PROYECTO de Aula PRIMARIA

LA LECTURA, UN MUNDO POR DESCUBRIR
Uso y Apropiacin de las TICs basado en problemas. Pgina 1

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL NUESTRA SEORA DEL CARMEN
SEDE ENCENILLOS

PROYECTO DE AULA

PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS

TITULO:

Girardota, Antioquia
2014


INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL NUESTRA SEORA DEL CARMEN
SEDE ENCENILLOS

PROYECTO DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS

TITULO:

rea: Lengua Castellana

Grados: Preescolar y Bsica Primaria

Responsable: Diana Lorena Carrillo Zamora
Beatriz Elena Castrilln Castro
Jhon Jairo Londoo Ruiz
Mara Solina Rivera



PRESENTACION (DIAGNOSTICO)
La Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, Sede Principal ubicada
en la vereda Encenillos, del municipio de Girardota cuenta con una poblacin en el
nivel de preescolar y bsica primaria de 135 estudiantes en total, de los cuales sus
edades oscilan entre 5 y 15 aos.
La mayora de nios y nias, presentan una serie de dificultades en la
comprensin y produccin de diferentes tipos de textos y en el momento de
expresar sus conocimientos, pensamientos, sentimientos y deseos. Para lo cual,
se ha desarrollado un proyecto de aula en Comprensin lectora, a partir de
experiencias ldicas y didcticas que permiten el mejoramiento de la
comunicacin tanto oral como escrita de cada uno de ellos, en un tiempo de 7
meses en donde el proceso metodolgico se llevar a cabo durante una hora a la
semana.
Se hace necesario buscar herramientas que permitan a los nios y nias, construir
relaciones de reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo cual es
posible con la adquisicin de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las
expresiones orales y escritas, por medio de actividades ldicas que afiancen su
comunicacin a partir de la lectura, comprensin, interpretacin y produccin de
textos.



DESCRIPCIN DE CONTEXTO

NOMBRE: INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL NUESTRA SEORA DEL
CARMEN
ENTIDAD TERRITORIAL: Departamento de Antioquia
CDIGO DANE: 205308000312
MUNICIPIO: GIRARDOTA
DIRECCIN: Sedes: San Diego, La Meseta, Encenillos, El Yarumo, El Cano
(Jernimo Vanegas), La Calera (Faustino Zapata) Y El Palmar
TELFONO: 2899149. FAX: 2893501
NCLEO: 910
NIVELES: Preescolar, Bsica y Media Acadmica.
JORNADA: Maana y Tarde (Sede Principal. Encenillos).
NATURALEZA: Oficial
CARCTER: Mixto
METODOLOGIAS: GRADUADA, ESCUELA NUEVA Y POSPRIMARIA
NMERO DE AULAS: 32
NMERO DE GRUPOS: 46
NMERO TOTAL DE ESTUDIANTES: 655
NMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 14.23
PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR DOCENTE: 21.8 P E I. Institucin Educativa
Nuestra Seora del Carmen Municipio de Girardota, 20011-2017 6



NMERO DE DOCENTE: 30
NMERO DE COORDINADORES: 1
Coordinador. Carlos Wilson Padilla Arredondo.
Docente de Aula de Apoyo: 1
Psicloga dos das a la semana
RECTOR: MILCIADES LARA HERNANDEZ
DOCENTES: : Diana Lorena Carrillo Zamora
Beatriz Elena Castrilln Castro
Jhon Jairo Londoo Ruiz
Mara Solina Rivera



Municipio de Girardota, en colores naranja, rojo y verde las veredas que de
influencia de la I.E. Nuestra Seora del Carmen.

RESEA HISTRICA
La historia de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen es la historia de
siete escuelas del municipio de Girardota cada una de ellas perteneciente a una
vereda diferente.



VEREDA ENCENILLOS. SEDE PRINCIPAL.
Inici su funcionamiento en una casa antigua en el sitio denominado CUARTAS,
donde estudiaban un da hombres y otros das las mujeres, all trabajaba un solo
educador. Sintiendo la necesidad de un local ms apropiado se construy en el
sitio LOS BENITEZ una escuela. Ms tarde con el crecimiento de la poblacin
escolar, se vio la necesidad de ampliarla, fue as como en el ao 1965 y en este
mismo sitio, la Accin Comunal y el municipio construyeron un aula grande con
piso de cemento y techo de eternit. La poblacin segua creciendo y por necesidad
se proyect construir una escuela grande con capacidad para los cinco grupos de
primaria, fue as como en el ao 1971 y en este mismo sitio se hizo la explanacin
en grande de una barranca para iniciar la construccin de la que hoy es la
Institucin, obra financiada por Accin Comunal, municipio y Federacin de
Cafeteros, esta obra fue terminada e inaugurada en 1972.
Fue creada como Escuela mediante la Ordenanza No.21 de 1959. y llamada
Encenillos, despus le cambiaron por el nombre de Escuela Mixta Nuestra Seora
del Carmen mediante Decreto 0857 del 15 de junio de 1972 expedida por la
Secretara de Educacin del Departamento.
Mediante Resolucin 2076 del 20 de noviembre de 1998 se hace la conversin de
Escuela a Colegio. En el ao 2003 es fusionada con seis escuelas ms, mediante
Resolucin No. 0516 de enero 23 de 2003; el nivel de la Media Acadmica fue
aprobada mediante Resolucin No. 4675 de marzo 9 de 2006.
Actualmente cuenta con los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media Acadmica.

