Estudio

comparativo de
Experiencias
Educativas Alternativas
al Modelo Educativo
Oficial Espaol


Trabajo Fin de Grado. Facultad de Educacin de Cuenca ( 2013)



Lus Carlos Fernndez Castellanos
Maestro especialista en Educacin Fsica, Pedagoga Teraputica y Graduado en Educacin Primaria

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ndice de contenidos
Pgina
- Presentacin. 3
- Parte 1
- 1.1.- Reflexin y Anlisis de la formacin adquirida....................... 5
- 1.2.- Autoevaluacin acerca de la formacin adquirida 11
- 1.3.- Conclusiones. 14
- Parte 2. Propuesta de aplicacin prctica
- 2.1.- Exposicin de motivos que fundamentan la propuesta. 14
- 2.2.- Fundamentacin terica de la propuesta de trabajo.. 17
- 2.3.- Exposicin de la propuesta de innovacin docente.. 19
- 2.4.- Escuelas Alternativas al modelo oficial 20
- 2.4.1.- Escuelas Libres asociadas a la pedagoga Waldorf 22
- 2.4.2.- Escuelas Libres autogestionadas que no contemplan el currculo oficial
dentro de su proyecto educativo. 26
- 2.4.3.- Escuelas Libres con concierto educativo... 29
- 2.4.4.- Familias que deciden formar a sus hijos e hijas en casa 31
- 2.5.- Exposicin de conclusiones...33
- 2.6.- Valoracin Personal.. 34
- 2.7.- Bibliografa................................................................................................................37
- Anexo I.............................................................................................................................. 38
- Anexo II 42
- Anexo III... 75
3
Presentacin
El objeto de esta primera parte del trabajo es analizar y valorar, sintticamente, el periodo
acadmico universitario que me ha llevado a obtener la capacitacin necesaria para el
ejercicio de la tarea docente. De este modo, expondr a continuacin los motivos personales
que me indujeron a elegir estudios de Magisterio as como una breve historia de mi paso por
la Universidad de Castilla La-Mancha, suministradora de mis ttulos universitarios.
Hace ya algunos aos, decid relacionar mi vida al mundo de la docencia. Creo que mi
experiencia personal durante la adolescencia fue decisiva para descubrir esa actitud
vocacional que me habitaba. Desde entonces, no he cesado en el empeo de proveerme de
herramientas bsicas y fundamentales que me ayuden a conformarme como un buen docente
(descubriendo el hecho de que la curiosidad y la investigacin personal pueden llegar a ser, en
ocasiones, aliados tanto o ms provechosos como lo es la enseanza reglada).
Mi vida acadmica universitaria comenz de manera algo esperpntica. Errores
administrativos con los exmenes de la P.A.U
1
me obligaron a comenzar los estudios de
Magisterio cuatro meses despus de lo oficialmente establecido. Fue a comienzos de siglo
(ao 2001) cuando ingres en la ya desaparecida Escuela Universitaria de Magisterio de
Toledo, ubicada por entonces en el barrio de Palomarejos. Desde entonces, mi vida ha girado
en torno al mundo de la educacin en su sentido ms amplio. Pas de ser alumno en la
Escuela Universitaria a alumno de la Facultad de Magisterio en la restaurada Fbrica de
Armas de Toledo, para ms tarde, completar mis estudios en la Facultad de Educacin de
Cuenca.
En un primer momento, mi inters por la enseanza se centraba en ahondar en la relacin
conceptual entre actividad ldico-deportiva/desarrollo integral del individuo y su aplicacin
en La Escuela. Por este motivo, decid especializarme como Maestro Especialista en
Educacin Fsica.
El periodo de prcticas en el C.E.I.P ngel del Alczar de Toledo supuso un punto de
inflexin respecto a mi formacin acadmica. La convivencia diaria en un centro escolar fue
la experiencia ms enriquecedora de todo el periodo acadmico. Fue en esos momentos
cuando cambi mi enfoque acerca del papel que quisiera desempear como docente, mi

1
Prueba de Acceso a l a Uni versi dad (P.A.U).
4
objetivo desde entonces se centrara en adquirir las destrezas necesarias para optimizar los
procesos de enseanza-aprendizaje de discentes con necesidades especficas de apoyo
educativo.
Con ese propsito curs estudios de Maestro Especialista en Pedagoga Teraputica en la
Facultad de Educacin de Cuenca (Plan 142).
Como Maestro Especialista en Pedagoga Teraputica, Educacin Fsica y ahora
Graduado en Educacin Primaria, he tenido la posibilidad de presenciar tres cambios
fundamentales a la hora de concebir los citados estudios (de Escuela Universitaria a Facultad
de Magisterio integrada en un Campus, para ms adelante, contemplar la reestructuracin del
Plan de Estudios con la necesidad de ajustarlos al controvertido Plan Bolonia).
Durante este periplo, he madurado como individuo, he descubierto aspectos de mi
personalidad que hasta entonces haban permanecido latentes, he conocido la independencia
familiar, he forjado relaciones personales slidas, he aprendido a compaginar trabajo y
estudios, he aprendido tanto de docentes que amaban su profesin como de los que no la
amaban, he comenzado a interiorizar conceptos de estructuracin del aprendizaje que me han
abierto las puertas del conocimiento hacia una pedagoga liberadora, contraria al pensamiento
atvico de esa enseanza de libro, pupitre y memorizacin. En definitiva, he tenido la
posibilidad de construir los cimientos de un pensamiento cientfico-humanista de la vida que
ilumina mi laissez-faire.
Realizando un breve repaso a mi expediente acadmico, considero que mi periodo lectivo
se ha visto ciertamente enriquecido debido al hecho de haber cursado dos especialidades de
Magisterio (Planes 142 y 139), habiendo tenido la posibilidad de recibir una formacin ms
amplia y analtica en relacin con las materias a estudiar de la que, a mi parecer, se tiene con
la llegada del nuevo Plan de Estudios asociado al Grado de Maestro.
Considero necesarios un conjunto de materias comunes a todas las especialidades de
Magisterio pero critico, al mismo tiempo, la exigua formacin acadmica especfica relativa a
cada una de las especialidades del Magisterio que lleva asociado el Plan Bolonia.
Analizado mi expediente acadmico, se puede observar que el nmero de materias
cursadas relativas a cada una de las especialidades obtenidas es considerablemente mayor al
que en estos momentos corresponden a las denominadas Menciones de Grado (observar el
Anexo I).
5
Si ya con los Planes de Estudios anteriores muchos pensbamos en la necesidad de
ahondar, an ms, en conocimientos especficos de la especialidad correspondiente, con la
llegada del Grado, muchos de nosotros nos preguntamos si este modelo formativo nos avoca a
la necesidad de invertir ms dinero y esfuerzo en futuros masteres oficiales con el propsito
de completar una formacin, ya de por si, algo exigua.

Parte 1
1.1.- Reflexin y Anlisis de la formacin adquirida
Con el propsito de realizar un anlisis ajustado a mi realidad acadmica, hemos de
considerar que mis estudios de Magisterio comienzan con los Planes vigentes del curso
2001/2002. Quiero decir con esto, que no se me puede considerar un alumno de los estudios
de Grado al uso sino ms bien un adaptado a las exigencias del nuevo Plan de Grado de
Magisterio.
En las siguientes lneas tratar de reflexionar acerca de mi experiencia como estudiante de
Magisterio en la Universidad de Castilla La-Mancha no slo desde el mbito acadmico sino
tambin, comentando sensaciones y experiencias personales ligadas a estos aos.
Para la realizacin de este Trabajo Fin de Grado tendremos especial consideracin con la
normativa vigente en materia acadmica tanto de la propia Universidad como del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte. De este modo, el trabajo se ajusta a la Resolucin de 17 de
febrero de 2010, de la Universidad de Castilla-La Mancha, por la que se publica el Plan de
Estudios de Graduado en Maestro de Educacin Primaria
2
(BOE, jueves 4 de Marzo de 2010,
pginas 22301 a 22304), el documento de la Facultad de Educacin de Cuenca por la que se
publica la Justificacin y Objetivos del Grado de Maestro en Educacin Primaria
3
as como el
documento relativo a las Competencias Generales del ttulo
4
.

2
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/33/Plan%20de%20estudios_Primaria_BOE.pdf
3
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/43/JUSTIFICACION%20PRIMARIA.pdf
4
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/47/COMPETENCIAS%20PRIMARIA.pdf)

6
Mi experiencia durante todos estos aos me demuestra que al margen de la denominacin
de los estudios de Magisterio, de sus correspondientes Planes de Estudio y de la formacin
recibida en ellos, es el espritu investigador y autnomo requisito indispensable para formarse
como buen docente. A modo de ejemplo, al comienzo de mi etapa universitaria, ni siquiera la
Escuela Universitaria de Toledo estaba integrada dentro del concepto actual de campus,
sino que recibamos docencia en un antiguo edificio del barrio de Palomarejos, no exista el
Plan Bolonia ni los peculiares crditos ECTS
5
.
De este modo comenc estudios de Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica con
el Plan 129, constituido por un total de 206 crditos para cambiar posteriormente (curso
2003/2004) al nuevo cdigo142.
Estos Planes de Estudios contemplaban cuatro tipos de materias a las que se denominaban
Troncales (comunes a todas las especialidades), Obligatorias (de cumplimiento especfico
para cada especialidad), Optativas (normalmente orientadas a la formacin en la especialidad
cursada) y de Libre Configuracin (de parecido criterio al de las materias optativas
aadindose formacin a travs de congresos, curso de formacin, etc).
Adems, estaban provistos de tres periodos de prcticas divididas de la siguiente manera:
- Primer curso: una quincena.
- Segundo curso: un mes.
- Tercer curso: cuatro meses. Estas ltimas iban asociadas a la elaboracin de una
memoria de prcticas y de una evaluacin personalizada por parte de un tutor asignado al uso
que, una vez finalizado dicho periodo, era el responsable de evaluar la tarea docente realizada
por el alumno en prcticas.
El comienzo de mi etapa universitaria supuso una serie de cambios personales
importantes, el ms significativo, el hecho de comenzar a vivir fuera del domicilio familiar y
tener que buscar algn trabajo que me permitiera continuar con mis estudios en aos
sucesivos.

5
Crdi tos i mpl antados a raz del Pl an Bol oni a y que val oran tanto l as horas l ecti vas como l as de trabajo
autnomo.
7
Como menciono en la introduccin de este trabajo, comenc el primer curso una vez
empezado el segundo cuatrimestre debido a un lamentable error administrativo, traspapelando
mis exmenes de las Pruebas de Acceso a la Universidad y resolviendo el entuerto pasados
cuatro meses.
Sealo este hecho como importante porque, por ejemplo, no tuve la oportunidad de recibir
formacin reglada en varias de las materias fundamentales en la formacin acadmica de
cualquier docente como son las relativas a la Didctica General, la Organizacin del Centro
Escolar, la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura y la Psicologa de la Educacin,
teniendo que remitirme a las referencias bibliogrficas y extrayendo de ellas la informacin
pertinente. Adems de esto, tuve que formarme autnomamente en materias importantes de
mi especialidad (Bases Tericas de la Educacin Fsica y Educacin Fsica de Base),
suponiendo, desde el comienzo, un esfuerzo aadido de adaptacin a esta nueva etapa.
Creo que este hecho marc mi devenir en los sucesivos aos en los que segu realizando
estudios relativos al Magisterio y explico el porqu: comenzar mi etapa universitaria teniendo
que instruirme personalmente sobre las materias mencionadas con anterioridad a travs de la
bibliografa correspondiente, me facult para descubrir un mbito formativo hasta ahora
indito en mi experiencia como estudiante. Descubr la posibilidad de integrar conocimientos
tericos relevantes, estableciendo mi propio ritmo de aprendizaje y sin la necesidad de vivir
ajustado a un horario predeterminado (relacionado con las competencias generales a los
ttulos de Grado).
Una vez matizado este asunto, he de decir que el primer curso de carrera fue ciertamente
motivante, despert mis deseos de saber y la curiosidad por aprender conceptos
metodolgicos de todo eso que antes entenda como algo meramente ldico. Comenzaba a ser
consciente de la existencia de procesos didctico-pedaggicos que fundamentaban la
introduccin de aspectos ldico-deportivos en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje.
Los tres aos de estudio de Magisterio de Educacin Fsica despertaron mi inters por
conocer aspectos metodolgicos que se desvincularan de un proceso de enseanza-
aprendizaje excesivamente pasivo y determinista, concediendo poco margen de actuacin a
factores esenciales del desarrollo a edades tempranas tales como el desarrollo de estrategias
activas de participacin y autonoma en el aula, el desarrollo de la creatividad como
instrumento enriquecedor del aprendizaje, el uso expresivo de estrategias de comunicacin o
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el desarrollo de estrategias potenciadoras de las capacidades afectivas y de relacin de los
aprendices.
All por el ao 2004, decid ampliar mis estudios matriculndome en la especialidad de
Pedagoga Teraputica. Fue mi experiencia en prcticas el factor decisivo para que, a partir de
entonces, mis esfuerzos fueran dirigidos a querer conocer ms sobre aquellas herramientas
didctico-metodolgicas encaminadas a la mejora de los procesos y estrategias cognitivas de
aprendices con necesidades especficas de apoyo educativo. Comenc a creer profundamente
en esa idea acuada por Ausubel que dice que cualquier alumno es capaz de aprender
cualquier concepto siempre y cuando se utilicen para ello las estrategias adecuadas. Desde
entonces, esta ha sido una de las premisas ms presentes en toda mi labor como alumno y
formador educativo.
Despus de seis aos de estudios reglados, tuve la oportunidad de ejercer como educador
en una casa de acogida de menores en situacin de riesgo y desproteccin social durante tres
aos y medio. Fue un periodo muy enriquecedor tanto desde el punto de vista profesional
como personal, me posibilit desarrollar estrategias que hasta esos momentos slo haban sido
teoras en mi mente, modularlas, enriquecerlas, eliminar algunas otras y sobre todo, seguir
aprendiendo ayudando al desarrollo de otros.
Dando por finalizado este periodo, fue necesario un tiempo para la reflexin, para
recuperar fuerzas e impulso y poder, en 2011, aprobar las oposiciones al Cuerpo de Maestros
en la Comunidad Autnoma de Andaluca. A pesar de obtener buenos resultados, sigo
esperando la oportunidad para poder ejercer como docente dentro de la funcin pblica y
espero, mas pronto que tarde, poder empezar con una nueva y esperanzadora etapa de mi vida
ligada a este mbito.
Estas han sido las razones principales por las que decid, a comienzos del pasado mes de
septiembre, continuar con mi formacin acadmica cursando estudios de Grado.
Como menciono en la introduccin, no me considero un alumno de Grado al uso sino ms
bien un alumno al que se le debieron olvidar algunas cosas y que ha vuelto para recogerlas.
Matizando mis palabras y mirando los estudios de Grado desde una perspectiva de antiguo
alumno de Magisterio, intento aprender de esta nueva forma de convivir dentro de una escuela
de Magisterio en donde parece que se va perdiendo gradualmente ese concepto del saber
para saber y predominando aquel otro del saber para tener. Todo se resume en la
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sustitucin de un espritu humanista del aprendizaje por aquel otro mucho ms
mercantilizado (como instrumento para obtener una distincin social a travs de un
determinado empleo). No deja de ser una percepcin subjetiva de la situacin pero he de
reflejarla en este trabajo.
Por este motivo creo que no son los Planes de Estudio los que forman estudiantes sino
estudiantes los que forman Planes de Estudio. Quiero decir con esto que puede que existan
diferencias tanto cualitativas como cuantitativas de unos Planes con respecto a otros, pero
donde radica su xito es en el tipo de alumnos que queremos que se nutran de ellos. Puede
que los estudios de grado intenten equipararse al marco comn europeo, logrndolo solo en
parte, pero desde mi modesta opinin, es su marcado carcter generalista una de las
debilidades sistmicas del mismo, relegando la formacin de especialidades a unas pocas
materias acuciadas por el azote del cuatrimestralismo.
Una vez dicho esto, me gustara realizar un breve repaso a mi trayectoria acadmica en
relacin con los mdulos o bloques de contenidos, tal y como ahora aparecen reflejados en los
Planes de Estudios de Grado. La normativa diferencia los siguientes bloques:
- Formacin Bsica: en donde se engloban las materias relacionadas con el mundo de
la psicologa, la pedagoga y la sociologa as como una formacin bsica en una
Lengua Extranjera (Ingls en mi caso)
- Didctico-disciplinar: entraran a formar parte todas aquellas materias
instrumentales relacionadas con conocimientos desarrollados en Educacin Primaria
(Lengua y Literatura, Matemticas, Historia, Geografa, Geologa, Biologa, Fsica,
Qumica, Msica, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Fsica, adems de una
segunda asignatura de Lengua Extranjera).
- Prcticas-Mencin cualificadora: en mi caso realizadas en tres periodos como
relato anteriormente. Constituan un grueso de 32 crditos.
- Trabajo Fin de Grado: memoria final donde se pretende reflexionar acerca del
transcurrir del estudiante por los estudios de Magisterio as como el desarrollo de
una propuesta prctica sobre cualquier aspecto relativo al mundo de la Educacin.
En relacin al grueso de materias englobadas dentro de la formacin bsica, he de
reconocer que quizs fueron las que en un primer momento menos atrajeron mi inters.
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Observndolo desde la madurez que concede la experiencia, creo que no fui consciente, en
un primer momento, de la importancia que tienen este tipo de materias para intentar
comprender el santa santorum de los procesos de enseanza-aprendizaje practicados en
estas nuestras sociedades. Pero, al mismo tiempo, y realizando una labor de introspeccin mas
o menos rigurosa, creo que el hecho que me ha guiado a querer saber, a investigar, a conocer
ms acerca de los procesos socio-psico-pedaggicos que fundamentan cualquier desarrollo
conceptual ha sido particularmente la realidad emprica, el contacto fsico con la comunidad
escolar, el deseo de querer mejorar sabiendo que parte de la efectividad de tus propuestas
como docente radican en la construccin de una base terica de los procesos de enseanza-
aprendizaje lo mejor fundamentada posible. Es ahora, a medida que he ido integrando este
tipo de conocimientos a mi formacin docente cuando realmente siento la Educacin como un
proceso global, metdico, interdisciplinar, permeable, adaptable, flexible y humano, muy
humano. Solo de esta manera creo que seremos capaces como docentes de trasmitir el
verdadero valor de la Enseanza: la formacin de seres ms humanos, ms racionales y en
definitiva, ms libres.
A da de hoy, considero integrados el grueso de competencias desarrolladas en las
materias de este mdulo formativo, aunque, considerando estas como ciencias vivas, hemos
de seguir preocupados por integrar conocimientos a lo largo de toda nuestra vida.
Por otro lado, de las materias englobadas en el mdulo didctico-disciplinar,
caracterizadas por conocimientos ms instrumentales, he tenido la posibilidad de integrar
contenidos de aplicacin casi directa en el aula, materializndose desarrollos de contenidos
de una manera ms tangible que los conocimientos adquiridos en el primer mdulo.
Uno de los aspectos reseables en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje de este
tipo de materias, tiene que ver con las diferencias observadas en los procesos metodolgicos.
En mis ltimos aos como alumno he podido percibir un cambio a la hora de impartir este
tipo de materias orientado a hacer de las clases espacios de conocimiento terico-prcticos
buscando, en la mayora de los casos, la adaptacin metodolgica de contenidos a la
enseanza Primaria. En mis comienzos, no encontrbamos muchos espacios didcticos dentro
de las aulas y s excesiva transmisin terica de conocimientos. Materias como Geologa,
Geografa, Educacin Musical, Artes Plsticas, Expresin Corporal, Tecnologas de la
Informacin, etc, necesitan de este proceso manipulativo en las aulas, que contribuya a una
formacin holstica y significativa de la enseanza.
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El tercer mdulo de estos estudios de Grado es el correspondiente a Prcticas-Mencin
cualificadora. Tratamiento especial se merece este espacio en relacin a mi experiencia
acadmica ya que supuso un verdadero punto de inflexin en mi vida. Fueron los cuatro
meses de prcticas escolares los que me abrieron las puertas a un mundo que hasta ahora slo
haba tratado de comprender mediante libros, apuntes y algo de observacin indirecta.
Adems de descubrir la realidad diaria de un centro escolar y todo lo relativo a su
idiosincrasia, comenc a concebir el proceso educativo como un proyecto de comunidad
(madres, padres, docentes, jvenes, familias) y no como el mero hecho instructor-
reduccionista enclaustrado en la escuela (relacionado con competencias generales del ttulo
de Graduado en Educacin Primaria), fue la oportunidad de contrastar empricamente todos
aquellos conceptos que necesitaban ser contrastados.
Tuve la oportunidad de trabajar con grupos de diferentes ciclos, pudiendo constatar las
diferencias evolutivas merecedoras de procesos adaptados de enseanza-aprendizaje y siendo
consciente de esta realidad, descubr tambin la posibilidad de intervenir de manera
individualizada con aprendices que necesitan otro tipo de procesos/estrategias para optimizar
su desarrollo vital. Creo que esta situacin fue la catalizadora de un proceso que me ha
llevado a no poder ser ajeno a esta realidad y a querer aprender todo lo posible por mejorarla.
Este hecho es el que me lleva a seguir trabajando en mi formacin docente y mantener
intacta mi motivacin por el estudio y la investigacin dentro del mundo de la enseanza.

