Circonscription: Chlef centre

5
me
anne primaire
Projet n3:
Lire et crire un texte
documentaire
SEQUENCE 3:
Retrouver un
processus de
fabrication
Par Hamdid2!

"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de : Oral
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence 3 : Retrouver un processus de fabrication
Acte de parole: : Donner des informations/ Expliquer.
Comptences Construire le sens dun message oral en rception.
-Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange
Ojectifs : -Discriminer diffrents noncs oraux laide de leurs traits prosodiques.
-Reprer le thme gnral.
-Reprer lobet du message.
-Reformuler des propos entendus.
-!roduire un nonc dont lintonation traduit lintention de communication.
Texte support : A la oulan!erie" P" #$
"cte de parole# Donner des informations$ %xpliquer.
Comptences de fin danne #
-Construire le sens dun message oral en rception.
-Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange.
Composantes de la comptence #
-&obiliser ses connaissances du s'stme phonologique et prosodique.
-(dentifier la situation de communication.
-)aisir la porte du message oral.
-!rendre la parole pour donner des informations *
omposantes de la comptence #
-&obiliser ses connaissances du s'stme phonologique et prosodique.
-(dentifier la situation de communication.
-)aisir la porte du message oral.
-!rendre la parole pour donner des informations *
-!roduire un nonc intelligible pour communiquer en rponse une consigne+ une question.
,bectifs d-apprentissage#
-Discriminer diffrents noncs oraux .posies+ exposs+ spots publicitaires+ etc./ laide de
leurs traits prosodiques.
-Reprer le thme gnral.
-Retrouver le cadre spatiotemporel
-%xtraire dun message oral des informations explicites.
-Dduire dun message oral des informations implicites.
-Dgager lessentiel dun message oral pour ragir.
Dgager lessentiel dun message oral pour ragir.
-Reprer lobet du message.
-Choisir des variantes dactes de parole pour sinscrire dans une situation de communication.
-!articiper une discussion sur un suet donn.
-Reformuler des propos entendus.
-!roduire un nonc dont lintonation traduit lintention de communication.
-(ntervenir dans une discussion en respectant les rgles de prise de parole.
&atriel didactique# &anuel de 0me "! page 12+ tableau
Droulement de lactivit
!r requis# 3es mots de la m4me famille. 5oms de mtiers.
6-&oment de dcouverte .&ise en contact avec un texte oral/
7aire observer les lments priphriques du texte #
8uel est le titre du texte 9
-(dentifier la source du texte # -Do: est-il extrait 9
-8ue reprsente limage illustrant le texte 9
-Comment se prsente le texte 9 -%st-ce que le texte forme un seul bloc 9
-Combien ' a-t-il de paragraphes 9
-7ormuler une ou deux h'pothses en sappu'ant sur le titre et lillustration pour anticiper sur le
sens du texte.
;-&oment d-observation mthodique .anal'se du texte oral/#
- 3ecture magistrale du texte sur un ton naturel suivie de questions de comprhension pour
chercher des mots+ des phrases dans le texte conduisant l-lve confirmer les premiers
indices de comprhension du texte pour en construire le sens.
8uestions d-aide la comprhension du texte orale#
6-De quel mtier parle-t-on dans ce texte 9 .du mtier du boulanger/
;- Relve du texte trois mots de la m4me famille 9
6-De quel mtier parle-t-on dans ce texte 9 .du mtier du boulanger/
;- Relve du texte trois mots de la m4me famille 9 .boulangerie+ boulanger+ boulangre/
<- " quelle heure se lve le boulanger 9 8ue prpare-t-il 9
=- Comment fabrique-t-on le pain 9 8uelles sont les tapes de la prparation du pain 9
0- " ton tour maintenant+ donne tes camarades les diffrentes tapes de la prparation du
pain.
-&ots retenir # dabord+ ensuite+ enfin+ pendant un moment+ gr>ce + cause de+ *
-Rptition et mmorisation #
-Reprendre la phrase qui contient l-acte de parole du our et faire rpter par quelques lves.
Dabord+ le boulanger prpare la p>te.
%nsuite+ il forme les diffrents pains.
%nfin+ les pains sont exposs dans la boulangerie.
-Remploi de la structure avec d-autres mots #
Demander aux apprenants de former dautres phrases selon les modles tudis. !our cela+
lenseignant aidera ses apprenants avec des questions qui appellent des rponses reproduisant la
structure tudie. Comment prpare-t-on une omelette 9 8ue faut-il pour prparer une
ma'onnaise 9 *
?oici lexemple de rponses quon obtiendra #
Dabord+ on chauffe de lhuile dans un po4le.
%nsuite+ on casse les @ufs dans une assiette+ on leur aoute un peu de sel et on
verse le contenu dans le po4le ds que lhuile est modrment chauffe.
%nfin+ une fois lomelette cuite+ on la dbarrasse de son huile et on la sert dans
une assiette A
(l faut primo+ de la farine+ secundo+ du lait+ tertio+ des @ufs*
<- &oment de reformulation personnelle .dire avec ses propres mots/#
Rinvestissement dactes de parole du our dans des situations de communication relles
.proposer eux de rBle/
-" ton tour+ demande ton camarade de classe de te donner des informations sur un animal quil
a vu ou quil aime .domestique ou sauvage/. Citer #
- 3e nom de lanimal+
- )on lieu dhabitation+
- )a nourriture+
- )es spcificits .de quoi son corps est constitu 9 Comment fait-il pour chercher sa
nourriture 9 %st-il dangereux 9 ?it-il en groupe ou en solo 9 Reprsente-t-il une espce en voie
de disparition 9.../
=- &oment d-valuation . !our faire le point /#
Critres (ndicateurs !oints


