-1 -

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO BENIGNO AYALA ESQUIVEL
CANGALLO
ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA

INFORME DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

EL SOFTWARE EDUCATIVO Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CEBA MARA PARADO DE BELLIDO DE CANGALLO AYACUCHO, 2
009 2 010.
PRESENTADO POR:
ALARCN PAYHUA, Mara Luz
MENDOZA CHUMBILE, Crisanto Claver
MENDOZA CHUMBILE, Rene
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR (A):
DE COMPUTACIN E INFORMTICA
CANGALLO PER
2 012

-2 -

A
A la
la memoria
memoria de
de mi
mi
padre
padre Santiago,
Santiago, quien
quien
en
en vida
vida me
me inculc
inculc
valores
valores sociales.
sociales.
A
A m
m querida
querida madre
madre
Feliciana,
Feliciana, quien
quien fue
fue mi
mi
soporte
personal
soporte
personal
durante
durante mi
mi formacin
formacin
acadmica.
acadmica.
MARA
MARA

A
A la
la memoria
memoria de
de mi
mi
hermano
Guillermo,
hermano
Guillermo,
quien
quien en
en vida
vida me
me
inculc
valores
inculc
valores
sociales.
sociales.
A
A m
m querida
querida hermana
hermana
Teodora,
Teodora, quien
quien fue
fue mi
mi
soporte
personal
soporte
personal
durante
durante mi
mi formacin
formacin
acadmica.
acadmica.
CRISANTO
CRISANTO CLAVER
CLAVER

A
A la
la memoria
memoria de
de mi
mi
padre
padre Nicanor,
Nicanor, quien
quien
en
en vida
vida me
me inculc
inculc
valores
valores sociales.
sociales.
A
A m
m querida
querida madre
madre
Juana,
Juana, quien
quien fue
fue mi
mi
soporte
personal
soporte
personal
durante
durante mi
mi formacin
formacin
acadmica.
acadmica.
RENE
RENE

-3 -

AGRADECIMIENTO
Con mayor respeto y gratitud al Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Benigno Ayala Esquivel por habernos acogido en sus aulas durante nuestra formacin
profesional.

Al personal docente de la Institucin por su abnegada labor acadmica y de manera

particular a los profesores: de Computacin e Informtica, por su valioso aporte durante
la elaboracin del presente trabajo de investigacin.

Asimismo, a todos los docentes y estudiantes de la Institucin Educativa CEBA

Mara Parado de Bellido de Cangallo, por su apoyo incondicional durante la ejecucin
del presente estudio.
El grupo de investigadores

-4 -

los programas educativos han sido creados para cumplir con

algunas funciones bsicas, sean stas determinadas por un docente
o plan de estudios. Sin embargo, si la funcionalidad del programa es
buena o mala, es evaluada segn el criterio con que se lo utilice.
M. CABALLERO

-5 -

INDICE
.17
1.2

PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
DIAGNSTICO SITUACIONAL DEL DISTRITO DE CANGALLO
1.1. ASPECTO GEOGRFICO.....
13
a. Ubicacin..............
b. Localizacin..
c. Altitud...
d. Extensin del
terreno........
...
e. Lmites.........
.
f. Clima
.
g. Relieve..

h. Hidrografa..
..............
i. Recursos
naturales
j. Poblacin.
.

REFE
RENCI
A
HIST
RICA

a. Etim
olog
a

-6 -

b. Origen........

c. Creacin.
....

pg.
12
12
13
13
13
13
13
14
14
15
16
17
17
17
18
1.3 SITUACIN ACTUAL............
a. Aspecto Econmico..
b. Aspecto Poltico....
...
c. Aspecto Cultural.......
d. Aspecto Social......................................................................................
CAPTULO II
DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CEBA MARA PARADO DE BELLIDO DE
CANGALLO

2.1 ASPEC

TO
GEOG
RFIC
O

a. Ubi
caci
n...
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......
.......

-7 -

b.
c.
d.
e.

Lmites..................
Extensin del Terreno...........................................................................
Infraestructura.......................................................................................
Poblacin Escolar..................................................................................

21
22
22
23

2.2 REFERENCIA HISTRICA.............

a. Creacin
b. Resea histrica....................................................
2.3 SITUACIN ACTUAL..........................................................................
a. Aspecto Econmico..
b. Aspecto Social.....
c. Aspecto Cultural......
d. Aspecto Pedaggico................

25
25
25
26
26
26
26
27

CAPTULO III
FUNDAMENTO TERICO DEL ESTUDIO
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..
3.2. MARCO EPISTEMOLGICO
3.3. MARCO TERICO..
3.3.1. SOFTWARE EDUCATIVO.... ...
a. Concepto de Software Educativo.........................................................
b. Caractersticas del Software Educativo...............
c. Funciones del Software Educativo..
d. Tipos de Software Educativo................................................................
e. Clasificacin de Software Educativo....................................................
f. El Software Educativo en el Aprendizaje significativo
18
19
19
19
20

21
21

31
33
34
34
34
34
35
36
37
39
3.3.2.
APRE
NDIZ
AJE
SIGNI
FICAT
IVO.....
............
............
............
...

-8 -

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Concepto...................................................................................
Caractersticas.......................................................................................
Naturaleza.
Tipos.....................................................................................................
Principios..............................................................................................
Teora
Ventajas................................................................................................
Requisitos..............................................................................................
Proceso metodolgico del aprendizaje significativo.
Aplicaciones Pedaggicas.....................................................................

3.4. MARCO CONCEPTUAL.

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN.
53
4.2. NIVEL DE INVESTIGACIN..........
54
4.3. METODO DE LA INVESTIGACIN.
54
4.4. DISEO DE INVESTIGACIN
55
4.5. POBLACIN Y MUESTRA..................
56
4.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN.................................................................... ....
a. Tcnicas.
b. instrumentos de recoleccin de informacin.
4.7. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN..
60
CAPITULO V
SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
5.1. ANLISIS SOCIO-CRTICO DE LA INFORMACIN
ORGANIZADOR VISUAL N 01...
69
- ORGANIZADOR VISUAL N 01
- ORGANIZADOR VISUAL N 02
- ORGANIZADOR VISUAL N 03

ORGA
NIZAD
OR
VISUA
L
N
04

ORGA
NIZAD
OR
VISUA
L
N
05

ORGA
NIZAD
OR
VISUA
L
N
06

ORGA
NIZAD
OR
VISUA
L N
07

-9 -

- ORGANIZADOR VISAUL N 08
5.2.PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
79
CONCLUSIONES
40
40
40
41
41
42
44
45
45
46
48
48