1.2.- Autoevaluacin acerca de la formacin adquirida
Analizando mi proceso formativo desde la perspectiva que me ofrecen estos ms de seis
aos de estudios universitarios, valoro positivamente las competencias adquiridas durante este
proceso. Soy consciente de que la realidad universitaria no me ha dotado de las
suficientes herramientas para afrontar con garantas mi labor docente pero s ha
conseguido despertar e introducir en m las necesidades del maana. Quiero decir con esto,
que ha despertado el inters por continuar con la labor de indagacin y estudio de conceptos y
procedimientos puestos al servicio de mi formacin durante todos estos aos.
Concibo cualquier proceso de enseanza-aprendizaje como un mundo propio (individuo)
rodeado de capas atmosfricas muy permeables (familia, entorno, amigos, compaeros,
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docentes) que deben facilitar, fomentar y potenciar dicho proceso, conviviendo en armona
y equilibrio.
Quiero dejar claro esto porque ayudar a entender mi reflexin acerca de las aptitudes que
considero integradas en mi persona y que guan mi labor como docente.
Me considero capacitado para formar parte de un grupo de personas con voluntad de
trabajar de manera cooperativa con el propsito de servir de apoyo a los intereses de personas
con inquietudes por investigar, manipular, indagar y convivir dentro un ambiente de respeto y
solidaridad entre individuos, con el objetivo fundamental de contribuir a la formacin de
personas felices.
Para ello, considero fundamental mi formacin relativa a aspectos psico-socio-
pedaggicos, que me llevan a concebir la labor docente como una tarea bastante diferente a la
propuesta por los actuales modelos educativos imperantes en nuestras sociedades. Gracias al
conocimiento de la estructura, organizacin, funcionamiento y diseo de estos (leyes
educativas, organizaciones de centros escolares, diseos de currculos oficiales, proyectos
curriculares de centros, programaciones generales, programaciones de aula, tipos de
adaptaciones curriculares, modelos de escolarizacin, modelos de evaluacin de la enseanza
etc) he ido reafirmndome en la idea de la importancia de ofrecer alternativas a dichos
modelos educativos. Para ello necesitamos partir de lo que conocemos hasta ahora (estudiado,
en parte, durante estos aos en la universidad) para ser capaces de materializar propuestas
alternativas serias, justificadas y dotadas de la fundamentacin necesaria para provocar una
reflexin de hondo calado en esta nuestra sociedad (en Espaa ya existen experiencias
educativas que difieren significativamente del modelo ordinario estatal).
Por otro lado, soy consciente de la necesidad de ampliar conocimientos y estrategias
didcticas relacionadas con materias instrumentales. Este ltimo ao de estudios me ha hecho
reflexionar sobre ello, dado el marcado carcter generalista que ha vuelto a tomar nuestra
profesin, y que por otro lado nunca dej de tener.
Otro aspecto que valoro positivamente en cuanto a mi formacin es el relativo a la
capacidad de desarrollar estrategias de enseaza y aprendizaje relacionadas con las reas
instrumentales a travs de proyectos o tareas que transcienden de las aulas ordinarias para
pasar a desarrollarse, por ejemplo, en un observatorio astronmico, un taller de diseo, un
huerto escolar, un taller de bicicletas, un aula apcola o en un taller de construccin. Y todo
13
ello porque me considero con la formacin suficiente en estas materias como para facilitar la
ayuda necesaria para el conocimiento y aprendizaje personal motivado por la afinidad y
curiosidad individual hacia un proyecto determinado.
Conozco los procedimientos para el diseo y adaptacin de estrategias de aprendizaje
adaptadas a las realidades individuales siendo consciente que para la optimizacin de dichos
procesos es necesaria la colaboracin entre las personas implicadas en el mismo, inclusive,
dentro de un mismo espacio de trabajo (aula o taller).
Valoro positivamente los aprendizajes integrados en relacin al planteamiento de
objetivos a conseguir con nuestra labor docente ( relacionado con las competencias citadas en
el apartado 4.3.1 del documento Competencias) aunque no comparto el procedimiento de
establecer objetivos concretos para cada uno de los aprendizajes ni mucho menos en que los
alumnos y alumnas tengan que ser conscientes de ello en todo momento, ya que esto puede
contribuir a un excesivo inters por la consecucin de dichos objetivos en detrimento de la
observacin, el disfrute y el conocimiento de aspectos que pueden ser obviados durante el
proceso de consecucin del mismo y que pueden llegar a resultar tanto o ms valiosos como
el objetivo en cuestin. De la misma manera que el hecho de disear actividades fuera del
entorno escolar, (punto 4.3.1.4 del documento Competencias) hablando de visitas a museos,
teatros. cuando, en realidad, deberan ser espacios de aprendizaje global, no singularmente
circunscritos a una mera visita.
Tambin valoro positivamente las competencias adquiridas en torno al uso de
instrumentos evaluativos (punto 4.3.2 del documento Competencias) en los procesos de
enseanza-aprendizaje aunque me considero escaso de estrategias que posibiliten la
transmisin de la importancia de los procesos de autoevaluacin a los aprendices, provocando
esa reflexin personal que produzca efectos madurativos encaminados a la autogestin de su
proceso de aprendizaje.
En relacin a las competencias que considero integradas en menor medida he de
mencionar las relativas al dominio de una segunda lengua, en mi caso la lengua inglesa, as
como el uso y la adaptacin de las tecnologas de la informacin al proceso de enseaza-
aprendizaje. Con el propsito de mejorar en el dominio de una segunda lengua, decid cursar
un ao de estudios en el extranjero (curso 2004/2005 en la Mazurian University de Polonia) y
desde entonces no ha cesado mi empeo por el uso del ingls en cualquier situacin
comunicativa que se preste a ello, adems de continuar con estudios reglados referidos a dicha
14
competencia. De igual manera considero que he de completar mi formacin ahondando en el
conocimiento de la Lengua de Signos, ya que hasta ahora, toda la formacin al respecto ha
sido de manera autodidacta. Igualmente he de reconocer que en este ltimo curso acadmico
he tenido la posibilidad de familiarizarme con el uso de pizarras digitales y softwars asociados
a las mismas as como aprender de compaeros y compaeras de aula en relacin al uso de
nuevos medios interactivos de comunicacin.

1.3.- Conclusiones
Dicho esto, considero que mi formacin y preparacin acadmica ha sentado las bases de
un proyecto personal encaminado a la investigacin, formulacin, replanteamiento y
desarrollo de estrategias didcticas y metodolgicas encaminadas a la prctica de un proceso
de enseanza-aprendizaje constructivo, racional, social y humano. Sintiendo la confianza
plena en mi persona de cara al trabajo diario en un entorno escolar soy consciente de la
necesaria formacin continua a lo largo de toda nuestra vida.
Es mucha la ilusin con la que afronto esta etapa de mi vida y por ello no abandono la
idea de incluir procesos formativos como esta adaptacin de mis estudios al Grado de Maestro
siempre y cuando las posibilidades personales me permitan acceder a los mismos.

Parte 2. Propuesta de aplicacin prctica
2.1.- Exposicin de motivos que fundamentan la propuesta.
Uno de los aspectos fundamentales e inherentes al ejercicio de la tarea docente ha de ser el
relativo al replanteamiento de la propia disciplina, permaneciendo sensibles y permeables ante
los cambios inexorables de una sociedad en continua transformacin.
El replanteamiento de los principios pedaggicos regidores de cualquier propuesta
didctica ha de perseguir en todo momento el esfuerzo por optimizar y enriquecer el proceso
de enseanza-aprendizaje que acontece en la sociedad en su conjunto y en La Escuela, como
institucin formativa, en particular.
Desde casi el comienzo de mi etapa como alumno de magisterio, mis preguntas acerca de
la existencia de modelos educativos alternativos al oficial fue una constante y mxime cuando
15
comenc a tener noticias de experiencias educativas como las llevadas a cabo en Summerhill,
la Escuela en Yasnaia Poliana (residencia de Tolsti), o la Escuela de Las Rocas de Francia,
entre otras.
Al comienzo de los estudios de magisterio mantena ciertas expectativas con respecto a lo
que significara acadmicamente esta etapa. Me imaginaba analizando profundamente las
races mediante las que se desarrollan los sistemas educativos, identificando y comparando
propuestas didctico-metodolgicas de aplicacin en el aula, desgranando los procesos psico-
evolutivos que estructuran el aprendizaje de las personas y las distintas metodologas para
llevarlos a cabo, debatiendo sobre la eficacia de los diferentes modelos de configuracin del
sistema educativo, en definitiva, tantos y tantos conceptos por descubrir y desarrollar que mi
ilusin era enorme.
Con el paso del tiempo y con la perspectiva que conceden los aos, he de decir que
muchas de esas expectativas se han ido diluyendo a medida que se acumulaban el nmero de
horas lectivas en las aulas, aquellas que tanto se asemejan a las lecciones de mi formacin en
el Bachillerato donde se sucedan las escuchas pasivas de contenidos no sustanciadas con
experiencias vitales significativas (con arreglo a la verdad he de decir que no todo fueron
sombras en el camino, tambin he tenido la posibilidad de enriquecer mi formacin a travs
de profesores que han despertado ese gusto por la investigacin y el conocimiento que todos
llevamos dentro). Los contenidos aparecan ante nosotros sin la posibilidad de establecer
conexiones con proyectos o tareas prcticas donde pudisemos comprobar de qu se nos
estaba hablando verdaderamente. Muchas de las horas que pasaba sentado en las clases, las
empleaba en imaginar la manera de poder cambiar de escenario, de trasmitir ese mismo
mensaje con la sensacin de haber aportado significatividad a la propuesta, de sentir la
satisfaccin de un trabajo bien hecho, de aprender a hacerme entender y a escuchar a los
dems, de poder participar activamente en la construccin de un mundo que se abra ante m,
de aprovechar la energa de un ser en construccin.
Todo ello es lo que me conduce hasta estas lneas y por ende, a la elaboracin de este
Trabajo Fin de Grado. En l, se realiza un estudio comparativo que pone en relacin el
modelo de Escuela y currculum oficial con los diferentes proyectos educativos alternativos
que se llevan a cabo actualmente en el estado espaol.
Con este propsito, uno de los primeros objetivos de este Trabajo Fin de Grado consisti
en la elaboracin original de un registro detallado de todas estas Escuelas Alternativas al
16
modelo de Escuela oficial y que fundamentalmente aparecen ligadas a los principios
pedaggicos de la Escuela Nueva, la Pedagoga Waldorf-Steiner y la Pedagoga Libertaria
(ver Anexo II).
Todo este anlisis de datos ha resultado el soporte fundamental para determinar los
aspectos comunes vertebradores de estos proyectos educativos, sus lneas bsicas de actuacin
y su posicionamiento ideolgico con respecto al modelo de enseanza que preconiza el
sistema educativo estatal (currculum cerrado, diferenciacin del alumnado por ciclos y etapas
educativas, consecucin de objetivos y desarrollo de competencias preestablecidas y
universales, evaluacin dirigida a la consecucin competencial, sistemas de evaluacin con
exmenes estandarizados, etc).
Podramos determinar que uno de los rasgos comunes a estos proyectos es el que rige su
marco de actuacin psicopedaggica, fundamentado principalmente en los principios de La
Escuela Nueva: el respeto a las capacidades de la persona para la construccin de su propio
aprendizaje, atendiendo a sus intereses y siempre a travs de experiencias vitales ligadas al
entorno, a la naturaleza, al gusto por las creaciones artsticas y al desarrollo de la creatividad,
al aprendizaje a travs del trabajo fsico/manual e intelectual, a la cooperacin
intergeneracional, a la construccin y participacin activa del proyecto educativo, al respeto
por el medio ambiente, su cuidado, defensa y conservacin, al fomento de la autonoma e
iniciativa personal y en definitiva, a un concepto holstico de la enseanza en donde las
personas aprenden a ser ms humanas.
Por todo ello he considerado pertinente orientar en este sentido el Trabajo Fin de Grado,
tratando con ello de encontrar respuestas a cuestiones que emanan directamente de una parte
de la sociedad que busca un modelo de Escuela diferente al ofrecido por el Estado espaol.
Algunas de estas cuestiones podran asemejarse a las siguientes: Existen alternativas
reales al modelo de Escuela oficial?, Existen notables diferencias entre estas Escuelas y las
oficiales?, Qu tipo de familias eligen estas Escuelas?, Los alumnos y alumnas de este tipo
de Escuelas estn bien formados acadmicamente? En qu zonas se localizan?, Qu
requisitos administrativos han de cumplir para poder constituirse?, Cmo se financian?...


17
2.2.- Fundamentacin terica de la propuesta de trabajo
Desde los tiempos del imperio prusiano hasta nuestra ms reciente actualidad, el modelo
educativo occidental permanece sustancialmente inalterado a pesar de los intentos por
democratizarlo (Instituciones cerradas, divisin vertical y jerarquas de trabajo muy definidas,
currculos muy determinados, separacin por niveles y edades, pruebas cuantitativas de
evaluacin, instruccin o adiestramiento educativo, uso abusivo del premio-castigo, etc).
Tanto desde el campo de la Sociologa como desde el de la Pedagoga (Ivn Illich,
Everett Reimer, Paul Goodman, Maria Montessori), ya por la dcada de 1970, definan el
modelo educativo occidental como una entidad cerrada, represora e instructiva, reproductora
de los valores de un modelo de sociedad marcado por la competitividad entre personas y el no
cuestionamiento de la vulnerabilidad y fragilidad del sistema.
Desde dicho marco, los sistemas educativos del estado espaol se encuentran sujetos a un
conjunto de Leyes y Decretos que determinan, a grandes rasgos, no solo las competencias
educativas a conseguir por parte del alumnado (definitorias, en cierto modo, del tipo de
conocimientos que el sistema quiere transmitir a sus ciudadanos ms noveles) sino un
conjunto de artculos poltico-socio-pedaggicos encaminados a marcar las directrices
fundamentales de los procesos relativos a la formacin integral del mismo.
Un modelo educativo rgido, que deje a un lado conocimientos, destrezas y valores que no
sean cuantificables y medibles de alguna manera, que reproduzca sistemticamente el modelo
de sociedad de clases, que promueva la existencia de centros educativos para la excelencia,
mientras relega a los ms vulnerables del sistema a la mera instruccin de conocimientos para
que lleguen a ser trabajadores obedientes y sumisos en el futuro, no puede tener cabida en una
sociedad que pretende mejorar el mundo que la rodea.
Por todo ello y animado en gran parte por el libro La Sociedad Desescolarizada de Ivn
Illich, he decidido fundamentar mi trabajo en aquellos autores que disintieron profundamente
de un sistema educativo opresor de las libertades individuales y opresivo ante las alternativas
al mismo.
Dice Ivn Illich que el progreso de una sociedad se mide en Kilmetros (La sociedad
Desescolarizada, Barral editores, 1974), criticando la obsesin de nuestros polticos por
querer simplificar el verdadero progreso con el simple desarrollo econmico, ocultando
18
realidades tan infames como la falta de compromiso por un verdadero cambio social que
promueva una sociedad ms justa y equitativa.
Uno de los puntos que muestra su falta de compromiso real, seala Illich, , es en el
modelo de Escuela que imponen a la sociedad, en donde se perpeta el modelo de sociedad de
clases y las consiguientes desigualdades sociales, desestimando, de partida, experiencias
educativas cualitativamente interesantes.
Critica al actual modelo educativo institucionalizado al que seala como un producto de
consumo sin lmites en el que la meritocracia a travs de la obtencin de ttulos acadmicos
es el baremo mediante el cual se califica y clasifica a las personas, planteando el problema de
otorgarle a La Escuela la total capacidad de reproducir y producir conocimientos as como la
nica que puede saber cmo transmitirlos. Cualquier aprendizaje ha de estar dentro de unos
controles de certificados que solo una institucin puede emitir. De esta manera La Escuela se
instaura como ese poder hegemnico capaz de determinar los conocimientos vlidos para las
personas.
Como respuesta a esta situacin, a finales de la dcada de los 70 y principios de los 80
(transicin hacia el periodo democrtico espaol actual), comenzaron a surgir iniciativas que
promovan un modelo de escuela notablemente diferente al que se ofertaba de manera oficial
(Escuela Paideia en Mrida, La Escuela Libre Micael en Madrid o La Comarcal en Valencia).
A partir de entonces, no han cesado de surgir experiencias educativas que tratan de ofrecer
una alternativa real al modelo de Escuela oficial, escuelas y espacios de aprendizaje que
ponen en valor la importancia del esfuerzo y el trabajo cooperativo entre familias,
profesionales/educadores, discentes y entorno para llevar a cabo la enorme tarea del desarrollo
intelectual
6
de nuestros ms jvenes.
Los valores y principios de la Escuela Nueva impregnan transversalmente todos y cada
uno de los proyectos educativos de este tipo, y autores como Mara Montessori, Paulo Freire,
Francesc Ferrer y Guardia, Jean Jaques Rousseau, Jean Piaget, Celestine Freinet, Paul
Ausubel, Rudolf Steiner, Alexander S. Neill, Ivn Illich, Paul Goodman o Everett Reimer han
servido de inspiracin para marcar las directrices pedaggicas de los mismos.

