Observacin y Prctica Docente I

Cmo se inicia el trabajo con una clase nueva

En la psicologa animal se conoce la importancia de los primeros encuentros de un

animal con sus semejantes. El ingreso en una comunidad nueva, un rebao o (para el caso de
un perro) una jaura ya configurada, es siempre difcil. Cuando no tiene suerte y se enreda
rpidamente en confrontaciones, debe aceptar por un buen tiempo una posicin omega,
mejorable slo por medio de costosas luchas de Posicin.

Procedimientos similares se dan entre los humanos; se es el caso tambin de un

maestro o de una maestra que trabaja por primera vez con un grupo escolar. Tambin aqu es
importante el primer encuentro, un novato tiene que prepararse cuidadosamente y hacer todo lo
posible para que marche bien. Por eso en este libro, destinado fundamentalmente a maestros
en formacin, tratamos la problemtica de la primera clase, y mencionamos aquello que debe
tenerse en cuenta.

Si el grupo de clase no es la primera vez que se conforma, sino que viene funcionando
como tal desde hace algn tiempo, es bueno que el maestro y la maestra tengan conciencia de
que ingresan en una formacin social harto complicada. Con seguridad tienen ya la clase sus
cabecillas y sus opinion leaders, miembros que ejercen una influencia decisiva en la formacin
de la opinin grupal. Son los alumnos ms influyentes y ms queridos.

Incluso existe en la clase un derecho impuesto por la costumbre. Se trata de estructuras

y procedimientos determinados, tales como la cantidad de deberes, das en que no se asignan
deberes, formas especiales de preguntar y de disculparse (o de no hacerlo), etc. Adems se
dan prejuicios determinados con respecto a la escuela y a las asignaturas, como por ejemplo
que las matemticas son difciles, la clase de canto se presta para hacer travesuras, la de
gramtica es aburrida... Los alumnos tienen tambin una cierta imagen de s mismos: con las
matemticas no podemos, en gimnasia hay algunos buenos y muchos torpes, todos tenemos
problemas con la pronunciacin correcta del espaol culto, etc.

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La clase ha tenido as mismo una relacin determinada con el maestro, cuya labor debe
ser continuada ahora por el maestro nuevo; era una relacin buena, confiada, o distanciada,
llena de desconfianza... Tambin, y de manera bien elemental, la clase considera el aula como
su territorio, est familiarizada con l. El nuevo maestro no tiene todava esta familiaridad, no
sabe dnde estn las cosas, ni quin es quien.

2. Despus de terminado este captulo ley el autor el excelente programa de autoayuda para la
superacin de la agresividad y de las perturbaciones en clase. de Tennstadt, Krause. Humpert y
Dann (19866). Tiene las mismas lneas generales que los aqu presentados. y se recomienda
muy encarecidamente. @ narcea, s.a. de ediciones.

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AUTORIDAD Y DISCIPLINA
ENTENDIMIENTO MUTUO
El nuevo maestro y la nueva maestra acceden a este nuevo territorio, lleno de
relaciones y de reglas. Debe ganarse su puesto y hacerse respetar por la clase. Lo mismo
ocurre cuando un animal entra en un rebao ya constituido. Para el novato se establecen
tambin pruebas que debe superar con xito.

El primer principio consiste en conseguir la mayor informacin posible sobre la

clase, antes de acceder a ella. Si es posible, visitar tambin la clase con el maestro a
quien se va a reemplazar. Se presencia una sesin de clase, se sienta uno al lado pero
hacia adelante, de manera que pueda ver a los alumnos (y no slo sus espaldas, que es
lo que se ve desde atrs). Se le pide al maestro un plano de los puestos, o lo confecciona
uno mismo, y se comienza cuanto antes a aprender los nombres de los alumnos. Se
solicita informacin al maestro sobre los alumnos, sobre el tipo de grupo que conforman,
sobre cules son los que requieren atencin especial y/o que tienen determinadas
funciones en clase. A pesar de toda la ayuda que pueda prestar el colega, hay que ser
consciente de que los alumnos, bajo otra direccin, pueden presentar otro tipo distinto de
caractersticas; los problemticos pueden manifestarse sin problemas, o puede suceder
que buenos alumnos, con otro maestro, se muestren ahora problemticos o difciles de
guiar. Las caractersticas de los alumnos no son rasgos fijos, sino en parte tambin
reacciones ante un comportamiento docente determinado.

Naturalmente, tambin es importante una buena orientacin sobre el estado del

trabajo en las diferentes asignaturas. Es una obligacin del maestro que se retira temporal
o definitivamente dar esta informacin al que llega. El joven profesor que lo reemplaza
debe darle a entender que espera una buena orientacin.

Cuando no son posibles esos contactos con el maestro al que se va a sustituir,

debe buscarse el acceso a la escuela y al aula respectiva, al menos uno o varios das
antes de comenzar las clases.

El director u otros colegas podrn al menos suministrar informacin parcial sobre la

clase. Se procura especialmente obtener una lista del grupo, y se graba uno los nombres

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de los alumnos que asistirn a la o a las clases que uno dirigir. Si ya se conocen los
nombres, es fcil asociarlos rpidamente con los rostros y con las apariencias externas. A
ser posible se pregunta tambin por las direcciones y oficios de los padres. Ello ayuda a
comprender ms rpido a los alumnos y a entrar en contacto con ellos. Si se tiene acceso
a las diversas reas de la escuela, hay que intentar situarse en ellas. Del espacio fsico
pueden deducirse muchas cosas sobre la atmsfera que reina en clase. Es adems
bueno que uno sep dnde se encuentran las cosas y, de manera ms general,
familiarizarse con el espacio del aula. Quiz se pueda tener acceso a los cuadernos y
otros trabajos escolares. Es permite adquirir una visin provisional del trabajo escolar, si
no se tiene acceso al informacin del maestro.

Se consulta adems el plan de trabajo de la(s) clase(s) correspondiente(s), se

analizan los medios de Aprendizaje y se hace un plan provisional de trabajo para primera
semana. Cuando se realiza una sustitucin temporal, se recibe por regla general una
propuesta del maestro que se ausenta. En los dems casos se hace el plan de enseanza
provisional para el primer momento y se reelabora definitivamente una vez que se
conozca mejor la clase.