n d
Conocimientos y la Escala de
(lla rri son , i 9941.
m uest ra d e n Ulos n orm a les, la s
y la E sc a la d e a d a pt a c i n d e
i 9B4). E n c on t rn d ose un os b a j os
en t re la m a yor a d e la s
oscilan entre 0.13 para la
Compuesto y la Escala de
hasta 0.52 entre la Escala de
Comunicacin de Vineland
E st e a m pli o ra n go d e b a j os c oefi c i en t es d e c orrela c i n en t re
ambas bateras puede fundamentarse en que ambas miden
diferentes rea s d el fun c i on a m i en t o i n t elec t ua l.
S i n em b a rgo la c orrela c i n m s a lt a en t re la E sc a la d e
Con oc i m i en t os d el 1ABC y la E sc a la d e Com un i c a c i n d e
Vi n ela n d pod r a d eb erse a que es la Escala de Conocimientos
(Vocabulario en presi vo, Ad i vi n a n za s, Lec t ure/d ec od i fi c a c i n y
Lec t ura /Com pren si n ) d el (ABC la que requi ere d e m a yor n m ero
d e respuest a s verb a les d e t od a la b a t er a , a s c om o el dominio
de los canales de comunicacin, como de forma similar ocurre
c on la esc a la d e Com un i c a c i n d e Vi n ela n d (Voc a b ula ri o,
lec t ura y esc ri t ura >.
4
4444
4
44
44
4
44
444:
ji
4>
4
4:
A
A>
2 10
S E GUNDA PAR T E : E S T UDI O E MPI R I CO.
A I1A P ?A rTO U MI . yi n c A lA POBI . ACT OI I R S PACOY A
T NI I T CR GPI I PR AT . Dl (A F(POIINDA PArR
I NT R ODUCC 10 .
Ca pi t ulo 8: Ad a pt a c i n y T i pi fi oa c i d n d el KABC
Pob la c i n E spej lola .
a la
Capitulo 9 : Elaboracin de Raremos para la Poblacin
Espaflola . Siguiendo ml procediajento de
An goff y R ob ert son <1987 >.
C a pitulo 10: V a lidez d el XABC.
2 11
S E GUNDA PAR T E : E S T UDI O E NE I R I CO.
ADAPT ACT ON m u. i &n c A L A P O R I. A C TnN RSPAWU.A
I NT R ODI JCCI ON
La ela b ora c i d n d e la pri m era versi n d e en sa yo en c a st ella n o
pa rt i d e un est ud i o porm en ori za d o d e la b a t er a en su versi n
ori gi n a l, y por t a n t o d e sus d i ec i sei s sub t est s, rea li za n d o
un a d et ec c i n i n i c i a l d e t od os a quellos a spec t os que era n
susc ept i b les d e m od i fi c a c i n , por d i versos m ot i vos:
c ult ura les, esc ola res, li n gUi st i c os, fon t i c os, et c .
Pa ra ello fueron t ra d uc i d os a l Ca st ella n o d e form a i n t a gra
t od os los c om pon en t es d e la prueb a a m eri c a n a c om puest a por la s
si gui en t es pa rt es:
Ma n ua l d e Apli c a c i n y pun t ua c i n .
I I - Ma n ua l d e I n t erpret a c i n .
I I I - Ca rpet a E seel 1 c om pren d i en d o los est m ulos y la s
respuest a s c orrec t a s, a s c om o la s i n st ruc c i on es d e a pli c a c i n
d e c a d a un o d e los si gui en t es eub t est s:
1. Ven t a n a Mgi c a
2. R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s
3 . Movimientos de Manos
A
>4
4
Ay
A
4 4 4
4:4
A
4:
2 12
4. Ci erre Gest lt i c o
$. R epet i c i n d e n m eros
6. T ri n gulos
IV Ca rpet a E e. sel 2 c om pren d i en d o los est m ulos y la s
respuest a s c orrec t a s, a s c om o la s i n st ruc c i on es d e a pli c a c i n
d e c a d a un o d e los si gui en t es sub t est s:
7 . Ord en d e Pa la b ra
8. Ma t rI c es An loga s
9. Mem ori a E spa c i a l
lOS eri es d e Fot os
V Ca rpet a R a sel 3 c om pren d i en d o los est m ulos y la s
respuest a s c orreot a m , a s c om o la s i n st ruc c i on es d e a pli c a c i n
d e oi d , un o d e los si gui en t es sub t est e:
ll. Voc a b ula ri o E xpresi vo
12 Ca ra s y Luga res
13 . Ar I t s. t loa
14 Ad i vi n a n za s
15 . Lec t urs. /d ec c d i fi c a c n
16 Lec t ura c om pren si n
VI Cuadernillo d e R espuest a s y perfi les d e Pun t ua c i n e
I n t erpret a c i n
213
T n d
4n m ~ el Cm n <t ,,lt , 8. ailm ntm e(n y T 4n lf4rm r( ~ n pa l NA~ C e
le Pn b ln oMn Pm n m fln lr
8. 1 E la b ora c i n d e la pri m era Versi n d e E n sa yo.
8. 1. 1 S elec c i n d e los sub t m st s susc ept i b les d e
m od i fi c a c i n . Cri t eri os a c on si d era r.
8. 1. 2 T c n i c a d e Juec es
8. 1. 2 . 1. c a ra c t er st i c a s d el grupo d e Juec es.
8. 1. 2 . 2 . proc ed i m i en t o d e S elec c i n d e i t em a .
8. 1. 3 S ub t est s que fueron m od i fi c a d os pa ra la Versi n d e
E n sa yo.
8. 1. 4 c a ra c t er st i c a s d e la m uest ra pa ra la Versi n d e
E n sa yo.
8. 1. 5 An li si s d el i n d i c e d e d i fi c ult a d d e los i t em s.
Com pa ra c i n c on la m uest ra d e la Versi n
Am eri c a n a
8. 2 Proc eso d e T i pi fi c a c i n Na c i on a l.
8. 2 . 1 c a ra c t er st i c a s d e la m uest ra
8. 2 . 2 E st ra t i fi c a c I n d e la s Va ri a b lee~
8. 2 . 2 . 1 E d a d Cron ol gi c a
8. 2 . 2 . 2 S exo
8. 2 . 2 . 3 R egi n Geogrfi c a
8. 2 . 2 . 4 Ni vel S oc loc c on m i c o
8. 2 . 2 . 5 Zon a Dem ogrfi c a
8. 2 . 2 . 6 Curso E sc ola r
2 14
8. 2 . 3 Form a c i n d e los exa m i n a d ores.
B. 3 E st ud i o Com pa ra t i vo d e la s pun t ua c i on es d i rec t a s
ob t en i d a s por la m uest ra eepa t lola y la s ob t en i d a s por la
m uest ra a m eri c a n a .
8. 3. 1. R epresen t a c i ~ grfi c a d e la s c om pa ra c i on es d e la s
Pun t ua c i on es Di rec t a s en la s m uest ra s E spa ola s y
Am eri c a n a s.
S . ~ . 2 . Clc ulo d el n i vel d e si gn i fi c a c i n exi st en t es
en t re la d i feren c i a s d e la s Pun t ua c i on es Di rec t a s
d e a m b a s m uest ra s. Proc ed i m i en t o d e T d e S t ud en t .
8.3 .3 . Di feren c i a s si gn i fi c a t i va s en t re la s m ed i a s d e la s
Pun t ua c i on es Di rec t a s d e c a d a S ub t est por grupo
d e ed a d > d e la s Muest ra s E spa ola s y Am eri c a n a s.
8,4 E st ud i o
i t em s (I D. )
8. 4. 1.
Com pa ra t i vo d e los i n d i c es d e d i fi c ult a d d e los
en a m b a s m uest ra s espa ola y a m eri c a n a .
R eflexi on es y c om en t a ri os en t orn o a la s
repreeen,tcionee grficas de loe Indices de
fli fi ot i lt a d en c on t ra d os por a m b a s m uest ra s E spa ola
y Am eri c a n a .
2 15
. . n n <t t ,ln 8 Ad sot n n
4An y ?4n lf4n erlAn $m l 1APC e le
pn h lm n i t i n E m oa fln ~ a
8. 1 E la b ora c i n d e le pri m era Versi n d a E n sa yo.

Pa ra su rea li za c i n se est ud i a ron m et i c ulosa m en t e t od os los
sub t est s, espec i a lm en t e a quellos que era n m uc ept i b les d e
m od i fi c a c i n pa ra su a d a pt a c i n a la Pob la c i n E spa ola , por
la s d i versa s ra zon es m en c i on a d a s a n t eri orm en t e. A c on t i n ua c i n
se d esc ri b en la s t c n i c a s d esa rrolla d a s pa ra m u seleoc i n y
los c ri t eri os em plea d os pa ra la m od i fi c a c i n d e los i t ees que
c om pon en los sub t est m selec c i on a d os. As c osO la s
c a ra c t er st i c a s d e la m uest ra sob re la que fud a pli c a d a y los
result a d os ob t en i d os por la m i sm a .
8. 1. 1 selec c i n d e los sub t est s susc ept i b les d e
m od i fi c a c i n . Cri t eri os a c on si d era r.
Los c ri t eri os que se em plea ron pa ra m od i fi c a r o n o los i t em e
d e loe sub t est s ori gi n a les persegu a n los ob j et i vos
si gui en t a s
1. Mi n i m i za r los efec t os d e la s d i feren c i a s c ult ura les propi a s
d e la pob la c i n a m eri c a n a y d e la espa ola .
2 18
2. E vi t a r y d i sm i n ui r la i n fluen c i a li n gui st i c a , y
fundamentalmente las razones fonticas, de la prueba,
3. T en er en c on si d era c i n la s pec uli a ri d a d es c urri c ula ra s d e
a m b os si st em a s ed uc a t i vos, pri n c i pa lm en t e en los sub t est s
propi os d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os, n t i m a m en t e en la za d os
c on s m b i t os esc ola r.
Los sub t est s que i n i c i m m en t e perm a n ec i eron si n m od i fi c a r en
la versi n d e en sa yo fueron los si gui en t es:
1. Ven t a n a Mgi c a
2. Pec on c oi m i en t o d e Ca ra s
~. Novi m i en t os d e Ma n os
6. T ri n gulos
8. Matrices Anlogas
9 . Memoria Espacial
lOS eri es d e Fot os
lOLoc t ura /c om pren si n
8.1.2 Tcnica de J ueces.
La sustitucin de iteas se realiz por tcnica de jueces.
c om puest o por un t ot a l d e 10 profesi on a les c on la s si gui en t es
caractersticas:
2 17
6.1.2.1. Caracteriaticas d el grupo d e Juec es.
- T od os ellos era n oon ooed ores d e a m b a s c ult ura s (espa ola y
m a eri c a n a y c on d om i n i o d e la len gua i n glesa , t a n t o en el
len gua j e ora l c om o esc ri t o.
S ei s era n profesi on a les c on experi en c i a c l n i c a <psi c logos
o ped a gogos), d esem pea n d o sus fun c i on es en E qui pos
Psi c c ped a g gi c om o Mult i profesi on a les.
Dom era n profesores d e Un i versi d a d d e la Fa c ult a d d e FI y
C.C. de la Educacin.
Dos era n m d i c os ped a t ra s.
8. 1. 2 . 2 Proc ed i m i en t O d e S elec c i n d e i t ese:
- E n el sub t est c on m a yor i n fluj o c ult ura l, Ca ra s y Luga res,
se pi d i a c a d a un o d e los j uec es que a port a se c on ord en d e
prioridades cinco alternativas que segn m u c ri t eri o era n la s
que d eb er a n a pa rec er en el luga r d el t em a sust i t ui r,
t en i en d o si em pre presen t e t a n t o la s c a ra c t er st i c a s d el t em
c om o d el sub t est en el que est a b a i n sert o.
La s c i n c uen t a a lt ern a t i va s result a n t es se c la si fi c a ron y
2 18
a grupa ron t om n d c se la s que h a b a n si d o elegi d a s c on m a yor
frec uen c i a , sa lec c i on n d ose 5 a lt ern a t i va s posi b les pera c a d a
t em .
Con ls.s 5 alterastivas por tem se ela b or un c uest i on a ri o que
fue pesado tanto a loe 10 jueces anteriores como a un grupo de
3 0 Estudiantes Universitarios de 50 curso de Pedagoga, en el
que se peda fuese seleccionada una nica alternativa para
tem que se pretenda sustituir. En caso de empate ambos itess
fueron incluidos en la versin de ensayo como alternativas a
ser experimentadas < ej. Mickey y Pluto).
Los sub t est s d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os <Voc a b ula ri o
E xpresi vo, Ari t m t i c a , Ad i vi n a n za s. Lec t ura /Dec od i fi c a c i n .
Lec t ura ! Com pren si n ) fueron t ra t a d os c on el m i sm o
procedimiento pero se excluy del grupo inicial de jueces a
los d os profesi on a les sd i c os.
6.1.3 . Subtests qu fueron modificados para la
Versi n d e E n sa yo.
S e m od i fi c a ron i n i c i a lm en t e pa ra la versi n d e en sa yo los
si gui en t es sub t em t s:
219
q,ibtegt 4 < ler.a Oa,tlf4eo
Fueron sust i t ui d os el d i b uj o d el i t es 17 <Coc i n a ) que se
c a m b i por el d a un a la va d ora , el c ua l a d m i t e m en os
va ri a b i li d a d d e d i seo que el d e la c oc i n a , y el d el t em 2 5
<T et era > que se sust i t uy por un a c a fet era , d e form a t o m s
frec uen t em en t e
em plea d o en E spa a .
S.,btpsI 5 R m om t i r. i n ri n Nm m rn g
Por ra zon es fon t i c a s en el sub t est d e la versi n ori gi n a l fue
exc lui d o el n m ero si et e <seven , un i c o n m ero c om puest o d e d os
fon em s en i n gls, m i en t ra s que el rest o d e los d gi t os d el 1
a l 10 se c om pon en d e un s lo fon esa >.
Ho si en d o posi b le en c a st ella n o m a n t en er c on exa c t i t ud est e
c ri t eri o por est a r c om puest o t od os loe d gi t os por a l m en os
d os fon em a s se d ec i d i i n c lui r el si et e en la s seri es y
exc lui r el ot i a t ro, d e m a yor c om plej i d a d fon t i c a que a l
a n t eri or.
E st a perm ut a c i n a fec t a los i t em s 4. 8. 6, 10, 13, 15. 16.
17 y 19, en los c ua les el si et e pa s a oc upa r el luga r que
oc upa b a el c ua t ro en la seri e n um ri c a .
y
2 2 0
As m i sm o> la s seri es n um ri c a s perm a n ec i eron si n m od i fi c a r
exc ept o la d el t em 4. que era 564 en la seri e ori gi n a l y
que d eb er a pa sa r a . ser 5-67 <la c orrela c i n d e los n m eros
fa c i li t a b a su repet i c i n en la versi n espa ola >, por lo gua
se d ec i d i m od i fi c a r el ord en i n t ern o d e est a m i sm a por:
57 8.
S . h t est 1 Ord en de Pelebra
T a m b i n por ra zon es fon t i c a s se sust i t uyeron a lgun os d e los
est m ulos pi c t ri c os em plea d os pa ra la s respuest a s d e los
li sa s d e est e sub t est m , est a n d o c on st i t ui d os t od os ellos por
pa la b ra s d e un o o d os fon em a s en i n gls c on la fi n a li d a d d e
fa c i li t a r la ret en c i n a ud i t i va < la seri e:, S t a r-KeyBi rd Cup-
<c use, 2 a seri e: Ha n d -Moon c a t ~ h ea rt ~ t ree. . b a ll. . sh oe> c uya
t ra d uc c i n li t era l supon a la i n c lusi n d e pa la b ra s c on
c a ra c sri st c a s fon t i c a s m s c om plej a s que la s pret en d i d a s
<d os o t res fon em a s c om plej os, en oc a si on es t ra b a d os>.
Los est i m ules ut i li za d os fueron : n ub ella vepet o a za c a sa
pa ra la pri m era seri e y Neno luna gatc~cara rbo..gobo..bota
pa ra la segun d a .
2 2 1
E n est e sub t est se sust i t uy la fot ogra f a d el t em 13, que
represen t a b a un b uz n d e c orreos a m eri c a n o, por un b uz n
c a ra c t er st i c o espa ol. E l rest o d e los i t ea s se m a n t uvi eron
sin modificaciones.
S ,,b t egt 12 Caras y Itideres
Fu st e el sub t est susc ept i b le d e m a yor n m ero d e
m od i fi c a c i on es d esd e un c om i en zo> d a d o su gra d o d e a fec t a c i n
c ult ura l. T rAs el est ud i o m i n uc i oso d e la s d i versa s
a lt ern a t i va s y t en i en d o en c ua n t a la s opi n i on es d e j uec es y
c uest i on a ri os post eri ores la c on fi gura c i n d el sub t est qued
d e la si gui en t e m a n era :
Versi 6n A. eri em n m
Vm re
4An E m r,sflole
i Pa pa Mc c l
2 . Fopeye
3. Hum pt y Dum pt y
4. E pi
5,R a gged y An n
6. Jsc l< a n d fl l
1. Pa pa Noel
2. Popeve
3 . Plut o Ni oh er
4. E p
5. Pinocho
6. Zi p Zape llen eel y
Gret el
y44
y
< 1
4
Kl
1
> 4
4:,
~1
1
4 ~4
. 4
2 2 2
7. Ca peruc i t a R oj a
6. R i c i t os d e Oro
9. Cen i c i en t a
10, George Wa sh i n gt on
11. Ma pa d e U. S . A.
12 . Ab ra h a m Li n c oln
13. La E st a t ua d e la Li b .
14. Mub sa m a d Mi
15. S a t urn o
16. Pi rm i d es
U. La Ca m pa n a d a
18. Joh n l~ syn e
19. Xa rt i ,~ Lut ero Ki n g
2 0. E l Gra n Ca n
21. Joh n Ken n ed y
2 2 . Ben Fra n kli n
2 3. La Gi oc on d a
2 4. B. t sy R oss
2 5. La T orre LUc
2 8, La R ei n a I sa b el I I
2 7 . La m ura lla Ch i n a
2 8. S eet h oven
2 2 . Moun t R ush n ore
la Li b er.
7 . Ca peruc i t a R oj a
8. Ilcitos de Oro
9. Cen i c i en t a
10. El R a y d e E spa fla
11. M. d e E uropa >4. d e
E spa lla
12. Napolen
13. La E st m t ua d e lm
Li b ert a d
i 4. Ara n c h a 5. Vi c a ri o
15. S a t urn o
18. Pi r. ei d es
17 . E l pa t i o d e los leon es
18. Joh n Wa ~ e
19 . Gorb a c h ev
2 0. E l Na ra n j o d e E n n es
21. Adolfo Suares
22. Cervantes
23 . La Gioconda
24. La Dama de Elche
25. Ls Torre Elfel
2 8. La R ei n a I sa b el II
2 7 . La m ura lla Ch i n a
26. Beethoven
29 . El Acueducto de Segovia
223
3 0 . Einstein 3 0 . Einstein
31. La Ca b a lle 31. Loui s Am st ron g
32 . llellen R a lla r 32 . Glori a P,ert es
33. Fi d el Ca st ro 33. Fi d el Ca st ro
3 4. Robert E. Lee 3 4. Franco Oc h oa
35. E lea n or R oosevelt 35. La Pa si on a ri a
S b t est ~ Arlt m d t ~ r. m
E l est ud i o d et en i d o y porm en ori za d o d e est e sub t est c on l ev
el a n li si s d e los c on t en i d os i n c lui d os en el c urri c ulum d e
los c ursos i m pli c a d os en los n i veles d e ed a d en t re los que se
pa sa el sub t est . Com o referen c i a se t om a ron los Progra m a s
R en ova d os pa ra Preesc ola r, Ci c lo I n i c i a l y Ci c le Med i o
<Progra m a s R en ova d os, 1982 >.
S i b i en los ob j et i vos que era n eva lua d os por c a d a un o d e los
i t em s era a c ord e c on los i n c lui d os en el c urri c ulum n d e los
d i feren t es c ursos> el gra d o d e d i fi c ult a d pa rec a ser
exc esi va m en t e si m ple, por lo que m a n t en i en d o en la m ed i d a d e
lo posi b le el m i sm o form a t o d e prueb a a i t es se i n c luyeron
a lgun a s m od i fi c a c i on es i n i c i a les pri n c i pa lm en t e en los i t ea s
a pli c a b les a n i os m a yores d e 7 a os <a pa rt i r d el t em n P 2 0).
224
S e m od i fi c a ron los si gui en t es i lesa :
2 1. S i c i n c o elefa n t es se j un t a sen c on est os sei s elefa n t es,
c un t os h a b r a en t ot a l?. R espuest a <R L 11.
Propuest a d e m od i fi c a c i n :
2 1. S i 1. 1 elefa n t es se juntasen con estos seis elefantes,
c un t os h a b r a en t ot a l? I l. i 7
2 3. E st e h om b re est ven d i en d o c a c a h uet es pa ra que la s
person a s pued a d rselc e a los elefa n t es. Aqu est m l prec i o
<sea le). A 30 peset a s le. b olsa d e c a c a h uet es c un t o c ost a rn
d om b olsa s? a . 60
2 3. E st e h om b re est ven d i en d o c a c a h uet es pa ra que la s
personas pued a n d rselc a a los elefa n t es. Aqu est el prec i o
< seale). A ~O pesetas la bolsa de cacahuetes cunto costarn
cuatro bolsas? 5. 120 .
2 5. E l zoo t i en e d os vec es el n m ero d e j i ra fa s que d e c a b ra s,
h a y 5 c a b ra s. Cun t a s j i ra fa s h a y?. R o.
225
2 5. E l Loo t i en e sei s vec es el n m ero d e j i ra fa s que de
c a b ra s, h a y 5 c a b ra s. Cun t a s j i ra fa s h a y?. I lS O.
34. Aqu est el let rero que a n un c i a los a n i m a les de gra n j a
del Zeo. Cuest a 2 0 peset a s est a r c a d a 15 m i n ut os. Cun t o
c ost a r est a r a ll d ura n t e un a h ora ?. R . 80
3 4. Aqu est el let rero que a n un c i a los a n i sa les d e gra n j a
d el loo. Cuest a aa peset a s est a r c a d a 15 m i n ut os. Cun t o
c ost a r est a r a ll d ura n t e un a h ora y t res c ua rt os?. U 140
pesetas.
S ub t m m t le Ad lvi n m n ,se
Aun que en t rm i n os gen era la s se m a n t uvo la t ra d uc c i n t a n
pr xi m a c oc o fue posi b le a la versi n ori gi n a l, a lgun os i t em e
t uvi eron que ser red a c t a d os en ot ros t rm i n os c on el fi n d e
c on segui r un gra d o d e c om pren si n m s a d ec ua d o.
228
S e m od i fi c a ron lea si gui en t es i t ees:
5. Qui n a yud a a la gen t e c ua n d o t i en e prob lem a s> c on t role el
t rfi c o y a rrest a a los la d ron es? I l. Poli c a , Gua rd i a ,
S h eri ff, Gua rd i a Ci vi l.
5, t Un lleva un i form e, c on t role el t rfi c o y a rrest e a los
la d ron a s? U Poli c a , Gua rd i a , S h eri ff, Gua rd i a Ci vi l.
2 2 . Qu se sa c a d e gra n os, se h a c e en i n fusi n , y a m en ud o la
t osa n pa ra d esa yun a r los m a yores? R . Ca f
Propuest a d e Mod i fi c a c i n :
2 2 . Qu b eb i d , se sa c a d e gra n os, se h a c e en i n fusi n y n o
d eb er a n t om a rla los n i os?. U Ca f.
q,btmst 15 a n t ,,s~ /t $en prli fln eoi n
E st e sub t est . es on o d e los m s m od i fi c a d os i n i c i a lm en t e a l
proc ed er a la a d a pt a c i n espa ola , y pon e d e reli eve la s
a m pli a s d i feren c i a s exi st en t es en t re d os c d i gos li n gi j i st i c os
t a n d i st i n t os c om o son el espa ol y el i n gls, a s c om o los
227
d i versos m t od os d e en sea n za d e un o y ot ro y los d i st i n t os
n i veles d e d om i n i o segn la s ed a d es.
Los a spec t os a ob serva r d e m a yor i n t ers son los si gui en t es:
1. E n t re los i t em e 1 y 10, a pli c a b les a n i os a pa rt i r d e
c i n c o a os h em os d e c on si d era r d os a spec t os a l respec t o:
a > set od ol gi c o: en est e n i vel se pi d e en la pr. i eh a el n om b re
d e la s let ra s y n o se pun t a posi t i va m en t e la prod uc c i n
fon t i c a d e la s m i sm a s. No d eb em os ovi d a r que la m a yor a d e
los m t od os d i d c t i c os frec uen t em en t e em plea d os en E spa a en
est os n i veles son on om a t opyi c os o fon om i m i c os, post erga n d o la
en sea n za d el a b ec ed a ri o o n om b ro d e la s let ra s a un m om en t o
post eri or, c oi n c i d i en d o fun d a m en t a lm en t e c on loe n i veles d e I P
o 2 0 d e E GB. c ua n d o el n i o ya es c a pa z d e leer.
b > evolut i vo: es en est e m om en t o ( 58 a os> c ua n d o s n i t o se
en c uen t ra en plen a fa se d e a d qui si c i n d el m ec a n i sm o,
m ec a n i sm o que en t oc h os c a sos n c se i n i c i a h a st a i O d e E GB. en
que el n i o h a c um pli d o los 8 a os.
Pa ra selec c i on a r los i t em e a propi a d os pa ra la eva lua c i n d e la
d ec od i fi c a c i n lec t ora en espa ol se c on si d era ron los
si gui en t es c ri t eri os:
A
A
4:
4
228
1. que en t re la s pela b ra s selec c i on a d a s c om o est i m ules d e los
diferentes itema se i n c luya n si la b a s c on la s si gui en t es
carao te r la t lo as
si la b a s d i rec t a s
silabas in.mrsas
silabas trabada.
2. Que se tenga en c uen t a la a c en t ua c i n d e pa la b ra s.
3. Que la pa l. b ra sea c on si d era d a c orrec t a si em pre y c ua n d o n c
se prod uzc a n :
si la b eo
-retrocesos
sustituciones de unas silabas por otras similares.
4. Que se i n c luya n t a n t o pa la b ra s c on sen t i d o c om o pa la b ra s
si n si gn i fi c a d o a pa ren t e pa re el n i o.
5. Que goedacen representadas palabras de alto indice
c a c ogrrloo.
Pa la b ra s si n c orrespon d en c i a en el len gua j e h a b la d o
<ej. H)
229
Palabras con grafemas distintos para un sismo sonido
<ej . C, Qo. U
E n la selec c i n d e los i t em a se h i zo un a revi si n d e los
m t od os d e eva lua oi n lec t ora m s frec uen t em en t e em plea d os.
esc ogi n d osa a quella s pa la b ra s que c um pl a n los c ri t eri os
mencionados < Molina, 1681> .
E n d i feren c i a c on la versi n a m eri c a n a se a d m i t i c om o
correcta la lectura de letras por su sonido y no por el nombre
de la misma.
4
A
ji
4
24
/4
/4
. 4
Hmero de flea
23 0
w
W
w
E
E
E
w
E
w
2W
wE
tE
11.
14.
En
Fuera
12.
15.
Por
Nombre
13 .
IB.
As
Pensar
17 . Bi en 16. E n c on t ra r 19. Llora r
2 0. Ma est ro 2 1. T a rd o 2 2 . Pregun t a
2 3. Ja rd n 2 4. E sc uela 2 5. S a et a n t e
2 8. Hon est o
27. Albeil 28. Especulacin
2 9. I n sec t o 30. Lum b a go 31. Xi lofon o
32 . Ob st a c ulo 33. Meroromina 3 4. Ornitorrinco
35. Ca t a st rofe 36. Gra zn i d o 37 . Ped i gi leoa
38. I ra pt a va le
2 31
23 2
8. 1. 4. c a ra c t er st i c a s d e la m uest ra pa ra la Versi n d e
E n sa yo.
Aea li za r un m uest reo i n i c i a l c um pl a un a d ob le fi n a li d a d :
1. Esailiarirarse con la prueba y comprobar que las normas de
aplicacin dadas para la versin original eran directamente
a pli c a b les o por el c on t ra ri o, susc ept i b les d e a lgun a
m od i fi c a c i n .
2 . Com prob a r que la s m od i fi c a c i on es i n t rod uc i d a s en la prueb a
era n c orrec t a s, y que en los sub t est s t od os los i t em a
i n c lui d o. c um pl a n un os c ri t eri os preest a b lec i d os c on
caraceristcas similares en cuanto a Indice de Dificultad
 a los ob t en i d os por la m uest ra a m eri c a n a
E n el m uest reo i n i c i a l fueron est ud i a d os un t ot a l d e 42 n i os,
lo que supon a a proxi m a d a m en t e un 2 01 d e la m uest ra t ot a l a
c on si d era r pa ra la t i pi fi c a c i n n a c i on a l, se t uvi eron en
c uen t a d os va ri a b les:
el Sexo, se incluyeron en la muestra de ensayo
a proxi m a d a m en t e el m i sm o n i lm ero d e n i os que d e n i a s: 2 2
n i a s, y 2 0 n i os.
233
-la E d a d , la i n t en c i n d e est a va ri a b le i n t en t a b a a segura r la
represen t a c i n en la m uest ra d e n i os en t od os los grupos d e
ed a d , o a l m en os en a quellos grupos en que se d a b a un a
d i feren t e c om b i n a c i n d e sub t est s, c on el fi n d e que t od a s la s
posi b i li d a d es d e va ri a b i li d a d que la prueb a i m pli c a b a qued a sen
sa t i sfec h a s. Por ed a d se repa rt i eron los sub t est s d e la
si gui en t e form a :
23 4
8. 1. 5. R esa lt a d os d e loe I n d i c es d e Di fi c ult a d d e li es
 d e c a d a S ub t est ob t en i d os t rAs la
a pli c a c i n d e la Versi n d e E n sa yo sob re la
m uest ra i n i c i a l. Com pa ra c i n c on la pob la c i n
Am eri om n a . Desc ri pc i n d e la Versi on E spa fi ola
d efi n i t i va d el K-AS C.
S i proc eso d e selec c i n d e i t em e a propi a d os pa ra la
a d a pt a c i n , a s c om o la reord en a c i n d e los m i sm os d en t ro d el
sub t est , n ec esa ri a pa ra proporc i on a r c oh eren c i a a la versi n
espa ola h a si d o rea li za d a d e form a exh a ust i va t ra s un
c ui d a d oso est ud i o d e los i n d i c a s d e d i fi c ult a d (va lora s I D,
d e los i t m m s) y el c on t ra st e d e los m i sm os c on los ob t en i d os
por los a ut ores d e la versi n ori gi n a l d el KABC <Ka m ph a us,
1987 >.
Xl Va lor I Di d e un t em supon e el porc en t a j e, o proporc i n
de nios que superan un ibm en un d et erm i n a d o grupo d e ed a d .
T od os los sub t ea t s d el KABC d eb en i n c lui r va lores I D. que
ga ra n t i c en t a n t o la fa c i li d a d c oso la d i fi c ult a d en los
diversos grupos de edad.
Cri t eri os Gen era les a c on si d era r pa ra la
i t a c a en el sub t est .
Pa ra la m a yor a d e la s t a rea s la progresi n
d eb e ser gra d ua l, c om en za n d o c on i t em s m s
pri n c i pi o pa ra t erm i n a r c on los i t esi s
prod uc i n d ose a s c urva s d esc en d en t es en los
que resum en los i n d i c es d e d i fi c ult a d d e los
sub t est s.
2 35
i n c lusi n d e los
d e la d i fi c ult a d
fc i les en un
ms difciles,
valores .0 .
iteme de cada
Ka m ph a us <1987 ) n os i n d i c a que en t od os los sub t est d eb e h a b er
va lores ~ I . D. superi ores a 7 0, que a seguren la exi st en c i a d e
i t esi s fc i les pa ra t od os los n i os. Del m i sm o m od o un sub t est
d eb e i n c lui r a l m en os un va lor I . D7 d e 2 5 o i n feri ores a
est a c i fra que se c orrespon d en c on i t em s c a pa c es d e
d i sc ri m i n a r a los n i fi os que se en c uen t ren en los ext rea c a
superi ores d e la d i st ri b uc i n .
Por lt i m o t od o sub t est d eb e i n c lui r un a b un d a n t e n m ero d e
i t a es c on va lores I . D7 en t re 40 y 60, puest o que est os i t a m e
son los que discriminan a una mayora de n i os, si en d o los Que
c on t ri b uyen en m a yor gra d o a la fi a b i li d a d d el t eet .
A c on t i n ua c i n pa sa rem os a a n a li za r los i n d i c es d e d i fi c ult a d
en c on t ra d os t ra s la a pli c a c i n d e la versi n d e en sa yo d el K
236
An a li za rem os la s d i st i n t a s propuest a s d e sust i t uc i n que n os
pa rec en pert i n en t es a c a d a sub t eet e y la vi a b i li d a d d e la s
m i st a s. Por lt i m o se presen t a la versi n que se propon e c oso
d efi n i t i va y que ser em plesd a en la T i pi fi c a c i n Na c i on a l.
A c on t i n ua c i n se represen t a n grfi c a m en t e los result a d os d e
los ID. de cada tem en cada Subtest del K AEC, tras la
aplicacin sobre la muestra inicial de la Versin de Ensayo.
As m i sm o se c om pa ra n est os result a d os c on loe I D d e c a d a
i t en ob t en i d os por la m uest ra Am eri c a n a c on la Versi n
Ori gi n a l y se d esc ri b en la s c a ra c t er st i c a s d efi n i t i va s d e la
Versi n E spa ola d el KABC, que ser em plea d a en la
T i pi fi c a c i n Hacional.
2 37
DIFiCULTAD DE ITEMS
$ UB1 EST 1 . Ventana Mgta. (A>
i . At E R I OS
loo,
80
00
40
~1
1 2 4 6 8 7 a a o II 12 13 14 16
7W
E S PAR A E S u. si ~
An li si s Previ o
Ob serva n d o est a grfi c a pod em os a fi rm a r Que los c ri t eri os
gen era les d e i n c lusi n d e i t ea s se c um plen pa ra est e sub t est ,
a un que la progresi n c rec i en t e d e la d i fi c ult a d est a usen t e.
Cri t eri o d e m od i fi c a c i n pa ra est e sub t eet :
Puest o que en los 40 c a sos est ud i a d os el t est d e Ven t a n a
Mgi c a se pa sa en m u t ot a li d a d , si efec t ua m os un a reord en a c i n
23 8
d e los t em e d en t ro d el sub t est pod r a m os ga ra n t i za r el
crecimiento de la dificultad sin que, por el contrario se
prod uj esen m od i fi c a c i on es d e los result a d os ob t en i d os
La presen t a c i n ori gi n a l d e loe i t ees en la Versi n Am eri c a n a
es la si gui en t e:
c oc h e 2 . n i a 3. serpi en t e 4. elefa n t e 5. t i j era s 8. m a n za n a
7 . barco 6. campana Saembrero 10 . tortuga 11. hoja 12.
serrucho 13 . cuchara 14. reloj 15. mesa
La presen t a c i n d e los i t em e pa ra la versi n espa ola seri a la
si gui en t e:
1. c oc h e 2 . n i a 3. reloj 4. b a rc o 5. t i j era s 8. m a n za n a 7 .
t ort uga 8. som b rero 9. serpi en t e 10. elefa n t e 11. h oj a 12 .
c a m pa n a 13. c uc h a ra 14, a esa 15. serruc h o,
Not a : los flem e c on el n m ero d e ord en en n egri lla h a n si d o
reord en a d os
229
S ,,h t est 2 Pec n n n r i m i pn t n n c Cen a
DIFIC U L TA D DE ITE M S
SURTES! 2. Reconccfrn ento de Caras.(A>
i ~ ACE R I t S
loo
so
0 0
40
O
Iii r hill
$ 1
2 3 4 6 0 7 3 2 lO ti 12 13 1 4 1 6
E S ~ JUL WI JS A
Prosenssale fleso
An li si s Previ o
E l a n li si s d e la grfi c a que presen t a m os n os perm i t e
c om prob a r que los c ri t eri os gen era les respec t o a los va lores
1. D. d e los i t esa m e c um plen , si n em b a rgo propon em os un a
li gera reord en a c i n que m a n t en ga la progresi n d e la
dificultad de forma continua
4 : >
240
Criterio de modificacin para este subtest:
R eord en a c i n d e 4 d a sus i t ees que c on si st i r en lo si gui en t e:
el. t em 3 pa sa a l luga r 8
t em 6 oc upa r el luga r 3
t em 10 pa sa r a l luga r 11
i t a s 11 oc upa r el luga r 10
Los estmulos del tem 7,(nifos con rasgos orientales) se
sust i t uya n por n i os d e R a za Bla n c a . Da d o que los a n t eri ores
presen t a b a n un gra d e d e d i fi c ult a d m a yor posi b lesen t e a l t en er
m en os c a ra c t er d i sori m i n a t i vo en t re los n i os E spa olss.
E l c a m b i o d el li es 3 por m l t em 8 <n i o d e R a za Negra > se
j ust i fi c a por que el I D. pa ra los n i os E spa oles es m en or
d a d o sus ra sgos d i st i n t i vos m s a c usa d os, por lo que pa rec er a
m s c on ven i en t e a d ela n t a rle en la seri a .
E l c a m b i o d el t em 10 por el t em 11 se d eb e a l c ri t eri o d e
m a n t en er la progresi n d ec rec i en t e y c on t i n ua d a d el I D. .

