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Seccin I
Introduccin a la seccin I
os captulos 2 al 10 presentan
conceptos que pretenden
explicar cmo la ocupacin es
motivada, organizada en patrones y
desempeada. El captulo 3 provee
un marco de trabajo para integrar los
conceptos del captulo previo en una
comprensin coherente de la
ocupacin humana. Los captulos 4 al
6 desarrollan cmo la ocupacin se
motiva, se organiza en patrones y se
desempea. El captulo 7 analiza el
contexto ambiental del
comportamiento ocupacional y
li
rew
2-1
es un estudiante de primer grado que vive en una ciudad norteamericana importante. Es el menor de tres
hermanos y asiste al mismo colegio que ellos. Este
ao, Drew tiene la misma maestra que previamente
haban tenido su hermana y su hermano mayor. La
maestra de Drew le recuerda a menudo lo inteligentes
que son sus hermanos y que espera que l logre el
mismo nivel. Sin embargo, Drew presenta problemas
para mantener su atencin en el aula y al hacer sus
deberes. Al
comienzo del ao
escolar se desempe mal en su
ltima tarea asignada, lo que se
sum a los sentimientos de ineficiencia como
estudiante. l no
quiere decepcionar a sus padres
La madre de Drew lo incentiva y
porque sabe cunapoya a medida que l completa sus
deberes.
to valoran el buen
rendimiento en el
colegio, pero cada
vez presenta ms temor de ir al colegio. Sin embargo,
recientemente, Drew comenz a lidiar con todas las
presiones de ser un estudiante ignorando algunos de
sus deberes asignados. Preocupada por la creciente
dificultad de Drew en el colegio, su madre ha estado
haciendo que Drew estudie con sus hermanos durante
las tardes, tiempo en que habitualmente Drew juega
con sus amigos vecinos.
2-2
es un adolescente de Islandia.
Est teniendo dificultades escolares. Su bajo tono muscular
contribuye a una postura inadecuada y a la dificultad en comOli tiene dificultad con
pletar tareas que requieren
su tarea escolar.
motricidad fina, tales como las
tareas escolares escritas. Estas
dificultades se complican por el hecho de que el pupitre
de su aula es demasiado pequeo para l. En general, Oli
se siente mal consigo mismo debido a que recibe mucha
retroalimentacin negativa en relacin con su desempeo
en el colegio, tanto en el aula como en otros lugares.
Como consecuencia, no le asigna mucho valor a intentar
hacer su tarea escolar. Por otro lado, Oli est muy motivado por sus dos pasiones: tocar la batera y practicar karate. Espera con ansias tocar la batera en un concierto del
colegio y le gusta, especialmente, la posibilidad de ser
competente cuando est junto con sus compaeros.
arlos
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Seccin I
ydia
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2-1
2-2
2-3
2-4
ada uno de estos individuos difiere en cmo se motivan para hacer y elegir cosas, en
sus patrones de vida diaria y en sus capacidades individuales. Con el objetivo de tener una
manera comn de comprender todas sus circunstancias, se necesitan conceptos que expliquen
cmo eligen, organizan y llevan a cabo sus ocupaciones. En el MOHO, los seres humanos se conceptualizan como formados de tres componentes
interrelacionados:
Volicin
Habituacin
Capacidad de desempeo.
La volicin se refiere a la motivacin por la
ocupacin. La habituacin se refiere al proceso
por el cual la ocupacin se organiza en patrones
o rutinas. La capacidad de desempeo se refiere
a las capacidades fsicas y mentales en que se
basa el desempeo ocupacional habilidoso. A
pesar de que las secciones siguientes analizan
estos componentes en forma separada, es importante tener presente que corresponden a tres
aspectos diferentes que forman parte de la persona en su totalidad.
