Repensando el rol del Preceptor.

Problemas, prcticas y desafos

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El preceptor en la educacin secundaria obligatoria







Mayo de 2012































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Trabajo desarrollado por Fundacin Cimientos para el CEPP. Este documento ofrece una sntesis de
contenidos a desarrollar en la capacitacin para preceptores y coordinadores pedaggicos durante los
meses de junio/octubre de 2012.



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NDICE

1. Cambios y desafos en la escuela secundaria, cambios en el rol del
preceptor ....................................................................................................................... 3
1.1. El crecimiento de la escuela secundaria.......................................................... 3
1.2. El preceptor como parte del proyecto escolar.................................................. 5
2. Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los
jvenes. ......................................................................................................................... 7
2.1. Por qu acompaar?...................................................................................... 8
2.2. Como identificar situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de
los alumnos?............................................................................................................... 9
2.3. Qu espacios e instrumentos puede aprovechar el preceptor para identificar
situaciones de riesgo escolar?.................................................................................. 10
2.4. Pasos para la orientacin de los alumnos...................................................... 11
2.4.1. Construir el vnculo con los adolescentes............................................... 12
2.4.2. Relevar informacin sobre la situacin de los adolescentes .................. 12
2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades..................................... 14
2.4.4. Planificar las intervenciones.................................................................... 14
2.5. Estrategias para acompaar .......................................................................... 15
A. Espacios grupales de trabajo con los jvenes............................................ 15
B. La entrevista individual ............................................................................... 16
2.6. Qu contenidos se pueden trabajar con los alumnos?................................ 17
2.7. Cmo involucrar en el trabajo del preceptor a las familias? ........................ 20
3. CASOS Algunas situaciones que pueden presentarse................................ 21
CASO N 1: LOS CAMBIOS CUESTAN .............................................................. 21
CASO N 2: MEJOR EN EQUIPO ........................................................................ 23
CASO N 3: Y SI LO HACEMOS EN GRUPO? ................................................. 25
CASO N 4: A RENDIR LAS PREVIAS................................................................ 27
4. En sntesis........................................................................................................... 30
5. Bibliografa citada............................................................................................... 31
















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1. Cambios y desafos en la escuela secundaria, cambios en el rol del
preceptor

La reforma de la escuela secundaria es uno de los principales desafos de la
educacin en Argentina. Orientado desde su matriz conceptual hacia la universidad el
modelo de escuela secundaria fue a lo largo del siglo XX objeto de mltiples
adaptaciones que no lograron modificar sus caractersticas estructurales. La Escuela
Secundaria que conocemos es heredera del modelo de los liceos franceses, una
propuesta pensada para los sectores medios y altos que iban a acceder a estudios
universitarios con posterioridad. En tal sentido, no se pensaba que los alumnos
deberan comprender los ejes conceptuales fundamentales de la fsica en dos horas
semanales, sino que esa aproximacin les permitira seleccionar en el futuro, si la
carrera universitaria que queran continuar era ingeniera, o bioqumica o alguna
vinculada a dicha disciplina.
En tal sentido, decimos que la escuela secundaria estaba pensada con un sentido
propedutico, es decir, pensando en garantizar un objetivo hacia otro nivel y no un
sentido en s misma: formar jvenes para integrarse al mercado de trabajo, garantizar
competencias para seguir aprendiendo, etctera.

1.1. El crecimiento de la escuela secundaria

El incremento de la matrcula en la educacin bsica de las ltimas tres dcadas del
siglo XX se tradujo en el ingreso de nuevos sectores sociales a la escuela secundaria,
provocando no solo un crecimiento cuantitativo de la matrcula del nivel sino tambin
una transformacin cualitativa a partir del incremento de la heterogeneidad y
diversidad del alumnado. Esto ha dado lugar a un conjunto de problemas irresueltos
que merecen creciente atencin.
En el transcurso de las ltimas dcadas la escuela secundaria perdi parte del sentido
que movilizaba a sus actores en un contexto de creciente masividad y diversificacin
en el perfil del alumnado. Desde la vuelta a la democracia, la matrcula del nivel creci
significativamente al punto de triplicar los alumnos que existan en el ao 1983.
Pero como dijimos anteriormente, las escuelas del nivel secundario fueron pensadas
como parte de un nivel preparatorio para estudios superiores destinado solo a algunos
sectores sociales, los que pretendan acceder a estudios universitarios. En tal sentido,
el modelo pedaggico que se haba estructurado en otro contexto y con otros
objetivos, empez a mostrar los sntomas de su desajuste con la nueva realidad y las
nuevas poblaciones a las que tena que atender. Algunos de esos sntomas eran:
Un currculum fragmentado en mltiples espacios curriculares, cuyo objetivo se
centraba en realizar un primer acercamiento a las diferentes reas del
conocimiento, con el objeto de definir el tipo de estudios superiores que cada
alumno pretendera realizar en el futuro.
Un modelo de organizacin del trabajo docente cercano al de las
universidades, organizado por horas ctedra, cuya identidad es la materia que
dictan, no la escuela ni los cursos que atienden.
Un modelo de organizacin institucional articulado pedaggicamente por
departamentos reunidos por disciplinas afines, y una coordinacin
administrativo-organizacional gestionada por el rector.



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Un modelo de evaluacin y promocin cercano al de la organizacin
universitaria, en el que cada materia se evala en forma independiente, -y es
preciso aprobarlas casi todas para promover y graduarse-.

Algunas de estas caractersticas que se mantienen, sostienen un modelo de escuela
pensada para otros alumnos y ese contrato original aparece en el imaginario de
algunos docentes que muestran dificultades para trabajar con sus alumnos, en la
realidad actual. Un trabajo reciente (Lpez, 2010) seala la existencia de una brecha
valorativa derivada de, en muchos casos, del prejuicio o la valoracin negativa que los
docentes hacen de sus alumnos. En trabajo de campo de la investigacin a la que
refiere fue habitual encontrar docentes que en las entrevistas marcaran como
dificultad para la enseanza aspectos de los alumnos tales como su apariencia, sus
costumbres o consumos culturales, aspectos de la vida privada de su familia, u otros
atributos cuya sola mencin pona en evidencia valoraciones negativas o
discriminatorias de los docentes hacia sus alumnos. Estos hallazgos se agudizaban
cuando los alumnos provenan de grupos sociales cuya presencia es nueva en las
aulas, como los indgenas, pobres, marginales, especialmente cuando se trata de
docentes del nivel medio, quienes suelen mostrar una gran dificultad para interactuar y
crear un clima de dilogo con los adolescentes de hoy. (Lpez, 2010, 8)
Los altos ndices de fracaso y abandono escolar, dan cuenta de las dificultades
del modelo de escuela secundaria tradicional para responder de manera
apropiada a los cambios producidos en las ltimas dcadas. Las espasmdicas e
inconclusas reformas de las ltimas dcadas no permitieron que sedimentaran formas
alternativas de resolucin de los problemas que las escuelas secundarias enfrentan en
los nuevos escenarios econmicos, sociales y culturales.
El currculum fragmentado en mltiples espacios curriculares condiciona la mirada
sobre los alumnos y sobre sus trayectorias educativas al interior de la institucin.
Resulta difcil para los profesores construir una mirada integral de los jvenes y su
experiencia escolar, cosa que solamente logran construir, en muchos casos, los
preceptores y directivos. As, cada estudiante es para sus docentes, en algn sentido,
annimo, ya que raramente llega a ser plenamente conocido por quienes son
responsables de la enseanza.
El trabajo antes mencionado seala que el estancamiento o reduccin de la matrcula
en el segundo ciclo del nivel secundario alerta sobre dos cuestiones.
Por un lado, sobre la dificultad de avanzar hacia la plena escolarizacin y la
universalizacin de la educacin secundaria en contextos en que an hay una
proporcin significativa de familias que viven en condiciones de pobreza o de
marginalidad. Es decir, el crecimiento de la matrcula en el ingreso, no se refleja en el
egreso, por el hecho de que el fracaso y la desercin son muy altos, y la escuela no ha
encontrado los dispositivos apropiados para trabajar con esos alumnos, y
acompaarlos en su proceso de escolarizacin.
Para ello es necesario repensar la institucin educativa, para que pueda establecer un
dilogo basado en el reconocimiento de cada alumno a partir de su propia identidad,
generando de este modo una relacin que, lejos de expulsarlos de las aulas, logre
retenerlos en ellas hasta que puedan completar el nivel medio. (Lpez, 2010: 8)
Frente al anonimato y la falta de reconocimiento, se requiere volver a mirar y
acompaar a los alumnos, construir una mirada integral acerca de ellos, de sus
trayectorias personales en general y educativas en particular. Se trata de
vincularse a ellos desde una perspectiva integral y no solamente cognitiva, atenta a
dos ejes al mismo tiempo: uno pedaggico, que los alumnos aprendan ms y mejores



