REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
E- MAIL: alesilv_@hotmail.com
NOMBRE _ALEJANDRA SILVA RODRIGUEZ___
GRADO ESCOLAR _1° ________________________
ESCUELA _VENUSTIANO CARRANZA._Z.E.
140 XICOTENCATL,TAM.___
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES.

• Son convenios promovidos que realizan instituciones países o programas para

comprometer esfuerzos y su entorno a un fin común.

• Que el acceso a la educación básica sea con equidad para todos, sin importar la
condición social económica, religiosa, étnica y de genero, para que pueda existir la
diversidad educativa en nuestro sistema.

• El sistema educativo a implementado diversos proyectos para que la población

tenga acceso a una educación.

• Programa de escuelas bilingües el cual apoya al docente para que las étnias
tengan acceso a la educación .

• Programas de becas para que los padres de familia utilicen estos recursos en la
compre de materiales que los niños necesitan para su educación

• Escuela siempre abierta que los padres y los alumnos acudan a la escuela para
reforzar los conocimientos y exista una socialización entre alumno-padre y
maestro.

• Programa libros de texto gratuito. El gobierno pretende que los alumnos que
tengan necesidades educativas especiales tengan acceso al sistema educativo.

• Garantizar parámetros mas adecuados de aprendizaje en lectura, aritmética y

competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca
vivir.

• El gobierno federal a implementado la educación básica

• El programa de PAREIB

• El PNL

• Arraigo a la comunidad

• Esc. Siempre abierta

• Esc. De calidad

• Prog. De ingles
• Prog. De USAER

SUGERENCIAS

- Que los maestros seamos capacitados

- Cambiemos de actitud positivamente
- Que verdaderamente pongamos en práctica todos los programas
- Cambio de actitud de los docentes para llevar acabo verdaderamente los
programas.
- Que estemos dispuestos a la innovación
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA EN DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN

EDUCACION EDUCACION

- El maestro es parte - Si no se reconocen los errores del

fundamental del proceso pasado podemos echar a perder lo
enseñanza aprendizaje y tiene bueno que se a logrado y repetir los
que estar a la vanguardia errores del pasado
- Docente protagonista de la - Consecuencias entre el desarrollo
reforma educativa. educativo y el desarrollo social.
- Son necesarias las reformas
educativas y que es una guía no - Que los cambios surjan efectos en
un remedio los 10, 15 o 20 años.
- El uso de tecnología en la
información de la enseñanza -Que la reforma se debe de llevar al
- El maestro debe ser aula o solo será un proyecto.
responsable de apropiarse de la
reforma -El maestro debe tener vocación
para enseñar, buscando maneras de
- Competencias docentes. motivar al estudiante.

- Recuperar experiencias previas. -La reforma recupera la experiencia

previa.
- Progreso integral y gradual.

- El papel del docente es

fundamental como agente
activo e innovador.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS

EDUCATIVAS.

ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida)

Existen dos clases de políticas educativas:

* Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
* Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA

POLITICA EDUCATIVA.

PROVEEDORES: Los maestros. BENEFICIARIOS:

alumnos, padres de familia.

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas
que los pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Lo afectan dos fuerzas fundamentales:

a) El estado sólido.
b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.

Afecta a:
* Selección del foro en el que se debata el conflicto.
* Cambios de la reforma.
* Política educativa de la formulación política.
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa
1.-¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha la educación primaria con la reforma del año
cursado la educación preescolar con la reforma 2009 al ingresar a la secundaria?
del año 2004, al ingresar al primer grado? 2.-¿Qué formas de enseñar a aprender debe
2.-¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para lograr
desarrollar un docente de educación preescolar que sus alumnos al ingresar a la secundaria,
que trabajó con la reforma del 2004? cuenten con los rasgos y competencias del perfil
de egreso de la educación básica?