6
En rel aci n al concepto de Intel i genci as Ml ti ples de Howard Gardner.
19
Es importante destacar que todos estos proyectos educativos no conforman un todo
uniforme sino que presentan determinadas particularidades que permiten distinguir varios
modelos pedaggicos y organizativos. Dentro de estas experiencias surgen matices
interesantes definitorios de la idiosincrasia de cada una de las mismas y que sern
determinadas en este trabajo (Escuelas Waldorf-Steiner, Escuelas Libres Autogestionadas,
Jardines de Infancia, Madres de Da, Escuelas Libres con y sin concierto educativo, etc).
El catalizador de este trabajo fin de grado fue la documentacin previa que posea relativa
a la Escuela Paideia de Mrida y su proyecto educativo. Fue en el ao 2006 cuando comenc
a documentarme en relacin a dicho proyecto ya que mi deseo era poder realizar el periodo de
prcticas en dicha Escuela. A partir de este punto he ido ampliando el espectro investigador a
travs de la bsqueda de pginas webs que tuvieran relacin con proyectos de Escuelas Libres
y ms tarde apoyando la informacin en llamadas telefnicas a diferentes Escuelas (Escuela
Libre TipiTapa de Granada, Escuela Libre Paideia de Mrida, Asociacin La Escuelita del
Bosque en Acebo o la desaparecida Escuela Libre Ninfas y Elfos en Cabanillas del Campo).
Con todo ello, se presenta a continuacin el contenido fundamentado de la informacin
recopilada al respecto, as como un breve anlisis de los datos y la consiguiente valoracin
personal.

2.3.- Exposicin de la propuesta de innovacin docente
Los proyectos o experiencias educativas en edad escolar que difieren significativamente
del modelo de Institucin Escolar Oficial estn aumentando su nmero de manera progresiva
dentro del territorio espaol en estos ltimos aos. Comienza a ser significativo el nmero de
familias que se plantean comenzar a buscar alternativas al modelo educativo diseado por el
estado espaol y sus respectivos rganos de gobierno autonmicos para formar a sus hijas e
hijos.
Este tipo de experiencias se enmarcan dentro de un amplio espectro en cuanto a modelo de
Escuela se refiere. Podemos encontrar desde familias que optan por educar y formar a sus
hijos en su propia casa (previa justificacin competencial de los progenitores para poder llevar
20
a cabo determinada tarea
7
), hasta centros educativos al uso (divisin del alumnado por ciclos
y etapas) que ofrecen una formacin desde la Educacin Infantil hasta el Bachillerato
8
,
pasando por proyectos educativos que amplan progresivamente su mbito de actuacin,
siempre y cuando la financiacin se lo permita
9
, o las mltiples escuelas de Educacin Infantil
(Jardines de Infancia) que ofrecen modelos de crianza muy diferentes a la etapa de Educacin
Infantil ofrecida en las escuelas oficiales y que se presentan como alternativa a la
escolarizacin oficial temprana de los ms jvenes
10
.
Las realidades vitales de estos modelos educativos parten del convencimiento de que el
modelo escolar oficial no se encuentra en consonancia con los procesos psicoevolutivos, los
intereses o el estado de desarrollo psicosocial de los nios y nias, careciendo de la voluntad
de adaptacin singular y plena al nivel de desarrollo y a la forma de aprender durante la
Infancia. Como ejemplo de ello podemos mencionar una de las frases determinantes de la
denominada pedagoga Waldorf
11
y que seala una de las lneas de actuacin de este tipo de
Escuelas: "El arte, tanto las artes plsticas como las poticas-musicales, son ansiadas por la
naturaleza infantil. Y existe una dedicacin en el arte que tambin es adecuada al nio
cuando entra en la edad escolar. Como pedagogos no deberamos hablar tanto sobre si este o
aquel arte resulta "til" para la formacin de esta o aquella capacidad humana. El arte existe
por s solo, Rudolf Steiner
12
.

2.4.- Escuelas Alternativas al modelo oficial
Con el propsito de explicitar, a grandes rasgos, las caractersticas e idiosincrasia de estos
proyectos educativos, se ha elaborado previamente un registro original (ver Anexo II) que
recoge a los mismos as como un breve resumen de la informacin obtenida de cada uno de

7
Consultar anexo II, pginas 54 y 62, La Escuelita del Bosque en Acebo o la Asociacin Olea en Castelln.
8
Consultar Anexo II, pgina 55, La Comarcal en Picassent (Valencia).
9
Consultar Anexo II, pgina 49, Escuela Waldorf-Steiner El Til.Ler en Bellaterra (Barcelona).
10
Consultar Anexo II, pgina 65, la Caracola y El Jardn de Momo en Madrid.
11
Pedagoga fundamentada en los procesos de enseanza-aprendizaje llevados a cabo por primera vez en la
fbrica de tabacos Waldorf de Stuttgart por Rudolf Steiner a comienzos del siglo XX.
12
Revista de la Asociacin de Centros Waldorf- Steiner, Junio de 2006.
21
ellos a travs de diferentes medios (consulta de pginas webs, llamadas telefnicas y revistas
informativas). Con ello se ha fundamentado la lnea de trabajo que se presenta a continuacin
y que pretende tanto definir las caractersticas principales de estas Escuelas como determinar
la distribucin de las mismas a lo largo del territorio espaol.
Para ello se presenta, en primer lugar, un grfico ilustrativo relativo a la distribucin de
Escuelas Libres por Comunidades Autnomas extrado a partir del anlisis de datos del
Anexo II:

Como puede observarse en el grfico de distribucin de Escuelas Libres en las diferentes
Comunidades Autnomas de Espaa, Catalua emerge como la comunidad con un mayor
nmero de experiencias (cuarenta y dos) y supera enormemente al resto de comunidades,
siendo la Comunidad de Madrid la siguiente con veinticuatro. A continuacin se situara la
Comunidad Valenciana con trece y posteriormente se encontraran las Islas Canarias (once) y
Andaluca (diez).
Podramos decir que salvo Extremadura, que muestra seis experiencias educativas, el resto
de Comunidades Autnomas se sitan por debajo de las cinco e incluso en algunas, como La
Rioja, no se obtuvo informacin relativa a proyectos de este tipo.
A partir de este desglose y anlisis de resultados, podramos establecer varias lneas de
trabajo que lograrn poner en relacin las variables ms significativas de esta tabla y poder as
22
entender con mayor amplitud las hiptesis que se presentan al final de este trabajo, a modo de
conclusiones.
De la misma manera y una vez analizada la informacin de cada uno de los proyectos
educativos, podramos agrupar a los mismos en torno a cuatro grandes grupos, resultando:
- Escuelas Libres asociadas a la pedagoga Waldorf.
- Escuelas Libres autogestionadas que no contemplan el currculo oficial dentro de su
modelo de enseanza.
- Escuelas Libres con concierto educativo.
- Familias que deciden formar a sus hijos en casa (Home Schooling).

2.4.1.- Escuelas Libres asociadas a la pedagoga Waldorf
La educacin Waldorf est representada por unos 870 colegios y ms de 1600 jardines de
infancia repartidos entre 60 pases.
En la actualidad, en Espaa la lista alcanza casi la treintena de centros escolares, todos
ellos asociados en la Federacin de Centros Educativos Waldorf de Espaa:
18 Centros de Educacin Infantil.
7 Centros de Educacin Primaria.
1 Centro de Educacin Secundaria y Bachillerato.
7 Centros de Madres de Da.
4 Centros de Formacin del Profesorado en Pedagoga Waldorf.
Adems, en las llamadas Iniciativas Amigas, grupos de madres, padres y docentes,
preparan nuevos centros educativos Waldorf:
12 Centros de Educacin Infantil en formacin
4 Centros de Educacin Primaria en formacin.
La creacin del primer centro Waldorf en Espaa se produjo hace treinta y seis aos de la
mano del primer jardn de Infancia Waldorf (Escuela Libre Micael) gracias al impulso y la
23
colaboracin de la familia Armbruster-Blecher (sostenedora fsica del impulso de la
Pedagoga Waldorf en Espaa).
- Caractersticas del modelo educativo de los colegios Waldorf (Revista de la
Asociacin de Centros Educativos Waldorf-Steiner de Espaa: Waldorf-Steiner Educacin,
n3 Junio de 2006, pgina 32)
- Se presentan como colegios mixtos con un currculo integrado desde los 6/7 aos hasta los
18/19.
- El Claustro de profesores gestiona el centro de forma cooperativa. Los colegios tienen un
Consejo de Administracin y cuentan con la participacin activa de los padres en todos los
aspectos de la vida escolar.
- Todos los estudiantes comparten un amplio currculo Waldorf, ajustado a las necesidades de
desarrollo de los nios y nias sin imponer una especializacin temprana o una presin
acadmica indebidas. El currculo es reconocido internacionalmente, no reglamentado y se
aplica con xito desde hace ms de 80 aos.
- Las escuelas Waldorf son entornos que fomentan tambin el aprendizaje continuado para
padres, madres y docentes y la colaboracin entre ambos grupos para apoyar la educacin de
los alumnos y alumnas..
- Evaluacin formativa en lugar de en exmenes.
- Las escuelas Waldorf son pioneras en las siguientes reas pedaggicas:
- Ofrecen un currculo en el que el contenido intelectual, lo artstico y lo prctico estn
equilibrados y orientados a la adquisicin de aptitudes sociales y valores espirituales.
- Enfocan la educacin para que durante la edad temprana el nio tenga el espacio y el
tiempo necesarios para desarrollar habilidades clave sobre las que se apoyar su futura
competencia en matemticas, lectura y escritura as como su competencia social y
emocional.
24
- Dedican bloques de tiempo para el currculo troncal Steiner
13
.
- Entienden que la educacin integrada debera ser accesible a todos, independientemente
de la raza, el credo o la situacin econmica.
- Imparten dos idiomas modernos desde los 6 aos.
- El entorno fsico de las aulas est diseado para ser estticamente agradable y acogedor.
Un entorno en el que las cualidades de la niez se cultivan y se respetan.
- El mismo docente acompaa al grupo de clase durante el ciclo de enseanza desde su
escolarizacin, avanzando juntos con el currculo.
- Todas las asignaturas, excepto ciertas reas especializadas, se imparten en el mismo
aula.
- Las escuelas incluyen cursos para todas las edades. Los cursos se organizan por edad y
no por nivel de logro acadmico e incluyen nios y nias con diferentes niveles de aptitud.
- Ciencias y tecnologa se imparten durante todo el ciclo educativo, adaptando el currculo
a la edad escolar.
- La informacin acadmica se presenta de forma imaginativa y creativa para fomentar
aptitudes bsicas como las matemticas, lectura y escritura.
- El currculo troncal y el ethos compartido de todas las escuelas Waldorf permite
movilidad a los estudiantes y la oferta de intercambios internacionales efectivos.
- El enfoque educacional fomenta la integracin de los nios y nias en su entorno
cultural mientras adquieren conciencia de ser ciudadanos del mundo.
- Desarrollo de un currculo de alcance europeo.
El Consejo Europeo para la Educacin Waldorf-Steiner (ECSWE European Council for
Steiner Waldorf Education) explicita que el currculum internacional Steiner aporta los
fundamentos para una educacin basada en la cultura y el contexto locales. Nuestro enfoque
innovador fomenta la autoestima y la tolerancia como valores intrnsecos de la educacin. El

13
Se puede consultar en la revista de la Asociacin de Centros Waldorf-Steiner, n 8, Diciembre de 2008, pgina
18.
25
nio crece con la percepcin de saberse ciudadano del mundo de pleno derecho mientras
desarrolla la capacidad de valorar sus propias circunstancias y entorno como elementos de
la diversidad reinante. Estas cualidades, junto con la comprensin y el respeto por la cultura
de los dems son tan esenciales para el desarrollo del potencial individual como el
compromiso de seguir aprendiendo durante toda la vida
14
.
Consideran fundamentales todo el conjunto de actividades que trabajen desde y por la
interculturalidad considerndolas una fuente de inspiracin para desarrollar las
perspectivas y aptitudes que les conviertan en agentes de un cambio real.
Apuestan por una organizacin educativa enmarcada en el movimiento de cooperacin
cultural y poltica europea como catalizadora de un nuevo espritu revitalizador del sistema
educativo.
Su proyecto educativo va encaminado a la formacin integral, creativa y respetuosa de
cualquier tipo de persona independientemente de su formacin previa, origen tnico, credo
religioso o situacin financiera.
Apuestan firmemente por aportar propuestas que implementen la poltica y la prctica
educativa dentro una sociedad que demanda cambios en los diferentes modelos educativos
oficiales. Hablan de la incorporacin del espritu humano a los diferentes contextos en los
que se desarrolla la labor educativa.
Pretenden formar a ciudadanos responsables capaces de crecer, respetar y valorar su
entorno ms cercano para posteriormente sentirse parte de una unidad ms amplia que le
permita instituirse como ciudadanos de pleno derecho, responsables, tolerantes y con
capacidad de modificar la realidad que les circunda con el propsito de que pueda surgir una
ecologa moral que haga frente a los retos de este mundo cada vez ms exigente y
complejo
15

Los Objetivos de este Consejo Europeo son:
- Ser una plataforma internacional.

14
Revista de la Asociacin de Centro Waldorf-Steiner, Junio de 2006, pgina 30.
15
Revista de la Asociacin de Centros Waldorf- Steiner, Junio de 2006, pgina 30.
26
- Intercambiar experiencias y desarrollar prcticas educativas que beneficien a las
instituciones integrantes.
- Crear y coordinar una poltica educativa europea.
- Fomentar la cultura de la calidad.
- Implementar proyectos internacionales.
- Dialogar con todos aquellos que se preocupan por el bienestar de los nios, educadores,
mdicos, polticos...
- Influir en la poltica y legislacin, a nivel nacional y europeo, para beneficio y proteccin de
la infancia y juventud.
Un dato reseable en relacin a las Escuelas Waldorf-Steiner es el que aparece en una de
su publicaciones y que alude al nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas
austriacos de 15/16 aos que estudian en este tipo de centros en relacin a los que lo hacen en
las escuelas pblicas y privadas a travs de pruebas parecidas a las realizadas en el Informe
PISA: referente a las ciencias, qued clara la importancia de la experimentacin directa
por los alumnos. Esta participacin en la investigacin estimula el inters y es precisamente
donde sobresalen los alumnos Waldorf en los estudios comparativos En las ciencias los
alumnos Waldorf obtienen una puntuacin superior a los alumnos de escuelas ordinarias y,
adems, se muestran ms motivados.
En las lenguas y ciencias sociales no se evidencia una diferencia tan clara. Lo que se
aprecia es que no hay tantos alumnos con notas extremas, ni de notas bajas ni de altas.
Aparte de esto, los alumnos Waldorf sobresalen en la capacidad artstica, creativa,
manual y con una alta motivacin de aprender cosas nuevas
16
.

2.4.2.- Escuelas Libres autogestionadas que no contemplan el currculo
oficial dentro de su proyecto educativo
Las Escuelas Libres que optan por un modelo de currculo diametralmente distinto al
oficial se caracterizan por considerar la autogestin la base sobre la que sustentar el proyecto.
Este tipo de Escuelas ofrecen la posibilidad de proporcionar una formacin integral de la
persona respetando los procesos y ritmos naturales por los que se rige el proceso vital de

16
Revista de la Asociacin de Centros Waldorf- Steiner, Noviembre de 2011, pgina 38.
27
cualquier individuo y aportando significatividad a los aprendizajes (constructivismo
pedaggico).
Sus modelos organizativos no se identifican con las etapas educativas oficiales sino que el
alumnado se agrupa autnomamente en torno a proyectos de trabajo (espacios de trabajo
relacionados con las artes plsticas, la tecnologa, la msica, la informtica, la comunicacin o
la naturaleza, entre otras) en los que se consensan las normas y procedimientos de utilizacin
de los recursos.
Este modelo de Escuela se identificara con los principios de la Pedagoga Libertaria
(Escuela Paideia en Mrida o la Escuela TipiTapa en Monachil), en los que la autogestin,
la autodeterminacin, la autonoma e iniciativa personal, el espritu autocrtico, el uso de las
asambleas como rgano de coordinacin y consenso entre toda la comunidad, la capacidad de
esfuerzo y trabajo, tanto manipulativo como intelectual, facilitando una formacin integral,
as como el contacto directo con experiencias de aprendizaje que emanen de la propia
naturaleza circundante seran sus seas de identidad.
Del mismo modo, podramos encuadrar dentro de este modelo a Escuelas Libres que no se
enmarcan dentro de la Pedagoga Libertaria pero que comparten muchos de los
procedimientos, estructuras y procesos metodolgicos de estas ltimas, como sera el caso de
la Escuela Libre Tximeleta de Pamplona-Irua o la Escuela Kokoro en Villalbilla (Madrid)
o las Escuelas Libres enmarcadas dentro de movimientos educativos internacionales como es
el caso del Eco espacio "Los Lebratos" en (Badajoz)
17
.
El sistema de evaluacin de competencias no est relacionado con pruebas de adquisicin
de competencias estandarizadas sino que son las propias alumnas y alumnos los que, con la
ayuda y acompaamiento diario de sus acompaantes, van creando estructuras que les
permiten autoevaluar su propio aprendizaje en cada momento y decidir si estn preparados
para dar un paso ms all en su proceso de aprendizaje.

17
Espacio educativo privado con una oferta educativa de Educacin Infantil y Educacin Primaria homologada
por la West River Academy de California a travs de Epysteme.

28
Lgicamente, existe una preparacin previa mediante la que alumnas y alumnos de estas
escuelas preparan las pruebas competenciales que se ven obligados a realizar para acceder a
los estudios reglados oficiales una vez completada su formacin en dichas escuelas.
Los valores definitorios de este modelo de Escuela podran identificarse con los recogidos
a continuacin y que aparecen reflejados en el libro: Paideia, 25 aos de Educacin
Libertaria
18
: Igualdad, Solidaridad y ayuda mutua, Responsabilidad, Libertad, No violencia,
Justicia y Felicidad.
Para este modelo de escuela el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis
estarn presentes en cualquier planteamiento metodolgico que se realice.
-El concepto de asamblea, fundamental para el funcionamiento, maduracin y
organizacin del proyecto.
Supone y representa una forma de convivencia NO AUTORITARIA, en donde cada
persona posee los mismos derechos y las responsabilidades adecuadas a su edad y
capacidad. Es el rgano decisorio de resolucin de conflictos y de autogestin (Paideia 25
aos de Educacin Libertaria, pgina 97).
La introduccin de las asambleas a edades tempranas comienza cuando resulta necesario
aclarar o solucionar una dinmica de convivencia en el aula.
En un primer momento sera el educador o acompaante el que ayudara a que se
desencadenase el proceso y determinar los datos y objetos a debate para que con la ayuda y
participacin de todos se llegue a un consenso en dichos temas.
Para decidir lo que se quiere hacer en funcin de una serie de posibilidades relacionadas,
por ejemplo, con la secuencia de presentacin de contenidos en el aula, se puede convocar una
asamblea ajustada al nivel madurativo de los alumnos y alumnas que participarn en la
misma, y decidir democrticamente qu temas se van a tratar y el orden de aparicin de los
mismos, siempre con el apoyo inicial del acompaante.

18
Josefa Martn Luengo, Colectivo Paideia. Paideia, 25 aos de educacin Libertaria, manual Terico-
Prctico, pgina 97. Ediciones Villakaeras, Madrid. 2006.
29
La interiorizacin de estos procesos democrticos de decisin supone un proceso
paulatino ya que las personas necesitan comprender diferentes conceptos y actitudes ante una
participacin activa de su proceso de aprendizaje.