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conocimientos, y otro social, tratar de asegurar que completen su trayectoria educativa
y se formen como personas capaces de integrarse activamente a la sociedad.
Escuchar, mirar y acompaar son cruciales para asegurar una adecuada
comprensin por parte de los actores escolares de la cambiante y compleja
realidad de los jvenes a los que atienden.
Por otro lado, la segunda cuestin, radica en que en los ltimos aos las polticas
pblicas pusieron en foco el problema de la inclusin social y educativa lo que se
tradujo, entre otras cosas, en la ampliacin de la obligatoriedad escolar hasta el fin de
la escuela secundaria (Ley 26206) y eso supone que las escuelas secundarias deben
hacer frente a los desafos emergentes de estas mltiples transformaciones. Resulta
indispensable resaltar este punto: la inclusin educativa se ha instalado de manera
definitiva en la agenda de prioridades polticas y sociales de la mano de la
afirmacin del derecho a la educacin y la escuela secundaria tiene que revisar
sus formas tradicionales de funcionamiento para adaptarse a los cambios en
curso. Incluir ms y ensear mejor son los desafos del futuro y uno no puede
ser desligado del otro.
La experiencia internacional demuestra que no existe una agenda de inclusin que
pueda desarrollarse, sin estar acompaada de una de calidad. Los chicos se quedan
en la escuela porque aprendan, porque se sientan acompaados, y porque le
encuentran sentido al esfuerzo educativo realizado. En tanto la escuela no pueda
transformar algunas matrices estructurales, la estrategia de contencin y
acompaamiento debe caer en los preceptores que deberan reducir o simplificar su
dedicacin a las tareas administrar para integrarse a la tarea de contener y
acompaar a los alumnos de modo que puedan aprender y crecer.
1.2. El preceptor como parte del proyecto escolar

Los preceptores desarrollan su labor cotidiana en el marco de las regulaciones y
directivas del sistema educativo y de las caractersticas que asume la gestin de cada
una de las instituciones educativas. Como sealamos, los cambios en la sociedad y en
la educacin transforman las condiciones en las que desarrollan su trabajo y los ejes
en torno a los cuales este se articula.
El modelo de escuela secundaria tradicional de tipo propedutico supona la
existencia de un modelo familiar que acompaaba la escolaridad de
adolescentes y jvenes. Hoy existen mayores dificultades y es la escuela misma la
que debe encargarse de acompaarlos en la construccin de un orden personal y de
encuadres que faciliten su integracin al orden escolar.
Por otro lado, la vigencia de un modelo escolar caracterizado por la fragmentacin
curricular colisiona con las necesidades de los nuevos adolescentes y jvenes que
entran a la escuela secundaria. A estos les resulta muy difcil adaptarse a un esquema
de organizacin del tiempo y de las relaciones que obstaculiza la construccin de
vnculos personalizados con los docentes, y supone la atencin a una multiplicidad de
contenidos en forma simultnea sin tener asegurados la formacin previa, la
autonoma personal y el apoyo familiar necesarios.
El ausentismo y las bajas calificaciones son predictores de la desercin escolar.
Los preceptores, por las caractersticas de su vnculo con los estudiantes son
quienes comparten la mayor cantidad de tiempo escolar con los alumnos- estn en
mejores condiciones que otros actores escolares para escuchar, mirar y acompaar a
los jvenes. Son entonces quienes pueden prestar atencin a estos y otros
indicadores y poner en movimiento los mecanismos institucionales de apoyo a la
escolaridad de los estudiantes.



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De hecho, los preceptores cumplen en muchas escuelas muchas de estas
funciones y algunas otras que las dinmicas cotidianas les imponen. Son actores
centrales en el funcionamiento de las escuelas secundarias ya que sostienen una
parte importante de la construccin de vnculos y de las estrategias de integracin que
las escuelas secundarias tradicionales, por su lgica de funcionamiento, habitualmente
obturan; es decir, generalmente los preceptores se encargan de conectar lo que la
estructura escolar fragmenta.
Como seala una investigacin reciente en los ltimos aos, se observa que los
preceptores, con variados rasgos de artesanalidad, desarrollan tareas afines a la
construccin de vnculos, la adaptacin al nivel, la construccin del lugar de
estudiantes y la incorporacin de pautas de convivencia. El cargo de preceptor ha
sufrido modificaciones, sosteniendo o cambiando su denominacin (como, por
ejemplo, auxiliar docente o asistente pedaggico). (Niedzwiecki, 2010: 129)
De todos modos esto no es un fenmeno generalizado. Esto es as porque la
redefinicin del rol de los preceptores en las escuelas secundarias no ha sido
objeto de un abordaje sistemtico por parte de las polticas pblicas que
asegure pautas comunes de trabajo y un mnimo de saberes compartidos.
La reglamentacin vigente da cuenta parcialmente de estos cambios. Establece que
los jefes de preceptores como coordinadores responsables del Equipo de Preceptores
tienen como funciones, entre otras:
2. Participar en el diseo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
5. Promover junto al equipo de preceptores, acciones tendientes a educar a los
alumnos en una convivencia armnica acorde a las prcticas de una ciudadana
democrtica.
10. Articular acciones con profesores, programas de tutoras y equipos de
orientacin y otros actores institucionales.
13. Intervenir junto a los preceptores, y en colaboracin con programas de
tutoras, en la resolucin de los conflictos que afecten a los alumnos/as,
ejerciendo una accin mediadora y de preservacin de la convivencia,
informando sobre cualquier situacin de riesgo social o educativo que pueda
afectar a los mismos.
22. Cumplimentar y elevar diariamente el "Parte Diario General" con las
novedades de funcionamiento que se hubieren producido y el informe sobre
asistencias, inasistencia o falta de puntualidad de los alumnos y del personal
docente.

Los preceptores, segn la normativa, Equipo Auxiliar Docente del establecimiento
tienen funciones como:
1. Cuidado y seguimiento de los alumnos, procurando su integracin grupal,
interesndose por los problemas que tengan los mismos y orientndolos en la
bsqueda de soluciones.
2. Colaborar con el profesor/tutor-profesor del curso en el acompaamiento y
formacin integral de los alumnos.
6. Atender a los alumnos, en caso de ausencia del profesor, organizando
propuestas previamente planificadas que permitan un mejor aprovechamiento de
ese tiempo.
7. Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las pautas acordadas en el Sistema
Escolar de Convivencia y en el Reglamento Interno de la escuela.



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12. Tomar los recaudos necesarios para favorecer la asistencia y puntualidad de
los alumnos.
13. Comunicar a las autoridades escolares cualquier situacin de carcter grave
que afecte a los alumnos y/o cualquier circunstancia que requiera de medidas
especiales o de prevencin.
14. Cumplir tareas de organizacin y cuidado de los alumnos durante actos
escolares, salidas didcticas, etc.
17. Colaborar en la orientacin de los padres y/o adultos responsables
privilegiando aquellas situaciones que requieran de un seguimiento especial, a
efectos de mantenerlos informados sobre los aspectos que hacen a la
convivencia, al cumplimiento de actividades acadmicas y a la asistencia a
clases.

As, desde el punto de vista de la reglamentacin, corresponde a los preceptores
cumplir tareas orientadas a la organizacin escolar, el orden y la disciplina. Sin
embargo, se observa una labor que excede el cumplimiento de dichas prescripciones;
abarca un conjunto de tareas ms sutiles y complejas. Una variedad de prcticas
desbordan ese conjunto de prescripciones que los preceptores realizan a diario. Las
mismas van desplegndose, intuitivamente, artesanalmente, frente a los desafos y
problemas que se presentan a los preceptores en las escuelas. (Niedzwiecki, 2010:
127)
Las transformaciones en el rol que efectivamente desempean en las escuelas
secundarias los preceptores suponen un desplazamiento de aquellas tradicionalmente
asociadas al control punitivo hacia otras orientadas al acompaamiento de los
alumnos. A lo largo del tiempo la funcin del preceptor entrega imgenes que oscilan
entre dos formas de garantizar el orden o dos modos de control: una tendiente a la
rigidez disciplinaria, la distancia y el control punitivo; y otra, ms contempornea,
ligada a la presencia cercana, el acompaamiento afectivo y la puesta de inters en el
establecimiento de vnculos en distintos niveles: entre los mismos compaeros de
curso, entre alumnos y profesores, y tambin entre padres, profesores y alumnos.
(Niedzwiecki, 2010: 128)
Pese a la amplitud y el carcter estratgico de esas funciones los requisitos para
acceder al cargo de preceptor son mnimos y la capacitacin que habitualmente
brindan las polticas educativas para quienes estn desempeando el cargo es
escasa.
2. Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los
jvenes.

Para los jvenes, la significatividad de los adultos en el contexto escolar esta vinculada
principalmente a la escucha, el acompaamiento y a las oportunidades ofrecidas.
Los preceptores all ocupan un lugar significativo. Los jvenes los ven como la figura
ms cercana a ellos y con menor rotacin en la escuela, que no se encuentra
atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los docentes o el
directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compaerismo, la
confianza y el apoyo crtico de las elecciones que puedan tomar los jvenes.
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Los primeros resultados de una investigacin en curso sobre trayectorias postescolares, que indaga
sobre la figura de personas significativas para los jvenes durante su paso por la escuela, el preceptor



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El rol del preceptor incluye un sinnmero de tareas sutiles y complejas. En los ltimos
aos las tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho ms vinculado con el
acompaamiento personalizado, la contencin afectiva, la construccin de lazos,
convirtindose en actores claves para el acompaamiento de las trayectorias
escolares de los alumnos dentro de la escuela, facilitando as el ingreso, la
permanencia y la finalizacin de la educacin secundaria.
El contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las
acciones que en muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores
vienen realizando. Este es un primer intento de sistematizar y poner por escrito
algunas estrategias que, se espera, sirvan como disparador para intercambios que
enriquezcan la prctica cotidiana y que puedan constituirse, a partir de la propia
experiencia, en propuestas de la misma institucin escolar.
2.1. Por qu acompaar?

