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Reflexin por temas
- Tema 1: CONFORMACIN DE LA TEORA ORGANIZATIVA
La formacin de la teora educativa se puede conformar en 4 perodos, cada
uno pertenece a una serie de reformas o mejoras.
- En el primer periodo se basan en la organizacin empresarial. Los principales
participes de esta reforma fueron: Taylor, Fayol y Weber.
La principal propuesta de Taylor fue:
Dividir un trabajo en tareas concretas.
Seleccionar la mejor persona para cada puesto y entrenarla.
Incentivar econmicamente al trabajar para incrementar el rendimiento.
Por otra parte, Fayol centr su atencin en los altos cargos de la direccin
empresarial y delimit las funciones bsicas que constituyen lo que hay en la
gestin y la administracin (planificar, organizar, dirigir, coordinar y controlar).
Por ltimo, Weber pens que la organizacin es el elemento central del que se
dota la estructura de los centros escolares para conseguir sus metas.

- En el segundo periodo se basan en Las Teoras de las emergencias de las
relaciones humanas. Las principales teoras fueron: la Teora de McGregor y la
Teora Z de Ouchi.
Otorga una gran importancia a los aspectos humanos y como estos influyen de
forma decisiva en el rendimiento de los trabajadores.
La teora de McGregor la podemos dividir en dos, en la teora X y la teora Y.
La teora X quiere decir que trabaja porque se siente obligado a ello, y La teora
Y quiere decir que: pretende mejorar la situacin creando alicientes para
trabajar: responsabilidades, incentivos para que los trabajadores consigan
sus propias metas y se pongan al servicio de la organizacin.
La teora Z de Ouchi, hace hincapi en la importancia de proporcionar una
buena atmsfera de trabajo en la que se consideren valores como la lealtad, la
confianza y la integridad hacia la empresa.

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- En el tercer periodo se basan en estudios organizativos que se integran de
corrientes interpretacionistas. Cada organizacin tiene su cultura organizativa.
Por eso: Cada organizacin es nica, peculiar y compleja y en cierta manera
irrepetible. Los rasgos principales son la complejidad, inestabilidad,
incertidumbre y ambigedad.
Cada organizacin tiene su propio modelo:
Los modelos de anarqua organizada: Cada individuo hace una cosa pero
dentro de lo que le toca hacer, los centros presentan metas vagas e
imprecisas.
Los modelos de sistema dbilmente articulados: No costa de una buena
coordinacin. No existen unos mtodos claros pero s unas finalidades pero se
incide en la gran incertidumbre de los procesos para alcanzarlas.

- En el cuarto periodo se basan en organizaciones como sistema de gobierno
poltico.
Este periodo muestra una gran relacin entre intereses, conflictos y poder. La
escuela es un escenario de lucha por el poder y un lugar de conflictos.
Estn formadas por diversidad de individuos y grupos de intereses.
El conflicto es algo natural y normal en una organizacin
Las organizaciones como campos de lucha (reparticin del poder).

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
De este tema saba ms cosas de las que crea, ya que al haber realizado
Economa de la Empresa en segundo bachillerato, muchas teoras de las que
he nombrado anteriormente me eran familiares, pero no obstante nunca me las
haban enfocado desde este mbito, por lo tanto podra decir que de este tema
he aprendido muchas cosas, ya que anteriormente las haba dado pero en
mbitos econmicos, ahora comprendo mejor la organizacin de un centro
escolar.

- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que cada individuo
debe tener una tarea personalizada para poder sacar lo mejor de el mismo, y
que para eso hay que incentivar al trabajador, para que sus metas no sean
vagas e imprecisas. Por eso hay que crear un buen ambiente para que el
desarrollo de su trabajo sea el mejor posible. Tambin hay que promover que
haya una buena coordinacin para el trabajo, para que cada uno haga una
cosa diferente, pero siempre dentro de lo que le toca hacer.

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- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Desde mi punto de vista una vez dado este tema, comprendo mucho mejor mi
situacin en la escuela, ya que un maestro no solo debe preocuparse en
ensear, sino que tambin debe procurar que haya un buen ambiente en la
clase para que as el aprendizaje sea mucho ms fluido para todos, y tambin
saber sacar provecho de las cualidades de cada alumno, dependiendo de sus
aptitudes, ya que todos no pueden ser buenos en Matemticas ni todos pueden
ser buenos en Lengua.

- TEMA 2: EL CENTRO ESCOLAR, REALIDAD SOCIAL ABIERTA AL ENTORNO CMO
ES EL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO?

