REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _ANICETO BECERRA GARCIA__ __

GRADO ESCOLAR __MULTIGRADO__________

ESCUELA ___HIMNO NACIONAL____________
ZONA: 139. SECTOR: 15. RANCHO: LOS
KIKOS.

BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

 ACUERDOS INTERNACIONALES:
UNIVERSAL ACESSO A LA EDUCACION BASICA CON EQUIPO

1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, APTITUDES Y VALORES ( CONFERENCIA

MUNDIAL 1990-JOMTIEN TAILANDIA )

2. LA EDUCACION BASICA DEBE DE SER CURSADA EN TODO EL MUNDO ( COMISION

INTERNACIONAL SOBRE EDUCACION PARA EL SIGLO XXl )

3. PARTICIPACION DE LOS ACUERDOS DE LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION

PARA TODOS (1990)

4. ALCANZAR LA UNIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA BASICA (DECLARACION DEL MILENIO DE

LAS NACIONES UNIDAS)

 APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, ACTIVIDADES

Y VALORES.

2. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER INCLUIR A LOS ADULTOS ANALFABETAS.

3. VELAR POR UN APRENDIZAJE ADECUADO A LAS NECESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, EN LECTURA,

ARITMETICA Y COMPETENCIAS (2000 FORO MUNDIAL DE EDUCACION, DAKAR, SENEGAL)

4. ELIMINAR LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACION BASICA.

 - LA INTEGRACION DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS PÁRA RECUPERAR EL TIEMPO PASADO
Y AVANZAR.

- RECUPERAR EL RETRASO ACUMULADO EN EL SGLO XX1

- UNIVERSALIZAR LA OFERTA DE EDUCACION INFANTIL

- POR OTRO LADO PARA QUE DE LA MANO DE UNA EDUCACION SENSIBLE A LOS CAMBIOS
TECNOLOGICOS, SISTEMAS DE INFORMACION Y ACCESO DE CONOCIMIENTO. A LAS FORMAS
DE DESARROLLO CIENTIFICO Y DE INOVACION A LOS NUMEROS SIGNIFICATIVOS DE LA
CULTURA PUEDEN LOGRAR UN DESARROLLO ECONOMICO, EQUILIBRAR. QUE ASEGURA LA
REDUCCION DE LA POBREZA, DE DESIGUALDAD Y LA FALTA DE COHESION SOCIAL.

¿COMO ENFRENTARSE A CAMBIOS, DESAFIOS CON CIERTAS GARANTIAS DE ALCANZAR EL ÉXITO?

HACEN FALTA DIFERENTES APROXIMACIONES A LOS DESAFIOS EXISTENTES Y NUEVOS ACTORES E

INSTITUCIONES Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS, JEROME BRUNER 2000.
 ENTRE VISTA OPINION

JOSEFINA ZORAIDA VAZQUEZ - VOCACION PARA ENSEÑAR

INVESTIGADORA NACIONAL EMERITA - ACTUALIZACION DEL DOCENTE
- USO DE TECNOLOGIAS

JUAN CARLOS PALAFOX - OPTIMIZAR EL TIEMPO

CONSULTOR INTERNACIONAL DE LA UNESCO - COMPATIBILIDAD ENTRE
DESARROLLO SOCIAL Y
DESARROLLO ACTIVO
- RFORMAS DE CARÁCTER
INOVADOR

FRANCIASCO MIRANDA LOPEZ - REFORMA CURRICULAR

COORDINADOR DE LA ESPECIALIDAD EN LA GRAUAL
POLITICA Y GESTION EDUCATIVA EN FLAVSO. - PAPEL DE DOCENTE
( FUNDAMENTAL CAPAZ DE
APROPIARSE DE LA REFORMA)
- PROCESSO INTEGRAL
- VANGUARDISTA

ANGEL DIAZ BARRIGA - REFORMA EN EL SALON DE

INVESTIGADOR LLSUE-UNAM CLASES
- MAESTROS RESPONSABLES
- OBLIGACION MORAL HACIA
SUS ESTUDIANTES
- DIVERSIDAD CULTURAL

SILVIA SCHMELKE DEL VALLE -COMMPRESION DOCENTE AL APLICAR LA

DIRECTORA DEL INIDE EN LA UNIVERSIDAD REFORMA
IBEROAMERICANA PAPEL ACTIVO
-DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES DE ATRIBUCIONES PERSONALES Y
ATRIBUTO PERSONAL
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
- DOCENTE PROTAGONISTA DE
LA REFORMA EDUCATIVA
- CONFERENCIA ENTRE EL PROCESO
- CONOCIMIENTO EDUCATIVO Y DESARROLLO SOCIAL
- DOMINIO

- USO Y APLICACIONES DE LA
TIC’S

- COMPETENCIAS DOCENTES

- RECUPERAR EXPERINCIAS
PREVIAS

- PROCESSO INTEGRAL Y
GRADUAL

- PAPEL DE DOCENTE ES
FUNDAMENTAL COMO AGENTE
ACTIVO DE INNOVADOR.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

CLASES POLITICAS EDUCATIVAS

ACTORES

SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS 1 POLITICAS BASICAS 2- POLITICAS DE PERIFERIA

SUBNACIONALES

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION

PROVEDORES BENEFICIARIOS

LOS MAESTROS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO

LO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES

EL ESTADO SOLIDO CULTURA

PROFESIONAL

PROCESSO DE FORMULACION POLITICA

AFECTA A:

SELECCIÓN DEL FORO EN QUE SE DEBATE EL CONFLICTO

CAMBIOS DE LA REFORMA

POLITICA EDUCATIVA DE REFORMULACION DE POLITICA

 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?

- PENSAMIENTO MATEMATICO
- LLEGAN CON UN CONOCIMIENTO - EXPRESAR LENGUAJE ORAL,
Y CAPACIDAD QUE SON LA BASE ESCRITO COMUN EN DIVERSOS
PARA SEGUIR APRENDIENDO CONTEYTOS SOCIALES,
- APRENDEN INTERACCION CON CULTURALES.
SUS PADRES - EJERCE SUS DERECHOS
- EL JUEGO, PONTENCIALMENTE EL HUMANOS QUE FAVORECE LA
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE VIDA DEMOCRATICA
- HABILIDADES Y ACTITUDES - VALORA SUS CARACTERISRICAS
- PENSAMIENTO MATEMATICO Y POTENCIALES QUE LE
- RELACION DE PERMITEN TRABAJAR EN EL
CORRESPONDENCIA. CANTIDAD Y COLECTIVO
UBICACIÓN - PROMOTOR DEL CUIDADO DE SU
- PENSAMIENTO LINGUSTICO, SALUD Y AMBIENTE, FAVORECE
CONFIANZA PARA EXPRESARSE , ESTILO DE VIDA SALUDABLE.
DIALOGAR, Y CONVERSAR - RECONOCER DIVERDAS
- ADQUISICION DE VALORES MANIFESTACIONES DEL ARTE Y
- DESARROLLO EMOCIONAL, CUENTA CON LA CAPACIDAD DE
EXPRESA Y CANALIZA SUS EXPRESARSE ARTISTICAMENTE
SENTIMIENTOS - APROVECHA LAS TIC’S PARA
- PROPICIAR MEDIDAS DE SALUDO COMUNICAR Y CONSTRUIR
- DESARROLLO DE CREATIVIDAD CONOCIMIENTOS.
LENGUAJE ARTISTICO Y - CONTEXTUALIZAR CONTENIDOS
MANIFESTACIONES DEL ARTE. - AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INNOVADORES
- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
ALINEADAS AL CONSTRUCTISMO
- EVALUACION DEL PROCESO A
TREVES DE REFERENTES
- ACTUALIZACION Y CAPACIDAD
DOCENTE
- DESARROLLO DE LA
METAGOGNICION EN EL
PROFESOR PARA PODER APLICAR
LA EN EL NIÑO.
- UTILIZAR RECURSOS
TECNOLOGICOS PARA LA
APLICACIÓN DE CONTENIDOS
- DESARROLLO DE APRENDIZAJE
AUTOGESTION
- RETROALIMENTACION DEL
MAESTRO
- EVALUACION DE SU PRACTICA
- CO EVALUACION
- AUTO EVALUACION
 BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

OBJETIVO:
-ESTABLCE LA FLEXIBILIDAD DE SU EXPERINCIA. INICIATIV A DE ACUERDOS A SU AMBITO DE
TRABAJO(1993)

-TRABAJA POR MODELO EDUCATIVO BASICO EN COMPETENCIAS Y ARTICULACION DE NIVELE:

PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2009).