* Participar en las actividades *Lógico-matemáticas.

artísticas y el arte social. *Interacción.
* Desarrollar su pensamiento y *Capacidad de comunicarse oral y
ubicación espacial. escrita.
*Dialoga y se expresa en su lengua *Habilidad para discutir y
materna. argumentar, reflexionar en su
*La participación grupal en entorno a los problemas cotidianos.
actividades y juegos para estimular *Mantener un dialogo afectivo con
su capacidad motriz y mejore su los adultos.
capacidad motriz para saltar, correr, *Resolver problemas que impliquen
pensar estos son los rasgos con los el pensamiento matemático.
que debe contar para resolver sus *Hacer uso de habilidades
problemas cotidianos. intelectuales ante problemas
*Habilidades y capacidades para académicos y sociales.
socializar en el trabajo grupal. *Trabajar con eficacia entre binas y
*Reconocerse en su entorno social equipos.
(ambiente familiar) *Explicar con propiedad fenómenos
*Debe ser capaz de clasificar sociales y naturales de su entorno
objetos. inmediato.
*Reconocer los fenómenos naturales *Desarrollar habilidades literarias y
(ubicar el día y la noche, actividades expresarse con propiedades de ellos.
que realiza en el día y la noche) *Maneje habilidades comunicativas
*Realizar actividades finas y (abierto al dialogo, argumentación)
gruesas. *Un maestro con habilidades
*Facilitar y coordinar el aprendizaje. intelectuales.
*Conocer su práctica, transformarla *Hacer ejercicios de comprensión
y mejorarla. lectora.
*Sensible al entorno social *Forma crítica de enseñar.
inmediato.
*Innovación educativa.
 BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

PLAN 93 PLAN 09

• Elevar la calidad por la educación. • Elevar la calidad.

• Aprender a resolver problemas.

• Trabajar los cuatro pilares:
• Renovación de libros. APRENDER A: ser, hacer,
aprender y convivir.
• Desarticulación de acciones.

• Formar centrando en el conocimiento.

• Articular los niveles educativos.

• Usar la tecnología.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el

maestro se prepara para ser
mejor.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EJES TEMATICOS.

1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se

combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integran
comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.

CAMPOS FORMATIVOS.
2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las
actividades.
3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo
humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)
4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas (oral
y escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones
que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda
reconocer, plantear y resolver problemas.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
ENFOQUE determinados problemas
de la vida moderna con
DE LAS los conocimientos,
MATEMATICAShabilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Resolver educación básica.
Comunicar
problemas de
información
manera
matemática.
autónoma.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Manejar
Validar
técnicas
procedimientos y
eficientement
resultados.
e.

1. Conocer el sistema decimal.

P
R 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
O
P 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
O
S 4. calcular perímetros y áreas.
I
T 5. interpretar datos para comunicar información.
O 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
S
7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
idea intuitiva.

ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA
 Sentido numérico y Manejo de la información.
pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan

problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las

actividades.

E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se

plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita

(claridad en el mejorar el
Que sea conciso
reto que va a desempeño
(elementos claves que
plantear a los docente.
requiere el profesor
alumnos)
para guiar la clase)

EVALUACIO • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se

N DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ
• De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS
la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS
• De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO: 3er. Ciclo.

ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.
UNIDAD: Bloque 1
TEMA: Lo vivo y lo no vivo.
COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para
clasificar plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su localidad
para con ello realizar un texto libre de los recursos naturales

CONTENIDOS APRENDIZAJ RECURSOS

TIEMP ASPECTOS A
ACTIVIDADES TRANSVERSA ES DIDACTICO
O EVALUAR
LES ESPERADOS S
• Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras • U • Redacció
máquina. Naturale ar los . n n del
• Clasificar plantas, frutas y s. temas • Resist Dí texto.
animales. • Español que ol a • Exposici
• Anotar nombres de lo que • Geografí aborda • Colore ón.
se solicita en lo a un s.
clasificado. texto a • Mapas
• Redactar un texto alusivo partir (contin
a un mapa de recursos del de las ente
país (cuadro) que imágen americ
proporciona el maestro. es que ano)
• Dibujar un animal o present • Mapa
recurso del país y se a (mund
colocará en una lamina i)
con titulo
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?

• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• Estableciendo competencias en los estudiantes, que desarrollen de manera

conjunta conocimientos actitudes y habilidades para enfrentar las
situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana.

• La fortaleza es que los alumnos muestren las ganas de competir, de siempre

ser los mejores, teniendo una actitud positiva al aprendizaje significativo.

• la evaluación será sobre la comprensión de las lecturas acorde a la época y

que sean mucho más atractivas para el alumno.
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

PRIMER
GRADO
**ESPAÑOL** **MATEMATICAS** **EXPLORACION DE
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático. LA NATURALEZA Y
(texto oral como escrito) Despierten el interés de LA SOCIEDAD**
Introducirlos a la cultura resolver problemas y Búsqueda e
escrita. formular argumentos que indagación para
Se introduce a la literatura validen los resultados aprender a percibir
infantil. Utilicen de manera todo lo relacionado
Participa en conversaciones y flexible el cálculo mental con la naturaleza y el
exposiciones. Orientarse en el espacio y mundo.
Prácticas sociales del lenguaje, ubicar lugar.
son las pautas o modos de Resolver los problemas
interacción. que les plantean.
Interpretación de los textos
orales y escritos.

**EDUCACION FISICA** **FORMACION **EDUCACION

Se concibe como una CIVICA Y ETICA** ARTISTICA**
práctica pedagógica, cuyo Desenvolverse Reconoce diversas
propósito central es incidir en favorablemente y manifestaciones del arte
la formación del educando a constituirse en una y aprecia la dimensión
través del desarrollo de su persona competente estética y es capaz de
corporeidad con la firme para la vida expresarse
intención de conocerla, ciudadana. artísticamente.
cultivarla y sobre todo
aceptarla.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

• Reconoce,
nombra y ubica • Patio de la • Para el disfrute
diferentes escuela. del tiempo libre.
segmentos
corporales al • Salón de clases. • De promoción y
percibirlos tanto cuidado de la
estática como • Lugares salud.
dinámicamente. recreativos.
• Deportivas
• Identifica las escolares y
características extraescolares.
físicas que
presenta cada • Pedagógicas con
alumno y padres de familia
establece
semejanzas con
los demás.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias.

• Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto)

• Orienta sobre el trabajo de proyecto.

• Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una

competencia.

• Ejercicios de auto evaluación, que permiten al docente hacer cambios planteados.

• Que tengan claros los aprendizajes esperados.

• La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres,

etc.)
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)

Fortalezas Debilidades

1er. GRADO. • Algunas relaciones no son iguales pero

• Lo hace muy independiente. el propósito es el mismo.
• Muy analítico. • Más trabajo para el alumno.
• Reflexivo. • El programa carece del espacio para la
• Involucra a los padres. reflexión.
• Especifica el lugar de trabajo y como • No existe relación en la auto evaluación
realizar el trabajo. de los contenidos con criterios del
proceso de evaluación.
• motiva el profesor al alumno.
• Las materias del libro de texto no
• Fácil de comprender.
coinciden con lo que marca el programa.
6to. GRADO. • No contienen el mismo número de
aventura del libro del alumno con el
• Existe congruencia entre el bloque la
número de secuencias del programa.
competencia, el propósito, el contenido
y el aprendizaje esperado. • Programa carece de espacio para la
reflexión.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• No existe relación en la
• Ofrece la participación
heteroevaluación de los contenidos con
• Decide interactuar con los padres de
los criterios del proceso de evaluación.
familia.
• Los materiales de libros de texto no
• El libro maneja el apartado del glosario.
coinciden con los que marca el
• El libro de texto maneja el modo de programa.
participación del niño en cada aventura.
• No contiene el mismo número de
• El libro del niño es muy didáctico en aventuras en el libro de texto con el
cuanto a la estructura. número de secuencias del alumno.
• Existe congruencia entre el bloque y la • El libro de texto no señala en donde se
competencia, el contenido de realiza la actividad.
aprendizajes esperados.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Cuenta con glosario tanto el libro como
el programa.
• El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada
aventura.
• El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo
para el alumno.
• Estimula la relación entre pares.
• Permite evaluar.
• El alumno se apropia de la
competencia.
• Señala área de actividad.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)
El constructivismo:
lo que permite que
los alumnos
construyan su
• Consideraciones didácticas para • Le permite al niño expresar,
esquema de
conocimiento a el desarrollo del bloque. decidir, actuar o accionar y
través de las tener un aprendizaje.
actividades del libro
de texto