Acompaar supone reconocer la importancia de compartir algo con otro y de construir
juntos experiencias significativas. Distintos aportes tericos y experiencias contribuyen
a destacar la importancia de un acompaamiento que gue y oriente la trayectoria de
cada uno de los estudiantes, en pos de un desarrollo responsable, comprometido y
autnomo.
Nuestra sociedad es responsable de acompaar el camino de cada joven. El desafo
consiste en buscar nuevas y mejores formas de entender a los adolescentes,
ayudndolos a crecer y a desarrollarse como personas.
Las bases del acompaamiento estn edificadas sobre la conviccin de que todos los
jvenes tienen condiciones para desarrollar una trayectoria escolar positiva y de
que para hacerlo pueden apoyarse en sus familias, en sus docentes y en personas
significativas que caminan junto a ellos. El acompaamiento se presenta como una
instancia de orientacin educativa, complementaria a la escuela, y como un espacio de
apoyo para el desarrollo de una mejor escolaridad. En el espacio de acompaamiento
se busca dar a lo escolar un espacio especial para ser pensado, reflexionado,
asumido e incluso disfrutado.
Quien acompaa debe tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada
estudiante, con sus lmites, metas y desafos. A travs de este proceso, se intenta
estimular a los estudiantes, para que puedan construir la capacidad de dirigir sus
propias vidas.
En la vida de los jvenes, la escuela es la principal va de integracin e inclusin. La
escuela es la nica institucin pblica donde nadie est de ms. En eso consiste
la inclusin total: ingresar, permanecer y egresar haciendo del estar una
experiencia dialogada de conocimiento (Gagliano, 2005).

aparece de forma espontnea en los relatos de los jvenes como colaboradores del paso por la
escuela. Los jvenes entrevistados destacan positivamente a varios de los integrantes de sus escuelas.
En su mayora identifican tener buen trato con preceptores y docentes as como valoran sus tareas
(Cimientos, 2011). Igualmente, en la investigacin Escuela Media en riesgo. Tutores al Rescate
(Cimientos, 2010) se menciona a los preceptores, junto con los tutores y psiclogos, como los nuevos
mediadores: no slo los intermediarios entre los alumnos y la escuela o entre los alumnos y el
conocimiento, sino tambin entre alumnos y familia, familia y escuela, etc. Desde este rol, la institucin
habilita lugares de escucha y reconocimiento de los jvenes en tanto alumnos y en tanto sujetos.



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2.2. Como identificar situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad
de los alumnos?

Pensar al preceptor en su rol de orientador de los alumnos supone pensar y disear
intervenciones de tipo proactivo, antes de que surjan los problemas. De esta
manera, se procura estar alerta, mejorar las condiciones existentes, y tratar de
anticiparse a posibles situaciones que pudieran surgir tanto a nivel individual como
grupal, y que podran poner en riesgo la escolaridad de los jvenes.










Por qu un acompaamiento?
Porque es importante contar con un espacio
para compartir con otros y plantear sus
dificultades, y encontrar a alguien que los
oriente y motive dndole sentido al proceso
educativo;
Porque su trayecto escolar puede verse
fortalecido si cuentan con una orientacin
personalizada, que se adapte y tenga en
cuenta las capacidades, intereses y
circunstancias personales de cada uno;
Porque el acompaamiento les permite
comprometerse, ser responsables y lograr su
autonoma;

Porque, segn los mismos jvenes:
- Es ms fcil hacer las cosas de a dos;
- Porque tens alguien que te escucha ;
- Porque hay alguien que cree en vos

Por qu educativo?
Porque en nuestro pas la educacin
media es obligatoria y es responsabilidad
de todos garantizar el cumplimiento de ese
derecho;
Porque la educacin es una
herramienta que ayuda a romper el crculo
de la pobreza y la exclusin;
Porque la escuela es para los jvenes un
espacio fundamental de inclusin e
integracin;
Porque la escuela es un lugar de
socializacin, en donde se aprenden
contenidos, pero tambin estn los amigos
y profesores que pueden ser modelo de
vida;
Porque la educacin brinda
herramientas para que los jvenes se
desenvuelvan de manera libre y
responsable y sean protagonistas de su
proceso educativo;

Porque, segn los mismos jvenes:
- La educacin es importante para un
futuro mejor
- Porque estudiar significa ser alguien
en la vida por ejemplo: abogada,
maestra, enfermera.
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Adicionalmente se espera que se puedan generar instancias de desarrollo, lo que
implica una orientacin que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano,
considerando de este modo al individuo en un continuo crecimiento hacia el su
desarrollo integral.

2.3. Qu espacios e instrumentos puede aprovechar el preceptor para
identificar situaciones de riesgo escolar?

El preceptor es quien fsicamente se encuentra ms prximo a los alumnos y de forma
casi permanente, por su dedicacin horaria y el rol que ocupa. Es de esperarse que
por estos motivos haya desarrollado algunas estrategias para acompaar a los
jvenes en su trnsito por la escuela.
El preceptor cuenta con algunos espacios que puede aprovechar o herramientas a las
que prestar especial atencin con el objetivo de identificar aquellas situaciones o
casos que requieren de un acompaamiento o seguimiento ms cercano:
CONTROL DE LA ASISTENCIA. Es el momento para identificar si algn alumno
desaparece algunos das, si llega sistemticamente tarde, si falta reiteradamente un
da de la semana en particular.
La sntesis estadstica de la cantidad de
ausentes, presentes, retrasos y tardanzas
diarias, es una herramienta fundamental para
poder tener una mirada ms amplia, no slo
del grupo sino de cada uno de los alumnos.


Estas son slo algunas situaciones que podran
poner en riesgo la escolaridad de los jvenes.
Qu otras podras sumar?
Responsables adultos muy ausentes
Crisis familiares
Maternidad / Paternidad
Problemas con profesores
Changas que se superponen con horario
escolar
Fracaso escolar sin antecedentes
Adicciones
Inasistencias reiteradas
Violencia intra/extra escolar
Problemas frecuentes de conducta
Nacimiento de hermanos
El Ministerio de Educacin de la Nacin
acerca recursos para las escuelas para la
prevencin del ausentismo escolar a partir del
seguimiento de la asistencia. Ms informacin
en la pgina:
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/unca
tegorized/proyecto-para-la-prevencion-del-
abandono-escolar/



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HORAS LIBRES. Resultan una buena ocasin para charlar de lo que les pasa, les
preocupa, conocerlos, es el momento en que es posible conversar libremente. Es un
espacio que el preceptor puede aprovechar para lograr un mejor conocimiento de su
grupo.
RECREOS. Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad
de los preceptores en los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos
puedan compartir sus preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo
acadmico y escolar, pero que impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasin
para estar atentos a lo que los jvenes comparten en esos espacios y la forma en que
lo hacen.
CUADERNOS DE COMUNICACIONES. Si bien la comunicacin con los padres es en
ocasiones difcil, involucrarlos en la escolaridad de sus hijos es importante. Mantener
la comunicacin y estar atentos a aquellos que se acercan espontneamente a la
escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES. Es importante que el preceptor, frente al boletn, pueda tener una mirada
integral sobre el alumno, teniendo en cuenta su desempeo en todas las materias, y
del curso, para identificar dificultades puntuales con alguna asignatura.

Ms de la mitad del curso se lleva el tercer trimestre de matemtica?
Como preceptor no se puede pasar por alto esta informacin. Te pas
alguna vez? Cmo interviniste? Pudiste hablar con el profesor?

PRESENCIA CONTINUA: los preceptores son las personas que ms tiempo pasan
con los chicos en la escuela. Adems de compartir el mismo horario de ingreso y
egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, prximos en el espacio. En las tareas
cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar atentos a lo que
comparten los alumnos.


La presencia y estabilidad de los preceptores en la escuela no es un
factor menor. En un contexto en la que muy pocas cosas son estables
para los jvenes, ellos valoran y mucho los vnculos que se sostienen en
el tiempo, y son fundamentales para acompaar a los jvenes en su
trayectoria escolar.

2.4. Pasos para la orientacin de los alumnos

La accin orientadora del preceptor es un proceso de ayuda a los alumnos para que,
conocindose cada vez ms a si mismos y conociendo los mbitos en los que se
desarrolla su vida y sus relaciones (familia, escuela, barrio), aprenda a pensar, a
informarse, a enriquecerse a partir de la experiencia de otros, a decidir y a realizar lo
decidido.
La accin del preceptor podr llegar tan lejos como su competencia y su tiempo lo
permitan. Requiere una preparacin y un conocimiento especfico sobre el alumno y su
familia.



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Que se espera del rol del preceptor?
Tiempo con los alumnos y sus familias
Observacin, del grupo y de la relacin personal, del alumno y su
familia
Reflexin, para poder disear las intervenciones y los objetivos de
trabajo con los alumnos
Cercana con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompaar a
lo jvenes en sus reflexiones y aceptacin de sus responsabilidades
Perseverancia, para perseguir el logro del objetivo
Disponibilidad, para la consulta
Sensibilidad, para comprender el alcance de su intervencin
Conviccin, de la accin que est realizando
Capacidad de trabajo en equipo, para sumar y convocar a otros
actores, como gabinete, directivos, docente.