51
52
52
53
54
55
55
57
59

61
63
65
67
69
71

73
75
77

SUGE
RE
NCI
AS
REFER
EN
CIA
S
BIB
LIO
GR
FI
CA
S
ANEX
OS

-10 -

INTRODUCCIN

-11 -

Actualmente, vivimos en una poca donde la incorporacin de las tecnologas de la

comunicacin y la informacin se inmersa, de manera adecuada, en los diversos
mbitos del conocimiento y del quehacer humano.
Debemos ser conscientes de que estamos pasando de una sociedad industrial a una
sociedad del conocimiento, en la cual se enfatiza la innovacin, la educacin de calidad
y la creatividad, caracterizada por la globalizacin y el predominio del desarrollo
cientfico-tecnolgico, entre otros.
Por ello, los objetivos del presente estudio estn orientados a destacar
categricamente los mltiples avances de las diferentes tecnologas de la informacin y
la comunicacin y los cambios cualitativos que se dan en la teora educativa.
En efecto, hoy en da, se viene experimentado la incorporacin de la comunicacin
electrnica en la mayora de los mbitos del conocimiento y del quehacer humano y ello
modifica enormemente la forma como creamos y distribuimos la informacin.
La utilizacin intensiva de estas tecnologas ha ido transformado gran parte de
nuestras organizaciones y actividades. As, ya se habla con toda naturalidad de comercio
electrnico, bibliotecas virtuales, hospitales virtuales, boletos electrnicos y muchos
otros. La educacin no escapa a esta tendencia y aunque con rezagos, se estn
incorporando cada vez ms los recursos de estas tecnologas.
Entonces, las entidades educativas hoy ms que nunca necesitan renovarse si
desean dar respuesta a las variadas demandas sociales y laborales. Por eso, incluir la
informtica en el mbito educativo constituye una accin necesaria y urgente. Los
docentes, deben incorporar este nuevo y revolucionario recurso a su currculum y por
medio de un docente especializado trasladarlo a sus alumnos como herramienta. Al

-12 -

servicio de una enseanza transformadora y beneficiosa para aprender con mayor

rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptndose a la
tecnologa actual y a los cambios constantes.
De ah, que el presente estudio se estructur en base al siguiente problema:
- De qu manera el software educativo se relaciona con el aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Institucin Educativa CEBA Mara Parado de Bellido

de

Cangallo - Ayacucho, 2 009 2 010?

Planteando el siguiente objetivo:
- Determinar la manera como el software educativo se relaciona con el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institucin Educativa CEBA Mara Parado de
Bellido de Cangallo - Ayacucho, 2 009 2 010.
Considerando la hiptesis central siguiente:
- El software educativo se relaciona positivamente con el aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Institucin Educativa CEBA Mara Parado de Bellido

de

Cangallo - Ayacucho, 2 009 2 010.

El informe de la investigacin se estructur de la siguiente manera:
- Captulo I. Resume el aspecto situacional del distrito de Cangallo.
- Captulo II. Sintetiza el referente estructural de la Institucin Educativa CEBA Mara
Parado de Bellido Cangallo.
- Captulo III. Define el fundamento terico de las variables estudiadas.
- Captulo IV. Esquematiza la metodologa de la investigacin.
- Captulo V. Sistematiza el anlisis testimonial de los instrumentos de prueba.
Finalmente, se presentan cuidadosamente las conclusiones y sugerencias.

-13 -

CAPTULO I
DIAGNSTICO SITUACIONAL DEL DISTRITO DE CANGALLO
1.1. ASPECTO GEOGRFICO

-14 -

Vista panormica del Distrito de Cangallo

a. Ubicacin
El ncleo central del Distrito de Cangallo se ubica a orillas de los Ros
Pampas y Macro; especficamente, al lado sur de la

Regin de Ayacucho.

(Fuente: Plan Vial Provincial Participativo Cangallo).

b. Localizacin
El punto medio espacial del Distrito de Cangallo se localiza a 13 37 30
latitud Sur y a 74 08 28 longitud Oeste. (Fuente: Plan Vial Provincial
Participativo Cangallo).
c. Altitud
El Distrito de Cangallo se encuentra situado a 2 556 metros sobre el nivel del mar
y representa a la regin ecolgica Quechua. (Fuente: Plan Vial Provincial
Participativo Cangallo).
e. Extensin territorial.

-15 -

El espacio geogrfico que actualmente forma parte patrimonial del distrito de

Cangallo es de 208.73 Km. (Fuente: Demarcacin Territorial de Ayacucho - MTC)
f. Lmites.
El espacio geogrfico del Distrito de Cangallo limita al:
Norte : con el Distrito Los Morochucos.
Sur

: con el Distrito Alcamenca (V. Fajardo).

Este

: con la Distrito de Vischongo (Vilcashuamn)

Oeste : con el Distrito de Mara Parado de Bellido.

(Fuente: Observacin y lectura Cartogrfica)
g. Clima.
El aspecto climatolgico del Distrito de Cangallo es variado predominando un
clima clido y hmedo por la presencia de las brisas de los ros Pampas y Macro;
donde la temperatura media anual alcanza a los 15.57 C, la precipitacin a
553.01 mm y la humedad relativa a 56.76 %. (Fuente: Centro Meteorolgico UNSCH)
h. Relieve.
La orografa del Distrito de Cangallo es sumamente accidentado, debido al
complejo geogrfico de la Cordillera Occidental de los andes peruanos. En este
fenmeno geogrfico encontramos: montaas, mesetas, llanuras, valles, quebradas,
laderas y colinas.

-16 -

Configuracin geogrfica de la Provincia de Cangallo

i. Hidrografa.
En el Distrito de Cangallo, encontramos un sistema hdrico favorable y est
representada por: ros (Pampas y Macro), riachuelos (Tenera), puquiales y agua
mineral (agua gaseosa de Macro).

Ro Macro expresin de la hidrografa del Distrito de Cangallo

j. Recursos Naturales.
Los recursos naturales representativos de la zona son:

-17 -

Fauna. Est representada por una variedad de animales como: zorro,

zorrino, venado, vizcacha, perdiz, cucul, cerncalo, patos silvestres, insectos y

reptiles. Actualmente, por falta de control en la caza de animales, alguna de estas
especies estn en proceso de extincin.

Flora. Est representado por una variedad de plantas como: cabuya, molle.

chilca, tara, tuna, huarango, retama, ortiga.

Minera. Est constituido por yacimientos no explotados de cobre, plomo y

zinc. Tambin se viene explotando la piedra de Huamanga, el canto rodado,

canteras de arena y agua mineral (Agua Cangallo).

k. Poblacin.

Fuente: Observacin directa

En la actualidad el Distrito de Cangallo cuenta con un total de 6 771

habitantes, de ambos sexos y diferentes edades, distribuidos tanto en la zona
urbana como en la zona rural.

