PROYECTO:

AJEDREZ EDUCATIVO PARA LOS ALUMNOS DEL

COLEGIO PARTICULAR GENERAL ATAHUALPA

NIVEL ..

PROFESORES RESPONSABLES:

Rector: Lcdo. ..
Prof. Ing. ..
Prof. Lcdo..


DESTINATARIOS:
Alumnos del Colegio Particular General Atahualpa, comprendido en los
niveleshasta..................................

SEDE:
En las instalaciones del Colegio Particular General Atahualpa
situado en la calle Patricio Romero No. (Guaman) de la
Ciudad de Quito.



La misin del ajedrez en las escuelas no es la erudicin de sacar maestros de
ajedrez. La educacin mediante el ajedrez debe ser la educacin de pensar por s
mismo.


Dr. Emmanuel Lasker (Ex campen mundial de ajedrez. 1868 1941)

FUNDAMENTACIN:


Los acertijos, los juegos de palabras, los juegos con nmeros, los juegos de
imgenes e incluso el juego de mesa como el ajedrez o de damas chinas,
pueden ser introducidos sistemticamente en el mbito de las escuelas, es
decir, en el proceso de aprendizaje enseanza con el propsito de
desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento en pos de permitir a los
alumnos enfrentar y resolver situaciones problemticas y adems a
fortalecer su creatividad e imaginacin.
La idea de que estos juegos, son menos serios que una instruccin
sumativa, la descartamos. Sabemos que a travs de comportamientos
derivados de las experimentaciones, de la prueba y error que tienen los
juegos por su sola condicin de tales, podemos afianzar la formacin de
habilidades y competencias, sobre todo en los alumnos con capacidades
educativas especiales (alumnos con necesidades especiales) que marcan el
progreso y la maduracin intelectual. Y est claro que los alumnos, por lo
general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello el ajedrez junto a
los dems juegos que movilizan la mente, son los recursos ms apropiados
para sostener la misin de la educacin en las escuelas de nivel medio.
Sin embargo, la escuela en la actualidad enfrenta un gran dilema que no
termina de dilucidar, que es si debe sumar conocimientos o desarrollar
habilidades y competencias para una efectiva formacin del alumno que
debe vivir y crecer en una sociedad compleja y cambiante.
En la actualidad estamos inmersos en un mundo complejo y desbordado
ante la cantidad de informacin y la especializacin. El hombre sufre el
dficit de la falta de memoria que lo supera con amplitud en los sistemas de
informacin. No procesa los datos y se muestra ineficaz en la creacin de
nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. Es por ello que
desde el marco de nuestro P.E.I. (Proyecto educativo Institucional) se opta
por desarrollar habilidades y destrezas. Habilidades intelectuales y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o procedimentales
como las del pensamiento lateral con el fin de que nuestros alumnos,
adquiera una mayor adaptabilidad.
Por lo que la comunidad educativa del Colegio Particular General
Atahualpa en la bsqueda de implementar estrategias de soporte a la
educacin formal, vemos con agrado la implementacin del ajedrez en la
escuela. Ya que el ajedrez permitira compartir la esencia de una prctica
como ayuda a las formas de resolver dificultades, de hallar respuestas
inteligentes en los alumnos y de cumplir, en general, con los factores
propios de todo proceso de aprendizaje.
Es por ello que deseamos complementar al ajedrez escolar, de todo un
conjunto de elementos que permitan transformarlo en un instrumento del
currculo para incorporarlo a la tarea de formacin integral que debera
asumir cada vez con ms fuerza en nuestro colegio. A raz de ello vemos
como necesario de empezar a preparar docentes de ajedrez escolar que
alcancen a concebir el aprendizaje significativo. Ellos ayudaran de manera
invalorable a desarrollar habilidades intelectuales permitiendo que el
pensamiento opere de manera lgica y creativa y no que se limite a
acumular conocimientos para as convertirse en aprendizajes sustantivos.
En sntesis, hablar de ajedrez escolar querr decir preparase para asumir un
proceso de aprendizaje- enseanza capaz de ofrecer a los alumnos una
preparacin sistmica para emplear los recursos intelectuales (habilidades y
destrezas adems de conocimientos) que les permitan niveles de dominio
cognitivo para resolver situaciones problemticas de distinto tipo y grado.
De este modo, se estar ayudando al alumno a obtener herramientas tiles
para la construccin de su futuro y del futuro de la sociedad en la que le
toque vivir.



MARCO TEORICO:


La pedagoga tiene la finalidad de proporcionar a los educandos un
conjunto de conocimientos que son indispensables para desempearse en
un cierto medio cultural: la enseanza primaria dota a los nios para
manejarse con la lectura, la escritura y el clculo en el lmite de las
exigencias de un medio en el que mucha de la comunicacin se hace por
escrito y en el que ciertos conocimientos aritmticos son imprescindibles.
Del mismo modo la enseanza de la historia, la geografa, las ciencias
naturales, se requiere para lograr la conciencia del propio pas y del mundo
en que se vive. Otro tanto sucede con la enseanza media o la enseanza
tcnica: ambas habilitan a los jvenes para actuar en un medio cultural y
social ante el cual deben operar con ciertos bagajes tericos.