SEMEJANZAS:

-ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION:

ACCIONES:
-SON PROGRAMAS PERMANENTES DE ACTUALIZACION (1993)
- DIFERENCIAS DE ARTICULACIONES (2009)
-ACTUALIZACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y CONTENIDOS (2009)
-ENFOQUES PEDAGOGICOS (2009)
-RECURSOS TECNOLOGICOS Y EQUIPAMIENTO(2009)

SEMEJANZAS:

-ACTUALIZACION DE MAESTROS
-MATERIALES TECNOLOGICOS Y BIBLIOGRAFICOS

PERFIL:

-HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL (1993)

-ACTITUDES PARA EL APRECIO DE LAS ARTES Y EL EJERCICIO FISICO.
-HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS (1993)
-EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITURA (2009)
-RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS (2009)

SEMEJANZAS:
-HABILIDADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
-PROMOVER EL CUIDADO DE LA SALUD

1= ¿EN CUANTAS REFORMAS HAN PARTICIPADO?

R= 2
2= ¿QUE HAN SIGNIFICADO EN LO INDIVIDUAL ESAS REFORMAS Y COMO LAS HAN VIVIDO?
R= RETOS, DESAFIOS COMPROMISOS, MORAL Y PROFESIONAL, PREDICAR CON EL EJEMPLO,
ESTIMULOS ECONOMICOS, MOTIVACION, INVITACION A LA CAPACITACION CONSTANTE.

3= ¿QUE CAMBIOSRELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO A LA PRACTICA

DOCENTE Y CUALES SE DEMANDAN AHORA?
R= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

DIFERENCIAS
EJES MATEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS

- UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN - EL PROCESO DE APRENDIZAJE

DIDACTICA ABARCA DIFERENTES CAMPOS
- A LO LARGO DEL PROGRAMA, (INTELECTUAL, EMOCIONAL, ETC)
LOS CONTENIDOS Y - NO SE DAN DE MANERA
ACTIVIDADES ADQUIEREN AISLADA
MAYOR COMPLEJIDAD - ARTICULACION LOS TRES
- LINEAS DE TRABAJO NIVELES DE EDUCACION
- ALGUNAS ACTIVIDADES BASICA SON:
INTEGRAN MAS DE UN EJE - 1- EXPLORACION Y
- ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y COMPRENSION DEL MEDIO
ACTIVIDADES NATURAL Y SOCIAL
- CADA ASIGNATURA TENIA - 2 – PENSAMIENTO MATEMATICO.
DIFERENTES EJES TEMATICOS - 3- DESARROLLO PERSONAL
PARA LA CONVIVENCIA
- 4_ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CONCLUCION
• LOS CAMPOS FORMATIVOS SON MAS GENERALES Y ESTAN PENSADOS EN EL APRENDIZAJE
Y DESARROLLO DEL INDIVIDUO YA QUE AMBOS NO SE DAN DE MANERA AISLADA, SON
INTEGRANTES Y APARECEN A LO LARGO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
 DIFERENCIAS
PLAN 1993
. EN 1º Y 2º GRADO LA ASIGNATURA SE
LLAMA CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INCLUYE C.
NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIONB
CIVICA.
DE 3º A 6º GRADO SE CONTEMPLAN LAS
ASIGNATURAS DE C. NAT, HISTORIA,
GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA.
DIFERENCIAS
PLAN 1993
ESPAÑOL: EL OBJETIVO ERA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR HABILIDADES EN LECTURA,
ESCRITURA Y EXPRESION ORAL MEDIANTE 4
COMPONENTES
-EXPLECION ORAL
-LECTURA
-ESCRITURA Y,
-REFLEXION SOBRE LA LENGUA
PLAN 2009
-CAMPO FORMATIVO EXPLORACION
COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
-EN 1º Y 2ª SE LLAMA EXPRARACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ABARCA LAS
MISMAS ASIGNATURAS ECEPTO EDUCACION
CIVICA.
-EN 3º GRADO SE TRABAJA A LA ASIGNATURA
ESTUDIOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO EN LA
QUE SE INTEGRAN HISTORIAS Y GEOGRAFIAS
- SE TRABAJA ADEMAS CIENCIAS NATURALES
- DE 4º A 6º GRADO SE TRABAJA C. NAT,
HISTORIA Y GEOGRAFIA.
-LA ASIGNATUIRA DE EDUCACION CIVICA SE
LLAMA AHORA FORMACION CIVICA Y ETICA SE
VE DE 1º A 6º GRADO Y SE UBICA EN EL
CAMPO FORMATIVO “ DESARROLLO
PERSONAL” Y PARA LA CONVIVENCIA
PLAN 2009
“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
BUSCA: EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y
ESCRITO PARA COMUNICAR
SE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ Y SE
ABORDARA EN TRTES AMBITOS: EN EL
ESTUDIO, EN LA LITERATUIRA Y EN LA
PARTICIPACION EN LA VIDA COMUNITARIA
Y FAMILIAR DEL ALUMNO.
INCLUYE EL ESTUDIO DE UNA LENGUA
ADICIONAL (INGLES)
 DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

-ADQUIRIR HABILIDADES INTELECTUALES - EN EL “PENSAMIENTO MATEMATICO”
PARA APLICAR LAS MATEMATICAS A LA RESOLVER PROBLEMAS EMPLEADOS EL
REALIDAD PENSAMIENTO MATEMATICO Y
PALICANDOLO A SU VIDA COTIDIANA

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

- EN CIENCIAS NATURALES - EN LOS CAMPOS
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS FORMATIVOS: “PENSAMIENTO
PARA MCOMPRENDER MATEMATICO”
FENOMENOS NATURALES - LENGUAJE Y COMUNICACIÓN”
- UTILIZAR INFORMACION DE
DIVERSAS FUENTES
 DIFERENCIAS

1993 2009
-ARTICULACION DE CONTENIDOS Y - LA EDUCACION FISICA Y ARTISTICA ES PARTE
ACTIVIDADES EN TORNO A EJES TEMATICOS, DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO
( SE OBSERVA PRINCICIPALMENTE EN PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, ESTA
MATEMATICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS ESTABLECIENDO VINCULOS FORMATIVOS CON
NATURALES) CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA.