A continuacin se presentan algunos pasos por los que debera transitar el preceptor
para poder acompaar a los alumnos.

2.4.1. Construir el vnculo con los adolescentes

Es el primer paso necesario para constituirse como referente y de este modo poder
acompaar a los jvenes en sus trayectorias educativas. Con los preceptores, los
chicos estn todos los das, la mayor parte del da, y en ese tiempo charlan, piensan,
resuelven sus conflictos y su trnsito por la escuela.
Este trabajo artesanal de construccin de vnculos, requiere tiempo y dedicacin. Se
trata de un proceso de trabajo, que se va realizando de a poco, da a da, a travs de
pequeas acciones.
La cercana afectiva, el trato informal, el tuteo, la relacin personal, la atencin a la
diversidad, son algunas de las nuevas condiciones inmanentes a su trabajo. Ahora
bien, para realizarlas es preciso poner en juego un plus de habilidades personales,
comunicacionales, expresivas, afectivas, imaginativas, creativas y sensibles, que no
estn explicitadas formalmente en la descripcin de su tarea.

2.4.2. Relevar informacin sobre la situacin de los adolescentes

El vnculo generado con los alumnos permite acceder a informacin necesaria para el
acompaamiento de sus trayectorias educativas. Teniendo presente este objetivo, el
preceptor, debe estar atento a 3 dimensiones fundamentales para el desarrollo integral
del alumno:
- La escolar
- La personal (individuo social)
- La vocacional



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Estar al tanto de esta informacin es clave para identificar situaciones de riesgo. Es
necesario ir relevndola en distintos momentos, tanto individuales como grupales. No
se trata de hacer un cuestionario e ir preguntando punto por punto, sino ms bien ir
generando preguntas a partir de la informacin que los mismos adolescentes van
compartiendo. La idea es que no sientan como un interrogatorio.
Son portadores de informacin extra institucional, conocedores de la historia de vida
de sus alumnos. Tienen mucha informacin sobre los alumnos, saben lo que les
pasa, los conocen.
No slo es importante prestar atencin a las situaciones puntuales o circunstanciales
por las que atraviesan los alumnos, sino tambin a las condiciones de vida ms
generales en las que se encuentran. Los preceptores son muchas veces los que
conocen los detalles de esas condiciones; saben por ejemplo si un chico se encuentra
en medio de un proceso judicial, si est bajo libertad asistida, si tiene que trabajar o si
est desempleado, si sufre maltrato o abuso familiar, si tiene problemas con las
drogas, si debe cuidar a sus hermanos y encargarse de las tareas de la casa, si
reciben beca, si algn familiar est preso, etc., etc., etc.




Es fundamental que el alumno tenga confianza con el preceptor. Esta confianza se
basa en la certeza del alumno de que su preceptor ser responsable y cuidadoso con
la informacin que le brinda el alumno. Cualquier cosa que el alumno haya compartido
con el preceptor y que manifieste que quiere que sea un secreto, se deber trabajar
con el alumno sobre la conveniencia de comunicar determinada informacin a otras
personas (padres, directivos, profesores), buscando el acuerdo del alumno como
primera opcin. Sin embargo, habr situaciones en las que el preceptor deber hablar
con el alumno para que entienda que es su responsabilidad pedir ayuda en otros
espacios y habilitar otros canales.


Records la ltima vez que un alumno te cont algo y te pidi que mantuvieras
el secreto? Cmo procediste?
Toda esa informacin, es utilizada como insumo (no siempre consciente) en el trabajo
de construccin de vnculos que los preceptores forjan con los alumnos; y en
consecuencia se transforma en herramienta de lectura e interpretacin de lo que
ocurre en la escuela, que a su vez sirve de orientacin para la intervencin.


Es recomendable contar con la informacin del alumno y su familia a
mano. Es conveniente llevar alguna ficha o anotar algunos datos en algn
cuaderno o registro que utilices, para que esta informacin sea de fcil
acceso y este siempre disponible para cuando la necesites.





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2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades

Puede suceder que los adolescentes compartan una diversidad de demandas y/o
necesidades referidas a cuestiones educativas o que afecten lo educativo. Estas
demandas pueden ser reconocidas y expresadas por los mismos adolescentes, o bien
puede ser que las dificultades educativas no sean percibidas y reconocidas como
tales. En este ltimo caso tambin se incluyen situaciones donde lo educativo no
forma parte de sus intereses inmediatos.
El preceptor debe estar atento para poder identificar las necesidades y el contexto en
el que se inscriben, donde pueden presentarse situaciones que impliquen todo un
proceso de construccin de la demanda educativa. (Re)Instalar y hacer visibles esas
necesidades para los mismos adolescentes pueden ser una de las primeras tareas del
preceptor, para poder acompaar y orientarlos para que puedan percibir e identificar
estas demandas implcitas como una demanda propia en la que necesitan de
acompaamiento y orientacin. Una vez que los adolescentes pudieron identificar
esto, corresponde poner en marcha distintas acciones orientadas a la solucin de las
mismas.
El preceptor debe identificar cules necesidades o demandas resultan prioritarias y
exigen una intervencin inmediata. De este modo, el eje del trabajo con los alumnos
ir cambiando en funcin de la urgencia de las demandas identificadas en cada
momento.



2.4.4. Planificar las intervenciones

Una vez que el preceptor pudo relevar informacin sobre aquellos aspectos que
impactan en la trayectoria escolar de los adolescentes, identificando las demandas
que giren en torno a este aspecto, corresponde planificar y poner en marcha una serie
de estrategias orientadas a acompaar a los adolescentes y orientarlos en la
superacin de sus dificultades.
Acompaar a los adolescentes en sus trayectorias educativas, tiene que ver con un
proceso, en donde lo educativo se trabaja habilitando espacios de reflexin y accin.
Se trata de identificar, junto a los adolescentes, qu habilidades, herramientas o
hbitos necesitan incorporar, desarrollar o reforzar, para enriquecer su trayectoria
escolar.
Se trata tambin de orientar, confiar, motivar e incentivar a los adolescentes para que
continen en la escuela. De generar preguntas y construir juntos las respuestas, de
orientar en la resolucin de los problemas y dificultades que se presentan. Estar
presente, preguntar cmo les est yendo en sus estudios, cmo les fue en la semana
o si tienen algn examen pronto. Se podrn trabajar desde cuestiones amplias, como
puede ser el valor de la educacin, pero tambin sobre aspectos ms concretos, como
puede ser el brindar tcnicas de estudio, orientaciones sobre como desenvolverse
mejor en clase o herramientas para organizar mejor el tiempo, entre otros.
En este sentido el preceptor debe mostrarse disponible y atento a las necesidades del
grupo en general y de cada adolescente en particular.




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En este proceso resulta fundamental activar recursos y trabajar en RED en
funcin de las estrategias y modalidades de abordaje definidas
conjuntamente con la escuela. La escuela no siempre podr dar respuesta a
todo, por lo que en muchas oportunidades las respuestas consistirn en
generar redes de trabajo, de articular la propia intervencin con otras
instituciones, centros mdicos, programas pblicos, espacios recreativos,
etc., generando de este modo una propuesta de abordaje integral.
Se trata de ir generando una red de recursos a travs de la cual los
adolescentes vayan encontrando respuestas a sus demandas.

Qu programas o polticas pblicas se llevan a cabo en la escuela o
en su entorno a los que se pueda recurrir?
Qu organismos pblicos centros de salud, organismos de
minoridad y familiar, etc.- ha mapeado la escuela como parte de su
entorno?


2.5. Estrategias para acompaar

A partir de conocer cmo se conforma el grupo y al mismo tiempo las caractersticas
de cada uno de los chicos que lo integran, y de identificar las demandas y necesidades
de los jvenes, se espera que el preceptor pueda activar ciertos recursos e
intervenciones. Se proponen dos estrategias principales para abordar las
situaciones que podran poner en riesgo la trayectoria escolar de los alumnos.