ji
j i
j i
II
2 41
g,,h t m gt 2 > 4ovlmlmn.o ~e >
4anns
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 3 . McMmientvs de Marc
$ ACUR 7 0
12 0
Ico-
n o
~ 1
j 13 1 _________________________
6878 tO 11243 141610 1718t20 21
BS MA ~ LM
PT ~ CI O flewk1
Ob serva n d o la grfi c a que presen t a m os qued a n rec ogi d os los
valores 1.D. obtenidos en la t i pi fi c a c i n ori gi n a l y en la
t i pi fi c a c i n espa ola . Pod em os a fi rm a r que a un que st os
va lores d esc i en d en li gera m en t e respec t o a los ob t en i d os pa ra
la m uest ra a m eri c a n a , gua rd a n est ri c t a m en t e la proporc i n
segui d a en est a m uest ra . I le exi st i en d o por t a n t o n i n gun a
m od i fi c a c i n .
A
A
(4
y
44
242
DIFICULTAD DE ITEMS
$ UBTEST 4. Oleas Gestltico
$ ACE R T OG
2 0
c a
1
08
o
D
t . 0.
flwewflhteflSteaee An li si s previ o
An a li za n d o la grfi c a en la s que se c om pa ra n los va lores - obtenidos en ambas muestras observamos que, aunque los
de la muestra Espaola descienden lig.ramenta respecto a los
ob t en i d os por la pob la c i n Am eri c a n a m a n t i en en d e form a
est ri c t a los c ri t eri os gen era les d e progresi n d ec rec i en t e a s
como de facilidad y dificultad previamente establecidos,
d esc en d i en d o progresi va y sua vem en t e los d i versos i n d i c es d e
dificultad,
2 43
Cri t eri o d e Mod i fi c a c i n pa ra est e S ub t est :
Ho se a a d e n i n gun a m od i fi c a c i n a la s d esc ri t a s a n t eri orm en t e
pa ra la versi n d e en sa yo <E l t ea 17 -c oc i n a fue sust i t ui d a
por el d i seo d e un a la va d ora y el t em 2 5 t et era fue
sust i t ui d o por el d i seo d e un a c a fet era >
2 44
S u,h t sst 5 I lm n m t I ol n ri e Li m era s
DIFICULTAD DE ITEMS
$ LJ BTEST 5. RepetIcin de Nmeros
$ACERIDS
120.
b oj . ..
ji
5 0 ,j , 1
Ot 4:
1
FLj e.
2 2 a * GOT a OC,1,2 1a la I o T i a s
t*wlel
Anlisis Previo
Al i gua l que en el c a so a n t eri or a n a li za n d o la grfi c a en la s
que se c om pa ra n los va lores I D. ob t en i d os en a m b a s m uest ra s
ob serva m os que, i n i c i a lm en t e los va lores d e la m uest ra
Espaola descienden ligeramente respeoto a los obtenidos por
la pob la c i n Am eri c a n a m a n t i n d ose est ri c t a m en t e loe c ri t eri os
gen er. les d e a d m i si n previ a m en t e est a b lec i d os, d i sm i n uyen d o
progresi va y sua vem en t e los d i versos i n d i c es d e d i fi c ult a d .
245
Criterio de Modificacin para este Subteet:
No se a a d e n i n gun a m od i fi c a c i n a la s d esc ri t a s a n t eri orm en t e
pa ra la versi n d e en sa yo <sust i t uc i n d el n m ero 4 por el 7
en t od a s la s seeri es n um ri c a s que lo c on t en t a n a s c oso *1
ord en n m eri c o en el t em 4>.
4
2 48
gi ,b f=m m t . A Prln Ch ,lt ,e
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST & Tringulos
I I ACM rOS
I00
a o
00
40,
2 0
0 ______________
1 2 3 4 6 0 7 3 0 lO II 12 13 .14 16 9 17 U
ESMRA EDun
neaet a Uses,
~1
411
i1
11iU11
II
Anlisis Previo
An a li za n d o la grfi c a c om pa ra t i va en t re los i n d i c es d e
d i fi c ult a d ob t en i d os por la s m uest ra s E spa t lola y Am eri c a n a
pod em os d est a c a r la s si gui en t es ob serva ei on ee
1. Los indices de dificultad de loe i t em a gua rd a n un a
progresin descendente <a un que ligera> en la m uest ra E spa ola .
7
N
N
1
N
1
247
2. Los itame de mxima dificultad <d esd e el t ea 13 a l 18>
pa ra la m uest ra E spa ola ob t i en en va lores I D. por en c i m a d e
30, lo que a lt era los c ri t eri os gen era les est a b lec i d os
i n i c i a lm en t e d e progresi n d esc en d en t e.
Criterios de sodificacion para este subtest
Para intentar superar estos aspectos mencionados procedemos de
la si gui en t e m a n era :
Para superar la d i fi c ult a d m en c i on a d a que pon e d e m a n i fi est o
un a t a rea exc esi va m en t e fc i l d m resolver en sus i t em e fi n a les
<va lores 1. 0. por en c i m a d e 30>. se d ec i d e red uc i r el t i em po
d e a pli c a c i n d e los i t em e d esd e el n O 13 h a st a el t em n O 18.
Por ello se pasara de los 2 m i n ut os que se propon en en la
Versi n Ori gi n a l a un m i n ut o 30 segun d os; ob serva c i n que
c oi n c i d e c on la experi m en t a d a por los exa m i n a d ores que i n d i c a n
c om o exc esi vo el t i em po c on c ed i d o pa ra c a d a t em ,
permitindose a los nios una actitud de ensayo error que en
la m a yor a d e los c a sos pued e c on d uc i r a la ela b ora c i n
c orrec t a d el m i sm o,
ji
248
S ,,h t ee~ 7 nrtlmn ~a Pelabre
DIFICULTAD DE ITEM$
SUBTEST 7. c~den de Palabra (A>
~ACMRTO4
lo:
oc
o
20
o
tu__________
1 2 3 4 6 o i a o lo IIe ~ 14 16 t 1713 10 20
MR E li S A
PTCOCeSC% hee*wIeI
An li si s previ o
Para comprender la configuracin de iteas obtenida en mete
sub t est d eb em os rec ord a r la s c a ra c t er st i c a s d el m i sm o:
1. Entre los flem e 2 . y 13
de estm ulos auditivos
a c t i vi d a d m ot ri z <i n d i c a r
en presen c i a d el est i m ulo
la t a rea exi ge rec ord a r la sec uen c i a
m ed i a n t e respuest a s que i m pli c a n
con el dedo la secuencia escuchada
vi sua l que la represen t a >.
2 49
2, Entre los iteas 14 y 2 0 la tarea se modifica y se incluye
en la misma una escala de interferenoia de color que pretende
m ed i r a d em s d e los m i sm os a spec t os que los i t em e a t eri c res,
la t en d en c i a o resi st en c i a d el n i o a la d i spersi n .
A partir del ites
iterferencia la tarea
finalidad de que el
supone a partir de ese
14 pese a incluirme la escala de
propiamente dicha se sieplifica < con la
n i o pued a c a pt a r la m od i fi c a c i n que
m om en t o el sub t est >.
Es este el motivo por el que entre el tem 1 y 14 se observa
un d ec rec i m i en t o en loe va lores I D. que se mantinen
progresi va m en t e d esc en d en t es h a st a en c on t ra r m l i t ea 14 que
pa rec e m a rc a r el c om i en zo d e la d i sm i n uc i n d e la d i fi c ult a d .
Criterios de modificacion para este subtemt:
El subtest
a prec i a c i on es
examinar la
diferenciadas
incluye por tanto dos evaluaciones con
d i st i n t a s, lo cual debemos tenerlo presente al
composicin de la grfi c a c on d os pa rt es
que m a rc a n la d i st i n c i n que c a ra c t eri za a a m i b a s
2 50
pa rt es d e la prueb a . E l n i c o a spec t o a m od i fi c a r seri a el que
presen t a n los i t em a 19 y 2 0 c uyos va lores, por en c i m a d e 35 n o
son la sufi c i en t em en t e d i sc ri m i n a t i vos d e los a lum n os si t ua d os
en el li m i t e superi or.
La propuest a d e m od i fi c a c i n i m pli c a i n c lui r
iteme una palabra cAs lo ~ue hace disminuir los
d e est os d os i t em e fi n a les.
en est os d os
va lores 1. 0.
La propuesta de modificacin de los iteme 19 y 2 0 seri a
sigu lene:
la
Versi n i n i c i a l d e en sa yo: Versi n d efi n i t i va :
19 . cara bote mano 19 . cara bote -mano lun.
20 . beta luna cara globo 20 . bota luna cara globo rbol
251
guihtam t fi }qm trlree inUndes
DIFICULTAD DE ITEM$
SUSTES? 8. MaWices Mkgas (A>
$ ACE Mi t E
fl
00
80
00
o
1~ } ue LLLL~LLLL J o 2 0 234 60 73Q1O n~~l4 I6e71a :92O
fm sa ft A ZIus&
P,en.w Swa.c
An li si s previ o:
Ob serva n d o 1. grfi c a c om pa ra t i va de loe va lores I D. d e la
m uest ra espa ola c on la m uest ra a m eri c a n a COn S t a t a m Os que.
pese a que se prod uc e un a progresI n d esc en d en t e d e los
m i sm os, los i t ese fi n a les <c uya fi n a li d a d seri a la d e
d i sc ri m i n a r c om o sa b em os a los a lum n os que se en c uen t ra n en el
limite superior> superan e valor 30.
252
Cri t eri o d e sod i ft ea c i d n :
Se reordenan los itema 10 y 12 que d a d o su i n d i c e d e
d i fi c ult a d superi or pa sa n a oc upa r los puest os 17 y 18
respectivamente. Los iteas 13 y 14 oc upa n loe luga res d e t em
10 y 12 respec t i va m en t e, los usa s 15 y 16 oc upa rn los
puest os d e t em 13 y 14 respec t i va m en t e y los i t ea s 17 y 18
oc upa rn los luga res d a t em 15 y 18 respec t i va set lt e.
a
253
Subtast g Semnrs P.sosriel
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 9 . Memoria Espacial (A)
4 ACEN1~S
120 1
B oj .
ji
2j1k11 Ij~t1 _______
12 34807 8
1
E S MR A E DUS
p,~eesnIw aUnase
An li si s presi o:
La grfica se ajusta c on b a st a n t e exa c t i t ud a los c ri t eri os
generales expuestos inicialalente puesto que existe valores
1. 0. - superi ores e i n feri ores en la grfi c a , a un que la
progresi n d esc en d en t e d e st os va lores se a j ust a r a m ej or a
los va loree I D. sm erlc a n c s si se prod uj ese la reord en a oi fl
d e a lgun os i t ea s.
ji
2 54
Criterio de m odificacidn
Proc ed erem os a la recrdenaoiss de algunos i t em a c on el fi n d e
Que la progresi n d esc en d en t e d e los i n d i c es d e d i fi c ult a d se
c on si ga un m a yor pa ra leli sm o c on los va lores d e la m uest ra
a m eri c a n . . La reord en ec i n d e i t ees se h a r si em pre en t re los
grupos d e i t ea s pr xi m os, n c t en i en d o st a luga r d en t ro d el
sismo grupo de itema ya que la modificacin no alterarla los
resultados.
fieseltados y Conclusiones:
S e reord en a n los si gui en t es i t esi s:
Los i t et s i 518l7 sern sust i t ui d os por los i t em e 192 02 1 y
vi c eversa .
255
Subfe~t 10 S sri a m d e Pn t n s
loo
30 >4
30 H
40
2 0 h
o
DIFICULTAD DE ITEM$
SUBTE$ T 10 . SerIes de Fotos (A>
$ AC~ R i t B
* a 4 6 0 7 3 0 t ti ~ 13 14 16 t 17
ESMRA E DL
~Tce* fla% flUflO
An li si s previ o
Fi estudio de la grfica inicial pone de manifiesto el
c um pli m i en t o d e a m b os c ri t eri os gen era les expuest os
i n i c i a lm en t e, a un que la reord en a c i n d e los i t em a c om pren d i d os
en t re los puest os 10 y 17 est a b lec er a un a progresi n
d esc en d en t e m s a j ust a d a a la c on segui d a por los va lores d e la
1
2 56
m uest ra a m eri c a n a , a un que la m uest ra espa ola se m a n t i en e en
la iltima parte con valores ligeramente superiores dentro de
loe mrgenes aceptables
Cri t eri O d e sod i fi c a c i n :
Reordenactn de a lgun os i t em s en el m i sm o grupo o grupos
pr xi m os <pert en ec en a los d c c grupos fi n a les).
Resultados y Conclusiones:
La propuesta de presentacin de los iteas seria la siguiente:
Versin original:
9. h uevo fri t o
12. nios
t 7 . esc a lera
10 . beta
14. pa ya so
11. t a rt a
15. h a m b urguesa
12. libros
18. esc uela
Versi n Defi n i t i va :
9. h uevo fri t o D. payaso 11. bota 12. h a m b urguesa
13. escuela 14. libros 15. nios 18. tarta
17 . esc a lera
2 57
S n ,b t e~ t M Vn em b ulri n pyora d vn
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 11. Vvcabulait Expresi.v (A)
$2 0 ACEPTOS
a o
. 011
o
=ESMRA WU~
~ C4k CC OOWd S flt . *
An li si s previ o:
Podemos comprobar la existencia d e los va lores ext rem os, t a n t o
superiores como inferiores, aunque en el orden existente nc se
d a la progresi n d esc en d en t e d e los va lores I D. .
1 2 a . 4 a 6 7 g la il ~
2 58
Cri t eri o d e c od i fi c a c i n :
He es n ec esa ri o i n t rod uc i r n i n gun a m od i fi c a c i n
sub t est , ya que a un que la reordenacin de los
m uest ra un a progresi n d esc en d en t e m s a c ord e c on
m uest ra a m eri c a n a , n o se i m pon e la n ec esi d a d d e m c d
ord en d e presen t a c i n d e a t os, puest o que t od os
pa sa n d e form a i n t egra l a t od os los n i os que
c um pli m en t a r el sub t est d e m od o que n o exi st e m od i fi c
result a d os. R eord en a n d o pues los va lores d e los
ob t en d r a m os la grfi c a que ob serva m os a c on t i n ua c i n :
en m et e
items nos
la de la
i fi c a r el
ellos se
han de
acin de
i t em a
DIFICULTAD DE ITEM$
S1J BTEST 11. Vocab.~Iado Expresivo (6)
% CU~TOS
20
$00
a oj
c c li i
soil
2 C{
O
I I
1
1 ntiI
1 Lilil
111111
11h11
1]
4
3 . 4 LB 7 80 10l1~l3l*Ul0I7U1O~2lfl22A
19MR A E DUS A
II
ji
~cebea OO~W5
259
SudUpar 12 Ceras y ln pm rss
DIFiCULTAD DE ITEMS
SUBTE$ T 12. Caras y Lugares (A>
120 ACEPTOS
oc
90
Go
40
2 0
0
1
Anlisis previo:
b OM ~
1154 ~ 6 ql0 fllI $S la t *t 7 1Bm O~ lUa 7 ~ m ~
!B MRA E DUS A
Esta subtest dada su gran influencia cultural ha sido el ms
m od i fi c a d o d esd e un c om i en zo, S i b i en en t rm i n os gen era les se
c um plen los c ri t eri os d e a d m i si n d e i t em e y progresi n
d esc en d en t e d e los va lores 1. 07 exi st en a lgun a s
m od i fi c a c i on es que h em os d e revi sa r t em a t em y que perfi la n
un a grfi c a m s a j ust a d a .
280
Cri leri os d e sod i fi c a c i n :
h a y que rec ord a r que puest o que los i t ea s d e est e sub t est se
c od i fi c a ren en gra n pa rt e, a lgun os i t ea s que pa ra la versi n
d e en sa yo h a b a n ob t en i d o va lores si m i la res, t ra s la
a pli c a c i n d el c uest i on a ri o a j uec es, fueron pa sa d os d e form a
pa ra lela c on el fi n d e selec c i on a r el que sej or respon d i ese a
la c on fi gura c i n d efi n i t i va d el sub t sst .
E n la grfi c a i n i c i a l ob serva m os los va lores exc lusi va m en t e
d el i t a s propuest o en pri m a r luga r, a un que c c m o Verem os a
c on t i n ua c i n en a lgun ot c a sos el t em a lt ern a t i vo se ed a pt a
m ej or a les c a ra c t er st i c a s d el sub t est .
E n ot ros c a sos proc ed erem os a exi gi r m a yor espec i fi c i d a d en la
respuesta (ej. en el caso de Pirmides, valoraremos como
respuesta correcta Pirmides de Egipto> , con el fin de
c on segui r un i n d i c e d e d i fi c ult a d m s a j ust a d o a l d e la
m uest re a m eri c a n a .
Por lt i m o proc ed erem os a la reord en a c i n d e a lgun os i t em s
que, pee. a ser de inters para su inclusin en la prueba nc
est n d esd e n uest ro pun t o d e vi st a a d ec ua d a m en t e ord en a d os d a
a c uerd o c on su ord en d e presen t a c i n .
281
Resultados y Conclusiones:
Versin inicial:
1. Papa Mccl
2. Popeye
3. Plut o Mickey
4 . Ep
Versi n Defi n i t i va :
1. Papa NoeI
2 . Popeye
3. Mi c key
4 . Ep
5. Pi n oc h o
6. Zip Zape lla n sel y Gret el
7 . Ca peruc i t a R oj a
8. Ricitos de Oro
9. Cen i c i en t a
10. E l R ey d e E spa a
11. Mapa de Europa Mapa de Espaa
12. Napolen
13 . La Estatua de la Libertad
14. Arancha 5. Vicario
15. Saturno
S. Pirmides
17. El patio de los leones
16. J ohn Wayne
5. Pinocho
6. Ha n sel y Gret a 1
7 . Ca peruc i t a
8. Ricitos de Oro
9 . Cencienta
10 . Los Reyes de E.
11. Mapa de Espaa
12 . La T orre E i fel
13 . E. de la libertad
14. Arancha S. Vicario
15. Saturno
16. Pi rm i d es d e E gi pt o
17 . La Mura lla Ch i n a
18. J ohn Wayne
282
19 . Gorbachev
19 . Saturno
2 0. E l Na ra n j o d e Buln es
2 1. Ad olfo S ua res
2 2 . Cerva n t es
2 3. Le Gi oc on d a
2 4. La Da m a d e E lc h e
2 5. La Torre Fifel
28.
27.
28.
29 .
tut R ei n a I sa b el 11
La muralla China
Beethoven
El Acueducto de Segovia
a o. Einstein
SI. La Caballe L. Amstrong
32 . Olerla Fuert es
3 3 . Fidel Castro
34. Franco Ocho.
S S . La Pa si on a ri a
20 .
21.
22.
23 .
24
25.
Acueducto de Segovia
Ad olfo S ua re:
Cerva n t es
La Gioconda
La Da m a d a E lc h e
Napolen
2 6. L. R ei n a I sa b el I I
2 7 . E l P. d e los Leon es
2 6. Bet h ova n
2 9. E l Na ra n j o d e fluln es
3 0 . Einstein
31. La Ca b a lle
32 . Glori a Fuert es
33. Fi d el Ca st ro
3 4. Severo Ochoa
3 5. La Pasionaria
263
S,,hta.at U Arlt m At 4n p
DIFICULTAD DE ITEM$
$ UBTEST 13 . Aritmtica (A)
1 ACE PT OS
a ol fi
1 1
5 5 4 ~ 5 7 5 elO11WI ~ 4t %t 7 15flOUUS Ca Uflt
E S M R A ES3 UM
6~eIe se oo~Msst.
An &li si s previ o
E st e sub t est i n i c i a lsen t e m od i fi c a d o pon e d e m a n i fi est o que
c om o se prevey en un pri n c i pi o, la s t a rea s eva lua d a s son d e
d i fi c ult a d m od era d a pa ra los n i E les espa fi les.
2 64
E st o se d a fun d a m en t a lm en t e a pa rt i r d el t em 2 2 h a st a e
fi n a l d e le prueb a , c oi n c i d i en d o c on el t erc i o d e le prueb a
a pli c a b le a n i os m a yores d e 10 a os, en n i vela s esc ola res
c orrespon d i en t es a 40, 50 y 60 d e E llE , d e un S i st em a E d uc a t i vo
c on gra n n fa si s en el rea d e m a t em t i c a s <espec i a lm en t e en
lo referente al clculo numrico, y resolucin de problemas
m en t a lm en t e>, que j un t o c on el len gua j e c on st i t uyen los d os
gra n d es pi la res d el c urri c ulus en est os n i veles.
Cri t eri os d e m od i fi c a c i n :
Con la finalidad de Introducir un indice de dificultad mayor a
pa rt i r d el t em a o, i n t en t a rem os m a n t en er el form a t o a c t ua l d e
la prueb a , c on si d era n d o los ob j et i vos propi os d e los n i veles
considerados en la seleccin de iteme < tomando como referencia
los Progra m a s R en ova d os> e i n t rod uc i en d o un gra d o d e
dificultad en la resolucin de problemas mayor que el
requeri d o i n i c i a lm en t a .
Recordaremos que en la versin de ensayo fueron ya incluidas
las c od i fi c a c i on es d e los si gui en t es i t ea s:
2 1ZS 2 534,
2 85
R esult a d os ~ Con c lusi on es:
Incluiremos a continuacin la versin propuesta inicialmente
en la versin de ensayo y la modificacin que creemos oportuna
< en negrilla> :
24. Diga ahora los nitros ven a ver los animales de la granja
del seo. Muestrame la mitad de los corderos, tcalos con tus
dedos. 8.4
24. Diga, ahora los n i loe va n a ver los a n i m a les d e I t gra n j a
d el zeo. Hust ra se la oua rt a pa rt e d e los c ord eros, t c a los
c on t us d ed os. R . 2 .
2 8. Lo, t res n i os en t ra ron en la j a ula d e 1c m c on ej os, se
repa rt i eron st os a pa rt es i gua les en t re ellos. A c un t os
c on ej os t oc a ron c a d a un o?. 8. 4.
2 6. Los t res n i t ros en t ra ron en la j a ula d e los c on ej os, se
repartieron stos a pa rt ee i gua les en t re ellos, S i a c a d a un o
se le esoa p la m i t a d d e sus c on ej os ob t en i d os en el. repa rt o,
c on c un t os c on ej os se qued c a d a un o d a los n Ulos?, 8. 2 .
E . .
~ A
2 7 . Por qu n m ero t i en es que m ult i pli c a r el n m ero d e pa t os
266
para igualar al nmero de corderos?. 5.2.
2 7 . Por qu n m ero t i en es que m ult i pli c a r el n m ero d e pa t os
pa ra que h a ya el d ob le que d e c ord eros?. 5. 4.
2 8. La fa m i li a vuelve a ver los elefantes. Este gran elefante
<sea le a l elefa n t e m s gra n d e> pesa 650 ki los y est e pequeo
<sea le el elefa n t e m s pequeo>, pesa 550 ki los. Cun t os
kilos ms pesa el elefante grande que el pequeo?. 5.10 0 .
28. La familia vuelve a ver los elefantes. Este gran elefa n t e
<sea le el elefa n t e m s gra n d e> pesa 650 ki los y est e pequeo
<sea le m l elefa n t e m s pequeo>, pesa 530 ki los. Cun t os
ki los m s pesa el elefa n t e gra n d e que el pequeo?. 5. 12 0.
2 9. Cun t os ki los pesa n los d os j un t os?. R ec uerd a que el
gra n d e pesa 650 ki los y el pequeo 550. 5,12 00.
2 9. Cun t os ki los pesa n los d os j un t os?. R ec uerd a que el
gra n d e pesa 850 ki los y el pequeo 530. 5. 1180.
3 0 . Ahora la familia decide comprar cacahuetes pa ra d rselos a
ce elefantes. A 30 peset a s la b olsa , c un t o c ost a ra n 7
b olsa s?. 5. 2 10.
2 87
30. Ah ora la fa si li a d ec i d e c om pra r c a c a h uet es pa r. d rselo. a
los elefantes. A 3 0 pesetas la bolsa> cunto costaran lfl
b olsa s?. R . 300.
3 1. Este es un letrero que anuncia
focas. Cuesta 75 pesetas la entrada
tercio de ese precio la entrada de
costar entrar a un nio? R. 25 pesetas
3 1. Este es un letrero que anuncia
foc a s. Cuest a 7 5 peset a s la en t ra d a
qui n t o d e ese preolo la en t ra d a d e
costar entrar a un nitro? 5. 15 pesetas
el espectculo de las
pa ra un a d ult o, y un
los n i os. Cun t o le
el espectculo de las
pa ra un a d ult o, y un
los n i os. Cun t o la
3 2. Ochenta personas fueron al espectculo da las focas. Todos
ellos se sen t a ron en c ua t ro fi la s d e a si en t os, S i en c a d a fi la
haba igual nmero de personas, Cuntas personas se sentaron
en cada fila?. R.20
3 2. Ochenta personas fueron al espectculo d e la s foc a s. T od os
ellos se sen t a ron en c i n c o fi la s d e a si en t os. S i en c a d a fi la
h a b a i gua l m I sero d e person a s, Cun t a s person a s se sen t a ron
en c a d a fi la ?. R . 18
288
36. Hud a t ra m e 1/4 d e a ed os los c on ej os. T c a los c on t u d ed o,
3 8. Hudetrese 1/4 de todos los conejos mAs dos. Tcalos con tu
dedo. A.?.
2 69
S,bta,t tt A14vm antee
DIFICULTAD DE lTEMS
SUBTEST 14. Adivhanzas. (A>
tACUftyDS
-r
i
11
lii Ik[
~HI~ U~I1LIJ 1ftEhlIIka.~~.
5 35 465 75 @flhtUt$ 4UU1,% mflnIsfls*45ece4,uefece,u
RSffiRA GDua&
8h Ce c n ea e. eewe
Anaheim Previo
Aun que en t rm i n os gen era les
m e ajustas bastante bien
est a b lec i d os, m od i fi c a rem os
i t em e c on el fin de obtener
grfi c a s c om pa ra t i va s.
a excepcin de 4 iteas la grfica
a les c ri t eri os i n i c la lm en t e
la redaccin de alguno de estos
un mayor paralelismos entre las
1
i c o
o
oc
. 4 0
20
o
2 7 0
Criasrie de godfieaeio
Ad a pt a r t e red a c c i n d e a lgun os d e loe li ses b usc a n d o un m a yor
indice de dificultd.
lectdensr algunos liase
& c on t i n ua c i n verem os
d.ftnttlvaaent. (en negrilla> ;
los lisas que se
6. . ~ Qu vi ve en un a c ola en a t i en e a gui j n y h a c e m i el?
8. 1s a b ej a
E st e 4:4t a pa sa r a oc upa r el luga r 12 V y st e el luga r d el 60
12 . Qu et i st e s lo en loe c uen t os a sust a a la
fu,go por la b oc e? fi . un d ra g n .
18 Qu t i en e b a rra s y c eld a s y en c i erra a
Crc el, pri si n , presi d i o.
gen t e, y h ec h a
los presos?. 5,
I B. Gol t i en e b erra s y c eld a s, est vigilado y no peralte a
m us h a b i t a n t ee vi t i r en li b ert a d ? R . Crc el, pri si n .
presidio.
m od i fi c a ron
271
18. Qu est muy saco, cubierto de arena y a vec es t i en e
c a m ellos?. R , s d esi ert o.
18. Qu luga r es sec o, c on d un a s y a n i sa les c a pa c es d e n o
b eb er a gua d ura n t , m uc h o t i em po?. E . el d esi ert o.
2 2 . Qu se sa c a d e gra n os. se h a c e en i n fusi n , y a m en ud o la
t osa n pa ra d esa yun a r los m a yores? 5. Ca f
2 2 . Qu b eb i d a se sa c a d e gra n os, se
d eb er a n t oc a rla los n i t ros?. E . Ca f.
h a c e en i n fusi n y
2 3. Qu t i en e profesores, es un a espec i e d e esc uela e i spa rt e
est ud i os superi ores?. 5. Un i versi d a d . E sc uela Un i vm rui sri a
2 5. Qu pa rt e d e la en sefla n za t i en e c a t ed rt i c es. sus
estudiantes son mayores y se imparten estudios superiores?. E.
Un i versi d a d , E sc uela Un i versi t a ri a
no
2 7 2
%ifruIest 5 et.t,Era.I B m np.iIfleejuin
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 16. Lec.tura/ Decodificacln. (A>
t ACI R lOl
la.- 3.
sc
,
1,. . i 1
t i j 1~
0. 1
E5 4445 )4 Cle1lWt5 l416SlflB IflSSqSUU~~cssc~~e
I S Mft A
Weh . c e*c d sssw.
Anlisis Peavio
E st e sub i es . es un e d e los et a m od i fi c a d os i n i c i a lm en t e a l
prec ed er a le a d a pt a c i n espa t rola . y pon e d e reli eve la s
a spli a s d i fet en oi sa exi st en t es en t re d os c d i gos lt fi gOt st i c oe
t a s d i st i n t o, coso 500 el ea psfi ol y el i n gls, a s c om o loe
d i versos m t od os d e en sea n sa d e un o y ot ro y loe d i st i n t os
n i veles d e d om i n i o segn la s ed a d es.
273
Un a ob serva c i n d e i m port a n c i a n os lleva a c on st a t a r c em o a
pa rt i r d el t em 17 . pun t o d e comienzo pata loe nitros sarores
d e A a os c om i en za un a c urva a sc en d en t e que pen e d e m a n i fi est o
la d i sm i n uc i n d e la d i fi c ult a d pa ra la m uest ra espa fi ola .
Hem os d e rec ord a r que en la s m od i fi c a c I on es i n i c i a les se
i n c luyeron ya la s d i versa s d i fi c ult a d a s lec t ores que supon e
n uest ro c d i go li n gi li st i c o esc ri ot si la b a s d i rec t a s, i n versa s
y t ra b a d a s, a c en t ua c i n . sli a i n a c i o d el si la b eo y no
a c ept a c i n d el ret roc eso, lec t ura d e pa la b ra s si n si gn i fi c a d o
etc.
El anlisis que se deriva de estas observaciones pone je
m a n i fi est o que, c ua n d o el n i o h a a d qui ri d o y m ec a n i za d o la
lectura, momento que coincide con los 7 u 8 aos en que el
n i o est a sc ola ri za d o en Ci c lo i n i c i a l y c uyo ob j et i vo
pri m ord i a l es el d om i n i o d e set a s t c n i c a s i n st rum en t a les
b si c a s, t i en e m uc h a m en os t en d en c i a a l error que el n i o de
len gua i n glesa .
Y a que en est a len gua los pa ra leli sm os en t re la s a soc i a c i on es
gra fem a -fon em a son m en ores y el a pren d i za j e d e la s pa la b ra s
requi ere d e m a yores d osi s d e ret en c i n m n em ot c n i c a lo c us n o
oc urre en len gua espa ola .
274
Criterio de Xcdlflcacin
Os a c uerd o c on la a n t eri orm en t e expuest o proc ed erem os
i ri lc a sen t e a la reord en a c t n d e los i t em e, c On el fi n d a
c on segui r i ra progresi n m s sua vi za d a d el a um en t o de la
dificultad
Por t on o los expuest o n os pa rec e c ot eren t e la grfi c a ob t en i d a
~ or la si j est ra efla ola s n o d eb em os i n t en t a r est a b lec er un
paralelimeo entre ca resultados obtenidos por a m b a s m uest ra s
y . que estn sidiendo aspectos distintos no drectamenta
c os ; a rm b le a
0oa prot a a os pues que la grfi c a c um ple a d em s los c ri t erI os
serareles xp j*5t0 5 ya que incluye itees superiores,
irfercres y medios, manteniendo el indice de dificultad
progresi va pen t e d ec rec i en t e
S uub ra c 06 Com n ren m $ n la rt ora
5
oc
e
oc.
40 -
20
o
DIFICULTAD DE ITEMS
SUBTEST 16. Cormrsnsin Lectora.(B>
tA C E RitS
U
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1
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1234 607
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-. 1
O lO ti ~ 53 lA $1017 UI Q ~ ~ l flfl 04
58SRA E ZLM
breis Ca c osoa sn .
An li si s Previ o:
La grfi c a n os pa rec e a lt a m en t e sa t i sfa c t ori a , c on va lores
li gera m en t e superi ores pa ra la m uest ra espa ola , a un que los
i t em e 2 0 y 2 4 n o en c a j a n a d ec ua d a m en t e en el perfil diseado
por la m i sm a .
275
2 7 8
Cri t eri o d e Mod i fI c a c i n
Redefinir los len 20 y 24 < en negrillal
2 0 Gest i c ula c on t u c a ra c om o si d e repen t e t e
la que i.uele a podrido
d i eses c ua n t a
20. Gesticule con t u c a ra c om o el d e repen t e perc i b i eses un
olor ft i d a .
2 4 Pspon ue a fi rsa t i va sen t , a un a pregun t a
c a t en ei~ lugar de tu len gua
2 4. Ut i li za d os gest os d i st i n t os pa re i n d i c a , a t u
que t i en es pri sa y deseas terminar la entrevista.
utilizando tu
exa m i n a d or
Not a pa ra p i rt ua r a l n i o d eb e i n d i c a r a l m en os d es gest os
listritos. tales como sealar el reloj. e indicar la puerta...
itacer una indicacin de parar y chiscar los d ed os et c .
2 7 7
8. 2
ea pa llo la .
Kl progra m a
se realiz
representan
t i pi fi c a c i n
Proceso de Tipificacin del I.fiC a la poblacin
d e T i pi fi c a c i n d el K-ABC a la pob la c i n espa ola
t ra s la eva lua c i n d e 2 42 n i t ros n orsa les que
un 12 1 d e la m uest ra em plea d a pa ra le
ori gi n a l,
8.2.1. Caractersticas de la Nuestra.
Los d a t os n ec esa ri os pa ra el est a b lec i m i en t o d e la a lm a s
fueron ob t en i d os d el Censo Hapafiol actualizado, que rec oge la s
c a ra c t er st i c a s d e la Pob la c i n espa ola a n i vel Na c i on a l.
pub li c a d o en Ma d ri d en 1988 por el I n st i t ut o Na c i on a l d e
Estadstica < IliE., 1886).
La m uest ra se est ra t i fi c pa ra c a d a grupo d e
c on la s si gui en t es va ri a b les:
ed a d d e a c uerd o
1. E d a d Cron ol gi c a : la m uest ra fue repa rt i d a en 14 grupos de
edad comprendidos entre los 2 afios y medio y loe 12 y cacho.
2. Sexo, en est a va ri a b le se proc ur represen t a r a va ron es Y
h em b ra s en porc en t a j es si m i la res a los exi st en t es en el Cen so
279
d e j a pob la c i n espa ola . el t ot a l d e n i os va ron es I n c lui d os
CTE la m uestta ha s d o d e lI S . lo que supon e un 48,11 d e la
m uest ra est ud i a d a , y el d a h em b ra s d e 12 5 un 51,91 d el t ot a l.
3 I ert en erc i a a R a gi n Geogrfi c a Bi li n gs o n o Bi li n gd e, el
i n t ers d e est a va ri a b le c on si st i en c om prob a r la posi b le
existencia de dIficultad linguistica en la comprensin de las
fl0t5 5 5 ~~ue55P0fl5 la aplicacin de la prueba a nios que viven
en z: na huElgue uno ulliflgue.
4 E st a t us S oc i osc on si c o <n i vel ed uc a t i vo d e los pa d res o d e
uc e a d ulo, q~ e c un vi ver, c on el ri o>
fl...E2arsctmrfstooas da la Zona en la que habita el nio:
a> Zona Urbana: poblacin con ms de 10 0 .0 0 0 habitantes
hE Zona Seelurbana poblacin del c i n t ur n d e un a gra n
c i ud a d c on un un n um ero d e h a b i t a n t es en t re 2 0. 000
y 10 0 0 0 0 .
o> Zona floral: Municipios Rurales con una poblacin
inferior a los 20 .0 0 0 habItantes.
E l Procedisiento d e selec c i n d e la suestra fue realizado al
a za r en t re t od a s a quella s posi b i li d a d es que i n c lu a n la s
va ri a b les que se pret en d a c on si d era r.
8. 2 . 2 . E st ra t i fi c a c i n d e la s Va ri a b les.
8. 2 . 2 . 1. Edad Cronolgica
279
La muestra se organiz en diez grupos de edad de la forma
si gui en t e
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
N~ de sujetos (242> por Grupos de Edad
>e d e suj et os
40
35
30
2 6
2 0 ~ rm rH
15,
10 flfl-fl-j
5
0
Zt t l. 5 5 4 5 8 7 a 5 0 i F~ 2 V2
Edad en a os
Gnapca de Edad
280
8.2.2.2. S.so.
El o~J etvo perseguido es evaloar porcentajes similares de
n i os y n i a s en La m uest ra i n c lui d a pa ra la t i pi fi c a c i n , La
evressrut sc n d e le suest ra segn el sexo, pa ra la
t i ri fi c a c li n espa ola ser la siguiente:
VARIABLE SEXO
N~242
VARONES
Ti?
8~
1~
HE MBR A5
(2 $
ac.aeae < > 41 y P,,flM ee.
Varones
Mrill
4
48
Ileabraa
14:125 :21
281
a zonas
0. 2 . 2 . 3. Pert en en c i a o n o a R egi n Geogrfi c a Bi li n g~ e.
Pa ra est a b lec er los porc en t a j es d e n i t ros que vi ven en R egl n
Geogrfica Bilingus se utiliz el procedimiento siguiente,
-c on si d era c i n d e la Pob la c i n T ot a l d e hecho: 38. 891. 313
-sum a t ot a l d e la s pob la c i on es c orrespon d i en t es
bilingues:
Catalua 5.9 77.0 0 8
Com un i d a d Va len c i a n a 3. 7 7 2 . 002
Ga li c i a 2 . 7 85. 394
Pa s Va sc o 2 . 132 002
Saleares 754 .7??
TOTAL 15. 412 . 17 3
-Lo cual supone que el....aR,.t....de la poblacin espaola me
pert en ec i en t e a R egl n Geogrfi c a b i li n gi le. Por t a n t o 95 n i os d e
la sueet ra (38. 92 > pert en ec ern a R egi n Geogrfi c a b i li n gee y
147 < 61,11> a no bilingile.
2 62
REGION GEOGRAFICA
Variable de bilingUi3 mo (Ns242)
NO Bi t inqus
4,
pv*~ n a a *4) y
2 83
8. 2 . 2 . 4. E st a t us S oc i c ec on c i c o.
- Pa ra est a b lec er el n i vel S oc i c ec on m i c o d el en t orn o fa m i li a r
d el n i o va m os a c on si d era r el n i vel ed uc a t i vo <a os d e
esc ola ri d a d rea li za d os> m s eleva d o d e c ua lqui era d e los
padres, en el c a so d e que a m b os c on vi va n c on a l n i o, o d el
tutor o adulto responsable de la educacin del nio si este nc
c on vi ve c on los pa d res.
E l c lc ulo d a los porc en t a j es represen t a t i vos segn el Cen so
E spa ol d e 1988, que d eb em os i n c lui r en la m uest ra , supon e
c on t a b i li za r la pob la c i n espa ola c om pren d i d a en t re loa 2 0 y
los 54 a os <ed a d es en la s que est n c om pren d i d os el 992 d e
los pa d res d e los n i t ros que querem os represen t a r en la
m uest ra , lo c ua l supon e un T OT AL d e 1I . . . &S LAuA. E st a se
repa rt i segn su t i t ulo a c a d m i c o en los t res grupes
s gui en t es:
Grupo A: Com pren d e a los h i j os d e le pob la c i n c on est ud i os
b m i c os, i n c luyn d ose en est a c a t egor a los si gui en t es
grupos
284
-analfabetos < se incluyen loa que sabiendo ti Censo E.
titear, no llegan a dominar la lectura y la
escritura)
3 80 .3 12
-sir estudios coapletos de KGB < certificado
escolar> 5.29 4.189
-Mvel educativo de EllE., graduado escolar
y prefasionea correspondient5 a estas
titulaciones 4.45 5 .033
TOTAL 10.115 .434
Le que supone s 2...Ldt.J.L.POhlSrIAn nnnsldarala
-s.upo 8: Se incluyen en este grupo los siguientes grupos de
poblacin
-Estudios correspondientes a enseanzas m edias
 2.884.440
-Form acin Profesional da prim er y segundo grado
as cam a todas aquellas profesiones acordes con
estos estudios de tipo profesional:
<electriciet.a,fontaneros, carpinterca etc.>
2 . 815. 32 1
T OT AL 5. 47 9. 7 7 1
Lo que supone al ~ 1 Y d e 1. PnhiarlAs, nnneiierala
-Grupo C: S e i n c luyen en est e grupo la s pob la c i on es
si gui en t es t i t ula c i on es a c a d m i c a s:
-E sc uela s Un i versi t a ri a s y E qui va len t es
-Fa c ult a d es Un i versi t a ri a s y E sc uela s T c -
n i c a s superi ores
- Dcc ter adOc
T OT AL
Lo que supone s A 2 de le Pob la r An ron a i d m re la
T a m a os y porc en t a j es represen t a d os
S oc i osc on m i c o;
en la m uest ra segn el Ni vel
Orupo A Grupo 8 Grupo C
t i : 14? t i : 7 0 t i : 2 5
81. 2 2 91 10 2
2 05
c on la s
2 88
2 87
8. 2 . 2 . 5 Zon a Oseogrfi c a
E n est a va ri a b le h a n si d o c on si d era d a s la s c a ra c t eri st i c a s d e
la Zon a en la que h a b i t a el n i o, c on si d era n d o no solo e]
t esa li o d e la c om un i d a d a la que pert en c e y por t a n t o su n m ero
d e h a b i t a n t es, si n o la s pec uli a ri d a d es propi a s d e la zon a que
la h a c en ser rura l. sem i urb a n a o urb a n a .
E st a d i st i n c i n se i m pon e c om o n ec esa ri a en un pa s c on o
E spa a . d on d e un a c i ud a d d c 100. 000 h a b i t a n t es pued e ser
Ca pi t a l d e Provi n c i a , m i en t ra s que zon a sem i urb a n a d el
c i n t ur n d e un a gra n c i ud a d pued e llega r a d upli c a r ese n m ero
d e h a b i t a n t es; d el m i sm o sed o que un a pob la c i n d e 2 0. 000
h a b i t a n t es pued e llega r a t en er c era c t eri st i c ee a b solut a m en t e
rura les, por t a n t o h em os c on si d era d o los si gui en t es c rI t eri os~
a ) Zon a Urb a n a : pob la c i n c on m s d e 100. 000 h a b i t a n t es
c on c a ra c t er st i c a s propi a m en t e urb a n a s b i en
d eli m i t a d a s y est a b lec i d a s.
b ) Zon a S eei urb a n a : pob la c i n d el c i n t ur n d e un a gra o
c i ud a d c on un un n m ero d e h a b i t a n t es en t re 2 0. 000 y
100. 000.
o) Zon a R ura l: Mun i c i pi os c on ec on om a rura l <a gr c ola . y
ga n a d era > c on un a pob la c i n i n feri or a los 2 0. 000
h a b i t a n t es.
2 88
ZONA DEMOGRAFICA
N~242
UR BANA
104
RURAL
7 9
F,* n.e,,iiaa (NI y N4ssfi I sle.
269
8. 2 . 2 . 6. Di st ri b uc i n de la sueet ra por c n eo esc ola r:
La m uest ra t a n t o esc ola r c oso n o esc ola ri . a d . <d e 2 a fi os y
m ed i o a 4> h a si d o t om a d a d e d i st i n t os c en t ros esc ola res,
pblicos y privados concertados, a m i c om o d e E sc uela s
I n fa n t i les. Los c en t ros que h a n form a d o pa rt e d e la m uest ra
h a n si d o los si gui en t es:
1. R ec uela I n fa n t i l Li n d a Vi st a <Ca t a lua )
2 . E sc uela I n fa n t i l ln eb ros <Ma d ri d )
3. C. P. li Arrels. <Ca t a lua )
4, CI. VAren,. < Catalua>
5. CI . Cervantes <Madrid>
6. CI . An t on i o Ma c h a d o. <Ma d ri d >
7 . CI . E va ri st o Va lle. (Ast uri a s>
8. CI . Collot oR oc es. <Ast uri a s>
9. CI . d e Preesc ola r Alej a n d ro c a son a . (Ast uri a s>
2 90
o I t ra . Sra. d e la S a b i d ur a . <E sc uela I n fa n t i l y K. G. B. .
pri va d o c on c ert a d o, Ma d ri d >.
I I . CI . Fed eri c O Ca Lorc a . <Ma d ri d >
12 . C. P. li rgea d e la Pella S a c ra . (Ka d ri d >
13 . Colegio de San Agustn. Privado. < Madrid)
14. C.P. IsmtaAiellsS. < Asturias)
15. C P. Viliafria. < Asturias).
o. Otros. Se incluirn a qu un a seri e d e c olegi os c uya s
m uest ra s n o superen en 5 el n m ero d e a lum n os exa m i n a d os.
2 91
La distribucin de los 242 nios que han formado parte de la
m uest ra pa ra la t i pi fi c a c i n d el KAS C a la pob la c i n espa ola
se d i st ri b uye por c ura c a esc ola res sega n 1. grfi c a que
podemos observar a continuacin:
CURSO ESCOLAR
Distribucin de la muestra.< N242).
1 PR E E S O 17 %
NO E S CO4. AA 2 3%
2 PflEESC 14%
i E GB 13 %
P E CO 2
e E GB
8 E GF
4 E GO -
2 EGO 7% 3 60 8 7%
tilvel Socioec.
Al a
C
18 9 4
58,82 2 9% 12
11 4 1
ea ex 2 52 8 5
10 5 1
62 . 52 3 1 3 2 8.3
11 4 3
61. 11 2 2 . 2 % 18.
II 6 0
64. 7 2 35. 32
6 7 1
50 % 43 2 62
lo 5 2
56.8% 29 42 11.8
II 4 0
7 3. 32 2 6. 7 %
8 5 2
53. 32 33. 3% 13.
11:240 j
11:31
2
14:18
2
14:18
2
8:18
2%
14:17
1
8:16
2
8:17
2
2 92
1.
8 2 2 7 Di st rI b uCI d n d e la m uest ra c on va ri a b les d e E d a d ,
Ssaa. nivel SccloectnstOO y Regin Geogrfica -