Dentro del MOHO, la consideracin de cualquier aspecto de la persona (volicin, habituacin o desempeo) siempre incluye cmo el
ambiente influencia la motivacin, los patrones y
el desempeo de la persona. El ambiente es una
influencia constante en la ocupacin, y las circunstancias ocupacionales no pueden apreciarse
sin la comprensin de ste.
Volicin
Los seres humanos poseen un sistema nervioso
complejo que les proporciona una necesidad
intensa y poderosa de actuar (Berlyne, 1960;
Florey, 1969; McClelland, 1961; Reilly, 1962;
Shibutani, 1968; Smith, 1969; White, 1959). An
ms, presentan un cuerpo capaz de actuar.
Finalmente, los seres humanos son conscientes
de su potencial para hacer cosas (DeCharms,
1968). Juntos, estos factores se traducen en una
necesidad por la accin que es el motivo bsico
de la ocupacin. Algunas veces, otros motivos se
encuentran involucrados en una ocupacin
(Nelson, 1988). Por ejemplo, la recompensa
financiera puede motivar parcialmente el trabajo. Las tareas de la vida diaria se encuentran, en
parte, al servicio de necesidades bsicas, tales
como el hambre; y algunas actividades recreativas, como tener una cita, tambin tienen una
dimensin sexual. Sin embargo, el deseo por la
accin se manifiesta a travs de la ocupacin y
constituye su principal motivo.
captulo
FIGURA 2.1
13
Pensamientos
y sentimientos
acerca de
uno mismo
como actor en
el mundo
propio
Causalidad personal
Sentido de
competencia y eficacia
Valores
Qu es importante y
significativo hacer?
Intereses
Qu es placentero
y satisfactorio hacer?
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Seccin I
Procesos volitivos
La volicin es un proceso continuo. Esto significa
que los pensamientos y los sentimientos volitivos
ocurren a travs del tiempo, a medida que las
personas experimentan, interpretan, anticipan y
eligen las ocupaciones.
EXPERIENCIA
En cualquier momento que hacemos algo, es
posible vivir un rango completo de experiencias.
Por ejemplo, podemos sentir placer, ansiedad,
comodidad, desafo o aburrimiento. Ms an,
podemos tener sentimientos de duda acerca de
nosotros mismos o sentir autoconfianza.
Podemos proceder, deliberadamente, con convicciones slidas acerca de por qu estamos haciendo lo que estamos haciendo, o con duda, preocupados de que nuestras acciones sean pasajeras o
sin importancia. La experiencia se refiere,
entonces, a los pensamientos y los sentimientos
inmediatos que emergen desde lo ntimo del
desempeo y en respuesta al desempeo. stos
incluyen, de hecho, el goce que Oli siente cuando toca la batera o la ansiedad que Drew tiene
al enfrentar sus tareas escolares.
INTERPRETACIN
Por supuesto, no slo experimentamos lo que hacemos, sino que tambin reflexionamos acerca de
ello o interpretamos esa experiencia. Una persona puede hacer esto en una variedad de formas,
y los siguientes son algunos ejemplos. Carlos se
ANTICIPACIN
El mundo nos presenta posibilidades inmediatas y
futuras de accin. Prestar atencin y reaccionar de
alguna manera a las oportunidades y expectativas
para la accin tambin forman parte del proceso
volitivo. Los siguientes son ejemplos. Oli entra en
un aula y siente pavor por un examen que debe
rendir. Drew observa a travs de la ventana para
chequear si sus amigos ya estn reunidos en el
parque. Lydia busca alrededor de la sala de estar a
una persona joven a quien pueda ayudar.
La anticipacin considera siempre lo que
podramos estar haciendo en el futuro inmediato
o distante. El mundo nos presenta posibilidades y
expectativas de accin, pero las que tomamos en
cuenta y cmo pensamos y sentimos acerca de
ellas estn influenciadas por lo que nos gusta y
por lo que nos sentimos competentes y obligados
a hacer. En consecuencia, la anticipacin se define como el proceso de notar y reaccionar ante
expectativas y potenciales de accin.