De manera que el aprendizaje pedaggico no excede los conceptos
anteriores sobre los procesos de aprendizaje en general. La diferencia
radica, en todo caso, en otras caractersticas del aprendizaje pedaggico:
se trata de una trasmisin de conocimiento sistemtico y abreviado, se
apoya principalmente en el lenguaje y por lo tanto, moviliza sobre todo
procesos racionales y cognitivos, pero de todos modos, su resultado es una
modificacin del comportamiento y esta modificacin es adaptativa porque
est determinada por las peculiaridades ambientales sociales, tcnicas,
culturales que rodean al educando.

Aprendizaje es un proceso que determina una modificacin del
comportamiento de carcter adaptativo, siempre que la
modificacin de las condiciones del ambiente que lo determinan
sean suficientemente estables.


APRENDIZAJE FISIOLGICO:


Para que este proceso tenga lugar es indispensable la intervencin de un
conjunto de actividades neurofisiolgicas en los sectores superiores del
sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es
indispensable para que tengan lugar los procesos de aprendizaje. Por eso
son denominados dispositivos bsicos del aprendizaje.


Estos son:

La motivacin es la tendencia favorable del organismo hacia
ciertas metas. Sin embargo en el ser humano los procesos de
aprendizaje requieren a menudo motivaciones ms complejas y
ms elaboradas, algunas de las cuales son a su vez resultado de
procesos de aprendizaje anteriores.

La atencin: Para que haya aprendizaje es indispensable que est
intacta la capacidad de atencin en sus modalidades fasica y
tnica y ms especialmente, esta ltima.

Capacidad Sensoperceptiva: Tambin es indispensable que est
intacta la capacidad funcional sensoperceptiva, es decir que todos
los analizadores (canales sensoperceptivos) tengan una actividad
normal.

La Memoria: se considera de igual modo a la memoria, otro
agente bsico de los procesos de aprendizaje.

Habituacin: Ha de considerarse tambin la habituacin, actividad
bsica complementaria de la atencin.

Todos estos dispositivos bsicos del aprendizaje son en si mismos procesos
neurofisiolgicos identificados y analizados con mtodos adecuados.
De manera que, como se dijo, en la base misma de un proceso de
aprendizaje participan actividades neurofisiolgicas que tienen una
incidencia decisiva en ese proceso.
Como consecuencia, estimamos que el alumnos debera desarrollar
competencias inherentes al pensamiento y al razonamiento.




OBJETIVOS:


1. Lograr una integracin plena de los alumnos con necesidades educativas
especiales en la comunidad educativa.

2. Estimular a travs del juego los dispositivos bsicos que promueven el
aprendizaje.


EXPECTATIVAS DE LOGRO:
I. Iniciar al alumno en los aspectos deportivos y sociales del juego de
ajedrez.

II. Estimular la capacidad sensoperceptiva. Es decir, favorecer la
reproduccin correcta de los movimientos y su coordinacin visual y
motriz.

III. Orientar las diferentes situaciones derivadas del vnculo pedaggico
hacia un espacio ldico.

IV. Favorecer la confianza en s mismo, la toma de decisiones y la
aceptacin ante el error.

V. Posibilitar la tolerancia ante situaciones restrictivas o problemticas,
y la tenacidad en la bsqueda de soluciones.

VI. Promover una actitud investigativa reflexiva para encontrar
alternativa de resolucin de problemas, formulando argumentos
lgicos e hipotetizando sobre la realidad.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS:
Conceptos espaciales bsicos (tablero, casilla, etc). Conceptos dinmicos
bsicos (movimiento, amenaza, defensa, ocupacin, etc.).

El tablero (forma geomtrica, casilla, fila columna diagonal). Las piezas
(nombre, ubicacin, movimiento). El jaque (opciones ante un jaque, el
jaque mate, el enroque)
La movilidad su importancia (el centro y el borde del tablero, movilidad
mnima y mxima, ocupacin del centro.).

La apertura: definicin. Tiempo, espacio.

Identificacin de datos e incgnitas en enunciados orales, grficos o
escritos de problemas.


BIBLIOGRAFA:
El ajedrez en la escuela hacia una nueva forma de ensear el ajedrez
en las escuelas Autor: Miguel Soutulio.

FIDE reglamento internacional de ajedrez

Pachman L, estrategia moderna en ajedrez, Barcelona, MArtinez Roca,
1987



DESTINATARIOS:


Alumnos de la E.G.B. y Bachillerato.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales como son: Retraso
Madurativo, Dificultades en la atencin, etc.


NOTA: Se pretende integrar al proyecto la mayor cantidad de los alumnos
incluidos en el proyecto educativo institucional.
RECURSOS HUMANOS:
Profesores
Responsables:


Jefe de departamento

Capacitadores del programa ajedrez educativo.
Alumnos.