7 a 7 11
64S S e.
4
40 2
6
60 2
2
2 8. 7 2
I I
7 3. 3%

53. 32
2
2 8. 7 %
2
20
11:15
2
8 a 6 II
9 6-10 7 5.
4
43 .8%
5
56.3
5
56.3 2
4
43 .82
12
75 1
2
25 2
14:16
1
9 a 9 11
106-l S e.
2
2 8. 62
11
7 3. 3
4
48. 7 2
5
53. 32
10
86. 7 %
2
2 8. 7 2
8
8. ?
11:15
2
CalI
120-131s
4
43 8%
5
53 ,3
4
43 .82
5
53 .3 2
5
50 .3 %
2
25 %
1
18.8
-14:18
2
11a126 10 7
23 2 15Cm 58 82 41.2

2
29 .42
12
70 .82
10
56.82
1
17.62
2
23 5
l4~17
2
14:15
2
1:15
2 2
Edad
sesee
2 1/23
3 0 -3 5 a-
3 -3 5
38-41 e
3 -6 5 4
42 4 ? e.
4a 4
5
46-53 e.
4.e, 5
54-59 5 .
5a 55
60 -85 a.
5.8 a 8
88-71 a.
8 a 8.5
12-77 5.
86.7
78 83 5.
Sexo
var < smb
17 14
54. 82 45. 2 %
9 7
56.3 1 43 .8%
6 6
50 2 50 2
lo 8
55 62 44 4%
7 10
41.22 56.82
7 9
43 82 58.3
9 6
52.9 1 47.1
7 fi
4871 53. 8
7 8
46. 7 2 53. 8
Ret. Gscgr.
311. t i flul.
13 18
41 91 58 12
10 8
82 . 52 37 . 51
2 14
12.52 87.52
4 14
22 2 1 7 7 6%
8 9
47 . 12 52 . 91
4 12
252 752
6 9
47 . 12 52.9 2-
5 10
33. 32 86. 7 2
7 8
48. 7 2 53,6%
2 93
8. 2 . 3. Form a c i n d e E xa si n a d ores.
La R ec ogi d a de d a t os fue lleva d a a c a b o en un 45% d e loe c a ses
por exa m i n a d ores c on los si gui en t es perfi les profesi on a les
- Psi c loga d e un E qui po Pslc oped a g gi c o d epen d i en t e d e la
Com un i d a d Aut n om a d e Ma d ri d . Coord i n a d ora d e los exa m i n a d ores
d e la zon a c en t ro.
- Ped a goga d e un E qui po Pa i c oped a g gi c o Mun i c i pa l. Zon a
Centro -
- Cua t ro est ud i a n t es d e 40 c urso d e la Fa c ult a d d e
de la Educacin de la Universidad Complutense.
Va y C. C.
-Custro estudiantes de 5Q curso de
la E d uc a c i n d e la Un i versi d a d d e
c on la a ut ora d e la t ra d uc c i n
rec ogi d a de datos tanto en la zona
la Facultad de
Ovi ed o, que en
y adaptacin
Nort e c oso E st e
T od os ellos pa rt i c i pa ron volun t a ri a m en t e y d e form a a lt rui st a
si n perc i b i r c om pen sa c i n ec on m i c a por el t ra b a j o rea li za d o.
- El 55! d e loe n i os est ud i a d o en la m uest ra fueron
d i rec t a m en t e eva lua d os por m i . a ut ora d e la Ad a pt a c i n .
FI y C. C. d e
c ola b ora c i n
reli za ron la
de Espaa.
2 94
Todos Los examlnadcres estaban entrenados en el manejo de
prueb a s a t a n d a ri la d t s d a d i a gn st i c o I n t elec t ua l.
fun sa en t lm en t e en la s E sc a la s Vec h eler (>41W Y WPPS I > > . en
la s E sc a la s MeC. rt h v.
Pua ren oui d a d OS a S *n t a a d i est ra d os en el uso y m a n ej o d e la
prueba. ami coso en la rundamentacln terica de la misma
ps-re n o en la c orrec c i n e i n t erpret a Ci n , que pa ra evi t a r
pc s~ b les ub j et i vi d t d 5* fue rea li za d a exc lusi va m en t e por la
adaptadora -
Les aspectos que se trataron en el cursillo para examinadores
fueron Les siguientes
1. Cuse est a b lec er y m a n t en er el R a pport .
2 . C so en m ed a r la t a rea requeri d a ut i li za n d o los I t ea s d e
ej ea plo, d i sm i n uyen d o a l m xi m o el em pleo d el len gua j e ora l.
3, li sa s d e c osi en zo y d e fi n a li za c i n . R egla d e
discontinuIdad.
4 S ub t eet que d eb en ser a pli c a d os en c a d a grupo d e ed a d .
2 95
5. Pautas generales de aplicacin.
6. C m o segui r la s i n st ruc c i on es d el R a sel pa ra c a d a sub t est .
7 . si gn i fi c a d o d e la s un i d a d es o grupos d e i t ea s.
8. C m o c um pli m en t a r s c ua d ern i llo d e respuest a s.
9 . Pautas de la conducta que deben ser observadas y
regi st ra d a s.
10 Cmo calcular las puntuaciones directas obtenidas en cada
sub t eet s y en la s E sc a la s Glob a les.
T od os los c ua d ern i llos d e respuest a fueron n t egra m en t e
eva lua d os y c orregi d os por la a d a pt a d ora , ya que la s
pun t ua c i on es d eri va d a s y t pi c a s fueron c a lc ula d a s
post eri orm en t e a la ela b ora c i n d e los baracoa para la
pob la c i n espa llola .
,/
1
1
1
1
J A
~1
8.3 . Estudio comparativo de las puntuaciones directas
obtenidas por la muestra espaliola y las obtenidas por la
egestra americana.
Una val que todos los datos ccrtsspofldiefltas a cada uno de los
n i os que ec a pon i a n la m uest ra fueron rec ogi d os se c od i fi c a ron
t un un Pret en sa E d i t or I n forst i c o. ut i li zn d ose el Progr. a
kedit de IBM, que permiti calcular las puntuaciones directas
d e c a E la un o d e loe sub t est y post eri orm a n t t t ra b a j a r c on los
Progresas InformtIcos de Evaluacin Estadstica SPSS y BMOP.
A co-nttuacids se precedi a establecer las comparaciones
entre la s pun t ua c i on es d i rec t a s ob t en i d a s por la n uest ra
espa ola y la s ob t en i d a s por la pob la c i n a m eri c a n a , en c a d a
grupo de edad.
Pa r, pod er rea li za r est e proc ed i m i en t o se t om a ron c om o
referen c i a la s t a b la s rec ogi d a s por ~ a m pb a us en 1987
(t a zph a os, 1887 ).
2 97
8.3 .1. Representacin grfios de las ocaparaciones
de las Puntuaciones Directas en las suestras
E spa fi ola y Am eri c a n a .
La s c om pa ra c i on es est a b lec i d a s en t re a m b a s m uest ra s <E spa li ola
y Am eri c a n a > Y la s pun t ua c i on es d i rec t a s espec i fi c a s ob t en i d a s
en c a d a S ub t est la s pod em os ob serva r en c a d a un a d e la s 10
Grfi c a s que son presen t a d a s a c on t i n ua c i n .
E n ella s el ej e d e ord en a d a s <Y ) represen t a la Pun t ua c i n
Oi rec t a ob t en i d a , o lo que es lo m i sm o el n m ero d e a c i ert os
en el subtest correspondiente. E l ej e d e a b sc i sa s <1) a pa rec en
los sub t est s que h a n si d o pa sa d os en c a d a un o d e los lo grupos
de edad.
Las claves empleadas tienen el significado siguiente:
S S ub t est 1.
52 Subtest 2.
53 S ub t est 3.
54 S ub t eet 4.
55 - Subtest 5.
S S Subteet 6.
S i S ub t eet 7 .
S S S ub t est 8.
Ven t a n a Mgi c a .
R ec on oc i m i en t o d e Ca ra s.
Movi m i en t os d e Ma n os.
Cierre Geetltico.
Repeticin de Mseros.
Tringulos.
Orden de Palabras.
Matrices Anlogas.
1
29 6
SI - S flt ea t 6. Mem ori a Is;aoial.
SIC- Saibtedt lO. Serles de lotos.
S i l- Subtest II. Voqabulario xpresi-vo.
512- tubtest 2. Caras y Lu<arfl.
513- Subt,st 13 . Aritmtica.
$14- Subtest 14. AdivinanzaS.
535- S ub t ea t 15. Leot ura /Deood i fi Oa oi n .
518- Subtest 16. Lectura/ComprenSin.
El asterIsmo <C) que aparece junto a las claves que
representan a aLgunos de los subtest Indica que entre osca
valores se di una diferencia significativa a 0 .0 5. una vea
calculada le 1 Stodent.
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308
8. 3. 2 . CAlc ulo d el n i vel d e sI en h fI n sot a
etistinte entre la s dtt. renot. . d e la s
N ntua oior,e, directa . de sa bia unea tra ,.
Prood i ,La n t o: 1 d e S t ud ,n t
Los va lores en c on t ra d os t ra s si c a lc ulo d e i t 1 d e S i od eot qt a e
pon en d a sa n i t I sa t o el n i vel. , d e slgn i ft c a n c i en t re li s
d i feren c i a s s~ t st en t ss en t re la s pun t ua c t on ee d i rec t a s d e
i sb a s suest ra s t uerc a lo, si t ulen t ee pa ra c a d i grupo d e d a d :
Grupo d e ed a d 1. (2 1/2 a 3 aos)
Los valores d e la 1 d e fi t ud ea t pata c a d a un o d e los a ub t t st
fueron
S l 1,31
52 6. 16 si gn lflc i t I v a 0. 05
55 -3. 68 sI gn l,fi oa t t v. a 0. 05
64 2 ,2 6 slga i floa t t vc a 0. 01
35 0. 57
311 ~1u5 3
312 lulI
A
3 10
Or,apo de edad 2. (3 a 4 dos)
los vibres de la 7 de etudeflt para oda uno d e los S ub t est
f. ~ eron ~
81 -115
82 -4.18 eI gn t llost t va a 0 .0 5
32 -2 . 88 si got t ft oa t t va a 005
84 -2 38 s1gatt1ct1~i a 0. 05
95 -0. 7 8
S il -0. 2 1
812 0. 11
613 0. 10
514 ~ 08
Gropo de ed a d 5. (4 a 5 d os>
Loe viboree d e la Y d e et ud . n t pa ra o d a un o d e lo. sub leel
fueron:
81 1. 86
92 -2 . 7 9
8> -2.84 si olfloa t lve a 0.03
34 0.2
5 5 0.22
86 -2.23 slgiUtIoatlvt a 0.05
37 0.32
811 0. 2 2
311
612 042
513 1. 39
sI C 2 . 43 .tgrslfIoitIYt a 0.05
Grupo d e edad 4 . (5 a 8 eliot)
Los valore. de la Y de student para cadi ono d los ~b~est
tos ron
3 3 -4.0 2 stgniflostlvs s 0 .0 5
54 -0,!?
58 -0. 80
58 -2 . 07 IjnIflcsttti a 0. 05
87 0.9
58 -3. 82 s1~tttot1h s 0.05
39 -3. 2 sIgnIfIoa tV i a 0. 05
612 1. 85
613 04 8
614 -1.28
815 1. 87
312
Grupo de edad 5. (8 a 7 aloe)
Los valores de la 7 de student
para cada uno de los subtest
fueron:
S 3 3. 70 slgmlfloatva a 0. 05
64 1. 21
55 0. 10
58 2 . 41 uignlfloa tln a 0. 05
57 2,23 s1. gnlflo. tIvi a 0. 05
58 4 . 01 sIgnIfica tIva 0. 05
69 0. 4 7
510 0. 5
512 3. 85 signifloa tln a 005
513 2. 4 8 sIgnIfica tIva a 0. 05
514 2 sIgnifica tIva a 0. 05
S iS 1. 84
Grupo d e ed a d 8 <7
Los valores de la
fu.rori
53 2u11
54 1. 4 7
85 1. 70
58 3. 18
a 8 aRos)
T de
para cada uno de los subtest
sigi,Ifiottin a 0. 05
uigulfiostiva a 0. 05
S n
57 1. 05
58 3.88 sI gn I fi c a t I va a 0. 05
59 -0. 23
510 0. 14
512 1. 15
513 3. 28 si gn i fi c a t I va a 0. 05
S 14 1. 2 9
515 5. 08 si gn i fi c a t i va a 0. 05
S i S 3. 17 si gn I fi c a t i va a 0. 05
Grupo de edad 7. <8 a 9 aOs)
Los valores de la 7 dc student para cada uno de los subtsst
fueron:
53 3. 82
34 1.23
85 -0,9 4
S S 2 . 50
67 0. 89
58 2 . 96 sI gn I fi c a t i va a 0. 05
59 0. 63
S iO 1. 08
512 0. 7 1
513 2 . 35 si gn I fI c a t i va a 0. 05
S 14 0. 81
II
g
4>
>1
4
314
8154.49 si gn i fi c a t i v a 0. 05
616 2.28 si gn i fi c a t i va a 0. 03
Gr po d edad 8. < 9 a 10 sAb e)
Los va lores d Ja 7 d e st ud en t pa t a c a d a un o d e los sub t est
fueron :
93 OA
S 4 0. 37
55 1. 8
S G 139
37 2 2 8
S S 12 5
59 095
610 0. 87
S 12
511
S 14
515
Sin
a i gn i fi oa t i vt a 0. 05
1. 4 2
0.88
1. 08
2.82 si gn i fi ost i v a 0.05
2.10 sI gn i fi c a t i va a 0.05
a
315
Grupo d e ed a d 9. (10 a 11 a li o. )
Los va lores d e la 7 d e st ud en t pa ra c a d a un o d e los . ub t est
fueron :
0. 4 5
0. 4 8
1. 30
2 u 46
o
1. 95
2 . 18
0. 91
0. 78
-1. 35
0. 82
-3. 92
-1. 4 4
si gn I fi c a t I va a 0. 05
si gn i fi c a t i va a 0. 05
si gn i fI c a t i va a 0. 05
5 3
34
SS
S e
57
58
59
610
512
813
S 14
815
518
3 16
Grupo d e ed i d I D. (I I & 12 1/2 sAo. >
Lo. vebors d e la t de student para cada uno de los subtest
e j i t en :
st g,t t floi t ln e 0. 03
et g,i lflc a t i va a 0. 05
slgiilflcativa a 0. 05
si golfi c a t lva a 0,05
sLg,si fI c . t t va a 0. 05
33
5.4
65
54
67
38
39
610
612
613
314
615
616
-1. 2 2
0.32
-1. lO
-2. 90
0 .26
-2. 80
0,5 6
-1. 34
2.88
-2.36
1. 04
4.80
1.35
317
8.3.3. Dh fern oi a s si gn i fj c a t j ,~
8 en t r la s
sed i a s d e Lot pun t ua c i on es d i rec t a s d
c a d a sub t est por grupo d e ed a d d e la s
suest ra s espa ola y a a ri c a n a .
E l la T a b la qu ob serva m os a c on t i n ua c i n yesos el m I n ero
d e sub t est en los que la d i feren c i a fue si gn i fi c a t i va a n i vel
d 0. 03, en a lgun o d los grupos d ed a d , n l pa ra el sub t est
1, Ven t a n a M gi c a , ,e en c on t ra r n d i feren c i a s si gn i fi oa t i va s
en n i n gun o d e los grupos d o edad en que se pa s el sub t est ,
pa ra el S uub t est 2 , R ec on oolsi en t o d Ca ra s, en los grupos d e
ed a d d e 2 a os y 1/2 a 3 y d e 3 a 4, se en c on t ra ron
d i feren c i a s si gn i fi c a t i va s; el sub t eet 3 Movi m i en t os d a Ma n os
t uvo d i feren c i a s si gn i fi c a t i va e en 8 d e los 10 grupos d e a d a d ,
y a s suc esi va sen t e.
318
S ,a b t sfi t s < e> en los que la diterenoia tus
E DAD 2 . 6
s. l
3-2
3-3 fi
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3. . ?
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3-9
3~ 10
5.11.
S - 12
8-13
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fi
fi e
< t significatIvo al nivel de 0.05 >
6. 4. E st a d i O c oa pa ra t lt o d e los i n d i c es d e d i fi c ult a d d e los
fleas <[5 .> pera isbas m ue*t rfl~ espa R c a y s. a *ri oa i i .
?uu
signiflcativa
31. 9
9. 4. E st ud i o c om pa ra t i vo d e los i n d i c es d e d i fi c ult a d d e los
i t ea s <1. 0. ) pa ra a m b a s m uest ra s, spa ~ ola y a m eri c a n a .
E xpon d ree,c s a c on t i n ua c i n la s r. presen t a t i c n es grfi c a s que
m uest ra n los indices de d i fi ~ ui t a d d e a m b a s muestras espaaola
y a m eri c a n a ) d e c a d a t em i n c lui d o en Ca d a un o d e Os 16
S ub t est que c om pon en la b a t er a .
Com o y a i n d i c a m os a l c om en t a r est e a spec t o pa ra [a versi n d e
en sa yo, los c ri t eri os gen era les que se d eb en c on si d era r pa ra
va lora r la s grfi c a s son los si gui en t es,
Pa ra la m a yor a d e la s t a rea s la progresi n d e la d i fi c ult a d
d eb e ser gra d ua l, c om en za n d o c on t em . m s fc i l. . en un
pri n c i pI o pa ra t erm i n a r c on los t em . m s d i f c i les
1
prod uc i n d ose a s c urva s d esc en d en t es en los va lores ! . 0
que resum en los indices de d i fi c ult a d d e los t em . d e c a d a
subte, ts.
Y . a m ph a us <1997 ) n os i n d i c a que en t od os los S t Jb t ei t d eb , h a b er
va lores I D. superi ores a 7 0, que a seguren a exi st en c i a d e
iten fc i les par. todos lo. flINOiu Del sismo modo un subtest
debe incluir al menos un valor 1.D. de 25 o inferiores a
esta cifra que m e correepandan con itet.e capaces de
A
32 0
d.scrtstnar a lot n i Ac que se en c ufot ren en los ext rem os
eoprt ot es de la d a S t rt t uc i On .
Por . slt t so t od o sub t et t d el,. t n c lut r un Ab un d a n t e n um ero 05
t t e~ . CCI <L va lores 1. 0. . en t re 40 y 0, punto que titos Uses
s~ , los que c flsc rt ,. n . n a un a . a yor~ a d e n Ac a , si en d o los que
c on t ri b uyen en m a yor gra d o a la fiabilidad del tstt.
A contnuactoo veresos las 16 ,* prfifintacioflea grtlcat que so
c orr t c c n Oen ron loe i n d i c es de d i fI c ult a d d e LOS I t . ,. d a
c a d a un o d e los sub t et t s QUS c om pon e a baterta.
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Q..u. Reflexiones y comentarios en torno a Las
representae,oees grficas Os los indices de dIficultad
encontrado. por ambas muuestras, esp.a5oLa Y ameritan,.
An m L. :a rem os b revem en t e a lgun os result a d a . E VJC n os h a n
pa rec i d o m s s. gn f c a t i vos. E n la Zcala d rrocs,ae,.nto
Men t a l Com puest o (S a 310) h em os d e ob . erv. r los S i guI en t eS
a spec t os:
1. En los subtest 3 i t vxm i en t os d e Pla n os, E sc a la d e
Procesamiento Socuencial. que eveloa La rete,ci~ la
rapacidad de reproduccin de sucuencies eotorica., y Cua t ro
c erre Gest lt c o. E sc a la d e procesamiento Gissltro. 4e
CvCLua h a b i li d a j perceptiva, La capacidad de convertir el
est i m ulo a b st ra c t o en c on c ret o, la perc epc i n d e Ci erres, r>ese
a segui r un a l ~ n ea progren va m en t e descendente en lo. la c e,
d e d i fi c ult a d y c um pli r,. los c ri t eri os gen era l. . d e sd euysi xi
d e t em ,, y a c om en t a d o,, los va lores d e lo. . 0. pa re la
m uest ra sspa flola d esc i en d en li gera m en t e respec t o a los
Ob t en I d os por la pob la c i n a m eri c a n a .
E st e result a d o n os sorpren d e st t en em os en c uen t a que est os
subtests forman parte d e los OuC se *fi c li l ,t r,fl et a l i t t st d a
i n fluen c i e c ult ure! , m ot i vo por el que se P a n m a n t en i d o
prc t i c em en t e si n m od i fi c a r (83 n o se a od i li t O, 94 SC
A
m od i fi c a ron d os d e lo. dse~os grficos, (tetera por cafetera
y Cocina por lavadora, d ndoles un form ato m as propio d e la
c ult ure espa Ola l
2 . Li s sub t est b I t ri a n gulfls y O (Ma t ri c es ~ n loga sl eva la n
ambOs nab 1 idades de orientacin y or9a n i n c i on espa c i a l,
mnlis:iu de le, rela c i on es espa c i a les, y ra zOflCfi ui S n t O
abstraUo. Encontramos squi que los varores de .0 . obtenidos
por la euestra espailola son superiores a los obtenidos por la
muestra aE,erxcanfi.
la mplicacn de estas diferencias d eb eri a c s en Tui opi n i on
b uyc a la en lx i n fluen c i a d el c urr c ulum esc ola r en (a
c on fi gura c i n d e h a b i li d a d es eva lua d a s por est e sub t est .
Vi o ob st a n t e vem os c oi po e,> el sub t est u. los efec t os do
I . o t a c n d e! t i em po en loe ~ lt i m os t em , c on lleva n un
i n d i c e d e d i fi c ult a d m a yor, c on c ed i en d o a est os un m a yor pod er
d i sc r a i n a t i vo, llevn d on os pue, a a c ept a r c om o d efi n i t i va La
li m i t a c I n d e t i em po i n t rod uc i d a .
3. E n el sub t est 7 . Ord en d e Pa la b ra pa ra c om pren d er la
contiquracczo de tem , obtenida en esto sub t est d eb eec ,
recordar las caracternticas del stss,os
al Entre los jAses 1 y 13 la tarea maige recordar la
d e est m ulos a ud i t i vos m ed i a n t e respuest a s que
a c t i vi d a d m ot ri z (i n d i c a r c on el d ed o la sec uen c i a
en presencia del estmulo visual que la representa>
b E n t re los i t . . ,. 14 y 2 0 la t a rea se
en la misma una escala de interferencia
m ed i r a d em s d e loe m i sm os a spec t os que
la t en d en c i a o resi st en c i a d el n i ~ o a la
d el t em 14 pese a i n c lui rse la esc a la
t a rea propi a m en t e d i c h a se si spli fi c a c on
el ni!3 o pueda captar la nOdificACiLl que
ese m om en t o el sub t em t .
modifica y se incluye
de c olor que pretende
los i t em s a n t eri ores,
d i spersi n . A pa rt i r
de tterferertcia la
la finalidad de que
supon e a pa rt i r d e
Pera la m uest ra espa Mola pa rec e fa c i li t a rse la t erc a a pa rt i r
d el i em 14, <t a m b i n oc urre en la m uest ra a m eri c a n a a un que en
m en or gra d o>, lo que es a b solut a m en t e c om pren si b le Si
c on si d era m os que la t a rea a pa rt i r d e ese m om en t o es d i feren t e
y que por t a n t o no debemos esperar una progresin continuada
c on los i t e,n s a n t eri ores. .
sec usn c la
i m pli c a n
esc uc h a d a
411
En la Estala de CoOoCIateotos debaot reflexIonar en torno a
los si gui en t es a spec t os,
A. E n s sub t . st 13, Ari t m t i c a , ob serva m os c om o la c urva
d esc en d en t e d e los 1. 0. se ajuste a h ora a los va lore.
obtenidos por la muestre original (recordaremos que la c urva
ob t en i d a t ra s la versi n d e en sa yo pon a de m a n i fi est o la
excesiva facilidad de algunos tem.), lo que nos indica que
la. mod!ficac,cnss introducidat en los i t ees han ob t en d i o el
efec t o d esea d o.
5. E n el sub t e. t 15 Lec t ura d a c od i ft c a c j on , un a ob serva c i n
d e i m port a n c i a ri o, lleva b a a c on st a t a r c om o a pa rt i r d el i t es
17, puntO de comienzo para los niflo. mayores de E ailoe comna
un e c urve a sc en d en t e que pon e d e a n i fi ea t o la d i sa i n uc i On d e
la d i fi c ult a d pa ra la m uest ra espa ola .
coipo ya recordaremos en m od i fi c a c i on es i n i c i a les se i n c luyeron
ya las diversas d i fi c ult a d es lec t ora s que supon e n uest
c d i go Li n gust i c o . sc ri t o si la b a s d i rec t a s, i n versa s y
tabadas, acentsaclon, elistncien del silabeo y no aceptacin
y--
41
d el ret roc eso, lec t ura d e pa la b ra s sin sIgnIficado etc
E l an lisis que se deriva de estas o*serveclones pon e de
nnifiesto que, cuando el niflo ha ad0 troo y acafli,ado a
lec t ura , m om en t o que c oi n c i d e c on los 7 u 6 a i los (el n m o est
escolarizado en Ci c lo i n i c i a l, c uyo GUst a vo pri a ord t el st el
dom inio de estas tcnicas instruasentales b sicas, tiene m eno.
t en d en c i a a l error que el n i flo d e lewua i n qln a , ya que Sri
esta lengua los paralelasm os entre las asocaeciones grafesa
Confusa son m enores y el aprendizaje te las palabras re*flere
d e sa yor gra d o d e ret en c i n lo c ua l n o oc urre en len qu.
espafiola.
Ccnc luimos por tanto que no se debe pretender establecer un a
comparacin entre Los resultados de astas muestras por est?
evaLuando aspectos distinto.. Sin eeb a rgo los result a d o. d e la
c urva espa ~ ole n os pa rec en sa t i sfa c t ori os pj~5 c ua plet lo.
criterios georales establecIdos a priori.
E l resto de los subtests obtienen curvas dentro de los limite,
preestablecIdOS sin que sea necesario comentatiOs al respecto.
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/4) PnhlsnfiAi Ie.sflnls 5 4a,landp al nroo.xlttam tn da Ananfl
y Ppha.tm nn (15 971
3. 9. 1 Proc ed i si en t o gen era l d e d esa rrollo d e b a rem os, lleva d o a
c a b o en c a d a un o d e loe d i ec i sei s m ub t est e. ej espli t c a d o en el
sub t est 3,
6. 1. 1 Dietribocin de puntuaciones observadas por nivel
d e a d a d .
9 1. 2 CAlc ulo de une Regresin no lineal que rlaciona
loe m i veles d e ed a d c on la sed i a s y Ose,.
T pi c a . en el sub t eet c orrespon d i en t e.
9 .1.3 Trspsforaacia lineal de las puntuaciones en cada
nivel de edad para hacerlas equivalentes con las
del nivel anda.
9 .1.4 Ueste de las puntuaciones de le d i st ri b uoi n
a grega d a a la c ed a y Desvi a c i n T pi c a
ob t en i d a s segn a l poli n om i o d e segun d o gra d o
que suesUs . 1 c rec i m i en t o.
9. 1. ~ CAlc ulo d e un a regresi n li n ea l que rela c i on e la s
pe.tuaolo.n directa en el n i vel a n d a c on la
nm tssoiem es T pi c a s t c a n sfc rea d a s h a lla d a s en
el pa se a n t eri or.
343
9 1. 6 t i ost e d e la s pun t ua c i on es a l poli n oa lo c a lc ui a d i ,
para cada uno de los niveles de edad,
Ql. ? Clc ulo d e la s pon t usot om es ?[pieaa t,anafouasdas
pa ra c a d a n i vel d e ed a d ,
9 2 Desarrollo de barceos pata cada une de los 19 subtsst
que cosponen el 1-ABC. adaptado a la poblacin sepaRola.
9. 3 Desa rrollo d e b a rc eos pa ra s c i ln I o d e la E d a d
Equivalente.
9 3 .1 Ecuacin General para ajustar la curva a las
sed es
9>$. 2 T a b la d E qui va len c i a E d a d -Pun t ua c i n
9. 4 Desa rrollo d e b a rsa c e pa ra el c lc ulo d el
Coreo E qui va len t e.
9>4. 1 T a b la s d e m ed i a s y cedas ajustadas en loe tres
subieste para loe que se caicula el curso
equivalttlte.
9 .4.2 Ecuacin General para a~uetar la curva e las
tedias.
9. 4fl T a b la d e E qui va len c i a CursoPun t ua c i xi .
6.4.4 Repre.entacifl grfica de la relacin ente el
curso y la ceda en cada uno d los 3
subtecte.
344
6.5, Os.rrollo de Daremos pata las Escalas Globales
del K-A A C t
1. 6 tabla de Peroesitiles y Eneatipos que se corresponden con
I sa puntuaciones derivadas <Subtests 1 al 10> y con las
pentuam iones lipicas <Sobteste 11 a l IR> .
9. 7 T a b la d e Ba n d a s d e error en t re la . que se en on en t ra n la s
pontoaeiemes Standard (Escalas Globales. Tabla A, y de
la Escala de Conocimientos, Sil al SIR. tabla 5).
9. 8. Vi a b i li d a d d e la Ad a pt a c i n E spa R c a d el -ABC.
5 1 CI . lc ,. lo d el n d i c e d e c on si st en c i a i n t ern a d e
Crombach.
8 6 2 CAc ulo d el i n d i c e d e Fi a b i li d a d en d os aitsdes
9 6. 3. T a la s d e los i n d i c es d a Fi a b i li d a d d e la Versi n
lepefi ola d el -ABC.
3.45
tptE.lo 9 , Plsboracin de Carenas ocre la Poblacin
EeoaRolat ticuiendo e flrgcedia,snto i t . k*. 9Lt
f4ob ert soo <1987 V
.
E l m t Od o ut i li za d o pa ra el d esa rrollo d e b a rem os a prec i a d os a
La poblacin escaRole ha sido al reclente.ente disaRado por
Anqof e y floberteon 11967 ).
Este ,eto.ac. ha sido pensada pa t a la t Lplft c a c i t n d e test de
a pi i c a c t on i n d i vi d ua l. que Vrec ue4Nt seeot e por ra I OrVes
prc t i c a s est n b a rem a d o. sOb re soest ra s peqocilas. retas
m uest ra s suelen presen t a n d i st ri t oc xon es i t V>S g#a la ret e~ Ca d a
.jrlEpo d e ed a d , a l i gua l que t I en d en a ser i rregula res en
m edias desviaciones standard, durante todo el rango e edad.
Para am inorar esta situacin a travfl de este prOcedkm ientd se
pret en d e ut i li t a r un a progresi n a j ust a d a d 45 la . d a t os a lo
largo de todo los niveles de edad para llegar a una
distribucin agregada norm alizada de todo, lo. casos
o a pooi oles, c on la s c orrec c i on es adecuadas en 5 5
distribuciones tndtvdu.les.
-x
2
4$
A
4-
Esta distibucin aqrsgada ea ut i Ut a d pata representr lo,
barem os en cada nivel Oc edad, OnpoCs dci ajuste te las
1
346
Esta dlsttucn agregada st utilizada para representar los
tarem os en cada nivel de edad, despvs del ajuste de las
d i feren c i a s d e n i vel 9 su d i spersi n .
ti procedmento da como resultado baremos con una calor
estalIl 1 lOad y una progresin de las puntuaciones mas suave y
.EluilitMada desd un grupo de edad a otro.
Os acuerdo con la idea de que las muestras de nUlos en cada
A4&E~el d e ed a d rpresea . E t a n si m i la res c a ra c t er st i c a s, a
ed c epc i en d e la s oi feren c i a s por n i vel y las dispersiones de
CC NE> ttseEtiotJ es 50< adas a los Cambios por edad, estos datos
PrOrEcinE: ionar4n inc baremactn longitudinal pero tomada en un
OE.Eflt4i E~el tiempo.
Una de las dificultades principales encontradas en la
t i y f c a c i on O, t est e d e i n t eli gen c i a se d eri va d el h ec h o d e
ser dPliCtctone, individuales. Los costes econmicos que esto
m ut a b a . Ob li ga n a em plea r m uest ra s red uc i d a s en su
ti%EitiCCC i on .
E st o pued e c on t ri b j r a que los errores d e a t a r e
i rret la n d a fls en los datos tengan senos posibldades de
est a r Cqt i lLi t ra d . os, y sea n sss frec uen t es en la t i pi fi c a c i n
d t CS t i n d i vld u. si s que en la de test colectivos. Esto puede
ocurrir incluso aunque se ecoleen lea tcnicas 5.51
sofasticadas de muestreo.
ese estas dificultades todos aquellos que han desar,oLiaEli,
ini d e i n t eli gen c i a en el pa sa d o, h a n a c ept a d o los d a t os t a l
y coeo los reciban. quizas suavizando las dstrbuciorEes
individuales, y en ocasione. realizando ajuste menores en la
lErnoresin de las medias durante Les diferentes edades.
lE procedimiento presentado por Anqof f y ftobertscti di (eren de
est os m t od os ut i li za d os en t est rela c i on a d os c on la ed a d o
curso escolar, en que intentan toEsar fuerza d e t a s
dstripucifles d a pun t ua c i On es en t od os los n i veles
yesa rrollen d o distribuCioneS de puntuaciones, apelando a
tcnicas capaces de ajustar las irregularidades tanto dentro
del propio nivel de edad como entre diferentes niveles.
El procedimiento es similar al Que ea utiliz en la versin
original del li ABC (raufean, tfl3 ), aunque se diferencia de
este en algunos detalles.
Los pasos que Supone el proceso taran expuestOs a
con t muso ido,
Fi
Ix
Ix
E
4
44
Ix
.4
348
9. 1. Proc sd e en t n gen era l d e d esa rrollo d e b a rem os, lleva d o
a c a b o en c a d a un o d e los d ,ec xsa i s sui lt est a . C. >t PVpllfi Ca d o en
el ~ i i ~ flj ~Ii $ovlslen t os d e Ma n o
.
Pa ra expli c a r el proc ed i m i en t o d e d esa rrollo d e b a rc eo.
t om a rem os Com o ej ea plo el S ub t est 3, Movi si en t Os d e lla n os, por
ser est e un o d e los que se pa sa en t od o el ra n go d e ed a d
COflpt en d loo en t re los d os aflos m ed i o h a st a los d oc e y
AEs~1 i O
En tildo. los deESAS subtest el procedsiento utilizado ha sido
el lasmo, por lo que para evitar la repetitiva extensin que
SuPOEdra el explIcar el procedimiento en cada uno de los
Subteit, nos centrarseos en este, e modo de ejemplo y
presentare.
0 , las tablas finales y representaciones grficas
d e los d esa s. i . a e t a b la s y los c lc ulos realizados para los
demas aubtest se pueden observar en el Anexo 1.
~49
9 .1.1. Mallar la distribucin de frecuencias y
estadsticos descriptivos Pledas y Oea ri a c i or. es
Standard) para cada subtest por cada nivel de
ed a d .
E l ob j et i vo d e est e pri m er pa so c on si st e en c om prob a r la
>urea l oa d le la s d i st ri b uc i on es y La posible asistencia de
<i ut li ers o suj et os c on un ren d I m i en t o en el a ub t est ext rem o,
es d ec i r, sa c es va sen t e b uen o o Ba lo en c om pa ra c i n c on S us
E: Ola pa i lerozE .
LA efec t o d e est os pun t os sob re la m ed a pod r a h a c er a ula en t a r
ci red uc i r el va lor d e st a , sob repa sa n d o i n c luso lo. n i veles
t e ed a d a d Y a c en t e,. n ot i vo por el que sern eli m i n a d os d e los
a n li si s post eri ores.
E n la T a b la 1, que c orrespon d e, c oxeo ya h em os m en c i on a d o a l
sub t est 3, se presen t a n los result a d os d e est a d i st ri b uc i n Ele
frec uen c i a s, c a lc ula d a c on s proc ed i s en t o FR S CI JE NCI E S . d el
progrese S PS S . Los est a d st i c os d esc ri pt i vos est n c a lc ula d os
si n los elem en t os ext rePlos (out l ers> a los Que nos hemos
referi d os.
350
TABLA 1
S L JB TE 5T 3: MOVI MI E NT OS DE MANOS