EXISTEN MATERIALES DE APOYO PARA EL SE INCLUYE UN LIBRO DE EDUCACION FISICA

MAESTRO (AUXILIAR DE EDUCACION ARTISTICA PARA EL ALUMNO
Y FICHEROS DE EDUCACION FISICA) -LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS DE
EDUCACION FISICA SE LOCALIZA EN CADA
BLOQUE TEMATICO, ACORDES AL BLOQUE Y
ENCAMINADAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
- EN EDUCACION ARTISTICA SE PLANTEA EL
TRABAJO A PARTIR DE PROYECTOS DE
ENSEÑANZAS ARTISTICO

- LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION -LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA

FISICA Y ARTISTICA SE TRABAJAN DE INTERNVENCION PEDAGOGICA.
DE MANERA IASLADA, SIN UNA -EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL
ORGANIZACIÓN SISTEMATICA Y SE ENSEÑANZA Y EVALUACION DE PLANEACION DE
EVALUA CON CRITERIOS APRENDIZAJE (EDUCACION FISICA)
INADECUADOS (AL MENOS QUE SE -EN EDUCACION ARTISTICA LA EVALUACION SE
CUENTE CON UN PROFESOR DE ENCUENTRA EN TODO EL DOCUMENTO,
EDUCACION FISICA) ESPECIALMENTE EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

EDUCACION FISICA

 ENFOQUE:
LA EDUCACION FISICA EN LA ESCUELA PRIMARIA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION
PEDAGOGICA, QUE SE ENTIENDE COMO PRACTICA: SOCIAL Y HUMANISTA, QUE ESTIMULA LA S
EXPERIENCAS DE LOS ALUMNOS, SUS ACCIONES Y CONDUCTAS MOTRICES EXPRESADAS MEDIANTE
FORMAS INTENCIONADAS DE MOVIMIENTO, ES DECIR FAVORECE LAS EXPERIENCIAS MOTRICES DE
LOS NIÑOS, SUS GESTIONES, MOTIVACIONES AFICIONES Y NECESIDADES DE MOVIMIENTO,
CANALIZADAS, TANTO EN LOS PATIOS Y LAS AREAS DEFINIDAS EN CADA ESCUELA PRIMARIA DEL
PAIS, COMO EN TODAS LAS ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA.

 COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

- MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD

- EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
- CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATICA.

 PROPOSITOS:

LOS ALUMNOS DEBEN ESTAR PREPARADOS PARA TRANSMITIR IDEAS, PUNTO DE VISTA E
INFERENCIAS QUE LES PERMITAN. ATRAVES DE SU EXPRESION CORPORAL, PROPONER ASUS
COMPAÑEROS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y EXPERIMENTARLAS DE MANERA
CREATIVA UTILIZANDO TANTO EL RITMO EN SUS TRES TIPOS ( INTERNO, EXTERNO, Y MUSICAL) ,
COMO JUEGOS MODIFICADOS Y TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES NO SOLO EN SU CONTEXTO
ESCOLAR, SI NO EN TODOS AQUELLOS DONDE CONVIVE EN GRAN PARTE DE SU VIDA.

 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

SE ORGANIZA EN TRES HAMBITOS DE INTERVENCION PEDAGOGICA:

- LUDO YSOCIOMOTRICIDAD
- PROMOCION DE LA SALUD
- LA COMPETENCIA MOTRIZ

 ESTRATEGIA O RECURSO DIDACTICO:

SE LOCALIZAN EN CADA BLOQUE TEMATICO COMO TODAS LAS ASIGNATURA QUE

CONTIENEN PROPOSITOS. CONTENIDOS, APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS
PARA EL PROCESO DE EVALUACION Y LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE SE
PLANTEAN, LAS CUALES, SON ACORDES AL BLOQUE Y ENCAMINADAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS ESPECIFICAS EN CADA UNO.
  APRENDISAJES ESPERADOS:

-LOS QUE CORRESPONDEN A LAS ASIGNATURAS DE ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA,

GEOGRAFIAS, CIENCIAS NATURALES FORMACION CIVICA Y ETICA Y EDUCACION ARTISTICA
LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCION PEDAGOGICA.

 EVALUACION:
LA EVALUACION EDUCATIVA NOS PERMITE OBSERVAR DICHOS AVANCES EN LA
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DIRIGIDAS HACIA TRES VERTIENTES DEL PROCESO:
HACIA LOS ALUMNOS, A TRAVES DE VERIFICAR EL APRENDIZAJE OBTENIDO Y LOS
INDICADORES QUE DEMUESTRAN EL DOMINIO O ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS
EN CONSTRUCCION; EL DOCENTE , QUIEN OBSERVA LA ENSEÑANZA COMO FORMA DE
INTERVENCION PEDAGOGICA REFLEXIONANDO SOBRE ASPECTOS GLOBALES DE LAS
COMPETENCIAS EXPUESTAS , Y LA PLANEACION DE ACTIVIDADES EN DONDE SE
ANALIZA EL CUMPLIMIENTO O NO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, ASI COMO UN
BALANCE DE AQUELLOS ELEMENTOS QUE REGULAN EL PROCESO DIDACTICO EN SUS
CONJUNTO
EVALUACION DEL APRENDIZAJE, EVALUACION DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION DE
PLANEACION DE ACTIVIDADES.
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO 1º CICLO

ASIGNATURA: ESPAÑOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

UNIDAD

SECUENCIA APRENDIZAJE
TEMA COMPETEN ACTIVIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO APECTOS
CIA TRANSVERSA S ESPERADOS DIDACTICOS A EVALUAR
LES
OBSERVA COPIAR EL ESPAÑOL DESCRIBE TIJERAS UN DIA ESCRITURA
LOS SERES TEMA Y EXPLORACIO CARACTERISTI RESISTOL Y
VIVOS Y DIVIDIR EN N DE LA CAS DE LOS REVISTAS CLASIFICACI
LO ELEMENTO TRES UNA NATURALEZA CAMPONENTE ROMPECABE ON DE
VIVO S DE LA HOJA PARA Y LA S NATURALES ZAS PALABRAS
Y NATURALEZ CLASIFICAR SOCIEDAD DEL LUGAR LARGAS Y
LO A PARA PLANTAS Y DON VIVES CORTAS
NO CLASIFICAR ANIMALES EXPOSICION
PLANTAS Y DE SU DE LOS
VIVO ANIMALES COMUNIDA DIBUJOS
TOMANDO D ANOTA DE UNA
EN CUENTA LOS LAMINA
LOS SERES NOMBRES CLASIFICACI
VIVOS DE DE LO QUE ON DE
SU SE SOLICITE PLANTAS Y
LOCALIDAD EN LA ANIMALES
PARA CON CLASIFICACI
ELLO ON POR
INICIARSE MEDIO DE
EN LA UN DIBUJO
ESCRITURA O IMAGEN
DE JUGAR A LA
PALABRAS LOTERIA
LARGAS Y DE LOS
CORTAS ECOSISTEM
AS (L.I LOS
SERES VIVOS
P.98-99)
-ELABORAR
DIBUJOS DE
UN
ECOSISTEM
A CADA
UNO
DIBUJARA
UN ANIMAL,
PLANTA O
RECURSO
 DEL PAIS Y
LOS
COLOCARA
EN UNA
LAMANA
CON SU
TITULO.

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

R= UNESCO, PASAR DEL MODELO FRONTAL DE ENSEÑANZAS A ESTIMULAR UNA

PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

R= QUE EL MAESTRO DOMINE SUS CONTENIDOS, LOS SEPA COMUNICAR, CONOZCA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APLIQUE LA RETROALIMENTACION Y EVALUACION.

R= EL NIVEL DE DESEMPEÑO PARA EL LOGRO EDUCATIVO

 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

 ENFOQUE
ACTUAL 2009
CONSTRUCTIVISTA – CONDUCTISTA – HUMANISTA
ANTERIOR 1993
CONSTRUCTIVISTA

 PROPOSITOS:
ACTUAL: 2009

UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS, PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACION Y PROMOVER QUE LOS ALUMNOS MEJOREN SUS NIVELES DE LOGRO, Y AL MISMO
TIEMPO FAVORECER SU BIENESTAR Y CAPACIDAD DE PARTICIPACION EN EL DESARROLLO DE LA
SOCIEDAD.

ANTERIOR 1993:

ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS BASICOS ESTIMULANDO, LAS

HABILIDADES QUE SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE, CON LA ADQUISICION
DE CONOCIMIENTOS ASOCIADA CON EL EJERCICIO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y DE
REFLEXION.

 ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

ACTUAL 2009

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

 ANTERIOR 1993

FICHEROS, LIBROS PARA EL MAESTRO, ENCICLOMEDIA, BIBLIOTECA ESCOLAR

 EVALUACION:
ACTUAL 2009. EVALUACION CUALITATIVA POR MEDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
(PRODUCTOS) COMO SON LIBRETA DE LOS ALUMNOS, PRODUCCION DE LOS NIÑOS, CARPETAS DE
TRABAJO, PARTICIPACIONES ETC.

ANTERIOR1993: SE ASIGNARA UNA CALIFICACION (CUALITATIVA) PARA CONOCER EL AVANCE DE

LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES DEL NIÑO.

CONCLUSION
 ASPECTOS FAMILIARES; EJES TEMATICOS TOMA EN GESTION CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS, ORGANIZACIÓN POR EQUIPOS, LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS APLICADOS A LA
VIDA COTIDIANA ASPECTOS NOVEDOSOS: INTEGRACION CON MAS FORMALIDAD DE EDUCACION
FISICA Y ARTISTICA AUTO EVALUACION DE LOS ALUMNOS ENFOUE POR COMPETENCIAS,
PROYECTOS DIDACTICOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA, METEROGENEIDAD EN LA
ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN PLANEACION,

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
EN EL PROGRAMA DE SEXTO EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL VIENE AL INICIO DE CADA
AÑO Y PRIMER AÑO SE VIENE INVERSO EN LA PROYECT (ESPAÑOL) EN ESPAÑOL APARECEN
ENCUENTRAN AL PRINCIPIO INTRODUCCION Y EN LA CADA PROYECTO
DE CADA BLOQUE ASIGNATURA DE ESPAÑOL
(ESPAÑOL) APARCE COMO RELEXION Y MATEMATICAS: VIENE CON
PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL EJES, TEMAS Y SUBTEMAS,
MATEMATICAS- EN LA ALUMNO) CONOCIMENTO Y MATEMATICAS: NO VIENEN
SECUENCIA DIDACTICA HABILIDFADES MARCADAS COMO
VIENE AL INICIO DL PLAN DE ACTIVIDADES PERMANENTES
CLASE DE CADA BLOQUE

CONCLUSION

LOS FORMATOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE CADA ASIGNATURA SON DIFERENTES.

TODOS COINCIDEN EN PRESENTAR APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

DIDACTICAS Y EN LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS UNA FICHA DA AUTO EVALUACION AL FINALIZAR CADA
BLOQUE MENOS MATEMATICAS Y EDUCACION FISICA.

TAMBIEN HAY PARTICULARIDADES EN CADA PROGRAMA POR EJEMPLO:

ESPAÑOL PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES PERMANENTES.

- MATEMATICAS: TRES EJES TEMATICOS, TEMAS SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

- CIENCIAS NATURALES: SEIS AMBITOS, TRES TIPOS DE PROYECTOS

- GEOGRAFIA: PROYECTO, TRES CICLOS, CINCO EJES.

 - FORMACION CIVICA Y ETICA: TEMAS TRANVERSALES, EL QUINTO BLOQUE UN PROYECTO
QUE INTEGRE A LOS OTROS CUATRO.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1_ R= EL APROVECHAMIENTO DE LOS LIBROS DE TEXTO AMPLIA CONSIDERARLOS COMO UNA

HERRAMIENTA DE APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS EN CLASE.

2 Y 3: R= LOS LIBROS DE TEXTO SON UTILES DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO CUANDO:

- SE UTILIZAN PARA INTRODUCIR UN TEMA

- SE INDENTIFICAN LOS DIFERENTES EJERCICIOS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS BASICAS EN LOS ALUMNOS PARA LOS PROPOSITOS DE ENSEÑANZA.
- SE PROMUEVEN EN LOS NIÑOS LA IDEA DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO SON FUENTE DE
INFORMACION QUE PUEDEN CONSULTAR LO S LIBROS DE TEXTO DE TODOS LOS CICLOS
ESCOLARES
- SE CONCIDERAN COMO AUXILIARES DE TRABAJO DOCENTE Y SE COMPLETA LA INFORMAION
COMO LIBROS DEL RINCON , PERIODICOS, ENTREVISTAS
- SIRVEN COMO REFERENTES PARA ABORDAR TEMAS QUE INCLUYEN CONTEXTOS
DIFERENTES Y LEJANOS A LOS NIÑOS , ( SE APROVECHAN ILUSTRACIONES, ESQUEMAS,
MAPAS, ETC, QUE FACILITAN LA COMPRENSION DE TEMAS Y LUGARES ELEJADOS DE LA
REALIDAD DE LOS NIÑOS
- SE RECONOCE QUE LOS EJERCICIOS SON FORMATIVOS Y NO SOLO SIRVEN PARA
ENTRETENER A LOS NIÑOS OBTENER EVIDENCIAS SOBRE EL PROCESO APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS (AVANC Y DIFICULTADES), Y ASI SE TOMAN LAS DECICONES NECESARIA PARA
APOYARLOS.

4_ R= ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS, PARA CONOCER LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS,

LO MISMO QUE DE ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE PERMITA GARANTIZAR QUE LA EXTENCION Y
PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS, SEA CONCRUENTES CON LAS CAPACIDADES Y
EXPERIENCAS DE LOS NIÑOS, ADERMAS DE QUE ME PERMITIRIA CONOCER LAS CARACTERISTICAS QUE
DEBO PROMOVER EN MIS ALUMNOS ( CADA GRADO) LAS CUALES ESTAN EXPRESADOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS LAS COMPETENCIAS, ESPECIFICAS Y PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DE PERFIL
DE EGRESOS.

CONCLUSION

LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DEL AULA Y ESTAN ESTRUCTURADOS
PARA RESPONDER AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EL LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACION OCUPA UN
PAPEL CENTRAL YA QUE LAS SITUACIONES DIDACTICAS PLANTEADAS EN LOS EJERCICIOS ESTAN
CORRELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y SON LA CONCLUSION O AFIRMACION DE LOS CONTENIDOS
VISTOS EN CLASE.

POR ESO ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES REVISEN Y CONOZCAN BIEN LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO,
CADA APARTADO SIGNIFICA UN COMPONENTE DIDACTICO, AL CONOCERLOS VAMOS A OPTIMIZAR SU
UTILIZACION Y NUESTRO TRABAJO.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
ESPAÑOL:
- EN EL LIBRO DE TEXTO SE
MENCIONAN LOS PROPOSITOS POR - EL ORDEN DE LOS PROYECTOS DEL
AMBITO ACORDES AL PROGRAMA. LIBRO NO CORRESPONDEN AL ORDEN
- ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE MANEJA EL PROGRAMA
DE ENCUENTRAN ALO LARGO DE - NO VIENEN LOS APRENDIZAJES
LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN ESPERADOS, REDACTADOS COMO
VIENEN EN EL PROGRAMA
- LOS TEMAS DE REFLEXION VIENEN
- EN EL AMBITO DE LITERATURA NO
CON COLOR RESALTADO Y
MENCIONAN TEMAS DE REFLEXION
ENUNCIADOS “REFLEXION Y
- LOS LIBROS DE TEXTO NO INCLUYEN
PRACTICA”
LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL
- DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR
PROGRAMA
BLOQUES
- DE LAS FORTALEZAS QUE ENUNCIAN
LOS MATERIALES DE APOYO A LAS
ACTIVIDADES DE PLANTEADAS.