C6 # !ertinence
de la production


(6C Ralisation des actes de parole # donner
les diffrentes tapes de la fabrication dun
produit.
(; C 3apprenant utilise des adverbes ou
locutions adverbiales pour noncer la
premire tape de la fabrication dun
produit # dabord+ de prime abord+ primo+
premirement+ en premier lieu* .
(< C 3apprenant utilise des adverbes ou
locutions adverbiales pour noncer les
tapes suivantes de la fabrication dun
produit # ensuite+ secundo+ deuximement+
en second lieu+ par la suite+ puis+ tertio+...
(=- 3apprenant utilise des adverbes ou
locutions
(=- 3apprenant utilise des
adverbes ou locutions
adverbiales pour noncer
lultime tape de la fabrication
dun produit # enfin+ en dernier
lieu+ la fin+ *
6 !oint

6 !oint



6 !oint



6 !oint

C; # Cohrence smantique
(6 C !rogression de
linformation.
(;-Dtilisation des ralisations
linguistiques en adquation avec
les actes de parole exigs.
6 !oint
6 !oint

C< # Correction de la langue
(6C 3e message est intelligible
phontiquement.
(;- Respect de lintonation+ de
la prosodie
(< C Respect de lagencement
des mots dans les phrases
dites.
(= C Dtilisation correcte du
lexique relatif aux actes de
parole.
6 !oint
6 !oint

6 !oint
Critre de perfectionnement (6C ,riginalit de la formule de
prsentation
(; C3lve emploi diffrentes
tournures et fait usage dun
lexique vari*.
6 !oint

Eotal # 6F pts
Garim Gherbouche pour # http#$$francais.enseignement.over-blog.com
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!ar Garim Gherbouche
3undi ;= anvier ;F66
"ic#e
Pda$o$i%ue


Sance de : Lecture oralise % dicte
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire.
Comptences : - ConnaHtre le s'stme graphique du franIais.
- 3ire voix haute.
Ojectifs : -identification du graphme correspondant un phonme dans des mots.
-consolidation des sons # s C ss C c C I C t .tion/
+itre du texte support : La pollution des ocans. P. 76
Dure : =0- - JF-
Dmarc(e:
&,P(ase d-oser.ation#
-!rsentation du son vis dans un contexte au tableau #
Les ocans cou.rent une tr)s !rande partie de la surface de la +erre" 'ls aritent eaucoup d-esp)ces
de poissons et de mammif)res" 'ls nous apportent aussi de la nourriture et des ressources prcieuses
comme le ptrole" Pourtant/ les (ommes ne font pas attention et polluent les ocans 0 ce qui reste des
poissons est pris par les (ame1ons des p2c(eurs"
-3ecture magistrale et lecture dchiffrement par deux lves.
3, P(ase d-anal4se#
- %xtraire les mots contenant les sons viss en les soulignant par les lves#
- %xtraire le son# s C ss C c C I C t .tion/
- 7aire rpter par tous les lves.
- 7aire lire le son en script et en cursif.
- Chasse aux mots dans le texte K La pollution des ocansK page L1
56# %nrichir le tableau de lecture#
Dresser un tableau et lecture par les lves
S && c '
tion
Sur(ace poi&&on ocan& #ame'on
attention
E&pce& au&&i &ur(ace re'u
circu)ation
*e&te re&&ource& prcieu&e& $ar'on
addition
3,P(ase d-.aluation
, 3ecture individuelle d-un passage du texte"
- Dicter une phrase par fragments sur le cahier de classe#

Les ocans cou.rent une tr)s !rande partie de la surface de la +erre
7
)me
AP
"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de # Compr(ension de l*crit
% trace crite
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence 3 # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptence # - construire du sens 8 partir d*lments du para texte 9sil(ouette :
illustration;
- construire du sens 8 partir d*indices textuels
- lire de mani)re expressi.e"
Ojectif # - 6<tir des (4pot()ses de lecture 8 partir d*lments .isiles du texte
9titre : illustrations;
, A partir d*indices textuels .isiles 9couleur, mots en !ras;
, 'dentifier l*acte de parole qui informe"
+itre : 3es abeilles. !. 11 3ivre )colaire science naturelle+ %d. 5athan 612J
Dure # =0-
Comptence de fin danne #
- 3ire et comprendre un texte .de 2F 6;F mots/ et dvelopper un comportement de lecteur
autonome.
Composantes de la comptence #
-Construire du sens laide dlments du paratexte .silhouette+ rfrences+ illustration/.
-Construire du sens laide dindices textuels.
-3ire de manire expressive.

,bectifs d-apprentissage#
- M>tir des h'pothses de lecture partir dlments visibles du texte # titre+ amorces de
paragraphes+ ponctuation et marques t'pographiques.
- M>tir des h'pothses de lecture partir de lillustration accompagnant le texte.
- (dentifier les actes de parole dans des textes qui racontent+ qui dcrit+ qui informe.
- Respecter la ponctuation+ les liaisons et les groupes de souffle.
- "dopter une bonne vitesse de lecture.
&atriel didactique# &anuel du 0me "! page L1+ tableau+ une carte gographique montrant les
ocans.