A. Espacios grupales de trabajo con los jvenes
Los preceptores desarrollan cierta habilidad para el manejo de grupos, ya que buena
parte de su tarea se desarrolla en el contacto con el grupo, ms all de las
individualidades.
La dinmica de trabajo grupal ocupa un lugar central en el da a da del preceptor.
Estas instancias favorecen el desarrollo de habilidades sociales, brindando a los
adolescentes la experiencia de estar acompaados y de ser comprendidos en sus
dificultades, la posibilidad de compartir entre pares, recibir ayuda y, a su vez, ofrecer
ayuda. Brinda tambin la oportunidad de aprender con otros, de escucharse, de
trabajar juntos, contribuyendo en gran medida al crecimiento personal y a la
construccin de nuevos aprendizajes. En estos espacios los adolescentes trabajan
juntos para encontrar soluciones a distintas problemticas, se acompaan, alientan y
motivan mutuamente. Se enriquecen compartiendo experiencias que les son
familiares, cobrando especial relevancia lo referido a sus trayectorias educativas: no
estar yendo a la escuela, estar aburridos de ir, estar muy motivados, querer pensar en
un proyecto a futuro, no saber cmo organizarse.
A partir de que el preceptor aprovecha los espacios grupales de los que dispone, se
puede generar un espacio de trabajo que a la vez se constituya como grupo de
pertenencia positivo para todos sus integrantes, en donde se promueva continuamente
el valor de la educacin y del crecimiento personal.
El preceptor cumplir la funcin de moderador, observando a todos los integrantes y
asegurndose de que en cada momento de trabajo grupal todos los miembros tengan



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su momento o espacio de protagonismo. Los espacios grupales deben ser momentos
de dilogo, de escucha y de conocimiento mutuo.
Adems de los espacios grupales en los que se incluye a todo el grupo de un curso,
los preceptores en ocasiones tambin podrn trabajar en grupos ms pequeos
conformados con distintos criterios, con el objetivo de abordar diferentes temas, por
ejemplo:
- Por afinidad. Un preceptor puede observar que algunos alumnos mantienen
una buena relacin, y, en funcin de ello, conformar un grupo de trabajo.
- Por compartir situaciones similares. Puede suceder que algunos alumnos estn
atravesando una situacin similar: falta de motivacin frente a la escuela,
muchas materias pendientes, etc. En funcin de ello, el operador puede
conformar un grupo de trabajo para abordar la situacin especfica por la que
estn atravesando todos.
- Por intereses comunes. Este criterio es til en caso que el preceptor observe
que distintos alumnos compartan intereses similares, cmo puede ser buscar
trabajo, aprender a armar su CV, inters en alguna actividad extraescolar,
deportiva o recreativa.


El trabajo en grupo no necesariamente tiene que ser con un nico curso. Muchas
escuelas organizan espacios de trabajo por niveles, o con todos los cursos de un ao
escolar, o por objetivos de trabajo especfico, incluyendo alumnos de distintos aos o
niveles.

Cmo fue tu ltima experiencia de trabajo con un grupo de alumnos?
Qu temas trabajaste? Cmo organizaste el grupo de trabajo?


B. La entrevista individual

La dinmica de trabajo individual complementa y fortalece las intervenciones grupales,
en la medida que son estrategias que permiten acompaar a los adolescentes desde
su singularidad.
El empezar a trabajar ms sistemticamente de manera individual con los puede darse
ya sea por una demanda explcita por parte del adolescente (quiero contarte algo
cuando tengas un tiempo), o por una demanda implcita, que haya surgido a partir de
alguna situacin identificada por el preceptor, a partir por ejemplo, de algunos de los
espacios o herramientas que se mencionaron anteriormente.
Las entrevistas individuales pueden generar en los adolescentes cierto monto de
ansiedad y nerviosismo, e inclusive, en algunas ocasiones, puede darse que los
adolescentes se sientan incmodos. De all la importancia de trabajar en el
establecimiento de los vnculos previamente, generando que los adolescentes se
sientan cmodos en el trato personal.





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Los encuentros individuales deben ser vividos como un espacio de
confianza, de aprendizaje, de crecimiento y apertura y no como una
instancia de control. El preceptor no debe controlar que los adolescentes
estn haciendo las cosas bien, sino ms bien preguntarles cmo estn,
que necesitan y en qu encuentran dificultad. No se trata de juzgarlos si no
de brindarles un espacio de escucha y orientarlos en la formulacin de
diversos propsitos que los ayuden a superar sus dificultades.


2.6. Qu contenidos se pueden trabajar con los alumnos?

A partir de que el preceptor cuenta con informacin suficiente para identificar cules
son los temas importantes para el grupo que tiene a cargo y para cada adolescente en
particular, puede disear estrategias adecuadas para abordarlos.
A fin de orientar al preceptor se presenta una propuesta de contenidos a ser abordada
por el preceptor en los espacios que comparta con los jvenes. Se trata de mirar el
todo y de planificar las intervenciones de acuerdo a un objetivo general, comn al
grupo que se acompae y particular a cada situacin, de ir trabajando en cada
oportunidad distintas temticas, en vistas a alcanzar los objetivos propuestos.
Los contenidos pueden trabajarse tanto a nivel individual como grupal y tienen por
objetivo orientar y enriquecer las intervenciones del preceptor. Es l quien debe
seleccionar los contenidos pertinentes para cada caso, como as tambin formular los
objetivos y estrategias a implementar.

Es importante tener en cuenta los momentos claves en la escolaridad
de cada uno de los adolescentes y el calendario escolar, planificando
actividades concretas en funcin de ello. Algunas situaciones a
considerar son las siguientes.

Algn otro momento clave en la vida escolar de los
chicos?


- Fechas de exmenes / materias previas
- Vuelta a la escuela luego de las vacaciones
- Incorporacin a la escuela secundaria
- Egreso /finalizacin de la escuela
- Momentos de cierre de las notas
- Transicin del ciclo bsico al ciclo orientado
-
-
-




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Los contenidos que se presentan a continuacin son algunas de las lneas que puede
tomar el preceptor, y que se vinculan con las cuestiones relacionadas a su vida
escolar, es decir a todos aquellos aspectos vinculados estrechamente a su proceso
de enseanza y aprendizaje, que se presentan en la escuela.

Diagnstico Inicial
Dialogar con los chicos acerca de cules son las materias que le presentan mayor
complejidad y cules son las materias que ms atraen su inters, a fin de que logren
tomar conciencia de su situacin particular frente a dicho contenido (vnculo con el
mismo).
Anlisis de las causas y consecuencias de las decisiones que toman
Conversar con los chicos acerca de porque creen que no lograron aprobar esas reas
(esto les ayuda a tomar conciencia de la situacin y descubrir las debilidades
/dificultades /dficit para revertirlos). Y viceversa.
Fomentar las consultas de sus dudas
Sugerirles acercarse a sus profesores para aclarar dudas, solicitar una nueva
explicacin de un tema no comprendido, realizarles consultas de bibliografa, etc.
Estimulando de este modo su participacin activa durante las clases.
Promover la ayuda de un compaero con mejor desempeo
Estudiar en grupo o con algn compaero que haya logrado aprobar porque ha
incorporado y se ha apropiado del contenido. El hecho de que compartan un lenguaje
comn, la misma edad e intereses tambin comunes promueve el aprendizaje en
forma cooperativa con beneficios tanto para el que se encuentra en el rol de
enseante como aquel que aprende.
Incentivar a los alumnos con mayor rendimiento para que ofrezcan su ayuda a sus
compaeros con dificultades de aprendizaje en alguna materia.
Organizacin del material para ejercitarse y estudiar
Solicitarle que dividan un cuaderno por materia y realicen all los ejercicios y
resmenes, cuadros o mapas conceptuales, que luego traern a las entrevistas.
Tambin pueden rehacer las evaluaciones no aprobadas. De esta manera podremos
inferir el tiempo que dedic a su preparacin y los ayudamos a desarrollar la
autonoma en el estudio.
Pedir la carpeta a un compaero para completar temas inconclusos.
Promover competencias bsicas
Proponer actividades para que los alumnos logren desarrollar dominios en los cuales
se detect cierta dificultad. Actividades que podrn realizar y luego presentarn en las
entrevistas tales como: leer y analizar un texto, buscar palabras desconocidas en el
diccionario, resolver clculos sencillos, ejercicios de ortografa y puntuacin, investigar
acerca de determinado tema, preparar un resumen, etc.
Bsqueda de un apoyo escolar especfico
Para casos muy particulares y en contenidos con mayor grado de complejidad.
Cuando registran materias previas o han reprobado el examen en varias ocasiones.
Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentacin



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Tanto en carpetas como en trabajos prcticos. Orientarlos en cuanto a la legibilidad de
la escritura, el cuidado y orden de los lugares donde se va estudiar. Mantener el
material didctico en buenas condiciones.
Orientaciones prcticas para el estudio
Constituye una gua de procedimientos y pasos a seguir para la preparacin de una
determinada materia humanstica / terica o exacta, con el objeto de formar o reforzar
buenos hbitos. Consiste en una planificacin del estudio, que incluye:
- Organizacin eficiente del tiempo: correcta distribucin de horarios de estudio y
descanso o recreacin (calendario organizador). Preparacin de exmenes con la
correcta antelacin.
- Seleccin de un mbito adecuado: (sin ruidos excesivos ni interrupciones)
- Seleccin y organizacin del material: (consultas bibliogrficas, visita a bibliotecas)
- Prever tiempo para repaso y revisin.
Recomendaciones para preparar una prueba escrita u oral
Recurso muy eficiente para la preparacin de evaluaciones parciales e integradoras
(fin del ciclo escolar). Entre los pasos podemos mencionar
- Toma de apuntes
- Elaboracin de sntesis y resmenes
- Elaboracin de esquemas y mapas conceptuales
- Anlisis de casos
- Tcnicas para mejorar la concentracin frente a los exmenes
Incentivacin del alumno
A fin de obtener una ptima motivacin frente al estudio y a las responsabilidades
escolares, es fundamental que se pueda motivar al alumno desde lo cotidiano.
Consideramos que en este plano es muy importante el vnculo que pueda establecer
con su preceptor, ya que favorecer el aprendizaje, y por consiguiente su desarrollo
personal.
Promover actitudes positivas frente a las dificultades
Desarrollar, desplegar su capacidad de resiliencia. Esto ser de vital importancia a la
hora de enfrentar y superar obstculos que se presenten durante su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Promocionar la buena conducta en el mbito escolar
Para que pueda obtener un buen vnculo con sus docentes y sus compaeros.
Estimulando acciones solidarias y cooperativas para con su prjimo.
Promover valores esenciales para el desarrollo personal
El respeto, el compromiso, la honestidad, el esfuerzo, la sinceridad, la perseverancia,
etc. Aqu es importante tambin nuestro compromiso recordando que se educa con el
ejemplo.
Anlisis de Cuentos con valor pedaggico
Constituye un excelente recurso para abordar este aspecto, ya que los ayuda a
pensar, a reflexionar ante determinadas situaciones. Es maravilloso leer las
respuestas de los chicos y como esto los ayuda a discernir, arribar a conclusiones, a
mejorar la expresin y manifestar sus ideas, mejorar la comprensin lectora, etc. (y



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observar cmo a travs de la lectura se involucra toda la familia), retomando la idea de
que estos son dominios que deberan tener incorporados aunque en gran nmero de
casos no es as.
Proyecto de vida
Poder conversar con los chicos sobre su futuro, sus objetivos, que quieren hacer
cuando salgan de la escuela. Es un tema que sobre todo en los ltimos aos genera
mucha ansiedad en los alumnos.

