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-1- Inroduction : mme pour des disciplines "dures" telles que les
mathmatiques ou les sciences ,l'laboration des contenus disciplinaires est un
processus trs complexe, li des questions de socit et cela ncessite la
prsence d un processus qui sert produire un savoir reconstruit spcifiquement
pour l'enseignement (savoir enseign).ce processus qui fut expliqu par
Chevallard dans l expression : " Du savoir savant au savoir enseign " est nomm
la transposition didactique . et l la question qui se pose : que signifie la
transposition didactique ?quelles sont ces tapes ? et quelles sont ces rsultats ?




-2- Dfinition: Cest le sociologue Michel Verret (1975) qui a cr le
concept de transposition didactique en spcifiant que toute pratique
d'enseignement d'un objet prsuppose une transformation pralable de cet objet
en objet d'enseignement

-Autrement la transposition didactique dsigne : une activit par laquelle un
savoir scientifique ou "savant" est transform ou "apprt" de manire pouvoir
tre enseign des apprenants plus ou moins novices en la matire.



Remarque : On parle souvent de transposition didactique du "savoir", c'est
le mot qui est utilis. Il faut avoir l'esprit que ce savoir est non seulement celui
des connaissances livresques, mais aussi celui des savoir-faire associs.


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-3-Savoir savant-savoir enseigner savoir enseign : dans
la transposition didactique Le savoir savant fait alors l'objet d'une transposition
(recontextualisation, reproblmatisation, voire redfinitions) pour tre enseign
un niveau donn. Cette premire transposition faisant donc passer d'un savoir
savant un savoir enseigner, est, de fait, suivie par une seconde transposition,
celle-l mme qui, par sa mise en acte par les enseignants (mais aussi
l'inspection, les diteurs, etc.) conduit un savoir enseign ayant ses spcificits.
Et ce passage entre est rsum par Yves. Chevallard dans deux tapes :


-4- Les tapes de la transposition didactique :
a- La transposition didactique externe : Elle analyse comment et
pourquoi les programmes sont renouvels dans chaque contexte
social : en fonction de quelles rfrences (nouvelles connaissances, pratiques
sociales, valeurs) et de quelles influences (conceptions des acteurs qui effectuent
ces choix pour le systme ducatif).

La transposition didactique externe est effectue par ce que Chevallard appelle
la noosphre qui regroupe les universitaires, les auteurs des manuels, les
inspecteurs, les innovateurs et les didacticiens, ces derniers choisissent les
contenus qui doivent tre enseign ou mdiatiss de la transposition didactique.

La transposition didactique est dite externe puisqu'elle se fait en dehors du
systme didactique, ainsi, comme l'a suggr Chevallard, l'tape cruciale de la
transposition didactique se fait en dehors de l'enseignement lorsque
lenseignant intervient pour crire cette variante locale du texte du savoir quil
appelle son cours, il y a longtemps dj que la transposition
didactique a commenc .

b-La transposition didactique interne : Elle analyse comment les
programmes sont mis en oeuvre dans les manuels scolaires et dans
les enseignements eux mme. Cest pendant cette tape que se produisent les
adaptations particulires chaque enseignement.
La transposition didactique interne analyse la faon dont les savoirs de rfrence
(objet enseigner) sont transposs en objets d'enseignement dans les manuels
scolaires et par l'enseignant en classe.
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Savoir savant

Concepteurs des
programmes Transposition externe

Savoir enseigner

Les concepteurs des
manuels Transposition interne

Savoir enseign



Figure 1: Les tapes de la transposition didactique (daprs J. P. Astolfi, 1997)

-5-Distance entre "savoir savant ", "savoir enseigner " et
"savoir socio familial" : D'aprs Yves Chevellard , le savoir enseign
doit avoir une certaine distance- mi chemin qui l'loigne d'une part du " savoir savant
" et du " savoir socio familial ", il ne doit pas tre ni trop proche ni trop loign des
autres savoirs :

-a- Si le "savoir enseign " nest pas trs diffrent du "savoir savant ", il demeure
incomprhensible par les partenaires de lcole, sil est trs simplifi, trop loign, il
devient archaque, non actualis et dpass.

-b- De mme, si le " savoir enseign " est trop proche du savoir familial, lcole
devient inutile et se heurte lobstacle du sens commun et sil en est trop loign,
l'enseignement nest pas bien accept par les parents.


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Savoir savant




Savoir enseign Savoir sociofamilial


Figure 2 : Equilibre et interaction entre les diffrents savoirs


-6-Les transformations que doit la transposition didactique
passer par : La transposition didactique passe, selon Verret, par des
transformations plus radicales. Il en dcrit cinq :
1. La dsynchrtisation du savoir, autrement dit sa structuration en champs et
domaines distincts. Les savoirs savants sont dj organiss en disciplines,
mais on ne trouve pas lquivalent pour les autres savoirs humains.
2. La dpersonnalisation du savoir, qui le dtache des individus et des groupes
qui le produisent ou sen servent.
3. Une programmation, qui tient au fait quun savoir tendu ne peut tre
assimil en une fois et passe par un chemin de formation balis.
4. Une publicit du savoir, qui trouve son achvement dans les rfrentiels et
les programmes qui permettent chacun de saisir sur quoi porte lintention
dinstruire (Hameline, 1971).
5. Un contrle des acquisitions.

-7-Conclusion : enfin on peut dire qu avec sa ncessit et son
indispensabilit , le concept de la transposition didactique occupe actuellement,
une position centrale dans le champ de la didactique des sciences , et il reste
indispensable dans l enseignement et la formation des gnrations humaines .

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-8-Bibliographie et autres sources :
1- VERRET M. (1975), Le temps des tudes, Librairie Honor Champion, Paris.
2- Yves Chevallard, (1985), la transposition didactique, Grenoble, la pense
sauvage.
3-http/www.wikipdia.org
4 -google.fr