Droulement de lactivit
!r requis# )avoir lire les graphmes complexes.
6-&oment de dcouverte .mise en contact avec un texte crit/ #
- 7aire observer les lments priphriques du texte.
-N a-t-il un titre 9 N a-t-il un nom d-auteur 9 ,: son nom est-il crit 9 &ontreO-le.
-Comment se prsente le texte 9 -%st-ce que le texte forme un seul bloc 9
-Combien ' a-t-il de paragraphes 9 -8ue remarqueO-vous au dbut de chaque paragraphe 9
-8ue reprsente lillustration 9 .que vo'eO-vous sur limage qui accompagne le texte 9/
-7ormuler une ou deux h'pothses en sappu'ant sur le titre et lillustration pour anticiper sur le
sens du texte.
;-&oment d-observation mthodique .anal'se du texte crit/#
-3ecture magistrale caractrise par une articulation soigne+ une prononciation uste+ une
prosodie marque+ un dbit mesur et une intensit de voix suffisante.
-3ecture silencieuse suivie des questions de comprhension pour chercher des mots+ des phrases
dans le texte conduisant l-lve confirmer les premiers indices de comprhension du texte
pour en construire le sens.
-Comprhension globale du texte #
6-De qui parle le texte 9 ;-8ue fabriquent-elles 9
-Comprhension dtaille du texte #
6- Ce texte est-il prsent comme les textes que tu as d vus 9 8uest-ce qui le diffrencie
des autres textes 9
;- Ce texte parle des abeilles. 8uelles sont les catgories dabeilles qui forment la socit des
abeilles 9 .8uels sont les groupes dabeilles que lon retrouve dans une ruche 9/ C%lles sont
classes en fonction de quoi 9 .8uel est le critre qui dtermine ce classement 9/
<- Comment appelle-t-on labeille la plus importante 9 !ourquoi 9
=- 8ue produisent .produisent/ les abeilles 9
0- !ourquoi le deuxime paragraphe est-il numrot 9
J- 8uelles les tapes .le processus/ de la production du miel par les abeilles 9
-3ecture individuelle # "ttirer l-attention des lves sur le respect des liaisons+ de
l-enchaHnement et de l-intonation.
?ocabulaire retenir # labeille+ la ruche+ le miel+ la reine+ les ouvrires qualifies+ les butineuses+
les cirires+ les ventileuses+ les sentinelles+ les netto'euses+ les nourricires+ butiner+ nectar+
<- &oment d-valuation . faire le point /#
Critres (ndicateurs
C6-Comprendre le sens du texte (6-%n sappu'ant sur lillustration accompagnant le texte.
6;-(dentifier les personnages.
(<-(dentifier le lieu.
C;-3ire le texte de manire expressive (6-ReconnaHtre les graphies dun phonme.
(;-"rticuler correctement les mots.
(<-Respecter la liaison et l-enchaHnement des mots.
Garim Gherbouche pour # http#$$francais.enseignement.over-blog.com
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!ubli dans # 7iches <e "! - =e "! - 0e "!
?endredi ;2 anvier ;F66
- !ar Garim Gherbouche - Communaut # 3e franIais dans la vie de tous les ours
%nseigner 3a 3ecture "u C'cle ;
()M5# 1L2;F16;6=2F6+ RetrouveO tous les livres de Collectif au meilleur prix.*
!rice&inister
%nseigner la lecture avec 3o et 3a*
()M5# 1L2;LF66<2=;2+ !ages# 66;+ Mroch+ Melin
"maOon &arPet!lace
%nseigner 3a 3ecture # Revenir Q*
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!rice&inister
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3-chec scolaire en "lgrie+ qui en est responsable 9
7
)me
AP
"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de # =OCA6>LA'?E
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence 3 # ?etrou.er un processus de farication
Ojectifs :, 3-lve sera capable de rechercher un mot dans un dictionnaire #
R Dvelopper cheO lapprenant une capacit de recherche de mot dans un dictionnaire de plus en
plus rapide et efficace.
R3lve doit 4tre capable de lire les abrviation .n.m.+ n.f.+ v.+ */ que contient un dictionnaire.
R3lve doit 4tre capable dutiliser le dictionnaire multimdia.

+itre : La pol4smie
Dure # <F-
@atriel didactique: des dictionnaires franIais franIais+ CD de dictionnaire+ des
micro-ordinateurs+ le manuel de 0me "! page 6FF+ cahier dactivits+ tableau.

Droulement de l*acti.it
Pr requis :
)'non'mie+ homon'me+ mot de la m4me famille .viter la confusion entre ces trois
notions et la pol'smie/. 7aire remarquer que S pol'smie T se prononce UplisemiV
et non UpliOemiV+ afin dviter cette erreur de prononciation frquente.
&,@ise en situation:
Recopier au tableau les phrases suivantes #
3a socit des abeilles comprenddes ouvrires qualifies+ *
3lve comprendla leIon.
3e garIon apprend nager.
3e pre apprendque son fils aime la musique.
3, Anal4se:
- )ouligne les verbes dans les phrases. 8ue remarques-tu 9
+ra.ail par !roupes de A8 7 l).es :
- 8ue veut dire S comprend T dans la premire phrase 9 .4tre form de/
- 8ue signifie S comprend T dans la deuxime phrase 9 .assimiler/
- 8uel sont les sens de S apprend T dans les deux dernires phrases 9
.4tre inform et tudie/

+ra.ail collectif : mise en commun des rec(erc(es"
-Rgler les ventuels points de dsaccord entre les groupes et rpondre aux
questions des lves.
-!orter le rsultat obtenu au tableau et demander aux lves du m4me groupe de
faire la s'nthse.
-(dentifier les articulateurs logiques.
,Baire d!a!er la notion 8 retenir par les l).es"

On parle de pol4smie quand un mot possde plusieurs sens. 3e sens dun mot
varie selon le contexte dans lequel est emplo'.