- Qu rasgos definen nuestro contexto social, cultural, poltico, etc.?
Actualmente el contexto en el que se encuentra la escuela es muy distinto al
que podamos observar hace 40 aos. Esto es debido a la evolucin social que
hemos experimentado. As pues el profesor ha cambiado su rol adems se ha
incorporado la tecnologa en la forma de educar, se le da una mayor
importancia a los idiomas, hay una gran globalizacin en general y en la
educacin en particular, cambios econmicos (poca financiacin de la
educacin), potenciacin de la formacin curricular de los profesores,
incorporacin de la mujer al mercado laboral, multiculturalidad, desigualdad,
prdida de valores sociales por la influencia del sistema poltico, formacin
permanente, saturacin de los mtodos de comunicacin, cambio en la
estructura de la familia y valores, privatizacin de la educacin, abandono
escolar, polticas neoliberalistas, individualismo exacerbado, cambio en el perfil
de los estudiantes, fuga de cerebros.
Los principales rasgos de los cambios que se han producido en nuestra
sociedad son: Perdida de fe en el progreso, Pragmatismo como forma de vida y
pensamiento, Primaca esttica frente a la tica, Multiculturalismo,
Individualismo exacerbado, Competitividad extrema, Olvido de los
desfavorecidos, Hipertrofia del presentismo (maana ya veremos, lo importante
es el hoy)
Por lo tanto nos encontramos en una escuela mucho ms globalizada, pero
que entendemos por globalizacin? Pues la globalizacin es el conjunto de
procesos econmicos y tecnolgicos sociales que defienden el nuevo orden
mundial y determinan la conciencia creciente de dichos procesos como un
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todo. Todo esto comporta que tengamos una ideologa apoyada en el mercado
nico, dentro del capitalismo que acelera la desregulacin (dejar en manos
privadas lo que siempre ha sido pblico) y privatizacin de los servicios
pblicos.
La globalizacin comporta unas implicaciones educativas como son: la
multiculturalidad, la reconversin de la escuela y el estado del bienestar y
escuela pblica. Por eso apostamos por nuevos valores como pueden ser:
atencin a las necesidades individuales (de centros y alumnos), cooperacin
entre escuelas y estudiante, y valoracin de la educacin para todos los nios
en condiciones de igualdad. En mi opinin, yo creo que estas polticas deberan
llevarnos hacia polticas equitativas, deberamos apostar contra el mercado
nico y el neoliberalismo y apoyar la Escuela Pblica.
Esta nueva forma de escuela tambin tiene sus implicaciones, deberamos
cambiar la escuela Transmisora de informacin a la escuela Formadora de
ciudadanos y ciudadanas, es decir debemos crear ciudadanos capaces de
acceder a la informacin por s mismos y construir sus propios conocimientos
(no basndose nicamente en el conocimiento de los libros, como hasta el
momento).
Este movimiento como bien nos cita el Captulo 3 de la escuela del futuro, se
trata de un movimiento de reestructuracin escolar, se trata de un movimiento
que engloba un conjunto de reformas encaminadas a ajustar los sistemas
educativos a los retos que plantea la sociedad globalizada y del conocimiento,
por conceptualizar la escuela como un todo, de calidad y equitativa, nos explica
en qu tiene que cambiar la escuela y cmo ha de hacerlo para adaptarse en la
globalizacin y la nueva sociedad del conocimiento. Los principales cambios
son: El docente debe ser un gua, Inspirar confianza en el alumno y Se aboga
por una enseanza para la comprensin, el desarrollo de habilidades para la
resolucin de problema y el pensamiento divergente.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Pues realmente, de este tema conoca muy pocas cosas realmente, ya que
nunca me haba puesto a pensar en cmo era un centro escolar o todo lo que
se desarrollaba en el mismo. Y ms ahora mismo, que en un centro escolar no
solo se aprenden cosas, sino que se aprenden a vivir con otras culturas, ya que
ese es uno de los fenmenos de la globalizacin. Por tanto, puedo decir que
sobre este tema he tenido un balance positivo sobre mi aprendizaje.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que hay que
ensear a los alumnos no solo las materias que estn programadas en el
currculo, sino que hay que ensearles adems a vivir y convivir con todo tipo
de gente, hay que ensearles a pensar, a que sean crticos con aquello que les
envuelve, ya que esto es muy importante. Hay que ensearles a respetar lo
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que es de todos, es decir, lo pblico, y que valoren por encima de todo la
Escuela Pblica, ya que es donde ellos pasan el mayor tiempo durante su da a
da.

- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Una vez dado este tema, he comprendido que la escuela no solo es para
ensear unas lecciones, en la escuela te forman y te educan no solo para ser
buena persona, sino para ser buen ciudadano y para saber convivir con todo
tipo de culturas, sin menospreciar a ninguna, ya que cada vez el fenmeno de
la inmigracin aumenta cada vez ms, y no solo convivimos con gente de
nuestra nacionalidad o nuestra etnia, sino que cada vez la sociedad es ms
dispersa, ya que muchos espaoles tambin se van al extranjero a trabajar o
estudiar, porque en nuestro pas carecen de lugares de trabajo. Por lo tanto,
como futuro docente, yo me encargare de ensear a mis alumnos no solo las
lecciones, sino que tambin les enseare a respetar y a convivir con todo tipo
de personas, sean de la etnia o raza que sean.

- Tema 3: Nuevas formas de organizacin. Hacia dnde nos dirigimos?
La escuela est en cambio constante, por lo tanto nos dirigimos a nuevos tipos
de escuelas donde lo que harn ser responder educativamente al mundo
actual y dar unas pautas educativas para afrontar el nuevo paradigma
emergente. Por eso estn surgiendo modelos emergentes de escuelas como
son: Escuela excluyente, Escuela inclusiva, Escuela incluida, Comunidades de
aprendizaje, Ciudades educadoras, Neo-desescolarizacin (Escuelas en casa),
Escuelas en Red y Escuelas alternativas.
La organizacin se desenvuelve en un contexto incierto y cambiante. Nos
dirigimos hacia organizaciones escolares, por eso en el tema 6 del libro La
escuela del futuro, nos plantea las 20 pautas a seguir:
1. Ms creativas, con culturas ms colaborativas.
2. Que consideran como variables ms influyentes la cultura de la escuela,
el entorno, etc.
3. De macro organizaciones burocrticas y rgidas hacia organizaciones
ms flexibles, con mayor grado de autonoma que les permita desarrollar
proyectos innovadores y con marcada influencia del contexto
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4. Que presentan un compromiso con la evaluacin como una estrategia de
mejora y con calidad.
5. Que aprenden.
6. En las que hay que redefinir sus estructuras, funciones y procesos para
adaptarse a la diversidad cultural, contextual en la que estamos viviendo.
7. En las que la organizacin informal tendr mucha ms relevancia.
8. Que consideran al centro educativo como una unidad bsica del cambio
(dimensin formativa).
9. Nuevas coordenadas de espacio y de tiempo (flexibilizacin de
estructuras espaciales y temporales)-TIC.
10. Tendencias a la gestin de del conocimiento (Creadores y difusores de
conocimiento).
11. Que presentarn una organizacin de tipo virtual. (menos contacto
fsico)
12. Que se constituirn como agentes educadores ms integrados en una
red global.
13. En las que la direccin ser ms colaborativa e innovadora.
14. Un liderazgo participativo, transformacional y resonante (director que se
pone en lugar de los dems, un liderazgo emocional).
15. Que han de convertirse en dinamizadoras socioculturales de la
comunidad local (deben dinamizar con el entorno puesto que no estn aislados
del contexto).
16. Paso de las organizaciones jerrquicas, verticales a las organizaciones
en red (participacin).
17. Abiertas al entorno que requieren de sistemas flexibles, del compromiso
de toda la comunidad educativa y de la disposicin de un proyecto educativo
propio y compartido.
18. Nos dirigimos hacia organizaciones en las que la direccin ser
colaborativa e innovadora y lograr conducir a la comunidad educativa hacia la
consecucin del proyecto institucional compartido.
19. Nos dirigimos hacia organizaciones que han de convertirse en
dinamizadoras socioculturales de la comunidad local en las que estn ubicadas
y en las que la participacin entendida como la implicacin y el compromiso de
los distintos actores educativos.
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20. Nos dirigimos hacia organizaciones abiertas al entorno que requieren de
sistemas flexibles, del compromiso de toda la comunidad educativa y de la
disposicin de un proyecto educativo propio y compartido.
La escuela hoy en da no solo tiene la funcin de educar, sino que tiene
muchas ms funciones. La escuela tambin tiene una funcin socializadora,
ensea a los nios a convivir entre ellos y a cooperar para conseguir metas que
uno solo no podra. La escuela tambin tiene la funcin de transmisora de
cultura. Tambin tiene la funcin de la preparacin para la vida laboral, aunque
esto ocurre en las escuelas de secundaria. La escuela tiene una funcin de
custodia, ya que t dejas a tus hijos ah por la maana y hasta la tarde no los
recoges, por lo tanto la escuela es quien se encarga de custodiarlos.
Desde mi punto de vista, la funcin educativa es la ms importante de todas ya
que engloba a todas las dems. Y cuya finalidad principal es crear ciudadanos
libres, emancipados y crticos. As pues la escuela debe ensear a aprender a
aprender, a aprender a convivir, a hacer y a aprender.