-18 -

Poblacin de la ciudad de Cangallo en una actividad festiva

1.2. REFERENCIA HISTRICA:

a. Etimologa del trmino Cangallo
El trmino Cangallo connota dos significaciones:
- Qallu qallu = babosa o caracol (abundante en la zona).
- Anqallu = coloracin blanca y roja de los cerros.
Cual fuese la terminologa originaria lo cierto es que los espaoles al no lograr
pronunciarlo como qallu qallu o anqallu lo simbolizaron como Cangallo.
b. Origen.
Segn Lzaro Quispe (1 994) La creacin de la Provincia de Cangallo data
de los inicios de la vida republicana; porque segn el Decreto

del 24 de

noviembre de 1 821, expedido por el General San Martn, premia el patriotismo

de los peruanos

del departamento de Tarma y provincias de Cangallo,

Huarochir, Canta, Yauli y Yauyos. Se crea oficialmente segn

el Decreto

Dictatorial del Libertador Simn Bolvar, dado en el Cuartel General de

-19 -

Huamanga, el 30 de agosto de 1 824, Cangallo tom el ttulo de ciudad, capital y

cabeza de la provincia de Vilcashuamn (nombre anterior). Luego el General Jos
de la Mar, por Ley del 23 de mayo de 1 828, le da el ttulo de Heroica Provincia
de Santa Rosa de Cangallo. As, despus de 74 aos y por razones an no
conocidas, el entonces Presidente de la Repblica Eduardo Lpez de Romaa,
dict la Ley de 21 de noviembre de 1 902, por la que, se elev a la categora de
Villa, al pueblo de Pomabamba y declar como capital de la provincia del mismo
nombre, y en el mismo dispositivo estableca la divisin de la provincia en dos
(Cangallo y Fajardo). Finalmente, el ao 1 984, su configuracin territorial y
poltica se divide con la creacin de la provincia de Vilcashuamn. 1
c. Creacin.
La heroica provincia de Cangallo, se crea oficialmente el 30 de agosto de 1
824, en merito a un Decreto Dictatorial del Libertador Simn Bolvar, emitido en
el Cuartel General de Huamanga.
1.3 SITUACIN ACTUAL:
a. Aspecto Econmico.
La base econmica del distrito de Cangallo, est representada principalmente
por el comercio. Esta tipo actividad es la que predomina en la zona y es practicada
por la mayor parte de la poblacin del distrito; una muestra de ello es la feria
semanal del da mircoles en donde se intercambian productos tpicos de la regin
con bienes econmicos de consumo trados por comerciantes que visitan el lugar.

QUISPE, Lzaro. Datos Demogrficos del Departamento de Ayacucho, Editorial ICA, Ayacucho 1994.
Pg. 11.

-20 -

a.

A
s
p
e
c
t
o Poltico.
Polticamente el Distrito de Cangallo responde a la estructura democrtica del

gobierno actual y orgnicamente est representada por las autoridades polticas

(Alcalde, Gobernador, Consejero Regional); jurdicas (Fiscal, Juez) y religiosas.
b. Aspecto Cultural.
Las festividades que se celebran en el distrito son: Bajada de Reyes, Carnaval,
Semana Santa, fiesta de las cruces, fiesta patronal del 15 de Agosto, todo santos y
navidad.

-21 -

Costumbres de la Provincia de Cangallo

c. Organizacin Social.
La sociedad est diversificada de la siguiente manera:
La clase media: Constituido por funcionarios, profesionales y prsperos
comerciantes, quienes por poseer bienes econmicos viven con decoro.
La clase pobre: Conformado por obreros y trabajadores eventuales, quienes tiene
que trabajar para satisfacer sus necesidades.
La clase extremadamente pobre: Compuesto por aquellas personas que viven en
condiciones infrahumanas tratando de sobrevivir.

-22 -

CAPTULO II

-23 -

DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CEBA

MARIA PARADO DE BELLIDO DE CANGALLO
2.1. ASPECTO GEOGRFICO:
a. Ubicacin.
La Institucin Educativa CEBA Mara Parado de Bellido se halla ubicado en
la parte sur la plaza principal de la ciudad de Cangallo. Especficamente, cerca al
local del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Benigno Ayala
Esquivel de Cangallo.
b. Lmites
La infraestructura de la Institucin limita al:
Norte: Con la avenida Vctor Fajardo.

Sur

: Con la Av. Luxemburgo y la propiedad del Sr. Fredy Gonzales.

Este

: Con el riachuelo de Tenera.

Oeste

: Con la Av. Augusto B. Legua.

c. Extensin del Terreno.

El rea de terreno que posee la I.E. CEBA Mara Parado de Bellido, es de13
386 m2. de esta totalidad 1 372 m2. Es rea construida y 12 014 m2 es rea libre.
AREA COSTRUIDA
1 372 m2

AREA LIBRE
12 014 m2

TOTAL AREA
13 386 m2

d. Infraestructura.
La Institucin tiene una infraestructura adecuada y dentro de ella encontramos:
DESCRIPCIN
Aulas

CONSTRUCCIN
Material noble

CANTIDAD
7

-24 -

Aulas
Sala de cmputo
Pequea sala de auxiliares
Sala de laboratorio
Direccin general
Direccin de CEBA
Biblioteca
Bao de docentes
Bao de alumnos
Bao de alumnas
Loza deportiva multiuso
Campo de ftbol
Kiosco

Material rstico
Material noble
Material noble
Material rstico
Material noble
Material noble
Material noble
Material noble
Material rstico
Material noble
Adecuada
Adecuada
Material prefabricado

6
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1

Infraestructura interna de la Institucin Educativa

e. Poblacin Escolar.
La poblacin estudiantil y laboral que cumpli actividades educativas en la
Institucin Educativa CEBA Mara Parado de Bellido, para el ao 2 010, fue de
58 estudiantes.

-25 -

Los estudiantes que se matricularon en la Institucin Educativa CEBA Mara

Parado de Bellido, entre varones y mujeres, fue de 58 estudiantes, notndose
mayor incidencia de estudiantes varones en relacin a las mujeres.
GRADO
SECCIN
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

VARONES
05
04
08
11
05

MUJERES

TOTAL

05
02
06
05
07
Total de alumnos (as)