%xemple # Wapprends les mathmatiques X Wtudie les mathmatiques.
Wapprends la qualification de notre quipe dans les ournaux X We
suis inform de la qualification de notre quipe dans les ournaux.

!our comprendre le sens dun mot+ on peut saider des autres mots de la
phrase.


3, Application: Renforcer le point de langue du our par lexercice propos en
page 6FF.
A,?in.estissement et .aluation par le iais d*acti.its .aries :
-Dvelopper et valuer les acquis du our travers des activits varies contenues
dans le cahier dactivits.
-)lectionner les exercices en fonction du niveau de la classe
dispose.
-7aire lire la consigne par quelques lves.
-%xcution individuelle de la t>che dans un laps de temps bien dtermin.
-Correction collective # corriger l-exercice en faisant participer le plus grand
nombre d-lves.
+ra.ail sur les ca(iers d*acti.its 9+ra.aux pratiques; PC A7*
7
)me
AP
"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de # CO5D>EA'SO5
Projet 3 # Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Ojectifs : , 3-lve doit 4tre capable de conuguer les deux verbes et auxiliaires
S 4tre T et S avoir T au futur de lindicatif toutes les personnes .
- 3apprenant doit savoir emplo'er le futur de lindicatif
+itre: Les .eres du 3
)me
!roupe au futur simple
Dure # <F-
Ojectifs d*apprentissa!e:
,3-lve doit 4tre capable de conuguer les verbes du <
e
groupe au futur de lindicatif toutes
les personnes.
- 3apprenant doit savoir emplo'er le futur de lindicatif.
-3apprenant saura utiliser cette ressources linguistique dans des situations de communication
relles aussi bien loral qu lcrit.
@atriel didactique: &anuel scolaire 0me "! page 6F;+ tableau+ cahiers dactivits

Droulement de l*acti.it
Pr requis :
-Conugaison des verbes du 6
e
et ;
e
groupes au futur.
- 3es pronoms personnels suets+ le radical du verbe+ linfinitif+ les terminaisons.

&,@ise en situation:
-%xploitation du texte de lecture. !oser des questions pour que les phrases cibles soient
formules par les apprenants eux-m4mes.
3e produit obtenu se transformera lentement en miel. 3es apiculteurs rcolteront ce
miel+ ils le mettrontdans des pots et le vendront au march. Ce produit serviraaussi la
fabrication de beaucoup de mdicament. .
-3ecture silencieuse des phrases suivie des questions de contrBle de la comprhension globale.
3, Anal4se:
+ra.ail par !roupes de A8 7 l).es :
-Demander aux lves de relever les verbes des phrases et de les rpartir en groupes.
=eres du &
e
!roupe # transformer+ rcolter.
=eres du 3
e
!roupe # mettre+ vendre+ servir.
-8uel est le temps de la premire phrase 9 .le futur simple/.
- Ces actions se drouleront donc dans le futur. 3es verbes transformera+ rcolteront+ servira+
vendront+ mettront sont conugus au futur. 8uels sont les adverbes de temps que lon peut
aouter ces phrases 9 .Dans quelques annes+ dans lavenir+ dans les annes venir+ demain+
aprs-demain+ lanne prochaine+ la semaine prochaine+ le mois prochain+ etc./

-!orter le rsultat obtenu au tableau. %crire le titre de la leIon.

+ra.ail collectif : mise en commun des rec(erc(es"
-RemplaceO S ils T par # e+ tu+ il$elle+ nous+ vous+ elles et opreO les transformations qui
simposent.
-8ue remarqueO-vous 9
-Compare la conugaison au futur des verbes du 6
e
et ;
e
groupes celle des verbes du <
e
groupe.
8ue remarques-tu 9 (ls se conuguent en gnral de la m4me manire #

(nfinitif Y ai C as- a- ons- eO-ont.

- +outefois+ certains verbes du <
e
groupe changent au futur. Conugue au futur les verbes #
faire+ tenir$venir+ vouloir+ pouvoir. 8ue remarques-tu 9
-5ommer le point de langue et commencer formuler la rgle.
-Demander aux lves du m4me groupe de faire la s'nthse.

,Enric(issement du corpus :
-Donner des phrases contenant des verbes du <
e
groupe conugus au prsent que les lves
transformeront au futur simple.
-7aire remplacer les pronoms par dautres pronoms personnels suets.
-7aire lire en pelant les terminaisons.
-"ttirer lattention des lves sur la relation entre la forme crite et la prononciation de
certaines formes verbales .sur la variation loral et lcrit/.
-7aire dgager la rgle retenir par les lves.

3, Application:
-Renforcer le point de langue du our par lexercice propos en page 6F;. Classer dans un tableau
les verbes 4tre et avoir au futur.