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
En este tema he aprendido muchas cosas, ya que s que saba que existan
diferentes modelos de escuela, pero desconoca que existiesen tantos, y por
supuesto desconoca sus funciones, solo conoca sus nombres y de algunas
alguna funcin, pero poco ms, por tanto puedo decir que de este tema se
muchas ms cosas que antes, s que existen muchos tipos de escuelas, donde
muchos modelos de los que he nombrado anteriormente me parecen muy
interesantes, ya que si la vida y la sociedad evolucionan, porque no puede
evolucionar la escuela? Por eso creo que aun seguirn surgiendo nuevos
modelos de escuelas, tal y como avanza la sociedad, avanzar la escuela, sino
es as, estaremos cometiendo un error.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que nos dirigimos
cada vez hacia un modelo de escuela cada vez menos convencional y donde
sentarnos en una silla y escuchar todo lo que el maestro dice no ser lo del da
a da, sino que ser una escuela mucho ms dinmica para todos, porque para
muchos de nosotros, en primaria muchas veces aprender resultaba aburrido, y
no prestbamos la atencin que tenamos que prestar, por eso yo creo que lo
ptimo para que los nios aprendan, es que se lo pasen bien dando clase,
porque como bien deca un anuncio en televisin: Si la leccin es divertida,
nunca se olvida

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- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Una vez me he puesto a pensar en cmo era mi escuela, me he dado cuenta
de que era normal que no estuvisemos atentos todo lo que hubisemos tenido
que estar, porque las clases se basaban en sentarse en una silla a las 9 de la
maana y escuchar como el maestro iba diciendo cosas, que seguramente ni
nos importaban, por eso yo creo que como futuro docente que soy, intentare
hacer todas mis clases dinmicas, para que a los nios les guste atender, para
que ellos sin darse cuenta estn dando una leccin y mucho mejor an, que
recuerden todo lo que estn dando, que muchas veces dbamos algo y como
no estbamos atentos, a los 30 minutos ya ni sabamos lo que habamos dado
ese da en clase, por lo tanto hay que intentar hace un nuevo modelo de
escuela, donde no solo el maestro ensee al alumno, sino donde el maestro
tambin aprenda del alumno sobre las metodologas de trabajo.

- Tema 4: El centro escolar como organizacin. Su sentido actual y un
resurgir de sus cenizas
Los centros escolares son realidades vivas, complejas, repletas de significados
y procesos mediante los cuales los profesionales construyen su propia cultura y
en los que, tiene lugar el conflicto de intereses con el objetivo de conseguir el
poder. Para comprender e interpretar su funcionamiento, necesitan del anlisis
de una serie de dimensiones, algunas de ellas explcitas y otras implcitas que
son las que realmente mediatizan la vida organizativa del centro y nos ayudan
a ir desvelando sus secretos, los conocidos como: Los entresijos de las
escuelas.
No todos los centros escolares son iguales. Cada centro es nico, lleno de
valores, expectativas, manifestaciones y conflictos, algunos ocultos y otros no.
En el centro es donde se producen relaciones y mecanismos de poder,
dinmicas organizativas guiadas ms por intereses particulares que no hacen
ms que ocultar lo que realmente est ocurriendo en el mbito organizativo.
Hay diferentes significados atribuidos a la escuela, dependiendo del paradigma
en el que se site la escuela, hay tres tipos:
1) El centro escolar al paradigma tcnico.
2) Centro escolar al paradigma interpretativo.
3) Centro escolar al paradigma crtico.

La definicin de la escuela vista de una manera global sera la siguiente:
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Es la institucin educativa por excelencia, que tiene claramente explicitada la
intencin de educar en y para la igualdad de oportunidades y la equidad y que,
a su vez, est organizada cumpliendo las funciones formativas, sociales,
instructivas e integradoras, es decir, ayudando al alumno a aprender a convivir,
a hace, a aprender y a ser un ciudadano libre, emancipado y crtico en una
sociedad democrtica.
Y esa definicin se desglosa con cuatro pilares fundamentales:
1) Aprender a aprender: el alumno va a la escuela a aprender. Nuestra
misin est en ayudarle a ser crticos, puesto que la educacin es un
vehculo que le llevar a la emancipacin, la libertad, la crtica social, y a
orientar su vida acadmica hacia su futuro profesional.
2) Aprender a ser: aprender a ser persona y a desarrollar todas las
vertientes de la personalidad del alumno.
3) Aprender a hacer: el conocimiento terico aprendido va dando paso a
otros saberes ms prcticos y manuales.
4) Aprender a convivir: mediante una educacin en valores que ayuden a
integrarse en la sociedad.
Voy a nombrar las peculiaridades de la escuela que todo docente ha de saber:
- El espacio fsico limitado.
- Institucin de reclutamiento forzado por los alumnos.
- Institucin heternoma con abundantes y minuciosas preinscripciones
externas, es decir tienen que cumplir unas reglas externas.
- Institucin con una enorme presin social.
- Institucin con fines ambiguos, es decir, cada centro pone su punto de
vista a sus objetivos.
- Institucin jerrquica.
- Tiene funciones diferentes que le asigna la sociedad en un momento
determinado. Los maestros han de cumplir funciones que antes no
hacan, un ejemplo sera revisar los piojos de los nios y nias de clase,
y tener un seguimiento.
- Lugar cada vez menos gratificante, estimulador e interesante para el
alumno.
- La escuela es una institucin dbilmente articulada.
- Los conflictos siempre estn presentes.
- Tiene un currculum oculto i muy importante que suele operar de forma
persistente.
- Institucin con una completa micropoltica interna.
- Institucin de funcionamiento discontinuo.
- Institucin de tecnologa problemtica.
Seguidamente, voy a nombrar algunas de las metforas ms importantes.
Estas metforas son una forma de entender la realidad de los centros
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educativos. Como dice Santos Guerra (1994, pg. 78): Las metforas sobre la
escuela han servido para explorar la naturaleza de su configuracin y el tipo de
las comunicaciones que tienen lugar dentro de ella.
Para configurar la metfora, Amparo Calatayud Salom se basa con la de
Gairn (1996). Para l, las distintas concepciones actuales de escuela como
organizacin son las siguientes:
- Organizacin dbilmente articulada: la escuela como rgano dbil
entre los diferentes componentes que configuran la institucin.
- Anarquas organizadas: la escuela posee metas poco claras, con
interferencias constantes que hacen que haga una falta de coordinacin.
- Arena poltica: la vida organizada est sometida al conflicto. La accin
organizativa est cargada de intencionalidad poltica.
- Ecosistema: el contexto adquiere una fuerza dominante.
- Cultura: a la escuela hay una cultura propia aceptada por la totalidad de
los integrantes.