ELECCIONES
DE ACTIVIDAD Y ELECCIONES
OCUPACIONALES
captulo
(Heard, 1977; Matsutsuyu, 1971) son compromisos para entrar en un curso de accin o para sostener un desempeo regular a lo largo del tiempo.
stas incluyen: asumir un rol nuevo, incorporar
una nueva actividad como parte de la rutina personal permanente o llevar a cabo un proyecto.
Algunos ejemplos de elecciones ocupacionales
incluyen: empezar un trabajo, unirse a un club,
comenzar una aficin nueva y decidir plantar un
huerto de verano. Comnmente, las elecciones
ocupacionales requieren alguna deliberacin y
pueden incluir: buscar informacin, reflexionar,
imaginar posibilidades y considerar alternativas.
Al requerir mantener la accin a lo largo del
tiempo, las elecciones ocupacionales tambin
implican compromiso. Por lo tanto, las elecciones ocupacionales se definen como compromisos deliberados para entrar en un rol ocupacio-
FIGURA 2.2
Procesos volitivos.
Interpretacin
Experiencia
Anticipacin
Eleccin de
actividad
y eleccin
ocupacional
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Seccin I
Habituacin
La mayor parte de lo que hacemos pertenece a un
ciclo cotidiano que damos por sobrentendido. La
mayora de nosotros repite la misma rutina matinal conocida de levantarse, asearse y dirigirse al
trabajo o al colegio. En el recorrido, caminamos,
montamos una bicicleta, conducimos un coche en
la misma ruta o tomamos un tren, un metro o un
autobs sin tener que pensar en forma consciente lo que estamos haciendo. Una vez que llegamos, nos organizamos para hacer las tareas que
hemos hecho con anterioridad una multiplicidad
de veces, y las realizamos casi de la misma manera que antes. Nos encontramos con otros y decimos lo mismo y hacemos con ellos el mismo tipo
de actividades que hemos hecho en el pasado.
Hacemos estas cosas de una manera irreflexiva, y
el hecho de hacerlas se siente familiar, nos situamos, as, en nuestra vida ordinaria y dada por
sobreentendida. Ms an, al participar en ciertos
comportamientos rutinarios, nos reafirmamos
con una cierta identidad. Estos aspectos de la vida
diaria rutinaria se despliegan automticamente.
El trmino habituacin se refiere a este
patrn de comportamiento semiautnomo, que
responde a nuestros contextos temporales, fsicos y sociales conocidos, como se muestra en la
figura 2.3. La habituacin nos permite reconocer
y responder a claves temporales y marcos de
tiempo (p. ej., el patrn recurrente de las semanas), a nuestros mundos fsicos conocidos (p. ej.,
la disposicin fsica de nuestro hogar, de nuestro
lugar de trabajo, de nuestro colegio y vecindario)
y a las costumbres sociales y patrones que componen nuestra cultura.
El mundo que nos rodea, nuestro contexto,
presenta cierta estabilidad, y nosotros, a nuestra
vez, tambin presentamos una tendencia habituada a actuar de manera consistente y organizada en patrones. Lo que hacemos as es una funcin de los hbitos y los roles.
Hbitos
Los hbitos preservan las formas de hacer las
actividades que hemos interiorizado a travs del
desempeo repetido. Generamos hbitos al
hacer, habitualmente, la misma cosa en el mismo
contexto. Lo que una vez algo requiri atencin
y concentracin, eventualmente llega a ser automtico. Por lo tanto, los hbitos son tendencias
definidas y adquiridas para responder y desempearse de maneras especficas y constantes en
ambientes o situaciones conocidos. En consecuencia, para que los hbitos existan:
Debemos repetir la accin lo suficiente como
para establecer un patrn
Deben existir circunstancias ambientales habituales.