UBICACIN GEOGRFICA:
La Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen est conformada por siete
sedes: Nuestra Seora del Carmen: Ubicada en la vereda Encenillos, al noroeste
de Medelln, a 8 kilmetros despus del casco urbano. Limita al norte con la
vereda Platanito, por el oriente con el Yarumo, por el noroeste con la Aguada, por


el sur con San Diego y por el occidente con La Meseta. Su clima es templado y
sus suelos son frtiles.

CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN DE LAS VEREDAS
La poblacin se dedica en su mayora a la agricultura (cultivo de caa de azcar,
caf, pltano, fique y frutas), otros pocos a las actividades en la cabecera
municipal.
Su nivel de vida es medio bajo. Las costumbres son propias de la cultura paisa,
entre sus tradiciones se conservan las leyendas. Su mayora profesa la religin
catlica, mostrando gran devocin por el seor Cado, patrono del municipio. Gran
parte de sus habitantes son personas amables, colaboradoras, humildes,
trabajadoras, emprendedoras, laboriosas, luchadoras, con grandes cualidades
artsticas como danza, canto y trova.
Los estudiantes de la institucin presentan caractersticas propias de su regin:
Son cooperadores, alegres, tmidos, sociables y muy independientes. Presentan
carencias de afecto, ya que algunos no viven con sus padres o les falta uno de
ellos. En la institucin los estudiantes muestran respetos ante sus compaeros y
superiores, sin agresiones y mucha delicadeza con las con las cosas ajenas, pues
hay mucha unin y solidaridad.



Planteamiento del Problema
La mayora de nios y nias del nivel de preescolar y bsica primaria de la
Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, Sede Encenillos,
presentan dificultad en comprender lo que leen, afectando su desempeo a
acadmico en las diferentes reas y asignaturas del currculo.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
Cmo vincular a los alumnos de preescolar y bsica primaria de la Institucin
Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, Sede Encenillos, al uso del Blogger
como herramienta pedaggica para el desarrollo de las habilidades
comunicativas?


Uso y Apropiacin de las TICs basado en problemas. Pgina
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Poblacin Beneficiada
Este proyecto est dirigido a 130 nios y nias del nivel Preescolar y Bsica
Primaria de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, Sede
Encenillos sus edades oscilan entre 5 y 13 aos.


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento del desempeo acadmico y desarrollo de la
significacin a travs del proceso de comprensin lectora de los nios y nias de
Preescolar y Bsica Primaria de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del
Carmen.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar una actitud positiva frente a la lectura y a la escritura que
garantice una vivencia profunda y permanente de estos procesos.

Desarrollar actividades de comprensin de lectura utilizando diferentes
estrategias para motivar y enriquecer el proceso lector.

Plantear estrategias significativas de comprensin lectora teniendo en
cuenta la incidencia de los niveles de lectura los cuales son: literal,
inferencial, argumentativo y crtico.

Fortalecer la capacidad para comprender y producir los diferentes tipos de
textos literarios y no literarios.


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JUSTIFICACION
La lectura es exitosa cuando parte de momentos significativos y se permite la
participacin creativa en el proceso de formacin; lo cual ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, es fuente de recreacin y de gozo, constituye un
vehculo para el aprendizaje, mejora la expresin oral y escrita, aumenta el
vocabulario, mejora la ortografa, fortalece las relaciones humanas, permite el
desarrollo del arte, fortalece las capacidades bsicas de comprensin y
produccin textual que determinan el xito en las diferentes reas y asignaturas
del currculo.
Este proyecto de intervencin en el aula, se elabora con el fin de mejorar la
significacin en el proceso de comprensin lectora, partiendo de la importancia
que tiene sta en el rea de Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura
como proceso de construccin de significacin a partir de la relacin entre el texto,
contexto y el lector; los cuales a su vez determinan la comprensin, generando un
cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseanza
aprendizaje.
En este proyecto se presentan estrategias, a partir de las cuales los docentes,
pueden acercar a los nios y a las nias a diferentes realidades de su entorno;
pues, son a partir de diversas estrategias como ellos enriquecen su conocimiento
del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a travs de l. Se plantean
siete temticas (los nios y la literatura, la familia, el reciclaje, el universo, los
amigos, los animales, la navidad) abordando uno tema por mes donde se plantean
actividades las cuales ayudaran a mejorar la apropiacin y uso de la significacin
en la comprensin lectora.
Dicho proyecto, pretende mejorar los hbitos de lectura de los nios y nias de
segundo de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, haciendo

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de este proceso un espacio de apropiacin que conlleve a la comprensin y
significacin de lo ledo.


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MARCO TERICO

1. Las nuevas tecnologas Tics en educacin. La aparicin de lo que en su
momento se llamaron Nuevas Tecnologas en las ltimas dcadas del siglo XX
ha sido la causa de la llamada Revolucin Digital, revolucin que, a diferencia de
otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados
de lo que hoy se llaman Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC), se hayan producido muy rpidamente en todos los mbitos de la sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la
vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Los efectos que Internet y sus
mltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las
instituciones y de los gobiernos se han manifestado en menos de una dcada. Por
otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se observan muchos cambios en la
forma de comunicarse, de organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se ha
configurado una nueva sociedad, la nueva

Sociedad de la Informacin (SI) tambin denominada, si damos un paso ms,
Sociedad del Conocimiento, que se caracteriza por la posibilidad de acceder a
volmenes ingentes de informacin y de conectarse con otros colectivos o
ciudadanos fuera de los lmites del espacio y del tiempo.