10
06
14
16
12
58

FUENTE: Nmina de Matrcula 2010

Alumnos de la Institucin Educativa junto a los tesistas

El personal que labora es de 07 personas, entre ellos se encuentra el Personal

directivo, jerrquico, docente y administrativo
CARGO

NOMBRADOS

Directivo
Docente por horas
Auxiliar
de
Educacin
TOTAL

-01
01

-04
--

01
---

01
05
01

02

04

01

07

FUENTE: Cuadro Nominal del Personal

CONTRATA ENCARGA
DOS
DO

TOTAL

-26 -

2.2. REFERENCIA HISTRICA:

Docentes de la Institucin Educativa en un curso taller

a. Creacin
La Institucin Educativa Mara Parado de Bellido se cre el 30 de enero de
1 960, en mrito a la Ley 13 377, durante el gobierno del entonces presidente
Manuel Prado Ugarteche.
b. Resea Histrica:
La creacin de Institucin Educativa Mara Parado De Bellido se remonta al
ao de su creacin el 30 de enero de 1 860 mediante la Ley N 13 377 dado en la
casa del Congreso, siendo el presidente de la repblica el Dr. Manuel Prado
Ugarteche, luego promulgado en la casa de gobierno el 04 de febrero del mismo
ao. Inicialmente se le denomin Colegio Nacional de segunda enseanza Mara
Parado de Bellido en homenaje a la memoria del ilustre herona de la
independencia nacional. Su gestor fue el diputado por la provincia de Cangallo don
Pedro Crislogo Orozco. Dicho colegio inici sus acciones acadmicos el 27 de
abril de 1 961, en dos ambientes de municipalidad provincial de Cangallo, siendo
su primer Director el profesor Lus Quintanilla Guilln. A partir de 1 969 el

-27 -

colegio mixto se convierte, en colegio nacional de varones por motivo de la

creacin de colegio nacional de mujeres Santa Rosa. El terreno que posee
actualmente dicho colegio fue donado por la municipalidad de Cangallo un rea de
13, 386 m2.

2.3. SITUACIN ACTUAL

a. Aspecto Econmico
La forma

de captacin

de los medios econmicos se manifiesta

en los

ingresos propios recaudados durante el ao bajo siguiente criterio: por derecho de

matrcula, certificados
econmicas organizadas

de estudios. Asimismo, se

consideran las actividades

por los docentes y estudiantes en beneficio de la

institucin educativa. Todos estos ingresos se utilizan para cumplir algunas metas
propuestas en el Plan Anual.
b. Aspecto social
En la amplia masa de la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa
CEBA Mara Parado de Bellido se encuentran estudiantes de diferentes
procedencias y clases sociales, primando los de la clase pobre y los que viven en
extrema pobreza (hijos de obreros, eventuales y desempleados); tambin masifican
el nmero de alumnos, aquellos estudiantes son procedentes del rea rural y que
viven en condiciones inhumanas en la zona urbano marginal.
c. Aspecto cultural

-28 -

La Institucin Educativa cumple una de sus funciones de promocin social,

participando activamente en todas las actividades cvico-culturales (desfile,
deporte, concursos acadmicos y otros) programadas ocasionalmente por las
autoridades polticas, educativas, militares y religiosas. De la misma manera, esta
institucin como cualquier otro centro educativo cumple con la funcin de ser una
fuente de transmisin de la cultura del pueblo.

Participacin en las actividades culturales

d. Aspecto Pedaggico.
Para la I.E. es fundamental tener en cuenta la propuesta del Diseo Curricular
Nacional emanada del Ministerio de Educacin, el cual se toma como una
propuesta para luego llevar a la realidad contextual teniendo las necesidades e
intereses de los educandos, para ello se realiza

la diversificacin

de los

contenidos curriculares por reas y grados correspondientes de acuerdo a la

-29 -

realidad de los educandos y a la problemtica de la Institucin, para el logro de

las capacidades

en diversas aspectos del desarrollo personal, lo que permite

promover en los alumnos una educacin en valores e identidad cultural.

Diseo Curricular Nacional:
Constituye un documento normativo y de orientador vlido para todo el pas,
que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. El
Diseo Curricular Nacional asume los principios y fines orientadoras de la
Educacin (tica, equidad, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin).

Su funcin es establecer las normas

bsicas para la especificacin, evaluacin,

mejoramiento de los contenidos,

procesos de enseanza - aprendizaje en diversos contextos y servir como

instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo. Los docentes de la Institucin Educativa (CEBA) Mara Parado de
Bellido trabajan de acuerdo a lo establecido en el Diseo Curricular Nacional,
realizan las respectivas diversificaciones de acuerdo a las necesidades e intereses
de los educandos y a la realidad socio-econmica, cultural y geogrfica en la que
se encuentra el distrito. Los objetivos son los siguientes:
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.

-30 -

En la elaboracin de la diversificacin curricular, se tiene en cuenta el rea

curricular y el

grado de estudios, los docentes

trabajan en equipos

intercambiando experiencias, ideas, debilidades, fortalezas y aportes. Las

capacidades especficas en todas las reas se diversificaron seleccionando y
articulando las que estn establecidas en el Diseo Curricular Nacional o
incorporando algunas otras que el docente considere pertinentes.
Contenidos curriculares:
Los docentes desarrollan los contenidos curriculares de acuerdo

a un

conjunto de actividades para responder a determinadas demandas de aprendizaje

de los estudiantes y propiciar aprendizajes orientados hacia el desarrollo integral
humano, cuya finalidad fundamental consiste en saber resolver los problemas de
la vida cotidiana en sociedad, es decir desarrollar las capacidades especficas y
fundamentales.
Estrategias metodolgicas:
Las metodologas que utilizan es de acuerdo de cada docente y para cada
tema y la metodologa de trabajo en la institucin es de cada docente pero la gran
mayora de los docentes trabajan holsticamente en taller donde los estudiantes
elaboran sus conocimiento con la ayuda del docente

y luego realizan

exposiciones cada grupo, al final los docentes de cada rea profundizan el tema
tratado. Tambin trabajan empleando organizadores visuales como mapas
conceptuales, trabajos de investigacin y entre otros.
Evaluacin:

-31 -

La evaluacin que realizan los docentes en la Institucin Educativa (CEBA)

Mara Parado de Bellido, son desarrolladas de manera integral, continua,
sistemtica, flexible y participativa, orientando a cumplir una funcin pedaggica
y social, por consiguiente, se evalan los conocimientos y las actitudes. El
docente evala a los educandos para contrastar el nivel de aprendizaje en que se
encuentran, detectando de esta manera los avances y dificultades y tomar
acciones para corregirlos. Esto genera que los estudiantes aprendan a valorar su
desempeo con responsabilidad. La evaluacin es integral donde implique todas
las potencialidades de los estudiantes; la evaluacin es dinmica, permanente,
flexible y sistemtica. Los instrumentos que utiliza cada docente son mltiples,
como por ejemplo una prueba escrita y oral con sus respectivos indicadores y
aprendizajes esperados.