DIS TR IB U C IoN E S DE P(Afl t JACI NE S OBS E R VADAS POR NI VE L DE E DAD
ay. . . ,.
1 E
E 5 5
u a a
2 i 2
a x x a
E E xx,,.
La,,,,,
a 5 y 222 2
5 5 2 2
2 y
O IL 2.ao lE 2.22 3 .5* 4>2 .n SI Sin EE.fl 2.22 22.2~ 22.12
.a a.
2.25 ~~ tn 5 .5 5 2.~7 8.5 aa5 2 2.23 I2. 15 ,1 22.5 2 22.12 2.22
2.21. .22 2.5* 2.22 S.E 2.5 2 3 22 222 iSV 25 2 Sa i.a
E E 5 E
E E
5 5 222
EVISE
>2223
22222
E E 2
2 E 2
351
9,1. 2 . c a c ulo d e un a regresi n n o li n ea l que rela c i on e los
n i veles d e ed a d c on la s m ed i a s y d esvi a c i on es T pi c a s en el
sub t est c orrespon d I en t e.
A t ra vs d el c lc ulo d e est a regresin no lineal se pretende
encontrar el patrn de crecimiento o desarrollo en el
rm n d t m i en t O en el sub t est , en fun c i n d e la ed a d , el c ua l es
normalmente no lineal, es decir aumenta con mayor pendiente en
los pri m eros n i veles d e ed a d <el c rec i m i en t o es m ayor) para
m a n t en erse m s est a b le en los superi ores.
S i n em b a rgo d a d o Que la m uest ra n o 55 m uy gra n d e los pun t os d e
la c urb a pued en n O m ost ra r t a n c la rui en t e st e c rec i m i en t o, por
lo que a j ust eos un poli n om i o d e segun d o gra d o, que d e form a
pt i m a m uest re el pa t r n d e c rec i m i en t o.
Lo m i sm o oc urre c on la s d esvi a c i on es t pi c a s, a un que en est e
caso el patrn aparecer m s va ri a b le d epen d i en d o d el sub t est
c on si d era d o.
Por t a n t o se a j ust a n d os poli n om i os d e segun d o gra d o en c a d a
sub t est , un o pa ra la m ed i a y ot ro pa ra le d esvi a c i n t pi c a .
De est e m od o ob t en em os la s m ed i a s y desviaciones tpicas
a j ust a d a s.
3 52
Los result a d os d e a st a s opera c i on es los pod em os ver en c a d a
c a so d eb a j o d e la s m ed i a s y d i svi a c i on es t pi c a s ob t en d i d m s
d i rec t a m en t e.
E st e pa so h a si d o rea li za d o c on el progra m a BMDP3R . Most ra re
a c on t i n ua c i n el fi c h ero d e pa rm et ros que se d eb e i n t rod uc i r
en el progra m a S MDP3R pa ra s c lc ulo d e los poli n om i os
n sen Ci on a d os
FI CHE R O DE PAR API E T R OS t CALCI LO DE L POLI NOMI O
GR ADO QUE R E LACI ONA E L NI VE L DE E DAD CON LA ME DI A.
DE S E GuNDO
. PR OBLE M T I T I T LE 15 R E GR E S I ON NO
/I NPuT VAR I ABLE S AR E 3.
FOR MAT I S FR E E .
/VAR I ABLE S AME S AR E ME DI A, DE S V, E DAD.
/R E GR E S S NUlI BE R m 4.
PAR AME T E R S AR E 5.
DE PE NDE NT 15 ME D A.
I NDE PE NDE NT 5 E DAD.
CONS T R AI NT S AR E 2 .
/PAR A>I E T E R CONS T R AI NT e (2 ) 1. K0.
CONS T R AI NT h (4> 1. K0.
LI NE AL PAR A S UBT E S T 3
/E N O.
Desv. Tip. Nivel de edad
Medias
E, 9
1 U:
48529
1 19
14 11
Vi 1
E n est e t a b la
encontramOs la s
t i pi c a s. y en lo
. orrespofld en .
1.
2 ,1
69
2 . 16
2 . 43
. 2 6
2.16
2 . d
2.56
7 . 45
2 . 2 0
t en ern os los datos, en la pri m era c olum n a
medias, en la segunda lb s d esvi a c i on es
t erc era los n i veles d e ed a d c on los que estas
de Niveles de Edad
Ni veles E d a d en a floa
4
5
6
7
a
9
o
11
12
13
14
2 1/2
3.3
3 1/2
4.4
4 1/2
S a S
5 1/2
us
6 1/2
7 a
8 a
9 a
10 a
11 12 a
a 3 a ~ oG
1/2 si los
a 4 a i los
1/2 a R os
a 5 a R os
1/2 a R os
a 6 a R os
1/2 a R os
a 7 a R os
o a n os
9 aRos
10 a R os
11 a R os
1/ 2 a R os
4
5
6
7
a
9
14)
11
12
13
14
T a b la
$ 4
E l fI c h ero m ost ra d o es el c orrespon d en t e a la s m ed i a s. E l
fi c h ero d e la s Desvi a c i on es >T t pi c a s es el fliSElO, aunque varia
a-,> ; r i
52 w e DE PE NOE NT 4. DE ~ E OE T JT 5 DE S >. .
E l poli n om i o a j ust a d o por el progra m a DMOPZR .
IE DIIS es el s gut en t e,
LAS
M i ,a j . = C. 9l~ 7 1*1. $82 7 2 >3. 42 7 2 7 1
J arca 1
M la >. es la c ed a pa ra el n i ~ el d e a d a que m e est a
. . orss c eren oo. a ~ ust m d a c om o result a d o d el S ol 0 ECEI.
Mt es la m ed a ob serva d a en a l r. vel d e ed a d .
t . . os ~ em ui t a d os d el a j ust e pod em os verlos
. i n a a s d e la T a b la 1.
en la s d os lt i m a s
La s represen t a c i on es gr4f c a s d el poli n om i o a j ust a d o a la s
m ed i a s pod em os verlo en a l gra fi c o 1, y la d el poli n om i o
a j ust a d o a la s d esvi a c i on es t i pi c a s en el gra f c o 2 .
presen t em os e c on t i n uc a c l n .
r
l
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,
~
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9.i.3. Transform acin lineal de las puntuaciones en
cada nivel de edad para hacerlas Equivalentes
c on la s d el n i vel en c a .
~
8. o Ja b a r4n E Ar En t est c e ec t e t Lpo c on si st e en
c om pa ra r suj et os de c uy d i feren t e c a pa c i d a d en fun c i n d e su
rroIW) eusnE.EtJ ..O44 en una aVisaSe escala.
c a spi o
a b solut os j o
por lo que
b t en er a la
a Ja d y en el
nl ren d i n >lCflt O de un niRo de 3 ePos en terminos
puede ser comparado con el de un nUlo de 1(5 anos.
hay que en c on t ra r un a esc a la c om n que perm i t a
-e:, la posi c i n d el grupo en su propi o n i vel d e
d esa rrollo evolut i o d e la c a pa c i d a d .
Por s lo va m os a t om a r un a ed a d refCrCflCi l que d en om i n a rem OS
a n d a a la c ua l va n os a referi r t od a s la s pun t ua c i on es d e
los diversos niveles de edad de la Escala.
Pa ra ello proc ed erem os a t ra n sform a r la s pun t uec i on a s d a c a d a
n i vel d e ed a d en pun t ua Ci on eS equivalentes a las del n i vel
t om a d o c om o a n c le, que d eb e est a r a pro::t m a d a si en t e en la
m a t a d d e la esc a la d e t od os los n i veles d e ed a d . S i gui en d o a
gn goff. est e n i vel es el 10 i d e 7 a E a R os d e ed a d >.
:58
La #c rE l4ula ut li zed a pa ra la t ra n sforE n a c xd n ser la S l. gLlI Cn t eI
a = (Esa / Su lii 4 Ma ( S E a 1 S i ) Mi
Xa es la pu ntuacicn aquz~~erte en el
la es 1 a rued c ob served a a n el j rupo
mm ca edad 44
SXa es la desvxacIcn tipica observada en el grupo ancle.
Xi es le p. . i n t LE a c i n ob serva d a en el n i vel d e ed a d
Mi es Le T ed i e ob ser,a d a en el n~el ~e edad t.
S U. es la c es-n a c i n t i olc a ob serva d a en el r. i vel d a ed a d i .
grurEo anca.
ancle dr. bE. ,d ~ 7 a 8
L2 n e ver rec Ura d . la t ra n sform a c :c n pera t od os E Ca d a UEr4O
d elos grupos d e ed a d , t en em os un a d i st ri b uc i n a grega d a .
t orea d a . por t od os los suj et os y c on pun t ua c i on es Que son
eQuivalentes entre s.
ti o roel
E l pa c o si gLE i en t e gt e n os prOpOrd rCm oC es en c on t ra r La
d a st r b uc t n d e frec uen c i a s d e est a d i st ri b uc i n a grega d a .
E Jt i ~ ~ >t c 5 le n uevo pera resolver est e peso el proc ed i m i en t O
FACC4J CNC Cl d el Progra m a est a d i t t i c b SP$ S.
E l c a lc ulo d e los pa ra n t roa c on c ret os n ec esa ri os pa ra
reei :~ a r la t ra n eforsec i n se h i ro m ed i a n t e el progs a a a Lot us
z :. . ob t en i Cn d OS C la s sen t en c i a s c on ot c ~ ora le. pa ra la
t ra r>et c . rT ec i n en c a d a grupo, lo c ua l se m Lest ra a
COn t ~ n s
4 c i n 2
A a .~
2 2.q j.S 2..aflI *.SIeqlIPEae2 1 8 0~S V.82y 40 1 C .ly .m . i.022*5 8 2.
2 2.21 y . 2.22= .822.28 IP sIS* 3 * fl5 4 2.225 5 0 ,Li.e .8225 02 24
y .0 E. . . U e y ca 2 esa a .i.e.y 5 5 622 2 2.22
5 ,,y2.2~.y 95 2 2.5 5 *2, E mdl 2.a Sm 22.fl 2.~ 1 1.5 *
1 .5 1 4221 V 2.n5 2 y E 2 2 laS 2.5 tal .0 *.1 2 5
y.fl .5 i2 245 *2 E 6 2 810 2Wy, 2.35 045 84 2
y ti. 2.22 2.285 0 y.sis 22 sC , 8 810 I.9,442 1 45 tO ..4s 8 9*4
y. 22 2.S 1.13 Lse44 IP E 8 E 810 *.8445 8C 2.0 y sy .
LE. fl 1.* udS idS 29 0 * 1 5 2*5 2 1 e 22.45 2.4= 1 Ir
E. 2.45 2.22 Sil y. 2 IP Sa 5 * SO 5. 02 ita y s.s
it 42.29 2.Stl.28125 2.95 5 2 5 5 *5 2 23 2 45*5*2 i,y020 8 22 .sy.m 5 .245 ta, 5 42.1
it m t thhiLfl? ... y p e y .25 812 sin. 2.2 22
y 4. 29 2.4V sS.0 2.9*5 5 9 39 ESe u y 0452 .qyty a si m a.. .nsnh 2
25 Iii, 3.5 * *s.t,s.y 5 .221 9 Sa iii C y . tO 2S x 2.45 2.25 02 ti. II
:s,
E n el fi c h ero d e c on t rol i n t rod uc i d o en el S F99 se soli c i t a
a d em a s la d i st ri b uc i n d e frec uen c i a s a grega d a s. a s c om o l2 )2 2
perc en t la s en t re E) y 1, ot ros 102 . 2 en t re 99 12)222. y en t re 1 y
W9, t od os los perc en t les d e 0. 5 en 0. 5.
De est e T Od O, m a c a r c ue h a ya m os a j ust a d o la s pun t ua c i on es a
la m ed i a y d esvi a c i n t pi c a d el poli n om i o. poed ren E os
en c on t ra r e gua percentles de la distribucin anda
c orrespon d en est a s pun t ua c i on es a j ust a d a s.
9. 14. Aj ust e d e la s pun t ua c i on es d e la d i st ri b uc i n
a grega d a a la m ed i a y Desvi a c i n T pi c a ob t en i d a s segn
el poli n om i o d e segun d o gra d o que m uest ra el c rec i m i en t o.
La , pun t t m a c i on es ob t en d i a s en c a d a un o d e los grupos. se
c on vi ert en segn la ec ua c i n si gui en t e (si m i la r a la
. . r. t a ri or
Xa j ( S Xa j / S U. 1 Xi e Ma j (fi Xa d 1 S xi ) li i
3 61
Don d e
XaJ e es la pun t ua c i n a j ust a d a
Ma j e es la fi ed i a a j ust a d a segn el poli n om i o
S i a m es la Dc c v. T pi c a a j ust a d a segn el poli n om i o
Xi a es la pun t ua c i n ob serva d a en el n i vel d e ed a d 1
Mi es la m ed a ob serva d a en el n i vel d e ed a d
a es la d esvi a c i n t pi c a ob serva d a en el n i vel d e ed a d 1
un a ver rea l :a d a la t ra n sform a c i n c on la d i st ri b uc i n
a grega d a se h a lla n los perc en t i les c orrespon d i en t es S la s
pun t ua c i on es a j ust a d a s. Ca d a un o d a ellos, e~ :pCCS S ~
proporcin de sujetos de la nuestra ~ue dej a por debea O de esa
pun t ua c i n ,
A c on t i n ua c i n se buscan en las tablas d e la c urva n orC,C) a
que pun t ua c i n t i Nc a d e un a d i st ri b uc i n n orm a l c on m ed i a O y
d ea v. T i pi c a 1 c orrespon d e esa pun t ua c i n Z y se t rn et ern a en
una puntuacin tpica transformada ( + 10 pun t uec i c n Que
d en om i n a rem os d eri va d a , c oso es el c a so d el sub t es t e ~ ue ri c e
est si rvi en d o d e ej c a spI o, o d e L5Z e 100 en el c a so de los
sub t est e d e la E sc a la d e Con oc E s en t os .
3 62
T a b la 3 Aj ust e d e pun t ua c i on es en d i st ri b uc i n a grega d a a
m ed i a y d esvi a c i n l pi c a segn poli n om i o d e S egun d o
gra d o. Perc en t les c orrespon d en t es a esa s
pun t ua c i on es en d i st ri b uc i n d e grupo a n d a , y
pun t ua c i on es T pi c a s t om a d a s d e la d i st ri b uc i n
n orm a l.
P . DIR E C TA P . A a . P E R C . 2 IN O flM A L I 2
2 0 2 0. 91 99,56 0. 9956 2 ,63
19 197 9 99. 12 0. 9912 2 . 37
18 18. 68 9900 0. 9900 2 . 32
17 17 . 57 9a so 0. 9650 1. 81 1. . .
16 16. 45 90. 50 0. 9050 1. 32 . 13. S . .
15 1534 85. 00 0. 8500 1. 03 13. 09
14 142 2 65. 50 0. 6550 0. 38 11. 14
13 13. i j 53. 00 0. 5300 0. 07 10. 2 1
12 11. 99 37 . 50 037 50 0. 31 9. 07
11 10,88 30. 50 0. 3050 0. 51 8. 47
10 9. 7 7 2 1. 00 0. 2 100 0. 6 7 . 60
9 8.65 12.0 0 0 .120 0 1.17 6.49
8 7 ,54 7 . 00 0. 07 00 1. 47 5. 59
7 6. 42 3. 00 0. 0300 . 86 4. 36
6 5. 31 0. 42 0. 0042 2 . 63 2 . 11
363
9. 1. 5. c a lc ulo d e una Regresin lineal que relacione
la s pun t ua c i on es d i rec t a s en el n i vel a s~ c la c on
las puntuaciones tpicas transform adas halladas
en el paso anterior.
De esta m anera obtenem os una regla que relaciOne tas
puntuaciones directas art el nivel de edad correspondiafltt S a n
las ountuaciones ajustadas secOiN el eclinom io de secundO
gflj~~,- que se aplicar para hallar los baremos para los
niveles de edad diferentes del nivel anda. El prOcediCiSCto
asegura un crecimiento lineal de las ppuntuaciones tpicas
transformadas en funcin de la capacidadx
Los resultados de esta regresin para el subtests 3 se
muestran en la tabla 4, que presentamos a continuacin,
Este calculo se hizo con el programa Lotus, En el grfico ng 3
se puede ver la relacin lineal enists<it5 entre las
puntuaciones directas y las tpicas transformadas, y la lnea
ideal que dibuja la regresin.
364
TAStA 4. R egresi n lineal Que relaciona las puntuaciones
directas en cada uno de los grupos con las puntuaciones
tpicas transforatdas finales.
Salida de rejreslsVi
Con st a n t e 3 .756S2
rr. lt d . d e y en 0. 47 9030
< 4 al cuadrado 0. 99137 6
Ng d ~ Ob serva Ci Os b CS 15
Grados de Libertad 13
Coefi c i en t e s 5 li O&67 957
&ror ltd. de Coef. 0.025627553
9 .i.. Ajuste de las puntuaciones al plifloalo
calculado para cada uno de los niveles de edad.
365
El c a lc ulo que h a y que rea li za r se c a lc ula m ed i a n t e la si see
ecuacin que en el paso 4. realizado para el grupo anda.
Tabla 5 y Puntuaciones ajustadas a las m edias y flesv. Tpica
calculadas segn sendos polinom ios de segundo grado
para c a d a un o d e los grupo. .
. *4. 3 4.6 72 2.425- 5 . 4.8425 9 7,2445 5 6.95 22 8.fl 24.85 5 3 12. 22.45 94 22. 4478 25 .75 84 84.8442 24. 7214
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385 a a 2*48* .. .9885 2 2.84282 2,8-2.~~ 2.42=4 2.4395 2.48795 * .4.4718 .4.8848 25 .2844 22.5 842
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27 84.17 m .Ss 84.24 24.23 =222 34.84 24.34
34. 24. 21.78 e m .m 22,47 48.24
28 34.84 3 4.84 24.84 =284 22.84 28.8 21.47
24 84. SP 84.44 84.84 84.88 22.84 4.21 26.21
y II. 2, 22.44 84.44 84.84 la, 27.s 21.47
22 SI. S.S 84.85 IS.84 22.44 26.42 3 4.28
22 21.1* n.a 85 .42 22.84 24.4* 22.81 22.4*
28 22.5 8 84,22 8.84 4.5 7 22.22 5 7.77 *2.5
24.18 34.84 22.75 22.64 22.85 2.4* 22.4
84.4* 28.84 24.18 15 .22 24.77 22.5 7 24.84
24.4* 27.24 84.23 *2285 22.84 44224 9.24
2 5 5 .84 21.28 27.84 88.74 .4.24 2.27 4.29
2 27.84 *4.84 21.84 5 8.48 8.24 4.85 7~24
21. 23 .48 24.45 8.22 7.85 4447 4.84
22.44 22.85 8.27 8,42 6.67 2.72 4.1 8
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2 8.0 7.84 6.85 8,84 4.17 2.42 2.72
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28.21 27.1* 27.84 24.84 *2,42 *1.23
28.82 24.5 9 24,84 22.27 24.84 24.25
24.44 28. 21.85 24.84 41 241 21.22
22.84 24.84 1 4,84 42.85 22.72 22.84
24.22 22.84 22.84 22.24 42.72 32.21
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4485 .17 2.84 5 .5 2 2.44 44,4
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9. 1,1. Ct loulo d e la s pun t ua c i on es t pi c a s
t ra n eforsa d a s pa ra oa d a n i vel d e ed a d .
E l ollc ulo e. rea li za sed i en t a la rec t a d e regresi n h a lla d a
en el pa so 5.
E l result a d o es el b a rem o fi n a l d el sub t est , lo c ua l pod em os
verlo en la t a b la que m ost ra m os a oon t i n ua c i d n :
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9. 2 Oc oa rra llo d e b a resos pa t a c a d i un o d a los iB subtast
que c ospon en el -ABC. a d a pt a d o a la pob la c i n suped lola .
E : proc ed i si en t o segui d o en el d esa rrollo d e b a rem os d el c a d a
un o d e loe d i ec i sej ub t sst a que Coepoflb n la b a t er a e.
xi c t a m n t s el a t et o que el que a c a b a ses d e d esc ri b i r pa ra el
suOt est e 2 , ela b ora d o por An gofe y Pob ert a c o (1987 )
Pa ra evi t a r prolon ga r exc esi va m en t e la ext en et n d e est e
t ra b a j o. roe li m i t a rem os a presen t i r la t a b la d e Ba rc eos a s
c oso la e represen t a c i on es grfi c a s si gui en t es;
- R epresen t a c i n Grfi c a d e la s sed i a s y d e le. m ed i a s
a j ost ed a s por n i vel d e ed a d , en c a d a un o d e loe 18 sub t eet s
R epresen t a c I n GrfI c a d e la rela c i n en t re la s pon t oi c t on b e
d i rec t a s y la s pun t ua c i on es t pi c a s t ren eforea d a s (b a rot o. >.
en c a d a un o d e los I B sub t eet s.
La s t a b la s d e frec uen c i a s y d e y d e d i st ri b uc i n a grega d a
pa ra c a d t ub t est se presen t a n et , el An et o 1.
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Cada Cttsst *2 al cuadrad,
8 utm ti es la escila ~aruada es cada Qn~de acial .5 para
cada tubtnt 1
4
4
4
4 20
TABLA DE P~RA)~TR0 S PARA CAPA SOJ ETES
~oi3 1tsT P 1 F 2 p 3
1 2 93880 2 58849 02 517 1
2 42 2 980 1. 49567 0. 062 93
3 0. 9157 1 15837 2 0042 7 2
4 1-56309 1. 67 7 56 007 890
5 2 31698 089506 001198
6 5. 04945 2 . 3607 7 00592 0
7 02 7 97 7 1. 03017 0002 2 6
8 1-05459 0-6957 4 0-03492
9 142 030 1-92 050 005092
10 3. 07 386 0992 01 001806
11 65182 0 32 32 11 02 492 9
12 4. 08001 02 82 69 00952 7
13 185503 2 39515 0. 0 55~
14 10887 1 1. 83483 000692
15 57 . 10531 1191999 037 116
16 7 4082 50 1333997 0. 47 686
421
9 . Z . 2 Tabla de Eqsivalescia EdaS-ftu,tuacitu,.
P a ra ca lcula r la edad Eqslvalrta del oAn a pa rtir de la
jintiea ci, directa , estra , la tabla ca, la pntuwxO,
directa cbts,ida e, cada liTO de los ejbta . ts.
E n el ca so e, qa la prtia ct, directa 90 coijrida
exacta,rt. ca, el .uccrtr~ e, la tabla, la edad eqdvalssta
sorA aquella cuy a p. rU a i, r el me,btnt sea lay o q~ la
pEtLLaci
69 e, la ociad arutaricr y 40 -en O i~ual que la
~rtn& r la eda d uiguiesta . Ptr tn,tn los pisto. que se
espacio lcr e, la tabla ea, los lIfftltMs s4iperla-n del
intrva lo.
L a s ca sIlla s indica da s ca , u-i gt <1 indica , que a se
a >bta st rt pa sa r esa edad. Qa,do uia ca tilla esta es
9,3. -co S itie. que el l1i~dt supria - el edero C1LS el de la
edad hi9>te~te.
L
472
U0-[S1 9 4> .
u, 5 , O E 4 El E
6
2 3 3
E E
5 6 u, - 5 E tu
6 . . E?
-E
9 *6?
1 2
1 6 0
- o
-J u EJ
.6 :1 2 2
5
5
EJ
E E!
E :5
0 4
16
3 17
: 8
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ES 20
EJ
5
O
6 5 5 - -
7 0 6 5
E 1 0 -9 9
8 1 E 4 J I
4 E 1 II
0 3 *0 2 2
4 J I :3 3
E 5 :2
*3 u 3 4
0 6 1 0 05
2
EL
u
:0
:0
Es
u
3 3
4 E u -
EJ E
5 *0
o *6 0
9 *8 E? :5
$ 20 5 21
El 24
0 2 26 :8 20
:4 24 20 2
22 22 . u,
i 35 20
9.4 ~tarrn* lo ~ ba ,-ntc para el clculo ci.)
J laro Eqnvale,t..
423
El clculo < los baraTOs pat-a el ctur.o eqnvala,t.
cor-rsndlrt* a u-sa ps,h. ~o directa cttn,tda ~- rl flujo
va a real izar e-, tre, de los tubt.sta de la Escala de
Ca,ccxaurtos, Arotr*txca, L ectura /Uecofll icrs-,, Lctura
/Cop-ass,frs.
t . 4 . 1 Tabla de audi s y sedias ajustada, e-, los tres
tJbtast pa ra los que se calcula el Dr-so
E qnva la ,t. .
A~LAS DE lu~b AS 1 I~D1AS XJ UST> uDAS
4 24
SUBTEST 13
CURSO
N o escolsr O
Frees3y4 1
Prees 5 2
P rimero 3
S eguM o 4
TercerO 5
Csserto 6
Qui n t o 7
S exto 8
S ptimo 9
M E DIA Lx E
2 . 00 3. 2 6 56. 00
7 . 7 9 4. 61 42 . 00
13. 49 4. 2 4 3300
2 0. 53 4-2 2 32 . 00
2 450 3. 50 16. 00
2 7 47 2 37 17 . 00
2 9. 2 9 3. 2 2 17 00
32 . 19 3-99 1600
34. 60 2 2 7 1000
3600 100 300
M E DIA FIN C U R V A A S U S TA DA
1. . 87
8. 34
14. 13
1923
23. 65
27. 39
30. 4 4
32 . 81
34 -4 9
35. 50
S UBt E S T 15
CURSO
No escolar O
Frete 3 y 4 1
Frote 5 2
P rimero 3
Se-60 undo 4
Tercero 5
C ua rto 6
QuInto 7
Sexto 8
S P tinto 9
ME DI A S x U ME DI A EN CURVA AJ USTADA
0. 05
5. 4 5
15. 69
27. 4 4
3071
32 . 65
34. 00
36. 40
37 . 67
0. 31
6. 81
9. 85
2. 56
2 . 4 7
3. 62
3. 42
1. 7 1
0. 58
42 . 00
33. 00
32. 00
16. 00
17. 00
17. 00
15. 00
10. 00
3. 00
0. 00
8. 46
16. 92
23. 89
29. 39
33. 4 0
35. 93
36 . 98
36 . 55
S UBT E S T 16
CURSO MEDIA Sx 9 4 MEDIA EN CURVA AJ USTADA
Ho e,Qolar
Frete 3 y 4
Pro., 5
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
S exto
Sptimo
4 11. 00
5 14.82
6 17 . 7 6
7 17 . 88
8 19. 7 0
9 2 0. 33
3. 85 16. 00
2. 32 17 . 00
2 . 99 17 . 00
2 . 7 0 16. 00
2 . 95 10. 00
1. 53 3. 00
P . DIRECTAS
o
1
2
3
11. 31
14 . 53
17 . 01
18. 7 7
19. 79
20. 09
425
4.4.2 Ecuact., Coral para ajustar la ctrva a las
asedias.
uu ecu~. , arpJ .ada ~.l calculo del tuno E4uivala,ta la
autos t~s la el63leada para .1 calculo de la edad aq.nvale-,tau
&J -s
Pl a> Ej 55 la aotoia alistada ~a cada curso e,
cada a.htast 5
sol los pa rM . tms cornsnt esta s a ca da east.st 1
9 53 1
2
El cts u J a salta d,srvada si cada curso j para
cada sjbtast 1 al cua lr~
P I cts u es la sa ud. Wservada sim , el cur. o 1, para
caja subtast 1.
426
TtaA EE PE-~C1R~ P~fl CX~ SStTEST
PL p3
frltAttica 1. 86561 6. 85~ -0. 34 199
Lacfl. 12.~ I2.55X~ -0 .740 3 4
tactlcou.gr. -8. 82761 6.4fl~
421
9 .4.3 Tabla de ~qtavaIerxa CLur~o-ftnttorx,.
P a ra c.lctular tI C orso E qiiva ls ,t. < *1 rujo a partir de la
prtu~o, directa, se sestra si la ta bla cal la p-flt.uaciduj
Jxrscta CttSlxda si cada sic de los tres auttnts ya
WC W~fl
En el caso si q-s la p.ntnri, directa mc cosncsda
uuactarots ca, la e-cm trada si la tabla, la edad 4nvalmts
tera aquel la cuya p.nt~aacubn e, el gjbtast sea ulaxa que la
p. rtua clt, si la edad a,tsria- y Sr O 1< pal que la
prt~ecsO, si la adal slgsnsit..
Pr eje~lo, ir nujo ca m a p.risci, de 2]. ci el albtast
5 3, frtns*tlca ta-idul si aur~uo m qnvale-,ta a ~ de E~, y a que
ea pntu. u~It, es ma yo. qa el Ib~1ts de p~*aiern Pm arr que
la del llosata de ag.r~ct. 9b trito los paltos q.s
e-s4,sciltca, si la tabla sos los lifltn a4ria-n del
lis tauva It.
1
1<
6
9 EJ ffiT 13 SAItST 15 9 .BTFST le
r~ escolar. 2
Prsss.3y 4 E O
Prses.5 14 8
Prt,rern 19 17
Se9 sido 24 24 11
Terrern 27 29 15
0.uarto 30 33 17
Qtntn 35 36 19
Sexta 3 4 23 7 20
Saptnrc 3 ~ 3 7 20
429
9 .4.4 ~p-. ssita cidu, grfica de la relajo, uit. el careo
y la media e, cada uno d los 3 aubtnst.
Pr-essitamos a cmtiuijac-, la tres grficas ccn-sspa-udie,tsau a
la r#Iaci-J sitre la media si ci attsst y si cinc, para los
nttsts 13 Prit,rtica, 15 lnctura /Deccdificaci,, 16
Lactsra/Co-u.ru-isi,.
4
3
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2
I
N
4 33
9. 5. Desa rrollo d c B a rceos pa ra la s E sca la . Globa les
del K-ABC.
El procedlsinto seguido en .1 desarrollo de barceos para las
Escalas Globales ha sido el mismo que .1 utilizado con ceda
uno de los subttets y que ya hemos d esc ri t o, a excepcin del
proceso da ajuste de tedias.
tos grupos de edad que se utilizan pa re, la
estos bareasos son loe m ism os Q ue los em plea d os
Ori gi n a l:
GRUPO DE EDAD
elaboracin de
en la Versin
AMOS
2-2 sOlos y sedio
3 aflos
4 aflos
5 aOlos
8 tOles
7 12 y medio
2
a
e
43 4
A continua cin veremos la s ta bla s y representa ciones grfi c a s
siguientes:
Tabla de Baremos para la E sca la de Proceea.lento
S eclIO liO ta l -
R epresen a a o n Grfi c a d e la rela c i n en t ro pun t ua c i n
d i rec t a d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y t pi c a .
Ta bla de S a resos pa ra el Procesam Iento Sisult neo.
Bepresen t a c i n Grfi c a d e la rela c i n en t re pun t ua c i n
d i rec t a d el Proc esa m i en t o S i m ult n eo y pun t ua c i n t pi c a .
T a b la d e Ba rem os pa ra el Prooesa m i en t o Men t a l Com puest o.
R epresen t a c j d ~ Grfi c a d e la rela c i n en t re puE i t ua oi n
directa del Procesamiento Men t a l Com puest o y pun t ua c i n
tiple..
- Baremos para la E sc a la de Conocialentos
R epresen t a c i a n Grfi c a d e la rela c i n en t re pun t ua c i n
d i rec t a d e La E sc a la d e Con oc i m i en t os y pun t ua c i n t pi c a .
435
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: BAREMOS
GR E DA D 1 2 3 4 5 6
FDIRECTA
57
56 160
55 158 159
54 159 155 156
53 157 153 154
52 154 151 151
51 152 14 8 14 9
50 14 9 14 6 14 6
49 147 143 144
48 144 141 141
47 159 14 2 139 139
46 155 12 9 136 136
4 5 152 137 134 134
44 149 134 132 131
4 3 14 5 122 129 129
42 14 2 129 127 126
4 1 139 127 124 124
4 0 135 124 122 121
39 132 122 120 119
38 129 119 117 116
37 159 157 125 117 115 114
36 155 154 122 114 113 111
35 151 150 119 111 110 109
34 14 7 14 6 115 109 108 106
33 14 3 14 2 112 106 106 104
32 139 139 109 104 103 102
31 136 135 106 101. 101 99
30 132 131 102 99 98 97
29 128 127 99 96 96 94
26 124 123 96 94 94 92
27 120 120 92 91 91 89
26 117 116 89 89 89 87
25 113 112 86 86 87 84
24 109 108 82 84 84 82
23 105 105 79 81 82 79
22 101 101 76 79 80 77
21 97 97 72 76 77 74
20 94 93 69 74 75 72
19 90 89 66 71 72 69
18 86 86 62 68 70 67
17 82 82 59 66 68 6-4
16 7 8 7 8 56 63 65 62
15 74 74 52 61 62 59
14 71 71 4 9 58 61 57
13 67 67 4 6 56 58 54
43 6
P R O C E S A M IE N TO S E C U E N C IA L , S A R DIO S
2 3
12 63
11. 59
55
51
4 8
4 4
4 0
5
63 4 2 53 56 52
59 51 54 -4 9
56 4 8 51 4 7
52 4 6 4 9 4 4
4 8 4 3 4 6 4 2
4 4 41. 44 4 0
4 0
42
S i la puntuacin est por encima de la especifica da . se le
asigna 160.
S i *a puntua cin est por deba jo de la especifica da .
se le a sigis, 4 0.
GR E DA D
P O IR E C TA
jo
9
a
7
5
5
4
3
2
1.
4
3
7
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~
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u
43 1
PROCESAMIENTO St? SLTAREO: BAREMOS
oRinAn 1 2 3 4 5 6 RCC
P, D:RE~TA 160 159
64
63 159 1. 57
92 1. 57 155
81 155 1.53
80 153 15*
7 9 151 1. 49
7 8 1. 49 148
77 147 146
76 14 6 144
75 14 4 14 2
74 14 2 14 0
73 140 13 6
72 1.59 13 8 136
71 157 136 135
73 155 134 133
69 153 133 1. 31
68 151 131 129
67 149 12 9 12 7
66 1. 46 12 7 12 5
144 125 12 3
64 1. 59 142 1.23 12 1
63 1. 56 140 12 1 1. 2 0
62 1.54 136 1.20 118
1 151 136 118 11.6
149 1.3 4 26 114
59 1. 47 132 1. 1. 4 112
~8 1.44 130 112 11. 0
57 1.42 1.26 110 10 8
56 13 9 1. 26 OS 10 6
55 1. 37 124 107 105
54 1.60 1.3 4 122 1.0 5 1.0 3
53 158 132 1.20 10 3 10 1.
52 155 130 117 10 1 99
51 152 160 127 11. 5 99 97
50 149 157 12 5 113 97 95
49 146 154 122 1.11 9 5 93
48 14 3 151. 1.20 109 94 9 1
4 7 1.40 148 117 10 7 9 2 90
46 13 7 1. 4 4 1.15 10 5 90 88
4 5 13 4 141 113 10 3 88 86
44 1. 31 13 8 tO 10 1 86 84
43 128 135 1. 08 99 84 62
42 125 132 1. 05 97 62 80
41 1.22 1.29 1. 03 95 80 76
40 12 0 12 6 100 93 7 9 77
4:9
E S A J4 !E N TO S IM U L TA N E O : B A R E M O S
1 2 3 4 5 6
RECTA
39 117 123 96 91 77 75
114 119 96 88 75 73
37 11.1 116 93 66 73 71
2 6 106 113 91 84 7 1 69
35 105 110 88 82 69 67
A 102 107 86 80 67 65
2 3 99 104 83 7 8 66 63
A 96 101 81 7 6 64 62
A 93 98 7 9 7 4 62 60
30 90 94 76 72 60 58
2 9 87 91 7 4 7 0 58 56
8 85 88 7 1 68 56 54
27 82 85 69 66 54 52
6 7 9 82 66 64 53 50
5 76 79 64 62 51 4 8
24 73 76 62 59 -4 9 4 7
23 70 73 59 57 4 7 4 5
2 67 69 57 55 4 5 4 3
21 64 66 54 53 4 3 4 1
0 61 63 52 51 -4 1
19 58 60 4 9 . 4 9 -4 0
18 55 57 4 7 4 7
7 52 54 4 5 4 5
16 49 51 42 43
1. 5 47 48 40 41
4 4 4 4
13 41 41
S i la pun t ua c i n est por en c i m a d e *a espec i flc fi d a
se le a si gn e 160.
S i la pun t ua c i n est la espec i fi c a d a ,
se le a si gn e 40.
por deba jo de
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4
0
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2
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C
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:
-
o
0
-
-
441
PR OCE S AMI E NT O ME NT AL C O M P U E S TO : B A R E M O S
GR E DA D 1 2 3 4 5 6
P. DI R E CT A
12 4 160
123 159
122 158
121 156
120 155 1. 60
119 153 159
11. 8 152 157
117 160 151 155
11. 6 159 14 9 154
115 157 14 8 152
114 156 14 6 151
113 155 14 5 14 9
112 153 14 4 1. 4 7
111 152 14 2 14 6
110 151 14 1 14 4
109 149 139 143
108 14 8 138 14 1
107 14 7 137 139
106 145 135 138
105 14 4 134 136
104 14 3 132 135
103 14 2 131 133
102 14 0 130 132
101 139 128 130
100 138 127 128
99 136 125 12 7
98 135 12 4 12 5
97 134 12 2 12 4
96 160 132 121 122
95 158 131 120 120
94 155 130 118 119
93 153 128 117 117
92 151 127 115 116
91 14 9 126 114 114
90 14 7 124 113 112
89 14 4 123 12. 1 12. 1
88 142 12 2 110 109
87 140 12 0 108 108
86 138 119 107 106
65 136 118 106 104
84 133 116 104 103
83 131 115 103 101
82 12 9 114 101 100
81 2 . 2 7 112 100 98
80 12 5 111 99 96
442
PR OCE S AMI E Wr ME NT AL COMPUE S T O BAR E MOS
GREDAD 1 2 3 4 5
P. DI R E CT A
7 9 12 2 110 97 95
7 8 158 12 0 108 96 93
7 7 156 118 107 94 92
7 6 154 159 116 106 93 90
7 5 151 157 114 104 92 88
7 4 149 154 112 103 90 87
7 3 146 152 109 102 89 85
7 2 144 149 107 100 87 84
7 1 141 146 105 99 86 82
7 0 139 144 103 98 85 80
69 136 141 101 96 83 7 9
68 134 139 98 95 82 7 7
67 131 136 96 94 80 7 6
66 12 9 134 94 92 7 9 7 4
65 12 6 131 92 91 7 6 7 2
64 12 4 12 8 90 90 7 6 7 1
63 12 1 12 6 87 88 7 5 69
62 119 12 3 65 67 7 3 66
61 116 12 1 83 86 7 2 66
60 114 118 61 84 7 1 64
59 112 115 7 9 83 69 63
58 109 113 7 7 82 66 61
57 107 110 7 4 80 66 60
56 104 108 7 2 7 9 65 58
55 102 105 7 0 7 8 64 56
54 99 103 68 7 6 62 55
53 97 100 56 7 5 61 53
52 94 98 63 7 4 59 52
51 92 95 61 7 3 58 50
50 69 93 59 7 1 57 49
49 67 90 57 7 0 55 47
48 84 87 55 69 54 45
47 62 85 52 57 52 44
46 7 9 82 50 66 51 42
45 7 7 80 46 ~ 5 50 41
44 7 4 7 7 46 63 48
43 7 2 7 5 44 62 47
42 7 0 7 2 41 61 45
41 67 69 59 44
40 65 67 58 43
39 62 64 57 41
36 60 62 55 40
37 57 59 54
36 55 57 53
35 52 54 51
:E S XNI E NT O ME NT AL COMPUE S T O, S AR E MOS
1 2 3
34 ~ 0 51
4 7 4 9
<45 46
33
32
31
30
2 9
=6
2 7
42 44
40 41
S ~ la Puntuacon ce~4 por encIma da
~ IS tlgn 150
S t la Puntuacl~n estA por debajo de
50 le ca l;na 4 0.
14 e,?,c. fca da .
la efip. ~lt,a 4 a .
F1~A
4 4 5
5 6
50
4 9
4. ,
4 6
45
4 3
41
4
4
4
0
4
-
c
0
+
0
*
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t
1
1

