1.

La cuestin esencial de la enseanza dela matemtica es :cmo hacer par a que

losconocimientos enseados tengan sentidopar a el alumno?El alumno debe ser capaz no
slo der epetiro r ehacer, sino tambin de :r esignificar en situaciones nuevasde
adaptar,de tr ansferir sus conocimientos par ar esolver nuevos pr oblemas
2. Una situacin de enseanza puede serobservada a travs de las relaciones que sejuegan
entreestos tres polos: maestro, alumno, saber:analizando: la distribucin de los roles de
cada uno, el proyecto de cada uno, las reglas del juego: qu est permitido, qu es lo
que realmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para mostrar que se
sabe....?
3. 1. El modelo llamado normativo (centrado en el contenido)Se trata de aportar, de
comunicar un saber a los alumnos. La pedagoga es entonces el arte de comunicar, de hacer
pasar un saber. El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El
alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estaratento; luego imita, se entrena, se
ejercita, y al final aplica. El saber ya est acabado, ya construido.Se reconocen all los
mtodos a veces llamados dogmticos(de la regla a las aplicaciones) o
mayeticos(preguntas/respuestas).
4. 2. El modelo llamado incitativo (centrado en el alumno)Al principio se le pregunta al
alumno sobre sus intereses, susmotivaciones, sus propias necesidades, su entorno. El
maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin,
responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje (fichas), busca una mejor
motivacin El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende El saber est ligado a las
necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de este saber pasa a un segundo
plano). Se reconocen all las diferentes corrientes llamadas mtodos activos.
5. El modelo llamado aproximativo (centrado en la construccin del saber por el alumno)Se
propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba
para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas. El maestro propone y organiza una serie de
situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones),
organiza las diferentes fases (investigacin, formulacin, validacin, institucionalizacin).
Organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber (notaciones, terminologa). El alumno ensaya, busca, propone
soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. El saber es
considerado con su lgica propia.
6. El estudio de estos modelos provee una herramienta de anlisis de lassituaciones
didcticas . Tres elementos de la actividad pedaggica para diferenciar estos tres modelos :
El comportamiento del docente frente a los errores de sus alumnos Las prcticas de
utilizacin de la evaluacin El rol y el lugar que el maestro asigna a la actividad de resolucin
de problemas: qu es para l un problema?, cundo utiliza problemas, en qu momentos
del aprendizaje?, con qu fin? Esquema que resume las diversas posiciones respecto a la
utilizacin de la resolucin de problemas en relacin con los tres modelos de aprendizaje
descritos.
7. 1) El problema como criterio del aprendizaje(modelo llamado normativo) mecanismos
lecciones (adquisicin) ejercicios (ejercitacin) sentidos problemas (utilizacin de los
conocimientos para el alumno, control para el maestro) Es el modelo de referencia de
numerosos manuales, siendo la idea subyacente que es necesario partir de lo fcil, de lo
simple, para acceder a lo complejo, finalmente, todo aprendizaje debe ir de lo concreto a lo
abstracto.
8. 2) El problema como mvil del aprendizaje(modelo llamado incitativo) motivacin
situacin basada en lo vivido mecanismo aporte de conocimientos prctica, ejercicios
resignificacin problemas
9. 3) El problema como recurso de aprendizaje(modelo llamado apropiativo) La resolucin de
problemas como fuente, lugar y criterio de la elaboracin del saber Accin situacin-
problema ( el alumno busca un procedimiento de resolucin ) Formulacin Validacin
formulacin-confrontacin de los procedimientos, puesta a prueba nueva situacin con
diferentes obstculos : nuevos procedimientos, etctera. Institucionalizacin nueva
herramienta ejercitacin sntesis, lenguaje convencional problemas: evaluacin para el
maestro, resignificacin para el alumno
10. Opciones a favor de una eleccin Cmo aprenden los alumnos?.1) Los conocimientos
no se apilan, no se acumulan,sino que pasan de estados de equilibrio a estadosde
desequilibrio, en el transcurso de los cuales losconocimientos anteriores son cuestionados.2)
El rol de la accin en el aprendizaje: una accincon una finalidad, problematizada , que
supone unadialctica pensamiento-accin. Subrayar el rol de laanticipacin: la actividad
matemtica consiste en laelaboracin de una estrategia, de un procedimientoque permite
anticipar el resultado de una accin norealizada todava o no actual sobre la cual sedispone de
ciertas informaciones.3) Slo hay aprendizaje cuando el alumno percibe unproblema para
resolver...... es decir cuandoreconoce el nuevo conocimiento como medio derespuesta a una
pregunta.
11. 4) Las producciones del alumno son unainformacin sobre su "estado de saber"5) Los
conceptos matemticos no estn aislados, campos de conceptos entrelazados. 6) La
interaccin social es un elemento importanteen el aprendizaje .Relaciones maestro-alumnos
, alumnos-alumnos ,puestas en marcha en las actividades deformulacin (decir, describir,
expresar),de prueba (convencer, cuestionar)de cooperacin (ayuda, trabajo cooperativo):idea
de conflicto sociocognitivo, sobre todo entrepares.
12. Qu problemas elegir? Qu puesta en marcha pedaggica? El trmino problema se
define, como una terna: situacin- alumno- entorno. Slo hay problema si el alumno percibe
una dificultad:, una idea de obstculo a superar. El entorno es un elemento del problema, en
particular las condiciones didcticas de la resolucin (organizacin de la clase, intercambios,
expectativas explcitas o implcitas del docente). Sin duda conviene diferenciar los objetivos de
la actividad de resolucin de problemas: Objetivos de orden metodolgico: en una palabra,
aprender a resolver problemas, a investigar. Objetivos de orden cognitivo: se apunta a un
conocimiento (nocin, algoritmo) a travs de la actividad de resolucin de problemas. Se
puede distinguir entre los problemas que se sitan en la fuente de un nuevo aprendizaje y
aquellos que se utilizan como problemas de resignificacin.