Interdisciplinarieda
d: en cada bloque • Se relacionan con español,
• Secuencia de trabajo en la
se requiere del matemáticas, ciencias naturales
descripción de actividades.
conocimiento de y es un beneficio porque se
otras asignaturas refuerzan los conocimientos del
educando al educar el cuerpo.

Enfoque humanista:
integra el
campo de las • En su contenido.
ciencias y • Explica brevemente y en las
• Estrategias.
humanidades que actividades y lo describe más
fomentan la • Consideraciones didácticas.
detalladamente.
formación de • Actividades.
valores universales

Enfoque • En la secuencia de trabajo.

multicultural:
contempla la • Propone en las actividades y
cultura de todo el aplica conocimientos de cultura
territorio nacional, nacional, rural y urbana.
rural y urbano.

• En aprendizajes esperados.
• Consideraciones didácticas.
Equidad de género: • Actividades de la secuencia de
• Proporciona al niño la posibilidad
en los contenidos, trabajo.
de ver sus semejanzas con los
en el diseño gráfico
y las actividades. demás y reconocer que pueda
ser igual o actuar igual que los
demás.
 • En este apartado te da la
Autoevaluación: • Sugerencias para el proceso de oportunidad de observar y
donde el alumno evaluación. analizar que tanto puede
comenzará a tomar reforzar el mismo y tratar de
la responsabilidad superar su propio reto.
de analizar el logro
de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

NO, PERO SI ME APOYE EN OTROS MATERIALES VISUALES E IMPRESOS Y DE

FORMACIÓN (LAMINAS).

SI ES POSIBLE MOSTRARLO Y PLATICARLO CON PADRES, PROFESORES Y GENTE QUE

RODEA AL EDUCANDO.

SI SE PUEDE, AL REVISAR CON QUE ES CON LO QUE CUENTA, INNOVAR CON OTROS
MATERIALES QUE PUEDAN SER ATRACTIVOS.

LOS MATERIALES DE APOYO SUGERIDOS EN LA GUIA ARTICULADORA SUS NUEVOS EN ESTE CICLO
ESCOLAR

FUERON DISEÑADOS PARA APOYAR EL TRABAJO DE ESCUELAS PILOTO CON LA REFORMA EDUCATIVA

PRETENDEN FACILITAR EL TRABAJO DE LOS DOCENTES, YA QUE DE ACUERDO AL GRADO NOS

PRESENTA LOS MATERIALES PARA LAS ASIGNATURAS

INCLUYEN EN GRAN PARTE EL USO DE LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL AULA, ADEMAS
DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS. ( COMPUTADORA E INTERNET)

CONSISTE EN CADA DOCENTE SU USO Y AMPLIACION MEDIANTE SU CREATIVIDAD Y LAS HABILIDADES

SON DE MEJOR CALIDAD

ESTAN IMPRESOS CON IMÁGENES VISTOSAS Y MUY LLAMATIVAS PARA EL GUSTO DE LOS ALUMNOS.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres de Tratando de entender los cambios.

actualización no respondieron a las
necesidades de los maestros. Buscando información en fuentes de apoyo.

La resistencia del cambio.

Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica, se tuvo Asistiendo a los cursos de capacitación y

la dificultad para enseñar de manera actualización.
crítica, analítica y reflexiva.