A,?in.estissement et .aluation par le iais d*acti.its .aries :
-Dvelopper et valuer les acquis du our travers des activits varies contenues dans le
cahier dactivits.
-)lectionner les exercices en fonction du niveau de la classe et du temps dont il dispose.
-7aire lire la consigne par quelques lves.
-%xcution individuelle de la t>che dans un laps de temps bien dtermin.
-Correction collective # corriger l-exercice en faisant participer le plus grand nombre d-lves.
+ra.ail sur les ca(iers d*acti.its 9+ra.aux pratiques; PC A7*
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!ar Garim Gherbouche
?endredi ;2 anvier ;F66
- !ubli dans # 7iches <e "! - =e "! - 0e "! - Communaut # 3e franIais dans la vie de tous les
ours
Prcdent : Projet3/7AP/Squence3/Erammaire: Les""" ?etour 8 l-accueil Sui.ant :
Projet3/7AP/Squence3/Ort(o!rap(e:Le"""
Ensei!ner la lan!ue fran1aise 8 l-coleC
()M5# 1L2;F66L6;621+ !ages# ;2J+ Mroch+ Zachette %ducation
"maOon &arPet!lace
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7
)me
AP
Bic(e Pda!o!ique
Sance de # O?+FOE?APFE
Projet 3 # Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Ojectif # ,3-apprenant sera capable didentifier les mots invariables et de mettre en
@uvre les rgles dorthographe les concernant
+itre # Le fminin des adjectifs qualificatifs
Dure # =0-
Ojectif:
,3-apprenant sera capable didentifier les adectifs qualificatifs et de les transformer au
fminin.
- 3apprenant sera capable dutiliser des ressources linguistiques pour exercer sa vigilance
orthographique.

@atriel didactique: &anuel scolaire 0me "! page 6F<+ tableau+ cahiers dactivits+ livre
dorthographe et de grammaire.

Droulement de la le1on
Pr requis :
3e genre et le nombre des noms et des adectifs.
&,@ise en situation:
-%xploitation du texte de lecture.
3a socit des abeilles obit une onneorganisation. Chaque anne+ les apiculteurs
rcoltent de !rossesquantits de miel.
-Combien ' a-t-il de phrases 9
-3ecture silencieuse du texte suivie des questions de contrBle de la comprhension globale.
3, Anal4se:
+ra.ail par !roupes de A 8 7 l).es :
-)ouligneO les adectifs dans les phrases.
bonne organisation
grosse quantit
8uel est le genre des ces noms et adectifs 9 .fminin/
Remplace S organisation T par S chef T et S quantit T par S caillou T et opre les
transformations ncessaires.
bon chef
gros cailloux

-8ue remarqueO-vous 9 ,n double la consonne finale et on aoute S e T la fin de ladectif au
masculin pour obtenir le fminin de ladectif.

-Rgler les points de dsaccord entre les groupes et rpondre aux questions des lves.
-!orter le rsultat obtenu au tableau.
+ra.ail collectif : mise en commun des rec(erc(es"
- %cris le fminin des adectifs suivants # gentil+ bas+ algrien+ tunisien+ long+ lent+ rapide+ frais+
petit+ pais+ *
-8ue remarqueO-vous 9
-5ommer le point de langue et commencer formuler
bon chef
gros cailloux

-8ue remarqueO-vous 9 ,n double la consonne finale et on aoute S e T la fin de ladectif au
masculin pour obtenir le fminin de ladectif.

-Rgler les points de dsaccord entre les groupes et rpondre aux questions des lves.
-!orter le rsultat obtenu au tableau.
+ra.ail collectif : mise en commun des rec(erc(es"
- %cris le fminin des adectifs suivants # gentil+ bas+ algrien+ tunisien+ long+ lent+ rapide+ frais+
petit+ pais+ *
-8ue remarqueO-vous 9
-5ommer le point de langue et commencer formuler la rgle.
-Demander aux lves du m4me groupe de faire la s'nthse.

,Enric(issement du corpus :
-(dentifier les mots invariables dans dautres phrases.
-Eransformer des phrases contenant des mots invariables en changeant le genre et le nombre
des noms.
-7aire lire les mots invariables la fin. 3es
7aire lire les mots invariables la fin. 3es rcrire de mmoire.
-"ttirer lattention des lves sur les cas exceptionnels de certains mots.
,Baire d!a!er la r)!le 8 retenir par les l).es"

3, Application:
-Renforcer le point de langue du our par lexercice propos dans la page 6F<.
A,?in.estissement et .aluation par le iais d*acti.its .aries :
-Dvelopper et valuer les acquis du our travers des activits varies contenues dans le
cahier dactivits.
-)lectionner les exercices en fonction du niveau de la classe et du temps dont il dispose.
-7aire lire la consigne par quelques lves.
-%xcution individuelle de la t>che dans un laps de temps bien dtermin.
-Correction collective # corriger l-exercice en faisant participer le plus grand nombre d-lves.

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!ar Garim Gherbouche
?endredi ;2 anvier ;F66
- !ubli dans # 7iches <e "! - =e "! - 0e "! - Communaut # 3e franIais dans la vie de tous les
ours
Prcdent : Projet3/7AP/Squence3/Conju!aison:""" ?etour 8 l-accueil Sui.ant : Projet3/7AP/Squence3/Lecture sui.ie"""
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"maOon &arPet!lace
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)me
AP
"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de # De m-entraGne 8 """"""" crire
Projet 3": Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptence # Produire un texte en fonction d*une situation de communication
- Dtiliser des ressources diverses pour amliorer sa production crite.
Ojectif : ?especter une consi!ne d*criture
>tiliser des ressources di.erses pour amliorer sa production crite.
@atriel : 3e manuel de franIais+ p 2=. %xercices 6 et ;.

Dure # =0-

Comptence de fin d*anne # !roduire un texte dune trentaine de mots environ+ en mettant en
@uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.
Composantes de la comptence :
- !roduire des noncs pour les insrer dans un cadre textuel donn.
- !roduire un texte en fonction dune situation de communication
- "ssurer la prsentation dun crit.
- Dtiliser des ressources diverses pour amliorer sa production crite.
Ojectifs d*apprentissa!e :
- Respecter une consigne dcriture.
- Dtiliser des ressources linguistiques en fonction du texte produire et du thme.
- Dtiliser des ressources documentaires .textes crits+ documents divers/ pour produire.
-Dtiliser diffrentes variantes dun m4me acte de parole .en fonction du contexte et du statut
des personnages/.
- %crire de manire lisible et soigne.
- Dtiliser les ressources t'pographiques
-%xercer sa vigilance orthographique
@atriel : 3e manuel de franIais+ p 6F=. %xercices 6 et ;.