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Sobre este tema, como es normal saba muchas menos cosas de las que se
ahora, antes desconoca la existencia de los diversos tipos de paradigmas, as
como tambin desconoca la existencia de tantas peculiaridades que un
docente debe saber, ya que sin ir ms lejos desconoca que cada escuela tena
un currculo oculto, ya que siempre nos decan que esto lo mandaban desde
consejera.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que realmente he
aprendido la existencia de los diferentes tipos de paradigmas, tambin he
aprendido que la definicin de escuela se desglosa en cuatro pilares
fundamentales, como son: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a convivir. Por otra parte tambin he aprendido la existencia
de muchos tipos de peculiaridades, y las diferentes metforas que existen
sobre la escuela. Por ejemplo Gairn, las diferentes concepciones de escuelas
eran las siguientes: organizacin dbilmente articulada, anarquas organizadas,
arena poltica, ecosistema y cultura.

- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
De lo aprendido puedo sacar muchas conclusiones para aplicar como futuro
maestro que soy. Ya que no solo les debo explicar a los alumnos la materia,
sino que debo ensearles a vivir en sociedad, y a comportarse como personas
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cvicas el da de maana, tambin les he de ensear a hacer, es decir, aplicar
los conocimientos tericos a la prctica.

- Tema5: Existen diferentes lentes para comprender las organizaciones
escolares? Paradigmas y modelos tericos en Organizacin Escolar.
Los paradigmas pueden ser tcnicos, imperativos y crticos. Los paradigmas en
general son los diferentes mbitos desde los cuales se pueden observar las
escuelas y cualquier organizacin.
PARADIGMAS EMERGENTES
- Paradigma tcnico (primer y segundo periodo): marco interpretativo de la
realidad. Se plantea preguntas que el paradigma actual no puede
comprender.
- Paradigma positivista (pertenece al primer y segundo periodo): Intenta
elaborar una teora cientfica de la organizacin que guie el
funcionamiento y la administracin de la misma.
- Paradigma interpretativo (pertenece al 4to periodo): Gran diferencia
hermenutica (hermenutico: comprensin e interpretacin de los
fenmenos educativos) que permite grandes diferencia en la
interpretacin de fenmenos educativos.
- Paradigma crtico (pertenece al tercer periodo): La organizacin viene
determinada por la ideologa social dominante.
El paradigma emergente surge para dar respuesta a preguntas que no pueden
dar otros paradigmas. Delante de la realidad que estamos viviendo es
necesario crear un nuevo paradigma que responda las nuevas preguntas que
surgen a partir de la nueva sociedad con intereses, aspiraciones y dificultades
completamente distintos a los que hasta ahora haban surgido. Esta nueva
sociedad, evoluciona hacia la individualizacin, la tendencia al disfrute, la
autonoma individual y grupal, la creatividad innovadora, la excelencia, el
inconformismo, el desarrollo de los potenciales, la globalizacin, los derechos
humanos y el respeto. Ante estos nuevos valores debemos buscar un nuevo
modelo educativo, el paradigma emergente, que sea capaz de generar nuevos
ambientes de aprendizaje.
Este paradigma se fundamenta en los pilares constructivista, interaccionista,
sociocultural, transcendente y comunicativo y dialgico.
- Constructivista: entiende que el conocimiento como algo que est en
constante proceso de construccin.
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- Interaccionista: reconoce que el sujeto y el objeto son organismos activos que
interaccionan entre ellos modificndose el uno al otro.
- Sociocultural: la construccin del pensamiento est basada en la relacin
entre la persona consigo misma y con el mundo que le rodea.
- Transcendente: pretende superarse y comprender su propia naturaleza
humana e individual.
- Comunicativo y dialgico: es a partir de la habilidad de la comunicacin
cuando podemos comenzar a construir nuestro conocimiento.
Estos pilares son aquellos que nos ayudaran a saldar las necesidades de esta
nueva sociedad emergente, as pues, vamos a mostrar las pautas educativas
ms importantes que los profesionales deberamos asumir y practicar en
nuestro mbito de trabajo.
1. CAMBIO EN LA MISIN DE LA ESCUELA: EL FOCO SE CENTRA EN
EL APRENDIZ.
2. DE LA ENSEANZA AL APRENDIZAJE. UNA DIDACTICA CENTRADA
EN EL APRENDIZAJE
3. APRENDER A APRENDER
4. CURRICULO EN ACCIN
5. LA EDUCACIN ES UN DILOGO ABIERTO
6. EL EDUCADOR EDUCANDO
7. INTELIGENCIAS MLTIPLES
8. LA EDUCACIN CENTRADA EN EL SUJETO COLECTIVO
9. CREATIVIDAD
10. AUTOCONOCIMIENTO Y RECONOCIMIENTO DEL OTRO
11. VISIN ECOLGICA: INTERACTIVIDAD E INTERDEPENDENCIA
12. CAMBIO DE PERCEPCIONES Y VALORES
13. EMERGENCIA DE LO ESPIRITUAL
14. IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
15. MS ALL DE LA ESCUELA
16. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
17. CAMBIOS EN EL CONOCIMIENTO Y EN LOS ESPACIOS DEL
CONOCIMIENTO
18. LAS NUEVAS TECNOLOGAS
19. CALIDAD CON EQUIDAD
20. EVALUAR PARA APRENDER

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Sinceramente, sobre este tema no saba absolutamente nada, desconoca la
existencia de paradigmas educativos, ya que nunca me haban hablado de
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ellos, y yo tampoco me haba planteado el hecho de la existencia de
paradigmas en la educacin, es todo mucho ms complejo de lo que me
pensaba. Por lo tanto, el balance sobre este tema es muy positivo, ya que paso
de no saber nada o muy poco, a tener unos conocimientos bastante ms
extensos.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que la existencia
de paradigmas emergentes es bueno para el desarrollo de la educacin. Ya
que la educacin debera avanzar al mismo ritmo que la sociedad. Si la
educacin avanzase a esa velocidad, no sera bueno para la educacin, ya que
estaramos en una sociedad muy avanzada pero le educacin sera la de
antao.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Las principales implicaciones que como futuro profesor deberamos poner en
prctica, seran el uso de las 20 pautas educativas, ya que sera bueno para el
desarrollo de la educacin, ya que su nica funcin es garantizar el buen
desarrollo de las clases.