El poco interés del maestro por cambiar su Platicas con padres de familia.
forma de trabajo.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

Situación A1
Situación A1
• Planea a partir de las habilidades,
actitudes de los niños. • No lleva un orden en la planeación y sus
• Planea por semana para llevar un actividades.
preciso control de sus actividades. • No realiza las actividades planteadas.
• Permite llevar a cabo la reflexión a
partir de la participación de sus
alumnos.
Situación B2
Situación B2
• Sigue un orden en las lecciones y por
• Sigue en orden los contenidos del
esa cuestión podríamos dejar temas
programa.
pendientes.
• Llevar una secuencia en los libros de
• Hacer el plan mensual.
texto.
• No se adapta a las necesidades ni
• Los niños adquieren el valor del
intereses de los niños.
orden.
• Es tradicionalista.

Situación C3
Situación C3
• Es anual.
• Cubre todos los contenidos. • Como es comprado no cumple con las
• Esta dosificado. necesidades educativas del grupo.
• Por terminar los contenidos planteados
no se detiene a concientizar acerca del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se

para diseñar su planeación? planeación que realizó? enfrentó?

Situación D4 Situación D4 Situación D4

• Analizó y organizó los • Abarca todos los • Dificultad para organizar

contenidos del programa contenidos. todos los contenidos
y los apoyos didácticos • Lo relaciona con el
para realizar la programa y la
planeación. planeación.
• Esta en formación
continua.
• Planea por proyectos.
• Todos sus contenidos se
relacionan.
Situación E5

• Tradicionalista.
Situación E5
Situación E 5 • No están organizados los
contenidos y se pierde la
• Planea de las dos formas
secuencia.
por proyectos y por • Cumple con todos los
asignaturas. requisitos. • No hubo transversalidad.
• Acepta los cambios.

Situación F6

• No cubre con todos los

Situación F6 contenidos.
Situación F6 • No articula algunos
• Analizo el trabajo por contenidos.
proyectos y después • Se dificulta la
planeó. • Elaboró su planeación incorporación de
• Vinculó temas, por proyectos. contenidos de todas las
problemas, situaciones • Analizo las diferentes asignaturas.
cotidianas de sus situaciones que se • Trabaja de forma
alumnos y el entorno presentan por medio de habitual algunos
 que lo rodea. su práctica. contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Registro del
análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO.

• ESPAÑOL • Explique de manera individual

como es en su casa y que hace.
• Bloque temático 1

• MATEMATICA • Cuantos son de familia, cuantos

S compañeros de clase tiene.

• En el lugar donde vive hay

• ELABORACIÓ lugares donde divertirse en la
N Y familia y con los
COMPRENSIÓ amiguitos/compañeros.
N DEL
MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL.

• En la clase de educación física

• DESARROLLO dibuje la figura de un compañero
PERSONAL Y (a) en el piso con un gis y señale
PARA LA las partes de su cuerpo.
CONVIVENCIA
.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: manifestación global de la corporeidad.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno reconozca su esquema corporal a Reconoce, nombra y ubica diferentes
través de diversas experiencias que promueven segmentos corporales al percibirlos tanto
el conocimiento de si mismo, es decir; que pase estática como dinámicamente.
de una noción subjetiva del cuerpo identificada
por sus caracteres físicos a una concepción
objetiva.

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Conceptual: Juegos de cooperación.

Identificar las diferentes partes del cuerpo y Juegos sensoriales.
diferencias sus posibles usos en la vida Juegos de reglas.
cotidiana.
Procedimental: realizar movimientos con las
diferentes partes del cuerpo, haciendo
valoraciones de sus propios desempeños MATERIALES:
motrices, comparándolos con sus demás
compañeros y proponiendo nuevas formas de Bolas de papel, periódico, tubos de cartón,
ejecución. pelotas, cuerdas, aros, gises.
Acitudinal: confianza en si mismo

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:
Realizar un diagnostico inicial sobre las
características del grupo (nombre,
homogeneidad, saberes previos)
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
-Evitar tiempos largos de inactividad.
-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido. Porque con ello el alumno
 estimula y reafirma su identidad corporal.

Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION

ESPERADOS DIDACTICA
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Con La Planeaciòn, En El Plan 1993, Se Buscaba La Capacitación De Ciertos Contenidos, Que Al Final Del
Bimestre Se Evidenciaba En Un Examen Escrito, Con El Cual El Alumno Debía Demostrar Su Dominio

Ahora La Planeacion Por Competencias, Busca Que El Alumno De Un Sentido Practico A Sus Aprendizajes,
Basado En La Solución De Problemáticas Surgidas De Su Entorno

Al Desarrollar Las Actividades Basadas En Este Nuevo Enfoque, Tendremos Que Replantar Los Criterios
De Evaluación. Pues Ahora Consideramos El Proceso Y Sus Producciones, Pues Ellos Reflejan La
Formación En Que El Alumno Logro Resolver El Problema.

El Modelo Por Competencias Requiere De Evidencias Que Manifiesten El Grado De Participacion De Cada
Alumno En El Desarrollo De Las Actividades Grupales E Individuales, Por Ello Se Retoma La Evaluacion Por
Portafolios Donde Se Integran Los Productos Que Seran Valorados A Partir De Los Criterios Establecidos
Por El Docente O Colectivos Escolares
MATEMATICAS
PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO

Aprendizajes Eje Tema Subtema Conocimientos Y Paginas Del

Esperados Habilidades Cuaderno De
Trabajo Del
Alumno
1 Utilizar La Serie Sentido Significado Y Uso Números 21= Compara P= 40-14-42-43-
Oral Al Menos Numérico De Los Números Naturales Números Desde El 44-45
Hasta El 50, Leer Y Punto De Vista
Y Escribir Pensamien Cardinal U Ordinal Por
Números Hasta to Lo Menos Hasta El
El 30, Y Algebraico Numero 10.
Compara
Números 22= Organiza Una
P=46-47-48-49
Cardinales U Colección Para
Ordinales Por Lo Determinar Su
Menos Hasta El Cardinal O Para
10. Compararla Con Otras
Colecciones (Organizar
En Filas, Mercado De
2_ Compara Cada Objeto,
Colecciones Con Desplazarlo) P=50-51-52-53-
Base A Su 54-55-56-57
Cardinalidad 23=
 Leer Y Escribir
Números Hasta 30.
Ampliar La Serie Oral
Por Lo Menos 50.

24: Resuelva P= 58.59,60,61

Significado Y Problemas Problemas En
3- Resuelva Y
Uso De Las Aditivos Situación
Modela
Operaciones Correspondiente A
Problemas De
Suma Y Resta Distintas Funciones
Utilizando Los Del Numero
Signos +.-, = Relacionadas Con La
Adición Y Sustracción
P= 62.63.64,65
25: Expresar
Simbólicamente Las
Acciones Realizadas
Al Resolver Problemas
De Suma Y Resta
Usando Los Signos +, -
. =.

Aprendizajes Eje Tema Subtema Conocimientos Paginas

Esperados Y Habilidades Del
Cuaderno
De Trabajo
Del
Alumno
4: Resuelve Forma. Figuras Figuras 26: Formar P= 66.67-
Problemas Que Espacio Planas Rompecabezas 68-69
Implican Y Analizar La
Comparar Medida Relación En Tre
Directamente El Todo Y Las
Paseos E Partes
Interpreta La
Posición De Los
Platillos De Una
Balanza
Ubicación Representación 27: Describir Y P= 70-71-
Especial Representar 72-73-74
Gramáticamente
Acciones
Desarrolladas En
Un Recorrido
Medida Conceptualizacion 28: Registrar P=75-76-77
Actividades
Realizadas En Un
Espacio De
Tiempo
Determinado

29: Comparar P=78-79-

Por Tanteo El
 Peso De Pares 80-81
De Objetos E
Interpretar La
Posición De Los
Platillos De Una
Bascula
5 Comunicar Análisis De La Búsqueda Y 2.10- Inventar P= 82-83-
Gramaticalmente Información Organización De La Preguntas O 84-85-86
Recorridos Información Problemas Que
Se Puedan
Responder A
Partir De La
Información
Contenida En
Portadores
Diversos
Representación Tablas 2.11_ Elaborar P= 87-88
De La Tablas O
Información Cuadros Para
Registrar Juegos
O Tareas