1
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1
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j
a
,
-
a
.
L
u
u
-
-
t
9
~
-
.
.
445
C O N O C IM IE N TO S : BAR E MOS
GR E DAD 1 2 3 4 5 &
P . DIR E C TA
692 160
691 160
690 159
689 159
688 159
687 158
686 158
685 158
684 157
683 157
682 156
681 156
680 156
67 9 155
67 8 155
67 7 155
67 6 154
67 5 154
67 4 153
673 153
672 153
671 152
67 0 152
669 152
668 151
667 151
666 151
665 150
664 150
663 14 9
662 14 9
661 14 9
660 14 8
659 14 8
658 14 8
657 14 7
656 14 7
655 14 6
654 14 6
653 14 6
652 14 5
651 14 5
650 14 5
64 9 14 4
4 Ab
CONOC! MI E >flOS 2 A; fl408
GR E E Afl 1 2 3 4 5 6
p ::a za i
648 144
647 143
646 14)
645 :43
644 142
643 142
542 142
641 141
640 141
639 140
638 140
637 140
636 139
635 139
634 139
633 138
632 138
631 137
630 13
6:9 137
62 8 136
62 7 136
62 6 136
62 5 135
62 4 135
Cfl 134
62 2 13 4
62 1 134
62 0
619 133
618 133
617 132
616 132
615 131
614 131
613 131
612 130
611 130
610 130
609 12 9
608 12 9
607 12 8
606 12 8
605 12 8
447
CONOCI MI E NT OS : BAR E MOS
a R E n An 2 3 4 5 6
P. DI R E CT A
604 12 7
603 12 7
602 12 7
601 12 6
600 12 6
599 2 5
598 12 5
597 2 5
596 12 4
595 2 4
594 12 4
593 12 3
592 12 3
591 2 2
590 12 2
589 12 2
588 12
587 160 12 1
586 160 12 1
585 160 12 0
584 59 12 0
583 159 119
582 159 119
581 158 119
580 158 118
57 9 153 118
57 8 157 118
57 7 157 117
57 6 157 117
57 5 156 116
57 4 156 116
57 3 156 116
57 2 155 115
57 1 155 115
57 0 154 115
569 154 114
568 154 114
567 160 153 113
566 160 153 113
565 160 53 113
564 160 159 152 112
563 159 159 52 112
562 159 159 152 112
561 159 158 151 111
4 4 8
COuc ClxlE NrGS BLa n es
OR E AD 1 2 3 4 5 6
?. ::R E Cfl
560 158 158 :51 111
554 158 158 151 110
558 157 157 150 110
557 :57 :57 :50 o
556 157 157 150 109
555 156 156 :4 9 109
554 156 156 14 9 109
55> :55 156 148 108
552 155 155 148 108
551 155 155 148 109
550 :54 155 147 107
549 154 154 14 7 107
54 8 153 154 14 7 106
54 7 153 154 14 6 106
54 6 153 153 146 106
545 152 153 146 105
54 4 152 152 14 5 lO S
54 3 152 152 14 5 104
54 2 151 152 14 5 104
54 1 151 151 14 4 104
54 0 150 151 14 4 103
539 150 151 14 4 103
538 150 :50 ~ 43 103
537 149 150 143 102
536 149 150 142 102
535 14 8 14 9 14 2 lO t
534 14 8 14 9 14 2 101
533 14 8 149 14 1 101
532 14 7 14 8 14 1 100
531 14 7 148 141 100
530 14 6 14 8 14 0 100
529 14 6 14 7 14 0 99
52 8 146 147 140 99
52 7 14 5 147 139 98
526 14 5 14 6 139 98
525 14 4 14 6 139 98
524 14 4 14 6 138 97
523 14 4 14 5 138 97
522 14 3 160 14 5 138 97
521 143 159 145 137 96
52 0 142 159 14 4 137 96
519 14 2 159 144 136 95
518 14 2 158 14 4 136 95
517 14 1 158 143 136 95
449
OR E DAD 1 2 3 4 5 &
1 . DI R E CT A
515 14 1 157 143 135 94
515 141 157 143 135 94
514 140 156 142 135 94
513 14 0 156 142 134 93
512 12 9 156 142 134 93
511 139 155 141 134 92
510 139 155 141 133 92
509 138 154 141 12 3 92
508 138 154 140 133 91
507 137 153 140 132 91
506 137 153 140 132 91
505 137 152 139 132 90
504 136 152 139 131 90
503 136 152 139 131 89
502 135 151 138 130 89
501 125 151 138 130 89
500 135 150 138 130 88
499 134 150 137 12 9 88
498 134 149 137 12 9 88
4 97 133 149 137 12 9 87
496 133 149 136 12 8 87
495 133 148 136 12 8 86
494 132 148 135 12 8 86
493 132 147 135 12 7 86
4 92 131 147 135 12 7 85
491 131 146 134 12 7 85
490 131 146 134 12 6 85
489 130 146 134 12 6 84
488 130 145 133 12 6 64
487 130 145 133 12 5 83
486 12 9 144 133 12 5 83
485 12 9 144 132 12 5 83
484 12 9 143 132 12 4 82
483 12 8 143 132 12 4 82
482 12 8 142 131 12 3 82
481 12 7 142 131 12 3 81
480 12 7 142 131 12 3 81
47 9 12 6 141 130 12 2 80
47 8 12 6 141 130 12 2 80
47 7 12 6 140 130 12 2 80
47 6 12 5 140 12 9 12 1 7 9
47 5 12 5 139 12 9 12 1 7 9
47 4 12 4 139 12 9 12 1 7 9
47 3 12 4 139 12 8 12 0 7 8
41~ 0
COHOCI HI E NT CS BAR E MOS
OR E LAD 1 2 3 4 5
P t :R E CT A
47 2 12 4 138 12 8 :2 0
47 1 12 3 130 12 8 :2 0
47 3 12 2 137 12 7 1:9
469 12 2 137 127 119 77
460 12 2 136 12 7 119 7 6
467 :2 2 136 12 6 118 7 6
4 66 121 136 12 6 118 7 6
465 121 3 5 126 117 75
464 120 135 125 117 75
463 12 0 134 12 5 117 7 4
462 12 0 134 125 116 74
461 119 133 12 4 ltd 74
460 119 133 12 4 116 7 3
45 9 118 133 :2 4 ~s
458 118 132 12 3 li S 73
457 115 132 12 3 115 7 2
456 117 131 12 3 114 7 2
455 II? 13 1 122 114 71
454 117 13 0 122 114 71
452 Ud 13 0 :22 u> 71
452 116 129 121 113 70
451 115 129 121 113 70
450 115 129 121 112 70
449 115 12 8 :2 0 112 69
440 114 128 12 0 111 69
44 114 12 7 12 0 111 68
446 113 12 7 119 111 68
445 113 12 6 119 HO 68
444 113 126 119 110 67
443 112 12 6 118 110 67
442 112 125 HO 109 67
441 Hl 125 117 109 66
440 111 12 4 117 109 66
4 39 111 12 4 117 108 65
438 tO 12 3 116 108 65
4 37 110 12 3 116 108 65
42 6 109 12 3 116 107 64
435 109 12 2 115 107 64
434 109 12 2 1~ 5 :07 64
433 lflS 12 1 115 106 63
432 108 12 1 114 106 63
431 107 12 0 114 105 62
430 107 120 114 105 62
42 9 107 119 113 105 62
4 51.
GR E DAD 1 2 3 4 5 6
P. DI R E CT A
4 28 106 119 113 104 61
4 27 106 119 113 104 61
42 6 106 118 112 104 61
4 25 105 118 112 103 60
42 4 105 117 112 103 60
4 23 104 117 111 103 59
42 2 104 116 111 102 59
42 1 104 116 111 102 59
4 20 103 116 110 102 58
419 103 115 110 101 58
418 102 115 110 101 58
4 17 102 114 109 101 57
4 16 102 114 109 100 57
4 15 101 113 109 100 56
4 14 101 113 108 99 56
4 13 100 113 108 99 56
412 100 112 108 99 55
4 11 100 112 107 98 55
4 10 99 111 107 98 55
409 99 111 107 98
4 08 98 110 106 97 54
4 07 98 110 106 97 53
4 06 98 109 106 97 53
4 05 97 109 105 96 53
4 04 97 109 105 96 52
4 03 96 108 105 96 52
4 02 96 108 104 95 52
4 01 96 107 104 95 51
4 00 95 107 104 95 51
399 95 06 103 94 51
398 95 106 103 94 50
397 94 106 103, 94 50
396 94 105 102 93 4 9
395 93 105 102 93 49
394 93 104 102 92 49
393 93 104 101 92 48
392 92 103 101 92 48
391 92 103 100 9 48
390 91 103 100 91 4 7
389 91 102 100 91 4 7
388 91 102 99 90 4 6
387 90 101 99 90 4 6
386 90 101 99 90 4 6
385 89 100 98 89 4 5
4 82
CONOCI MI E NT OS BAR E MOS
OR E DAfl 3 4 5
P D:R E a A
264 89 100 48 89 4 5
383 89 100 4 8 89 4 5
362 66 99 68
381 66 97 68 4 4
360 87 98 97 88 43
37 9 6? 96 96 87 43
37 8 87 97 96 67 43
r 86 96 86 42
2 7 6 86 96 95 66 4 2
375 65 96 95 86 42
374 85 96 95 85 4 1
373 65 95 94 85 4 1
37 2 84 95 94 65 4 0
371 84 94 94 64 4 0
370 63 94 93 64 4 0
369 83 93 93 84
366 63 93 93 63
267 62 93 4 2 83
366 82 92 92 83
365 82 92 92 82
364 81 91 91 62
263 81 91 91 82
362 60 90 91 81
361 80 90 90 81
360 80 90 90 60
359 79 89 90 80
2 56 9 69 89 80
357 7 8 85 69 7 9
366 7 8 88 89 79
2 55 7 8 87 88 7 9
354 7 7 87 88 7 8
353 7 7 86 86 7 8
352 7 6 86 87 7 8
351 7 6 86 87 7 7
350 7 6 85 87 7 7
349 5 85 86 7 7
348 75 84 86 7 6
34 7 7 4 84 86 7 6
346 7 4 83 65 7 6
345 74 83 85 7 5
34 4 7 3 83 85 7 5
34 3 73 82 84 74
342 7 2 82 84 74
34 1 72 81 83 74
45 5
GR E DAD 1 2 3 4 5 6
P. DI R E CT A
34 0 72 81 93 73
339 7 1 80 83 73
338 71 80 62 73
337 71 60 82 72
336 7 0 7 9 62 7 2
335 70 79 8 72
334 69 78 81 71
333 69 7 8 81 7 1
332 69 77 80 71
331 68 77 80 70
330 68 77 60 70
329 67 76 79 70
328 67 76 79 69
32 7 67 7 5 79 69
326 66 75 78 68
32 S 66 7 4 7 6 66
32 4 65 7 4 78 66
323 65 7 3 77 67
322 65 73 77 67
321 64 73 77 67
32 0 64 76 66
319 63 72 76 66
318 63 71 76 66
317 63 71 75 65
316 62 70 7 S 65
315 62 70 75 65
314 61 70 74 64
313 61 69 7 4 64
312 61 69 74 64
311 60 68 73 63
310 60 68 73 63
309 60 67 73 63
308 59 67 72 62
307 59 57 72 62
306 58 66 72 61
305 56 66 71 61
304 58 65 71 61
303 57 65 71 0
302 57 64 70 60
301 56 64 70 60
300 56 63 7 0 59
299 56 63 69 59
298 55 63 69 59
297 55 62 69 58
454
CONOCI MI E NT OS : DA pfl4 O S
CR E Z~ D 1 2 3 4 5 6
P. Dt R E C<T A
296 5 4 62 68 56
2 95 54 61 68 56
2 94 5 4 61 68 57
24 3 53 60 67 57
2 42 53 60 67 57
24 1 u se
2 90 52 66 56
209 52 66 55
288 51 65 55
287 51 65 55
266 50 65 54
205 50 64 54
2 84 50 64 54
253 4 9 64 53
2 02 49 63 53
261 4 8 63 53
200 4 8 63 52
279 4 8 62 52
2 7 8 47 62 52
277 4 7 62 51
2 7 6 47 61 51
275 4 6 di 51
2 14 46 61 50
273 4 5 60 50
272 4 5 60 4 9
271 4 5 60 4 9
270 4 4 59 4 9
2 69 44 59 46
260 43 59 46
267 4 3 56 4 8
266 4 3 58 4 7
=65 160 4 2 58 47
2 44 :s9 42 57 47
2 63 158 4 57 46
262 157 41 57 46
261 156 4 1 56 46
=60 155 40 56 45
259 154 56 45
2 58 153 55 . 4 5
2 57 152 55 44
2 56 152 55 4 4
255 151 54 43
2 54 150 54 4 3
2 53 149 54 43
4 55
GR E DA D 1 2 3 4 5 &
1 . DI R E CT A
2 52 148 53 42
2 51 14 7 53 4 2
2 50 146 53 42
24 9 14 5 52 4 1
2 48 14 4 52 4 1
24 7 14 3 52 4 1
24 6 14 3 51 4 0
24 5 14 2 51 4 0
24 4 14 1 51 4 0
24 3 14 0 50
24 2 139 50
24 1 138 50
24 0 137 4 9
239 136 4 9
238 135 46
237 135 4 8
236 134 48
2 35 133 4 7
234 132 4 7
233 131 4 7
232 130 46
2 31 129 4 6
230 128 4 6
229 127 4 5
228 126 4 5
227 126 4 5
226 125 4 4
2 2 5 12 4 4 4
224 123 4 4
223 122 4 2
222 12 1 43
221 120 4 3
220 119 4 2
219 118 4 2
218 117 4 2
217 117 4 1
216 116 4 1
215 115 4 1
214 114 4 0
213 113 40
212 112 4 0
211 111
2 10 110
209 109
44
456
CONOCI I 4I E NT CS BAR E MOS
GR E flA D 1 2 1 4 5 &
P . DIR E C TA
208 108
207 100
206 :07
2 05 106
204 :05
203 104
2 02 103
201 102
2 00 lOt
199 100
198 99
197 99
196 98
195 97
194 96
193 95
192 94
191 9)
190 92
109 91
168 90
107 90
186 54
105 68
184 87
163 86
182 65
181 84
180 83
179 82
170 81
177 81
17 6 80
17 5 7 4
17 4 76
113 77
172 7 6
171 75
17 0 74
169 7>
160 7 2
167 7 2
166 7 1
165 70
4 57
GR E DA D 1 2 3 4 5 6
P. DI R E CT A
164 69
163 68
162 67
161 66
160 65
159 64
158 63
157 63
136 62
155 61
154 60
153 59
152 58
151 57
50 56
14 9 55
146 55
147 54
14 6 53
145 52
14 4 51
14 3 50
14 2 4 9
14 1 4 8
14 0 4 7
139 4 6
136 46
137 45
12 6 44
135 43
134 42
133 4 1
132 40
S i la pun t u,c i d n est por en c i m , d e la espec i fi c a d a ,
se le ,si qn a 160.
S i la pun t ua c ld t t est por d eb a j o d e la espec $fi c a d &,
se le a sI gn e 40.
4
5
8
y
:
~
f
f
i
e
0
0
-
a
E
-
-
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L
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l
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2
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h
U
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u
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t
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1
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1
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o
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0
1
d
1
4
.
N
C
O
W
u
Y
L
N
f
l
d
469
8.6 Tabla de peroentiles y EneatipoS q> @ se corrouV
0 ~ on
las puntuaciotiet derivadas <Stibtestfl 1 al 20) Y OOfl I i i
puntuaciones Tpicas (Subtests II al 18> .
Puesto que las las puntuaciones tpicas han sido obten idas en
todos los subtests del K-ABC y sus escalas los ptx~o4ntt1es
as COnO los eneatipos se obtuvieron a. tablas b.StdBh en la
c urva n orsa l < KaUfman, 19 83 > . < PO, P. d s?i V&d S i PT, P.T~pica
PR. Perc en t i l; E N, E n ea t i po>.
FI S PV FE EN PD Pl PR EN p~> PT PI EN
uuo 4 4 40 4
0 46 04
2 ,uS. fi
u, 42 7 7 t 0 7
uu 57 74 6
7 2 ~ 0 6
74 4
72 470 7$
470 73 7
704 70 2
700 44 6 3
0*6 7 06 66
091 70 406 62 7
094 uGt el
9 6*0
096 03 5 8
094 07 S S
067 07 52
0*7 0 7 40 50 5
46 906 09 3 05
095 64 46 3 04
09 07 42 03
09 76 09 05
09 0t
09 0?
05 07
09 e
64 07
64 04
76 94
07
07
04 04 34
04 67 7 6
04 74
0 47 6 6 4 7 05 4
2 4 64 04 4
43 2 04 02 73
422 95 62 2
2 7 02 5 0. 0
u. 720 67
70 00
774 94 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
0 64 ~
04 54
92 32
73 20 4
07 27
0 00 2 5
04 2 3
460
75 0
56
64
765
7 64
463
452
457
460
479
u.
un
.4,
. 46
763
7 43
t0
730
7 2 0
uM
734
7
7 ,4
7 33
7 2 2
7,7
30
429
7,
77
434
7*
y
7 0
6 6
0
a ?
. 4
es
64
43
42
e
40
a,
04
1?
64
6
4
*3
a ,
e
00
49
46
4
a .
a .
.4
40
. 7
4,
40
46 0
8.7 tabla de Bandas de ,rrr entre lea que ~ en ou n t ra i i I d i
punt,uaclene. Standard (Eto.1.. Globales. Tabla A, y de la
Escala de CorooiaI.ntos, 511 al SIC, Tabla 8>.
Latos valor,, representan el n t et va lo en t r, los que a n a
puntuacltn tpica Ge cada uro de loe subt.ete de la Escala de
Conoclctertos y de tas Escalas global.. puede encontrare, pata
un deteratnsdo ntv,l de confiante que escila entre el 9 9 y el
66 1 <[. ud a r. 1903).
461
T AS LA. A. t i . Con f,. Ni vel d e Con fi a n za . E . S eo. , Frooesfli en t o
S ec uen c i a l. P. S I m . , Proc esa m i en t o S i m uln eo, EXC.,
Proc esa m i en t o Nen t a l Com puest o. Con . , E sc a la d e Con oc i m i en t os,
No Verb . No verb a l.
E DAD K.COSP. E . S E . E . S I N. F. M. C.
90% Z~ 76 77
72 0
2 6 70 6
66% 7 9 7
6 6 4 5 6 ~
CON. N.Y.
77
9
7
t e
4
99%
95 %
2 704.
05 %
60%
73
70
6
7
5
tuS
tul
0
9
-
73
O
6
7
.4t..
70
6
:7
6
70
6
7
6
:7 4
16
9
4
5
:7 0
7
6
~
2 7
6
4
90-
95%
4 90%
65%
60%
7 4
0
7
6
4
7 1
7 0
6
7
5
0
7
a
6
2
0
6
0
4
1. . . .
:0
6
:6
6
~ j .
7
5
4
4
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4
4
1
~
99%
64%
5 90%
46%
60%
77
6
7
4
4
7 0
6
7
6
6
9
7
6
6
~
6
7
6
0
3
904.
7 5%
6 90%
65%
6697
7
9
7
4
4
7 0
6
7
6
4
99%
95%
66%
7 3
7 0
6
7
7 2
0
7
4
~
u
e
7
6
~
6
:7
6
0
*5
4
9
7
4
:6
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66%
-
6
2 7
6
2 6
5
4
2 6
6
,
904
64%
70
96%
60%
7 3
:7 0
6
7
S t ~
9
t I
2 6
5
9
:7
4
6
7
: 5
4
6
~
90%
95 %
90%
65%
604
64%
06%
90%
40%
74
277
9
6
6
74
2 II
9
2 6
6
74
te
2 7
6
t 70
6
1
6
4
9 7 6
7 9 .< 7
6 4 6
6 24 6
0 27 70
7 5 6
6 2~ 7
0 -4 26
4 3 4
A
t i .
1
rail
J al

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U
l~i
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11
u?
E I S A! N. COU. 511 512 513 514 515 518
1
A-. 9
r4-
It
7-7
2
~ u ,.
<. 2. .
u ~ u 6 1
4 < 9 < 2<0
19 04 . I
~6
0 , -e
4 ~u% 1 $
<1-I
ir. -, -u
.4 4, 7..
6 9
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9~
6 7 3
4 4 4

-7
*9, 1 -<~ -,-
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6 < .4 e
xi ~t4 -
1 1 2
77* 70 1
.3
FU n~
274 t2
7

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9
04%
It, 90%
9*4
94%
74
t7
u,
ti
3 ,
312
:9
24
7
25
1u;
462
4 83
S 8 Fi a b i li d a d d e la Mot a c i n E spa fi ola d el 1ABC.
Coso sa b em os la Fi a b i li d a d d e un test es la c on st a n c i a o
est a b i li d a d d e los result a d os que proporc i on a un i n st rum en t o
d e a t ed i d a <Bi squerra , 1987 >.
Los c oefi c i en t es d e fi a b i li d a d se i n t erpret a n c om o un a
c orrela c i d n . Pa ra que un t est sea fi a b le su c oefi c i en t e d e
fi a b i li d a d d eb e ser lo et As a lt o posi b le. S i n que se puedan dar
n orm a s c on c ret a s, a n i vel ori eui t a t i vo d i rem os que un c oefi en t e
es fi a b le a pa rt i r d e un va lor por en c i m a d e 0. 5, y un
c oefi c i en t e superi or a 07 ya es c on si d era d o c oa o a lt o.
9. BA Clc ulo d el I n d i c e d e c on si st en c i a i n t ern a d e
Cron b a c h .
E l proc ed i m i en t o em plea d o pa ra c a lc ula r la fi a b i li d a d d el K
ABC en su versi d n espa flola h a si d o el c oefi c i en t e d e
fi a b i li d a d a lt a d e Cron b a oh <1951). E l c lc ulo d e est os
c oefi c i en t es se h a rea li sa d o c on el si Mulo R E LI AS XLI T Y d el
pa quet e S PS S /PC-f Y . 2 . 0.
u
A c o*t ,uoa oi n se m uest ra un a d e la , li n ea s d e c on t rol
ut i li za d a s:
PR OCE S S I I GR E DAD E Q 1.
PE LI ABI LI I y VAR I ABLE S 51111 T O 511115 /S CALE <VE NT AllA> S I I T I
T O 51111$
/HODE L ALPHA /S UKNABY T OT AL.
PR OCE I S I P GUI S AD I Q 1
?E LI ABI LI T Y /VAR I A. BLE S 5117 1 T O S I XT I S /S CALE <VE NT ANA) 51111
<Y O S I LT I S
,/NODE L S PLI T .
9. 6<2 Clc ulo del indice de Viabilidad set dos altadee
Ot t o Ge los i n d i c e, c a lc ula d o, h a si d o a l d en om i n a d o d os
i t ed es E st e c t od o c on si st e en d i vi d i r el teet en dos pa rtee
y b ~ soa r la cor,e>a cin entre esba s. L a s dos pa rte. pueden
crbtene,. s a pa rtir de la divisi4 n en pa res e U pa res, o bien
. 1 priser S O Z en una pa rte y el resto en la otra .
A l I gua l que en el c a c o a n t eri or est e c lc ulo se h a rea li za d o
c on el t d ulo R I LI ABI LI T Y d el pa quet e S PS S /PC. 7 < 2 . 0<7 que
d i vi d e los t em . d e un sub t e. t en d o. sub c on j un t oe: i t ea s
pa res e t a pa res.
465 1 4
14
La pri m era m i t a d c on t i en e los i t ea s pa res. S i el n m ero d e
itea s es la pa r, la pri m era pa rt e c on t i en e un t em m s que la
segunda, siempre que n o se espec i fi que n a d a en c on t ra . Se
calcula la sum a d e los a c i ert os d e c a d a un a d e la s d os pa rt es.
Fa o-a el clculo d e la fiabilidad slo se utiliza la
i n form a c i n c on t en i d a en la s d os sum a s pa ra c a d a c a so.
[<14
<14
14
La s CLAVE S que h em os d e t en er en c uen t a son la s si gui en t es a l 1
414<
ob serva r la s t a b la s:
144
11414
ALPHA: Indice d e c on si st en c i a i n t ern a d e Cron b a c h .
4144
ti
S PLI T : I n d i c e d e fi a b i li d a d d os m i t a d es.
T I PO: 1~ Correc c i n d e S pea rm a n Brown c ua n d o la s d os t i t a d es [~ ~
t i en en i gua l lon gi t ud .
2 ~ Correc c i n d e S pea rm a n Brown c ua n d o la s dos mita des tienen
4 1
d i st i n t a lon gi t ud .
< > S i gn i fi c a que el c oefi c i en t e d e fi a b i li d a d d os m i t a d es n o
h a pod i d o ser c a lc ula d o porque gra n pa rt e d e los i t ea . que
4.
c om pon en la esc a la t i en en va rla n za nula (se les da por
correctos en loe n i veles de eda d ms a lt os).
r
485
I I : n o de sujetos en ca da grupo de eda d.
GR E DA ! : N ivel de E da d.
Niveles Edad eh efes
2 1/2 a 3 a os
2 3 a 3 1/2 a os
3 3 1/2 a 4 aos
4 4 a 4 1/2 a os
5 4 1/2 a 5 aos
a 5 a 5 1/2 a os
7 5 1/2 a 8 aos
8 8 a 8 1/2 a os
9 8 1/2 a 7 a os
10 7 a 8 aos
11 8 a 8 a Mos
12 9 a 10 a os
13 10 a 11 a os
14 11 a 12 1/2 a .
p
1 ~~<
14.
< 1k
.14
< u
Ir
rl.
14,
lii
486
8Va , Tablas de loo Indices de
E opa Ac la d el [-ABC.
T I PO
~ Y E N TA J< A M A C IC A
AF~ J A
31 0 8536
18 0 52 06
2 1 -~ 9 7 395
4 2 $ ~ i52 2 4
5 1 0. 5986
o 8088 ~ E t :A FPE FS C
gr e<a d es 1. 7 .
O FE I t O
Fi a b i li d a d d e la V ersin
RECONOC - DE CAR AS
oflAT T OPO AZF 9A S F02 7
o 67 05
e637
0. 57 7 4
U. 6342
o eqeo
2 0. 7 348
0. 6373
0. 5816
0. 6456
01900
2 . 7 2 65 1
0. 7 2 7 0 2
0 880J6 2
0. 7 598 2
O 5587 2
0. 637 8 0. 696
I COVI MI KNT O DR MANOS CI E R R E GE S T ALT I CO
ALPrlA OFL:T < flP 0 A L P HA S P L O T flP O
2 0 56049
- ~ 6 0. 6981
. 8 0 562 9
4 :6 0. 6081
. 7 0 5620
6 1 6 0. 7 7 94
0. 7 982
8 :7 0. 6957
a 15 0. 662 4
:5 0 763 0
. . 6 0. 5400
12 25 0 5900
23 0 0. 7 664
14 :2 0 664 7
62 50138
0 5684
0. 5851
o. e 040
0. 62 2 :
0. 7 984
0 6722
0. 7 92 7
0. 5541
0,7 192
0. 82 94
0 6591
49. 569$
0. 67 4 1
1 0. 52 98
1 0. 6066
2 0. 5653
2 0. 5568
2 0 6268
2 0. 7 941
2 0,7624
1 0. 7700
1 0<657 4
1 0,7 854
2 0. 6361
2 0 .70 70
2 0 .50 28
2 0. 1561
0. 5435
0. 52 81
0,62 7 5
0,61 7
o 84 51
O . 7 551
o < 8305
0. 7 958
0. 821
0. 812 1
0. 8318
0. 67 37
0. 617 0
0. 54:4
<rl
ME LI A E FE E S COLA? (gr. ed a d es 1-7 3:
0. 6519 0 6229
~ E ~ A E S COLAR <gr. ed a d es 614>.
0. 6683 0. 8583
2 6416 0 6496
0. 8567 0 682 1
4 87
e~~EDAD 14 REPETICTON DE MUMEROS
ALPHA SPLIT TIPO
1 31 0 .883 9
2 16 0. 87 59
3 16 0 .63 3 2
4 18 0. 7 917
5 17 0. 7 7 7 3
8 18 0. 53 22
7 17 0. 7 585
8 17 0 75 42
9 15 0. 6484
10 15 0. 7826
11 16 0. 5306
12 15 07 336
13 16 0. 8181
14 17 0. 6105
MEDIA PREESC. 0 .719 0
gr. ed a d es 1-7
MEDIA ESCOLAR 0,8 6 55
gr. ed a d es 614
0. 8804
0. 82 86
0<8392
0. 7 867
0 .770 7
0. 6505
0. 7 52 5
0. 6531
0,6535
0 . 7126
0. 7 947
0 .6287
o . 7 136
0 < 5654
0. 6661
0 .7 19 9
2
2
2
2
2
TRIAMGULOS
ALPHA SPLIT
0 . 70 45
0 . 83 12
0<8069
0. 8506
2 0. 7 7 7 4
2 0. 7 518
2 0. 6981
0 .6475
07 855
2 0 .723 8
2 0. 6868
0. 7 466
O. 907 0
0. 7 2 7 2
0. 8953
0. 7 437
0. 57 89
0<82 7 0
0. 7 984 0. 6195
06644 0. 2 7 85
DE P A L A B R A S
S PLI T T I PO
0. 8402 1
0. 5136 1
0. 5611 2
0. 5888 2
MATRICES ANALOGAS
ALPHA SPLIT TIPO
0. 87 83 0. 7 981 1
0. 8845 0 .53 3 3 1
6 17 0. 7 47 8
9 15 0 .873 1
10 15 0. 7 893
11 18 0 .773 0
12 15 0. 7 588
13 16 0. 7 810
14 17 0. 57 42
ME DI A PREESCOLAR
0. 57 2 3
gr. ed a d es 17
ME DI A E S COLAR
0 .753 6
gr. eda des 814
0 . 73 18
0 . 69 10
0 . 59 83
0. 8018
0. 6660
0. 5908
0. 512 6
0. 6159
1 0. 4868
1 0. 6 7 52
1 0. 7 406
1 0. 8102
1 0. 7 803
1 0. 7 7 64
1 0. 537 0
0. 547 6
0. 642 3
0. 7 505
0. 5003
0. 892 0
0. 6890
0. 82 82
0. 5654 0. 5814
0. 6538 0. 5451
<T I PO
2
2
2
2
O-R E DAD
4
5
6
7
O R DE N
ALPHA
18 0. 5556
17 0 .50 20
16 0. 5414
17 0,7 501
0. 52 43
468
O ~ E 49A: 51 Kh OR I A E S PACI AL
ALF~ A
lE S
SERIES DE FOT OS
ALPHA OPLOT T I PO
6 18 62 513 22 9 80 82 2
.7 7< 8645 :9 < 623 7 62
7< < ~
6 2 49 7 449
:0
~9 ,
. 5* 1u53
- <9 3
:4 <719J<9
E LI A FR E E ~ < 62 ~ 4~ 4
gr P21<t5 7
gr st e 8 < 4
E ~ . Aj
.4
6
7<
12 18
:4
0 .7760
62 e:e0
62 <7 7 49
62 5140
62 5137 4
9 < 7470
62 57 7 4
rl 0~C
2 0 .60 42
1 0 S 6a 7
0 1-2 <4
6 45 0 .< 7417 2
8 0 .60 88 2.5451 1
. 8 49. 8584 9. 5355 2
. 8 0 . 5,465 0 689 4 1
1~ 0 .8:21 3 .8415 1
16
<7
. 7
. 8
-5
M.ED2A PE R E ZO: 0 .6728
gr st a d ss
wI ::A 83262W
gr e. :zes. s 6-14
0 .810 7
92 13
o e.ees
0 8476
O 562
0. 1517
70 51 0
CARAS Y LUGARES
ALFH A opt or T OPo
0. 587 7 62 87 88 2
0. 5415 9,57 2 4 2
0 7 7 40 0. 5448 2
0. 7 2 38 9. 5105 2
0. 7 811 0. 7 7 7 4 2
0. 1682 0. 57 64 2
0 .7678 0 .69 67 2
0 .5179 2.7265 2
0 .79 0 1 0 .8269 2
0. 6499 0. 5343
0. 7 604 3. 7 7 43 2
0. 8198 0. 87 55
0. 6855 o. 866 2
0. 8959 0. 7 451 2
0. 8401 2 . 664!
0 .72:4 2.79 11
4 89
ADT VI NANZAS
ALPHA S PLI T T I PO
1 0. 7 513
1 0. 92 35
1 0. 6869
1 0. 7 901
1 0. 7 556
1 0. 67 56
1 0. 8012
1 0. 82 7 0
0. 7 7 4 6
0. 57 2 0
0< 5694
0. 8109
0. 6005
0. 632 9
0. 7 930
0. 542 5
0. 7 808
0. 802 8
0. 62 08
0. 812 2
0. 7 7 17
0. 67 33
0. 512 6
0. 597 9
0 . 6608
0. 5831
ME DI A PE E E S C. 0. 62 31
gr. eda des 17
HE 3I A E S COLAR 0. 7 605
g r. ed a d es 6- 4
GE E DAD
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0. 7 552
o . 6414
N LE CT UR A-DE COI Y I FI CACI OM
ALPHA S PLI T T I PO
18 0. 937 1 0. 8807 1
17 0. 8664 0. 9509
17 0. 97 2 9 0. 6806 1
15 0,9660 0. 87 7 2 1
15 0. 5460 0. 5387
18 0<6082
15 0<6680
16 0. 7 869
17 0. 7 300
ME DI A FR E E S C. 0. 9518 0. 9158
gr. ed a d es 17
ME DI A E S COLAR 0. 7 857 0. 7 2 81
gr. ed a d es 814
0. 7 47 5 0. 7 186
0. 7 07 9 0. 57 31
I E CT UR A-COMPR E li S I ON
ALPHA S PLLT T I PO
0. 6903
0. 57 17
07 647
0. 67 32
0. 7 2 80
0. 7 696
0. 82 04
0. 57 86
0. 5680
o . 5088
1
1
1
1
0. 7 2 58 0. 5658
< TIPO
O- PR : S O
3
4
5
6
7
6
9
10
11
:3
14
AR I T HE T I CA
LE LE ?
0. 582 5
0. 6005
0. 9456
0. 7 608
0. 7 367
0. 7 847
0. 8 12 1
0. 67 7 5
N
31
18
16
19
17
18
17
17
LS
15
:6
15
18
17
ALPHA
0 . 54 15
0. 9108
0. 6937
0 . 8841
0. 6457
0<862 5
0. 682 8
0. 7 67 2
o 7 604
0. 7 837
0. 6663
o . 6 1 54
0. 7 655
1
2
2
2
2
1
1
4111
ifldjotjt.1 Caoffrnlo lO- IelIder . I n i T-A7iC
10 < 1. Y a li4 ea da C onetructo
lO 1 1. Ca m e jos ja desa rrollo
0 1. 2. C onsistencia Interna
10. ! 3 A na lIsis Fa c t ori a l
10. 1. 4 Vsli d a c i n Con vergen t e y Di sc ri n i n a n t e.
. 0. ! 5 Con exi n es c on ot ros T est e
10 2 . Vsli d ,z Pred I c t i va .
10. 3. Validez C onorrente:
10,3 1 T est s d e Con oc i m i en t os i n d i vI d ua les.
13. 3 2 T est e d e h a b i li d a d es c ogn i t i va s
10. 3. 3 Ba t er a I n fa n t i l d e l. uria y Heb ra ska .
411
Csnlttsln lO. >Veli lez d el XARC
La va li d ez d e un t est h a c e referen c i a a l gra d o d e c uspli a i en t o