La importancia de planificar y registrar
Hacer un seguimiento y planificacin de lo que el preceptor quiere trabajar con los
jvenes permite que sus acciones y las del alumno estn orientadas a favorecer su
trayectoria escolar. Llevar un registro simple sobre lo que se trabaja con cada alumno
permitir dar una continuidad al trabajo y a la intervencin desde la escuela.

2.7. Cmo involucrar en el trabajo del preceptor a las familias?

El preceptor es el principal nexo entre la familia y la escuela. Cada alumno y cada
familia son nicos. Esto requiere de parte del preceptor una labor paciente para
conocer y trabajar con las familiar.
Lo verdaderamente importante en la relacin preceptor-familia es que por medio de
ella se puede lograr en buena parte uno de los objetivos fundamentales de la actividad
educativa: que la familia y la escuela marchen juntas en la consecucin de las mismas
metas educativas.
El alumno, al ser un menor de edad transitando la adolescencia, necesita de la figura
de un adulto que lo acompae en su escolaridad. Es fundamental que el preceptor
este en contacto con la familia, ya que deben trabajar en forma conjunta. La
informacin que brinda la familia ayuda al preceptor a tener un conocimiento ms
profundo del alumno. A su vez, el preceptor debe informar a la familia acerca de
aspectos significativos del alumno en la escuela, como desempeo escolar, carcter,
relacin con los compaeros y los docentes, aptitudes destacadas, etc.

La comunicacin constante con la familia redunda positivamente en el desempeo
acadmico de los alumnos. La informacin que proporcione la familia sobre la
trayectoria educativa de los alumnos permitir al preceptor identificar aspectos que
son significativos en el trabajo escolar, particularmente respecto a las inquietudes de
docentes y tutores. Esta informacin contribuir a que el preceptor defina, junto con los
tutores y los maestros, acciones especficas para enriquecer el desempeo de los
alumnos y determinar qu tipo de colaboracin se requiere de la familia en los casos
que se considere necesario.
La comunicacin entre el preceptor y los padres de familia necesita ser
recproca, as las familias tambin tendrn la oportunidad de recibir informacin sobre
la
situacin escolar de sus hijos y su desempeo en la convivencia escolar.




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La familia desde la casa puede acompaar al alumno trabajando en conjunto con la
escuela para fomentar cambios, superar dificultades, cumplir propsitos de trabajo,
etc. Se busca lograr un trabajo articulado entre familia y la escuela.
Es importante que el preceptor identifique un responsable adulto dentro del grupo
familiar, que sea una persona significativa para el alumno, al que el preceptor pueda
recurrir en caso de ser necesario. El preceptor acompaar a partir del dilogo con el
responsable adulto, orientando a la familia para que pueda ayudar al alumno a
organizar espacios para estudiar y estimularlo a tener un buen desempeo escolar.
Cabe sealar que muchas veces las familias no acompaan a sus hijos en la escuela
porque no sabe cmo hacerlo. En las entrevistas que el preceptor pueda tener con
las familias se le dan herramientas para que pueda tomar un rol ms activo en la
escolaridad de sus hijos, repercutiendo esto en toda la dinmica familiar.

Algunos ejemplos para involucrar a las familias
Cuando se trabaj con los alumnos y estos asumieron un compromiso concreto
(ej. estudiar tantas horas semanales) se le puede pedir apoyo al responsable
adulto para que el alumno pueda cumplir con el propsito que se fijo.
Recomendar al responsable adulto que se muestre interesado por la escolaridad
del alumno. Que pueda revisar los cuadernos y carpetas de los alumnos, que se
acerque a dialogar con los profesores con los que el alumno tiene alguna
dificultad, etc.
Cuando el alumno plantea alguna inquietud o dificultad, motivar a que lo hable con
su familia primero. Trabajar con los alumnos para que sean ellos tambin los que
compartan sus preocupaciones con sus familias.
Pedirle al alumno que realice alguna actividad concreta con el responsable adulto,
que puede o no estar vinculada a lo estrictamente escolar. Esto ayudar a
fortalecer el vnculo del alumno con su familia.
Convocar a responsables adultos, en forma individual o grupal. Para ellos tambin
es importante sentirse acompaados y saber que a las familias de los otros
alumnos tambin atraviesan por las mismas dificultades que ellos.

3. CASOS Algunas situaciones que pueden presentarse

CASO N 1: LOS CAMBIOS CUESTAN

Los meses transcurren y Micaela nota que Pablo logr integrarse bien al grupo de
pares, comparte con sus compaeros los recreos, se junta para realizar trabajos en
otras casas y hasta se anot en el torneo de ftbol en el que participan otros alumnos
de su divisin; pero cerr el primer trimestre, desaprob siete de las doce materias que
tiene y ya acumul diez inasistencias (entre ellas cuatro a Educacin Fsica que se
dicta a contra turno y cuatro producto de llegadas tarde).
De las materias que tiene bajas slo habl con dos profesores, porque ellos se
acercaron, y le dijeron que notaban una buena predisposicin de su parte pero que
estaba muy flojo en contenidos y adems casi no participaba en las clases. En ese
momento la profesora de Francs se enter que Pablo era nuevo en la escuela y que
no haba tenido nunca ese idioma hasta este ao, se comprometi a darle una mano,



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pero al haberle puesto un dos en el primer trimestre es candidato a rendirla a fin de
ao.
Problema:
1. El alumno ya acumul muchas inasistencias.
2. Tiene varias materias desaprobadas, entre ellas cuatro que son nuevas dado
que en la otra escuela la orientacin era distinta.
3. Sus padres no finalizaron la escuela primaria, con lo cul se sienten impedidos
a la hora de ayudarlo con su recorrido escolar.
Acciones implementadas por la preceptora:
1. Lee el legajo del alumno, all se entera que ninguno de sus padres finaliz la
escuela primaria y que sus hermanos son menores, uno de nueve aos y el
otro de siete.
2. Decide realizar una entrevista individual con el alumno.
En un comienzo la preceptora nota que Pablo est algo tenso y decide romper el hielo
dicindole que la charla que est teniendo con el ya la tuvo con el resto de los chicos
que provienen de otros colegios. De esta manera el alumno dej de sentir que lo
llamaron por algo en particular que no andaba bien y se solt a conversar. Respondi
acerca de cmo se siente en la nueva escuela, qu cosas llamaron su atencin
(contest que no haya ningn lugar con pasto en toda la escuela), qu diferencias
hay entre su casa nueva y la de antes y qu cosas extraa de su vida en Florencio
Varela.
Con el correr de la conversacin Pablo se fue aflojando, recin en ese momento
Micaela cree que es conveniente preguntar acerca de su familia. Cmo es su relacin
con los padres, cmo se reparten las tareas domsticas y con quin/es comparte sus
vivencias escolares. Es ah cuando el alumno cuenta con cierta vergenza que sus
padres no entienden las cosas que le mandan y que nadie lo ayuda. En Varela tena
una prima que estaba cursando el profesorado para enseanza primaria y era a ella a
quin recurra cuando algo en la escuela se complicaba.
Micaela le propone a Pablo tener una entrevista como la de recin pero invitando a su
mam, ya que le gustara conocerla y cree que puede darle algunas sugerencias para
que lo acompae y lo ayude a revertir su situacin escolar.
El alumno accede y vuelve al curso, se lo nota ms aliviado y entusiasmado, ya que
Micaela le dijo que ante cualquier consulta no dudara en acercarse a ella, lentamente
va sintindose local en la que es hasta el momento su nueva escuela.
3. Cita por cuaderno de comunicaciones a Juana, la mam de Pablo y realiza una
entrevista con los dos.
La reunin comienza primero con Juana y Micaela, cada una se presenta y la
preceptora aprovecha la ocasin y completa las planillas que adeudaban
Una vez que llega Pablo conversan acerca de la situacin escolar del alumno, la
mam saba todas las notas ya que siempre mira su cuaderno de comunicaciones,
esto agiliz la entrevista. (Cabe aclarar que en todo momento la mam se mostr
desbordada por los cambios y por las demandas de las nuevas escuelas. Sus hijos
menores tambin andan flojos y no encuentra dnde mandarlos para que refuercen las
tareas.)
La preceptora intenta calmar la ansiedad de la seora y comparte con ellos otras
experiencias de alumnos que se han tenido que mudar y han pasado por situaciones
similares a la de Pablo y con el tiempo han salido adelante. Conversan, tambin,