- Tema 7: La accin directiva y su incidencia en los planteamientos
institucionales. Entre la escena y los bastidores.
Los planteamientos institucionales establecen las directrices que orientan la
accin educativa y sistematizan la organizacin, su gestin y funcionamiento.
Las principales directrices son:
1. Tratan de organizar, planificar y formular las propuestas educativas.
2. Posibilitan que las acciones educativas sean coordinadas, coherentes y
no contradictorias entre determinados planteamientos institucionales.
3. Oportunidad para que la comunidad educativa revise y ponga en comn
los planeamientos formativos
4. Potencian una accin profesionalizadora entre el equipo y docentes.
5. Racionalizan y rentabilizan esfuerzos
6. Son un instrumento de trabajo y de mejora
7. Permite procesos de evaluacin e innovacin
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8. Ayudan a sistematizar y traducir en explicito
9. Informan a los padres a cerca de la oferta formativa.
Los planteamientos institucionales pueden ser a corto plazo o a medio-largo
plazo. Los principales planteamientos a corto plazo son los siguientes:
- PGA: (Programacin General Anual) Tiene la finalidad de planificar la
organizacin de un ao sobre el funcionamiento del centro. (Se realiza en
septiembre)
- La memoria: Evala la Programacin General Anual e indirectamente el
Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y el Proyecto de Rgimen Interno.
(Se realiza en junio)
- PA: (Programacin del Aula) Est elaborado por equipos de nivel.
- PAD: (Proyecto de Atencin a la diversidad)
- Planes de normalizacin Lingstica
- PAT (Plan de accin tutorial)
- Reglamento de regimiento interno
- Proyecto de Gestin de Centro: Los centros disponen de autonoma en su
gestin econmica.
Los principales planteamientos a medio-largo plazo son los siguientes:
- PEC:(Proyecto educativo de centro). Documento en el que estn inmersos los
rasgos de identidad del centro, los objetivos especficos y generales y la
definicin de la Estructura Organizativa.
- PCC (Proyecto Curricular de centro) Es un proyecto de trabajo en manos de
los profesionales de un centro escolar. El PCC se encarga de lo siguiente:
-mbito y responsabilidad: Claustro de profesores, comisin de
coordinacin pedaggica y equipos de ciclo y departamentos.
-Contenido: Adecuacin/Secuenciacin de objetivos y contenidos por
reas y/o ciclos, decisiones metodolgicas, decisiones evaluativas, de
orientacin y propuestas de atencin a la diversidad.
-Finalidad bsica: Concrecin del currculo y de la estructura pedaggica
del centro y delimitacin de las estrategias de intervencin educativa.
- Decisiones que se llevan a cabo en el PCC: Qu ensear? Cundo
ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo en avaluar?,
Orientacin y tutora.
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- RRI: (Reglamento de Rgimen Interno) Marco normativo que regula el
funcionamiento de rganos, servicios, as como el ejercicio de los deberes de
los componentes de la Comunidad Educativa. Refleja la autntica cultura
organizativa del centro, dado que se deciden:
-Normas que rigen el desarrollo de las actividades acadmicas.
-Normas que regulan el uso de dependencias e instalaciones.
-Normas que organizan la convivencia entre los distintos sectores de la
Comunidad Educativa.

Por otra parte tenemos la actuacin de los directores, cuyas principales
caractersticas de sus tareas son: Fragmentacin, Brevedad, Variedad de
tareas, Cantidad de tareas Y sus principales funciones son: Pedaggicas, De
coordinacin, Clima social, Control, Difusin de la informacin, Gestin,
Representacin.
Por todo esto abogamos por una imagen del director como: lder, capaz de
orientar el cambio en la escuela asumiendo el reto de que las organizaciones
son entidades socialmente construidas, que motiva, resuelve conflictos,
transforma la cultura de la organizacin, aprende a liderar desde las relaciones
interpersonales entre los miembros de la organizacin y no desde la cspide de
la pirmide, aprende a liderar desde las relaciones interpersonales entre los
miembros de la organizacin y no desde la cspide de la pirmide,
participativo, basado en un estilo de discusin y buscando un liderazgo
compartido, abierto al cambio, transformacional y resonante.
Por eso, resumiendo, un buen lder ha de saber cules son las cualidades de
cada uno de sus miembros, ya que no todos tendrn las mismas cualidades.
Tendr que saber cules son las mejores cualidades de cada uno y exprimirlas
para el bien comn.
- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Sobre el tema del liderazgo tenia suficientes conocimientos, ahora los tengo un
poco ms extensos, saba que era el encargado de coordinas los trabajos, y
tambin saba que era el encargado de sacar lo mejor de cada persona, pero
por otra parte desconoca todos los planteamientos institucionales, tena
conocimiento de que exista una PGA y una memoria, pero desconoca el resto
de los planes, ya que nunca haba pensado que existiran tantos
planteamientos institucionales.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que la existencia
de un lder es necesaria, no solo porque sea el encargado de dirigir y organizar
los procesos, sino porque tambin se encarga de motivar a los miembros del
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grupo para sacar lo mejor de cada uno, pero siempre para el bien comn. Por
otra parte, tambin he aprendido que hay diversos tipos de planteamientos
institucionales, los de corto plazo que son de un ao y los de medio-largo
plazo.
- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Las principales conclusiones que he sacado para m, como futuro maestro es
que no solo debo encargarme de dar una leccin y que la aprendan, sino que
deber motivar a mis alumnos para que saquen lo mejor de ellos mismos. Si
uno es bueno en matemticas, pues intentar sacarle el mximo partido en esa
asignatura, y as con todos los alumnos, hasta obtener los mejores resultados
con todos, pero siempre sin descuidar sus otras cualidades menores.