Droulement de l*acti.it
',@oment de dcou.erte :
-3ire la consigne de chaque exercice.
-%xpliquer aux apprenants ce qui est attendu deux+ quel travail devront raliser.
'',@oment d*oser.ation mt(odique :
6-Erouve ce qui se cache derrire les dfinitions proposes dans le manuel en page 2=.
;-Erouve les thmes des textes proposs en 2=.
''', @oment de reformulation :
Acti.its ralises :
&/&ettre dans lordre des tapes de fabrication de la confiture de fabrication.
?ponses #
Dabord+ e lave les fruits.
%nsuite+ e les coupe en deux.
!uis+ aoute le sucre.
[A--Uif Asupport3istsV--\- %nfin+ e les fais cuire.
;$Construire trois phrases pour dire ce que lon fait pour produire de .rponses proposes/#
, de l*(uile d*oli.e #
Dabord+ e rcolte les olives en hiver. %nsuite+ e les presse. %nfin+ e filtre le produit
obtenu et aurai une huile bonne pour la consommation.
,une tale :
!remirement+ e coupe le bois en planches. Deuximement+ e rabote ces planches.
Eroisimement+ assemble les planche et e leur confectionne quatre pieds. Wobtiens enfon
une table.
,le pain :
We commence par ptrir la p>te. %nsuite+ e faIonne le pain en lui donnant la forme que e
dsire. %nfin+ e le fais cuire au four.
'= :E.aluation
C6$ !ertinence de la production (6$ 3lve rpond la consigne.
C;$Correction de la langue (6$Respect de lorthographe.
C<$ Critres de perfectionnement (6$ "pport personnel .illustration+ enrichissement des
champs lexicaux par des mots personnels*/
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AP
"ic#e Pda$o$i%ue

Sance de : P?OD>C+'O5 EC?'+E
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence 3: # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptences : installer llve en proet de lecture$criture long terme
Ojectifs : Respecter une consigne dcriture
- Dtiliser les ressources linguistiques en fonction du texte produire et du thme
Acti.it : produire un paragraphe pour prsenter un animal.
@atriel didactique : &anuel du 0me "! page 20+ tableau+ un dictionnaire
Dure : =0- - JF-
Dmarc(e:
Consi!ne : !our raliser un fichier des animaux+ rdige un texte de = J phrases o: tu
prsenteras un des animaux suivants # le dauphin C la vache C le chameau C le panda.
5oublie pas de #
- mettre la ponctuation+
- donner un titre ton texte+
- utiliser le prsent de lindicatif+
&,@oment de dcou.erte 9mise en contact a.ec un texte crit; :
- 8uels sont les animaux que vous connaisseO 9
- 3ire la consigne. Demander aux apprenants dexpliquer le travail quils raliseront.
3,@oment d-oser.ation mt(odique 9anal4se du texte crit;:
6- 8uel est le nom de lanimal que tu as choisi pour ta rdaction 9
;- ,: vit-il 9 7ais son portrait ph'sique 9 .Comment sont ses 'eux+ sa t4te+ ses oreilles+ ses
dents* 9
<- De quoi il se nourrit 9 &ange-t-il de grandes ou de petites quantits de nourriture 9
=- Comment fait-il pour chercher sa nourriture9 8uels mo'ens utilise-t-il 9
0- Donne ton avis sur cet animal # dis si tu laimes ou non et pourquoi 9
H, @aintenant 8 l*aide des rensei!nements que tu .iens de donner/ prsente l*animal de ton
c(oix en quelques p(rases I

Etap& : Rdige le texte dans le cahier de brouillon.
Etape 3 : Recopie le texte que tu as obtenu dans le cahier de classe. ?rifie que #
6- tu as crit = J phrases
;- tu as cit le nom de lanimal de ton choix
<- tu as toutes les informations sur cet animal
=- tu as mis la ponctuation
0- tu as utilis le prsent et la <
e
personne
J- tu as donn un titre ton texte

3, @oment d-.aluation 9 faire le point ;:
Crit)res 'ndicateurs Points
Pertinence de la production '&C Respect de la consigne # llve
prsente un animal
'3 C Donner le nom de lanimal
'3 C Donner le lieu et la nourriture de
lanimal.
'AC Donner le ou les mo'ens quutilise
lanimal pour chercher sa nourriture.
'7, "dquation des phrases avec les actes
de parole .donner des informations sur un
personnage/.
*!oints

*!oints
*!oints

*!oints

*!oints

Co(rence smantique

'&C !rsence de trois units de sens.
'3 C !rogression de linformation.
'3,Dtilisation des ralisations
linguistiques en adquation avec les actes
de parole exigs.
*!oints
*!oints
*!oints
Correction de la lan!ue '&C !hrases correctes s'ntaxiquement.
'3 C Dtilisation du prsent de lindicatif
'3 C Dtilisation de la <
e
personne.
'A C Respect de la ponctuation.
*!oints
*!oints
*!oints
*!oints
Crit)re de perfectionnement '&C &ise en valeur des units de sens.
'3C "pport personnel .illustration+ avis
personnel+ petit commentaire */
*!oints
*!oints