2.4.3.- Escuelas Libres con concierto educativo
Un gran nmero de proyectos de Escuela Libre deciden fundamentar parte de su
financiacin recurriendo a los conciertos educativos dada la complicada tarea de mantener un
proyecto de esta envergadura exclusivamente a travs de las aportaciones de particulares y las
cuotas, si las hubiera, de las familias que escolarizan a sus hijos en ellos.
En estos casos, los requisitos legales exigidos por las diferentes administraciones con
competencias al respecto se presentan de manera implcita a la hora de optar al concierto
educativo, pero en el caso particular del estado espaol, dichos requisitos parecen ser mayores
en nmero y en nivel de exigencia que en otros pases de nuestro entorno. Segn palabras de
Marta Sierra (representante de la Asociacin de Iniciativas Waldorf de Espaa, reflejadas en
la revista de la Asociacin de Centros Waldorf-Steiner en su edicin de Junio de 2006), a raz
de su primera reunin con el European Council de colegios Waldorf de Europa, seala: en
gran parte de Europa las escuelas Waldorf estn subvencionadas y adems tienen mucha ms
libertad que nosotros. Lo que chocaba muchsimo a mis colegas es la contradiccin de ser un
movimiento que en Espaa es 100% privado y sin embargo controlado casi como si fusemos
escuelas pblicas. Para ellos o se es privado con la ventaja de tener casi absoluta libertad
(currculum, titulaciones) o se es subvencionado con el inconveniente de tener que acatar
ciertas normas. Nuestra situacin por la tanto es muy dura. Esto es algo por lo que merecera
la pena luchar.... Es muy difcil dar el paso a primaria pues te exigen construir el colegio
entero de golpe aunque no tengas nada ms que un primer grado. Lo s por propia
experiencia.
No es la nica opinin que incide en esta cuestin fundamental sino que muchas de las
experiencias educativas que optan por solicitar concierto educativo se encuentran,
frecuentemente, con el rodillo de la Administracin exigiendo el cumplimiento escrupuloso
de plazos y normativa relativa a los centros escolares de nueva creacin, uno de estos
ejemplos podra ser el de la Asociacin Escuela Libre La Casa del Sol en Visvique (Las
30
Palmas de Gran Canaria)
19
quienes adems de comenzar con dificultades de financiacin
particular dada la sobrevenida crisis econmica (recogido en la revista de la Asociacin de
Centros Walforf-Steiner de Marzo de 2011) se ven ante la necesidad de cambiar urgentemente
de ubicacin si quieren mantener las etapas de Educacin Infantil y Primaria en
funcionamiento.
Como se puede deducir de la informacin recogida en el Anexo II, la mayora de Escuelas
Libres que mantienen o intentan mantener concierto educativo, pertenecen al movimiento de
Escuelas Waldorf (Escuela Infantil El Moral en Tenerife, La Escuela Libre de Menieiros
o la Asociacin Escuela Libre La Casa del Sol en Visvique). Este hecho puede deberse a
que el modelo organizativo del alumnado en las escuelas Waldorf se asemeja al establecido en
la Escuela Oficial, de tal modo que pueden cumplir con un requisito fundamental de la
administracin como es la divisin del alumnado por etapas y ciclos escolares en el momento
que exista el nmero necesario para ello. Adems, contemplan la divisin del trabajo por
materias o asignaturas, con lo que los Planes de Estudio tambin resultan ms fcilmente
homologables.
Del mismo modo, existen tambin Escuelas Libres que no pertenecen al movimiento
Waldorf y que mantienen concierto educativo, tal es el caso de la Escuela La Comarcal en
Valencia
20
, con sus ms de cuarenta aos de historia.
En lneas generales, este tipo de Escuelas tratan de fundamentar su proyecto pedaggico
dentro del marco de la Escuela Nueva (permiten mayor flexibilidad en el currculo escolar,
atienden y otorgan, considerndola tan importante como el resto de competencias, la
formacin humanstico-artstica en mayor medida que la Escuela oficial, suelen presentar un
proyecto bilinge en muchos casos, consideran a las familias elemento fundamental del
proyecto escolar, mantienen un contacto directo con el entorno, comparten espacio con
huertos y animales) pero siempre manteniendo determinadas similitudes con el sistema
educativo oficial (agrupamientos, organizacin del alumnado por ciclos y etapas, pruebas y
certificados homologables).


19
Se puede consultar la evolucin de esta Escuela en las diferentes publicaciones de la revista de la Asociacin
de Centros Waldorf-Steiner de Espaa.
20
Consultar el Anexo II, pgina 55.
31
2.4.4.- Familias que deciden formar a sus hijas e hijos en casa
Desde hace ya algunos aos, son numerosos los casos de familias que valoran la
posibilidad de formar a sus hijos e hijas en casa en lugar de optar por la escolarizacin en un
centro educativo oficial. Tal es el caso, que comienzan a surgir asociaciones de madres y
padres con este tipo de inquietudes y que tratan de ofrecer alternativas al modelo educativo
oficial
21
.
La razn principal que les gua a decidirse por esta modalidad formativa coincide
fundamentalmente con las razones que se han explicitado a lo largo de este trabajo: quieren
proporcionar a sus hijas e hijos un modelo formativo alejado de los principios de
competitividad, de la diferenciacin por edades, de un currculum estructurado y
excesivamente centrado en la consecucin de objetivos/competencias, de un modelo de
enseanza coercitivo e inhibidor, en ocasiones, de las actitudes creativas e imaginativas, de la
falta de ratios que propicien un aprendizaje individualizado, etc.
En un primer estadio, la mayora de familias que comenzaron a ofrecer este modelo
educativo a sus hijos en el territorio espaol solan presentar caractersticas comunes:
- El nivel acadmico de la pareja sola corresponderse con titulaciones de estudios
superiores (alguno de los cnyuges poda presentar, incluso, formacin en el campo de
las ciencias de la educacin).
- El nivel socioeconmico familiar era el perteneciente a una familia de clase media-
alta/alta.
- Uno de los miembros de la pareja poda desarrollar su labor profesional desde el propio
domicilio o simplemente dedicarse en exclusiva a las tareas relacionadas con el hogar y
la formacin acadmica de sus hijos e hijas, o bien, compartir el tiempo dedicado a la
crianza entre los dos miembros de la pareja (jornadas laborales a tiempo parcial,
reducciones de jornada, etc).

21
La Semilla i la Terra (Alacant), perteneciente al movimiento Home-Schooling, Kaidara eco-educacin
(Mlaga), Proyecto emergente, Vallecas-Moratalaz (Madrid)

32
- Suelen buscar redes de apoyo que complementen el aprendizaje de sus hijas e hijos en
momentos puntuales del mismo.
En la actualidad, esta opcin educativa no se circunscribe, tan solo, a familias de clase
media-alta/alta. Asistimos a un crecimiento en el nmero de familias de clase media, con
buenos niveles formativos, que deciden agruparse y constituirse en asociaciones para generar
y gestionar los espacios necesarios que permitan desarrollar contextos de aprendizaje
autnomo para con sus hijos e hijas en sintona con los principios de La Escuela Nueva y
alejados del modelo de Escuela Oficial.
Del mismo modo, podramos afirmar que existe un comn denominador en todas las
familias que deciden acompaar a sus hijas e hijos en sus procesos de aprendizaje libre,
siendo esta, la incertidumbre legal que les lleva en muchos casos, segn idiosincrasia de la
fiscala provincial de turno, a enfrentarse a procesos de inspeccin e incluso a demandas
civiles y penales.
A partir de la resolucin del Tribunal Supremo de 1994 se desvanece la posibilidad de
dictar sentencia criminal ante cualquier situacin de no-escolarizacin aunque, sin embargo,
no contempla la posibilidad de establecer un marco legal que dote de derechos a esta
alternativa de aprendizaje libre. Por tanto, el estado espaol avoca a esta opcin de
aprendizaje a los mrgenes del Sistema Educativo, propiciando situaciones muy dispares en
funcin del profesional judicial que estudie el caso.
Algunas asociaciones relacionadas con el movimiento Home Schooling reivindican el
reconocimiento legal de esta modalidad de aprendizaje, como sucede ya en Reino Unido,
evitando, de este modo, el tortuoso proceso al que han de enfrentarse quienes deciden vivir y
crecer sin institucin escolar.
Hasta la fecha, no existe resolucin alguna a favor de retirar la custodia a ninguna familia
que haya optado por el aprendizaje en casa.




33
2.5.- Exposicin de conclusiones
En relacin al contenido principal de este Trabajo Fin de Grado (Experiencias
Educativas Alternativas al Sistema Educativo Oficial Espaol) y una vez recogidos los
datos, analizados y puestos en relacin, se pueden extraer varias conclusiones que intenten
explicar el porqu de esta distribucin tan asimtrica de experiencias educativas alternativas.
En primer lugar, puedo determinar que Catalua destaca notablemente por encima del
resto, pero adems, la Comunidad Valenciana tambin es una de las que presenta mayores
datos junto con las Islas Canarias. Siguiendo con esta lnea de interpretacin de los datos,
presento a continuacin una de mis conclusiones: creo que existen zonas en las que
histricamente, parte de la inmigracin de estas reas proviene de pases del noreste de
Europa (Alemania, Holanda, Blgica, Austria, Noruega o Finlandia, por ejemplo) con
poblacin que suele presentar niveles acadmicos medios-altos y provenientes de sectores
laborales cualificados, en muchos de los casos.
Cuando estos sectores de poblacin comienzan a asentarse definitivamente en territorios
como Catalua, Comunidad Valenciana o Islas Canarias, comienza un proceso de integracin
en el tejido social de estas comunidades, participando y contribuyendo al desarrollo de la
comunidad en su conjunto. Del mismo modo, los hijos e hijas de estas familias participan de
derechos bsicos como la escolarizacin y es, llegados a este punto, cuando juega un papel
fundamental lo relatado anteriormente, ya que puede ser uno de los factores desencadenantes
de muchas de las iniciativas de Escuelas Libres que se han llevado a cabo, ya no solo en estas
tres Comunidades Autnomas sino a lo largo del territorio espaol. Experiencias educativas
que, en muchos casos, han tenido un origen o influencia de colectivos y proyectos educativos
iniciados en el noreste de Europa mucho antes de su materializacin en Espaa.
Un buen ejemplo es el origen de las escuelas asociadas a la pedagoga Waldorf, tal y
como se menciona con anterioridad en este trabajo cuando se ofreca informacin relativa a
las Escuelas Waldorf-Steiner o tambin casos como la Asociacin Kaidara en Mlaga, La
Casa verde en Con (Mlaga) o el espacio para crecer La Serrada de Alcoi (Alicante).
Este hecho migratorio puede ir en relacin con el surgimiento de colectivos de
profesionales y familias interesadas por una pedagoga que difiriera, en mayor o menor
medida, del modelo pedaggico de las Escuelas Oficiales, y puede ser que esta sea una de las
posibles explicaciones del porqu de la diferencia tan elevada entre el nmero de Escuelas
34
Libres en estas tres Comunidades Autnomas y las dems, exceptuando a la Comunidad de
Madrid, que por ser el mayor ncleo de poblacin del pas y por ende la capital del mismo, se
ha podido beneficiar tambin de estas corrientes pedaggicas asociadas a los sectores de
poblacin citados anteriormente.
Otra de las interpretaciones posibles y que complementa a la conclusin anterior sera el
hecho diferencial de que, tanto Catalua como Comunidad Valenciana y Comunidad de
Madrid, son tres de las regiones con mayor tejido industrial del pas, hecho que proporciona
ncleos urbanos con mayor densidad de poblacin y por ende, mayor intercambio cultural.
Las oportunidades laborales que brindan estos ncleos urbanos pueden ser uno de los
factores que influyan determinantemente en ese flujo migratorio, que tan fundamental se
muestra para desencadenar este tipo de experiencias.
Por ltimo, puedo deducir que la creacin de este tipo de Escuelas en Comunidades
Autnomas con menor densidad de poblacin, puede estar vinculada a grupos de personas no
relacionadas directamente con las hiptesis mostradas anteriormente, sino que obedezcan a
reivindicaciones de familias y colectivos de profesionales que abogan por un modelo de
Escuela basado en los principios de la Escuela Nueva o bien, por personas que, de un modo u
otro, han comenzado a tener contacto con organizaciones o colectivos afines a modelos
educativos alternativos con experiencia en otros pases y que se han decido a ofrecer un
espacio de estas caractersticas en su propia comunidad.

2.6.- Valoracin personal
La elaboracin de este Trabajo Fin de Grado ha supuesto un ejercicio de reflexin
personal en lo relativo a mi proceso de formacin acadmica que quizs, de otro modo, no
hubiera realizado de manera tan consciente y metdica.
Lo valoro positivamente ya que con la elaboracin del mismo he tenido la posibilidad de
aprender las tan elogiadas competencias que, en teora, se han de alcanzar al trmino de los
Estudios de Grado (manejo y uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
uso correcto y adecuado de la expresin escrita utilizando el rigor acadmico, autoevaluacin
del proceso de aprendizaje, etc) teniendo, adems, la oportunidad de realizar un trabajo de
35
investigacin relativo a uno de los campos educativos que ms me apasiona: el que compete a
las experiencias educativas alternativas fundamentadas en los principios de la Escuela Nueva.
Creo que con este Trabajo Fin de Grado se ofrece la posibilidad de conocer, de manera
ms exhaustiva, un amplio registro de experiencias educativas alternativas al modelo oficial
que existen en Espaa, as como la diferenciacin, a grandes rasgos, de estas dos maneras de
concebir el mundo de la Educacin.
Por ello, y con la intencin de mejorar y enriquecer la aportacin de esta propuesta, he
considerado apropiado la elaboracin de soportes grficos (grfico de datos y mapa
ilustrativo) ayudando, en mi opinin, a la comprensin global del Trabajo; sirviendo, tambin,
de apoyo y soporte para el establecimiento de lneas de investigacin que podran
desarrollarse a partir de los mismos. Quizs sea esta una de las razones que ms me ha
motivado a la hora de elaborar el TFG.
No me ha resultado fcil la estructuracin del Trabajo. En un primer momento, me
encontr sobrepasado debido a la cantidad de informacin recopilada, no sabiendo como dar
cabida a todo ello en un captulo que se circunscriba a siete mil palabras aproximadamente.
Un arduo trabajo de estructuracin y sntesis de la informacin, ha posibilitado el que
pueda ser explicitado en estas lneas as como en los diferentes anexos.
Me siento satisfecho de la elaboracin del mismo, siendo consciente de los aspectos a
mejorar, ya que, por ejemplo, la limitacin en su extensin, me ha hecho sintetizar
informacin que de otro modo hubiera sido publicada, habindose convertido en lneas de
trabajo abiertas para futuros estudios o ampliacin del presente (en relacin con el grado de
anlisis de algunas de las experiencias educativas) y sintindome gratamente recompensado
por el aprendizaje realizado a travs de su elaboracin.
Sin abandonar el rigor acadmico que est en la base del trabajo, me gustara finalizar el
mismo dando cabida al aspecto emocional que me ha guiado durante su elaboracin; y que no
deseo obviar: la elaboracin de este TFG adquiere significacin propia asentndose en la idea
de que no todo est dicho en relacin a procesos y modelos de enseanza-aprendizaje, porque
no todos los modelos han tenido las mismas posibilidades de aplicacin prctica, porque no
todas las personas se enfrentan al escenario de la vida desde un mismo enfoque, porque no
est demostrado que el sistema oficial actual forme verdaderos ciudadanos y ciudadanas de
una sociedad con maysculas, porque la propia ciudadana demanda alternativas a una
36
enseanza enclaustrada entre paredes, porque se necesitan experiencias que vivencien el
cambio efectivo de un modelo de escuela obsoleto, por todo ello, he decidido realizar este
registro de experiencias educativas alternativas como un primer paso hacia un proyecto ms
ambicioso que ayude a difundir estos principios pedaggicos.


















37
2.7.- Bibliografa
- Illich, Ivn (1974). La sociedad desescolarizada. Barral Ediciones.
- Delgado, B. (1979). La Escuela moderna de Ferrer i Guardia. Barcelona. Editorial CEAC.
- Reimer, Everett. La escuela ha muerto
- Carlgreen, F. (1989). Pedagoga Waldorf. Una educacin hacia la libertad. Madird.
Editorial Rudolf Steiner.
- Ausubel, David Paul. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Editorial Paids.
- Montessori, Mara. (2003). El mtodo de la pedagoga cientfica: aplicado a la educacin
de la Infancia. Biblioteca Nueva.
- Montessori, Mara. (2005). Montessori: la Educacin Natural y el Medio. Editorial MAD.
- Gardner, Howard. (2005). Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica. Paids Ibrica.
- Martn Luengo, Josefa (2006). Paideia, 25 aos de educacin Libertaria, manual Terico-
Prctico. Ediciones Villakaeras, Madrid.
Webgrafa:
- Revista de la Asociacin de centros educativos Waldorf.Steiner de Espaa. Waldorf-Steiner,
educacin. Revistas desde n 3 hasta n 14. Recuperado de
http://www.colegioswaldorf.org/revista.html
- http://www.educacionlibre.org/
- http://www.educaciolliure.org/
- UCLM (Febrero de 2013). Plan de Primaria. Recuperado de
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/33/Plan%20de%20estudios_Primaria_BOE.pdf
- UCLM (Febrero de 2013). Justificacin de los estudios de Grado. Recuperado de
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/43/JUSTIFICACION%20PRIMARIA.pdf
- UCLM. (Febrero de 2013). Competencias de Primaria. Recuperado de
http://www3.uclm.es/eumagisteriocu/archivos/g_archivos/47/COMPETENCIAS%20PRIMARIA.pdf )

38







Anexo I
Relacin de Asignaturas cursadas
durante la formacin
de maestro








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A continuacin se detallan el grueso de materias cursadas durante mi periodo como
alumno de Magisterio de la Universidad de Castilla La-Mancha.
Materias cursadas durante la especialidad de Educacin Fsica TIPO DE MATERIA CREDITOS
Didctica general Troncal 9
Lengua y Literatura y su Didctica Troncal 9
Psicologa de la Educacin Troncal 4.5
Sociologa de la educacin Troncal 4.5
Psicologa del desarrollo en edad escolar Troncal 4.5
Idioma Extranjero: Ingls y su Didctica Troncal 4.5
Organizacin del Centro Escolar Troncal 4.5
Bases Tericas de la Educacin Fsica Troncal 4.5
Bases Psicolgicas de la Educacin Especial Troncal 4.5
Bases Pedaggicas de la educacin Especial Troncal 4.5
Educacin Artstica y su Didctica Troncal 6
Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Troncal 4.5
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Troncal 6
Teora y Prctica del Acondicionamiento Fsico Troncal 6
Aprendizaje y desarrollo Motor Troncal 6
Bases Biolgicas y Fisiolgicas del Movimiento Troncal 6
Educacin Fsica y su Didctica I Troncal 6
Educacin Fsica y su Didctica II Troncal 6
Matemticas y su Didctica Troncal 6
Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin Troncal 4.5
Fundamentos de los Deportes I Optativa 4.5
Fundamentos de los Deportes II Optativa 4.5
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Educacin Fsica para la Tercera Edad Optativa 4.5
Educacin Fsica para alumnos con N.E. Especiales Optativa 4.5
Educacin Fsica de Base Obligatoria 6
Juegos Ocio y Recreacin Obligatoria 4.5
Iniciacin Deportiva Obligatoria 6
Expresin Corporal
Fundamentos de los Deportes de Raqueta
Obligatoria
Libre configuracin
4.5
4.5
El nio el deporte y la salud Libre configuracin

Curso de Iniciacin al Hockey Hierba Libre configuracin

Materias cursadas durante la especialidad de Pedagoga
Teraputica

Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Visual Troncal
6
Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Motrica Troncal
6
Aspectos didcticos y Organizativos de la educacin Especial Troncal
6
Didctica de la Expresin Plstica Troncal
6
Aspectos evolutivos y Educativos de la Deficiencia Auditiva Troncal
6
Tratamiento Educativo de la Lengua Oral y Escrita Troncal
9
Aspectos Educativos y Evolutivos de la Deficiencia Mental Troncal
9
Trastornos de Conducta y Personalidad Troncal
6
Psicologa de la Personalidad Optativa 6
Sistemas Alternativos de comunicacin Optativa 4.5
Didctica de la Expresin Musical Libre Configuracin 4.5
Lengua Francesa y su Didctica
Literatura Espaola Contempornea
Libre Configuracin
Libre Configuracin
4.5
6
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Materias cursadas en los estudios de Grado de Educacin
Grado de Educacin Primaria

Ciencias Sociales I: Geografa y su Didctica Obligatoria 6
Medio Natural I: Biologa, Geologa y su Didctica Obligatoria 6
Medio Natural II: Fsica, Qumica y su Didctica Obligatoria 6
Didctica de la Geometra y la Medida Obligatoria 9
Educacin y Sociedad Formacin Bsica 6
Lengua Inglesa y su Didctica I Formacin Bsica 9
Lengua Inglesa y su Didctica II Obligatoria 9
Didctica de la Lengua Espaola Obligatoria 6
Prcticas de Enseanza Prcticas 32
Trabajo FIN DE GRADO TFG 6
TOTAL:314
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Anexo II
Registro explicativo de Escuelas Libres
distribuidas por provincias
















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BARCELONA
MOIXANA, Premi de Mar (Barcelona)
- Contactos: lalaia@hotmail.com Tfno: 661 736 723 (Laia). www.moixana.com
Asociacin de padres, madres y educadoras interesados en favorecer y respetar procesos de vida. Iniciativa
que desarrolla su proyecto educativo en espacios naturales de la ciudad. Atendiendo a una poblacin de entre 2 y
6 aos.
Consideran esencial cuidar la curiosidad natural de las nias y nios y sus ganas de aprender, dndole
espacio para que puedan ser ellos mismos, donde puedan escoger, decidir y relacionarse libremente con los
dems y con su entorno. Los horarios son de maana, adecundose a las necesidades de las familias.
Se definen como un grupo de profesionales provenientes del mbito pedaggico, artstico y teraputico.