CONCLUSION

FORTALEZA:
ESPAÑOL: BLOQUES, PROYECTOS, PRPOSITOS, AMBITOS, ESTRATEGIAS DIDACTICAS EVALUACION (FICHA
AUTOEVALUACION)
MATEMATICAS: LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES LA UNICA QUE TIENE UN LIBRO PARA EL MAESTRO
DE SUGERENCIAS POR LO QUE EN CADA TEMA EN LA PARTE INTERIOR A LAS SUGERENCIAS DIDACTICAS
CORRESPONDIENTES (EJES, TEMAS, SUBTEMAS. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, ORIENTACIONES
DIDACTICAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA PROPICIA QUE EN LA ESCUELA SE

El constructivismo: EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE. CONSTITUYA EN UN ESPACIO
lo que permite que QUE CONTRBUYE AL
los alumnos DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
construyan su NIÑOS MEDIANTE
esquema de OPORTUNIDADES DE
conocimiento a APRENDIZAJE QUE LES PERMITA
través de las INTEGRAR SU APRENDIZAJE Y
actividades del libro URILIZARLO EN SU ACTUL
de texto COTIDIANO.
INDENTIFICAR LOS CONTENIDOS
SECUENCIAS DE TRABAJO EN LA QUE TIENEN RELACION CON
DESCRIPCION DE ACRIVIDADES OTRAS ASIGNATURAS , SERA
Interdisciplinariedad
MUY UTIL PARA NO
: en cada bloque se
FRAGMENTAR LOS
requiere del
CONOCIMIENTOS ADEMAS DE
conocimiento de
PROMOVERACTIVIADES
otras asignaturas
DIVERSIFICADAS A FIN DE
PROFUNDIZAR EN CADA
TEMATICA
LOGROS DEL PROYECTO PARTICIPACION EN EL
Enfoque humanista: MANEJORAMIENTO DE SU CALIDAD
integra el DE VIDA CON BASE EN LA TOMA DE
campo de las DECICIONES ESPECIALMENTE EN LA
QUE RESPECTA A LA PROMOCION
ciencias y DE SALUD Y LA CONSERVACION DEL
humanidades que AMBIENTE Y VALORA CITICAMENTE
fomentan la LA TRANSENDENCIA SOCIAL Y
formación de AMBIENTAL DE LA CIENCIA Y LA
valores universales TECNOLOGIA
EN LA SECUENCIA DE TRABAJO APOYA OFRECIENDO ALOS NIÑOS
Enfoque Y NIÑAS OPURTUNIDADES
multicultural: FORMATIVAS DE CALIDAD
contempla la cultura EQUIVALENTE INDEPENDIENTE
de todo el territorio DE SUS DIFERENCIAS
nacional, rural y SOCIOECONOMICAS Y
urbano. CULTURALES
(INDEPENDIENTES DE CONTENIDO)
 - APRENDIZAJES PROMUEVEN EN EL ALUMNO O
ESPERADOS ALUMNA LA PARTICIPACION
- CONSIDERACIONES EQUITATIVA EN OTRO TIPO DE
DIDACTICAS ACTIVIDADES EN DONDE NIÑOS
Equidad de género: Y NIÑAS PARTICIPAN POR IGUAL,
en los contenidos, POR QUE EN ESTE TIPO DE
en el diseño gráfico EXPERIENCIAS SE FOMENTA LA
y las actividades. CONVIVENCIA APRENDIZAJE A
SER SOLIDARIOS ETC
TOLERANTES

AL FINAL DE CADA BLOQUE DA -PERMITE QUE LOS ALUMNOS

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE REFLEXIONEN SOBRE SUS
Autoevaluación: EVALUACION PROPIAS CAPACIDADES Y
donde el alumno LOGROS
comenzará a tomar
la responsabilidad
de analizar el logro
de sus
competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1= R= SI SON LIBROS PARA EL DOCENTE, FUNCIONAN COMO UN APOYO AL TRABAJO PROFESIONAL EN

LAS ESCUELAS PRIMARIA Y SIRVEN COMO INSTRUMENTO QUE ORIENTA SOBRE COMO USAR LOS LIBROS
DE ALUMNOS

2= R= SI
-PROFUNDIZAR EL APRENDIZAJE DE UNA ASIGNATURA A LO LARGO DE TODO EL CCLO ESCOLAR (PARA
COMPRENDER , MEJORAR LOS CONTENIDOS SU ENFOQUE)

3= R= SI

POR QUE CONTIENEN RECOMENDACIONES DIDACTICAS DE CADA ASIGNATURA Y GRADO.

- ANALISIS DEL ENFOQUE DE LA EVALUACION Y SUS PARTICULARIDADE EN CADA

ASIGNATURA, ASI COMO VALORAR LAS PROPUESTAS PRESENTADAS ( PLANTEA LOS
ASPECTOS A EVALUAR SEÑALANDO CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

4= SI CONTAMOS CON ELLOS

YA QUE ESTOS FUERON CREADOS CON LA INTENCION DE ENRIQUECER LA PLACTICA EDUCATIVA

MEDIANTE ALGUNAS SUGERENCIAS DE TRABAJO Y OFRECIENDO INFORMACION ADICIONAL A LA QUE SE
ENCUENTRA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LOS ALUMNOS
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?

ASPECTOS LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO SE APLICAN POR UTILIZANDO LA OBSERVACION
DIDACTICOS UN CUMPLIMIENTO ADMINISTRATIVO Y NO CON O LA ENTREVISTA YA QUE SON
DEL GRUPO E FINALIDAD DE MEJORAR LAS CAPACIDADES DEL DOS TECNICAS CON LAS QUE E
INCORPORACIO ALUMNO FACILITARAN UNA EXTENSA Y
N DE LOS PROFUNDA RECOGIDA DE
CONOCIMIENTO POR QUE EN LA EVALUACION DE PROCESOS DE INFORMACION EN TORNO A
S PREVIOS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA UN SIMPLE NUMERO TODO TIPO DE APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS NO OFRECE PRACTICAMENTE INGUNA ESPECIALMENTE LOS REFERIDOS
INFORMACION SOBRE EL MANEJO DE EVALUACION AL DOMINIO DE
DE APRENDIZAJE EN QUE SE ENCUENTRA CADA PREOCEDIMIENTOS O
NIÑO. DESTREZAS, LOS QUE IMPLICAN
ASUNCION DE ACTIVIDADES Y
VALORES.
EJES DIFICULTAD DE PLANEACION DOCENTE EN EL -APOYANDOME EN LA PROPUESTA
TEMATICOS CONTEXTO MULTIGRADO EDUCATIVA MULTIGRADO 2005.
* ELEMENTOS
*PLANEACION MEDIANTE UN TEMA
COMUN Y ACTIVIDADES
DIFERENCIADAS
*ADECUACIONES CURRICULARES
(CONTENIDOS) COMUNES POR EL
CICLO
`* ACTIVIDADES PERMANENTES
*APRENDIDIZAJE COLABORATIVO Y
AYUDA MUTUA
*EL LENGUAJE ORAL Y EXCRITO
COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS
ASIGNATURAS
*ESTRATEGIAS BASICAS DE
ENSEÑANZA
PROMOCION -LA ESCUELA MULTIGRADO TRABAJAN CON -PROMOVIENDO LAS
DE GRUPOS DE CONSTITUCION HETEROGENA ( NIÑOS ACTIVIDADES QUE IMPLICARON
PARTICIPACION Y NIÑAS DIFERENTES EDADES, INTERESES Y LA INTERACION DE ALUMNOA
ACTIVA DE LOS APRENDIZAJES) (DISTINTOS GRADOS)
ALUMNOS Y - UTILIZANDO APRENDIZAJE
TRABAJO DE COOPERATIVO PROMOVIENDO Y
EQUIPO FORTALECIENDO VALORES
COMO LA SOLIDARIDAD
(CUANDO LOS LUMNOS AYUDAN
A OTROS MENORS EN GRUPOS
MULTIGRADOS.
AMPLIACION DE NO SE CUMPLIERON EN SU TOTALIDAD POR VARIOS PLANEANDO LA DISTRIBUCION DE
LA JORNADA MOTIVOS LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ESCOLAR (200 -ASISTENCIA A LA SUPERVICION PARA TENDER A TAREAS DE ACUERDO CON EL TIEMPO DEL
DIAS) ADMINISTRATIVAS(LLENADO DE DOCUMNETACION, AÑO ESCOLAR (DOSIFICAR)
INFORMACION ETC) PREVIENDO LOS CASOS ANTERIORES
-PARTICIPACION EN CONCURSOS MENCIONADOS.
-LAS REUNIONES MENSUALES(ASESORIA DE
MULTIGRADO)
-LAS REUNIONES SINDICALES
-ACTIVIDADES DE CARACTERES CULTURAL Y SOCIAL.