Mucho de lo que hacemos en el curso de un
da o de una semana es guiado por los hbitos.
Nuestra rutina diaria, nuestra manera de abordar
la mayora de las cosas que hacemos y la forma
particular en que realizamos una tarea determinada se reflejan en nuestros hbitos. La lucha de
Drew por realizar regularmente sus tareas escolares, la prctica habitual de Oli de tocar la batera, la manera en que Carlos realiza sus tareas de
empaque, todas, son ejemplos de hbitos.
Roles internalizados
Nuestros patrones de accin tambin reflejan
roles que hemos internalizado. Esto es, nos identificamos con formas que hemos aprendido a
asociar con un estatus social o identidad determinados y nos comportamos de acuerdo con ellas.
Por ejemplo, cuando las personas se desempean
como esposos, padre o madre, trabajador o estuEl mundo que nos rodea, nuestro contexto,
presenta cierta estabilidad; nosotros, a cambio, tambin presentamos una tendencia a
actuar en formas habituales y organizadas
en patrones.
captulo
FIGURA 2.3
17
Interactuar
con otros
como lo
hicimos antes
Ciclo de
la vida
diaria que
damos
por
hecho
Habituacin
Patrn de comportamiento
semiautnomo
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Seccin I
Capacidad de desempeo
La capacidad para hacer cosas depende de los
siguientes factores:
captulo
FIGURA 2.4
19
Hbitos
Tendencias adquiridas a responder
y a desempearse de maneras
especficas y constantes
Ambientes o
situaciones
conocidos
Roles
Incorporacin de un estatus
definido socialmente
o en forma personal y el
conjunto de actitudes y
comportamientos
relacionados
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Seccin I
FIGURA 2.5
Ambiente
Capacidad
para
hacer
Experiencia subjetiva
Componentes objetivos
fsicos y mentales
captulo
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Conceptos clave
El ambiente
Todas las ocupaciones ocurren en un ambiente
complejo y multidimensional. La ocupacin se
encuentra siempre en el ambiente, es influenciada por el ambiente y toma significado a travs de
su contexto fsico y sociocultural.
El ambiente incluye los espacios que los seres
humanos ocupan, los objetos que ellos usan, las
personas con quien ellos interactan y las posibilidades y significados del hacer que existen en el
colectivo humano del cual forman parte. Cada
ambiente ofrece oportunidades y recursos potenciales, demandas y limitaciones. El modo en que
las caractersticas de un ambiente especfico
interactan con los valores, intereses, causalidad
personal, hbitos, roles y capacidades de desempeo de cada persona determinar la influencia
que tiene el ambiente en esa persona. La oportunidad, el apoyo, la demanda y las limitaciones
que los aspectos fsicos y sociales del ambiente
ejercen sobre una persona en particular se denominan impacto ambiental. Este impacto puede
capacitar o incapacitar a un individuo. A menudo, el ambiente es la dimensin crtica que apoya
o interfiere con la ocupacin de un individuo. El
ambiente escolar de Drew presenta expectativas
que l encuentra difciles de cumplir. Oli tiene
oportunidades y desafos variados en su ambiente escolar (p. ej., la banda del colegio frente al
trabajo del aula). Lydia tiene los apoyos suficientes que le permiten funcionar a su nivel y estar a
salvo a pesar de su demencia.
Conclusin
Al comienzo de este captulo, se indic que la
volicin, la habituacin y la capacidad de desempeo correspondan a partes integradas de cada
persona. Como se muestra en la figura 2.6, stas
operan armoniosamente y forman un todo coherente. Cada una, la volicin, la habituacin y la
capacidad de desempeo, contribuyen con funciones diferentes, pero complementarias a lo que
22
Seccin I
FIGURA 2.6
Volicin
Causalidad personal
Valores
Intereses
Habituacin
Roles
Hbitos
Capacidad de desempeo
Componentes objetivos
Experiencia subjetiva
captulo
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