ESCOLA LIBERI, Premi de Mar (Barcelona)
- Contacto: info@escolaliberi.com Tfno: 648 09 11 30 . www.escolaliberi.com
En Liberi, escuela libre, de carcter privado, el protagonista es el nio, acompaado de educadores
respetuosos y abierta a la familia.
Liberi es un lugar abierto, el punto de encuentro de actividades no dirigidas. Los espacios exteriores e
interiores son cuidados para proporcionar una eleccin libre y rica en estmulos fsicos e intelectuales. Liberi es
la prolongacin de los hogares, donde adultos y nias y nios pueden convivir sin cuestionarse y sin jerarquas
autoritarias.
Se sita en la lnea de pedagogos como Mara Montessori, Clestin Freinet, Francesc Ferrer i Gurdia, Rosa
Sensat o Pere Vergs: "slo se aprende lo que se aprende por uno mismo".

LA CASETA, Barrio de Grcia (Barcelona)
- Contactos: http://www.la-caseta.com/castellano/links.html Tfno: 937531575
La Caseta es un proyecto educativo que surge en el ao 2000 impulsado por Ana Bachs y Pere Juan
(carcter privado). Nace como un espacio dirigido a las nias , nios y sus familias, durante el proceso de crianza
en el perodo de la vida que va desde el nacimiento hasta los 6 aos.
Se centra en pilares como el respeto, la aceptacin, la autonoma, la libertad, los lmites y el descubrimiento
de s mismo y del entorno.
Cuenta con un total de 29 nias y nios y cuatro educadores/as cada da.
Llevan a cabo un proyecto de Formacin de Educadores. Es una propuesta formativa de un ao de
duracin que tiene como pilares la formacin personal del educador, la formacin terica, la introduccin a
procesos y recursos creativos y la prctica en el mbito de la Caseta.
44
BCN-KINDER, Barrio Gtico (Barcelona)
- Contacto: http://bcn-kinder.org
BCN-Kinder es una asociacin de madres y padres sin nimo de lucro fundada en el ao 2002. Naci de la
inquietud de un grupo de familias que pretende acompaar a sus hijos e hijas en su proceso de crecimiento, en un
entorno intercultural y multilinge y con una clara filosofa pedaggica.
BCN-Kinder se financia exclusivamente de las cuotas de las familias. De manera extraordinaria se
organizan mercadillos de segunda mano o tmbolas u otras actividades para financiar la adquisicin puntual de
infraestructura o el mantenimiento de las instalaciones.
El proyecto se caracteriza por unos ratio educador/nios muy bajos, un fuerte enfoque en el contacto con la
naturaleza, grupos de edades y culturas diferentes y una atencin individualizada en el desarrollo de cada nio
nia.
Procuran educar en el consumo de comida ecolgica y el contacto con el entorno natural participacin de los
padres y madres.

XANTALA, Poblenou C/Pere IV (Barcelona)
- Contactos: http://xantala.wordpress.com/ info@xantala.es Tfno: 664580347
La Asociacin Xantala tiene sus races en la iniciativa de algunas familias que queran algo diferente en
cuanto a servicios de atencin a sus nios y nias. De ello naci el proyecto de escuela en septiembre del 2006
La Asociacin Xantala tiene como finalidad el acompaamiento respetuoso de la crianza en todo el proceso
desde la concepcin hasta el acceso del nio a la Educacin Primaria.
Es una asociacin sin nimo de lucro, constituida por un grupo de educadores y de familias . Esta asociacin
familiar nace como una de las propuestas alternativas a los modelos actuales de guarderas.
.
XICALLA, Barrio de Grcia (Barcelona)
- Contactos: http://xicalla.wordpress.com/ jugantaxicalla@gmail.com, Tfno: 689334146 (Enric)
Es un espacio de crecimiento formado por tres educadores / as y varias familias con nios de 2 a 6 aos.
Proyecto que parte de una iniciativa profesional.
Inspirados en los principios de La Escuela Nueva.
Fomentan el consumo de comida ecolgica en su comedor.
Desarrollan talleres pedaggico-formativos mensuales.

45
ESPAI PER A INFANTS "EL TATANET", Barrio de Sants (Barcelona)
- Contactos: http://eltatanetsants.blogspot.com.es/ eltatanet.info@gmail.com
Escuela de Educacin Infantil de carcter privado creada por iniciativa de un conjunto de madres, padres y
educadores.
Procuran mantener una ratio de 3-4 nios y nias por adulto.

LA MELICA, Barrio de Grcia, (Barcelona)
- Contactos: joana@lamelica.com Tfno: 610915054
CAI de carcter privado.

AIGUA, espai de criana, Barrio del Clot (Barcelona)
- Contactos: http://www.espai-aigua.org/ info@espai-aigua.org, Tfno: 636 352 637 (Cristina) y 659 320 593
(Aitor).
Se presenta como un espacio de acompaamiento a la crianza y espacio para las familias con hijos entre los
2 y 6 aos de edad. Pretende ofrecer un espacio educativo alternativo a la Educacin Infantil oficial.
Se fijan una ratio mxima de 1:7.

LA MAGARRUFA, espacio cedido por l'Associaci de Vens de la Barceloneta.
- Contactos: http://lamagarrufa.blogspot.com.es/ lamagarrufa@yahoo.es Tel: 635 368 358 (Eli)
Espacio autogestionado por un grupo de familias creado en 2005 y que ofrece un espacio educativo basado
en los principios de la Pedagoga Libre a nios y nias entre 1 y 3 aos. Se enmarca dentro del concepto de
crianza compartida.
Pertenecen a la red de Educacin Libre XELL de Catalua.

CIRCDEPUCES, Barrio de Sant Mart (Barcelona)
- Contactos: http://circdepuces.blogspot.com.es info.circdepuces@gmail.com Tel: 627.818.490
Asociacin constituida por un grupo de madres y padres en el ao 2010 con el propsito de ofrecer una
alternativa a las familias que buscan un espacio de crianza diferente al ofrecido por la Educacin Infantil oficial.
46
LA PETITA MIRANDA, Barrio de La Salut, (Barcelona)
- Contactos: http://marylia.wix.com/ la-miranda familiesenjoc@yahoo.es Tel: 687 721 249
Un grupo de familias que a partir de 2010 decidieron ofrecer un espacio de crianza compartida para los ms
pequeos (entre 2 y 6 aos) y sus familias.
Constituyen la asociacin denominada "Families en Joc".

ESPACIO SOMATRUITES, Barrio de Grcia (Barcelona)
-Contactos: http://www.elssomiatruites.org/?page_id=142 espaisomiatruites@gmail.com
Iniciativa particular creada para ofrecer un espacio relacional en el que se atendern las necesidades de los
nios y nias, de sus padres y madres as como cualquier persona que solicite asesoramiento o est interesada en
la promocin de la educacin para la salud.
Presentan un espacio de acompaamiento para el desarrollo de una crianza respetuosa al tiempo que se
comparten valores y conocimientos referidos a los hbitos de vida saludables a travs de tres proyectos:
- Mutua de salud familiar.
- Espacio de Atencin Educativa y preventiva en la infancia.
- Grupo de crianza y Educacin compartida con "La Escoleta".

LA PINYA, Esplugues de Llobregat (Barcelona)
- Contactos: lapinya@moviments http://www.alapinya.blogspot.com
Es un colectivo nacido en Barcelona en 2003, formado por familias, acompaantes y colaboradores, que
conforman un proyecto de educacin libre.
La defensa de la justicia social y comunitaria es el eje vertebrador de sus actuaciones. La asamblea, no
jerrquica, representa el espacio de gestin fundamental del proyecto. No consideran fundamental la presencia
de formadores/especialistas titulados.
La autogestin es su forma de financiacin, bien a travs de las cuotas de las familias o de las aportaciones
puntuales.



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MOMO, Esplugues de Llobregat (Barcelona)
- Contactos: http://momoespai.com/compartiendo-una-ilusion/freetime-in-momo-es/ info@momoespai.com Tel:
603 535 680
Es una iniciativa privada que ofrece un espacio de crianza para nias y nios entre 1 y 6 aos pero
solamente los fines de semana.

EL ROSER, Sant Joan Desp (Barcelona)
- Contactos: http://www.elroser.net/ associacioelroser@gmail.com Tel: 673 137 242 (Marisa)
Es un espacio de acompaamiento a la crianza para nios y nias de 2 a 6 aos y sus familias. Se presentan
como asociacin sin nimo de lucro.
Desarrollan talleres, charlas y espacios de juego.

LA XAUXA XICA, Molins de Rei (Barcelona)
- Contacto: http://blocs.xarxanet.org/xauxaxica/qui-som/
Es uno de los proyectos del grupo de madres y padres "Vnculos" que lleva trabajando en la poblacin desde
2007.
Ofrecen un espacio de crianza para nias y nios de 1 a 6 aos dentro de los principios de lo que denominan
Escuela Viva, inspirados en los trabajos de Maria Montessori.

L ARBREDA espai de creixement familiar, Valldoreix (Barcelona)
- Contacto: http://www.arbreda.net/
Proyecto que surge de la iniciativa de las familias por crear un espacio de aprendizaje en relacin a los
mtodos de crianza de los hijos e hijas.
Ofrece un espacio de relacin para los ms pequeos por las tardes.

QUART CREIXENT, Sant Cugat del Valls (Barcelona)
- Contactos: http://quart-creixent.jimdo.com/ quartcreixentll@gmail.com
Surgi como propuesta de un grupo de familias que a principios del 2010 se asociaron para crear un espacio
de aprendizaje y relacin que promoviera el desarrollo libre e integral de las nias y nios de 2 a 6 aos.
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LA TOMBARELLA, Sabadell (Valls Occidental)
- Contactos: http://latombarella.wordpress.com/ latombarella@gmail.com
Iniciativa privada que ofrece un espacio de crianza compartida y de educacin libre para nios de 2 a 6 aos.

MAR DE PEIXOS, Terrassa (Barcelona)
- Contactos: http://mardepeixos.wordpress.com/ unmardepeixos@gmail.com Tel: 678 234 503 (Noemi).
Mar de Peces naci a partir de la inquietud de unas familias que buscaban un lugar
donde encontrarse y compartir una misma forma de crianza y educacin. Se gest en el otoo de 2006 en
Terrassa, y desde sus inicios hasta la actualidad ha ido evolucionando y transformndose a partir de las
necesidades de las criaturas en cada momento. Al inicio fue un proyecto de crianza compartida con criaturas
hasta los 3 aos, ya partir del ao 2010 hasta la actualidad, se constituy como proyecto con criaturas de 2 a 6
aos.

EL ROURE Escola Viva, Sant Joan de Mediona (Alt Peneds)
- Contactos: http://www.elroure.org/ info@elroure.org Tfno: 645 38 98 22 y 93 742 80 30
Parte de la iniciativa de dos profesionales con inquietudes pedaggicas relacionadas con la Escuela Libre y
un mecenazgo que aporto la financiacin necesaria.
El Roure es un espacio de encuentro y acompaamiento entre familias, con hijos entre los 3 y 11 aos, y un
equipo pedaggico alrededor de la experiencia de la crianza infantil.

KALEIDOSCOPIO, Castelldefels (Barcelona)
- Contactos: http://familieskaleidoscopio.wordpress.com/ Tfno: 668885470.
Es una asociacin cultural de convivencia familiar fundada en 2006 como espacio familiar de
acompaamiento pedaggico.
Ofrecen espacios de encuentro para menores a partir de los 18 meses as como para adultos con inquietudes
por profundizar en el conocimiento de este tipo de pedagoga y tcnicas de crianza.

LA PELITRUMPELI, Sant Agust Matar (Barcelona)
- Contactos: 605 65 44 75 (Carla) carcarol1@hotmail.com
Se presentan como un espacio educativo de escuela libre para menores de tres aos de carcter privado.
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LA SERRA St Pere de Ribes (Barcelona)
- Contacto: http://www.escolalaserra.org/
Abrir sus puertas a partir de septiembre de 2013 al amparo de la Asociacin "Lauraluna" (Gupo de padres y
madres constituidos en cooperativa). Se presentan como una "Escuela Autntica, donde se respetan los ritmos y
necesidades de cada uno y para todos". Albergarn hasta 210 nias y nios de entre 3 a 18 aos. Aprendizaje sin
aulas y sin exmenes con una ratio de 15/1.

Escuela "BARRUFET", pasaje Vapor Vell 7, Santos (Barcelona).
- Contactos: http://www.escolabarrufet.cat escolabarrufet@txtec.cat. Tfno: 934 097 208/934 097 228.
Escuela de carcter privado autogestionada que ofrece un espacio educativo dedicado a la Educacin Infantil
y Primaria.

CERCLE PER A LA PEDAGOGA WALDORF A CATALUNYA, C/Les Toeses
08776 Sant Pere de Riudebitlles (Barcelona)
- Contactos: Tel. 93 899 51 26 E-mail: centreeltiller@escolawaldorf.org
Centro encargado de coordinar e impartir cursos de formacin en Pedagoga Waldorf.

Escuela Infantil ROSA DABRIL, Llar d'Infants i Grup de Joc. C/ Sant Salvador, 88,
08024, Barcelona
- Contactos: Tfno: 93 213 02 45E-mail: info@waldorfbarcelona.org Pag.web: www.waldorfbarcelona.org
Escuela Libre Infantil que ofrece dos espacios educativos (en el barrio de Grcia y en el Jardn de
Vallvidrera).
He documentado a partir del ao 2007, cuando se recoge su primera aportacin a la revista de Centros
Asociados a la Pedagoga Waldorf.
Muestran diferentes estados del proyecto a lo largo de los aos (desde etapas iniciales con grupos de 20 a 25
nias y nios hasta que en 2010 tienen que abandonar parte del proyecto por falta de infraestructuras con las que
pudieran optar a la homologacin administrativa.).
Apuestan por ofrecer estos espacios dentro de la ciudad de Barcelona ya que consideran fundamental la
aplicacin de esta pedagoga en ncleos urbanos.

Escola Waldorf-Steiner EL TIL.LER, C/ Merc Rodoreda, 16-18 08193 Bellaterra
(Barcelona)
- Contactos: Tel. 93 592 97 95 E-mail: centreeltiller@escolawaldorf.org Web: www.escolawaldorf.org
Fue la primera escuela Waldorf en Catalua (fundada en 1999). Presenta una oferta educativa para Infantil y
Primaria. Se financia a travs de las cuotas de los socios y de aportaciones de particulares.
A fecha de Noviembre de 2011 eran unos 190 alumnos y 24 maest ras y maestros, (contando especialistas y
ayudantes) los que conformaban la escuela, sin olvidar a las familias.
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Associaci Espai per als infants - Jard d'infants LA FIGUERA DE SAMALS, C/
l'Autntic s.n.08445 Samals 938 43 42 99 (Barcelona)
- Contacto: lafigueradesamalus@gmail.com
Un Jardn de Infancia que abri sus puertas en el ao 2005. Fueron necesarios 5 aos de preparacin antes
de poder abrir.
Tambin ofrecen espacios para la formacin en materias relacionadas con la pedagoga Waldorf (seminarios
de antroposofa).

KRISOL, un espai per a la infancia, C/de la Cisa, 53 08338 Premi de Dalt (Barcelona)
- Contactos: Tfno: 687 86 97 15 annamariasui@yahoo.es jserle@teleline.es
Naci en 2004 del impulso de cuatro familias de la comarca del Maresme de Barcelona para crear un
espacio educativo para sus hijos e hijas, coherente con su concepcin de la educacin y un lugar de reflexin y
autoformacin para ellos mismos, en la tarea de guiar a sus hijas e hijos en la vida.
A fecha de Noviembre de 2011 el proyecto contaba con 12 nios y nias y esperando alguna incorporacin
ms.
Las familias que integran el proyecto se muestran muy motivadas.

Associaci Espai Per Als Infants LA FONT, C/ Girona, 17 08571 Borgony - St. Vicen
de Torell (Barcelona)
- Contactos: Tfno: 628072304 Associaciolafont@gmail.com www.infantslafont.org
Grupo de madres y padres con el inters de ofrecer un espacio de crecimiento y formacin para sus hijos e
hijas basados en los principios de la pedagoga Waldorf.

Associaci Waldorf LA GARRIGA, Barcelona
- Contacto:
Creacin y puesta en marcha de la Asociacin Waldorf en el municipio de La Garriga (Barcelona). Se
presentan en la revista de la Asociacin de Centros Asociados a la Pedagoga Waldorf de Noviembre de 2011
como un grupo de personas interesadas ofrecer, a travs de la pedagoga waldorf, un acompaamiento natural,
integral y respetuoso a la infancia, en sus etapas de desarrollo hacia la madurez.
Su primer paso fue dedicar un espacio para nias y nios de 2 a 5 aos.