ALGUN OTRO -ENFRENTAR UN MECANISMO DE EVALUACION - ATRAVES DE DOCUMENTOS

TEMA QUE LES IDONEO OFIALES (ACUERDO 200)
HAYA
RESULTADO
SIGNIFICATIVO

CONCLUSION
¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?

 DIAGNOSTICO: FUE UN RETO PORQUE SE  CONOCER QUE SE DEBIAN EVALUAR Y DAR

DEBIAN PRECISAR LAS NECESIDADES DEL PARAMETRO
ALUMNO APARTIR DE IN DIAGNOSTICO DE
UNA MENERA MAS SISTEMATIZADA, EL  RECONOCER PRINCIPALES PLOBLEMATICAS
CUAL DEBIA HACERSE EN LOS PRIMEROS PARA DARLES SOLUCION
DIAS DE CLASE.

 EJES TEMATICOS: EN UN PRINCIPIO  MULTIGRADO SE APOYA EN LA PROPUESTA

RESULTABAN DESCONOCIDOS POR QUE
NOSE ENTENDIAN SU PROPOSITO SIN
EMBARGO CON EL DESARROLLO DEL  ANALIZAR LOS PROGRAMAS PARA
NUEVO PLAN SE INDENTIFICO SU FUNCION CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS EJES
PEDAGOGICA.

 PROMOCION DE LA PARTICIPACION DE LOS

ALUMNOS NO ESTABAN ACOSTUMBRADOS  DAR EL EJEMPLO EN LAS REUNIONES DE
A TRABAJAR EN EQUIPO, EL MOBILIARIO CONSEJO TECNICO
DE LA ESCUELA NO SE PRESTABA PARA
HACERLO MUCHAS VECES LA DISCIPLINA
SE RELAJABA Y NO SE CUMPLIA EL
 OBJETIVO, NO ESTABAN PREPARADOS
PARA QUE SE LES DIERA OPINION NO
SABIAN COMO EXPRESARSE ANTE SUS
COMPAÑEROS

 AMPLIACION DE LA JORNADA CON LOS

200 DIAS, NO SE COMPRENDIA SU
FUNCION ADEMAS DE QUE VEIA COMO
UNA AMENAZA POR QUE EL GREMIO
PERCIBIA QUE LAS VACIONES SOLO ERAN
PARA LOA ALUMNOS

BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
VENTAJAS DESVENTAJAS
SITUACIO -CONOCER EL PROGRAMA Y EL PROPOSITO -NO DA CONTINUIDAD ALOS CONTENIDOS CON LA
A PARA TRABAJAR Y UTILIZAR LA EVALUACION
RETROALIMENTACION -NO BUSCA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-ADACTAR LOS CONTENIDOS
-APLICAR LA FLEXIBILIDAD GRUPAL
SITUACIO
N -RIGIDEZ EN LA PLANEACION
B -BUSCA UNA SECUENCIA Y UN ORDEN DE
ACUERDOS A LOS TEXTOS -CLASES TEDIOSAS
-FOMENTA EL PRINCIPIO DE ORDEN
-NO FAVORECE LA PARTICIPACION Y CREATIVIDAD
GRUPAL

SITUACIO
N -TIENE EL PLAN ANUAL DE ACTIVIADES
C -CONOCE LOS CONTENIDOS
-CONOCE LOS PROCESOS DE LA -NO LOS DOMINA ( LOS CONTENIDOS)
EVALUACION
-CUMPLE CON LOS CONTENIDOS -CARECE DE METADOLOGIA

CONCLUSION
SITUACIO -PLANEO SEMANALMENTE TOMAS EN
N CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS
A SEGURAMNETE LOGRO MAS APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS TRABAJO POR PROYECTO
PERO AL TOMAR EN CUENTA EL INTERES DE LOS
ALUMNOS SIGUO O TRO ORDEN
-TENDRA QUE REGRESAR EN OTRO MOMENTO A
LOS TEMAS QUE DEJO PENDIENTES

DOSIFICACION GLOBAL

PIERDE CONTENIDOS BASICOS

SITUACIO SIGUIO AL PIE DE LA LETRA SU PLANEACION

N SEGURAMENTE TERMINABA EL PROGRAMA PERO TAL VEZ LOS ALUMNOS NO RECUPEREN LOS
B
SIN MUCHA PRESION DESARROLLOS EN CLASE EON EL INTERES DE LOS DEL
PRIMER CASO
SIGUIO LA SECUENCIA
NO HAY APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PREVE LO QUE VA ATRABAJR

SITUACIO ESTE MAESTRO FUE MAS PRACTICO,

N ESTAMOS SEGUROS DE QUE SE AHORRO
C
TIEMPO TAMBIEN QUE ACABARA TIEMPO
DEL PROGRAMA PERO TENEMOS LA DUDA DE QUE SI SUS ALUMNOS NO
SE LES OLVIDARA PRONTO LO TRABAJADO

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
ASPECT ¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE ¿Qué VENTAJAS TUVO ¿AQUE DIFICULTADES
OS PARA DISEÑAR SU PLANEACION? LA PLANEACION QUE SE ENFRENTO?
SITUACI REALIZO?
ON
SITUACI -TRABAJARA POR PROYECTOS -EXISTEN DARLE SENTIDO
ON -TRABAJARA CON LA NUEVA LEY DE CONORVENCIA Y PEDAGOGICO
D LA REFORMA EDUCATIVA TRANSVERSALIDAD
EN LO PLANEADO EN
EL PROGRAMA DE
LOS LIBROS DE
TEXTO
SITUACI - PLANEA POR *QUE PLANEA POR *A LA FORMA EN QUE
ON PROYECTOS ASIGNATURA Y ESTAN ORGANIZADOS
E - TRABAJA LOS PROYECTOS LOS CONTENIDOS
LINCAMENTOS DE LA *TRATAMIENTOS DE *ADAPTACION A LOS
NUEVA REFORMA LOS CONTENIDOS NUEVOS FORMATOS
NO PREVISTOS *ALGUNOS
CONTENIDOS
QUEDARON FUERA
DE ESTA PLANEACION
SITUACI - PLANEA POR VINCULACION DE -DIFICULTAD DE
ON PROYECTOS TEMAS Y PROYECTOS RELACIONAR LOS
F - TRABAJA LOS SE TRABAJA CON LOS CONTENIDOS EN EL
LINCAMENTOS DE LA CONTENIDOS QUE NO MISMO ENTORNO
NUEVA REFORMA PUEDEN
CONTEXTUALIZARSE
SITUACI CONCLUCION LAS VENTAJAS CON PERO SE LE OLVIDA
ON LA MAESTRA LEYO TODO LO QUE QUE SI VA A UN DETALLE
D TENIA QUE LEER Y RELACIONO TRABAJAR LOS FORMULA SU
BIEN TODO LOS TEMAS QUE TEMAS DE LOS LIBRO, PROYECTO CON UN
VENIAN EN LOS LIBROS PERO SUS ALUMNOS HECHO O PROBLEMA
NO LO ASIMILARON QUE SEA CERCANO A
CON PRPFUNDIDAD SUS ALUMNOS PARA
ATRAER SU INTERES
Y OBTENER DE ESA
MANERA
APRENDIZAJES
SITUACI LA MAESTRA PILAR FUE PASIVA, YA PUES LA VENTAJA ES DE ESTA MANERA VA
ON QUE NO CAMBIO SU FORMA DE QUE SE LE FACILITO ATRABAJAR MAS
E TRABAJO. MAS LO QUE YA PORQUE TIENE QUE
CONOCE HACER UNA
PLANEACION POR
CADA ASIGNATURA
(9) CONTANDO CON
EL PROYECTO
ESCOLAR
SITUACI EL MAESTRO REALIZO UNA -TRABAJA POR HAY CONTENIDOS
ON F PLANEACION DE SUS ACTIVIDAD PROYECTOS QUE NO SE PUEDEN
DOCENTE APARTIR DE LA PARTIENDO DE RELACIONAR Y HAY
TRANSVERSABILIDAD QUE OTORGA SITUACIONES QUE TRABAJARLOS
LOS PROYECTOS PROBLEMATICAS SEPARADOS
-CONSIDERA EL -NO SE ESTA
ENTORNO E INTERES ACOSTUMBRADO A
DE LOS NIÑOS ESTA FORMA DE
-ARTICULA LA TRABAJO
MAYORIA PARTE DE
LOS CONTENIDOS
-HABRA
APRENDIZAJES MAS
SIGNIFICATIVOS
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