- Tema 6 y 8: Comunicacin, poder y conflicto en las organizaciones.
Cultura organizativa o culturas? Sello de identidad de las
organizaciones escolares.
El tema 6 y el tema 8 son dos temas que van muy unidos, por tanto he decidido
hacer un balance de ambos temas juntos.
- QU ES EL CLIMA Y QUE DIFERNCIA TIENE CON EL AMBIENTE?
Ambos forman parte de la personalidad de la organizacin.
El clima se fundamenta en la comunicacin y el poder. Es resultante de los
procesos de comunicacin y de las relaciones que se presentan en el centro y
el aula. Por otra parte, la cultura es el foco de atencin para tratar de entender
y propiciar cambios en las organizaciones. La cultura es el conjunto de
supuestos, creencias, valores normas implcitas, rutinas y forma de hacer que
se van construyendo socialmente e la organizacin y que subyacen a lo que se
piensa y se hace en centro. No existe una cultura unitaria y compacta sino
distintas subculturas. La cultura no es directamente observable, suele estar
implcita. Las escuelas son distintas porque la interpretacin de los significados
depende de los miembros que interactan en la organizacin.
Tipos de culturas profesionales:
- Individualista
- Colegialidad artificial o forzada
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- Balcanizada
- Colaborativa
- Mosaico

POR QU DECIMOS QUE LAS ORGANIZACIONES TIENEN UNA
MICROPOLTICA? (p. 56 captulo 2 entresijos)
La imprecisin de la tecnologa. En las organizaciones escolares no existe un
camino nico para resolver los problemas. Por tanto, es necesario el dilogo, la
reflexin y todo ello, muchas veces, conduce a crear un caldo de cultivo que
desencadena el crecimiento de las relaciones micropolticas
La micropoltica es un conjunto de procesos sociales, presiones, tensiones,
posturas enfrentadas, conflictos, dinmicas de control que impregnan la vida
organizativa de todos los implicados en las escuelas: alumnos padres
profesores. (Mawhinney, 1999 pg. 47)
Por eso, hay interferencias entre lo que los docentes piensan, dicen y hacen.
LA NATURALEZA CONFLICTIVA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
El conflicto es el elemento bsico para comprender la naturaleza organizativa
de la escuela. La condicin conflictiva de la organizacin es lo que facilita el
desarrollo de la misma y la que hace posible una educacin ms democrtica.
Por eso decimos que hay diferentes visiones:
- Positivista: Conflicto = difusin, negativo, patolgico
- Interpretativa: Conflicto=natural, inevitable y positivo
- Crtica: Conflicto=elemento necesario para el cambio social.
(Dependiendo del conflicto una persona se posiciona en una visin diferente
segn sus intereses personales).
VISIN DE FUTURO- CULTURA PARCITIPATIVA
Asunciones:
- El centro escolar ha de ser el espacio por excelencia, en el que se
desarrolle y potencie una verdadera cultura participativa.
- Parto de la consideracin y valoracin de la participacin como algo
valioso y beneficioso.
- La participacin da base a la organizacin y al funcionamiento
democrtico de la escuela.
- Educar no puede ser otra cosa que ensear y aprender a colaborar y
participar.
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- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
De este tema podra decir que s que saba algo de lo mencionado
anteriormente, saba que cada centro tiene su cultura organizativa diferente a
las dems. Porque cada centro es diferente uno del otro, y que tambin existen
diferentes culturas profesionales, dependiendo de cmo se enfoquen. Por eso
podemos decir que las organizaciones tienen una micropoltica, ya que cada
una se rige por unos principios, y hay diferentes visiones.

- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que cada
organizacin es diferente a la otra, cada una se rige por unos principios, es
decir, cada una tiene sus conflictos sociales, presiones, tensiones, posturas
enfrentadas, conflictos, dinmicas de control que impregnan la vida
organizativa de todos los implicados en las escuelas: alumnos padres
profesores.

- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Las principales implicaciones para m como futuro docente son los siguientes:
hacer pensar al alumno que la escuela es el lugar por excelencia, donde se
potencie y se valore sus conocimientos; y educar no puede ser otra cosa que
ensear y aprender a colaborar y participar.

- Tema 10: El centro escolar como unidad bsica de formacin e
innovacin.
La escuela como organizacin constituye un contexto facilitador para el
desarrollo profesional del docente. Desarrollo profesional, cambio y formacin
del profesorado son variables que forman parte de una misma dimensin que
se desarrolla en un contexto determinado que es la escuela como organizacin.
Por lo tanto, hay un vnculo importante entre el desarrollo profesional del
profesorado y el desarrollo organizativo del centro educativo.
Segn Montero: La formacin del profesorado se justifica en la preparacin i el
desarrollo profesional de los profesores, su objetivo es contribuir a la continua
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profesionalizacin de los profesores y profesoras, entendido como el desarrollo
de sus capacidades para afrontar las situaciones inciertas, complejas,
singulares y conflictivas que caracterizan la prctica profesional.
El concepto de desarrollo profesional incluye diferentes enfoques i puntos de
vista dependiendo de las diferentes corrientes tericas y perspectivas
disciplinarias. Desde esta premisa, el desarrollo profesional del docente tendra
que estar dirigida a tres mbitos: el sujeto en formacin, el aula de clase donde
este desarrolla la tarea educativa y la institucin escolar donde se socializa.
El aprendizaje de conocimientos profesionales y la mejora de la prctica
profesional son dos procesos que se interrelacionan i que se potencian desde
la formacin del profesorado. Como plantea Motos, la expresin desarrollo
profesional docente significa progreso profesional continuando en el ejercicio
de la profesin por poder, de una banda, afrontar i resolver los problemas que
cada da se nos presentan en nuestras aulas. Si reflexionamos sobre todas las
definiciones anteriores, nos damos cuenta que hablar de desarrollo profesional
supone necesariamente hacer referencia a una serie de actividades
profesionales y personales que desde una perspectiva u otra estn
potenciando una visin de la funcin como docente como profesional que se
hace a si mismo cada da.
Por tanto, siguiendo estas premisas, la formacin profesional se ha de
fundamentar en los pilares siguientes:
- Aprender mediante la reflexin y solucin de situaciones problemticas.
- Aprender en un ambiente de colaboracin e interaccin.
- Conectar conocimientos previos con las nuevas informaciones.
- Analizar, probar, evaluar, modificar, innovar; aprender de manera
participativa.