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"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de # De Dcou.re >ne Lon!ue Fistoire
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptences # Lire silencieusement et 8 .oix (aute un texte en dc(iffrant les mots
inconnus et manifester sa compr(ension par des rponses 8 des questions"
Ojectifs : L-l).e doit d-couter ce qu-on lui dit/ comprendre un texte et de rpondre
oralement et par crit aux questions "
+itre : Le cross impossile 9suite; p"$H
Dure # <F- "dapt de lhistoire 3e cross impossible
de &. Rebillard
Dmarc(e:

&,@oment de dcou.erte 9mise en contact a.ec un texte crit; :
- 7aire observer les lments priphriques du texte.
-N a-t-il un titre 9 N a-t-il un nom d-auteur 9
-Comment se prsente le texte 9 -%st-ce que le texte forme un seul bloc 9
-Combien ' a-t-il de paragraphes 9 -8ue remarqueO-vous au dbut de chaque paragraphe 9
-8ue reprsente lillustration 9 .que vo'eO-vous sur limage qui accompagne le texte 9/
-7ormuler une ou deux h'pothses en sappu'ant sur le titre et lillustration pour anticiper sur le
sens du texte.
3,@oment d-oser.ation mt(odique 9anal4se du texte crit;:
, ?appel des .)nements passs :
-Lecture ma!istrale caractrise par une articulation soigne+ une prononciation uste+ une
prosodie marque+ un dbit mesur et une intensit de voix suffisante.
-Lecture silencieuse suivie des questions de comprhension pour chercher des mots+ des
phrases dans le texte conduisant l-lve confirmer les premiers indices de comprhension du
texte pour en construire le sens.
-Compr(ension !loale du texte :
6-8ui parle dans ce texte 9 8uels sont les mots qui lindiquent 9
;- De quoi parle RamOi dans ce texte 9 ;- 3e eune garIon participera une comptition+ laquelle
9 Daprs les parties de cette histoire que nous avons d vues+ le eune enfant est-il content
de participer ce cross 9
-Compr(ension dtaille du texte :
6- 8uels sont les personnages du texte 9
;- ,: se droule la scne 9
<- RamOi dit que cest magnifique. 8uest-ce qui est magnifique9
=- Comparativement aux ditions prcdentes de ce cross+ ' a-t-il plus de monde cette anne 9
8uelles sont les personnes que RamOi a reconnues parmi les prsents 9
0- !ourquoi le eune garIon dit-il S e me sens dbarqu par erreur sur une plante inconnue et
inamicale T 9
J- 3es parents de RamOi sont-ils venus ou non 9
L- 3e cross est-il sur le point de commencer 9 %st-il content d4tre l 9
-Lecture indi.iduelle # "ttirer l-attention des lves sur le respect des liaisons+ de
l-enchaHnement et de l-intonation.
=ocaulaire 8 retenir : conduire quelquun+ ma parole A+ plein .beaucoup/+ dbarquer+ inamicale+
plante+ ligne de dpart+ ligne darrive*
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"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de %?"3D"E(,5
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptences : Lire les consi!nes et rpondre par crit.
Ojectifs # 3-lve est capale de rpondre 8 diffrentes consi!nes par crit sans l-aide
de l-ensei!nant"
+itre %?"3D"E(,5 p.2L
Dure # <F-
Etape & : E.aluation
&/ ?ecopier c(aque exercice au taleau" 'l prfrale que l*l).e fait les exercices sans
consulter les le1ons tudies dans cette squence"
3/ Expliquer la consi!ne de c(aque exercice"
3/ +ra.ail indi.iduelle 9car il s*a!it ici d*.aluer c(aque l).e 8 part; : donner le temps
ncessaire aux l).es pour effectuer les t<c(es qui lui sont proposes"
7/ Corri!er un 8 un les tra.aux des l).es et prendre note en utilisant le taleau ci,
dessous"
H/ Correction au taleau par les l).es"
Acti.its d*.aluation
&/ C(erc(e dans le dictionnaire les mots sui.ants"
=!tarien 9du mode d-alimentation bas sur la consommation de mets provenant du rgne
vgtal et qui exclut la viande et les autres produits animaux+ mais autorise certains produits
d-origine animale+ comme les @ufs+ le lait+ le fromage+ le beurre/ : mammif)re 9animal vertbr
sang chaud dot de poils+ dont la femelle nourrit ses petits gr>ce au lait scrt par ses
mamelles/ : .i.ipare 9animal dont les petits restent usqu-au terme de leur dveloppement dans
l-organisme maternel/, o.ipare 9espce animale dont l-embr'on se dveloppe dans un @uf/.
3/Ecris correctement les .eres entre parent()ses .conuguer des verbes au futur/
3/Construis deux p(rases a.ec les .eres sui.ants # rpondre + manger+ crire
%xerce sur la notion de transitivit .possibilit pour un verbe d-avoir un complment d-obet
direct ou indirect/ et dintransitivit des verbes.
A/@ets le E5 au pluriel"
%xercice sur les pluriels en S x T+ S aux T+ S s T
Etape 3 : ?emdiation #
Recenser les difficults des lves en vue dorganiser des activits de remdiation en fonction des donnes du
tableau suivant :
5om et prnom Acti.its 5ote Oser.ation
& 6 C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0 &entionner si
llve ncessite
de participer aux
activits de
remdiation.
; C le futur simple $0
< C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
= C pluriels en SsT+ SxT et
SauxT
$0
3 6C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
< C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