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TARRAGONA
"ABRAAM". St Miquel de Baleny (Tarragona)
- Contactos: abrassam@yahoo.es
Asociacin de familias que han decidido no escolarizar a sus hijas e hijos en el sistema educativo oficial.
Para ello han creado el espacio "Al Coll".

"EL SORRAL" Nulles (Tarragona)
- Contactos: https://sites.google.com/site/lalzinadelmussol/home/el-sorral-espai-d-educacio-activa Tfno:
609166703, 650904300
Fundada por la Asociacin de familias para la crianza y la educacin "Lalzina de Mussol (2008). Espacio
dedicado a los ms pequeos y pequeas en el que comparten experiencias con sus iguales y el grupo de
acompaantes.

"LALBELLAROLA", La Selva del Camp
- Contactos: http://karantoina.blogspot.com.es/p/associacio.html, jegaroma@patagonmail.com Tfno77 330 654
618 603 884 (Jess) / 606 648 298 (Yolanda) 977 545 576 (Mary)
Experiencia educativa (2004 a 2008) predecesora del proyecto educativo llevado a cabo por la Asociacin "LA
KARANTOINA" y que ofrece dos espacios de Educacin Libre: "Lo Bruc" de 3 a 5 aos y "Lo Tejo" de 5 a 12.

"EL BOSQUE DE GULUB", Rus (Tarragona)
-Contactos:http://elbosquedegulubu.blogspot.com.es/p/que-es-el-bosque-de-gulubu.html
paulaiaqui@gmail.com
Iniciativa privada y personal de una especialista que ofrece un espacio de crianza/madre de da para nias y
nios de 0 a 3 aos.
LESPIGOL, Associaci espai de joc Waldorf, Crtra. de la Ermita, s/n 43550 Ulldecona
(Tarragona)
-Contactos: Tfno: 977 261015 Puri: 606 09 50 15 http://www.lespigol.org/www.lespigol.org/Benvingut.html /
solsolet07@yahoo.es
Proyecto madurado desde el ao 2000 y que cristaliza en 2009 con la apertura de un espacio en la Granja
Laya con cuatro nias y nios.
En 2001 comienza una campaa para poder instalar la etapa de Primaria en un futuro.
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LLEIDA
"LA PUPUSA"
- Contactos: mandales@hotmail.com http://www.lapupusa.cat/ Tel: 675732732 (Miriam) Tel: 675731731
(Raquel)
Espacio de atencin a la infancia de carcter privado y en consonancia con el respeto al proceso evolutivo y de
aprendizaje de cada nia y nio..

GIRONA
LESPURNA, St Sadurn de Noia (Girona)
- Contactos: espailespurna@gmail.com http://blocs.xtec.cat/eblespurna/ Tel: 972-870-248 (Gemma)
Espacio dedicado a la Educacin Infantil entre 16 meses y tres aos en horario de maana y tarde. Se ofrece
como un servicio municipal para dar cabida hasta 70 nias y nios.
El Equipo educativo est formado por diez profesionales. Modelo de trabajo por proyectos.

LALBADA, Arbcies (Girona)
- Contactos: http://albadaviva.blogspot.com.es/ albadaarbucies@gmail.com Tel: 655 554 635 (Lydia)
Iniciativa particular autogestionada que trabajan para la creacin/consolidacin de 4 comunidades: Pequeos
/ as, Medios / as, Grandes y Adolescentes.

Associaci per a la Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner de Girona LESCOLETA, Can
Xifr Vell 17199 Cartell -Sant Gregori- (Girona)
- Contactos: Tfno: 972 190 041/ 972 430 851 info@waldorgirona.com www.waldorfgirona.org

Associaci per el Desenvolupament de lEducaci Lliure LA LLAVOR, Olot (Girona)
- Contactos: lallavorwaldorf@gmail.com info@lallavor.org Tel. 645385775 (De Lunes a Viernes de 9:00h a
10:00h) Tfno:. 618 54 76 00 (Karen) 657 44 05 19 (Cathleen)
La Associaci per al Desenvolupament delEducaci Lliure fue fundada en 2001 con la inquietud de crear
un grupo de juego para nias y nios hasta los 6 aos.
El proyecto empez en septiembre de 2004, con tres familias y una maestra de Educacin Infantil
especializada en la Pedagoga Waldorf.
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Se ofrece un espacio destinado al Jardn de Infancia y un espacio para la Educacin Primaria.

VERS EL SOL, Girona.
- Contacto: Tfno: 618830324 http://www.waldorfgirona.cat/
Iniciativa autogestionada que ofrece un espacio educativo (Sant Mart Vell) para Infantil, Primaria,
Secundaria (Bachillerato en ciernes) adems de ofrecer espacios de divulgacin y formacin en Pedagoga
Waldorf.

ZARAGOZA
NIDO Zaragoza.
- Contacto: http://www.nidoeduca.blogspot.com.es/
En su andadura se fue gestando el sueo de disponer de un Centro construido especficamente para
la convivencia y educacin de la Etapa 0-6 aos. Y fue en el ao 2000 cuando por fin se materializ aquella
ilusin: una " Gran casa en el Campo". Subvencionado con el "bono infantil".
-Horario de apertura de 7:45 a 18 horas.
-Enseanza Infantil,
- Servicio de Comedor
- Aula de Ingles
- Proyecto de Msica
- Programas vacacionales para alumnos externos (en Navidad, Semana Santa y en Julio).
- Escuela de Padres.
- Escuela de Abuelos.
- Servicio de Psicloga y Pediatra incluido en las cuotas que se satisfacen peridicamente.

Asociacin "WASLALA", Zaragoza.
- Contacto: http://www.waslala.net/
Asociacin Juvenil que trata de ofrecer espacios de encuentro que propicien modelos alternativos en relacin
con diferentes mbitos (educativo, musical, deportivo, etc)

Asociacin O FAROL, Zaragoza.
- Contactos: Urb. Torres de San Lamberto Calle B 5, casa 53 B Zaragoza Tel. 600 76 34 76 milagavin@yahoo.es
Asociacin que ofrece un espacio educativo para la Educacin Infantil y Primaria siguiendo los principios
pedaggicos de las Escuelas Waldorf. Comienza su andadura en 2005 como la segunda experiencia Waldorf en
Zaragoza.
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Adems, organizan cursos de formacin, conferencias y la Escuela de Madres y Padres.

CASTELLN
"OLEA", Alcal de Xivert, Castelln
- Contacto: http://www.asociacionolea.org/
Asociacin sin nimo de lucro formada por familias que educan sin escuela y de forma no directiva.
Quieren dejar claro su desvinculacin total con el concepto "escuela" tal y como lo entendemos actualmente.

"COLEGIO GRANS Y MENUTS" El Jardn, Quadra La Torta 4 (Castelln)
- Contactos: http://www.gransimenuts.org, Tfno: 964 20 24 25.
Empez como proyecto de guardera en el ao 1976 hasta lo desarrollado actualmente que abarca tanto el
periodo de Educacin Infantil como la Educacin Primaria y la Secundaria. Se definen como cooperativa de
trabajadores.

VALENCIA
"HORT DEL PI", Coumnitat d aprenentatge, Alcsser,(Valencia)
- Contactos: http://hortdelpi.blogspot.com.es/ hortdelpi@gmail.com, Tfno: 615 190 183
Se ofrece como un espacio favorecedor de las relaciones personales y como punto de partida para el
desarrollo de la personalidad del individuo.
Se enmarca dentro de las experiencias inspiradas en los principios de La Escuela Nueva.

Escola Lliure "ELS DONYETS", C/ Sant Vicent Olocau (Valncia)
- Contactos: donyets@eresmas.com Tel. 96 16 854 16 6666 43 23 1 http://www.esternet.org/donyets/ -
http://www.esternet.org/donyets/
La actividad de la Escuela Libre Els Donyets se inici en 1993. Propician espacios de encuentro e
investigacin siguiendo los principios de la Escuela Libre.

Escuela Libre "TIERRA DE NIOS", Godella (Valencia)
- Contactos: http://escuelalibretierra.wordpress.com/, Tfno: 646438736
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Comenz en 2010 en Torrent (Valencia), y desde septiembre de 2011 est ubicada en Godella. Compuesta
por dos profesionales/acompaantes para nios y nias a partir de 3 aos.
"LA COMARCAL", Picassent (Valencia)
- Contactos: http://www.lacomarcal.com, Tfno: 961 231 933
Celebran su cuarenta aniversario desde la creacin de este proyecto educativo. Se presenta como centro
concertado de enseanza en valenciano constituido por una cooperativa de padres, madres y profesionales.
Poseen una oferta educativa desde la Etapa de Educacin Infantil hasta el ltimo curso del Bachillerato.

Escuela Libre FLOR DE AZAHAR/ Escola Lliure FLOR DATZAHAR, Godelleta
(Valencia)
- Contactos: Tfno: 961270622/ mail: imateo5@hotmail.com.
Asociacin de familias, profesionales y amistades que ponen en marcha un proyecto pedaggico Waldorf
autofinanciado que arranca en 2007.

ALICANTE
"OJO DE AGUA", Orba (Alicante)
- Contacto: http://ojodeagua.es/ info@ojodeagua.es, Javier Herrero y Marien Tfno: 966 472 006 / 649 901 562
Proyecto iniciado por dos familias en 1999. Apoyados por la corriente de escuelas fundamentadas en la
Educacin democrtica y el modelo de la Sudbury Valley School

"EL JARD DELS SOMNIS", Ptda de Torrellano, Pol 3 n 36, Alicante
- Contacto: http://eljardidelssomnis.org/
El Jard dels Somnis es un espacio de aprendizaje vivencial que acompaa a los nios y nias a partir de los
tres aos y medio y apoya a sus familias en este proceso.
Se presentan como una iniciativa particular y autogestionada (a travs de cuotas de socios y aportaciones de
particulares). Ofertan 28 plazas que sern acompaadas por tres adultos con formacin especfica.

Asociacin "EL SONIDO DEL CIELO", Villena (Alicante)
- Contactos: http://asociacionsonidodelcielo.blogspot.com.es/ , Tfno: 655.633.026
Espacio de aprendizaje vivencial no directivo dirigido a nias y nios en edad preescolar.
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ESPAI PER A CRIXER "LA SERRADA" (AECSA), Alcoi (Alicante)
- Contactos: info@laserrada.org, David: 657410326 y Hendrik: 639952726
El Espai per a Crixer La Serrada (AECSA) es una asociacin sin nimo de lucro que nace en el ao 2006
para promover el desarrollo sano e integral de los nios y nias a travs de la crianza y la educacin.
Ofrecen tambin actividades de formacin.

"EL BOSQUE DE LAS MARIPOSAS" (Elche)
- Contacto: marta.alfonso@gmail.com

"LA SEMILLA I LA TERRA"
- Contactos: http://lasemillailaterra.org/Inicio/Inicio.ht ml
Iniciativa que parte del inters de varias familias con el objetivo de materializar un espacio para los nios y
nias de aquellas personas que estn dispuestas a hacer red, a coger la responsabilidad de la educacin de sus
criaturas y de su vida, con amor y respeto. Con el apoyo de profesionales de la educacin y otros campos
relacionados con la crianza, la infancia y la familia.

Asociacin Waldorf LA MARINA, Benidorm (Alicante)
- Contactos: Tfno.: 966 88 59 29 Mvil 625 676 521 / e.mail: escuela@escuela-waldorf.org Pagweb:
www.waldorflamarina.com
En 2002 un pequesimo grupo de padres, desconocedores la mayora de la pedagoga Waldorf, se lanz a
la aventura de educar a sus hijos fuera de los circuitos oficiales.
En 2007 publican en la revista que la escuela La Marina se compona de 63 nios que esperaban con
ilusin disfrutar de las nuevas instalaciones de Jardn de Infancia (1 grupo), Primaria (6 niveles en 4 grupos) y
Secundaria (1 grupo).
Sealan como fundamental la implicacin de los padres y madres en la construccin y consolidacin del
proyecto incluso ayudando a labores de rehabilitacin de las instalaciones.
Reciben visitas de alumnos de escuelas Waldorf de Alemania.
En el ao 2008 llegan a 75 alumnos.
Adems de las actividades escolares de la maana y las extraescolares de las tardes (cursos de violn,
guitarra, flauta, piano y malabares) apoyan su labor formativa con conferencias, cursos y campamentos de
verano.
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Incorporan las clases de Euritmia al proyecto educativo en el 2009.
En Noviembre 2010, la Asociacin Waldorf La Marina sigue su andadura en pos de la ans iada
legalizacin definitiva. Comienzan los trabajos de derribo y construccin para adaptar los espacios a lo exigido
por la Consellera de Educacin.

Escuela Waldorf de Alicante, Escuela Infantil SAN JUN, C/ Rodrguez Albert, 10,
Villafranqueza (Alicante)
- Contactos: Tfno: 96 517 61 72/ E-mail: escuelawaldorf@telefonica.net /
http://www.asociacionsanjuan.es/enlaces.php
Escuela Libre de carcter privado que oferta un espacio educativo para los ms jvenes (de 0 a 6 aos).
Tenan como proyecto la ampliacin a la Primaria tal y como se recoge en la revista de la Asociacin de
Centros Waldorf de Espaa de Noviembre de 2010.

MURCIA
LA OROPNDOLA
- Contactos: http://espacioeducativolaoropendola.blogspot.com.es/
El Espacio Educativo La Oropndola (Organizacin Sureste Ibrico en Transicin)
Constituido por un grupo de madres y padres, la mayora del Puerto del Garruchal (Murcia), pero tambin se
han sumado personas que viven en la Huerta de Murcia, todos interesados y convencidos de que se puede
materializar la posibilidad de ofrecer a sus hijos e hijas una educacin diferente a la que existe actualmente en la
mayora de centros educativos.
Este proyecto empez a fraguarse en enero del ao 2012, y el principal objetivo del grupo fue abrir el
Espacio Educativo La Oropndola para el siguiente curso acadmico que comenz en septiembre de ese mismo
ao.
Pertenecen al movimiento Espiral de encuentros de Sureste Ibrico en Transicin
(http://matrizcelular.blogspot.com.es/p/espiral-de-encuentros.html)

Asociacin ESCUELA WALDORF DE MURCIA, Carril de los Tubos, 12 30009
Albatala (Murcia)
- Contactos: Tfno: 696 927 056/ http://www.asociacionaprenderjugando.es/ asocampaniris@hotmail.com/ Tfno:
692782317
Esta Asociacin se form en el ao 2010 con el propsito de impulsar el desarrollo de un organismo vital
desde el cual configurar la labor que se venia realizando en distintos mbitos de la educacin y unificar las
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distintas actividades, inquietudes y proyectos sociales y educativos latentes, sobre la base de nuestro
compromiso con el desarrollo humano.
Pretenden agrupar las inquietudes de varios grupos de personas con el compromiso de iniciar proyectos
sociales, propiciar espacios de encuentro y dilogo con entidades educativas y por ltimo la creacin de un
Centro Educativo multidisciplinar.

ALMERIA
ESPACIO PARA CRECER, Costacabana (Almera)
- Contactos: espaciocrecer@gmail.com http://espacioparacreceralmeria.blogspot.com.es/p/quienes -somos.html
Es una asociacin cultural sin nimo de lucro formada por un grupo de familias y profesionales de la
educacin movidos por una inquietud comn sobre el modelo educativo vigente en los pases occidentales. Se
denominan como un grupo heterogneo de personas y, como asociacin, no tenemos filiacin poltica, religiosa
ni ideolgica, as como ningn apoyo econmico pblico ni privado.
Han creado un espacio educativo para nios y nias entre los 2 y los 6 aos. Su objetivo primordial es crear
una escuela alternativa en Almera.
Espacio para Crecer ofrece:
- Espacio preparado para nios y nias de 2 a 6 aos, en edad de escolarizacin no obligatoria, con intencin
de continuar con ms edades en el futuro.
- Pedagoga activa no directiva con material Montessori.
- Educacin complementaria con la familia.
- Ambiente relajado y familiar.
- Charlas, talleres y encuentros.


COLEGIO TACA

- Contacto: proyectoescuelaalmeria@gmail.com colegioitaca.org

Proyecto para crear una escuela alternativa homologada de enseanza infantil y primaria en Almera.
Pretenden sentar las bases slidas de un proyecto a largo plazo que apueste por un modelo de Escuela
cooperativa y sensible a los procesos naturales de crecimiento.
Comienzan andadura en 2014 y apuestan por homologar desde inicio.





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MLAGA
LA CASA VERDE, Con (Mlaga)
- Contacto: 665 619 528 (Colette)
Espacio educativo rural en Con, busca ofrecer a nios y nias mayores de 3 aos una educacin basada
en el contacto con la naturaleza, que fomente valores ecolgicos, democrticos y humanistas. La maestra es
Colette Chaumier, maestra con quince aos de experiencia, especializada en pedagoga Montessori, y con
influencia de otras, como Waldorf, Freinet, Pestalozzi.

KAIDARA ECO-EDUCACIN, Rincn de la Victoria (Mlaga)
- Contacto: http://www.homeschoolingspain.com/2011/03/kaidara-eco-educacion.html
La asociacin Kaidara se encuentra en Mlaga y se renen dos o tres veces a la semana.
Familias de diferentes nacionalidades que han querido crear una red para dar apoyo e informacin no slo
en el mbito educativo, en Kaidara adems , proporcionan apoyo y orientacin a las mujeres embarazadas,
informacin sobre lactancia materna, crianza con apego,... y actualmente estn buscando un espacio en la
naturaleza para reunirse las familias que educan en casa. Pertenecen al movimiento Home-Schooling".

Escuela Libre EL FAROL, Mlaga
- Contacto:
http://www.elfarolwaldorf.org/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=62&lang=es
Despus de muchas vicisitudes, se inicia en 2009 la andadura en Mlaga, como jardn de infancia
y escuela infantil, desde los dos hasta los seis aos. Siguen los principios de la Pedagoga Waldorf.

GRANADA
TIPITAPA, Monachil (Granada)
- Contactos: @eltipitapa.com Tel: 695250475 (Ana) 657703314 (Cristina)
TipiTapa es un lugar sito en Monachil (Granada), dentro del Parque Natural de Sierra Nevada, en la ruta
hacia Los Cahorros. All, madres, padres y acompaantes ofrecen espacios preparados donde nias y nios
puedan conectarse con sus necesidades e intereses autnticos. As se posibilita mantener un proceso coherente en
cada momento de desarrollo. Al mismo tiempo, se proponen respetar y apoyar tambin sus propios procesos.
Toman principios de la Escuela Libertaria, de la pedagoga de Maria Montessori y de la experiencia de dos
de sus miembros en proyectos anteriores en Ecuador. Proyecto autogestionado.
Ofrecen un espacio preparado para nios y nias a partir de los tres aos (de lunes a viernes de 09:30 a
14:00h)
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Asociacin STEINER/WALDORF DE GRANADA, Orgiva (Granada)
- Contacto: admin@steiner-waldorf-de-granada.eu / www.escuela-waldorf-de-la -alpujarra.com / Telf./fax + 34
958 068 011
Pasa en 2008 a llamarse Escuela Libre de la Alpujarra Asociacin Cultural.
En ese mismo ao comienza su andadura con dos grupos de Ecuacin Infantil. Manifiestan el enorme
esfuerzo que han de realizar de cara a crecer como Escuela ya que hasta esa fecha eran pocas las familias que
financiaban el proyecto.