- La formacin permanente del profesorado
La escuela como organizacin, rige en un contexto facilitador clave para
cualquier innovacin, y en este sentido es el nicho ecolgico natural y ms
influente en los proyectos de cambio e innovacin educativa.
- El centro ha de tener como foco principal mejorar distintos niveles de
aprendizaje de los alumnos.
- El cambio en los centros requiere un contexto propicio.
- Cambiar las formas como estn organizados los centros.
- El centro ha de trabajar individualmente pero tambin tiene que
establecer redes entre los centros, porque se dan soporte mutuamente y
afrontan los problemas planteados.
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Desde esta concepcin, la innovacin ceida al mbito educativo buscara,
sobretodo:
- Aportar novedades
- Exige un esfuerzo deliberado y duradero
- Tiene que tener constancia en el tiempo
- El proceso tiene que ser evaluable
- Intenta mejorar la prctica educativa
- La innovacin en su propia constitucin y desarrollo.
Finalmente, hace falta sealar que todo proceso de cambio en una
organizacin afecta principalmente cuatro campos:
- Cambios de actitud colectiva
- Cambios en los planteamientos tericos y en la reflexin practica
- Puesta en escena de nuevas prcticas
- Consecucin de nuevas habilidades para las nuevas prcticas
De este modo, el cambio de las instituciones escolares tienen que afectar todos
los mbitos que constituyen su sistema interno:
- Los valores, objetivos y propsitos
- Las estructuras
- El sistema relacional: comunicacin, participacin, toma de
decisiones

Para concluir, a lo largo del tema se ha incidido en la idea del centro escolar
como unidad bsica de formacin, desarrollo profesional e innovacin. En
este sentido, la formacin permanente es una de las estrategias para el cambio
y la innovacin. Formacin que tiene que dar un protagonismo relevante al
centro escolar como globalidad.

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Sobre este tema saba que los conocimientos de los profesores siempre estn
en cambio continuo, y que nunca lo sabremos todo, pero no saba el tipo de
metodologa que se usa para saber cules son sus conocimientos y como se
pueden mejorar para el correcto funcionamiento de una clase. Por eso en este
se nos habla de esto, para darnos cuenta de qu modo se debe mejorar para el
bien comn. Por eso afirmamos que el docente esta en formacin permanente.
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- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir en que un profesor
debe ir mejorando siempre sus mtodos y acostumbrarse a los conflictos o
circunstancias que se le plantean a uno mismo, ya que cada vez la sociedad va
evolucionando.

- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
De lo aprendido en este tema podra decir que para el futuro tendr que estar
siempre sujeto a los cambios y aceptar siempre todos los consejos que me
den, ya que siempre sern para mi mejora como docente.

- Tema 11: El centro escolar como unidad bsica de evaluacin para su
mejora. Exigencia, necesidad y pura cosmtica?
La evaluacin es un mtodo que se usa como fuente de conocimiento i recurso
potente para el desarrollo de la organizacin, as como intentar poner sobre la
mesa cuales son desde mi punto de vista los principales secretos de la
evaluacin.
Se ha usado el trmino secreto porque en la escuela, se producen muchos
acontecimientos, mecanismos, etc que no son del todo transparentes, sino
que forman parte de lo que se denomina aquello no explcito, que considera
que hace falta revelar si esta se quiere comprender como un todo. Sin ninguna
duda, la evaluacin y sus prcticas constituyen lentes importantes para analizar
comprender y mejorar tanto la tarea docente de los profesores como los
procesos educativos y el funcionamiento de los centros.
Apostar por la evaluacin como medio para ayudar a que el alumnado aprenda
ms y mejor supone insertar en el proceso de enseanza y aprendizaje, de
regulacin y adaptacin de la planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje a las necesidades y dificultades de los estudiantes. Se deduce, una
concepcin de la evaluacin como un proceso sistemtico de recogida de
informacin, con la finalidad de determinar el mrito y el valor de un objeto y
permitir la toma de decisiones para mejorar. Sus implicaciones son las
siguientes:
- Recoger y analizar la informacin sobre los procesos educativos.
- Comprender e interpretar el proceso de enseanza y aprendizaje para
llegar a la formulacin de juicios de valor.
- Adoptar medidas que posibiliten un debate crtico de renovacin del
proceso evaluador.
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En definitiva, la evaluacin por la cual se opta es un proceso que se incardina
con el proceso de aprendizaje mismo y que ha de tener un carcter continuo
que incida bsicamente en que sea posible evaluar de otra manera.
A continuacin nombrar algunas de las principales matizaciones de los temas
nombrados anteriormente:
- Evaluacin alternativa: hace referencia a todas las tcnicas y los
mtodos de evaluacin que intentan superar la metodologa tradicional
de evaluacin.
- Evaluacin para el aprendizaje: hace referencia a que la evaluacin
educativa est orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado.
- Evaluacin formadora: es una estrategia de evaluacin dirigida a
promover la autorreflexin y el control sobre el propio aprendizaje.
-Evaluacin autntica: se hace referencia a las tcnicas, los
instrumentos y las actividades de evaluacin caracterizadas para
situaciones y contenidos reales del aprendizaje, en oposicin a las
situaciones puntuales y artificiales de evaluacin alejadas de los
conflictos que ocurren en la vida real.
De los pilares ms importantes que han de vertebrar las prcticas de
evaluacin autntica, destacara las siguientes:
- Se trata de una evaluacin que forma, forma al alumno y forma al
docente como profesional de la educacin. Por eso, la evaluacin que se
haga tiene que estar siempre al servicio de quien aprende, y adems se
ha de aprender de ella y ayudar a mejorar aquello evaluado. Por lo tanto,
si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la
aplicacin de tcnicas y reduce u oculta procesos complejos que se dan
en la enseanza y el aprendizaje.
Otros pilares importantes serian:
- Est integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje
- Es formativa y por eso tiene que ser continua.
- Es significativa, diversificada, diagnstica, contextualizada, cualitativa,
ideogrfica y transferible.
- Es holstica o integral. Evaluacin de conceptos, procedimientos,
actitudes y competencias.
- En la medida de lo posible, es tica, basada en compromisos explcitos
que aseguran la cooperacin y la aceptacin de las personas implicadas.
- Es coherente con los contenidos, la enseanza y las actividades
llevadas a cargo en clase.
- Presenta diferentes niveles de dificultad para entender la diversidad de
estilos de aprendizaje.
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- No es utilizada como un instrumento coercitivo o punitivo.
- No es sinnimo de calificar, mesurar, etc
- Es una evaluacin compartida entendida en dos sentidos, relativos a:
a) Los procesos dialgicos que mantiene el docente con el
alumnado sobre la evaluacin de los aprendizajes y los procesos
de enseanza y aprendizaje.
b) La puesta en comn y la coordinacin entre el profesorado de
un centro sobre los sistemas de evaluacin que utilizan en sus
materias.
Si tuvisemos que destacar algunos de los hechos que caracterizan las
prcticas de evaluacin autentica, seran las siguientes:
- Una evaluacin donde hay ms predominio de la evaluacin formal en
frete de la formal.
- Las actividades de evaluacin son una actividad ms de aprendizaje.
- Una evaluacin que utiliza la diversidad de instrumentos para evaluar el
aprendizaje del alumnado.
- Una evaluacin que es respetuosa con la persona.
- Una evaluacin que plantea la necesidad de evaluar tambin aquello
positivo y no solo aquello negativo.
- Una evaluacin que incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin.
- El trabajo del alumno como principal fuente en los procesos de
evaluacin del aprendizaje.
- Se evalan los diferentes tipos de aprendizaje y competencias que se
han planificado, en vez de solo los evaluables con exmenes
tradicionales.
- Se trata de una evaluacin orientada a mejorar los aprendizajes y los
procesos de enseanza y aprendizaje y no solo como un control final.
- La evaluacin deja de ser un examen final del proceso y se transforma
en una estar atento a lo que pasa, que facilita y reorienta continuamente.
- Una evaluacin en que el culpable del fracaso escolar no solo es el
alumno.
- Se asume el error como fuente de aprendizaje.
Existen muchas formas de evaluar al alumno, pero siempre se ha de tener en
cuenta, que a la hora de trabajar la evaluacin con los estudiantes hace falta
tener en cuenta dos aspectos porque esta pueda tener garantas de xito:
1. Explicar y comunicar los objetivos que se quieren lograr.
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2. Explicar los criterios e instrumentos de evaluacin y tomar en
consideracin la autoevaluacin a la hora de calificar el estudiante.
La autoevaluacin ha de ser tomada en cuenta a la hora de evaluar.
Un mecanismo muy utilizado de evaluacin, es el portafolio: se presenta como
un mtodo de evaluacin del alumnado, alternativo a los mtodos tradicionales.
Es como una coleccin de trabajos, actividades, etc. que el alumnado ha
llevado a cabo durante un curso, un trimestre, etc.
Los criterios de valoracin que se hacen explcitos a los alumnos a la hora de
evaluar el portafolios son los siguientes:
- Relacin entre los preconceptos, las ideas previas y la elaboracin
final.
- Presencia de la integracin de las diferentes fuentes de informacin en
la elaboracin.
- Relevancia del contenido de las evidencias en relacin a los contenidos
bsicos del temario de la asignatura.
- Valoraciones crticas y propuestas de mejora que el alumno plantea.
- Hoja del plan semanal: es una estrategia que trata de motivar al
alumno hacia su responsabilidad ya que l sabe que tiene una semana
para hacer un plan de trabajo y que en acabar la semana tendr que dar
constancia de la realizacin del plan.
- El diario de clase donde el alumno recoge lo que est aprendiendo, las
reflexiones, las valoraciones, las dificultades, etc
- Cuaderno de seguimiento: se trata de un instrumento de atencin
individualizada del alumnado y de contacto permanente con la familia.