Ante esta situacin, cabe plantearse cul ha sido el efecto de las Nuevas
Tecnologas en la educacin. A simple vista, parece que el impacto producido ha
sido menor que en otros mbitos y que, en esta ocasin, la educacin no ha
cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una
reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a las
implicaciones de los cambios en la educacin, que suponen no slo invertir en

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equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este
proceso lleva su tiempo.
Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de
incorporacin de las TIC a la educacin, como la carencia de recursos financieros,
el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptacin por parte de los
docentes. Aunque, en realidad, lo ms determinante para que se produzca el
cambio es tener claro que las TIC en la educacin suponen una va para mejorar
la calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas
exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la educacin no slo es un
desafo, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que los jvenes
puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.

Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC
son no slo una oportunidad sino tambin la excusa perfecta para introducir en la
educacin nuevos elementos que realicen una transformacin profunda de la
prctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las causantes del
necesario cambio educativo o son slo una va que puede facilitar un cambio ya
anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educacin
que se oriente a ensear lo til para la vida y para el desarrollo de la personalidad
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.

Surgen gran nmero de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se estn
incorporando en los centros escolares de nuestro pas nicamente desde un punto
de vista tecnolgico o tambin desde una perspectiva pedaggica y en qu
medida, o si existe algn tipo de valoracin de la eficacia de las TIC para la mejora
de la calidad de la enseanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una
reflexin profunda para conocer dnde nos encontramos y hacia dnde vamos.

Desde una visin positiva de las potencialidades de Internet y del resto de las
aplicaciones, como herramientas de cambio de la prctica educativa, este estudio,

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en la medida de lo posible, quiere ayudar a entender que la incorporacin de las
tecnologas a la educacin depende de muchos factores, entre los que resultan
esenciales la formacin y la actitud de los docentes, as como la voluntad de la
comunidad educativa de perseguir una educacin ms flexible e integradora, ms
cercana al mundo exterior y ms centrada en las individualidades del alumno.

Tambin se parte de la conviccin de que la integracin de las TIC en este mbito
no es fcil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que
se tienen que realizar. Por ltimo, se quiere transmitir que la correcta aplicacin de
las TIC en la educacin puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones
y debe tratar de evitar situaciones que desemboquen en analfabetizacin
tecnolgica o exclusin social.

2. Los cambios en el escenario educativo. La situacin social en la que nos
encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares, nuevos entornos
profesionales y una mayor diversificacin del alumnado, exige un nuevo sistema
educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no
discriminacin, d respuesta a la nueva SI, cuya implantacin no ha hecho sino
acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educacin.

Cada vez es ms necesaria una nueva forma de entender la educacin que
mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la SI. En
esta transformacin, las TIC juegan un papel indispensable, ya que se convierten
en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el mbito de la
formacin.

En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes,
hay que reflexionar sobre qu significa utilizar las TIC en el aula. La mayora de
los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilizacin de las TIC en la
enseanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de ensear sobre TIC,

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es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para
desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso ms y entender que
utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que
ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedaggica, pero no como un
complemento a la enseanza tradicional sino como una va innovadora que,
integrando la tecnologa en el currculo, consigue mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata, pues,
de ensear con TIC y a travs de las TIC, adems de sobre TIC o de TIC.

El cambio no debe consistir nicamente en cambiar el papel y el lpiz por el
ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas
herramientas. Y este cambio profundo en la metodologa educativa, que no
consiste en utilizar las nuevas herramientas con mtodos tradicionales, debe
afectar a la enseanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a
travs de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el
trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodologa creativa y flexible
ms cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.

En este nuevo enfoque de la educacin, que defiende el uso de la tecnologa no
como un fi n sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es
fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel
y la formacin en TIC de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben
dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnolgicas e integrar la
tecnologa en todas las reas del conocimiento.

El nuevo modelo de enseanza que propician las nuevas herramientas
tecnolgicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares,
implica muchas transformaciones.


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3. Cambio en el proceso educativo. En la sociedad en la que vivimos, la
informacin y el conocimiento tienen cada vez ms influencia en el entorno laboral
y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de
caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios
tecnolgicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso
educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del
sistema educativo (Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y
Formacin Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida
profesional. A partir de ah, a excepcin de algunos cursos de actualizacin
ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada.
En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a
lo largo de toda su vida.

Las TIC favorecen la formacin continua al ofrecer herramientas que permiten la
aparicin de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del
tiempo y del espacio que exige la enseanza presencial. Las posibilidades para
reciclarse se amplan al poder aprender ya sea formalmente a travs de cursos
on-line organizados por centros o, de forma ms informal, participando en foros,
redes temticas, chats o comunicaciones de correo electrnico entre colegas
nacionales o del extranjero.


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En letra pequea: colocar tomado de..
4. Cambios en los objetivos educativos. Los educadores deben preparar a los
alumnos para vivir en la Sociedad de la Informacin, en la Sociedad del
Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades
necesarias para que los alumnos aprovechen al mximo las posibilidades de las
TIC.