SEVILLA
Asociacin CRIANZA, Alcal de Guadara (Sevilla)
- Contacto: asociacioncrianzasevilla@gmail.com /

CASA ESCUELA CARACOLES, Sevilla
- Contacto: http://www.casaescuelacaracoles.com/
Proyecto de financiacin privada. Espacio de trabajo de Madres de da para nios y nias entre 0 y 3 aos y
como Escuela de Educacin Infantil (de 3 a 6 aos).
Por las tardes se ofrecen actividades como:
- De la huerta a la cocina.
- Teatro, msica y movimiento.
-Estudio acompaado. - Happy English.

MYLAND, Mairena de Aljarafea (Sevilla)
- Contactos: http://centromyland.wordpress.com/about/ centromyland@hotmail.com
"Myland" es una asociacin educativa nacida para promover el cambio y la innovacin en los modelos
educativos actuales.
Organizan talleres y actividades durante la tarde dirigidos a nios y mayores, reuniones grupales donde
compartir experiencias relacionadas con la maternidad, la lactancia y la crianza, as como talleres de formacin
especializada en pedagoga activa para acompaantes y padres.
Sin embargo, las expectativas de la asociacin van ms all. Buscan crear un espacio de formacin para
profesionales donde se realice una reflexin seria sobre los mtodos de enseanza predominantes.


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CASTILLA LA MANCHA
Asociacin Educativa "LA COLMENA", camino de la serrana s/n, Albacete.
- Contacto: http://waldorfalbacete.blogspot.com.es/
Asociacin impulsora de la pedagoga Waldorf en Albacete constituida por un grupo de familias con el
propsito de crear una escuela Waldorf en Albacete.
Comenzaron en febrero de 2013 a realizar charlas informativas acerca de la pedagoga Waldorf.

Espacio de crecimiento libre "LA ALEGRA DE LA HUERTA", Cuenca
- Contactos: Tfno: 655 265 951 (Mnica) y 635 872 679 (Mara) / www.lalegriadelahuerta.com
Iniciativa particular, en ciernes, de dos profesionales de la Educacin que tratan de ofrecer un espacio de
crecimiento destinado a la Educacin Infantil de manera autogestionada, siguiendo criterios pedaggicos de la
Escuela Nueva y a autoras como Mara Montessori.
A fecha de elaboracin de este trabajo, el proyecto se encuentra en la fase de bsqueda del espacio adecuado
para el desarrollo del mismo.

NINFAS Y ELFOS, Cabanillas del Campo (Guadalajara)
- Contacto: 690621184 .
Contactamos con ellos a travs del telfono. Proyecto desaparecido hace cinco aos principalmente por la
falta de financiacin adems de la imposibilidad de ofrecer una alternativa al cambio de etapa educativa entre
Infantil y Primaria.

EXTREMADURA
Proyecto pedaggico " LA LLAVE DE ORO", Villanueva de la Vera (Cceres).
- Contacto: http://asociacionlallavedeoro.wordpress.com/donde-estamos/
Se dedican a la etapa comprendida entre los 3 y 6 aos. Su objetivo es que los nios y nias:
-Aprendan sin libros de texto
- Aprendan con placer
-Desarrollen sus manos, algo fundamental para el desarrollo de su cerebro y funciones cognitivas
-Realicen amplio trabajo sensorial
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ESCUELA PAIDEIA, Prado Viejo s/n Mrida (Badajoz)
- Contactos: info@paideiaescuelalibre.org http://www.paideiaescuelalibre.org/ Tel: 924 123 352 / 679 203 071
Inspirada en los principios de la Pedagoga Libertaria, la Escuela Paideia no cree ni participa de la
enseanza oficial. Frente a ella propone un modelo de escuela autogestionada, libre, basada en el principio de la
libertad responsable y solidaridad entre iguales.
Fundada en Enero de 1978, ha cumplido sus treinta y cinco aos de existencia en 2013.
Presenta una oferta educativa desde la Educacin Infantil hasta el tercer curso de la E.S.O.

Eco Espacio "LOS LEBRATOS", Badajoz
- Contacto: http://www.youfreeweb.com/ecoespacioloslebratos/
Espacio educativo privado con una oferta educativa de Educacin Infantil y Educacin Primaria
homologada por la West River Academy de California a travs de Epysteme.

LA ESCUELITA DEL BOSQUE, Acebo
- Contactos: escuelita del bosque@gmail.com. Tfno: 616 888 500
Experiencia particular de un grupo de familias organizadas en asociacin con el propsito de ofrecer un
ambiente educacional para sus hijos al margen del modelo oficial.

Fundacin EDUCACIN Y APOYO SOCIAL Finca: Llano Timn,Villanueva de la
Vera (Cceres).
- Contacto: Tfno: 91 636 39 33 fundedapso@telefonica.net www.fundedapso.com

LAS TRES NARANJAS, Asociacin Cultural. Grupo de Juego Infantil Calle Caada,
19. Villanueva de la Vera (Cceres)
-Contacto: Tfno: 927 566 665 las3naranjas@yahoo.es
Iniciativa privada que naci en 2008 con un grupo de apenas tres nios. La Escuela crece poco a poco gracias al
impulso de las familias
Realizan actividades abiertas a todo el mundo (Grupos de teatro y manualidades por las tardes).


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COMUNIDAD DE MADRID
JARDN WALDORF LAS MATAS, C/ Martn Iriarte 69, 28290 Las Matas (Madrid)
- Contactos: Tel. 91 6306528/637598709. contacta@jardin-waldorf.com www.jardi-waldorf.com
De financiacin privada, abri sus puertas en el mes de Octubre de 2010 despus de un largo trabajo y
mucho esfuerzo.
El Jardn Waldorf acoge a un grupo reducido de nias y nios de edades comprendidas entre ao y medio
y seis aos, pudiendo as ofrecer una atencin verdaderamente individualizada.

ESCUELA LIBRE MICAEL. Centro de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Ctra. de La Corua Km. 21,3, 28232, Las Rozas. (Madrid)
- Contacto: Tel: 91 637 52 87. Fax: 91 636 09 57 E-mail: secretaria@escuelamicael.com/Pag. web:
www.escuelamicael.com
La Escuela Libre Micael fue la pionera del movimiento Waldorf en Espaa. Heidi Bieler, Karen
Armbruster y Antonio Malagn recogieron el impulso espiritual de Rudolf Steiner cuando, en 1919, abri sus
puertas la primera Escuela Waldorf del mundo en Stuttgart (Alemania).
Adems de presentar una oferta educativa desde la Etapa de Infantil hasta el Bachillerato (conseguido en
el ao 2007), presenta una formacin humanstico-cultural amplia teniendo una Escuela de Msica (Curso de
Flauta Pentatnica y canto para adultos, la coral Micael, el curso de arpas pentatnicas y Canto para adultos,
Grupo de Liras) Escuela de deportes, Escuela de Teatro (de teatro para alumnos de 3 y 4 de secundaria y
para antiguos alumnos), una Escuela de Madres yPadres y cursos (Cmo crear un jardn acogedor en casa?,
Curso de Euritmia, Taller de Arte de la Palabra, Curso de Euritmia para principiantes).

ALAVIDA, El Escorial (Madrid)
- Contactos: http://www.alavida.org/ info@alavida.org
Entorno educativo en una finca en plena naturaleza en la Sierra Oeste de Madrid. Ambientes preparados
para nias y nios entre 3 y 12 aos.
El proyecto comenz en 2001, solamente con las familias implicadas, y en el ao siguiente se abri a otras
familias con nias y nios pequeos. A lo largo del tiempo se ha ido t ransformando y creciendo. Actualmente
existe un grupo de nios y nias de entre 3 y 6 aos y otro entre 6 y 12.

ESCUELA INFANTIL GRIMM. Centro de Educacin Infantil. Colonia Grandes
Valles, C/ Del Valle del Alberche, 45. 28440, Guadarrama, (Madrid).
- Contactos: Tfno: 91 850 22 44 E-mail: escuelagrimm@hotmail.com. Pgina web: www.escuelagrimm.com
Escuela de Educacin Infantil con doce aos de existencia. Los primeros datos recogidos datan del ao 2007
en el que la escuela Grimm se conforma de 4 grupos con cerca de 50 nios, entre los 5 meses y 6 aos.
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Se suceden las ampliaciones de grupos y el aumento del nmero de docentes.
El movimiento Waldorf apoya esta iniciativa a travs de diversos medios. Como ejemplo destacamos las
conferencias como la que tuvo lugar en 2008 con la presencia de Antn Kimpfher, con sus Juegos Sociales y la
Conferencia La Crisis como oportunidad.

LA VIOLETA, espacio para el juego y la comunicacin. Galapagar (Madrid)
- Contactos: http://www.lavioleta.org/
Es una Asociacin Educativa y Creativa sin nimo de lucro.
Ofrece un espacio dedicado a la primera infancia, hasta los seis aos, y a los adultos que estn interesados
en reflexionar sobre nuevos parmetros educativos.

SUDBURY HIPERION SCHOOL, Zarzalejo (El Escorial)
- Contacto: http://www.nodo50.org/col ecti vohi peri on/bases.htm
Iniciativa privada de un grupo de familias de Zarzalejo (sierra oeste de Madrid) unido para dar a sus hijas e
hijos la oportunidad de crecer y desarrollarse de acuerdo a sus propias necesidades y maduracin.
No existe la separacin por edades.

EL JARDIN PIRATA, Sierra Norte de Madrid
- Contactos: http://jardinpirata.org/
El proyecto est enmarcado dentro de una organizacin asociativa, pues surge por la iniciativa conjunta de
educadoras y familias. Ante esto, se presenta la necesidad de crear un marco legal que les otorgue consistencia y
seguridad como colectivo.
Proyecto de autogestin con una oferta de educacin Infantil y espacios de encuentros pedaggicos y
familiares.

TARTARUGA Proyecto de pedagoga Libre. CSO Casablanca c/ Sta. Isabel 21-
23Madrid
- Contactos: http://proyectotartaruga.blogspot.com.es/ latartaruga.tartaruga@gmail.com
Dirigido a nias y nios de entre dos y seis aos basado en respetar sus necesidades e intereses y
acompaarles en su evolucin personal, intelectual y afectiva.
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LA CARACOLA. San Martn de la Vega (Madrid)
- Contactos: http://ambienteeducativolacaracola.blogspot.com.es/ lacarakola@gmail.com
Iniciativa particular que ofrece un espacio similar a un hogar donde los ms pequeos puedan pasar las
horas de ausencia materna en compaa de otros nios , nias y adultos de confianza.
Se ofrecen como una alternativa para las familias que no quieran la escolarizacin temprana de sus hijos.

Escuela Infantil "LA COMETA", Usera (Madrid)
- ContactoS: besosybrazos.edu@gmail.com Tel: 654489041 (Alba)
Iniciativa de carcter privado que ofrece un espacio de Educacin Infantil en el barrio de Usera.

ASOCIACIN NIDIA, Barrio de Tetun (Madrid)
- Contactos: http://nidiaasociacion.blogspot.com.es asocnidia@gmail.com
Nidia es un espacio de encuentro para familias, autogestionado, donde compartir, aprender, crear, imaginar,
crecer juntos, hacer amigos y construir bonitos recuerdos.
En 2014 amplan el proyecto y fundan la escuela Madrid Active School.

COLEGIO KOKORO, International School ,Villalbilla (Madrid)
- Contactos: http://www.colegiokokoro.com colegiokokoro@gmail.com
El proyecto ofrece la Educacin Infantil (un ciclo entre los 14 meses y los tres aos y otro desde los 3 hasta
los 6 aos) y la Primaria. Se favorece el trabajo por proyectos.
Se financia a travs de las cuotas de las madres y padres que escolarizan a sus hijos.

EL JARDN DE MOMO, C/ Ventorrillo 11, Madrid
- Contactos: http://eljardindemomo.wordpress.com/about/ eljardindemomo@gmail.com Tel: 646381500
Proyecto pedaggico para nios y nias entre 3 y 6 ao basado en el respeto a los procesos de aprendizaje de
cada pequeo y pequea y el juego espontneo como base de ese aprendizaje.
Es un proyecto participativo y asambleario en el que las familias se encargan de la gestin y organizacin.
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PROYECTO EMERGENTE, Vallecas-Moratalaz (Madrid)
- Contactos: http://www.crianzanatural.com proyectoespacioludico@gmail.com
Agrupacin de madres y padres interesados en crear un espacio alternativo a la Educacin Infantil oficial.

GRUPO DE JUEGO EL SALTAMONTES, Sierra de Guadarrama (Madrid)
- Contacto: grupojuegosaltamontes@gmail.com http://grupojuegonaturalezasaltamontes.blogspot.com.es/ Tfno:
678 896 490
Es un proyecto pedaggico libre, autogestionado y en la naturaleza para nios de 3 a 6 aos . No se
encuentra homologado por la administracin.
Tiene previsto ampliar sus actividades a otros mbitos (extraescolares, vacaciones, ocio familiar, cursos de
formacin, etc.).

"EL RBOL DE AYELN", Alcal de Henares (Madrid)
- Contacto: http://elarboldeayelen.blogspot.com.es/ elarboldeayelen@gmail.com, Tfno: 635 150 773.
Iniciativa particular autofinanciada que comenz en Septiembre de 2012.

EL ARDAL, San Sebastin de los Reyes (Madrid)
- Contacto: http://www.elardal.com
Centro educativo de 1 a 6 aos. Iniciativa de carcter privada caracterizada por ofrecer una alternativa a la
enseanza oficial en la etapa de Educacin Infantil. Centros de Inters, Rincones de Aprendizaje, Proyectos,
Exposiciones y Talleres Integrados (Arte, Drama, Naturaleza, Cuentacuentos, Psicomotricidad, Cocina)

Escuela Infantil Libre "LA LIBLULA"
- Contacto: http://www.lalibelula.com/
Escuela Infantil de carcter privado que ofrece un "nido" a nios y nias de 0 a 3 aos. Se espera para este
mismo ao la apertura a la Educacin Primaria. En consonancia con la organizacin Pikler-Lczy de Francia.


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CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA DE ARAVACA, C/ Zenit, 10,
28023, Aravaca, (Madrid)
- Contactos: Tfno: 913071210/ Email:info@escuelawaldorfaravaca.com www.escuelawaldorfaravaca.com
Escuela de Educacin Infantil y Primaria asociada a la Pedagoga Waldorf.
Comenz con alrededor de 100 alumnos y alumnas, la mayora distribuidos en los cursos de Educacin
Infantil y dos grupos de Primaria, acompaados por 10 adultos, entre docentes y personal de administracin.
Consiguen en 2009 completar todos los cursos de la Educacin Primaria (160 nias y nios componen la
Escuela). En 2010 son ya ms de 200 alumnas y alumnos y 30 adultos.
Aportan clases de Euritmia a todos los grupos. Adems, ofrecen espacios de formacin en pedagoga
Waldorf.
En estrecha relacin con la Escuela Micael.

Escuela Libre ARTABN, C/. Torren, s/n Colmenarejo (Madrid)
- Contacto: Tfno: 91 8423388 maestras.guadarrama@gmail.com
Escuela que nace en 2006 con el apoyo de la Asociacin Familias Sierra Guadarrama. En ella, se ofrece
un espacio educativo destinando a la Educacin Primaria y a la Pedagoga Curativa (intervencin con alumnos
con necesidades educativas especiales) de manera integrada. Homologada por la Consejera de Educacin de la
Comunidad de Madrid.
Se integra dentro del movimiento de Escuelas Waldorf de Espaa.

Escuela Infantil Waldorf MADRE TERRA, Calle Guadalajara, 17. Campo de las
Naciones. Madrid
- Contactos: Tfno: 639 34 83 22/ wmadretierra@telefonica.net
Se presentan como un Jardn de Infancia para nios de tres a seis aos en la capital (revista de la
Asociacin de Centros Waldorf de Espaa de Mayo de 2009).
En ella, reflejan la intencin de consolidarse como escuela Waldorf, ampliando progresivamente su oferta
educativa.

Taller RAFAEL, C/ Guadiana, 36 28223 Pozuelo (Madrid)
Asociacin para el desarrollo de la Pedagoga curativa y la Socioterapia siguiendo con la pedagoga
desarrollada por Rudolf Steiner.

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Asociacin TOBAS, C/ Marcelo Martn Bravo, 16 28400 Collado Villalba (Madrid)
- Contacto: Tfno: 91 851 47 79
Asociacin para el desarrollo de la Pedagoga curativa y la Socioterapia conforme a los principios
pedaggicos de Rudolf Steiner

SEGOVIA
Escuela Libre "VALORA", San Cristbal (Segovia)
- Contacto: http://www.escuelavalora.org/inicio.html
La Asociacin Valora es una entidad, formada por un grupo de personas que desde el 2009, contando con el
apoyo de muchas familias de alumnos/as, trabajan con una clara vocacin por la enseanza, creyendo
firmemente en la necesidad de ofrecer una educacin respetuosa con la infancia apoyada en la pedagoga
Waldorf.
Prevn la instauracin de la Educacin Primaria para el curso 2013/2014.

SORIA
PAPOULA, espacio de Pedagoga Libre, Fuentelfresno (Soria)
- Contacto: http://escuelalibresoria.blogspot.com.es/
Proyecto que da sus primeros pasos en el ao 2011. Se encuentra en fase de divulgacin de su propuesta a la
poblacin de la zona.

VALLADOLID
Grupo de Juego PUENTE AZUL, Avenida de Santander n 90 (salida hacia Santovenia-
Cabezn) Valladolid
- Contactos: Tfno: 696 545 362 (Thurit)/ amigospwaldorf@yahoo.es
Asociacin cultural para el cuidado de la infancia, siguiendo los parmetros de la Pedagoga Waldorf creada
en Octubre de 2008.
Ofrecen un espacio destinado a la educacin Infantil denominado Sal Solito.
Comprometidos con la labor de difusin de la pedagoga Waldorf organizan lo que denominan actividades
ventana. En 2010 constituyen la escuela de madres, padres y educadores.

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NAVARRA
TXIMELETA, Pamplona-Irua
- Contactos: http://www.tximeleta.org/ tximeleta@innovacioneducativa.org
Experiencia educativa promovida, organizada y gestionada por familias, hace once aos, para dar a sus hijos
la oportunidad de disfrutar de una experiencia educativa diferente y ms plena.
Colectivo con ms de diez aos de trayectoria. Se componen de un grupo de 5 educadores/acompaantes de
33 nias y nios de 3 hasta 12 aos. No existe diferenciacin por edades. Trabajo por proyectos. Asamblea como
marco para la toma de decisiones.

ESCUELA WALDORF NAVARRA, C/ Cuenda de Pamplona, 24 (antigua
C/Beorlegui). Pamplona/Irua
- Contactos: Tfno: 635 519 982/ info@escuelawaldorfnavarra.es/ http://www.escuelawaldorfnavarra.es
Se presentan en la revista de Centros Waldorf de Espaa del ao 2011 como Asociacin cultural y grupo
de juego Infantil
Parte de la iniciativa de un grupo de familias y educadores que buscan modelos alternativos de educacin
para sus hijos e hijas. Se ubican en un aula del antiguo colegio Mara Auxiliadora en el barrio de Chantrea.

BIZKAIA
XIXUPICA, Slow Center (Bilbao)
- Contactos: http://www.xixupika.com info@xixupika.com Tel: 622 35 25 91
Iniciativa particular que ofrece un espacio de Juego libre especialmente preparado para nios y nias de 0 a
6 aos.
Actualmente asisten unos diez nios y nias de manera regular y varios de manera espordica.