3 6 C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
A 6C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
7 6 C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
H 6C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
J 6 C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et $0
dintransitivit des verbes
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
$ 6C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
# 6 C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $0
&K 6C dfinition des mots
.dictionnaire/
$0
;C le futur simple $ 0
<C notion de transitivit et
dintransitivit des verbes
$ 0
=C pluriels en SsT+ SxT et SauxT $ 0
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"ic#e Pda$o$i%ue
Sance de R%C(E"E(,5
Projet 3 : Lire et crire un texte documentaire
Squence & # 'dentifier le t()me d*un texte documentaire
Comptence : -3ire de manire expressive.
-Construire du sens laide dindices textuels.
-Construire du sens laide dlments du para texte .silhouette+ rfrences+ illustration/.
Ojectifs #
- Amlioration de la prononciation
- @morisation du texte potique
- Sensiilisation 8 la cration de petits textes potiques
Dure # <F-
Texte support : Pour ma mre. Maurice Carme. P.109
Droulement de l*acti.it
&,@oment de dcou.erte 9mise en contact a.ec un texte crit; :
a, Emettre des (4pot()ses de lecture #
7aire observer les lments priphriques du texte.
-N a-t-il un titre 9 N a-t-il un nom d-auteur 9 ,: son nom est-il crit 9 &ontreO-le.
- 8ue reprsentent les illustrations qui accompagnent le texte9
-7ormuler une ou deux h'pothses en sappu'ant sur le titre et lillustration pour anticiper sur le
sens du texte.
3,@oment d-oser.ation mt(odique 9anal4se du texte crit;:
-Lecture ma!istrale caractrise par une articulation soigne+ une prononciation uste+ une
prosodie marque+ un dbit mesur et une intensit de voix suffisante.
-Lecture silencieuse suivie des questions de comprhension pour chercher des mots+ des
phrases dans le texte conduisant l-lve confirmer les premiers indices de comprhension du
texte pour en construire le sens.
-Compr(ension !loale du texte :
6- " qui parle lauteur dans le texte 9 ;- %st-ce que lauteur aime sa mre 9
-Compr(ension dtaille du texte :
, Etudes des caractristiques d*un texte potique :
6- Ce texte est-il prsent comme les textes que tu as d vus 9 8uest-ce qui le diffrencie
des autres textes 9 Comment appelle-t-on ce t'pe de texte 9
Les strop(es #
-Comment se prsente le texte 9 -%st-ce que le texte forme un seul bloc 9
-Combien ' a-t-il de strop(es 9 Combien de .ers ' a-t-il dans chaque strophe 9
La rime #
-8ue remarqueO-vous quant au son de la fin de chaque vers 9
*. fleurs U@V
*. cLur
*. rieurs
*. vergers UeV
*. entier
*. baisers
*. donner
RCes vers se terminent avec le m4me son U@V et UeV quon appelle la rime"
Le r4t(me #
&aintenant on va tudier le r'thme dans ce pome+ il sagit de savoir de combien de s'llabes est
constitu chaque vers #
!our ' ma ' mre ' en ' mon ' c@ur J s'llabes
6 ; < = 0 J
8ue ' dans ' tous ' les ' ver ' gers J s'llabes
6 ; < = 0 J
!lus ' de ' mer ' les ' ri ' eurs J s'llabes
6 ; < = 0 J
;- 8uel est le thme trait dans le texte 9 Relve du texte les mots et phrases qui ustifient ta
rponse 9 Combien de fois les mots S ma mre T sont rpts dans le texte 9
<- Dans le verger+ il ' a beaucoup de fleurs. Daprs ce pome .rpter le mot S pome T autant
de fois possible pour que llve le retienne/+ o: trouve-t-on plus de fleurs que lauteur ddie sa
mre 9
=- Dans le monde il ' a un nombre impressionnant de merles rieurs. ,: peut-on en trouver plus
daprs lauteur 9
0- ,: peut-on trouver aussi plus de baisers9
J- Ce texte donne des informations imaginaires ou relles 9
Lecture indi.iduelle # "ttirer l-attention des lves sur le respect des liaisons+ de
l-enchaHnement et de l-intonation.
@morisation du po)me # aider les lves mmoriser le pome+ le chanter pour les enseignants
dous en musique. )i le temps ne le permet pas+ demander aux apprenants de lapprendre la
maison. )i possible+ donner loccasion aux lves a'ant une grande capacit de mmorisation de
rciter le pome.
=ocaulaire 8 retenir : posie+ pome+ pote+ potesse+ rime+ r'thme+ vers+ strophe.
3, @oment d-.aluation 9 faire le point ;:
Crit)res 'ndicateurs Points
!ertinence de la production '&C 3ire couramment le pome
'3 CRciter le pome .Restituer un
texte mmoris en respectant le
schma intonatif/.
'3 C(dentifier la forme dun texte
potique..
'A, (dentifier la rime+ dterminer le
nombre de s'llabes dans un vers+ le
nombre de vers et de strophes dans un
pome.
*!oints
*!oints
*!oints
*!oints
Cohrence smantique '&C "dopter une vitesse de lecture
approprie.
'3 CRespecter la ponctuation+ les
liaisons et les groupes de souffle.
*!oints
*!oints
Correction de la langue '&C 3e message est intelligible
phontiquement.
'3, Respect de lintonation+ de la
prosodie
'3 C Respect de lagencement des mots
dans les phrases dites.
*!oints
*!oints
*!oints
Crit)re de
perfectionnement
'&C ,riginalit de la formule de la
rcitation
'3 CRcitation appu'e par la gestuelle+
les mimiques*.
*!oints
*!oints