d el ob j et i vo pa ra el c ua l el t ea t fue d esi gn a d o. Los t est s n o
se c la si fi c a n c om o vli d os o n o, si n o c om o poseed ores d e
d i feren t es gra d os d e va li d ez.
S ob re la va li d ez d el KABC en si l versi n ori gi n a l (La ufa t a n ,
19 63 > se rea li za ron d i versa s i n vest i ga c i on es. Presen t eresos a
continuacin algunos est ud i os que revelan la s d i versa s et a pa s
por la s que el KABC fue pa sa n d o h a st a d efi n i r y establecer su
gra d o d e va li d ez.
Puest o que la Va li d ez d el KABC en su versi n ori gi n a l qued
a m pli a m en t e d em ost ra d a por sus a ut ores, expon d rem os la s li n ea s
gen era les que se si gui eron < si n que sea n uest ro prop si t o
repet i rla pa ra la versi n espa ola .
10. 1 Va li d ez d e Con st ruot o.
La va li d ez d e Con st ruc t o i n d i c a el gra d o en el que un t est
eld e lo que i n t en t a m ed i r> proporc i on a n d o a d em s un a n li si s
d e la s pun t ua c i on es sub ya c en t es d el t en y refi ri en d o et a s a
sus c on t en i d os c on c ret os y a loe fa c t ores i a pli c a d oa
<Cron b a c h , 187 0>.
1
422
P. ra lfessi c k (lI BO>, la Va li d ez d e Con st ruc t o n o solo es la
m s i sport a n t e. si n o a quella que d e forsa exc lusi va m erec e la
d ea osi n a c i d n d e va li d e. . Por est e m ot i vo se rea li za ron
seri os esfuer*oe por pon er en evi d en c i a la Va li d ez de
Con st rui c t o d el ~ -ABC.
Los t ra b a j os d e i n vest i ga c i d n a c a t e respec t o se c en t ra ron en
t orn o a c i n c o rea s prI n c i pa les que se c orrespon d en c on la s
d esc ri t a s por An a st a s <1982 ) c om o c on t ri b uc i n a la va li d ez
d e c on st ruc t o d e los t esa s c a sb i os en el d esa rrollo t en t a l,
c on elet en ot a i n t ern a , a n li si s fa c t ori a l, va li d a c ln
oon rergen t e y d i sc ri a i n a t i va y c orrela c i on es c on ot ros t est e.
10. 1. 1. Ca sb i os en el d esa rrollo a en t a l.
L. d i feren c i a d e ed a d ea un c ri t eri o ut i li za d o pa ra va li d a r
los t est e d e i n t eli gen c i a ya que la exi st en c i a de un
i n c rem en t o progresI vo en la s pun t ua c i on es d el t est 55g )fl
a um en t a la ed a d n o ga ra n t i za que el t est est m i d i en d o la
I n t eli gen c i a <An a a t a st . 1982 >, puest o que, a usen t a n t a m b i n c on
1. ed a d la a lt ura y la t a lla si n que est o supon ga un a um en t o
i r t ,lec t uel.
Los t est qw~ e se proponga n medir la Inteligencia , el
Con oc let en t o o c ua lqui er ot ro a spec t o d el fun c i on a m i en t o d e la
4 11
conducta t i en en que d em ost ra r un a d i feren c i a si gn i fi c a t i va
en t re la s ed a d es, pa ra m a n t en er su va li d a c i n .
E l c rec i m i en t o d e la s h a b i li d a d es m ed i d a s en los sub t est fi por
sepa ra d o es ob vi o a l ob serva r la progresi n d e los va lores
et ed i os d e ed a d en ed a d . La s m ed i a s d em uest ra n un c on st a n t e
i n c rem en t o a lo la rgo d e la s ed a d es en c a si t od os los
sub t est s, c on fi rsa n d o el c ri t eri o d e d i feren c i a c i n por ed a d es
d el 1<-ABC.
R eyn old s, Ch a t m a n y Willson (19 83 ) eva lua ron la si gn i fi c a c i n
est a d st i c a d e la progresi n segn la ed a d , m ed i a n t e la
c orrela c i n d e la s pun t ua c i on es sob re los sub t ea t s d el 1<-ABC
d s a c uerd o c on la s ed a d es c ron ol gi c a s.
Ut i li za n d o los d a t os ob t en i d os por la s m uest ra s d e le
t i pi fi c a c i n y d e los grupos suplem en t a ri os ut i li za d os pa ra la
b a resa c i n ori gi n a l, est os i n vest i ga d ores en c on t ra ron un a s
c orrela c i on es si gn i fi c a t i va s c on la ed a d pa ra c a d a sub t est d el
1<-ABC.
t os c oefi c i en t es d e c orrela c i n ob t en i d os por los sub t est e d el
1<-ABC son c om pa ra b les a los ob t en i d os por los sub t est s d el
WI S C-R Verb a l <gen era lm en t e d e m en os d e 0. 7 0 a a en oe d e 0. 00)
y los sub t est s Ha n i pula t i vos (d e m en os d e 0. 80 h a st a m en os d e
CA
0. 7 0>. como fue publica do por S eynolds (1980>
Reynolds y col. (1983> concluyeron que en su estudio Se
desuestra la V a lidez de Con st ruc t o d el K-ABC. c oso un a m ed i d a
ja l desa rrollo menta l y de la Inteligencia , pa ra nia s y nios
d ~ e d i feren t e, Froc ed en c i a s t n i c a s. y que la b a t er a n o
sc uen t ra n i n gun ra sgo que h m ga d i feren c i a r los result a d os por
ra za y sexo,
10 .1.2. C onsistencia Interna .
La h osogen ei d a d o c on si st en c i a i n t ern a d e un a b a t er a st
detera ina por la s correla oiones de la , puntua ciones del
subteet con la s puntua ciones tota les del test.
E st o. c c et i c lerut ee perei t en a fi rm a r la va li d ez d e c on a t ruc t o
a un que ea esen c i a l que c et a va li d a c i n i n t ern a S t a
c oa pleeerut a d a por est ud i os d e va li d a c i n que em pleen un os
c ri t eri os ext ern os (An a st a s 1982 ).
Los c oefI c i en t es d e c on si st en c i a i n t ern a pa ra la E sc a la d e
Prooesa ,i n t o Nen t a l Coa puest o. en los d i feren t es grupos d e
ed a d est ud i a d o, se d i st ri b uyeron d esd e 0. 40 a 0. 7 8 c on un a
m ed i a d e 0. 80. lo que supon en rea fi rm a r la va li d ez d e c 0145
i r-uc t o d el sub t est d e Proc esa m i en t o flen t a l Com puest o.
Pa ra los n i os en ed a d preesc ola r el sub t est Ord en d e Pa la b re,
R epeticin de N meros, y Tringulos tienen la puntua cin ms
a lta en el coeficiente, a unque todos los subtests tienen
coeficientes medios modera dO s < 0. 54 a 0. 67>.
E n el nivel de eda d escola r hubo ma yor va ria bilida d en la s
correla ciones de ca da subtfist con s P rocesa mientO M enta l
C ompuesto. C ierre Gestltico se correla clon solo 0. 4 8 con la
puntua cin tota l, mientra s que los otros mubtemte produjeron
coeficientes de ra ngo 0. 57 a 0. 68.
La m ej or ,m d i d a
esc ola r fueron :
An loga s.
d el Proc esa m i en t O Men t a l pa ra n i os d e ed a d
Series d e Fot os. T ri n gulos y Ma t ri c es
Los c oefi c i en t es d e c on si st en c i a i n t ern a pa ra
Con oc i m i en t o fueron m uy a lt os <0. 89 a 0. 89,
0. 62 ), pon i en d o d e manifiesto la va li d ez d e
d i c h a E sc a la .
la E soa la d e
c on m ed i a d e
constrilcto d e
E l sub t em t d e Ad i vi n a n za s se c orrela c i on pri n oi pa lm en t e c on
la E sc a la d e Con oc i m i en t os en la ed a d preesc ola r, y el sub t eet
de L ectura /comprensin fue la mejor medida de dicha esca la en
nios de eda d escola r (media de 0. 67>.
u
10. 1. 3 An li si s Pa c t ori a l.
P a rtiendo de L a definicln de IntelIgencia que el 1< -A B C
propone, en la que se dA la dlstlncin entre los dos tipos de
procesa siento menta l ye descritos, fue importa nte demostra r la
existencia de esos dos fa ctores que subya cen a l procesa miento
ca nta l coa pueeto del 1M C , a s como que eta s dos dimensiones
o fa ctor-es se corresponden con la idea de a grupa r los subtests
en la E sca la de P rocesa a iento S isultlneo o en la E scela de
?rocesseierto S ecuencia l,
S e utiliza ron dos diferentee a protta a clones pa ta el a nlisis
fa ctoria l del 1< A B C : el a ntlisis de fa ctor-se principa les y el
a nlisis fa ctoria l conf irsa torto.
E l a nlisis del fa ctores principa les ha cido el ms popula r en
la litera tura (a nlllsis fa ctoria l con rota cin va rima x < S orbe
r Joreskog, 1978). pero el a nlisis del fa c t or c on fi rn a t orlo
es de utiliza cin ms reciente (Xis y N ueller. 1978).
B sica sente, el a nlisis de fa ctores principa les es a uGe
a propia do cua ndo loe investiga doree Intenta n deecobrir la s
ha bilida des o ra sgos que subya cen a un determina do grupo da
subteste, y el a nille de fa ctor confirsa torio se utiliza ms
cua ndo a quellos subteets ha n sido previa sente a grupa dos segn
42 1
la s h a b i li d a d es que m e supon e que m i d en .
E l a n li si s fa c t ori a l c on fi rm a t ori o fue la t c n i c a m s
a propi a d a pa ra va li d a r el 1<-ABC, ya que loe sub t em t s h a b len
si d o, orga n i za d os ya en esc a la s, b esn d ose en loe result a d os
d el a n li si s d e la s versi on es I n i c i a les d e la Prueb a <Keufm ,n ,
1982 : Ma gli er , 1981).
E l a n li si s fa c t ori a l c on fi rm a t ori o y el a n li si s d e fa c t ores
pri n c i pa les fueron efec t ua d os pa ra los sub t est s d e
Proc esa m i en t o Men t a l n i c a m en t e y en c a d a a i o d e ed a d en t re
los d os y m ed i o y los d oc e a i os y m ed i o ut i li za n d o d ot es
proc ed en t es d e los d os m i l c a sos d e la m uest ra d a
t i pi fi c a c i n <Ka m ph a us, 1982 >,
Los sub t es s d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo t uvi eron la m s a lt a
sa t ura c i n en los fa c t ores et i quet a d os c oso si m ult n eos:
si en d o la m ej or y la m ed i d a m s c on si st en t e d e est a d i m en si n
a d e los sub t est s d e T ri n gulos y S eri es d e Fot os.
La pri n c i pa l m ed i d a d el Proc esa m i en t o S ec uen ola l fueron los
sub t ea t s d e Ord en d e Pa la b ra y d e R epet i c i n d e Nm eros y en
m en or gra d o la d el sub t est d e Movi m i en t os d e Ma n os.
E l subtest de M ovimientos de N a nce se correla cion m uc h o c on
u
un fa c t or sec uen c i a l pa ra los sei s grupos d e ed a d y m s
fun d a m en t a lm en t e c on a l fa c t or si m ult n eo pa ra ot ros c i n c o
grupos d e ed a d (ed a d es d e 5. 8. 9, 10 y 12 a os), E n n ueve d e
los on c e grupos d e ed a d
7 el suj b t sst d e ?t c vi si en t os d e 9la n c a
fue i wd i st i n t a a en t e la 9ri a era . segun d a o t erc era et ej or et ed i d a
d e el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l.
La s pun t ua c i on es t pi c a s d e la E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i sult n eo se c orrela c i on a ron 0. 84 a 0. 96 c on la s pun t ua c i on es
d a l fa c t or si m ult n eo a lo la rgo d el ra n go d e ed a d d e 2 a os y
m ed i o a 12 y m ed i a d e ed a d (0. 91 d e m ed i a L y la s pun t ua c i on es
t pi c a s d el Proc . sa . a i en t o eeouen oi a l se c orrela c i on a ron d e
0. fl a 0. 95 c on la s pun t ua c i on es d el fa c t or sec uen c i a l (m ed s
d o 0. 89) <Ka ufm a n . l983). Lo que veri fi c a que la s E sc a la s de
Prooesa si en t o Men t a l por sepa ra d o se c orrespon d en c on los
fa c t orea t e ri c os sob re los ~ ue st a s fueron c on st rui d os.
Los c oefi c i en t es d e los sub t est s c on un fa c t or previ si b i em eflt e
opuest o se c orrela c i on a ron m uc h o m en os, t a l y c om o se
espera b a , c on va lores que se d i et ri b uyeron d esd e 0. 2 5 a 0. 48
<t ed i a d a 0. 34).
Los sub t est d e c on oc i si en t o. oc a si on a lsen t e pun t ua ron m s
a lt os sob re los fa c t ores si m ult n eos o sec uen c la les que sob re
el fa c t or d e c on oc i slen t o a un que lo opuest o n o oc urri a la s
42 1
ed a d es d e 9 a os o superi ores.
Los result a d os d el a n li si s d el fa c t or pri n c i pa l c on fi rm a ron
la orga n la c lon d e la s t reo esc a la s d el 1<ABC pa ra la s ed a d es
de 4 a 12 a os.
E n el a n li si s c on fi rm a t Ori o se d et era i n si los d a t os
c on fi rm a b a n la orga n i za c i n d e la s t a rea s propuest a s. Wi lson
R eyn old s, Ch a t m a n y Ka ufm a n <1983> rea li za rOn un a n li si s
c on fi rm a t ori o en los on c e grupos d e ed a d d el proc eso d e
t i pi fi c a c i n d el 1<ABC.
S e a n a li za ron la s soluc i on es d e d os fa c t ores ps-ra los sub t est
d e Proc esa m i en t o Hen t a l y t res pa ra el t ot a l d e los sub t a st
d el 1<ABC. La d i c ot om a seouen oi a lsi m ult sses se c on fi rs pa ra
t od os los grupos d e ed a d es y a s c om o la orga n i za c i n
m sc uen c i a l~ ei su1t n ea -oon oOi 5i eflt O d e los eub t est d el KABC
pa ra toda s la s eda des incluyendo el grupo de eda d de dom y
medio a t res a lio. < W ilmon, 1963).
lO L . V a lida cin convergente y disorimina tiva .
De a cuerdo con C a s,pbell < 1960), pa ra demostra r la V a lidez de
constructo de un test, da te debe mostra r que tiene una gra n
c orrela c i n con una s va ria bles releva ntes < va lida cin
1
un
c on eergen t e) y a d em s d em ost ra r su b a j a c orrela c i n c on
va rza b les c on la s c usi es en t eor a d i fi ere <va li d a c i n
d i a c r a i n a t lva >
E st e t i po d e va li d a c i n se explor en I sa E sc a la s d e
Proc esa m i en t o Men t a l d el K-ABC est a b lec i en d o un a c orrela c i n
c a t re la s va ri a b les d e Proc esa si en t o S ec uen c i a l y S i m ult n eo
c on la s va ri a b les suc esi va s y si a ult n ea s d e Da s, [i rb y y
la rsa n <197 5, 197 9>.
5. est a b lec i la h i p t esi s d e que La E sc a la d e Proc esa a i en t o
S ec uen c i a l y sus suh t est s. m e c orrela c i on a rla n sust a n oj a lt en t e
con el rector sucesivo de Da s-KirbyJa rsa n pero esca sa tente
con el Fa c t or S i sult n eo; La pred i c c i n I n versa se h i pot et i r
pa ra la E sc a le d e Proc ec a m i en t o S i et ult n eo y sus sub t est s.
S e eli gi la Ba t er a d e Da s <197 9> y sus c ola b ora d ores, c on o
c ri t eri o pert i n en t e pa ra la rea li za c i n d e est e a n li si s. d a d a
su fu,n d a m en t a oi d n en la t eor a d e Lun a y el c on si d era b le
soport e fa c t ori a l d e la d i c ot oa la d e Proc esa m i en t o Hen t a l que
sub ya c e a la b a t er a .
S e lleva ron a c a b o d os est ud i os d e Va li d a c i n ut i li za n d o el K-
ABC y la b a t er a d e Da s-Xi b y-j a r. a n : la s i n vest i ga c i on ea d e
Ala n d erm a n , An selso. y Ka pla n <la ufet a n . 1983) en 38 n i flos c on
i r
1~
tnI
ret ra so m en t a l en t ren a b lee (E ME > > < la j ~ vsst lgCc n d e
i la sun a ga (Ka ufsa n , 1983> sob re 53 n i os c on T ra st orn os d e
Apren d i za j e -
Kla n d erm a n . An selso, y R a pla n a pli c a ron los 16 sUb t eS t S a
pob la c i n E ME , i n c luyen d o los d est i n a d os exc lusi va m en t e pa re
rl
n i os d e preeec ola r. E st os n i os c on b a j o fun c i on slfi n t o
m en t a l ob t uvi eron d i st ri b uc i on es n orm a les d e pun t ua c i on es en 3
los sub t est Ven t a n a Mgi c a y R ec on oOi S i eZlt O d e Ca ra s (que
n orm a lm en t e se a pli c a n por d eb a j o d e los 5 a oS ). a s c oso en
. 13
Ci erre Gest lt i c o y T ri n gulos.
Por el c on t ra ri o en Ma t ri c es An loga s, Mem ori a E spa c i a l, Y
i r
S eri es d e Fot os> la m a yor a d e los n i os pun t ua ron c on 0. 1414
Con sec uen t em en t e, la E sc a la d e Proc esa m i en t O S i m ult n eo fue
k
represen t a d a pa ra la m uest ra E ME por los c ua t ro sUb t est S que
obtuvieron a proxima ciones a la s distribuciones norma les.
Pa ra la m uest ra ME , el Proc esa m i en t o S eot 3eloi a l S C
II
c orrela c i on m uy a lt o> c om o se h a b a pred i c h o, c on el factor 1 <
1 ?
S uc esi vo <0. 88>, y m uy b a j o c on el fa c t or S i m ult n eo (0. 2 7 >;
d e form a si m i la r, el Proc ea sm i en t o S i m ult n eo se oorrela oi on
0. 47 c on el fa c t or d e Oa s-Xi rb y-Ja rm a n d el si sm o n om b re, pero
m uy pob rem en t e c on el fa c t or suc esi vo <0. 11).
Ir
ja
Los result a d os pa ra la m uest ra d e n i os c on prob lem a s d e
Apren d i za j e fueron si si la res (Ka ufm s. o. 1983>. E n resusen , los
rssr t sd os d e est a s d os i n vest i ga c i On es d e a c uerd o c on la s
pred c c i on es, soport a n la va li d ez d e Cc n st ruc t o d e la s E sc a la s
le Froc a sa si en t o Hen t a l.
lI S I S . Con exi on es c on ot ros t est s.
7<r~so ya se c om en t el Ha b la r sob re t a s b a ses t ed r c a s el R -A?C
fue splt za d i pera lela t en t e a ot ros t est s exi st en t e,, a
r usez-ososm , suest ra n d e n i os n orm a les y espec i a leS
Puest o que II sa yori a d e Los
li ga d os a t a rea s Verb a les d el
d e la s E sc a la s Ven a les
I n t elec t ua les d e Bi n et . WI S C-
c ri t eri o si gn i fi c a t i vo pa ra el
la s esc s-la s d e i n t eli gen c I a .
sut t ea t s d e Con oc et i erot os est n
t i po d e la s d e S t a n fc rd -B; n et y
de leebser. los cocientes
y W IP P S I. si rvi eron c om o
A-ABC c om plet o y n o s lo pa ra
te a cuerdo con A na sta s (1962> los coeficientes de 1, V a lidez
de C onstrocto deberia n ser a odera dea ente a ltos, pero no
d esa sla d o a lt oe.
S i el n oevo t esa se c orrela c i on a se d em a si a d o a lt o c on un t CS t
ya . d i spon i b le, si n la s ven t a j a s a a d i d a s t a les c om o pued a ser
la b reved a d o la fa c i li d a d en la a pli c a c i n , si gn i fi c a rla que
est e n uevo t est es un a d upli c a c i n d e esc a sa n ec esi d a d .
E n 16 est ud i os fueron a d m i n i st ra d os el VI S CR j un t o c on el 1
ABC; y en un est ud i o se a pli c el WPPS I j un t o c on el 1ABC.
Los 18 est ud i os d e va li d soi n d el WI S CR i n c luyeron c i n c o
suest ra s n orm a les d om grupos c on d i feren c i a s c ult ura les d e
Am eri c a n os Na t i vos
7 y un a seri e d e pob la c i on es espec i a les.
t od os los est ud i os d e n i os n orm a les, a s c om o la m a yor a d el
rest o d e la s ~ ~ vest i ga c i on es, ut i li za ron d i seos b i en
equi li b ra d os.
La s c i n c o m uest rm s d e n i os n orm a les form a ron un grupo d e 182
suj et os, los d a t os d e st a m uest ra revela ron un a c orrela c i n
d e 02 10 en t re la E sc a la d e Proc esa n i eei t O flen t a l y el CI . d e
la E sc a la Com plet a d el WI S CR , 0. 7 8 en t re el Con oc i m i en t o d el
1ABC y el CA. d e la E sc a la Com plet a d el WI S CR .
E l h a lla zgO d e que el oc c i en t e i n t elec t ua l d e la E sc a la
Com plet a d el VI S CR se c orrela c i on m s c on la E sc a la d e
Con oc i m i en t os d el 1ABC que c on la E sc a la d e Proc esa a i en t O
t i en t a l h a b a si d o previ st a previ a m en t e d a d o el gra n peso que
t i en en la h a b i li d a d verb a l y el c on oc i et i en t o d e h ec h os sob re
la d et erm i n a oi n d el 0. 1. glob a l d el WI S C-R (Xa m ph sus, 1982 >.
rl
01
1[.
4k
Este resultado proporciona una credibilidad a la afirsacin de
que los t est e c on ven c i on a les d e CI . m i d en aspllaaerste tanto
las habilidades como las adquisiciOnes escolares.
Para los nios normales el Procesasiento Sisultneo del 1-ABC
se c orrela c i on por en c i a a d e 0 80 c on el CI . d e la E sc a la
Coa plet a d el VI S O-E ; la s pun t ua c i on es t pi c a s d el
Preoeea . I en t o S ec uen c i a l d el 1ABC se c orrela c i on a ron 0. 47 c on
el CI . d e la E sc a la Com plet a d el VI S OE .
La a en or c orela c i n d el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l respec t o a l
Proc esa m i en t o S i m ult n eo reflej a el c on t en i d o d a la E sc a la
Coa plet a d el MI S O-E : i n c luye un gra n n sero d e t a rea s viso-
espaciales, no verbales, y muy pocas que dependan
pri a c ri t a en t a d el proceeamiento secuencial. (~epeticIn de
Nm eros es el eub t est m s sec uen c i a l, y es opc i on a l por lo que
n o c on t ri b uye a l CI . d e la E sc a la Com plet e d el WI S C-R ).
Coso se habla previsto, . 1 Pm o. oesa m i en t o S i sult n eo d el A-ABC
c o,rela c i on ms con el rea flanipalativa del C. I . del VISCR
(m ed i a de 0. 80) qu, c on el CI . verb a l d el WI S C-R (sen os d e
0. 50><ka ufm a n , 19 83 > .
Al m i sm o t i em po se en c on t r ot ro h a lla zgo n o pred i c h o c on
tanta exactitod inicialsente (podra esperar-se una may or
4fi &
c orrela c i n en t re el Proc esa si i en t o S ec uen c i a l y el rea
I la n i pula t i va d el WI S CR , ya que d os d e los t res sub t est s
sec uen c i a les requi era n respuest a s n o verb a les), ya que se d i
un a m a yor rela c i n c on el CI . verb a l d el VI S CR y el
Proc esa m i en t o S ec uen oi s <0. 49> m i en t ra s que c on el CI . d el
rea I la n i pola t lva d el WI S CR la c orrela c i n fue m en or (0. 30>.
E st e lt i m o result a d o pued e reflej a r la c om posi c i n verb a l d e
d os d e la s t res t a rea s seouen c i a les o pued e est a r rela oi on a d a
c on la posi c i n t e ri c a d e los i n vest i ga d ores d e la
espec i a li za c i n c ereb ra l que a t ri b uyen a m b a s h a b i li d a d es,
verb a l y sec uen c i a l, a l h em i sferi o c ereb ra l i zqui erd o
<Ka n ph a us. 1982 ).
Com o era d e espera r la E sc a la d e Con oc i m i en t os d el k-ABO se
c orrelec i on m uc h o m s c on el CI . yerb a l d el WI S C-R que c on
el C.I. Manipulativo del WISOR. dado el efec t o li n gui st i c o.
c ult ura l y los c om pon en t es d e h a b i li d a d es esc ola res que
ca ra cteriza n ta nto la E sca la d e Con oc i m i en t os d el 1<ABC c om o
la E sc a la Verb a l d el WI S CR <Xa ufm a n , 1883).
E l proc esa m i en t o m en t a l c om puest o se c orrela c i on d e form a
si m i la r oon el C. I . glob a l y el C. I . verb a l.
La s c om pa ra c i on es d e la s m ed i a s d e los C e, d el WI S CR y la s
Afta
pun t ua c i on es t f~ i c a s d el 1<-ABC pa ra n i os n orm a les revela n
que le m ed i a d e les Ct s, d el VI S C-R fueron a proxI m a d a m en t e d e
3 e 4 pun t os m a yores que la pun t ua c i n t pi c a d el ~ -AS C.
Un a expli c a c i n a est e respec t o pod r a a port a rla el h ec h o d e
que WI S Cft fuese st a n d a rlza d o en 197 2 . m s o sen os un oa lO
a os a n t es que el 1<-ABC. S leplesen t e fa c t ores t a les c om o la
t elevi si n c on lleva r a n un a s c on fi gura c i on es m ej ores
Levorec i en d o pun t ua c I on es i n feri ores en los b a resos, c om o se
pued e c om prob a r en la revi si n d e S t a n ford - Bi n et (T h orn d i ke.
197 5) y el US O <Nppelt y Xa ufea n , 197 7 ).
E s prob a b le que loe c a m b i os t ec n ol gi c os d ura n t e la lt i m a
d ec a d a h a ya n a fec t a d o el a pren d i za j e d e le n i os y por t a n t o
su eon fi gora c i d n en los t est s, sob re t od o si t en em os en c uen t a
que est o. c a m b i os c on un gra n c om pon en t e vi sua l, sub ya c en
prlori t a ri sa en t e en el 1ABC, m ot i vo por el c ua l la
c on fi gora c i n d e los n i os i n c lui d os en la t i pi fi c a c i n fue
m s eleva d a h a c i en d o a s red uc i r la pun t ua c i n d e sus b a rem os
respet t i voe
t os result a d os d e la ooa pa r. oi n d el 1ABC fren t e a l VI S O-E
para el grm po c om puest o por 136 n Ulos c on t ra st orn os de
avrendt.aJa. son i gua lm en t e si a lla res a los en c on t ra d os pa t a
la a ueet ,a d e n i os n orm a les. Con sec uen t em en t e la Va li d ez d e
t i
Con st ruc t o d e la s E sc a la s d el 1<ABC se m a n t i en e t a m b i n pa ra
n i os c on t ra st orn os d el Apren d i za j e (Ka m ph a us, 1962 >.
La s h a b i li d a d es d e resoluc i n d e prob lem a s requeri d a s pa ra
t en er xi t o en el Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o d el 1<ABC
pued e c orrela c i on a rse b i en c on el CI . verb a l d el WI S CR pa ra
n i os c on un d esa rrollo d el len gua j e y un os c on oc i m i en t os
esc ola res n orm a les, pero est a rela c i n pued e presen t a rse
a t en ua d a en a quellos n i os c uyos CI . verb a l est d i sm i n ui d o
por d i fi c ult a d es en el len gua j e o rela c i on a d os c on la
esc ola ri d a d y por c on si gui en t e n o revela n c on exa c t i t ud su
<i n t eli gen c i a .
10. 2 . Va li d ez Pred i c t i va .
La pred i c c i n d el ren d i m i en t o esc ola r fut uro es un c ri t eri o
i m port a n t e rela c i on a d o c on la va li d ez d e un t est d e
I n t eli gen c i a y c on oc i m i en t os. E n el 1<ABC, el n i vel a d qui ri d o
en la E sc a la d e Con oc i m i en t o pret en d e ser el pri n oi pa l
pred i c t or d el c um pli m i en t o d e los ob j et i vos a c a d si c Os d el
n i o.
S i n em b a rgo, la s E sc a la s d e Proc esa m i en t O llen t a l, n ec esi t a n
d em ost ra r que t a m b i n pued en ser un os pred i ot ores
si gn i fi c a t i vos d el fut uro ren d i m i en t o esc ola r, ya que la
un
m ed i d a d el fun c i on a a i *n t o i n t elec t ua l a c t ua l, pued e
rela c i on a rse si gn i fi c a t i va m en t e c on el xi t o esc ola r, en
espec i a l si st a es ut i li za d a c om o un c ri t eri o pa ra a c on sej a r
i n t erven c i on es ed uc a t i va s espec i fi c a s
Com o c ri t eri os ext ern os pera m ed i r el ren d i m i en t o esc ola r se
c oepa ra ron c on el 1<ABC va ri os i n st rum en t os d e eva lua c i n d e
d i c h o ren d i m i en t o en d i versa s i n vest i ga c i on es.
T res est ud i os ut i li za ron el T ea t I n d i vi d ua l d e Con oc i m i en t os
d e Pea b od y <FI AT ) <Dun n , 1981). c oso el c ri t eri o d e
c on oc i m i en t o esc ola r, un o c on n i os n orm a les d e ed a d esc ola r,
ot ro c on n i os c on d i feren c i a s c ult ura les. (I n d i c a Na va j os) y
ot ro c on un a m uest ra d e d efi c i en t es m en t a les ed uc a b les (OHE ).
E n t od os ellos a c t u c om o un b uen pred i ot or d e c a d a rea d el
c on oc i m i en t o esc ola r en la s t res m uest ra s <Ka ufm a n . 1983).
E n ot ra i n vest i ga c i d n se a d m i n i st r la Ba t er a E si c oed uc a t lva
d e I ood oook Joh n son (197 7 > pa ra el n i vel d e preeec OlS t
(Psyc koE d uc st i on a l Ba t t ery presc h ool level> a 31 n i os
n orm a les (Xa ufm a n . 1983>.
E n ot ros d os est ud i os sob re la Va li d ez pred i c t i va 50
utiliza ron una s ba tera s de C onocimientos a plica da s en grupos:
E l teet de ha bilida des bsica s de loga (The loga Test of B a sic
t i
51<112 , I T R S >, d espus d e sei s c ese. d e i n t erva lo en un e
peques muestra de 18 nU los en eda d escola r y el Ten de
C onooia ia ntos de C a lifornia < 7!,. C a liforr,is Acfllevament Thai,
CAfl, c on un i n t erva lo d a 12 c en es pa ra un grupo mayor d e 4S
n i os so, ed ed esc ola r (R a ut a s,,, 1983).
La s pun t ua c i on es lpAc ss d e c on oc i m i en t os d el fl-ABC se
c orrela c i on sron 0. 89 c on el XT BS c om puest o y 0. 7 7 oon el CA?
t ot a l; el Proc esa m i en t o llen t a l Com puest o se c orrela c i on 0. 56
c on el I T BS c om puest o y 0. 65 c on el CAY t ot a l.
La s pun t ua c i on es t pi c a s sob re Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y
S i m ult a n eo m ost ra ron ser i gua lm en t e efec t i va s c om o pred i ot ores
d el c on oc i m i en t o que la s d e a quellos i n sgt rum en t os c on los Que
se c om pa r . E l Proc esa m i en t o S ec uen c i a l m ost r ser el m ej or
pred i c t or en la n uest ra d e UNE y el Proc esa m i en t o S i m ult a n eo
se c orrela c i on m s en el grupo d e 45 n i os n orm a les.
10. 3. Va li d es Con c urren t e
Al i gua l que la . Va li d ez pred i ot i va , la Va li d ez Con c urren t e
c on c i ern e a la rela c i n d e un t est c on un c ri t eri o
ei gn i fi oa t i vo. La pri n c i pa l d i feren c i a en t re ec t os d os t i pos
d e c ri t eri os m en c i on a d os d e Va li d ez ra d i c a en el i n t erva lo
en t re la a d m i n i st ra c i n d el t eet que va a ser va li d a d o y el
t a n
t en que si rve c om o c ri t eri o. La Va li d ez pred i ot i va requi ere
un i n t erva lo preferi b lem en t e d e va ri os m eses o m s en t re la s
a plIca ciones de los dom tesis; la V a lidez concurrente como su
nombre implica , esta ba sa da en la rela cin de los tesis
a dminlstra dO s a proxima da mente en el mismo tiempo.
Los t esi s d e Con oc i m i en t os E sc ola res c on st i t uyeron un o d e los
m ej ores c ri t eri os pa ra d em ost ra r la Va li d ez Con c urren t e en
t od a s la s E som a s d el K-ABC,
C omo criterios de va lida cin se utiliza ron ta nto teste de
Con oc i si en t os d e a pli c a c i n i n d i vi d ua l c om o t est s d e
a pli c a c i n grupa l.
Dos excelentes criterios a dicciona les pa ra V a lida r el 1< A B C
fueron los test de C omprensin de Ha bilida des C ognitiva s
Gen era les (MoCa rt h y S oa lee of Ch i ld ren s Ab i li t i es, T h e
Vood c ookJoh n son Psyc h oE d uc a t i on a l Ba t t ery y T h e Cogn i t i ve
Ab i li t i es ?est > y la Ba t er a Pleuropsi ool gi oa d e Lun a
Nebraska.
A c on t i n ua c i n resum i rem os la s pa ut a s pri n c i pa les d e la
i n vest i ga c i n que ut i li z c om o c ri t eri o, c a d a un a d e est a s
prueb a s.
U
10. 3. 1. Teeta de C onocimientos individua l
Los i n st rum en t os d e m ed i d a i n d i vi d ua l pa ra la va lora c i n d e la
Va li d ez Con c urren t e em plea d os fueron el Uood c oc i c R ea d i n g
Ma st ery T est (WR NT >. y los i t em e d e oom put a oi t S n esc ri t a d e el
KeyHa t h Dt a gn o,t i c Ari t h m et i c T est (1<DAT ).
Dura n t e le st a n d a ri za c i n d el 1<ABC la m a yor a d e los n i os en
ed a d es d e 8 a 12 a os y m ed i o fueron est ud i a d os t a n t o c on el
sub t est d e Com pren si n d el I R MT , c om o c on los i t ea s d e
c om put a c i n esc ri t a d el KDAT <1<a m ph a us, 1882 >.
Pa ra la m uest ra t ot a l, la E sc a la d e Con oc i m i en t os se
c orrela c i on 0. 62 y pa ra la E sc a la d e Proc esa m i en t o Nen t a l
Coa puest o 0<63, a m b os en rela c i n c on el sub t est d e
Com pren si n . La s E sc a la s d e Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y
S i m ult n eo se c orrela c i on a ron por i gua l (m ed i a d e 0. 50) c on el
i m port a n t e c ri t eri o d e la Com pren si n lec t ora .
La E sc a la d e Con oc i m i en t o se c orrela c i on 0. 59 c on los i t em a
d e resoluc i n esc ri t a KeyXa t h en t od a la m uest ra , y la s ot ra s
puntua ciones sta nda rd se correla ciona ron entre 0. 37 y 0. 4 7. E l
Proc esa m i en t o S i m ult n eo, si n em b a rgo, en c on t r m ed i a s
li gera m en t e m s a lt a s en R ey Na t h que en la E sc a la d e
Proc esa m i en t o S ec uen c i a l en t od o el grupo d e n i os d e ra za
412
b la n c a y n egra , pero n o pa ra la pequea m uest ra d e n i os
Hispa nos.
E l Proc esa n i en t o Men t a l Com puest o ob t uvo un a c orrela c i n d e
0. 85 c on el sub t est d e Com pren si n y 0. 50 c on el KeyMa t h : los
va lores c orrepon d i en t ss pa ra la E sc a la d e Con oc i a i en t o son d e
0. 84 c on el sub t em t d e Com pren si n y 0,81 c on el Keyxa t s
(1<a ut sa n . 1983).
S i m i la res c oefi c i en t es en t re la s pun t ua c i on es st a n d a rd d el 1<-
ABC y la pun t ua c i n en . 1 t . st d e Lec t ura y Ari t m t i c a en los
t res grupos ra c i a les o t n i c os ofrec en evi d en c i a d e la Va li d ea
Diferencia l del 1< -A B C .
Los sub t est d e Proc esa slen t o que m ej or se c orrela c i on a ron c on
los c ri t eri os ext ern os d e Con oc i m i en t o requi ri eron un a m a yor
i n t egra c i n d el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y S i m ult n eo. lo que
est G d e a ouerd o c on n uest ra i d ea d e que el c om port a m i en t o
esc ola r n ec esi t a pa ra so xi t o, d e un fun c i on a m i en t o
i n t egra d o.
E l VR A? h a si d o ut i li za d o c om o un c ri t eri o d e Va li d ez por
varios investigadores. tos coefiotentas para dcc muestras de
nios normales en edad escolar demostraron que la E sc a la d e
Conocimiento del 1-ABC tenan la may or correlacin con los
4n
sub t m st d e lec t ura y ort ogra f a d el WR AT (Ka ufm a n , 1983).
Algun os h a lla zgos pa rec en i n t eresa n t es y evi d en t es en la
rela c i n d el Proc esa m i en t o S ec uen c i a l y S i m ult n eo c on la s
h a b i li d a d es lec t ora s (por ej em plo le Com pren si n li t era l
pa rec e m s rela c i on a d a c on el Proc esa m i en t O S ec uen c i a l que c on
el S i m ult n eo) <Ka m ph a us, 1982 >.
Los sub t est s d e Lec t ura /Dec od i fi oa c i n y Lec t ura /Com pren si n
d el 1<ABC c orrela c i on a ron c on el sub t est d e lec t ora d el WR AT ,
c on el d e R ec on oc i m i en t o Lec t or y Com pren si n lec t ora d el PI AT
t a n t o en n i os n orm a les c om o c on t ra st orn os d e Apren d i za j e. E l
sub t est d e lec t ura /d ec od i flc a Oi n d el 1<ABC c orrela c i on d e
0. 80 a 0. 87 c on est os d os lt i m a s d om prueb a s d e
decodifica cin menciona da s (media de 0. 74 ) la s rela ciones
c orrespon d i en t es pa ra lec t ura /Com pren si n fueron d e 0. 2 6 a
0. 86 (m ed i a d e 0. 69> (Ka ufm a n , 1988>.
E n ot ros est ud i os los S ub t est s d e Lec t ura d el 1<ABC,
correla ciona ron entre 0. 4 0 y 0. 50 con los < sub t est s d e
Deood i fi c s. c i n y Com pren si n d el t est d e Di a gn st i c o lec t or d e
S t a n ford . T a m b i n el d e lec t ura /d ec od i fi c a c i fl se c orra la c i On
6
0. 44 y el d e Lec t ura /Com pren si n 0. 7 1 c on la s pun t ua c i on es
t ot a les d el WR MT a pli c a d o a 2 8 n i os c on t ra st orn os d e
a pren d i za j e (R a m ph a ue,1882 >.
u
10. 3. 2 T ea t d e Ha b i li d a d Gen era l Cogn i t i va .
La s c orrela c i on es en t re el 1<-ABC y los t est s d e h a b i li d a d
c ogn i t va gen era l. E l n d i c e gen era l c ogn i t i vo d e Mc Ca rt h y
c I CO> se c orrela c lon m a s a lt o c on el c on oc i a len t o d el 1<-ABC
(d e 0. 7 3 a 0. 7 9> que c on el Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o (d e
0. 55 a O 88). lo quv supon e un h a lla zgo pred i c t i vo d esd e el
pun t o d e vi st a d e la c on t ri b uc i n verb a l y c ua n t i t a t i va d e
todo el CO (Kaufman. 1. 983>.
E n un est ud i o c on la pa rt e Cogn i t i va d el Wc od c oc k m on een
Pslc oed uc a t i on a l Ba t t . ry c on solo 2 5 n i os la E sc a la d e
Con oc i m i en t os se c orrela c i on 0. 69 c on el CI . d e la h a b i li d a d
c ogn i t i va de Wood c oc kJh on son , y la c orrela c i n pa ra el
Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o fue d e 0. 41.
E n ot ra I n vest i ga c i n se ob t uvi eron un os result a d os ms
gen era les pa ra la Va li d es Con c urren t e c on el t est d e
h a b i li d a d es c ogn i t i ves en un grupo d e 42 n i os n orm a les. La s
pvn t ua oi on es st a n d a rd d e c on oc i m i en t o se c orrela c i on a ron d e
0,37 a 0. 7 2 c on los t res c ri t eri os d e la s E sc a la s y el
Proc esa m i en t o Men t a l Coa pueet o se c orrela c i on d e 0. 82 a 0. 88
(t a uph a ua , 1982 ).
Tambin la Emoala verbal del test de habilidades cognitivas
est uvo i gua lm en t e rela c i on a d o c on lo d os t i pos d e
procC S a S iC ntO m en t a l, pero t a n t o la E sc a la c ua n t i t a t i va c om o
la n o verb a l est uvi eron m s pr xi m a s la E sc a la d e
Proc esa m i en t o S i m ult a n eo que a la E c oslo d a Proc esa m i on t o
S ec uen c i a l (1<a ufrla n . 1983>.
10. 3. 3 Ba t er a I n fa n t i l d e Lun a Nebraska.
Puest o que la E sc a la d e Proc esa m i en t O Men t a l d el 1<-ABC se b a sa
sob re un a d i c ot om a que est fun d a m en t a d a en la s t eor a s
Cogn i t i va s y ~ europsi c o1 gi c a 5. i n c luyen d o la d e h urt e, la
Ba t er a I n fa n t i l d e Lun a Neb ra S ka d e Gold en , c on st i t uye un
c ri t eri o a d ec ua d o pa ra eva lua r el 1<ABC.
La s c orrela c i on es m lt i ples en los est ud i os rea li za d os
revela ron rela c i on es i m port a n t es en t re la Ba t er a I n fa n t i l d e
Lun a Neb ra ska y el 1<ABC. S e ob t uvi eron va lores en t orn o a
0. 7 0 en un est ud i o rea li za d o sob re n i os n orm a les t a n t o pera
el proc esa m i en t o S eouen c i a l c om o S i m ult An eo: los c oefi c i en t es
fueron li gera m en t e m s eleva d os pa ra el Proc esa m i en t o Men t a l
Com puest o (0. 7 4> y li gera m en t e m s b a j os pa ra el Con oc I m I en t O
<0. 88> (1<a ufm a n , 1983).
P or ltimo, los tres mejores predictores de C onocimientO s
fueron b a st a n t e l gi c os: Ari t m t i c a y E sc ri t ura , que son
isa
h a b I li d a d es d e sb i t o esc ola r, y Len gua j e R ec ept i vO, que
requi ere un a a d ec ua d a d efi n i c i n d e pa la b ra s a d em s d e un a s
h a b i li d a d es sec uen c i a les ya i n d i c a d a s previ a m en t e.
49 7
iRRCERA PAPT 5t pR PS PNT AUT ON DR PR S I T T . T An fl~
TIIDTCR flRNPRA~. DR l. A ? RPCRRA PARIX
C a pitulo 11: R em ult a d os d e la Apli c a c i n d e lo
versin E spa ilola del 1< A B C a la muestra
est ud i a d a .
Ca pi t ulo 12 : oi ec u,i n e Interpretacin de los Resultados de la
a plica cin de la V ersin E epa llola del 1< A B C en la
m uest ra est ud i a d a .
CONCLUSIONES.
B IB L IO GR A Y IA .
ANE XO 1.
- Ta bla de frecuencia s de puntua ciones directa s.
T a b la d e la d i st ri b uc i n a grega d a .
AI I E XO 2 . Cua d ern i llo d e R espuest a s,
Rasel 1.
R a sel 2 .
Rasel 3.
488
Tnri4ra del Csn<tnln II Raeil* .dne da la nlieenlAn tia la
Va.-eIAn Remanls del kARt2 e la u,aetre
a st . ,d 4a d . ~
11. 1. R esult a d os que a fec t a n a l t ot a l d e la suest ra ,
11. 2 . Presen t a c i n d e result a d os
E d a d .
11. 3. Presen t a c i n d e R esult a d os
Nivel $ocioeconmico.
11. 4. Presen t a c i n d e R esult a d os
Zon a Dem ogrfi c a .
t en i en d o en c uen t a la va ri a b le
c on si d era n d o la Va ri a b le d e
c on si d era n d o la Va ri a b le d e
I I 5. Presen t a c i n d e R esult a d os segn la Va ri a b le d e S exo,
I I 8 Presentacin de Resultados
R egi n Geogrfica .
I I . ? Presen t a c i n d e result a d os
E sc a la s Olob a les.
d e a c uerd o c on la Va ri a b le
en los que se c om pa ra n la s
11. 8. R epresen t a c i n Grfi c a d e la c om pa ra c i n d e los
Perc en t lles d e c a d a S ub t eet y en c a d a grupo d e ed a d segn
la va ri a b le d e Ni vel S oc i osc on m i c o.
11,9. R epresa n t a c i d n Grfi c a d e la c ospa ra c i n d e los
Perc en t i les d e c a d a S ub t est y en c a d a grupo d e ed a d segn
la va ri a b le d e Zon a Oem ogrfi c a .
Perc en t i les d e c a d a S ub t ee y en c a d a grupo d e ed a d segn
la va ri a b le d e S exo.
Perc en t i lea d e c a d a S ub t est y en c a d a grupo d e ed a d segn
la va ri a b le d e R egi n Geogrfi c a .
i sa
C a pitulo 11: R esulta dos de la A plica cin de la
versi n E spa ola d el 1<ABC a la m uest ra
set ud i a d a
Fi n a li za d a s la s fa ses d e rec ogi d a d e d a t os y d e ela b ora c i n d e
b a rem os a propi a d os a la pob la c i n espa ola t od os los
c ua d ern i llo d e respuest a d e c a d a un o d e los suj et os que
ec a pon a n la m uest ra fueron c orregi d os y pun t ua d os d e a c uerd o
c on est os n uevos b a rem os.
La s pun t ua c i on es fueron d e d os t i pos: d eri va d a s, c on m ed i a s
sob re 10 y d esvi a c i on es t pi c a s d e ~, c orregpon d i en t ss a los
sub t est s d e Proc esa m i en t o Men t a l (sub t sst 1 a l sub t est 10>, y
puntua ciones tpica s con media s de lO O y desvia ciones tpica s
sob re 15. pa ra los sub t est s d e la E sc a la d e Con oc i si en t os y
para la s E sc a la s Glob a les.
La s pun t ua c i on es d e loe sub t est s i n c lui d os en c a d a esc a la se
sum a ron pa ra d a r luga r a un a pun t ua c i n en la s respec t i va s
esc a la s: S ec uen c i a l, si m ult n eo, Xen t a l Com puest o, o
Con oc i m i en t os.
Ad em s d e est a s pun t ua c i on es se ob t uvo pa ra c a d a sub t est el
500
ra ngo de peroentil, la eda d equivente, el curso equiva lente
en el c a so d a 2 le d e los sub t est s d e la E sc a la d e
Con oc i m i en t os. a si como la fuerza o d eb i li d a d que el sub t est
supon e sa ra el caso que se est est ud i a n d o.
Se est a b lec I t a sb i n un a c om pa ra c i n en t re esc a la s, c on el
fi n d e est a b lec er la exi st en c i a d e un a pred om i n a n c i a
si gn i fi c a t i va d e a lgun a d e la s t res esc a la s, y pod er por t a n t o
detersinar el estilo dosinante de procesamiento del nio.
P a ra ca da uno de loe subtests de la E sca la de C onocia lentos
a s c om o pera la s esc a la s glob a les se d et a ra i n la b a n d a de
error entre la que la puntua cin rea l poda esta r Incluida ,
T od a s la r pun t ua c i n fueron represen t a d a s en perfi les grfi c os
qu, fa c i li t a b a n so post eri or I n t erpret a c i n . A c on t i n ua c i n
presenta rnos los resulta dos a grupa dos en ta bla s que resumen
los d a t os pa ra el t ot a l d e la suest ra , o pa ra c a d a un a d e la s
va ri a b les est ud i a d a s
11.1. Resultados qn afectan al total de la suestra.
50 1
E n la s T a b la s 1 y 2 verem oS la s pun t ua c i on es d i rec t a s m ed i a s
c on sus c orrespc n d i en t flfi d esvi a c lOn fi s t pi c a s (15 c olum n a >.
la s puntua ciones deriva da s o t pi c a s (segn se c orrespon d a n
con la E sca la de proc ssa m i eflt o Men t a l o c on lm E sc a la d o
Con oc i m i en t oS >7
los peroentiles tedios y sus d esvi a c i on es t i pi c a s. y la ed a d
equiva lente a ca da uno de los a ub t eet s segun la pun t ua c i n
ob t en i d a , expresa d a en m eses.
E n la T a b la 3. ob serva rem os la m ed i a d e la sum a d e
Pun t ua c i on es d eri va d a s,( d el S m l 510) t pi c a s (d el 311 a l
S 6> y sus c orrespon d i en t es d esvi a c i on es t pi c a s, a s c om o loe
percentiles medios de ca da una de la s E sca la s en el tota l de
la m uest ra .
E n la T a b la 4 pod rem os ver el va lor m ed i o d e la pun t ua c i n
derivada de cada subteat de la Escala de Procesaaiento Mental
y de la Puntuacin Tpica de cada subtests de la E sca la de
Con oc i m i en t os en c a d a un o d e loe c ursos esc ola res. Los n i os
c om pren d i d os en t re los 2 a os y m ed i o y loe 4 a os sern
d en om i n a d os n o esc ola res 04 <E . )
2
TAE4.A 1
M eca y Dssvaczon standard 1
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Con oc i si en t os d el KAE C e. < el t ot a l d e 1. n . oe,r . -r<rlo. &
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508
11.2 Presentacin de resultados teniendo en cuenta la
variable Edad.
Para el estudio de esta variable se han tenido en cuenta lO
grupos d e ed a d , el pri m ero a b a rc a un peri od o d e 8 m eses en t re
loe dos abs y esd i o y loa 3 a os, los 8 si guI en t es I m pli c a n
per od os d e si n a li o y el lt i m o que se c orrespon d e c on los
n i os m a yores d e un a lo y a sd i o i n c luyen d o la s ed a d es
c om pren d i d a s en t re lo. I I m i j os y los d oc e y m ed i o.
E n la T a b la 5 verem os la Med i a y Desvi a c i n S t a n d a rd d e la
Pun t ua c i n Di rec t a (o lo que es lo m i sm o . el n O d e a c i ert os)
d e c a d a sub t est d el 1-ABC en c a d a grupo d e ed a d .
E n la T a b la 8 en c on t ra rem os la Med i a y Desvi a c i n S t a n d a rd d e
la Pun t ua c i n Deri va d a , d e c a d a sub t est d e la E sc a la c i a
Prc c esa ,i en t o Men t a l <S t a 310) y d e la Pun t ua c i n T pi c a , d e
la E sc a la d e Con oc i m i en t os <511 a 318), d el 1<ABC, en c a d a
grupo d e ed a d .
La T a b la 7 presenta la Media y su Desviacin Standard del
Curso t qui . a leot e en los Subtest de Aritmtica <S13). Lectura
/t lec od i fi c a ot n ($15) y Lec t ura Com pren si n (316> d el 1-ABC en
c a d a un o d e los grupos d e ed a d .
507
La T a b la A i n c luye la Hed a y Desvi a c i n S t a n d a rd d el R a n go d e
Perc en t i l d e c a d a sub t est d el 1<-ABC en c a d a grupo d e ed a d .
L a T a b la 9 presen t a la sed i a d el Peroen t i l, y su d esvi a c i n
st a n d a rd , d e la E d a d E qui va len t e, a la pun t ua c i n d i rec t a en
c a d a sub t est en c a d a grupo d e ed a d .
Por lt i m o en la T a b la 10 pod rem os ver la Med i a y Desvi a c i n
S t a n d a rd d e la S um a d e pun t ua c i on es d eri va d a s, T pi c a s y el
perc en t i l m ed i o d e la s 4 E sc a la s en c a d a grupo d e ed a d .
TA& A 5
505
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T ABLA 10
513
Zos<,ec i on ~ t 6i -. 3a rj Oc la sum a d e pun t ua c i on es t s,-,<ed a s
- up c a s < ~~ y te Perc en t i l (re> 05 eS E sc a la s d e
proc. sa mtento S ecuencia l DE >. P rocea a < niento S imultneo S l.
P rocesa miento M enta l C ompuesto FMI. JO Conocimientos CO<, en
c a d a orupo d e ed a d .
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514
1173 presenta cin de R esulta dos considera ndo la V a ria ble de
Ni vel S oc loec on m i c o.
A c on t i n ua c i d n presen t a rem os les result a d os ob t en i d osd ea d e la
perspec t i va d e la va ri a b le d e Ni vel S oc i oec on m i oo. Com o
rec ord a rem os est a va ri a b le h a c e referen c i a a l n i vel
sccieeduca tivo de los pa d res o t ut ores que c on vi ven c on el
nio, c on sld ern d oee los a Mos d e esc ola ri d a d rea li za d os por el
progen i t or c on m a yor n i vel ed uc a t i vo <s~ em pre que st e sea el
zAs represen t a t i vo d e la pa rej a , se d ec i r en el c a so d e un
n i o c uyo pa d re t en i en d o est ud i os a uperi c ra s. est sepa ra d o d e
la m a d re c on la que el n i o c on vi ve, d e est ud i os b si c os, ser
est e d t i m o c ri t eri o el que se h a ya t en i d o en c uen t a en la
c la si fi c a c i n
E n la s T a b la s I i , 12 y 13 pod rem os ver la Med i a y Desvi a c i n
S t a n d a rd d e la pun t ua c i n Deri va d a d e c a d a S ub t est d e la
E sc a la d e Proc eea ui en t o S ec s,en c i a l (T a b la I I >, S i m ult n eo
(T a b la 7 2 ) y d e Con oc i m i en t os (T a b la 13) d el KA2 C, segn la
va ri a b le Ni vel S oc i oec on m i c o c a d a grupo d e ed a d .
515
E n la s T a b la s 14. 15, 16, y 17 presen t a m os la Med i a y
Desvi a c i n S t a n d a rd d e la S um a d e Pun t ua c i on es Deri va d a s
CP. D. ), T pi c a s (P. T . ) y d e Perc en t i l (FE ), d e la s E sc a la s d e
Proc esa m I en t o S ec uen c i a l (T a b la 14), Proc esa m i en t o S frult n eo
(T a b la 15), Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o (T a b la 15), y
E sc a la d e Con oc i m i en t os (T a b la 17 > d el K-AR C segn la
Va ri a b le d e Ni vel
S ooioeoonmico, en ca da grupo de eda d.
ArLA II
~i6
2,,<,cu.zr . I. e ~r3 de (a o ,nta cutn Lair.b1* DC
~x~~ao ce le E sc a la d e Procesaexento Secuencial :ei . -A V 2,
,ur:uz;v Nivel Socioeco.7sico, u. iriree Dc -
:. -. t a : . ~5<>,,5;~ <-. . 7. t? vilj 7,<(e71n eet . -d i d S *<2 (5 7
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T ABLA 12
517
7 ~ ed i 3 Desv ec i n S t a n d erd d e la p74ntLi~.r-.1~n DerI va d a c e
S urlt eet s S i . 32 . 34, 367 d c la E sc a la d e Proc esa . r. i en t o
S i m ult n eo i c h--APC. aogdn la va ri a b le Ni vel S oc i oec on e, c o,
ra d ea c . Dfl Ct u. d t oe ACv<t a r:~ e. 2 . a Gt L<d i os Pro~ p. 7 :on a le~ ,
*-<4 r5 <tedien y tupernres7 en cada a -y po de cded.
:2
9 9
5 1< 3 1727 74
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Coso ya es i n d i c a l h a b la r d e la s va ri a b les est ud i a d a s, la
Zon a Dem ogrfi c a fue c on si d era d a t en i en d o en c uen t a t a n t o el
t a t a Ao d e la c om un i d a d en la que el n i o h a b i t a c oso la s
c a reot erlst i c a s pec uli a res d el t ed i o que le rod ea ,
E st a d i st i n c i n n c c pa rec e esen c i a l ya que en la d i versi d a d d e
pueb los y zon a s d e E spa a se pued en en c on t ra r m uy d i st i n t os
n c leos d e pob la c i n que respon d en t od os ellos a un n m ero m s
o sen os si m i la r d e h a b i t a n t es.
Por est e m ot i vo b esos c on si d era d o zon a rura l, n o s lo a la que
presen t a un red uc i d o n c leo d e pob la c i n si n o a a quella que
t i en e un a s c a ra c t er st i c a s d e ec on om a rura l. a gri c ula O
ga n a d era . Del si sm o sed o que zon a Urb a n a h a si d o c on si d era d a
a quella s zon a , c uya . forc a s d e vi d a est a c uea d a sen t e m a rc a d a s
por el est i lo d e vi d a urb a n o.
E n zon a sea j urb a n a h em os c on si d era d o t od os a quellos n c leos d e
pob la c i n que, en t orn o a gra n d es c i ud a d es ren en un a seri e d e
pec oeli a ,i d a d ee que le. c a ra c t eri za n : pob la c i n em i gra n t e d e
52 5
ot ra s t on t a d e E spa a . ra c es c ult ura les y c ost um b res n c
d i rec t a m en t e li ga d a s a la t i erra en la que vi ven et c . . y que
d e form a frec uen t e surge en zon a s I n d ust ri a les d el c i n t ur n d e
la s gra n d es c i ud a d es.
A c on t i n ua c i n verem os la s t a b la s que resum en los d a t os d esd e
La perspec t i va d e c a t a va ri a b le~
E n la s t a b la 18, 19, 2 0 pod rem os en c on t ra r la s pun t ua oi on es
d eri va d a s d e c a d a sub t est s d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o
S ec uen oi s (T a b la la > y d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo (T a b la 19>
y la pun t ua c i n T pi c a (T a b la 19) d e la E sc a la d e
Con oc i m i en t os> c on sus respec t i va s d esvi a c i on es t pi c a s.
E n la s T a b la s 2 1, 2 2 , 2 3 y 2 4 en c on t ra rem os la a sun a s d e 1a m
pun t ua c i on es d eri va d a s y peroen t i les d e la s E sc a la s d e
Proc esa si n et o S ec uen ola l <T a b la 2 1> d e Prc oes. si i en t o
S i m ult n eo <T a b la 2 2 ) y la pun t ua c i n T pi c a <T a b la 19> d e la
E sc a la d e Con oc i m i en t os (T a b la 2 2 ), c on sus respec t i va s
d esvi a c i on es t pi c a s, en c a d a grupo d e ed a d .
TABI..A 18 ~26
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T ABLA 2 4
<71e3. 3a D7-a-.c6..3 ze 3 . a S usa d e Pun t ua c i on es Derivadas
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Coooc . s en t os a> ,,-Cil&. ~eg u. r :a . . a r >a r. 3>e 05
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157
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~2i 29
7 8
21
69 oS
2 0
533
11. 5. P resenta cin de R esa lta dos cogn la V a ria ble do S en.
E n la s ta bla s que se incluyen en este a pa rta do pod renos ver
los resa lta dos que ha cen referencia a esta va n a lilo esta d leda .
E n la s Ta bla s 25, 28, 27 podremos observa ? la s red la s de la s
puntua ciones deriva da s y sus corre. pond lente deevla oiona .
a ta nda rda de la s E sca la s de P rooesa a iento S ecoenota l < Ta bla
25>, S imultA neo < Ta bla ZE >. a s coso la s puntua ciones tiploite
de la E sca la C onocimientos (Ta bla 27) con la s desvia ciones
sta nda rds. en ca da grupo de eda d.
E n la s T a b la 2 8 y 2 6 en c on t ra rem os la s suma s de
d eri va d a s. T pi c a s y d e Peroen t l. 1 d e la s
Proc esa m i en t o S eouos,c i a l y S i m ult An eo < Ta bla
Procesamiento Mental Compuesto y de Concoimiento
en cada grupo de edad.
purt ttla oioiiee
E sca la s de
2 0> y d e
(Tabla 2g>,
53 4
T a BLA 2 5
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115/ 3/ 4 5/ 6/ 7/ ~ / 1 t U. ,
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11i 2 3 3 3 2 3 1
535
JOBLA 2 6
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S exo ,:,t . a ---. rc . 7 4> rieti-ores , en ca da grupo de eda d
3/ 4/ 5/ 6/
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11
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91 4<0< 1 0496 [1 3 1 05 96 99 90 95 ~1 02
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77..71 .7-7..7.=~.4.XL.7,.L9I-.7777 1 2 1 0< ~4
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T 4S LA 2 6
537
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. n . . Tpicas : 9 2. 2 . 3 * F ercentil (FE !. d e la Escala de
proc esa m i en t o S ec uen c i a l 1 S E > y Proc esa m i en t o S i n ui t n eo S I) d el
oC ~ ec ur
4270 <9071 d.
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2 2 37 (7 1< 7 4 7 7 5
L 35 10. - 109 104 100 -106 198
37 1 1 18 13 15 14 8
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CO ~E 4 45 574 41
~
2 2 ~ E <4 3 54
~ 31
530
T A9LA 2 ?
o 3sa v a ::c n S t a n d a rd .3* la Suma de Puntuaciones Derivadas
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P rocssa eento Mental Compuesto <C7 y La E sc a la d e Con oc i c i en t os
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cara 4 47 1 c j e *7 350.