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acerca de la edad y todo lo que implica la mudanza y la adaptacin al nuevo colegio.
En todo momento la preceptora busca ser un referente para la familia y poder atender
a las demandas que tengan.
A su vez les reitera, ya que por cuaderno lo haba hecho, que en esta escuela las
llegadas tarde se computan como media falta y Pablo ya acumul varias, con lo cual
podra quedarse libre. Esto toma por sorpresa a la mam, queda claro que no haba
reparado en ese punto al leer la nota en el cuaderno.
Por ltimo Micaela sugiere a Juana que se acerque a una Centro Cultural que est a
pocas cuadras del colegio, ya que all dictan apoyo escolar para nios y cree que
podra servirle de ayuda para sus otros hijos.
La mam se retira sumamente agradecida con la preceptora y se compromete a
ayudar a Pablo desde el lugar que le ha sugerido en la reunin.
Logros / Resultados:
1. Pablo cambi notoriamente su actitud en clase, participa mucho ms y de a
poco se va ganando la confianza de sus docentes.
2. Al finalizar el segundo perodo le quedaron 3 materias bajas.
3. En este trimestre disminuy el nmero de llegadas tarde.
4. Aun sigue faltando a las clases de Educacin Fsica.

Notas del caso N 1
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CASO N 2: MEJOR EN EQUIPO

Javier inicia la tarde tomando lista en quinto ao B. Otra vez Macarena falt a la
escuela, la docente de Matemtica acota: enferma no est, porque yo la veo en la
calle todos los das. No me sorprende las dos ms grandes eran iguales a ella (hace
referencia a dos hermanas mayores de Macarena que asistieron al mismo colegio y
fueron alumnas suyas).
Al volver a la preceptora Javier toma el registro de asistencias y corrobora que ya
hace 5 das que la alumna no est concurriendo a clases.
Lo primero que decide hacer es llamar a la casa. All contesta la alumna quien se
excusa diciendo que estaba engripada, pero que al da siguiente volver a la escuela.
Javier observa ahora el recreo y nota que Macarena est sola, ya no se junta con su
grupo de amigas como lo haca antes. Pregunta a otras alumnas que estn cerca y
una le cuenta a modo de rumor: La dejaron tirada porque anduvo con el novio de la
amiga adems desde que est trabajando en ese boliche de Recoleta est re
cambiada. Esto no es la primera vez que el preceptor lo escucha por lo que cree que
no es un simple comentario de mujeres.



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El preceptor intuye que detrs del alejamiento de las amigas y de las ausencias
prolongadas de Macarena, est pasando algo importante, que no es cosa de chicos y
mucho menos si se trata de una joven de 17 aos. En ese momento recuerda que la
semana anterior, en la sala de profesores, escuch al docente de Historia hablar
acerca de lo dispersa que notaba a la alumna y el descenso notorio que haba tenido
en su materia, cosa que lo sorprendi dado que Macarena siempre fue una muy buena
alumna.
Problema:
1. Macarena tiene 22 inasistencias injustificadas.
2. En el segundo trimestre baj marcadamente sus calificaciones.
3. Consigui un trabajo por la noche y piensa dejar la escuela, est cansada y
necesita la plata.
Acciones implementadas:
1. Javier aprovecha que esa tarde no falt ningn profesor y se dirige al Equipo
de Orientacin Escolar, ya que en esa escuela cuentan con una psicloga y
una orientadora social.
All les presenta la situacin de Macarena y de otro alumno que tambin lo preocupa
por esos das.
La psicloga es nueva en la escuela y no conoce mucho la historia familiar de la
alumna, por eso prefiere escuchar primero para luego dar una opinin. El caso de
Eugenia, la trabajadora social, es distinto. Si bien nunca tuvo ningn asunto que
atender de Macarena, s los ha tenido y sobrados con sus hermanas; es por eso que
conoce y cree saber por donde viene el problema.
Macarena y sus hermanas son hijas de distintas parejas que ha tenido su mam,
quin por diversos motivos hace unos seis aos se inici como trabajadora sexual.
Esto repercuti de manera diferente en sus tres hijas. La mayor quien para ese
entonces estaba terminando la secundaria, se cas con un hombre bastante mayor
que ella y ya tiene dos hijos; logr obtener el ttulo y hoy en da se dedica al cuidado
de los chicos. La del medio dej la escuela cuando comenzaba cuarto ao y empez a
trabajar haciendo fotos para una agencia de publicidad, y es con quien vive hoy
Macarena. Y por ltimo la menor de las tres chicas, sigui con su vida como si nada le
pasara y fue siempre uno de los mejores promedios de su curso.
Este ao su mam dio a luz en el mes de marzo a un varn fruto de una nueva pareja,
que conoci trabajando, y se fue a vivir a Formosa ya que consider que sus hijas
estaban mejor sin ella.
Javier al escuchar el relato de la orientadora social comenz a entender porque le
costaba tanto llegar a Macarena y de donde venan esas relaciones tan conflictivas
que entablaba con los varones. Evidentemente ella no tuvo nunca un referente
masculino y no vea porque iba a encontrarlo en la escuela, cuando para lo nico que
la buscaban sus compaeros era para invitarla a salir, porque segn ellos es la ms
linda del colegio.
El preceptor dej asentada su preocupacin y qued el volver a comunicarse con las
chicas del equipo si notaba algo ms. Ellas acordaron tomar cartas en el asunto,
comenzando por citar a Macarena para conversar un rato.
2. Javier consulta entre los preceptores ms antiguos quines tuvieron de
alumnas a las hermanas de Macarena. Se entera que fue Claudia y decide
tomar unos mates con ella para conversar sobre el tema que lo preocupa.



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3. La orientadora social y la psicloga citan a Macarena para conversar, invitan a
Claudia a la reunin porque tiene muy buena relacin con la alumna y aun
sigue en contacto con sus hermanas, conoce su historia.


Logros / Resultados:
1. Macarena se comprometi a no dejar la escuela, pero continuar trabajando.
Pese a eso, la psicloga le recomend que buscara otra cosa ya que el trabajo
nocturno puede traer aparejadas situaciones no favorables para su futuro.
2. Dado que situaciones como la de Macarena se repiten en casi todos los aos,
el Equipo de Orientacin Escolar en conjunto con el Equipo Directivo deciden
armar un taller para los alumnos de la escuela. Abordarn el tema de la
explotacin sexual, dicen que es mejor prevenir que curar y aqu parece que
las alarmas sonaron a tiempo.

Recomendaciones:
1. Tejan redes de accin, tanto intraescolares como extraescolares, pero
recuerden que si la situacin es tan delicada cuanto ms se resguarde la
privacidad del alumno mejor. No es necesario etiquetar a nadie a la hora de
buscar ayuda.
Notas del caso N 2
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CASO N 3: Y SI LO HACEMOS EN GRUPO?

Roco llega a la preceptora y encuentra un cartelito que dice no viene Fanego, llam
hace diez minutos, toma licencia por dos semanas; y Gmez llega ms tarde. En ese
momento piensa en clonarse Al darse cuenta que eso no es posible busca la
manera de cubrir los dos cursos.
Al da siguiente, mientras intenta completar el registro de asistencias, llega la
profesora de Literatura y le dice: Los chicos cada vez se portan peor! No puede ser
que estn durante todo el da sin hacer nada, as es imposible que se concentren con
las materias de los profesores como yo que nunca faltamos. Roco le responde:
Mariana te entiendo, y estoy de acuerdo con vos, pero para mi tambin en difcil estar



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en ms de un curso a la vez. De todas maneras voy a conversar con ellos por el tema
de la conducta.
Las semanas pasan y esta idea de clonarse cada vez se vuelve ms frecuente en su
cabeza; no es que est delirando de fiebre es que los docentes faltan con ms
regularidad y ya no sabe como ocupar esos momentos, y a la vez cumplir con las
tareas administrativas que tiene a cargo.
Ante esta realidad no slo de sus aos sino de la escuela en general piensa en varias
alternativas y decide juntarse con la orientadora social, cree que ella puede darle una
mano con la idea que tiene en mente.
Problema:
1. El ausentismo docente se volvi moneda corriente y los alumnos pasan varias
horas en la semana sin clases.
2. Los profesores que concurren a trabajar se quejan porque los chicos estn
mucho tiempo sin hacer nada y encima no prestan atencin en sus horas.

Acciones implementadas:
1. Realiza una actividad grupal.
Ella tiene a cargo los dos primeros aos, el A y el B. Los chicos en el mes de abril
siguen dicindole seo con lo cual la adaptacin a la secundaria aun no ha
finalizado; y en este caso es ventajoso. Junta a los dos cursos en un solo saln, esto
en la primaria es comn y por eso quizs aceptan con gusto.
Una vez que los casi sesenta alumnos logran ubicarse les cuenta que todos los aos
durante los primeros meses tiene ese tipo de reuniones con sus cursos. En ese
momento aprovecha para dar algunas indicaciones administrativas, y luego les pide
que cada uno responda en una hoja las preguntas que ella les dictar a continuacin.
Roco sabe que en algn momento necesitar esa informacin (nombre y apellido,
dnde nacieron, cmo se compone su familia, con quin/es viven, en dnde, qu
hacen en sus ratos libres, de qu cuadro son, etc.).