LAVA
GEROA ESKOLA (Escuela libre), N 33, Trokoniz 01193 Iruraiz/Gauna (lava)
- Contactos: Tfno: 663 51 72 06 info@amets-waldorf-euskadi.org Web: www.waldorf-euskadi.org
Constituida en 2006 empieza su andadura educativa en 2007 con una clase unitaria de Primaria y un aula de
Infantil. Basada en los principios de la pedagoga Waldorf y en un proyecto de trilingismo.
Los padres, madres y educadores se encargan de la gestin de la Escuela a travs del mantenimiento de la
asociacin Amets Waldorf Euskadi.
70
En 2008 les confirman la aprobacin del proyecto de obras para albergar la Educacin Infantil ( 2 ciclo con
capacidad para 3 unidades y 63 puestos escolares) y la Educacin primaria (con capacidad para 6 unidades y 150
puestos escolares).
En 2010 consiguen la concertacin parcial del proyecto por parte de la administracin por lo que solventan
parte de las necesidades de financiacin.

Jardn de Infancia PARSIFAL, C/. Aretxabaleta, 34, 01194, Vitoria-Gasteiz
-Contactos: Tfno: 630347006 y 635731937 E-mail: cristinago@euskalnet.net
Iniciativa de carcter privado que se constituyen como Jardn de Infancia orientado a la Pedagoga Waldorf
en 2007, despus de cuatro aos de experiencia como Jardn.
Ofrecen adems, un espacio dedicado a la escuela de madres y padres

ASTURIAS
LA CARACOLA, Oviedo (Asturias)
- Contacto: espaciocaracola@gmail.com / www.facebook.com/CaracolaAsturias
Proyecto de reciente inauguracin. Iniciativa particular destinada a ofrecer un espacio para los ms
pequeos (de 18 meses a 6 aos) en un ambiente maternal en compaa de otros nios, nias y adultos.
Financiado con a aportacin de las familias que participan en el proyecto. El grupo de menores no exceder
de los 22 y acompaados por tres adultos con formacin especfica.

COLEGIO ANDOLINA, Camino del Barreo 203 (Gijn)
- Contactos: http://colegioandolina.wordpress.com/ proyectoandolina@gmail.com
Se presenta como un colegio de Educacin Infantil y Primaria, privado, mixto y laico, formado por una
Cooperativa de familias sin nimo de lucro y declarado de Inters Social. Homologado por la Consejera.
No plantean la diferenciacin por edades y se basan en el aprendizaje a travs de proyectos.





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VIGO
OPELOURO, Caldelas de Tui, (Vigo)
- Contactos: pelouro@tiscalia.es / Tfno: 986 629 024 (Teresa y Juan)
Fundada en 1973 por Juan Llaudier y Teresa Ubeira. En 1998 se declara "Centro Singular Experimental de
Innovacin Psicopedaggica e Integracin" subvencionado por la Consellera de Educacin de la Xunta de
Galicia. (tiene consideracin de centro privado-concertado).

"PUMARIOS, un espacio para medrar, Bembrive (Vigo)
- Contacto: http://pumarios.blogaliza.org/
Iniciativa particular que ofrece espacios de encuentro para familias los mircoles y viernes.

A CORUA
Asociacin de Pedagoga Waldorf de La Corua A ESCOLIA, C/ O Rego, 7, bajos
15181 Sigrs-Cambre (La Corua)
-Contactos: Tfno: 981 67 44 86 Mviles: 607 520 108/609 720 961 E-mail: info@naiescola.org
www.naiescola.org
Iniciativa privada de familias que se constituyeron en asociacin (2006), creando un espacio educativo
acorde con los principios de la pedagoga Waldorf.

LUGO
Xardin de Infancia Waldorf ESCUELA LIBRE LUCENSE, Rua Rio Landro, 51
27004 Lugo
- Contactos: Tfno: 982 21 83 29 (Cristina) 607 75 22 20 (Nieves) / E-mail: as.escolalibrelucense@wanadoo.es
Proyecto educativo de Escuela Libre basada en los principios de la pedagoga Waldorf. Ofrecen las etapas
de Educacin Infantil y Primaria. Comienzan con el proyecto en 2002 con el esfuerzo y apoyo las familias y
profesionales adems del banco "Triodos Bank".
Tambin promueven cursos de Pedagoga Curativa, Formacin en Pedagoga Waldorf (2007), y en
Pedagoga de Apoyo.
En 2010 inauguran oficialmente La Escuela con todas sus infraestructuras.

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CANTABRIA
ASOCIACIN PEDAGGICOCULTURAL WALDORF Cantabria
-Contacto: www.waldorfcantabria.es.
Asociacin constituida en 2008 por un grupo de familias y profesionales int eresados en crear un espacio de
aprendizaje basado en los principios de la pedagoga Waldorf.


ISLAS BALEARES
Escola SA LLAVOR, C/Binjarroi, n 28,Mancor de la Vall (Mallorca)
-Contactos: Tfno: 971 881277 www.sallavor.es ecoescolasallavor@gemail.com
Comenz su andadura en el curso 2006/2007. Ofrecen un espacio educativo para la Educacin Infantil y
Primaria acorde con los principios pedaggicos Waldorf.
Tienen como objetivo ampliar su oferta educativa a la Secundaria.

Escuela CAS JAI TIT, C/den Laparra, Binissalem (Mallorca)
- Contactos: Tfno: 971 886200 / E-mail: waldorfmallorca@yahoo.es / Pag. web:http://es-paradis.com
Es el primer proyecto de Escuela Waldorf llevado a cabo en Mallorca. Fundado en 2001, ofrece un espacio
para nias y nios en edad Infantil (1 a 6 aos).
Mantienen la posibilidad de ampliar el proyecto a la Educacin Primaria y tambin imparten cursos de
formacin en Pedagoga Waldorf.

ISLAS CANARIAS
MI ESCUELITA,
- Contacto: http://miescuelitayopuedoyoaprendo.blogspot.com.es/
Familia con la ilusin de ofrecer a sus hijas e hijos una educacin basada en propuestas metodolgicas
diferentes a las tradicionales, dnde puedan ser y aprender en un entorno de respeto y libertad

Proyecto impulsado por Domingo Barrera Surez, Maestro de Educacin Primaria y Sabina Santana,
Diplomada en Educacin Social, educadores con una larga trayectoria en el mbito educativo formal y no
formal, con experiencia en aula y en gestin de centros, que hacen de esta idea su proyecto de vida con el
objetivo de acercar la propuesta al mayor nmero de familias y nios posibles.
Mantienen contactos con el ayuntamiento de Agimes.
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Asociacin E. I. FOGALERA DE SAN JUANPedagoga Waldorf. Urb. Las Cabreras,
15, 35509, Tahiche / Teguise, (Lanzarote)
- Contactos: Tfno: 609 36 21 83 / Fax: 928 51 28 44 / E mail: fogaleradesanjuan@yahoo.es / www.waldorf
lanzarote.com centroinfantil@waldorflanzarote.com
Inauguran el primer espacio en 2001 como Espacio de Juego.
En Enero de 2007 comienza en Lanzarote una propia Formacin Waldorf organizada por la Fundacin
Canaria Antroposfica.
En 2010 cambian de ubicacin desde el espacio de las Cabreras a la Casita de Luz lo que posibilita que
se puedan constituir como jardn de Infancia.

Escuela Infantil EL MORAL, Ctra. San Miguel de Geneto Km. 6, La Laguna (Tenerife)
- Contacto: Tfno: 922 25 47 49 Fax: 922 2547 49.
Escuela infantil concertada que ofrece un espacio inspirado en los principios de la Pedagoga Waldorf. Nace
en 2003 al amparo de las familias y profesionales que sustentan el proyecto.
En 2010 comienzan la escuela de Madres y Padres. Actualmente, tambin se llevan a cabo diferentes talleres
abiertos al pblico (teatro, euritmia, etc).

Asociacin ESCUELA LIBRE LA CASA DEL SOL, C/ Pasaje el Roble, 19, 35412,
Visvique-Arucas, (Las Palmas de Gran Canaria)
-Contactos: Tfno: 928 62 2144 / Fax : 928 64 80 34 / E-mail: la_casadelsol@terra.es
Escuela Infantil concertada (comienza el concierto educativo en 2005) inspirada en los principios
pedaggicos Waldorf.
Comienzan en 2010 los cursos de formacin en pedagoga Waldorf.

Escuela Libre SAN MIGUEL, Santa Cruz de la Palma
- Contacto: www.grupowaldorflapalma.org.es
El proyecto empez hace ms de 20 aos como una iniciativa educativa suizo-alemana, actualmente ofrece
una oferta educativa para Infantil y Primaria fundamentada en los principios pedaggicos Waldorf.

Centro de Educacin Infantil LA CASA DE LA VIA, Camino de las Mercedes 178
San Cristbal de La Laguna (Santa Cruz de Tenerife)
- Contactos: Tfno: 636 792 820 / lacasawaldorf@gmail.com
Iniciativa Waldorf de Jardn de Infancia fundada en 2009 con el apoyo de familias y profesionales con
experiencia en pedagoga Waldorf.
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Grupo de Juego ZOE, Tacoronte (Tenerife)
- Contacto: http://www.grupodejuegozoe
Iniciativa particular que ofrece un espacio de crianza denominado Madres de Da acorde con los
principios de la pedagoga Waldorf.
Desarrolla al mismo tiempo una labor de formacin y difusin relacionada con la crianza de los ms jvenes
(El Arte de Ser Padres, con charlas, mesas redondas y talleres para familias, educadores y personas interesadas
en la etapa de infantil).

AULA LIBRE TRES ROBLES, La Esperanza (Santa Cruz de Tenerife)
- Contactos: Tfno: 610760313 conchy.glez@gmail.com
Proyecto de Educacin Primaria creado en 2010, basado en los principios de la pedagoga Waldorf. En estrecha
relacin con otros proyectos en las Islas Canarias (Escuela Infantil El Moral y los Grupos de La Casa de La Via
y Zoe)

NUESTRA CASA, C/ Vista del Castillo, 12 38290 La Esperanza (Santa Cruz de
Tenerife)
- Contactos: Tfno: 922 297285 y 636792820 lacasawaldorf@gmail.com
Asociacin Cultural que ofrece un espacio de Educacin Infantil para nias y nios hasta los 6 aos.

Asociacin SAN JUAN, Adeje (Tenerife)
- Contactos: 38678 Tel. 92 278 11 60 Fax 92 271 16 27
Espacio dedicado a la Educacin especial/Pedagoga curativa y terapia social, basado en la pedagoga Waldorf.










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Anexo III
Relacin de experiencias educativas
distribuidas por provincias










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1. Escuela Libre Micael. Las Rozas (Madrid)
2. Centro de Formacin de la Pedagoga Waldorf. Las Rozas (Madrid)
3. Escuela Infantil Grimm. Guadarrama (Madrid)
4. Centro Educacin Infantil Primeride de Aravaca (Madrid)
5. Escuela Libre Artabn. Colmenajero (Madrid)
6. Escuela Infantil Waldorf Madre Terra. Campo de las Naciones (Madrid)
7. Taller "Rafael". Pozuelo (Madrid)
8. Asociacin "Tobas". Collado Villalba (Madrid)
9. Jardn Waldorf "Las Matas" (Madrid).
10. Alavida. El Escorial (Madrid)
11. La Violeta. Espacio para el juego y la comunicacin. Galapagar (Madrid)
12. Sudbury Hiperion School. Zarzalejo (Madrid)
13. El Jardn Pirata. Sierra Norte Madrid.
14. Tartaruga. Centro Social Ocupado Casa Blanca (Madrid)
15. La Caracola. San Martn de la Vega (Madrid)
16. La Cometa (Madrid)
17. Asociacin "Nidia". Madrid
18. Kokoro. Villalbilla (Madrid)
19. El jardn de Momo. Madrid
20. Proyecto Emergente. Vallecas. Moratalaz (Madrid)
21. Grupo de Juego Saltamontes. Sierra de Guadarrama.
22. El rbol de Ayeln. Alcala de Henares (Madrid)
23. Escuela Infantil Libre La Liblula.
24. El Ardal, Madrid.
25. Moixaina, Premi de Mar (Barcelona)
26. Escola Liberi. Premi de Mar (Barcelona)
27. La Caseta (Barcelona)
28. Xantala (Barcelona)
29. Xicalla. Barrio de Gracia (Barcelona)
30. El Tatanet (Barcelona)
31. La Melica Espai Aigua (Barcelona)
32. La Magarrufa (Barcelona)
33. CirCdePuCes (Barcelona)
34. La Petita Miranda (Barcelona)
35. Espai Somiatruites (Barcelona)
36. La Pinya (Barcelona)
37. Momo. Els Plugas de Llobregat (Barcelona)
38. El Roser. Sant Joan Desp (Barcelona)
39. La Xauxa Xica. Molins de Rei (Barcelona)
40. LArbreda. Valldoreix (Barcelona)
41. Quart Creixent. Sant Cugat del Valls (Barcelona)
42. La Tombarella. Sabadell (Barcelona)
43. Mar de Peixos. Terrassa (Barcelona)
44. LEspurna .Arbcies (Barcelona)
45. LAlbada .Arbcies (Barcelona)
46. El Roure .Sant Joan de Mediona (Barcelona)
47. Kaleidoscopio. Castelldefels (Barcelona)
48. La Pelitrumpeli. Matar (Barcelona)
49. La Serra .St Pere de Ribes (Barcelona)
50. Associaci Espai Per Als Infants La Font. St. Vicen de Torell (Barcelona)
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51. Krisol, un espai per a la infancia. Premi de Dalt (Barcelona)
52. Associaci Espai per als infants - Jard d'infants La Figuera de Samals. Samals
(Barcelona)
53. Escola Waldorf-Steiner el Til.Ler. Bellaterra (Barcelona)
54. Escuela Infantil Rosa DAbril. Llar d'Infants i Grup de Joc, Barcelona.
55. Cercle Per a la Pedagoga Waldorf a Catalunya. Sant Pere de Riudebitlles (Barcelona)
56. Escola "Barrufet", Santos (Barcelona)
57. LEspigol Associaci espai de joc waldorf .Ulldecona (Tarragona)
58. Abraam . La Sinia (Tarragona).
59. El Sorral. Nulles (Tarragona).
60. LAbellarola .La Selva del Camp (Tarragona).
61. El Bosque de Gulub, Reus (Tarragona).
62. La Pupusa, Lleida.
63. Vers El Sol, Girona.
64. Associaci per el Desenvolupamentde la Educaci lliure La llavor. Olot (Girona)
65. Associaci per a la Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner de Girona l'Escoleta. Cartell -Sant
Gregori (Girona)
66. Associaci per a la Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner de Girona La Casa del Bosc, Canet
d'Adri (Girona)
67. Nido, Zaragoza.
68. Asociacin O Farol, Zaragoza.
69. Asociacin Waslala, Zaragoza.
70. Olea, Alcal de Xivert (Castelln).
71. El Jardn., Catelln.
72. Hort del Pi, Alcsser (Valencia)
73. Els donyets Olocau, Valencia.
74. Tierra de Nios. Valencia.
75. Proyecto de Escuela Libre Flor de Azahar/ Escola Lliure Flor dAtzahar. Valencia
76. Ojo de agua, Orba (Alicante)
77. El jard dels somnis, Alacant/Alicante.
78. El sonido del cielo, Villena (Alicante)
79. La Semilla i la Terra. Alicante.
80. La Serrada, Alci (Alicante)
81. Asociacin Waldorf La Marina Asociacin para el desarrollo de la Pedagoga Rudolf
Steiner.Benidorm.

82. .Escuela Waldorf de Alicante. Escuela Infantil San Juan. Villafranqueza (Alicante)
83. La Oropndola, Murcia.
84. Asociacin Escuela Waldorf de Murcia. Grupos de Juego Infantil. Albatala. Murcia.
85. Espacio Para Crecer. Costacabana (Almera)
86. Colegio Itaka, Almera.
87. La Casa Verde. Mlaga.
88. Kaidara Eco-Educacin. Rincn de la Victoria (Mlaga)
89. Escuela Libre El Farol. Mlaga.
90. Tipitapa. Monachil (Granada)
91. Asociacin Steiner/Waldorf de Granada (Granada)
92. Asociacin Crianza. Alcal de Guadara (Sevilla)
93. Casa Escuela Caracoles, Sevilla.
94. Myland. Mairena de Aljarafea (Sevilla)
95. Ninfas y Elfos. Cabanillas del Campo (Guadalajara).
79
96. "La Colmena", Albacete.
97. "La Alegra de la Huerta", Cuenca.
98. Proyecto Pedaggico "La Llave de Oro" Villanueva de la Vera (Cceres)
99. La Escuelita del Bosque. Acebo (Badajoz)
100. Fundacin Educacin y Apoyo Social. Villanueva de la Vera, Cceres.
101. Las Tres Naranjas, Asociacin Cultural, Villanueva de la Vera (Cceres)
102. Escuela Paideia. Mrida. Badajoz.
103. Eco Espacio "Los Lebratos". Badajoz.
104. Escuela Libre Valora, San Cristobal (segovia)
105. Papoula, Fuentelfresno (Soria)
106. Grupo de Juego Puente Azul. Valladolid.
107. "Tximeleta". Pamplona/Irua.
108. Escuela Waldorf Navarra, Pamplona/Irua.
109. Xixupika, Bilbao.
110. Jardn de Infancia Parsifal. Vitoria-Gasteiz.
111. Geroa Eskola-Escuela libre, Iruraiz/Gauna (lava)
112. Caracola , Oviedo.
113. Colegio "Andolina", Gijn.
114. OPelouro .Caldelas de Tui (Vigo).
115. Pumarios .Bembrive (Vigo)
116. Asociacin Escuela Libre Lucense, Menieiros.
117. Xardin de Infancia Waldorf Centro de Educacin Infantil. Lugo.
118. Asociacin de Pedagoga Waldorf de La Corua A Escolia. La Corua.
119. Asociacin Pedaggico-cultural Waldorf. Cantabria.
120. El primer proyecto escuela Waldorf en Mallorca. Binissalem (Mallorca)
121. Escola Sa Llavor. Mancor de la Vall (Mallorca)
122. Asociacin E. I. Fogalera de San Juan, Pedagoga Waldorf. Tahiche / Teguise,
(Lanzarote)
123. Escuela Infantil El Moral, La Laguna (Tenerife)
124. Grupo de Juego Zoe", Tenerife.
125. Asociacin San Juan. Santa Cruz de Tenerife.
(Educacin especial/ Centro de Pedagoga curativa y Terapia Social) Adeje (Tenerife)
126. Escuela Libre San Miguel de la Palma. Santa Cruz de la Palma.
127. La casa de la Via, Tenerife,
128. Asociacin Cultural, Centro de Educacin Infantil San Cristbal de La Laguna (Santa
Cruz de Tenerife)
129. Aula Libre Tres Robles. Educacin Primaria Waldorf .Santa Cruz de Tenerife.
130. Nuestra Casa Asociacin Cultural Centro de Educacin Infantil .La Esperanza (Santa Cruz
de Tenerife)
131. Mi escuelita, Aguimes. Las Palmas.
132. Asociacin Escuela Libre La Casa del Sol, Visvique-Arucas, (Las Palmas de Gran
Canaria)