1, 2 . 7 4 ,1<77< 8
7 14 14 <,
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1 1.. E,, [7 ~ E E-
4
,j ~ . 7 6 1. 1 <3 7 4 ~4 i -
. 7 < 7< 74 0.3
~
57 6 4<-, s 47 21 1. .
7 -<.4 2 4 . 37 34 2 5 [E; rS
1 7 4 . .
1<2747< I< ~> 4 4 7 7 3 57
u
~ a
7
71
9
11.8 Presentacin de Aceultados de acuerdo con la Variable
d e R egi n Geogrfi c a
Com o rec ord a rem os el a spa c t o que d e form a pri ori t a ri a se h a
queri d o est ud i a r en el c on t ext o d e est a va ri a b le h a si d o el
d el Bi li n glsm o, c on la fi n a li d a d d e pod er c om prob a r si
exi st s, o n o i n fluen c i a en los result a d os por la i n fluen c i a d e
est e a spec t o.
En la s T a b la s 30, 31, y 32 en c on t ra rem os la Med i a y Desvi a c i n
Standard de le Puntuacin Derivada de cada subtest de la
Escala de Procesaniento Secuencial <Tabla 30>, Simultneo
<Tabla 31) y de la Esoala de Conocisientos (Tabla 32> seguln la
variable Regin Geogrfica, en cada gruy o de edad.
E n la s T a b la 2 3 y 4 pod em os ob serva r los result a d os
c orrespon d i en t es a la s S um a s d e pun t ua c i on es d eri va d a s,
t pi c a s y d e perc ea t i l> d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o
S ecuencia l y S ia ultA neo < Ta bla 33> y la s S osa s de P untua ciones
d eri va d a s, T pi c a s, y de peroesitll de las Escalas de
Proc esa m I en t o Men t a l Com puest o y de Concolalentos <Tabla 24>,
en cada grupo de edad.
540
r481.A 3 0
la Escala de
~ Regin Geog rafica,
cada grupo de edad.
Ce Z> ntu&c~.~r~ Derx,ada de cace
Procesainien te
Secuencxal egLI.Ia
4~~> fo E:rILe. en
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10
11
2 3 41
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11 11
2 2 87
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J i
2
2
4
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~ 9 10
5 4 1
T AGUA 31
Desvi a c i n ; t n c eh -d d e la Pon t ua c i n Deri va d a d e c a d a
sut reet ~ e le E . . c a La de Proc e. a m i . n t o S i n . ult n eo, segur, le
Va ri a b le R sgi ~ n GeogrfI c a , t~i E i Xi n g&e, (NE > No E xl. r. gue. un
c a d a grupo d a ed a d .
=1
1 1= 1 ~
2/ 3 / ~ 5/ 6/ 7~ ~ 9 / 10 /I11/;
6 111 12
14 ~ ~ :~
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2 ~
3 ~L.... ~I II
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54 ~ 6 8 l~ ~ Hl
2 2 ~3
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2 13 3 2
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10
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1 j2L 2 2 ~ 1 2 1
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1
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1 1
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12 2 3 2
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1 2 2 2 59 2 11 10 10 10 10 110 1
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~S9 1 NS II 10 1.0 10 8 7 s9
2 2 3 1 2 2
9 7 9 1 oiij~
2 1 2 2
~S10 ~
iSlOINEl 9 9 10 12 2
542
T AS LA 32
lec:evzs< ,,d:r S t a n d a rd c e le Pun t ua c i n flpi c a d e c~a
4.l:teat ce a Escais de Conocxei.nto~ % CY.r. :4 CCECLIC R a gln
Geogrfica ,~> ~i 1 ~ rgQe. ~$ E No Siarg~e, en c a d a grupo d e
edad.
S i l
S i l NS 105
10
512 a ;9 3
:~ ffi 2
1812 NS 9 7
! 1j 4
813 9
S 13
NS
914 5
2 / 3/ 4/ 5/16/47 1 10/ 1 11/
3141. 516 7 12
9 100 92 00 :~
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3 16
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1
125 p 9 7 9 1 118 9 6 9 2 0 4 9 3
113 13 11 L
0 ~12 1 :13 116 14
.9 1 9 h18? .10 7 10 810 2 Los 10 6 10 3
12 1413
07 2 4 01 105 109 i le 106 105 10