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El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios. Marqus Graells, en el libro de la profesora de la
Universidad de Alicante Rosabel Roig Las Nuevas Tecnologas aplicadas a la
educacin, sintetiza tales habilidades y conocimientos en:

Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las caractersticas bsicas de los equipos.
Diagnosticar qu informacin se necesita en cada caso.
Saber encontrar la informacin.
Saber resistir la tentacin de dispersarse al navegar por Internet.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la informacin obtenida.
Saber utilizar la informacin.
Saber aprovechar las posibilidades de comunicacin de Internet.
Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodologa empleada.


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Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen
desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. Tambin son necesarias para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que est
cambiando constantemente.

5. Cambios en los centros escolares. El punto de partida de la incorporacin de
las TIC a la enseanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras.
Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar
digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de
ordenadores y tener una conexin a Internet de banda ancha. Otros aspectos como
el mantenimiento y la renovacin de los equipos o la presencia de un tcnico o
responsable en informtica son tambin muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los ltimos aos se ha avanzado mucho,
ya que los gobiernos de los pases desarrollados incluyen en las lneas prioritarias
de sus planes de desarrollo de la SI la subvencin de los recursos informticos para
los centros escolares. En cuanto a los tcnicos responsables de TIC, hay en Europa
experiencias muy interesantes en las que los tcnicos que se ocupan del
mantenimiento tcnico y pedaggico son profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un
centro que slo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que
aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseanza de todas las
asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un
ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o
que exista un aula informtica en el centro a la que los alumnos van de vez en
cuando.

Y es en este punto donde la direccin de los centros cobra un papel de especial
importancia al decidir en su poltica de qu manera va a favorecer la incorporacin

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de las TIC. Actualmente, la mayora de los centros ha optado por utilizar las TIC
para las labores administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un
aula informtica. Muchas veces esas aulas deben ponerse a disposicin de los
alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los
alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en da, el
aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos llaman enseanza
no formal, se ha generalizado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporacin de las TIC en la enseanza es la formacin
de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta
utilizacin de las TIC los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los
docentes conozcan las nuevas herramientas tecnolgicas y sus posibilidades, sobre
todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben ms que sus profesores.

Por ltimo, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el
entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la
dinmica de los centros.

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6. Cambios en las formas pedaggicas. Una educacin no condicionada por el
tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la
escuela a travs de mtodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una
redefinicin, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

El nuevo rol del profesor
En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnologa desplaza a los
docentes est superada y, al contrario, cada vez resulta ms claro que la utilizacin
de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las
mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacin, tecnolgica y pedaggica,
que le debe hacer sentirse bien enseando a unos alumnos que casi siempre se

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manejan en el ciberespacio con ms soltura que l. El papel del profesor no slo no
pierde importancia sino que se ampla y se hace imprescindible.

Segn un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los docentes de
Educacin Infantil y Primaria hacia las TIC, prcticamente la mayora de los
docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabar
generalizndose entre los profesores. Se supone que esta predisposicin implica
que comprenden la aportacin de las TIC a la mejora de la enseanza.

Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayora de los profesores de los
pases de la OCDE3 tiene ms de 40 aos y por ello la integracin de las TIC en el
aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir
la formacin necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.

Esta idea est muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse
continuamente o de forma permanente, como nica va para poder enfrentarse a las
repercusiones educativas de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido
adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacin que le
permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del
extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre
todo estar al da.

La labor del profesor se hace ms profesional, ms creativa y exigente. Su trabajo
le va a exigir ms esfuerzo y dedicacin. Ya no es un orador, un instructor que se
sabe la leccin, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que
debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos
y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el
dilogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un

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gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la
clase, como a nivel individual de cada alumno.

7. Docencia en ambientes virtuales de aprendizaje. Hoy da, a partir de las
posibilidades de la informtica, las comunicaciones, la telemtica e Internet, se
han abierto nuevas posibilidades para desarrollar procesos de enseanza y
aprendizaje con un valor agregado: enriquecer el quehacer pedaggico de los
docentes y hacer un llamado para no olvidar que la educacin superior debe
trascender la instruccin y conducir a la construccin de una calidad de vida y de
seres humanos capaces de enfrentar los retos del mundo globalizado.

Race (1994), citado por Salinas (1999), plantea que Un buen sistema de
enseanza flexible es el que permite:

Acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende
naturalmente.

Apertura a diferentes necesidades y lugares de aprendizaje.

Abrir varias opciones y grados de control al usuario.

Basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno.

Ayudar a que los usuarios se atribuyan el mrito de su aprendizaje y
desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecucin.

Ayudar a conservar destrezas comunicativas humanas para cosas que
necesitan realmente presencia y feedback humanos.


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Las tecnologas citadas han ayudado a redisear las prcticas de enseanza en
educacin superior, a repensar prcticas convencionales-presenciales y
sustituirlas por prcticas que evolucionan hacia la enseanza flexible y el
aprendizaje abierto (Salinas 1999-2003) propios de la educacin on line (Harasim
1990).

En este contexto, la enseanza, entendida como espacio para impartir la ctedra
magistral a travs de diversas estrategias didcticas, adquiere otra connotacin: la
de docencia virtual (enseanza on line) que se puede definir como la accin que
ejerce el docente, de acompaamiento y orientacin al proceso de aprendizaje de
sus estudiantes, a partir de la gestin de personas y grupos y de gestin de
conocimiento en un aula virtual que integra servicios de informacin y
comunicacin. La primera, gestin de personas y grupos, fundamentada en
principios de interaccin y aprendizaje colaborativo; la segunda, a partir de
acciones como preguntar, sugerir, conversar, retroalimentar, propiciar. Dicha
accin se ve enriquecida mediante la prctica del hilvanado y la meta
comunicacin.