2. Se rene con la orientadora social y le realiza una propuesta.
Roco le propone a la orientadora social armar un proyecto para llevar adelante con los
cursos en los momentos que quedan libres por ausencia de los docentes. La idea es
buscar en conjunto alguna actividad comunitaria que puedan desempear los chicos
en la escuela.
De esta manera estaran acompaando a los alumnos en un proceso de bsqueda y
de descubrimiento de otras realidades, y a la vez atenderan a esta dificultad que
aparece en casi todas las instituciones, la falta de personal.



3. Plantea el proyecto en la reunin de preceptores y luego con el equipo
directivo.
Roco en esta oportunidad realiza la presentacin formal del proyecto, primero en la
reunin con el jefe de preceptores y luego con el equipo directivo de la escuela.




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Logros / Resultados:

1. El equipo directivo aprob el proyecto.
2. Los chicos comenzaron a trabajar en la confeccin de juegos de mesa, los
mismos fueron donados a la sala de pediatra de un hospital cercano. El
contacto lo realiz la orientadora social.
3. Un grupo reducido de alumnos particip personalmente en la entrega del
material ldico.
4. El ausentismo docente no logro reducirse, pero los alumnos han modificado
notoriamente el comportamiento en las horas de clase. El proyecto ayud
tambin a que se afianzara el vnculo con la preceptora.

Notas del caso N 3
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CASO N 4: A RENDIR LAS PREVIAS
Esta comenzando el mes de mayo y Hernn ya empieza indagar acerca de las mesas
para las previas, como tiene mucho trabajo en esos das prefiere estar prevenido al
momento de comenzar a notificar a los alumnos.
Luego, al salir al recreo, conversa con los chicos y les consulta sobre las materias que
adeuda cada uno. Si bien es una informacin que puede consultar en planillas, cree
conveniente conversarlo ya que de esa manera tambin involucra a los chicos. Al
volver a la preceptora le avisan que la docente se siente mal y deber ir a cubrir el
curso. Si bien eso le demorar las tareas que estaba realizando, aprovecha para
dialogar con los chicos sobre los exmenes pendientes. Ese tema preocupa y ocupa
mucho a Hernn. En la charla salen cosas interesantes, los alumnos manifiestan su
descontento y su desconcierto a la hora de pedir los temas, de conseguir el material y
de planificar su agenda de estudio.



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Problema:
1. La mayora de los alumnos del ltimo ao han llegado hasta all adeudando
materias. Algunas son de los primeros aos y eso les dificulta ms el poder
rendirlas.
Acciones implementadas:
Hernn realiz un taller con sus alumnos, con el objetivo de brindarles herramientas a
los alumnos para que puedan rendir los exmenes. De esta manera, se propuso
acompaarlos en la bsqueda del material necesario, de planificar junto a ellos una
agenda semanal en la que puedan destinar el tiempo necesario para cada asignatura y
de pensar estrategias que los orienten en el tema de estudio. Hernn realiz las
siguientes actividades

Actividad 1 Presentacin
Cada uno de los alumnos present a su compaero de la derecha, luego los dems
compaeros completan si conocen algo ms sobre ese chico. Entre las preguntas que
hizo Hernn incluy Qu materias quedaron pendientes y de qu aos escolares? y
alguna estrategia que implement hasta ese momento para prepararla?
Actividad 2 - Tcnica de organizacin y planificacin TAREAS
Hernn prepar una hojita para cada uno. Esa hoja deca:
Usted debe salir de su casa a las 9:15hs, hacer una serie de tareas y estar de regreso
a las 13:00hs. Para recorrer el camino de su casa a la estacin se tarda 30min. La
oficina donde debe pagar los impuestos cierra a las 10 horas. Los negocios y el
correo cierran a las 12hs. y la panadera abre despus de las 11hs. El recorrido debe
hacerse a pie.
Las tareas son las siguientes:
1. Llevar unos zapatos al zapatero
2. Llevar un saco a la tintorera
3. Retirar la bicicleta que dej para cambiar la rueda
4. Mandar un paquete de 10kg por correo
5. Pagar los impuestos en la oficina
6. Comprar pan
7. Comprar kg de papas
8. Esperar a unos amigos que llegan en tren a las 12:30hrs
9. Comprar un libro
10. Comprar una leche en polvo en el supermercado

Cada alumno/a escribi el orden en el que hara todas las tareas. Luego Hernn gui
al grupo comparando las respuestas y reflexionando acerca de la organizacin y
planificacin, en este caso, respecto a las materias que deben rendir. Para eso, hizo
una lluvia de ideas con los chicos sobre los pasos necesarios para preparar una
materia. Luego se discuti el orden de las mismas y se reflexion acerca de ello.







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Actividad 3 En qu condiciones estoy para rendir?
Por ltimo, Hernn prepar otra hojita para que los chicos trabajen, en la que deban
ubicar en el recuadro correspondiente el nombre de la/las materias que tenan que
rendir, segn su situacin.

Estoy en el horno!!! Todava me falta
Estoy listo/a para
rendir!!!




Esto permiti trabajar con los chicos el por qu estn en esa situacin, qu les falta,
qu podran haber hecho y an no hicieron.
Para terminar el encuentro, Hernn propuso al grupo que asumiera tres compromiso
claro para tener buenos resultados en las mesas de evaluacin. Los chicos se
propusieron: armar grupos de estudio, asistir a clases de apoyo y buscar los
programas de las materias.


Logros / Resultados:
1. Los alumnos se presentaron a rendir, no todos lograron aprobar.
2. Los mismos chicos se acercaron al preceptor para pedirle que los acompae
con otro taller al momento de presentarse en las mesas de diciembre.
3. El jefe de preceptores implement ese taller en los otros cursos y varios
alumnos pudieron rendir satisfactoriamente las asignaturas que adeudaban.



Notas del caso N 4
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4. En sntesis

Construir el rol de acompaante pedaggico es una tarea compleja, pero que puede
dar grandes satisfacciones cuando uno observa los resultados logrados. Cada chico
que es retenido en la escuela y que logra aprender, mejora significativamente las
posibilidades de tener una vida digna, de construir un espacio personal sano para su
desarrollo y crecimiento.
El rol del preceptor, aparece como clave en la actual estructura de la escuela
secundaria, en tanto la fragmentacin del modelo pedaggico requiere de una figura
que articule una visin integral de los alumnos, de sus trayectorias escolares, de sus
relaciones con los dems alumnos, con sus docentes, y entre ellos, la escuela y sus
familias.
El desafo es construir una relacin de proximidad, sin perder la asimetra, es decir, la
comprensin de que ms all de cuestiones formales, el preceptor es un adulto, un
profesional que forma parte del equipo profesional de la escuela, no es un par del
alumno. Sin embargo, tiene que ser capaz de construir una relacin de gran
confiabilidad que le permita acceder a las dificultades que atraviesa, a las situaciones
que lo preocupan, y poder ayudarlo.
Estar cerca de los chicos no implica abandonar el espacio de la norma y la ley, sino
todo lo contrario. El preceptor no puede ser cmplice de la transgresin, tiene que
poder hablar de los problemas, buscar soluciones, encontrar caminos alternativos con
el alumno, sin volverse cmplice de las lgicas trasgresiones de los adolescentes y
jvenes. Es eso posible? Seguramente, se trata de que la cercana se construya a
partir de la confiabilidad, la sinceridad, la presencia, y que los chicos reconozcan al
preceptor por su compromiso con ellos, ms all de que a veces deba ubicarlos y
ordenarlos. La gran ventaja de ese impar es que no es un amigo, como tantos que
los chicos tienen, es un distinto que puede ayudarme, que no me dice lo que quiero
escuchar, sino lo que me ayuda a ordenarme y recorrer mi trayectoria escolar con
xito y mayor satisfaccin.
El preceptor debe tomar conciencia de la importancia de su rol, de lo estratgico que
resulta en el actual ordenamiento de la escuela secundaria, y de la importancia de que
pueda relacionarse con los profesores como pares, que trabajen juntos para lograr
aprendizajes exitosos de los alumnos.
Este material es una primera propuesta para empezar a institucionalizar un rol
que existe en muchas escuelas, pero que no ha sido institucionalizado como
tal y que requiere ser conceptualizado para poder incorporarlo a los esquemas
ordinarios de funcionamiento de la escuela.






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5. Bibliografa citada

Gagliano, R. (2005) Esferas de la experiencia adolescente. Por una nueva
geometra de las representaciones intergeneracionales, en Anales de la
educacin comn. Adolescencia y juventud. Ao 1 nmeros 1-2. Septiembre.
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
p.211
Lpez, N. (2010) Entre el universalismo y la discriminacin: desafos de la
educacin, en PNUD (2010) Aportes para el desarrollo humano en Argentina/
2010 Desarrollo humano, inclusin y calidad educativa. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo, Argentina.
Niedzwiecki, D. (2010) Preceptores. De la reproduccin normativa a la
construccin artesanal de vnculos en Propuesta Educativa N 34, FLACSO,
Buenos Aires.