17 4 17 17 1 15 10 2 10 ~ 7
10184 99 97 97 01 96 97 93
9 13 9 a j eE 14 1 7
514 E NB 13 12 0 114 107 101 03 97 96 100
- 9 6 10 1 1
12 I S ~
E S I S 8 j 82 94 1 17 114 112
17 412 1 12 4~ 1010
s s NB 113 108 1 117 1 12 3 12 0 12 2 1 12 2
1316 112 11 [ 2 6 7 7
. I T j &~ ; ; -!
E V1i Z! Z~ . ~ t ~ ~ ,
U NS 117 09 108 107 108
9 16 9 10
543
T ABLA 33
~ eOi a a esvi a c i n et a r. d a rd d e la Sum e ~ o Pun t ua c i on es Deri va d .
<Pu), pun t ua c i on es T i pi c a s <PT > y d e Perc en t i l <PE ) d e )a s
E . c a la s d e Proc et ,m leflt S ec uen et a l <S E > y d e Proc esa m i en t o
si m ult n eo <su, i egc r a va ri a b le d e ~ egi n Geogrfi c a lB.
~ttxnueI ao bl1r.g.~o) en Cada grupo de t d a d .
41LZJ 7~
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10 8 16
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17 102 43 L03 1V
15 14 19 3 17
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4A 46 3 ? 49 5,
26 2121. 19 3
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~ 0 v
v2 15Jb 1 61 53 65 5659 60
a .
544
T AGUA 34
~eds , des. ,ja cjO n st ~ rea rd d e la SLaa de Puntuaciones Derivad.
(PO>. Pun t ua c i on es T i pi c a s (FT > y d e Perc en t i l (FE> de la s
E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o <PM> y d e Con oc i m i en t os
(CO>, segi i i n :a . er a t i e d e R egl n Geogrfi c a E . b i l n c uJer N. rio
en c a d a grupo de a ced.
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7 / 6/ 9/
6 7 r) 1
J LFM ~ k k: 4 68 72 J i; 79 81)187 9 8 ES
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PM ~ 5 57 48 42 ~ 47 59 4? 65 69 ~4
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24
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~ ~ I.. ~ E u? 56 5:4k1, ~J 1 ,9 A
41 4.21J 46 7
IN 212 44 41 S3 ~ 2~
cg he 0 4 H
Ls ~ rtti ~Ktffi
Pi 4 8 1 t 9 t ~ Ka
O 9 6 1 1t4
~ 12 t2 ,12 ti 1, 1:2~ ~ 1 Ii o ~ 60 ~
~0 ~.ilJ i : Kh:; ~ Ls
62 42 4 72 I CD FE IN 24 25 24 1 121
548
11. 7 P resenta cIda d. resulta dos en los go. se eospa rmn la .
E nca la s Globa les.
corcertaje d e aLijetos en los ~ue la d i feren c xa en t re len
Pun t ut CLOflCS T pi c a s d e La s Escalas Globales de Proc* sa. . iento y
d e Con oc i m i en t OS fue t eyor, c en os- o gua l.
Sed E n c a le d e Froc es a s,,lCflt O S ec uen c i el.
Sin> Escala de ProcesamientO Simultneo.
Cori ) E sc a le d e ConoCimjOntOS.
9 ~iC) ProcesamientO Mental Compuesto.
ti Sec Sm See Con Sim Con PMC Con
1: 49 2 ~ ,i 7 57 9
46. 3 :8 E . 8
II :oual 5.4 4.5 1.2
oreen t e:C d e suj et os en los que la d. fei-encia en t re les
Pun t ua c i on eS T i pi c a s d e la s E sc a la s Glob a les de Proc.sawento y
d e Con oc i m i en t os n o fue S i gn t ft t b t i va , o fue S i
9n ,f~ a t i va a l
ni,el de ). )5 A de n. 1
< S ed E sca la de P rocesa miento S ecuer,cia l.
S i m ) E sca la d e Froc eea m i t n t o S inruitneo.
(C on> E sca la de C onO C Xffia C fltO S .
(PNIC 1 Procesamiento Mental Compuesto.
Seo--Sim S ec Con S i m Con PMCCon
No S i gn i f. 63 .6 1 70 .2 1 1 71.1
LOS 14. 9 7 . 4 6. 6 ~ 1
:.)1 21.5 22.3 19 .4 21.5
548
11. 8. R eprea en t a c i d n GrAfi os d a la c om pa ra c i n d e los
Perc en t i lem d e c a d a S ub t est y en c a d a grupo d e ed a d m egn la
va ri a b le d e Ni vel S ooi oec on d a i oo.
~ 47
NIVEL SOCIOECONOMICO
Comp. de Percentiles de 2 1/2 a 3 alias.
PgR CE NrI I .
80 SO
S o
60
40
2 0
0
60
40
2 0
o
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40
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o
60
4 0
20
0
si 2 63 5 4 iB .11 5 12
SU STESTS
M.dla A L PrIiwIce
9. L Proleslonales O 5. M.dl*S y Sup.
P, Mealo y NI wI ooI eeoc n fli lOO
Comp. de Percentiles de 3 a 4 aos.
PE R CE NI L
00 100
*0 90
1 inI d u J dI
al *2 eS .4 40 III .12 siS
SU STESTS
Media A~ U . Ptlm ,le
C i . u. Prefeej ofi a . 0 - 5. MeaS y B w~
P. Medie y NF. . I B. e eoc ee m I oo
MB
NIVEL
Comp. de
SOCICECONOMICO
Peroentiles de 5 a 6 a~os.
PE R CE NT I L
____
E
3 1 qjl 1 II~IF
99
pi 1 fI 1 ~ 1 1
h fi \ \ k~ Ii fi ~ fi fi fi ful
*3 s4 *8 6 *T 68 *9
SUrESTS
*12 l3 614 *18
U Mdla
O a . 6. Pm fn on *J
A 6.
m 0 6. Medle y
80
u
60
60
40
30
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u
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60
40
30
2 0
10
o
P. Med i o y MI n I 8o$eeoen h ,ke
49
NIVEL S O C IO E C O N O M IC O
PE R CE NI B.
80 B O
60 60
4 0 4 0
20 20
o o
SS
Media
8. 6. Profr. i OMl**
P. Med i o y NI wi S ooI o. COC a ke
. 4 . 8 sO *7 . 8 . 0 *10 sIl 13 . 14 iii
SUST ESTS
~. 6. ?rln ,*rI *s
0. 5. MediCe y S up.
NIVEL
Comp. de
00
SOC OECONOMICO
Percentiles de 7 a 8 aos.
100
I0
60
4 0
2 0
o
sa 64 eS .6 . 7 *8 *0 10 giS siS .14 .18 .16
SUSTEST8
U Media ~ A~
E u. 6. Prof*Safiai** Ca u. M.410* y B w~
PE R CS NT I L
o
p. Med i o y Mi i S e. i ,eooot fi i OO
~ 0
NIVEL SOCIQECONOMICO
PI R O E NT i l.
lOO 100
go
60
40
2 0
o
A E . Prlm n lo.
0 6. Medios y S up.
P. Med i o y >d I t si S ooi o. ooc O. n I c o
U M*dI
e. 6. Pet f. . Jon t J. .
NIVEL
Comp. de
PE R CE NT i L.
SOCICECONOMICO
Percentiles de 9 a 10 aos.
A U. Pri n w$o.
U Ca 6. Medie, ySup.
*3 4 8 .6 sT *8 9 10 612 *13 *14 . 18 *16
SUBTESTS
100
80
60
40
20
a
63 64 se se .7 8 iB sIO *12 sia s14 *18 *16
SLJ BTESTS
m Med .
la U. Pref*sIeni~
P. Medio yNI ~ . 1 Bookfos4n loe
55.
80-----
6
40
2 0
0
NIVEL SQCIOECQNOMICO
PE R CE NT I I . loo
. 190
60
40
2 0
. 3 s4 5 . 6 7 . 8 49 410 $12 s$ 3 14 siS 16
S Ua T E S T S
Mola ~ E. Pt i rr. st i o.
8. 1. P,of. . I on *i ss S 0 E . Med i os y S up.
P. Medio y Ni v*i S oc i oec on m i oo
Comp. de Peroentiles de 11 a 12 1/2 a os
FE R CE NT I L
100 00
-J 80
60 - E J 60
3 s4 aS 87 . 8 g 10 *12 *13 14 *15 40 >~ - ge
516 2 0 a.
S U S T E S T S
Media 3 A 8. Ni c a r a .
~ 9 8. P,oI . . le i *a O. E . Med i os y S up.
P. Med i o y Ni vei Ba c i oeoo* m lc o
552
11.9. Reprosentaon Grfica de la comparacin do los
Percontiles de cada Subtest y en cada grupo de edad segn la
va ri a b le d e Zona Dem ogr fica.
553
ZONA DEMOGRAFICA. N 242
Comp. de Percentiles de 3 a 4 aos
PBPC E N T I LS E
Media Urbana ~ S.m iurbsjia
MI OI A DE L GR UPO Y Ced A
U Rur*i
100
Comp.de Percentf les de 2 1/2 a 3 aos
PE R OE NT i LI S
100
60
60
40
20
o
Media Urbana ~ B em iurbans Rurs
Media dei GnaM Y ~OL
si . 2 53 .4 58 . 11 12
loo
0
100
sI *2 53 *4 56 Sil *12 S n
SU ST E ST 8
4
5
5
$ 5
5
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554
ZONA DEMOGRAFICA. N~242
PE R CI NT I LE S
so so
60
40
2 0
o
Media U Urb ua ~ sem i urb a n a Rural
60
40
2 0
*3 s4 *6 *6 *7 *4 sO a la *13 *14 518
S UE T E S T S
ME Di A DE L GR UPO Y ZONA
555
ZONA DE M O GR A FIC A .
Comp. de Percentiles de 6 a
PE R CE NT I LI S
80
60
40
20
o
Media ~ Urbana E l Oomiurbsrga
N 242
7 aos.
ME Di A DI I . OPUPO Y ZONA
ZONA DEMOGRAFICA.
Comp. de Percentiles de 7 a
PE R CE NT I LE S
N ~24 2.
8 aos.
sa .4 sU 6 sT aB st *10 slfl slS 5 4 ala
SUBTESTS
Rural
SUBTESTS
Media U<tan. ~ B enilurbw. Rural
MeDi A OI L GR UPO Y ZOn A
556
PE R CE NT I I S S
100 loo
60 60
60 60
40 40
2 0 2 0
0 0
Media Urbana E Semiurbena Rural
3 4 6 6 7 8 9 10 12 13 14 18 6
SUBTESTS
PE R CE NT i LE 8
loo loo
50
80
40
2 0
o
M*d i a Urbana E fl Sam iurbana Rural
MECA DEL GRUPO Y ZONA
sS *4 *8 sE sT *6 *9 aiG *12 sI S *14 *14 *16 518
S UBT E S T S
MEDA DEL GR UPO Y ZONA
557
ZONA DEMOGRAFICA
Com p. de Percentijes de 11-12 112 aflos
PERO! NT I LE S
100
80
60
40
2 0
0
ME DI A DE I . GR UPO Y ZONA
3 4 6 6 1 8 9 10 12 13 14 10 16
SUBTESTS
loo
ZONA DEMOGRAFICAS N~242
Com p. de Percentiles de 10 a 11 aos
PERCENTIUIS
100
80
60
40
2 0
o
Media ~ Urbana ~ Serniurbana Rural
ME DI A DE L GR UPO Y ZONA
3 4 6 6 7 8 9 10 12 *3 14 5 16
SUBTESTS
100
Media ~ Urbana ~ B em lu,bsna Rural
558
11. 10. R eprea en t a oi d n Grfi c a d o la c oa pa ra c i d n d o lo,
Perc on t i les d e c a d a S ub t est y en c a d a grupo d o ed a d segn la
va ri a b le d e S exo.
559
560
1
it
r
VARIABLE SEXO
Comp. de Percenties de 4 a 5 aos.
flRCINTIL
lo
00 00
o do
40 40
30 30
20 1 2 0
l0~ 10
o o
S I S S 94 $4 S E 96 S T 511 S 12 913 S $4
S US T E S I S
Medk O Vuore WNatbtaA
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40
30
2 0
10
1 VARIABLE SEXO
Comp. de Peroentiles de 5 a 6 aos.
PUR CI NI I LJS
7 0
00
oc
40
30
2 0
10
o
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eS 4 sU .6 .7 eI .6 s12 .13 .14 .16
S UBT E S T S
M.dL. EDvaron.. EDMaN..
1. MWW y ar~ en.
5 61
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VARIABLE
Comp. de Percentiles
loo
30
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SEXO.
de 7 a 8
FERCENTlLES
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SUD TE ST 8
M.dh EDVa,tee. EflM..b,*.
. 1
VARIABLE SEXO
Comp. de Percentiles de 8 a 7 aI~os.
PERCENIIUS
80 0
so ea
40 40
2 0
o o
sa 8. 4 55 56 97 su so sia 9 42 813 514 516
SUS1ESTS
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r. Medio y .nats sen.
L
P. Med i o y frhM 60.
5 62
1~
Var able sexo.
Corro. de Percenties de 8 a 9 aos.
P!RCSNTIL
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2 0
3 4 a o 7 a O U 2 13 4 15 IB
S UBT E S T S
M.dk Ejvnot,ee CDH.,bras
Pa t i o y Ni rI h e Sn
1 1
y
i~1
VARIABLE SEXO.
Corro. de Pementiles de 9 a 10 aos.
PI R C2 NT i UB
(00 100
30 60
1~
00 80
40 40
2 0 2 0
7 8 O U ~ t i 14 Id 10
S LJB1E S T S
MsdIa flvanne. EJM.rbra.
1
PV Mee). y *r~w Sen.
563
r
VARIABLE SEXO
PERcSNr liii
feo loo
so sc
DO S O
40 40
2 0 t O
o O
PV Mee y a rt *t 6e 85~0.
1.
3 4 5 6 7 3 0 $2 U 13 14 16 $0
SUBTE STS
Msd l. EDVnon.s EDHe,busa
VARIABLE SEXO.
Com p. de Percenties. de 11 a 12 1/2 ai~os
FE R CI NT I I .
100
60
Do
40
o
3 4 6 fi 7 6 0 $2 U 13 < 4 16 I I
S UE lE S T 8
fl Msd h E D Varones E D MalWa.s
1. Med y fi!MW Sn.
584
11. 11. R epreeen t a oi n Grfi c a d e la c om pa ra c i n d e loe
Perc en t lles de cada S ub t eet y en c a d , grupo d o ed a d segn la
va ri a b le d e R egi n Geogrfi c a .
565
REGION GEOGRAFICA
Comp. de Percentiles de 2 1/2 a 3 aos.
30
60
40
2 0
o
PE I lGE NT I L
Med i a ~ Bi li n gd . ~ZJ No BilingO.
P. M dia y Sons biiitglie 0 *0 bliloglIs
REGION GEOGRAFICA
Com p. de Percentiles de 3 a 4 aos.
PE R CE NT I L
P. Medio GiirngUe E D No B i rgUe
si :2 a G st a S 1 512
S UBT E S T S
7 0
60
50
40
30
2 0
lo
0
7 0
sI *2 . 4 . 3 m l sil s12 m IS
S UBT E S T S
P. Medio y Zons Bilinole o no Ihlinglie
566
REGION GEOGRAFICA
PE R OE NT I I .
80
80
50
40
30
20
j o
o
Med a E~ Bh h i n gUe ~ No Bh h i n gli e
REGION GEOGRAFICA
Com p. d e Perc en t i les d e 4 a 5 aos.
FE R OE NT I L
7 0 7 0
60 80
50 50
40 40
30 30
2 0 2 0
10 lo
o
P. Med i o ~ Bh i i n ge ~ Ho Bi i i n gd e
P Mud i o y Zon a Bh h i n gI l. 6 no Bilingus.
sI :2 *3 54 *5 *6 a ? 511 5 12 *13 914
S UBT E S T S
. 3 4 5 *6 *7 sI :9 12 *13 :14 :15
S U E ! E S T S
P. M.tI@ y Z.n. BhIIng$ J . . de Shhngus
567
REGION GEOGRAFICA
FE R CE NT i L
S P. Med i o .~ Bh li n gO, ~ No Bh h i ogE ] .
P ado y Zona B hirgU. o jo Dhiingl}e
REGION GEOGRAFICA
Com p. de Percentfles de 7 a 8 aos.
loo
80
60
40
2 0 -
0
PE R CE NT I LE S
S UBT E S T S
loo
80
60
4 0
2 0
o
U P. Med i a BI I I n gUe ED No a nguq
o
60
60
40
0
a B 84 a S . 6 *7 oS *9 :10 :12 . 13 st4 5 15
S UBT E S T S
3 *4 5 6 . 7 . 6 *9 510 812 lO *14 16 . 16
P. Medio y Zow* Bh li n gus o j o Bi lI n ei le.
568
REGION GEOGRAFICA
Com p. de Peroentiles de 8 a 9 aos
loo
80
80
40
2 0
o
P! R CE NT I LE $
100
80
80
40
2 0
O
P. Med i o ~ Bui ln gUe ~ Ho Gi h h n gUe
P. j . d i o y Zoc a Ohlined. e No Bli logOs
REGION GEOGRAFICA
FE R CE NT I L
iB *4 *6 6 7 . 8 89 sIO 2 16 14 18 6
S UBT E S T S
80
60
40
2 0
o
Med i a ~ Bi i lw gOe ED No Bhhingae
3 :4 5 :6 a 7 8 9 a lO 12 13 14 m 6 6
S U S T E S ! 6
o
P. Macla y Zoca Bhhleghis e ca BiiitgU.
569
REGION GEOGRAFICA
100
80
60
40
2 0
0
PERCENTII.
S U BT E S T $
Media ~ ~hihivg No liuiingUo
P. KA edio yZot B hlingus onoB hhing
REGION GEOGRAFICA
Com p. de Percentiles de 11-12 1/2 aos
PE R CE NT I L
3 4 5 sO 7 U *9 10 *12 *13 lA 15 . 16
S US ! E S T S
100
80
60
40
2 0
o
3 4 5 6 :7 *8 :9 a lO :12 sI S 14 la 16
100
loo
60 -
0
2 01
o
so
60
40
2 0
o
Media ~ B uIIngUe ~ No Bulingus
P. Medio y Zona B III*ghl. o no B hhlegUs.
~ 7 0
I n d i c e d el Ca pi t ulo 2 t Di sc usi n e I n t erpret a c i n d e los
R esult a d os d e la a pli c a c i n d e la
Versi n E soa ~ ola d el yABC en la
m uest ra estudiada
.
2 . 1. An lisis de los resultados par, el total de la
muestra.
12 . 1. 1. I n t erpret a c i n d e los result a d os en los sub t est s
d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o i len t a l <S I a S i C).
12 . 1. 2 . I n t erpret a c i n d e los result a d os en 105
subtests de la Escala de Concciaientos < Sil a 5161.
12.1.3 . Interpretacin de los resultados obtenidos en
cada una de las tres Escalas, de forma global.
12.1.4. Interpretacin de los resultados conseguidos en
el total de la muestra por curso escolar.
57
12 . 2 An li si s d e result a d os t en i en d o en c uen t a 1. va ri a b le
Edad.
12.3 Anlisis d e Resultados considerando
Nivel S oc i oec on n i i c o.
12 . 4 An li si s d e R esult a d o, c on si d era n d o
la Variable de
la Variable de
12.5 An lisis de lo: Resultados segon la Variable de Sexo.
12 . 6. An lisis de Resultados de acuerdo con la Variabl, de
Regin Geogr fica.
57 2
Ca p t ulo i 2 Di sc usi n e I n t eroret a c i n d e los R esult a d os ge
la a pli c a c i n d e la Versi n E soa ~ ola d el KABC en la
m uest ra est ud i a d a
.
E l prop si t o
d e s n t esi s,
a pa rt a d os que
en a pa rt a d os
d esa rrolla d o.
c on c lusi on es d e
d e est e c a p t ulo c on si st i r en a n a li za r, a m od o
los result a d os presen t a d os en c a d a un o d e los
c om pon en el c a pi t ulo a n t eri or. S e h a n a grupa d o
si gui en d o el m i sm o esquem a h a st a a h ora
Post erxorm en t e se pa sa ra a expon er la s
m a yor releva n c i a .
E n el a pa rt a d o pri m ero (10. 1) en c on t rb a m os
c orrespon d i en t es a la m uest ra c on si d era d a en
d esd e un a perspec t i va glob a l.
los result a d os
su t ot a li d a d y
Pa ra rea li za r la reflexi n en t orn o a la s pun t ua c i on es
ob t en i d a s c ua lqui era d e la s pun t ua c i on es n os ser a vli d a
1 ya
que t od a s ella : son equi va len t es en m a gn i t ud i va m os elegi r la
pun t ua c i n d eri va d a , <suot est a d e Proc esa m i en t o Men t a l, 6 a l
3101 o la T pi c a (sub t est s d e Con oc i m i en t os, 51. 1 a l AlA) c om o
pa rm et ro d e referen c i a en el a n li si s.
Com o rec ord a rem os, la pun t ua c i n d eri va d a presen t a m ed i a s d e
10 y d esvi a c i on es t pi c a s d e 3, m i en t ra s que la t pi c a ob t i en e
medias en torno a 100 con desviaciones tpicas sobre 5.
57 3
i 2 . i . An li si s d e los result a d os pa ra el t ot a l d e la
muestra.
12 . 1. 1. . I n t erpret a c i n d e los result a d os en los
sub t est s d e la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l {S i a
S I O>.
Desde esta perspectiva ob ervamo que los
ob t i en en pun t ua c i on es m s eleva d a s en la ed a d
Movi m i en t os d e Ma n os, R epet i c i n d e n m eros,
Ma t ri c es An loga s.
Los d os pri m eros n os pon en d e m a n i fi est o que en
espa R ola que est a m os est ud i a n d o c on si d era d a en
exi st en b uen a s h a b i li d a d es d e ret en c i n a ud i t i va
i i n pli que un a respuest a ora l, y un a b uen a
sec uen c i a c i n d el est m ulo vi sua l a travs del
h a b i li d a d es c om pa rt i d a s por a m b os eub t est s.
subtest que
esc ola r son
Tringulos y
la poblacin
s~i totatidad
inmediata que
capacidad de
gesto motriz,
De ms relevancia sera la aparicin de buenos resultados en
Tringulos y Matrices anlogas, ambos representan la medida de
la c a pa c i d a d d e ra zon a m i en t o a b st ra c t o, y d e la orga n i za c i n y
estructuracin espacial y sus relaciones.
57 4
12 . 1. 2 . I n t erpret a c i n d e los result a d o, en los
sub t est s d e 1. E sc a la d e Con oc i m i en t os (S i l a 5i 6).
E n los sub t est d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os la s pun t ua c i on es
m s eleva d a s se en c uen t ra n mr, la c t ur,/d ec od i fi c a c i n y
lec t ura /Com pren si n y m s li gera m en t e en Ari t m t i c a .
E st o: result a d os revela n que la s previ si on es h ec h a s
i n c i a leen t e y c om prob a d a s pa ra la versi n d e en sa yo, era n
c i ert a s y a un que se h a n d i sm i n ui d o c on si d era b lem eflt e la s a lt a s
pun t ua c i on es gra c i a s a la s m od i fi c a c i on es i n c lui d a s, si guen
siendo patentes a un que d a form a m uc h o m s sua ve que la
i n i c i a l.
E n Ad i vi n a n za s, que c om o rec ord a rem os eva lua m os la s rela c i on es
gramaticales y estructurales del lenguaje apreciamos tambin
puntuaciones Tpicas altas, aunque si observamos la alta
desviacin tpica la diferencia Quedara en cierto modo
c om pen sa d a .
12 . 1. 3. I n t erpret a c i n d e los result a d os ob t en i d o: en
cada una de las tres Escalas, de form a global.
Es de mencionar la predominancia de la Escala de Procesamiento
S i m ult n eo sob re el re:t o d e la s E sc a la s, lo que si gn i fi c a un a
~ 7 5
m a yor h a b i li d a d pa ra proc esa r e i n t egra r los est m ulos d e
form a glob a l, gest lt i c a y h oli st i c a , i m pli c a n d o
fun d a m en t a lm en t e a spec t os que requi eren d el c a n a l d e
c om un i c a c i n vi sua l, fren t e a l a ud i t i vo d e c a rc t er m s
pred om i n en t efl Cn t C m ec uen c i a l.
Esta c on si d era c i n d eb er a ser t en i d a en c uen t a en el m om ento
d e c on si d era r a spec t os m et od ol gi t o o d i d c t i c os b usc a n d o
a proxi h i . a c i on es c urri c $Jla rm s que a provec h en d e form a a c t i va
est e est i lo d e proc esa r la i n forsa c i n que pa rec e c on st i t u a s
en un a s li d a b a se en la m uest ra d e n i ~ os espa n oles que
est a m os est ud i a n d o.
12 . 1. 4. I n t erpret a c i n d e los result a d os c on segui d os en
el t ot a l d e la m uest ra por c urso esc ola r.
Pod em os ob serva r c m o prc t i c a m en t e en t od os los c ursos la s
pun t ua c i on es m s b a j a s se ob t i en en en el S ub t est 7 , Ord en d e
palabra, que requiere d e i n t egra c i n a ud i t i vovi sua l, d e
ret en c i n a c ort o pla zo si n repet i c i n , a sL c om o d e
c om pren si n y segui m i en t o d e rd en es.
La si t ua c i n i n versa se prod uc e en el sub t est s d e T ri n gulos
en donde se da una, puntuaciones elevadas (de 11 a 3 ,
rec ord em os que la m ed i a es d e 10) en pra c t i c m en t e t od os los
57 6
c ursos. Com o y a hemos mencionado oste :ubtmst evala
fun d a m en t a lm en t e el ra zon a m i en t O a b st ra c t o, la form a c i n d e
c on c ept os n o verb a les, a s c om o la posi b i li d a d d e t ra b a j a r d e
form a efec t i va b a j o la presi n d el t i em po.
De form a si m i la r el sub t em t 6, Ma t ri c es An loga s, que c om o
rec ord a rem os eva la el pen sa m i en t o por a n a log a s en b a se a l
est i m ulo a b st ra c t o ob t i en e t a m b i n pun t ua c i on es eleva d a s a
pa rt i r d e 2 Q d e E GO y h a st a el fi n a l d e la esc ola ri d a d
eva lua d a por la b a t er a . Am b os sub t m st s va n a c on st i t ui r la
causa fundamental de la alta puntuacin obtenida en la Escala
d e proc esa m i en t o S i m ult n eo y que h em os c om en t a d o en el
a pa rt a d o a n t eri or.
An a li za n d o la c on fi gura c i n d e c a d a un o d e los sub t est s en lo:
c ursos esc ola res ob serva m os que la s pun t ua c i on es en los
sub t est s d e la E sc a la d e Proc esa m i en t o Men t a l Com puest o son
b a st a n t e equi li b ra d a s y h om ogn ea s, c on li gera : d i feren c i a s d e
1 o 2 pun t os <c ept o en lo: c a sos ya m en c i on a d os, y en el d el
S ub t est 5, R epet i c i n d e Nm eros, para la edad preescolar (i~
y fll en que la pun t ua c i n se eleva li gera m en t e.
E n la E sc a la d e Con oc i m i en t os es de destacar el caso del
sub t est 12 , Caras y Lugares, c on el que est a m os a prec i a n d o el
n i vel d e i n form a c i n d el n i ~ o, es d ec i r su c on oc i m i en t o d e
57 7
h ec h os O lO que en ot ra s pa la b ra s pod r a m os d en om i n a r su
c ult ura gen era l.
Pese a ser st e un sub t est d e gra n va lor en la d i sc r,m ,n a c i n
d e n i ~ o5 Con prob lem a s d e Apren d i za j e o d e fra c a so esc ola r, n o
ob serva m os un a est a b i li d a d en la s pun t ua c i on es que va ya
d i rec t a m en t e un i d a a l c urso esc ola r, c om o e. a l c a so d el
S ub t est 13, Ari t m t i c a (pun t ua c i on es li gera GT b en t e eleva d a s
sob re la m ed i a prc t i c a m en t e en t od os los c ursos), lo que n os
lleva m pen sa r que e><t st efl ot ros fa c t ores a d em s d el esc ola r
que c on fi gura n los result a d os ob t en i d os en est e sub t est .
12 . 2 An li si s d e result a d os t en i en d o en c uen t a la va ri a b le
E d a d .
E l a n li si s d e los result a d os d esd e la perspec t i va d e la
va ri a b le ed a d es m uy si m i la r a l rea li ra d o en el a pa rt a d o
a n t eri or, ya que los n i veles d e ed a d gua rd a n un e c i ert a
rela c i n c on los c ursos esc ola res por lo que los result a d os
son en c i ert o m od o si m i la reS .
Ob serva n d o la s pun t ua c t On fl d e las Escalas globales, segn los
d i st i n t o: n i veles d e ed a d , c om prob a m os que a l i gua l que los
result a d os ob serva d os pa ra la t ot a li d a d d e la m uest ra , en
t od os los grupos d e ed a d se d a un a m a yor pun t ua c i n en la
57 8
E sc a la d e Proc esa m i en t o S i m ult n eo, que se m a n i fi est a d e form a
m s i n si st en t e en el grupo d e ed a d d e 3 a 4 a m os a s c oc o d e 5
a 6 a ~ os.
S i n em b a rgo, la s pun t ua c i on es d e la E sc a la d e Proc es. m i en t o
S ec uen c i a l y d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os se m a n i fi est a n
b a st a n t e equi li b ra d a s y h om ogn ea s en t od os los grupos d e
ed a d .
2 ,3 An li si s d e R esult a d os c on si d era n d o la Va ri a b le d e
Ni vel S oc i oec on m i c o.
Nos sorpren d en d e form a gra t a los result a d os ob t en i d os
c on si d era n d o la va ri a b le d e Ni vel S oc i oec on n i c O. Pod em os
ob serva r c om o la s d i feren c i a s exi st en t e: en t re lo: t res grupos
c on si d era d os son peque~ a s si n pod erse est a b lec er un c ri t eri o
gen era li za d o que rela c i on e la c on fi gura c i n en un a esc a la a
favor de uno de los tres grupos estudiados,
E st o se a prec i a d e form a m s c la ra en los sub t est s d e
Proc esa m i en t O Men t a l (S i a l S I C>, en los que c oc o
rec ord a rem Os, eva lua m os d e form a m s d i rec t a la : h a b i li d a d es
i n t elec t ua les propi a m en t e d i c h a s, en d on d e la s pun t ua c i on es
en t re el grupo B <pa d res c on est ud i os o a c t i vi d a d es la b ora les
d e t i po profesi on a l> y .1 grupo O (padres con estudios de tipo
57 9
m ed i o o superi ores> son b a st a n t e h om ogn ea s fun d a m en t a m ,en t e a
pa rt i r d e los n i veles d e ed a d que c oi n c i d en c on la
esc ola ri d a d .
E n los sub t est s d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os en c on t ra c os
a spec t os d e i n t ers en rela c i n c on el len gua j e.
Mi en t ra s que en el voc a b ua ri o (S U, Voc a b ula ri o E xpresi vo> n o
exi st en d i feren c i a s n ot ori a s a fa vor d e n i n gun o d e los t res
grupos, los result a d os ob t en i d os en el S ub t est 4,
Ad i vi n a n za s, que c om o h em os m en c i on a d o eva la la c a pa c i d a d
d ed uc t i va d el n 1~ o d e c on c ept os verb a les y la c la si fi c a c i n
l gi c a d e est ruc t ura s gra m a t i c a les, se a prec i a n d i feren c i a s a
fa vor d el grupo C, a pa rt i r d el c om i en zo d e la esc ola ri d a d
obligatoria (A a ~ osl, lo que n o oc urre por d eb a j o d e est a
ed a d .
E n el sub t est d e Ari t m t i c a la s pun t ua c i on es pa rec en eleva rse
en el grupo O, a un que perm a n ec en pr xi m a s a la s d e los ot ros
d o: grupos.
E l n i vel d e i n form a c i n Gen era l d el n i ~ o que c oc o sa b em os est
eva lua d o por el sub t est 12 , Ca ra s y Luga res, se ,n a n i fi st a
c on si st en t em en t o h om ogn eo en t re lo. d i st i n t os grupos d e ed a d
d e los grupo. 5 y C, que se d i feren c i a n li gera m en t e c on la s
seo
pun t ua c i on es ob t en i d a s en el grupo A <i n feri ores d e 4 a A
pun t os en la s pun t ua c i on es t pi c a s).
E n c ua n t o a la s E sc a la s c on si d era d a s d esd e un a perspec t i va
glob a l en c on t ra m Os un a s d i feren c i a s d e 1 2 pun t os en la
pun t ua c i n t pi c a d e los grupos 9 y C, y d e 3 6 4 en t re st os
y el grupo A, t a n t o pa ra la s E sc a la s d e Proc esa m i en t o Men t a l
Com puest o c om o pa ra la E sc a la d e Con oc i m i en t os.
E st os result a d os n os lleva n a pen sa r en la exi st en c i a
progresi va d e un c a rc t er h om ogei n i za d o? d e la s d i feren c i a s,
c m d a vez m a yor d el si st em a ed uc a t i vo, a s c om o d el a m b i en t e en
el que los n i ~ os d e h oy se d esen vuelven que pa rec e a m i n ora r
la s d i feren c i a s i n t elec t ua les y d e ren d i m i en t o d eb i d a s a la s
c la ses soc i a les, pri n c i pa lm en t e en lo que c on c i ern e a los
n i vele: esc ola res i m pli c a d os.
12 . 4. An li si s d e R esult a d os c on si d era n d o la Va ri a b le d e
La s d i feren c i a s en c on t ra d a s t ra s el est ud i o d e est a va ri a b les
n o son d e gra n m a gn i t ud pon i en d o d e m a n i fi est o los a spec t os
m s repres n t t i vO% si gui en t es u
56
S e d a un li gero a um en t o en la E sc a la d e proc esa m i en t o
S ec uen c i a l d e los n i ~ os d e la m uest ra que h a b i t a n en Zon a
R ura l, si en d o la pun t ua c i n m s b a j a en est a esc a la la d e los
n i ~ os que h a b i t a n en t on a s S em i urb a n a s.
Los result a d os en la E sc a i a d e Proc ,s. m en t c , S i m ult n eo son
si m i la reS pa ra los n i fes que a b i t a n en Zon a s urb a n a s y
rura les d esc en d i en d o li gera m en t e en el grupo que h a b i t a en
:on a sem i urb a n a .
E st os result a d os c on lleva n un a s pun t ua c i on es en el
Proc esa m i en t o Men t a l Com puest O que a un que m e m a n I fi est a n
b a st a n t e h om gn eo en t re la s t res esc a la s, son li gera m en t e
superi ores <2 a 4 pun t os d e d i feren c i a en la pun t ua c i n
t pi c a ) en los n i fos que h a b i t a n en zon a s urb a n a s.
Del m i sm o m od o en la E sc a la d e Con oc i m i en t o: lo: result a d os
son si m h om ogn eOS en t re los n i fos d e Zon a Urb a n a y los d e
Zon a R ura l, d esc en d i en d o li gera m en t e en los que pert en ec en a
Zon a . S em i urb a n a s.
S i n pod er llega r a t ra vs d e est o: d a t os a a fi rm a c i on es
c on c luyen t es pod r a m os pen sa r en la i n fluen c i a que el h a b i t a t
sem i urb a n o y la s c a ra c t er st i c a s que lo d efi n en c om o pod r a n
ser, m a yor d esa rra i go c ult ura l, a um en t o d e si t ua c i on es d e
562
m a rgi n a c i n soc i a l, m en or gra d o d e suc c i n d e un a s ra c es
fa m i li a res propi a s, pod r a n c on lleva r un a c on fi gura c i n
i n t elec t ua l y un ren d i m i en t o que se m a n i fi est a a fec t a d o por
est a si t ua c i n .
E st a i n fluen c i a d el a m b i en t e se a prec i a en m en or gra d o en
Zon a s Urb a n a s o R ura les, d on d e los result a d os se d i st ri b uyen
d e form a m s si m i la r, n o h om ogn ea , pero c on c i ert a
c on t i n ui d a d a lo la rgo d e t od os los grupos d e ed a d -
12 . 5. An li si s d e los R esult a d os segn la Va ri a b le d e S exo.
De form a glob a l pod em os d ec i r que la s d i feren c i a s en c on t ra d a s
segn la Va ri a b le d e 9n o en la c on fi gura c i n d e los
result a d os son m n i m a s y a un que exi st en , c on c a rc t er li gero,
stas se compensan unas con otras durante t od o el repert ori o
d e ed a d . No ob st a n t e c om en t a rem oS a c on t i n ua c i n a quellos
a spec t os que n os h a n pa rec i d o de mayor relevancia.
Mi en t ra s que en la E sc a la d e Proc esa m i en t o S ec uen t i a l <63, 95.
S 7 > n o se a prec i a n d i feren c i a s n ot ori a s en t re los sub t est s
c on si d era n d O est a va ri a b le, en la E sc a la d e Proc esa m i en t o
S i m ult n eO n os lla m a n la a t en c i n el a um en t o en la s
pun t ua c i on es d e la s n i fa s, d e form a m s o sen os persi st en t e
en t od os los grupos d e ed a d en d os d e los sub t est t el S ub t *5t
5 9 3
a , T ri n gulos, y el sub t est 6, Ma t ri c e: An loga s.
Com o ya h em os m en c i on a d o en epa rt a d os a n t eri ores a m b os
sub t m st s represen t a n un a m ed i d a d el r~ zon a m i en t o a b st ra c t o,
a s c om o d e la form a c i n y est ruc t ura c i n d e c on c ept os
espa c i a les n o verb a les, lo que i n d i c a r a n un a li gera m ej or
d i sposi c i n fem en i n a en est os fa c t ores.
E n lo~ sub t est s d e la E sc a la d e Con oc i m i en t os el a spec t o d e
m a yor releva n c i a lo en c on t ra m os en el S ub t est 15, Lec t ura
/Dec od i fi c a c i n , c on pun t ua c i on es a lgo m s eleva d a s en la s
n fa s, d ura n t e los d os pri m eros grupos d e ed a d , lo que pa rec e
i n d i c a r un a pren d i za j e en el grupo d e n i ~ a d e ed a d es
c om pren d i d a s en t re los 5 y lo. 7 a fos m s prec oz, que t i en d e a
h om ogen ei za rse post eri orm en t e en el m om en t o en que se d a la
m ec a n i za c i n y a si m i la c i n d el proc eso lec t or en a m b os grupos,
si en d o la s d i feren c i a s a pa rt i r d e ese m om en t o m uc h o m en os
n ot ori a s.
E l h ec h o d e que la s d i feren c i a s en lo: d i st i n t os grupos d e
ed a d d el sub t est 16, Lec t ura /Com pren si n , sea n m n i m a ,,
c on fi rm a est a i d ea , ya que c om o rec ord a rem os est e st . b t est s d e
a pli c a c i n un poc o m s t a rd a que el a n t eri or <se aplica a
pa rt i r d e los 7 a n os d e ed a d > n o pa rec en presen t a r gra n d e.
d i feren c i a . en t re los d i st i n t os grupo: d e ed a d .
594
E n el rest o d e los sub t est s en c on t ra m os d i feren c i a s a i sla d a s
en a lgun o d e los grupos d e ed a d , segn el S exo, si n que
lleguen a gen era li za rse a l rest o d e los grupos d e ed a d . E s d e
m er. c i on a f si n em b a rgo la c on fi gura c i n C e eleva d a en la
a a yn ri a d e los sub t est s d e los va ron es d el grupo ed a d
c orrespon d I en t e a los 1 a fos h a st a los d oc e a fon y m ed i o.
Con si d era n d o la s pun t ua c i on es ob t en d la s en la s E sc a la s d esd e
un a perspec t i va glob a l n o en c on t ra m os d i feren c i a s
si gn i fi c a t i va s d e a c uerd o c on est a va ri a b le.
12 . 6 An li si s d e R esult a d os d e a c uerd o c on la Va ri a b le d e
R egi n Geogrfi c a .
E n el est ud i o d e est a Va ri a b le d e R egi n Geogrfi c a d esd e la
perspec t i va d el E i lli n gi sm o, en c on t ra rn os que, si b i en n o
exi st en d i feren c i a s n ot ori a s en t re los sub t est e d e
Proc esa m i en t o Men t a l, o lo que en ot ra s pa la b ra s pod r a m os
d en om i n a r la s h a b i li d a d es i n t elec t ua les propi a m en t e d i c h a s, s
se d a n li gera s d i feren c i a s en t re los sub t est s d e la E sc a la d e
Con oc i m i en t os.
Com o era d e espera r, est a s d i feren c i a s se en c uen t ra n
fun d a m en t a lm en t e en los sub t est s que gua rd a n a lgun a rela c i n
c on el len gua j e, c om o es el c a so d e Ad i vi n a n za s, d on d e la
sss
pob la c i n que h a b i t a en zon a b i lt n ge d i sm i n uye li gera m en t e en
sus pun t ua c i on es, a un que la s d i feren c i a s llegan a ser m i n i n a s
en los grupos d e m a yor ed a d (a pa rt i r d e lo. 7 a fos y a
e,c epc i n d el grupo d e 11 a 12 aaos y m ed i o, en que la
d i feren c i a pa rec e est a r m s pa t en t e>.
S i rn i ler si t ua c i n la en c on t ra m os en el c a so d el S ub t est 15,
Lectura/DecOdificacin. d on d e las diferencias iniciales son
m a yores, ya que la i n st ruc c i n en el m ec a n i sm o lec t or suele
h a c erse en la len gua propi a d e la zon a b t lt n ge, lo qu. lleva
a l n Lfo a est a r m en os fa m i li a ri za d o c on sLla b a e y pa la b ra s
presen t a d a s en c a st ella n o, S i n em b a rgo un a vez que se prod uc e
el a pren d i za j e lec t or, la s d i feren c i a s t i en d en a d i sm i n ui r.
De m en or m a gn i t ud son la s d i feren c i a s en c on t ra d a s en la
c on fi gura c i n d el S ub t est 16, Let t ura / Com pren si n a un que
si gue reflej n d ose la i n fluen c i a c a usa d a por est a Va ri a b le.
No en c on t ra m os un a c la ra e~ <pli Ca c i fl d esd e el pun t o d e vi st a
lingoistico, a las diferencias a fa vor d e la zona No Bi l(n ge.
en c on t ra d a s en el S ub t est 12, taras y Luga res, que c om o ya
h em os i n d i c a d o pon e d e reli eve en n i vel d e I n form a c i n Gen era l
d el n i flo, y c on si d era m os d eb erla en a d ela n t e profun d i za rse a
t ra vs d e ot ra s i n vest i ga c i on es en el est ud i o d e est e a spec t o,
desde la perspectiva de esta Variable.
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4 st c ~ $t i c h um en I ri -t or. t a t on 0roc c essxn g: Fea,-r:eritca.
t :-m a t j c a t t en d i ri q a ri d a gen era l [i c or >.
Ifl1 j4 LI.,.. LVC lA., *4LNTER E. Y F0 D F. 19 49 ?:
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AI E DL W . 84 . 1 C~ Fet S CN 3. 3. : S c i en t ,f:: c a c i c a a n d 2.0 ..
si i sri t m q-j n ~ el e f:lac1. t -2 5 yT j v i t y. ~ j
5,-. < r~ 00~loc a l
7. rip. -2 4.
WI LLS DH y. L. F.EYNOLDS C.S. C2 4~ T MMJ 9. Y s-n UFMAN A. S .
4:3 7 Conf:rmeto-, a ri a ! ,si s c f s,I t j . n eo. e,
seqj en t i a a ri d a c h se~ eflen t fa c t c rs o. , U-e 8 -LI C.
M,,otrg of t h e r pt -:ri a l n s~ -,c i a t ono
WI T I I N H. A. Y GOOOE NOUGH DR . 197 7 ): F c d d epen d en c e
a n d i n t erperson a 2 b eh a vi our. Fesvc b oloo c a l E t l et i n 84.
op. t i t 69.
4CJODCDCY R . W. 197 382 Wood c oc t R ea d n o Ma st erv T est
.
,~ m er:c c n 3ui . d a n c s S er-n c c . Ci rc le Pi n n es. Mi n n esot t a .
s-J OODCOCY R.W. Y J OHNSON M. B. <197 7 ), Wood c oc l--Joh n son
Fsvc Moeluc a t t on a l S a t t erv. D. L. N. T ea c h n g R esourc es.
685
U en , le ; a s.
Y n LOM rl?. E n st en t ~ rn l Psvc $ i ot rer. ~ y. Da s c
$oc 1. s. New Yory
7 I MME FNP~ N l. L. Y 1. 2 00 3AM 1. 2 1. (197 32 . ~
I n t eroret a t on of t h e L >ec m n sler Ad t lt I n t eli oen c e S Ca le
.
Grun e a c ~ d S t ra t t on New Y ork.
ZL CY E A 3. Y COPE LAO E . Fe. (988>, Y AS C a n d Mc Ca rt h y
S c les pert ora en c o ~ m on g t r e> a n d n orm a l
presc h oolers. Fesvc h oloov i n t h e S 1,ool 2 5. Pp. 59.
ANEXO 1
TARI A fl~ FRFCITFXC)A.S Y DF DISTRTRIICTON AORPOADA PARA CADA
SITRT?1 DEI. R-ABC
A eon . i n use n se presentan 1.., siguientes T a b la s:
T a b la s d e frec uen c i a s d a pun t ua c i on es d i rec t a s d e c a d a
sub c es, c on su c -oerespon d i en t e d esvi a c i n t I p1c a ~ la m ed i a
j ust a d a y su d . svt a c i n a j ust a d a , en c a d a un o d e los grupos
d e sd sd ea que se ga sa el sub t est -
bis. de 1..
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Tabla de Grupos de Edad.
Grupos Edad en aos
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4 4 a 4 1/2 a os
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6 5 a 5 1/2 a os
7 5 1/2 a 6 os
8 8 a 6 /2 aos
9 8 1/2 a 7 a os
10 7 a 8 a os
11 8 a 9,os
12 9 a 0 aos
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Ba t er a d el KABC en su Versin definitva en Castellano.
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID 3

intpraan4An, pata deCiatimin ptta P a sM A n pnnetdqra sI JI

Los m t od os t i pi fi c a d os d e E va lua c i n t a t eleot ua l exi st en t es

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