- Qu saba sobre este tema y qu se ahora?
Sobre este tema se cosas que antes no saba, como por ejemplo que el
maestro siempre debe estar sujeto a los cambios de la sociedad y la aparicin
de nuevas tecnologas para la educacin. Y tambin que nuestra
profesionalidad y las exigencias de ms calidad de la enseanza nos obliga a
llevar a cabo prcticas de evaluacin que sirvan para que el alumnado aprenda
ms y porque el profesorado aprenda a trabajar mejor y a perfeccionar su
prctica docente.
- Verdaderamente lo aprendido lo puedo resumir
En este tema he aprendido que el profesor est en evolucin constante, y
adems en evaluacin tambin, por eso podemos decir que el profesor durante
toda su vida de docente est al servicio de lo que se aprende y de quien
aprende. Y que cada da estaremos en riesgo a nuevas situaciones inciertas
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de como las afrontaremos o como las solucionaremos, por eso un profesor
nunca se debe estancar en su formacin.

- Implicaciones de lo aprendido para m y para mi profesin como
futuro profesor con respecto a la organizacin y direccin de
organizaciones educativas.
Las principales implicaciones que puedo sacar yo como futuro docente son las
siguientes: los profesores debemos estar en cambio constante, sujetos a los
cambios tecnolgicos, culturales y sociales a que estaremos dispuestos; y a
saber reaccionar ante los posibles problemas a que estaremos expuestos.

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Desde mi punto de vista, al principio de curso la asignatura me pareca densa a
la vez que poco interesante, pero poco a poco mis pensamientos han ido
evolucionando, ahora pienso que es una asignatura densa, pero a la vez que
til, ya que he aprendido muchos conocimientos para mi futuro como docente.
Tambin he aprendido muchos mbitos de la organizacin y la direccin
escolar, as como la existencia de diferentes tipos de culturas profesionales,
por lo tanto valorara esta asignatura como algo recomendable no solo para
futuros docentes como somos nosotros, sino que tambin la recomendara para
los docentes que ejercen hoy en da, ya que un maestro no tiene que dejar de
estar en cambio continuo, y muchos de los profesores de los centros de
primaria de hoy en da se han acomodado y no hacen nada por evolucionar
en su metodologa.
Ya que piensan que lo que se ha hecho toda la vida es lo que se tiene que
hacer, por eso recomendara que se hiciesen cursillos referidos a esta
asignatura para los maestros que llevan ms tiempo ejerciendo, ya que al
maestro se le tiene que motivar para dar mejor las clases.
Tambin podramos decir que en esta asignatura nos ensean que la
necesidad de un cambio es necesaria, para el mejor funcionamiento de la
escuela.
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Desde mi punto de vista, la metodologa no es del todo correcta para el buen
seguimiento de la clase, ya que al no tener nosotros las diapositivas como en
las otras asignaturas, as sera mucho ms fcil el seguimiento de la clase, ya
que si estamos atentos a lo que vas explicando en clase no podemos ir
copiando las diapositivas, y al revs en el otro caso. Por eso, para futuras
generaciones de primero de magisterio, agradeceran que les facilitases las
diapositivas.
Por otra parte, las clases muchas veces me han resultado muy llevaderas, pero
en otras ocasiones no. Las clases en las que ms cosas he aprendido ha sido
cuando las explicaciones han sido tambin visuales, como por ejemplo con
videos.
Una de las clases ms interesantes de todas para m, ha sido el da en que
pusiste el video de Rita Pearson, o cuando nos mandaste las cuestiones sobre
la pelcula/documental de La educacin prohibida.
Por otra felicitarte por haberme hecho aprender tantos conocimientos, muchos
de los cuales a principio de curso desconoca totalmente y crea que no llegara
a entenderlos del todo, pero ahora me he dado cuenta de que no solo depende
de uno mismo, sino de las ganas que el maestro/a te haga tener.