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bersetzungskompetenz theoretisch
a) bersetzungskompetenz als Fhigkeit, wissen einzusetzen
Dass man zum bersetzen Wissen bentigt, ist unbestritten. Was fr
Wissen man bentigt, werden wir eben durch Beobachtung der Praxis sehen. Auf die
rage welches und wie viel Wissen man bentigt, be!ommt man meist die Antwort" #ede
Art $on Wissen und da$on so$ie% wie irgend mg%ich. Der bersetzer a%s wande%nde
Datenban!& Das woh% weniger, denn im 'eita%ter des e%e!tronisch $erf(gbaren Wissens
haben wir andere )*eichermg%ich!eiten a%s unseren +o*f.
Wir unterscheiden a%so zun,chst zwischen intern und extern
ges*eichertem Wissen. Das -erh,%tnis zwischen diesen beiden hat sich in den %etzten
.ahren erheb%ich $erschoben, und zwar in /ichtung auf eine gr0ere Praxisn,he" heute
schreiben die )tudenten ihre ach(bersetzungen in 1om*uter*oo%, mit 'ugang zum
2nternet, zu Datenban!en und benutzerdefinierten 3ermino%ogie$erzeichnissen. Daf(r
haben sie nun das sehr *raxisnahe Prob%em" Die Bearbeitungszeit so%% nicht %,nger sein
a%s $orher, und manchma% st(rzt ha%t der 1om*uter ab4
5s ist a%so nicht zu bef(rchten, dass die heutigen bersetzer gar nichts
mehr im +o*f haben m(ssen. Professione%%es bersetzen s*ie%t sich immer unter
'eitdruc! ab, und wer a%%es Wissen erst m(hsam aus externen )*eichern abrufen muss,
arbeitet un!onomisch. Besonders auch das Wissen, das nicht ohne weiteres aus
Datenban!en bezogen werden !ann, m(ssen bersetzerinnen und bersetzer *arat
haben" das Wissen (ber die beiden Arbeitss*rachen 6und hierzu gehren nicht nur die
remds*rachen, sondern 7 $or a%%em 7 die 8utter9 bzw. Bi%dungss*rache: und (ber die
Arbeits!u%turen 6und dazu gehrt auch die 8utter9 bzw. Bi%dungs!u%tur: sowie (ber die
Pun!te in denen sie sich unterscheiden.
;ier so%%te noch ein Wort zum +u%turbegriff gesagt werden" wir m(ssen
+u%tur und )*rache nicht g%eichsetzen. )*rache ist ein 3ei% der +u%tur, aber zu einer
+u%tur !nnen mehrere )*rachen gehren 6den!en )ie an die euro*,ische +u%tur:,
genauso wie ein )*rachraum mehrere +u%turen umfassen !ann 6den!en wir an
Deutsch%and und <sterreich oder die %ateinameri!anischen =,nder und )*anien:.
+u%tur ist die Art und Weise, wie 8enschen sich $erha%ten, wie sie ihre >mwe%t sehen
und bewerten.
'.B. ist es eine rage der !u%ture%%en Pers*e!ti$e, wie nah sich <sterreich
und Deutsch%and oder Peru und )*anien sind? ein weiteres Beis*ie%" es ist +u%tur das,
was manche irmen a%s eigene >nternehmens*hi%oso*hie oder 1or*orate 2dentit@
nennen. 2n diesem )inne, (bersetzen oder do%metschen wir nicht f(r a%%e, sondern nur f(r
eine bestimmte 3ei%menge der )*recher einer )*rache, a%s Angehrige einer bestimmten
+u%turraum? fo%g%ich m(ssen wir auch wissen, wo die !u%ture%%en 6s*rich" -erha%tens9:
>nterschiede zwischen unseren Ausgangstext*roduzenten oder den $on ihnen
anges*rochenen Adressaten und dieser 3ei%menge sind und ents*rechend t,tig werden.
A
b) bersetzungskompetenz als Textverarbeitungskompetenz
3extreze*tion und 3ext*rodu!tion sind ertig!eiten, die wir aus der
intra!u%ture%%en +ommuni!ation in unserer 8utter9 oder Bi%dungs!u%tur her !ennen und 7
bis zu einem gewissen Brade 7 beherrschen. 5s f,%%t dennoch auf, dass Anf,nger im
bersetzungsunterricht beim bersetzen in die 8utters*rache eh%er machen, die ihnen
bei der rein eins*rachigen 3ext*rodu!tion nicht unter%aufen. >nd in einem Ausgangstext
ihrer eigenen 8utters*rache bereiten ihnen Druc!feh%er oder defe!te +onstru!tionen
)chwierig!eiten, die sie im nicht(bersetzerischen >mgang mit diesen 3exten (berhau*t
nicht bemer!t h,tten. Das !ommt daher, dass die bersetzungssituation !eine norma%eC
3extreze*tion und 9*rodu!tion er%aubt, wei% die bersetzenden nicht das Bef(h% haben, in
einer rea%en +omuni!ationssituation zu stehen. (r eine so%che =aborsituationC feh%t
ihnen #edoch das Meta9Wissen (ber 5igenschaften und un!tionsweisen ihrer eigenen
)*rache im +ontrast zur remds*rache. Dieser As*e!t ist wichtig f(r die Ausbi%dung und
hat auch Auswir!ung auf die Art und Weise, wie remds*rache und 8utters*rache in der
Ausbi%dung behande%t werden.
c) bersetzungskompetenz als Fhigkeit zur Analogiebilung
Die Annahme 6oder die ;offnung: bersetzen fun!tioniere nach einer
Wenn Dann /ege%" Wenn in der Ausgangss*rache D, dann in der 'ie%s*rache E, erweist
sich ba%d a%s i%%usorisch. )o einfach ist es nicht. Bewisse /ege%m,0ig!eitenC !nnen
doch aufgezeigt werden, nach dem 8uster" Wenn D im Ausgangstext, dann sind bei
bersetzungsauftrag E unter den *ragmatischen Bedingungen ' die =sungen A, B und
1 mg%ich, $on denen im /ahmen zie%!u%ture%%er +on$entionen A und B die
wahrschein%ichsten sind.
Wenn bersetzen (berhau*t %ehr9 und %ernbar sein so%%, dann !ann es nicht
auf dem Weg einer )timu%us9/es*ons9+onditionierung geschehen, bei der a%%e
8g%ich!eiten, die im wir!%ichen =eben $or!ommen !nnen, durchs*ie%t und den
=ernenden dieC =sung f(r die Prob%eme beigebracht werden. Das !nnte man sicher
auch, aber die interessantesten bersetzungs*rob%eme sind nat(r%ich immer die, f(r die es
!eine 8ode%%9=sungC gibt. Dann ist die +reati$it,t und Wendig!eit des bersetzers
gefordert, die das bersetzen zu einer ;erausforderung macht.
5s !ommt aber $or a%%em auf das =ernen des ;andwer!s an. >nd das
;andwer! besteht aus einer Anzah% $on bersetzungs*rob%emen oder besser
9*rob%emt@*en, deren =sung a%s Brund%age daf(r dient, dass man durch Ana%ogien auch
bei unbe!annten Prob%emen auf eine brauchbare =sung !ommt.
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