-32 -

CAPTULO III
FUNDAMENTO TERICO DEL ESTUDIO
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Mario Caballero (2 004) en su tesis doctoral denominado Software para el
Aprendizaje de las Tcnicas de Modelado y Simulacin plantea que Los
programas educativos han sido creados para cumplir con algunas funciones bsicas,
sean stas determinadas por un docente o plan de estudios. Sin embargo, si la

-33 -

funcionalidad del programa es buena o mala, es evaluada segn el criterio con que se
lo utilice.2
Por su parte William Ferrero (2 006) en el estudio realizado sobre Diseo y
Produccin de Software Educativo considera que El diseo de software
educativo se convierte en una tarea para el docente, en donde a travs de un
trabajo cooperativo e interdisciplinario, dar solucin a los problemas de aprendizaje
que se presentan en el entorno donde se desenvuelve 3
Lorena Fuentes y Mayerling Villegas (2 004) en sus estudios de investigacin
acerca de Software Educativo para la Enseanza de la Biologa realizados con
bastante cuidado en diferentes universidades europeas y americanas, fundamentan
que los software educativos, como programas didcticos, elevan la calidad y
productividad de los proyectos de estudios de los estudiantes, pues permiten la
utilizacin de estrategias adecuadas para que el educando desarrolle sus aptitudes
habilidades cognitivas. 4
Al respecto Hayde Casaverde y Mercedes Chuquillahua y otros (2 006) en
la tesis denominado El Software Educativo en el Aprendizaje de la Ortografa en los
estudiantes de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Ayacucho, 2005.
Confirman que Los efectos que ocasiona la adecuada aplicacin del software
educativo en el aprendizaje de la ortografa son: buena prctica de lectura, eficiente
escritura de las palabras, mejor pronunciacin y entonacin, mejor aprendizaje y
2

CABALLERO, Mario. Software para el Aprendizaje de las Tcnicas de Modelado y Simulacin.

http://www.colos. fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/ 50500. pdf. 2 004. Pg. 6.
3
FERRERO, William. Diseo y Produccin de Software Educativo, en: Tesis doctoral sustentado en la
UAN, Colombia 2 006. Pg. 54.
4
FUENTES, Lorena y VILLEGAS, Mayerling Software Educativo para la Enseanza de la Biologa,
en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php. 2 004. Pg. 14.

-34 -

y buen rendimiento acadmico. 5

Rosa Velasco (2 004) en un anlisis crtico acerca de las Teoras del
Aprendizaje., seal que El aprendizaje se realiza mediante la relacin y
confrontacin con el mundo que nos rodea. Estamos en aprendizaje permanente en la
medida en que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad. Si el
sujeto no llega hasta el objeto, si toma contacto con l y se queda encerrado en s
mismo, no se efecta la aprehensin, menos el aprendizaje. Aprender no es traslado
mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las experiencias tcnico
cientficas para lograr conductas ms o menos permanentes. 6
3.2. MARCO EPISTEMOLGICO:
La presente investigacin se enmarca dentro del paradigma cualitativo y este
hecho significa que se caracteriza el proceso de produccin de conocimientos, sin
definirse por el uso exclusivo de mtodos de esta clase. Esta perspectiva se orienta
singularmente a legitimar el aspecto procesal de la construccin del conocimiento
que lo ha definido como una expresin directa de los diferentes instrumentos
utilizados.
En tal sentido, la investigacin cualitativa es un proceso permanente de
produccin de conocimiento, donde los resultados son momentos parciales, que de
manera continua y sistemtica se integran dando lugar a nuevas interrogantes o
preguntas, abriendo nuevos caminos a la produccin del conocimiento.
3.3. MARCO TERICO
5

CASAVERDE, Haydee y CHUQUILLAHUA, Mercedes. El software Educativo en el Aprendizaje de

la Ortografa en los Estudiantes de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Ayacucho, 2 005. En:
Tesis, Sustentado en el ISPP Nuestra Seora de Lourdes de Ayacucho 2 006. Pg. 72.
6
VELASCO, Rosa. Teoras del Aprendizaje. Editorial CCPS, Lima 2 004. Pg. 42.

-35 -

3.3.1. SOFTWARE EDUCATIVO

a. Concepto de Software Educativo
Pal Marqus (1 999) en la tesis doctoral sobre Medios y Materiales
Informticos en Educacin seala que Los software educativos son programas
netamente educativos, conocidos tambin con el nombre de programas didcticos,
stos programas se utilizan para ordenar conocimientos con la finalidad especfica
de ser utilizados como medio de enseanza, es decir, para facilitar los procesos de
aprendizaje. 7
Al respecto Glenda Ramrez (2 002) en sus estudios realizados, en cuanto a
sistemas innovados de informtica, considera que Los software educativos se
pueden definir como entornos de trabajo en formato digital orientados temtica y
metodolgicamente al proceso de formacin, El apoyo de estos programas a la
labor educativa puede ser catalogado como diverso, dependiendo por un lado de
las posibilidades ofertadas por el software y por otro la iniciativa metodolgica del
docente. 8
b. Caractersticas del Software Educativo
Florencio Flores (2 000) seala que los software educativos consignan las
siguientes caractersticas esenciales:
Son materiales elaborados con una finalidad didctica. Utilizan el ordenador
como soporte en el que los estudiantes realizan las actividades que ellos
proponen.
7

MARQUEZ, Pal Software Educativo http://dewey.uab.es/pmarques/tipologi.htm. 1999. Pg. 4

RAMIREZ, Glenda. Trabajo de Aula Apoyado por Software Educativo - Modulo N 7, en:
http://rapanui.ucv.cl/Modulo7.htm#3. 2002. Pg. 34.
8

-36 -

Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un dilogo y el intercambio de informaciones (estudiante-ordenador).
Individualizan el trabajo de los estudiantes ya que se adaptan al ritmo de
trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las actuaciones.
c. Funciones del Software Educativo
Asimismo, Caballero (2 004) fundamenta que El software educativo por su
estructura tiene las siguientes funciones:

Funcin informativa. Porque proporcionan a los estudiantes una informacin

estructurada en base a la realidad.

Funcin instructiva. Porque orientan y regulan el aprendizaje significativo del

estudiante.

Funcin motivadora. Porque atraen el inters de los estudiantes presentando

elementos categricos que llaman su atencin.

Funcin evaluadora. Porque examina y permite responder a las diversas

respuestas y acciones de los estudiantes.

Funcin investigadora. Porque incentivan a la creatividad mediante la

investigacin cientfica.

Funcin expresiva. Permite a los estudiantes comunicarse con el ordenador y

con otros compaeros a travs de las actividades de los programas.

Funcin ldica. Porque facilita el aprendizaje de los de juegos informticos.

Funcin innovadora. Porque se utiliza una tecnologa recientemente

incorporada a los centros educativos.9

CABALLERO, Mario. Op. Cit. 2004. Pg. 10.

-37 -

d. Tipos de Software Educativo

Percy Marqus (1 999) Considera las siguientes tipologas:

Segn los contenidos (temas, reas curriculares)

Segn los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad,

conocimientos previos.)