- EL CONCEPTO DE TRANSVERSABILIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE

INTERES NACIONAL O INTERNACIONAL

- TRANSVERSALES

SE LLAMAN TEMAS TRANSVERSALES PORQUE NO CORRESPONDEN DE MODO EXCLUSIVO A UNA

UNICA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA GLOBAL EN LOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE TODOS ELLOS

- ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN

RELACION CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLETEN ENTRE SI Y DEN
UN PROGRAMA MAS COMPLETO EVITANDO SU PARCIALIZACION
LA INTENCION ES QUE LOS NIÑOS ESTABLEZCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y
RALACIONEN LO QUE APRENDAN EN UNA ASIGNATURA Y OTRA COMO UNA UNIDAD DE CONOCIMIENTOS Y
NO COMO CONTENIDOS AISLADOS.
 SECUENCIA DIDACTICA
ASIGNATURA: MATEMATICAS
FECHA: 18 DE SEPTIEMBRE 2009
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS
HORARIO SECUENCIA DE APRENDIZAJES RECURSOS
ACTIVIDADES ESPERADOS MATERIALES

9:00-10:30 - QUE LOS -DETERMINAR EL - COLECCIONES

ALUMNOS RESULTADO DE DIVERSAS
UNAN CON AGREGARLO O QUITAR - L.A.
LINEAS UNO A ELEMENTOS EN UNA - COLORES
UNO LOS COLECCIÓN JUNTAR O - TIJERAS
OBJETOS QUE SEPARAR
HAY EN LA COLECCIONES,
MESA VERDE BUSCAR LO QUE LE
CON FALTA A UNA CIERTA
ALGUNOS DE CANTIDAD PARA
LA MESA LLEGAR A OTRA Y
CAFÉ. L.A.P AVANZAR O
13 RETROCEDER EN UNA
SERIE
-EN DONDE EL ALUMNO
OPTARA POR DOS CAMINOS
A) UTILIZAR
CORRESPONDENCIA UNO A
UNO LOS OBJETOS QUE
FALTAN EN LA MESA VERDE

B) POR MEDIO DE CONTEO

PARA AVERIGUAR CUANTOS
HAY DE MAS EN LA MESA
CAFÉ PARA DIBUJARLOS EN
LA MESA VERDE

-MANEJAR EL TERMINO DE
SUBCOLECCIONES DENTRO
DE UNA COLECCIÓN PARA
AGREGAR O QUITAR
ELEMENTOS DE UNA
COLECCIÓN.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

ESPAÑOL

CON AYUDA DEL DOCENTE

RECONSTRUYE LA TRAMA DE
UN CUENTO Y ESTABLE
CORRESPONDENCIAS ENTRE
LAS TRAMAS Y LAS
ILUSTRACIONES QUE LO
ACOMPAÑEN
EDUCACION FISICA

DESARROLLE EL SENTIDO
COOPERATIVO HACIENDO QUE EL
ALUMNO APRENDA QUE LA
COOPERACION ENRIQUECE LAS
RELACIONES HUMANAS Y
PERMITE UN MEJOR
ENTENDIMIENTO PARA VALORAR MATEMATICAS: CONOZCA Y SEPAN
LA REALICION DE LOS DEMAS USAR LAS PROPIEDADES DEL SISTEMA
DECIMAL DE NUMERACIONES PARA
INTERPRETAR Y COMUNICAR
CANTIDADES EN DISTINTA FORMA

PROYECTO:MI VIDA A TRAVEZ

DE UN CUENTO EL CUENTO
CONSIDERANDO CADA UNA
DE SUS PARTES(PRINCIPIO,
DESPUES, FINAL) ANTICIPAN
CONTENIDOS DE UN
TEXTO(INFERENCIAS)
APARTIR DE LA
INFORMACION QUE DAN LAS
ILUSTRACIONES Y
ENCABEZADO EXPRORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

RECONOZCA SU HISTORIA
EDUCACION ARTISTICA
PERSONAL, FAMILIAR Y
COMUNITARIA LAS
SE CONOZCA Y
SEMEJANZAS ENTRE LOS
COMUNIQUE ATRAVEZ
SERES VIVOS ASI COMO LOS
DE LA EXPRESION DE
FORMACION CIVICA Y ETICA COMPONENTES DE LA
SUS EMOCIONES
NATURALEZA LA SOCIEDAD
DISTINGUIR Y LABORAR QUE DEL LUGAR DOBDE VIVE
CADA PERSONA TIENE SUS
CARACTERISTICAS Y COMPARTE
RASGOS FISICOS CULTURALES Y
SOCIALES SIMILARES A OTRAS
PERSONAS DEL ENTORNO
PROXIMO
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

PROYECTO DIDACTICO: MI VIDA ATRAVES DE UN CUENTO

FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
INDUVIDUAL, BINAS. GRUPAL
MATERIALES: LIBROS DEL RINCON
COLORES. COLECCIONES HOJAS BLANCAS
TIJERAS DIBUJOS ALUCIVOS (FAMILIA) CARTONCILLO
REVISTAS

ASIGNATURA TEMAS BLOQUES, TEMAS PROPOSITOS

INVOLUCRADOS EN EL LIBRO
DEL ALUMNO
ESPAÑOL MI LIBRO DE VIDA BLOQUE 3 CON AYUDA DEL DOCENTE
PROYECTO 1 RECONSTRUYE LA FORMA
L.A.P. 78 DE UN CUENTO Y
ESTABLCE
CORRESPONDENCIAS
ENTRE LAS TRAMAS Y LAS
ILUSTRACIONES QUE LO
ACOMPAÑAN
MATEMATICAS SIGNIFICADO Y BLOQUE 1 CONOZCA Y SEPAN
USO DE LOS L.A.P. 13 USAR LAS
NUMEROS PROPIEDADES DEL
“QUITAR Y PONER” SISTEMA DECIMAL DE
NUMERACION PARA
INTERPRETAR Y
COMUNICAR
CANTIDADES EN
DISTINTAS FORMAS
EXPLORACION DE LA FAMILIA BLOQUE 3 RECONOZCA SU HISTORIA
LA NATURALEZA Y L.A.P. 67-74 PERSONAL, FAMILIAR Y
LA SOCIEDAD COMUNITARIA