En esta seccin explicaremos brevemente los argumentos, hasta ahora
elaborados, que nos han permitido llegar a la definicin expuesta.

La enseanza se refiere a todos los procesos intencionados que un docente
genera para posibilitar la construccin del conocimiento, el aprendizaje de sus
estudiantes. Procesos que superan la accin puramente instrumental en cuanto
que involucran actos complejos de saber y de relacin dialgica entre los seres
que intervienen, de tal manera que se establece una relacin entre el docente y
unos estudiantes, ambos portadores de unos saberes y un saber que existe en la
medida que es reconstruido por alguien. Se establece una mediacin entre el
conocimiento y la afectividad (Prieto, 1995).

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De esta manera, mediante la enseanza, el docente pone a las puertas del
entendimiento una produccin, mueve ante la mente un signo, facilita el
aprendizaje. As, la enseanza se convierte en esa mediacin dialctica que debe
garantizar tanto la formacin como la informacin.

En la enseanza, el docente muestra obras humanas para incitar a la creacin de
otras, muestra caminos ya recorridos para iluminar otros posibles de modo tal que
permite al estudiante transitar hacia el pensamiento y el conocimiento.

Desde esta perspectiva, la accin docente en la enseanza flexible abre nuevos
horizontes que lo obligan a modificar la distancia (Prieto 1995) requerida para
mantener la tensin adecuada entre la tradicin y la revolucin, el contenido
conceptual y la informacin, lo conocido y lo desconocido, la realidad de los
estudiantes y la realidad del docente, la voz del docente y la voz del estudiante;
tensin promotora del crecimiento tanto del estudiante como del docente.

El papel del profesor es fundamental en la enseanza flexible. l es dueo de una
clara concepcin de aprendizaje que reconoce el protagonismo del estudiante,
asume el proceso como un juego sujeto a reglas abiertas donde es capaz de
establecer relaciones empticas con los aprendices, domina el contenido,
escucha, comunica y propicia ambientes de aprendizaje.

Bajo esta premisa, los docentes virtuales deben estar dotados de unas
herramientas pedaggicas ms diversificadas, ms elaboradas e integrar
armnicamente la tecnologa a la didctica; tener mayores habilidades para
motivar a los estudiantes por la conquista de la autonoma en el aprendizaje,
poseer conocimientos generales, afinados al contenido temtico y avanzar en el
plano de la pertinencia metodolgica, la comunicacin y la mediacin pedaggica.


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El docente virtual tendr que guiar, aconsejar y evaluar el trabajo de sus
estudiantes en los ambientes virtuales de aprendizaje que se han dispuesto.


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RELACION CON EL PLAN DE ESTUDIOS
El proyecto se relaciona con el rea de lengua castellana en lo que tiene que ver
con la transversalizacin de los conocimientos bsicos y por ende el alcance de
las competencias y las habilidades comunicativas en las diferentes reas del
conocimiento.


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METODOLOGIA

El proyecto parte de una metodologa integral, abierta y flexible, donde se
desarrollan diferentes formas de aprendizaje, como lo son: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Los cuales forman parte
de la construccin integral del ser humano, entendiendo que el ser humano es
multidimensional, y que se pueden desarrollar a partir de inteligencias mltiples:
lgica, verbal, corporal, interpersonal, entre otras, ayudando al desarrollo humano
en todos los mbitos cognitivo, social, afectivo, fsico y espiritual.
Durante el desarrollo de este proyecto de aula se han de tener en cuenta
conceptos como el de lectura, escritura, significacin en los textos y la
comprensin lectora, a partir de una serie de sustentos tericos y prcticos que
permitan que los nios y nias de la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora
del Carmen se apropien, entiendan y mejoren el proceso de comprensin lectora
durante el desarrollo de cada uno de las actividades.
En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensin se basa
en reconstruir la informacin leda, captar el significado del texto, llegando primero
a la inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retencin donde
se seala lo importante en el texto utilizando el anlisis, recordando el contenido
de lo ledo; y por ltimo a la evocacin, donde se realiza el proceso de sntesis por
medio del resumen y la toma de apuntes.
Se han diseado una serie de actividades con el objetivo de fortalecer el
desarrollo y la capacidad de comprensin lectora de los nios y nias de la
Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen; dichas actividades han
sido organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de la