Segn la estructura: ejercitacin, tutorial (lineal, ramificado, experto,

entorno), libro, base de datos, simulador, constructor, herramienta, etc.

Segn los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia,

hipermedia, realidad virtual.

Segn los objetivos educativos que se pretende facilitar: conceptuales,

procedimentales, actitudinales (o considerando otras taxonomas de objetivos).

Segn el tipo de interaccin que propicia: recognitiva, reconstructiva,

intuitiva/global, constructiva.

Segn la funcin en el aprendizaje: instructivo, creativo, conjetural.

Segn el comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz.

Segn el diseo: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseanza,

proveedor de recursos. 10

d. Clasificacin del Software Educativo

Sistemticamente, Dougles Comer (1 996) manifiesta que el software
educativo se clasifican en:
Software tutoriales.

10

MARQUS, Percy. Op. Cit. 1 999. Pg. 22.

-38 -

Permite que el estudiante, a partir de unas informaciones y mediante la

realizacin de ciertas actividades previstas de antemano, ponga en juego
determinadas capacidades y aprendan o refuercen sus conocimientos y/o
habilidades.
Por la estructura informativa el software educativo se tipifica en cuatro
categoras:
Programas lineales, presentan al alumno una secuencia de ejercicios con
independencia de la correccin o incorreccin de sus respuestas.
Programas ramificados, ofrecen mayor interaccin, ms opciones, pero la
organizacin de la materia suele estar menos compartimentada que en los
programas lineales y exige un esfuerzo ms grande al estudiante.
Entornos tutoriales, proporcionan a los estudiantes una serie de herramientas
de bsqueda y de proceso de la informacin que pueden utilizar libremente
para construir la respuesta a las preguntas del programa.
Sistema tutoriales expertos, tienden a reproducir un dilogo autntico entre el
programa y el estudiante y pretenden comportarse como lo hara un tutor
humano: guan a los estudiantes paso a paso en su proceso de aprendizaje,
analizan sus estilos de aprender y sus errores, proporcionan en cada caso la
explicacin o ejercicio ms conveniente.
Los programas ms utilizados de este grupo son:
Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de una impresora,
convierten el ordenador en una fabulosa mquina de escribir. Al escribir con

-39 -

los procesadores de texto los estudiantes pueden concentrarse en el contenido

de las redacciones encomendados despreocupndose por la caligrafa. Adems
el corrector ortogrfico que suelen incorporar les ayudar a revisar posibles
fallas o faltas de ortografa.
Adems de este empleo instrumental, los procesadores de texto permiten
realizar mltiples actividades didcticas, por ejemplo:
Ordenar prrafos, versos, estrofas.
Insertar frases y completar textos.
Separar textos.
Hojas de clculo. Son programas que convierten el ordenador en una verstil y
rpida calculadora programable, facilitando la realizacin de actividades que
requieran efectuar muchos clculos matemticos. Entre las actividades que se
puedan realizar con las hojas de clculo estn las siguientes:
Aplicar hojas de clculo ya programadas a la resolucin de problemas de
diversas asignaturas, evitando pesados clculos y ahorrando un tiempo.
Programar una nueva hoja de clculo, lo que exigir previamente adquirir
un conocimiento preciso del modelo matemtico que se tiene que utilizar.
Editores grficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para
realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc.
Programa de comunicaciones. Son programas que permiten que ordenadores
lejanos (si disponen de mdem) se comuniquen entre s a travs de lneas

-40 -

telefnicas y puedan enviarse mensajes y grficos, programas, etc. Estos

sistemas permiten a los estudiantes, por ejemplo:
Comunicarse con otros compaeros e intercambiar la informacin.
Acceder a base de datos lejanas para buscar determinadas informaciones.
Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la elaboracin de
programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes
conocimientos informticos. Utilizan unas pocas instrucciones bsicas que se
puedan aprender en pocas sesiones. Algunos incluso permiten controlar vdeos
y dan facilidades para crear grficos y efectos musicales. 11
e. El Software Educativo en el Aprendizaje significativo
Florencio Flores (2 000) determina que actualmente, se puede constatar que el
uso de las computadoras acelera el inicio de los procesos de aprendizaje
significativo. Estudiantes desde muy temprana edad, son capaces de utilizar una
computadora en actividades de escucha, msica, dibujo. En definitiva, lo cierto es
que cada vez se puede encontrar nuevas aplicaciones de ayuda a la escritura y a la
lectura detallada de literatura cientfica. Otros programas de lectura y escritura,
como el procesador de textos, extienden su utilidad desde la educacin escolar
hasta la universitaria y pueden considerarse como complementos del programa. 12
3.3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

11

COMER, Douglas. Redes Globales de Informacin con Internet y TPC/IP, Editorial Prentice Hall,
Mxico 1 996. Pg. 34.
12
Flores, Florencio. Op. Cit. 2 000. Pg. 46.

-41 -

a. Concepto.- Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una

metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor.
Marisol Snchez (2 006) seala que El aprendizaje significativo es el
resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo. 13
Por su parte Csar Cisneros (2 008) fundamenta que el aprendizaje
significativo Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de
un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters,
ganas, disposicin... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. 14
b. Caractersticas.
La principal caracterstica del aprendizaje significativo es que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra, gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos, con sus conocimientos previos. Todo lo anterior, es
producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender significativamente aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
c. Naturaleza

13
14

SNCHEZ, Marisol. Aprendizaje Significativo, Editorial UNAM, Mxico 2006. Pg. 43.
CISNEROS, Csar. El Aprendizaje Significativo, Editorial Voluntad, Colombia 2008. Pg. 24.

-42 -

Segn Ramiro Gutirrez (2 005) El aprendizaje significativo (personal, de

experiencia) es aquel que conduce al individuo a convertirse en una persona con un
funcionamiento ms perfecto. Algunos principios en lo que se basa este
aprendizaje son:
La propensin natural de los seres humanos al aprendizaje
La percepcin de la materia como algo que va aparejada con sus metas.
La tendencia de este aprendizaje a cambiar la organizacin del propio Yo, o la
percepcin que se tiene de s mismo.
El aprendizaje de muchas cosas buenas por la accin.
El aprendizaje auto dirigido de que por s tiene sentido.
Lo duradero del aprendizaje auto iniciado (que abarca sentimientos e
intelecto). 15
d. Tipos:
W. Sahakian (2 007) distingue tres tipos de aprendizajes significativos:
Aprendizaje representacional es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del
cual dependen los dems. En l se le asignan significados a determinados
smbolos (tpicamente, palabras). Es decir, se identifican los smbolos con sus
referentes (objetivos, eventos, conceptos) y los smbolos pasan a significar
para el individuo lo que significan sus referentes.
Aprendizaje de conceptos, constituye, en cierta forma, un aprendizaje
representacional ya que los conceptos son representados tambin por smbolos

15

GUTIRREZ, Ramiro. Psicologa Educacional, Editado por la UANCV, Puno - 2005. Pg. 110.