RECURSOS MATERIALES:
Juegos de ajedrez, tableros pizarrn.
Pizarrn, tizas, marcadores, borrador.
Escritorios, mesas.
Recursos didcticos: cartillas, guas prcticas, lminas, revistas.

PROCESO DE EVALUACIN Y CONTROL
Se pretende realizar un instrumento de diagnstico, donde se pueda apreciar las
capacidades, habilidades y el rendimiento acadmico al comenzar la implementacin
del proyecto. Para as tener parmetros de comparacin en las instancias acordadas
de control y evaluacin.
De esta manera se procura bosquejar un instrumento de anlisis que nos guiara en la
bsqueda de concretar nuestros objetivos y que los alumnos logren desarrollar al
mximo sus capacidades y habilidades cognitivas.


IMPLEMENTACIN - forma de trabajo

EL CLUB DE AJEDREZ.

Se llevara a cabo en forma optativa fuera del horario de clase en contra - turno.
Para ello se deber contar con el apoyo de los padres y/o tutores de los alumnos
que ingresen al club de ajedrez. Se conformaran comisiones de hasta (__)
alumnos, para as asegurar que el docente pueda trabajar en forma personalizada
y lograr el buen funcionamiento del grupo. La clase tendr una duracin de una
(1) hora reloj y cada comisin tendr __ clases semanales.

Formas de trabajo en el aula:

El club no tendr una forma nica de trabajo sino que sta se desarrollara segn
el objetivo de la clase. Por lo tanto el docente debe preparar su clase con la
organizacin que crea ms adecuada. Sin embargo debemos considerar, para el
buen rendimiento del grupo, el clima que exista en la clase. Para ello deberemos
considerar los siguientes aspectos para crear un buen clima en el aula:

Relacin profesor alumno: considerando la variable confianza respeto.

Relacin alumno alumno: que el alumno se sienta integrado al club teniendo
en l amigos creados a partir del ajedrez.
Ambiente en general: la buena disposicin para la clase, el buen humor,
recompensas y castigos, etc.

La forma de enseanza: agradable, participativa, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Bloque N 1:

Rudimentos El tablero: forma geomtrica, las casillas, filas, columnas y
diagonales. El movimiento de las piezas: el pen, el alfil, el caballo, la dama y el
rey. El jaque: opciones ante el jaque. El jaque mate. Movimientos excepcionales:
la coronacin, la captura al paso, el enroque. Casos de tabla.

Bloque N 2:

Relaciones entre piezas: la agresin simple y compleja, el cambio, la defensa.
Relacin pieza tablero: la movilidad; su importancia. La clavada: definicin, casos
simples. Los descubiertos: definicin, casos simples. El centro: el centro clsico,
el centro ampliado. La centralizacin. Estructuras de peones.

Bloque N 3:

Fases de la Partida: la apertura, caractersticas generales: tiempo, espacio,
materiales; el desarrollo. El medio juego: caractersticas generales, dominio del
centro, el ataque. El final. Ley del cuadrado. La oposicin de reyes.

Bloque N 4:

El mundo del Ajedrez: origen del ajedrez. La leyenda del ajedrez. El lxico
ajedrecista. El reloj de ajedrez. El tablero mural. Los libros y revistas de ajedrez.
El ajedrez en la actualidad. Las computadoras y el ajedrez.

PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES:

Identificacin y clasificacin de las hileras de casillas. Reproduccin del
movimiento de cada pieza. Reconocimiento del jaque mate como fin del
juego. Reconocimiento de casos de tabla.

Dominio de las relaciones entre las piezas. Aprovechamiento de la movilidad
de las piezas. Elaboracin de estrategias teniendo en cuenta el centro.
Reconocimiento de las diferentes estructuras de peones.

Uso de los principios adecuados para jugar la apertura. Uso y aplicacin de
ideas en el medio juego. Utilizacin de las ideas bsicas en un final.

Bsqueda de informacin sobre la historia del ajedrez. Uso del lenguaje
ajedrecstico. Participacin simultaneas. Participacin en torneos. Uso de las
computadoras como elementos tiles para el juego y la consulta.




CAPACIDADES DESTREZAS:

Sentido de observacin.
Manipular, identificar, seleccionar y
clasificar.
Utilizar diferentes tcnicas.
Observacin sistmica.
Debatir y discutir en grupo.
Resolver situaciones problemticas
Participar activamente.
Induccin, deduccin.
Razonamiento y sentido crtico.
Describir situaciones y jugadas


VALORES ACTITUDES:

Disposicin para aceptar y
respetar las reglas del juego
Confianza en poder plantear y
resolver problemas
Disciplina, esfuerzo y
perseverancia.
Honestidad al dar los
resultados
Valoracin del intercambio de
ideas.
Tolerancia y serenidad en la
victoria y en la derrota.
Valoracin y cuidado del
material y del espacio fsico
Curiosidad, apertura, duda.
Reflexin crtica sobre las
estrategias utilizadas
Apreciacin del valor del
razonamiento lgico.