FORMACION CONOZCO Y L.A. 32-35 DISTIINGUIR Y VALORAR

CIVICA Y ETICA RESPETO A LAS CUADERNO DE TRABAJO QUE CADA PERSONA
PERSONAS QUE ME 32-33 TIENE SUS PROPIAS
RODEAN CARACTERISTICAS Y
COMPARTEN RASGOS,
FISICOS, CULTURALES, Y
SOCIALES SIMILARES A
OTRAS PERSONAS DEL
ENTORNO PROXIMO
EDUCACION FISICA MI COLABORACION AVENTURA 2 DESARROLLE EL SENTIDO
ES IMPORTANTE L.A. P.48 COOPERATIVO HACIENDO
QUE EL ALUMNO APRENDA
QUE LA COOPERACION
ENRIQUECE LAS
RELACIONES HUMANAS Y
PERMITE UN MEJOR
ENTENDIMIENTO PARA
VALORAR LA RELACION DE
LOS DEMAS
 EDUCACION MI CUERPO MIS BLOQUE 1 SE CONOZCA Y
ARTISTICA EMOCIONES Y YO. PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009 COMUNIQUE A TRAVEZ
P. 286 DE LA EXPRESION DE SUS
ARTES VISUALES EMOCIONES

EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:

Vigésimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

PROYECTO DIDACTICO:
FORMA DE ORGANIZAR EL GRUPO:
MATERIALES:

ASIGNATURA TEMAS BLOQUES , TEMAS PROPOSITOS

INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO

ESPAÑOL

MATEMATICAS

EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD

FORMACION CIVICA Y
ETICA

EDUCACION FISICA

EDUCACION ARTISTICA

EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:

 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS:

ESTA HA SIDO INTERPRETADA COMO SINONIMO DE MEDIDA, LA PROPUESTA DE LA REFORMA 2009
RECONOCE A LA EVALUACION EN SU DIMENCION FORMATIVA A TRAVES DE COMPETENCIAS

ATRAVEZ DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PROYECTOS Y EN BASE A PROBLEMAS VINCULADOS CON

SITUACIONES CERCANAS A LA REALIDAD.

OBLIGATORIAMENTE LA REFORMA 2009 REQUIERE DE ESTRABLECER UN SISTEMA DE EVALUACION

ACORDE A LOS POSTULADOS DE LAS COMPETENCIAS Y ABANDONAR LO TRADICIONAL

¿CUÁLES SON ENTONCES LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACION POR COMPETENCIA?

SE CENTRA EN CONSTRUIR PROYECTOS A PARTIR DE PROBLEMAS, SE ENSEÑAN CON PROBLEMAS Y SE

EVALUA A TRAVES DE PRODUCTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DISCUCIONES QUE SE REALIZAN EN EL TERRENO DE LA EVALUACION DEL

APRENDEZAJE?

EVALUACION CRITERIAL: BASADO EN UN DESEMPEÑO

EVALUACION AUNTENTICA: CONSTRUCTIVISTA, ASPECTOS FUNDAMENTALES, PROBLEMAS

EVALUACION POR INSTRUMENTOS: COMO SON BASE DE RUBRICAS, DE PORTAFOLIOS

PORTAFOLIOS: EXPEDIENTE INTEGRADO A TRAVES DE EVIDENCIAS DEL CURSO ESCOLAR

RUBRICAS: POR NIVELES: NOVATO DESENVUELTO EXPERTO, COMUNITARIO.

 MATEMATICAS
PLANEACION DE ACTIVIDADES BLOQUE 2, PRIMER GRADO

APRENDIZAJE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS PAGINAS DEL

S ESPERADOS Y HABILIDADES CUADERNO
DE TRABAJO
DEL ALUMNO
1 UTILIZAR LA SENTIDO SIGNIFICADO Y NUMEROS 21= COMPARA P= 40-14-42-
SERIE ORAL AL NUMERICO USO DE LOS NATURALES NUMEROS DESDE EL 43-44-45
MENOS HASTA Y NUMEROS PUNTO DE VISTA
EL 50, LEER Y PENSAMIEN CARDINAL U
ESCRIBIR TO ORDINAL POR LO
NUMEROS ALGEBRICO MENOS HASTA EL
HASTA EL 30, NUMERO 10.
Y COMPARA
NUMEROS 22= ORGANIZA UNA P=46-47-48-49
CARDINALES U COLECCIÓN PARA
ORDINALES DETRERMINAR SU
POR LO MENOS CARDINAL O PARA
HASTA EL 10. COMPARARLA CON
OTRAS
COLECCIONES
2_ COMPARA (ORGANIZAR EN
COLECCIONES FILAS, MERCADO DE P=50-51-52-53-
CON BASE A SU CADA OBJETO, 54-55-56-57
CARDINALIDAD DEZPLAZARLO)

23=

LEER Y ESCRIBIR
NUMEROS HASTA
30. AMPLIAR LA
SERIE ORAL POR LO
3- RESUELVA Y MENOS 50.
MODELA 24: RESUELVA P= 58.59,60,61
PROBLEMAS DE SIGNIFICADO Y PROBLEMAS PROBLEMAS EN
SUMA Y RESTA USO DE LAS ADITIVOS SITUACION
UTILIZANDO OPERACIONES CORRESPONDIENTE
LOS SIGNOS A DISTINTAS
+.-, = FUNCIONES DEL
NUMERO
RELACIONADAS CON
LA ADICION Y
SUSTRACCION P= 62.63.64,65

25: EXPRESAR
SIMBOLICAMENTE
LAS ACCIONES
REALIZADAS AL
RESOLVER
PROBLEMAS DE
SUMA Y RESTA
USANDO LOS
SIGNOS +, - . =.
APRENDIZAJE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENT PAGINAS DEL
S ESPERADOS OS Y CUADERNO
HABILIDADES DE TRABAJO
DEL ALUMNO
4: RESUELVE FORMA. FIGURAS FIGURAS 26: FORMAR P= 66.67-68-69
PROBLEMAS ESPACIO PLANAS ROMPECABEZA
QUE IMPLICAN Y S ANALIZAR LA
COMPARAR MEDIDA RELACION EN
DIRECTAMENTE TRE EL TODO Y
PASEOS E LAS PARTES
INTERPRETA LA
POSICION DE
LOS PLATILLOS
DE UNA
BALANZA
UBICACIÓN REPRESENTACIO 27: DESCRIBIR P= 70-71-72-
ESPECIAL N Y 73-74
REPRESENTAR
GRAMATICAMN
TE ACCIONES
DESARROLLAD
AS EN UN
RECORRIDO
MEDIDA CONCEPTUALIZA 28: REGISTRAR P=75-76-77
CION ACTIVIDADES
REALIZADAS
EN UN ESPACIO
DE TIEMPO
DETERMINADO

29: COMPARAR P=78-79-80-81

POR TANTEO EL
PESO DE
PARES DE
OBJETOS E
INTERPRETAR
LA POSICION
DE LOS
PLATILLOS DE
UNA BASCULA
5 COMUNICAR ANALISIS DE BUSQUEDA Y 2.10- INVENTAR P= 82-83-84-
GRAMATICAME LA ORGANIZACIÓN PREGUNTAS O 85-86
NTE INFORMACION DE LA PROBLEMAS
RECCORRIDOS INFORMACION QUE SE
PUEDAN
RESPONDER A
PARTIR DE LA
INFORMACION
CONTENIDA EN
PORTADORES
 DIVERSOS
REPRESENTACI TABLAS 2.11_ P= 87-88
ON DE LA ELABORAR
INFORMACION TABLAS O
CUADROS PARA
REGISTRAR
JUEGOS O
TAREAS