-43 -

o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los

referentes.
Aprendizaje preposicional, al contrario del aprendizaje representacional, la
tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas
o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una
proposicin las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este
tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los
diferentes conceptos que constituyen una proposicin, sino el significado de
ella como un Todo. 16
e. Principios:
Para Moiss Huerta (2 006) Los principios que lo rigen son los siguientes:
Los conocimientos previos. Son todos los saberes acumulados por el
individuo, hasta antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Esta constituido por
el cmulo de conceptos, habilidades, destrezas, actitudes que el sujeto muestra
como aprendizajes anteriores. Constituyen la base de la iniciacin del proceso
de aprendizaje, conocido como experiencias previas.
El conflicto cognitivo. Es un proceso permanente que se inicia con la puesta
en cuestin de los saberes previos o los nuevos son problematizados, puestos
en duda, con el fin de activar el aprendizaje; generar una actitud natural del
Por qu? de las cosas. Puede decirse, que es el momento en que el docente
confronta el saber previo del educando con lo nuevo por conocer; o el nuevo
saber con la teora cientfica; generando en el educando una natural sensacin
16

SAHAKIAN, W. Aprendizaje, Sistemas, Modelos y Teoras, Editorial Anaya, Espaa 2006. Pg. 48.

-44 -

de motivacin e inters por el proceso de aprendizaje y la bsqueda de

respuestas.
Construccin del conocimiento. Es un proceso activo, permanente ilimitado a
travs de los cuales, el educando va vinculando los saberes previos con la
nueva informacin, construyendo un bagaje de conocimientos, para ello son
necesarios el uso de estrategias cognoscitivas que permitan organizar los
conocimientos. Se podra decir, que es un proceso permanente de elaboracin
del aprendizaje.
Diferenciacin progresiva. La diferenciacin progresiva, hace que se
discrimine el grado de inclusividad y la especificidad de las regularidades en
los objetos o hechos y que se reconozcan ms vnculos proposicionales con
otros conceptos. Dicho en otras palabras se produce un proceso de
reorganizacin cognitiva, en el que los conceptos antes dichos mejoran, se
amplan o reorganizan jerrquicamente siguiendo un orden lgico.
Reconciliacin integradora. La reconciliacin integradora es el proceso por el
cual, se reconoce que dos o ms conceptos son relacionables en trminos de
nuevos significados proposicionales y/o cuando se resuelves conflictos de
significados en los conceptos. La reconciliacin integradora se va produciendo
de manera constante y natural, los que a su vez ayudan a interrelacionar e
integrar la nueva informacin, diferencindola de la anterior, errnea,
produciendo en el educando la aplicacin de los nuevos conocimientos a sus
necesidades reales.

-45 -

Subsuncin significativa. La subsuncin significativa es el proceso que

controla la actuacin de los aprendizajes anteriores integrando los nuevos
conocimientos, con estrategias cognoscitivas, logrando el crecimiento y la
organizacin del aprendizaje significativo. La subsuncin derivativa, es la
integracin de los nuevos aprendizajes a los aprendizajes existentes con
anterioridad. La subsuncin correlativa ocurre cuando el nuevo aprendizaje se
convierte en una extensin, elaboracin, modificacin o cualificacin de
proposiciones o conceptos aprendidos anteladamente. 17
f. Teora:
M. Moreira (2 007) basndose en los estudios de Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin
o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le est mostrando. 18
g. Ventajas
17

HUERTA, Moiss. Ensear a Aprender Significativamente, Editorial San Marcos, Lima 2007. Pg. 58.
MOREIRA, M. La Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, Editado por la Universidad de Ro
Grande do Sul Sao Paulo, Brasil - 2007. Pg. 76.
18

-46 -

D. Ausubel y J. Novak (2 006), fundamentan que el aprendizaje significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con lo anterior, es guardada en largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del estudiante.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante. 19
h. Requisitos
Segn M. Moreira (2 007) los referentes para obtener el aprendizaje
significativo son:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro debe
estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
estudiante no quiere. Un componente de disposicin emocional y actitudinal,
19

AUSUBEL, D. y NOVAK, J. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo, Editorial TRILLAS, Mxico
2 006. Pg. 145.

-47 -

en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin 20

i. Proceso metodolgico del Aprendizaje Significativo
Rosa Velasco (2 004) fundamenta el siguiente proceso:
Iniciacin.

Se cumple a travs de:

Vivencias: Que pueden ser un conjunto de hechos concretos, observaciones,

realizaciones, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc. que
permiten generar inters o motivacin por aprender, lo cul permitir explorar
los saberes previos.
Recuperacin de saberes: A partir de lo anterior, empleando tcnicas como la
lluvia de ideas, dilogos, discusin grupal, etc., se debe buscar explorar al
mximo los conocimientos previos.
Elaboracin. Es el proceso de construccin de conocimientos, se evidencia en:
Problematizacin de saberes: Son los procesos permanentes de desarrollo de
conflictos cognitivos los que ocurren al generar curiosidad, duda, inquietud,
confrontacin de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por
conocer.
Hipotetizacin de saberes: En este proceso es donde surgen los nuevos
conceptos, probables respuestas a problemas, pueden ser producto de la
elaboracin personal, los aportes de la ciencia o los saberes de la cultura
universal.
Elaboracin de saberes: La sustitucin de lo viejo conocido por lo nuevo por
conocer, permite la diferenciacin progresiva de conceptos, principios, teoras
20

MOREIRA, M. Op. Cit. 2 007. Pg. 98.

-48 -

cada vez ms pertinentes. Se produce, cuando se presentan nuevos conceptos

empleando esquemas resumen, se ejercitan, construyen, demuestran,
experimentan los nuevos saberes.
Aplicacin. Es la puesta en comn y uso del nuevo saber a contextos reales, se
puede materializar a travs de:
Sintetizan nuevos saberes: Es cuando se localizan los aprendizajes logrados,
exhibiendo sus productos, comparando sus logros.
Aplican nuevos saberes: Es el empleo de sus nuevos conocimientos para
resolver problemas de su realidad, se evidencia la utilidad del nuevo saber para
sus necesidades personales y sociales. Se evidencia la transferencia del nuevo
saber a contextos reales. 21

j. Aplicaciones pedaggicas:
Federick Daz y George Hernndez. (1 999) proponen lo siguiente:
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que
el contenido y la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro..
21

VELASCO, Rosa. Teoras del Aprendizaje, Editado por la UPeU, Lima 2004. Pg. 48.