31

significacin en el proceso lector, mediante las prcticas y repasos constantes de
ejercicios de comprensin y produccin de textos.
Adems se han creado actividades de carcter ldico, donde se ejercita la
asociacin de conceptos, inventario lxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria
secuencial visomotora, distincin entre palabras, asociacin semntica, asociacin
visual, la oracin, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y
despus, palabras claves, reconstruccin de una secuencia, comprensin de
textos, partiendo de los conceptos tericos que orientan este proyecto de aula, los
cuales conllevan al desarrollo de las actividades propuestas en los anexos.
Lo anterior con el fin de orientar a los nios y nias en la formacin de palabras,
oraciones, prrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y
de su significacin a travs del proceso de comprensin; as los nios y nias no
solo querrn leer, sino que tambin tendrn la capacidad de producir sus propios
textos, llevndolos al desarrollo de las competencias comunicativa, argumentativa
y propositiva.
Por medio del desarrollo de este proyecto de intervencin en el aula, se pretende
fomentar en la Institucin Educativa Rural Nuestra Seora del Carmen, una nueva
forma de motivar a los estudiantes para el desarrollo de procesos lectores y
escritores por medio de actividades didcticas.
Aunque no es de obviar, que dicho proceso puede verse afectado por el desarrollo
de jornadas pedaggicas, eventos culturales, receso de clases y permisos para
desarrollar las actividades por parte de los docentes titulares durante las fechas
programadas.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMA: LOS NIOS Y LA LITERATURA
Mes de abril
FECHA ACTIVIDAD LUGAR RESPONSABLE RECURSOS
Indagacin de conocimientos
previos sobre la literatura.
Escritores para nios
Cuentos de Rafael Pombo
video
Cual es el video: url
Aula de clase
Auditorio
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Papelera
Tablero interactivo
Pelcula
Libros
Lectura del cuento Hansel y
Grettel
url
Actividad complementaria de
comprensin lectora.
Aula de clase Docentes
preescolar y
bsica primaria
Libro
Fotocopias


Manualidad: elaboracin de
marioneta sobre Hansel y Gretel
Patio Docentes
preescolar y
bsica primaria
Fotocopias
Colores
Hilo
Tijeras
EVALUACIN:

TEMA: LA FAMILIA
Mes de mayo
Lectura mi abuelo Gustavo
Adivinanzas alusivas a la familia
Palabras con rimo y rima.
Cuales?
Aula de
clase
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Libros
Papelera


Producciones textuales sobre
adivinanzas y trabalenguas
Confrontaciones individuales y
grupales
preescolar y
bsica primaria
Papelera
Tablero
Lectura del cuento la cenicienta
Taller complementario de
comprensin lectora
preescolar y
bsica primaria
Libros
Papelera
Fotocopias
Manualidad: elaboracin de
tarjeta para la madre y el padre.
Patio Docentes
preescolar y
bsica primaria
Cartulina
Tijeras
Colores
Colbon
Mirellas
Fomi
Blok iris
EVALUACIN:



TEMA: EL BUEN MANEJO DE LAS BASURAS
Mes de junio y julio
Video educativo sobre la
contaminacin.
Taller sobre residuos slidos.

Auditorio Docentes
preescolar y
bsica primaria
Tablero interactivo
Fotocopias
video
Idear una cancin sobre la
basura.
Rotulacin de canecas de
basura.
Fichas para colorear
preescolar y
bsica primaria
Papelera
Contac
Marcadores

Composicin escrita partiendo de
la lectura de dos imgenes.
preescolar y
bsica primaria
Imgenes lugar con
basura y limpio


Practica para un buen manejo de
basuras.
Manualidad: porta lpiz con
material reciclable tubos de
papel
Patio Docentes
preescolar y
bsica primaria
Fotocopias
Tubos de papel
higinico
Vinilos
Cartulina
Pinceles
Colbon
Elaboracin de mensajes en
carteles.
Aula de clase
Patio
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Carteles
Marcadores
Colores
Vinilos
Socializacin de las actividades
(cancin, manualidad,
composiciones, mensajes)
Auditorio
Patio
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Equipo de sonido
Actividades escritas
EVALUACIN:



TEMA: EL UNIVERSO
Mes de agosto
Lectura de motivacin: cerca de
las estrellas.
Buscar en el diccionario palabras
sobre el tema.
preescolar y
bsica primaria
Fotocopias
Video sobre el universo y el
planeta tierra
Manualidad: Mviles sobre el
universo
Juego: viaje al espacio
Auditorio
Cancha
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Tablero interactivo
Video
Cartulina
Lana hilo
Colores
Vinilos
Mirellas
Tizas
Dados
Papel
Papel peridico


marcadores
Lectura un planeta curioso
Taller tipo prueba saber
Producciones literarias:
acrsticos, sopas de letras,
crucigramas
patio
Auditorio
Aulas

Docentes
preescolar y
bsica primaria
Fotocopias
Papel peridico
Cartulina
Marcadores
vinilos
EVALUACIN:

TEMA: LOS AMIGOS
Mes de septiembre
Pelcula Auditorio Docentes
preescolar y
Tablero interactivo


Produccin escrita: resumen,
reflexin.
Aula bsica primaria Hojas.
Correo de la amistad

Patio
Aula
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Papel craf
Hojas
Marcadores
Produccin textual: poemas Aula Docentes
preescolar y
bsica primaria
Hojas
Elaboracin de murales con
mensajes
Patio Docentes
preescolar y
bsica primaria
Papel craf
Block normal e iris
Marcadores
Colores
vinilos
EVALUACIN:



TEMA: EL MUNDO ANIMAL
Mes de octubre
Pelcula: tarzan y los animales.
Taller de resolucin de
problemas cotidiano.
Auditorio
Aula de clase
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Tablero interactivo
Pelcula
Fotocopias
Construccin de guin con
personajes animales para realizar
una obra de teatro.
Teatrn: Marionetas con sombra
Aula
Auditorio
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Linterna
Cortina
Fotocopias
Colores
Vinilos
Palos de helados
Indagacin, lectura y
dramatizacin de Mitos y
leyendas
Aula
Patio
Docentes
preescolar y
bsica primaria
Fotocopias
Libros
Disfraces
Manualidad: elaboracin de Aula Docentes Cartulina


mscaras y antifaces de
animales.
Patio preescolar y
bsica primaria
Lana hilo
Colores
Vinilos
Mirellas
Papel
marcadores
EVALUACIN:

TEMA: LA NAVIDAD
Mes de noviembre
Pelcula: el expreso de la
navidad
Idear una historieta sobre la
pelcula.
Auditorio

Docentes
preescolar y
bsica primaria
Tablero interactivo
Pelcula
Hojas


Hacer el dibujo de la pelcula. Colores.
Inventar un cuento sobre la
navidad en el cual los estudiantes
y sus familias sean los
protagonistas.
Indagar en el significado de los
smbolos de la navidad.
Aula Docentes
preescolar y
bsica primaria
Ficha con los
smbolos navideos.
Colores
Libros
EVALUACIN:


43

BIBLIOGRAFIA

Antecedentes:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-197853.html

Marco terico: http://www.scribd.com/doc/32502516/MODULO-NUEVAS-
TECNOLOGIAS-EN-EDUCACION

COLECCIN SEMILLA. RAFAEL POMBO

LIBROS DE LA CASA DEL SABER

GRANO DE ARENA

COFRSITO DE SORPRESAS

COFRESITO DE ARCO IRIS

ENCICLOPEDIAS DE PRESSCOLAR


44

ANEXOS


45

Abril


46

COMPRENSIN LECTORA:

Lee el texto escrito y con base en el mismo contesta las siguientes cuestiones:

Quin es el autor de la obra?
____________________________________________________________
___.

Anota los principales datos biogrficos del autor.
____________________________________________________________
___

Cul es la razn del ttulo?
____________________________________________________________
___

Trata de explicar en una frase el tema de la obra.
____________________________________________________________
___

Cmo se inicia la obra?
____________________________________________________________
___

Realiza un breve resumen de los principales hechos que ocurren en la obra.

47

____________________________________________________________
___

Cmo termina la obra?
____________________________________________________________
___

Describe los personajes protagnicos o principales.
____________________________________________________________
__

Cunto tiempo transcurre en la obra?
____________________________________________________________
___

En qu lugares se desarrolla la accin?
_____________________________________________________________
__
Cul es el mensaje que se puede extraer de la obra?
_____________________________________________________________
__


48

Mayo

TALLER COMPRENSION LECTORA - LA CENICIENTA

Nombre: __________________________ Fecha: __________ Grado: _______

1. Luego de la lectura del cuento: La Cenicienta, completa las palabras que le
hagan falta al texto.

Hubo una vez una ___________ muy bella, que no tena ________, sino
madrastra, una viuda impertinente con ________ hijas a la cual ms feas.

Como sus vestidos estaban siempre tan ___________ de ceniza, todos la
llamaban _______________.

Un da el _______ anunci que iba a dar una gran _______________.

- Tu cenicienta, __________irs, dijo la madrastra.

Te quedars en ______________ fregando el suelo y preparando la ________
para cuando volvamos.

Sola en la cocina ____ pudo reprimir sus sollozos.


49

Por qu ser tan desgraciada?, exclam. De pronto se le ___________ su
________ madrina.

No te preocupes! exclam el _________. T tambin podrs ir al ________ pero
con una ____________.

Cuando el reloj de palacio de las ________ campanadas, tendrs que
___________ y tocndola con su __________ mgica la transform en una
____________________ joven.

El _______qued tan prendado de su __________ que bail con ella toda la
noche.

Sus hermanastras no la _________________.

Cenicienta oy ___________ el reloj.

Oh, Dios mo! Tengo que __________!, exclam.

Como una exhalacin __________ la escalinata perdiendo en su huda un
___________, que l ________ recogi.

El ______ ide un plan. Se ___________ con aquella que pudiera ___________
el _______________.
Envi sus heraldos a recorrer todo el _____________.
Las doncellas se lo ____________ en vano, no haba ni una que le fuera bien el
_________________.
Al fin llegaron a casa de ______________, sus ____________________ no
pudieron ___________ el ____________, pero cuando se lo puso ____________
vieron que estaba ___________________.

50

Y as sucedi que el _______ se _________ con la joven y vivieron muy
____________________.

2. Llena el siguiente cuadro de acuerdo con los datos que aparecen en el relato
anterior:

PERSONAJES
DEL CUENTO
SITIOS DONDE
SE DESARROLLA
EL CUENTO
TEMA DEL
CUENTO
EPOCA EN QUE
TRANSCURRE EL
CUENTO

3. De acuerdo con el cuento: La Cenicienta, responde las siguientes preguntas:

Qu personajes intervienen en el cuento? ____________________
_______________________________________________________
Por qu la joven recibi el nombre de cenicienta? ______________
_______________________________________________________
Quin ofrece la fiesta? Cul es el motivo? ___________________
_______________________________________________________
Cmo se senta la joven por no poder asistir al baile? ___________
_______________________________________________________
Qu personaje hace posible que cenicienta asista al baile? Cul es su
condicin? _________________________________________________
Qu paso con cenicienta en el baile? ________________________
_______________________________________________________

51

Al perder el zapatito y recogerlo el rey qu sucede? ____________
_______________________________________________________
Cmo termina el cuento? _________________________________
_______________________________________________________
Consideras que las personas deben burlarse de las situaciones
particulares que viven los dems? Por qu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________
Cmo te sentiras si los dems se burlaran o aprovecharan de ti? Por
qu? ________________________________________________________
_______________________________________________________
Describe una situacin en la que t te hayas sentido como Cenicienta.
Dibuja en Power Point : _________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________.
Identifica en el cuento dos momentos en los que algn personaje ha tratado
mal a otro. ___________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:

Madrastra: ______________________________________________
Viuda: __________________________________________________
Impertinente: ____________________________________________
Fregar: _________________________________________________

52

Cena: __________________________________________________
Reprimir: _______________________________________________
Sollozar: ________________________________________________
Exclamar: _______________________________________________
Desgracia: ______________________________________________
Transformar: ____________________________________________
Prendar: ________________________________________________
Hermanastra: ____________________________________________
Escalinata: ______________________________________________
Huida: _________________________________________________
Idear: __________________________________________________
Doncella: _______________________________________________
Heraldo: ________________________________________________

5. Subraya en el texto las palabras que se relacionan con los valores o los
sentimientos. Justifica tu respuesta en un documento en Word colcale el
nombre: Valores o Sentimientos.

6. Colorea con colores distintos las palabras opuestas. Por cada pareja utiliza un
color:
Joven Desaparecer Llorar
Fea Noche Anciana
Rer Bella Da
Ir Aparecer Venir

7. Reemplaza las palabras subrayadas por los sinnimos correspondientes:

Palpndole Oscuridad Requisito Escucho Aceptaron Bella Expreso
Linda Prncipe Presento Escape Descendi Olvidando

53

Nunca Volver Cambio

Por qu ser tan desgraciada?,
exclam.
De pronto se le apareci su hada
madrina.

No te preocupes! exclam el hada.
T tambin podrs ir al baile pero
con una condicin:

Cuando el reloj de palacio de las
doce
campanadas, tendrs que regresar y
tocndola con su varita mgica la
transform
en una hermosa joven.

El rey qued tan prendado de su
belleza
que bail con ella toda la noche.

Sus hermanastras no la
reconocieron.

Cenicienta oy sonar el reloj.

Por qu ser tan desgraciada?,
exclam.
De pronto se le _______ su hada
madrina.

No te preocupes! _________ el
hada. T tambin podrs
___________ al baile pero con una
___________.

Cuando el reloj de palacio de las
doce
campanadas, tendrs que ________
y
_________ con su varita mgica la
_______ en una __________ joven.

El rey qued tan prendado de su
_________
que bail con ella toda la
______________.

Sus hermanastras _______ la
__________.


54

Oh, Dios mo! Tengo que irme!,
Exclam.

Como un rayo bajo la escalinata
corriendo
perdiendo en su huda un zapatito
que el rey recogi...

Cenicienta ___________ sonar el
reloj.

Oh, Dios mo! Tengo que irme!,
Exclam.

Como una rayo _____la escalinata
corriendo
___________ en su _______ un
zapatito que el __________
recogi...

8. Destacar en el siguiente cuadro las semejanzas y diferencias de los
personajes.

PERSONAJES SEMEJANZAS DIFERENCIAS

9. Distinguir en el texto lo real de lo fantstico.
10. Realizar juicio de valor: Juzgar la actitud de los personajes:


55

PERSONAJES ACTITUD
Rey
Cenicienta
Madrastra
Hermanastra
Hada madrina

11. Encuentra en la siguiente sopa de letras algunos de los elementos que
participan en el cuento:

CENICIENTA, MADRASTRA, HADA, ZAPATILLA, MGICA, MADRINA,
PRNCIPE, CENIZA, BONDAD, SENCILLA, MALDAD, TRABAJADORA,
MALTRATO, CREIDA, IMPOSICION, AMOR,

C I M P O S I C I O N T
T E F X D A D N O B M R
Y S N Z C B L P S I A
H P R I N C I P E E A B
K G G F C B O K J N N A
Z A P A T I L L A C I J
M V F A D I E R C I R A
A T H R A J A N U L D D
L Y O R I D H M T L A O
D M A R T S A R D A M R
A C E N I Z A H G L Y A
D G H U O T A R T L A M


56

Junio y Julio


57

Agosto
Lea el texto con atencin y subraye las ideas ms importantes:

EL ECLIPSE

Augusto Monterroso

Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde
Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible
que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a
Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de
su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel
conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus
ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto
desdn.

58

Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y
lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en
sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

Ahora responda las siguientes preguntas:
1. Quin era Fray Bartolom Arrazola y qu haca en Guatemala?
........................................................................................
........................................................................................
2. Dnde se perdi fray Bartolom Arrazola?
........................................................................................
........................................................................................
3. Quines le rodeaban cuando despert?
........................................................................................
........................................................................................
4. Cul era su actitud hacia la muerte?
........................................................................................
........................................................................................
5. Qu queran hacer los indgenas con fray Bartolom?
........................................................................................
........................................................................................
6. Cuntos aos haba vivido fray Bartolom en Guatemala?
........................................................................................
........................................................................................
7. Entenda fray Bartolom las lenguas nativas? Cul es el significado
de esto para el cuento?
........................................................................................
........................................................................................

59

8. Cmo intent librarse de la muerte? Lo consigui?
3
........................................................................................
........................................................................................
9. Por qu no logr salvarse?
........................................................................................
........................................................................................
10. Finalmente qu le pas a fray Bartolom?
........................................................................................
........................................................................................
11. Por qu es irnica la ltima frase del cuento?
........................................................................................
........................................................................................
12. Explique el ttulo del cuento
........................................................................................
........................................................................................
13. Escriba un resumen del cuento en cinco lneas
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................

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