-49 -

3.4. MARCO CONCEPTUAL

Software. Palabra utilizada para designar la parte lgica o interno de la PC,
secuencia de instrucciones, que permite a la computadora ejecutar determinadas
tareas. Conjunto de programas que se proporcionan junto con la computadora.
Ejemplo: programas como OFFICE 2007, S10, Encarta 2011, Diccionario
Enciclopdico en multimedia, etc.
Hardware. Palabra utilizada para designar al conjunto de elementos fsicos del
computador, ya sea de tipo mecnico, magntico o electrnico. Ejemplo: placa
base, que es elemento principal de la computadora, al que se conectan el resto de
aparatos y componentes, y disco duro, que es el dispositivo donde se almacena
toda la informacin de la mquina.
Windows. Conjunto de programas y rutinas que controlan el funcionamiento de
una computadora.
Software Educativo. Programas para el ordenador, creados con la finalidad
especfica de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Internet. Interconexin, a nivel mundial, de las distintas redes

de computadoras, a travs de la cual se puede obtener e intercambiar informacin de

todo tipo.

Pgina Web. Documento situado en la red Internet al que se

accede a travs de enlaces hipertexto. La pgina web nos permite tener un mayor
acceso a la informacin de diferentes campos.

-50 -

Informtica Educativa. Rama de la pedagoga que se ocupa de

la aplicacin de las herramientas informticas en la actividad educativa.

Tecnologa Educativa. Empleo del los instrumentos tcnicos en

el quehacer educativo, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Ordenador. Mquina electrnica (computadora) capaz de

procesar informacin siguiendo instrucciones almacenadas en programas.

Aprendizaje. Es un proceso mental que consiste

en la

adquisicin de conceptos, procedimientos o actitudes.

Aprendizaje Significativo. Es un proceso a travs del cual una

nueva informacin se relaciona con los conocimientos previos del individuo.

Estrategias. Conjunto actividades a seguir para lograr

determinados objetivos propuestos.

Material Didctico. Conjunto de objetos que se utilizan en el

proceso educativo. Para el funcionamiento eficaz, el material didctico debe respetar

el inters del alumno y adecuarse a sus caractersticas, tanto fsicas como psquicas.
Su objetivo es facilitar el proceso de aprendizaje y dotarle de mayor consistencia y
simplicidad. Tambin es necesario que se adapte a los contenidos y a la metodologa
didctica.

Conocimiento. Asimilacin espiritual

de la realidad,

indispensable para la actividad prctica, en el proceso del cual se crean los conceptos
y las teoras.

-51 -

Formacin. Es la accin de autorrealizacin de la inteligencia,

conciencia moral, sentido social, etc. Es decir el desarrollo

satisfactorio de la

persona.

Experiencia. Son los conocimientos

adquiridos

en el

transcurso de la vida y que contribuyen al desarrollo social y personal.

Cognitivo. Es el acto de recordar, comprender, organizar y

usar la informacin adquirida.

-52 -

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPO DE INVESTIGACIN
En el presente estudio se tuvo en cuenta la investigacin etnogrfica, porque
este estudia los hechos sociales tal como ocurren en la realidad.
Antonio Latorre (1 996) considera que La investigacin cualitativa, en
trminos generales, hace referencia a la comprensin del complejo mundo de la
experiencia humana, cmo las personas viven, experimentan, interpretan y construyen
los significados del mundo social y cmo stos son integrados en la cultura, el
lenguaje y las acciones de los actores sociales22
4.2. NIVEL DE INVESTIGACIN:
En la presente investigacin se tomo en cuenta el nivel descriptivo, con este
parmetro indicativo se pudo entender los referentes tericos de las variables de la
investigacin, cuando estas fueron caracterizadas de acuerdo a una realidad social.
Para Roberto vila (2 001) la investigacin descriptiva tiene como objetivo
determinar las caractersticas de un fenmeno, as como establecer relaciones entre

22

LATORRE, Antonio. Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa, Editorial Hurtado, Espaa 1

996.

-53 -

algunas variables en un determinado lugar o momento. Permite tener un conocimiento

actualizado del fenmeno tal como se presenta. 23

4.3.

MTODO DE LA INVESTIGACIN
El mtodo escogido para el presente trabajo de investigacin es el mtodo
Inductivo, que consiste encaminar de lo particular a lo general.
La induccin marcha de las cosas particulares a la regla general o ley.
Dentro de este campo el proceso que sigue es el siguiente:
- Observacin de los fenmenos o hechos.
- Planteamiento de los problemas o hiptesis.
- Verificacin de los problemas mediante la experimentacin.
- Anlisis de los resultados de la experimentacin.
- Formulacin de principios o leyes.
Abel Zavala (1 997. Pg.85), seala que el mtodo inductivo es el estudio del
fenmeno desde lo particular a lo general o desde un grado menor de generalidad a
un grado mayor de generalizacin.
Ana Cabrera (2 005.Pg.37), afirma sobre el mtodo inductivo se denomina
as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta
llegar al principio general que lo rige, la induccin se basa en la experiencia, en la
observacin y en los hechos al suceder en si. Este mtodo genera gran actividad de
los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje.

23

VILA, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Editorial R. A., Lima 2 001.

-54 -

El mtodo inductivo-deductivo, se complementan ya que el trabajo no

culmina con la generalizacin o una ley, si no necesita de la aplicacin,
comprobacin y ejercitacin que parte de la induccin y termina en la deduccin;
aunque tambin puede partir de la deduccin.
4.4. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Para visualizar de manera especfica los resultados del presente estudio se
tomo en cuenta el diseo de investigacin transeccional descriptivo, con esta
delimitacin se categoriz la importancia del software educativo en el aprendizaje
significativo.
Segn Roberto Hernndez y Carlos Fernndez (2 003) los diseos
transeccionales descriptivos tienen

como objetivo ubicar, categorizar y

proporcionar una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o

una situacin

(describirla, como su nombre lo indica, dentro del enfoque

cualitativo). El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de personas,

objetos, situaciones, contextos, fenmenos en una variable o concepto y
proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y
cuando establecen hiptesis, stas son tambin descriptivas.24
4.5. POBLACIN Y MUESTRA:
a. Poblacin.

24

HERNNDEZ, Roberto y FERNNDEZ, Carlos. Metodologa de la Investigacin, Editorial Mc

Graw Hill, Mxico - 2 003.

-55 -

Una vez definido cual ser la unidad de anlisis, se procede a delimitar la

poblacin que va ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. As una poblacin es el conjunto de todos los casos
R. Neupert (1 977) considera que En las investigaciones cualitativas la
poblacin est determinada por el mismo elemento muestral es decir esa misma
unidad de anlisis, utilizada para todo el marco del estudio, representa a la
poblacin observada.25
La unidad muestral seleccionada constituye en s misma la poblacin y
muestra de estudio.
b. Muestra

La muestra de estudio o la unidad muestral est representado por estudiantes

por seis (06) estudiantes con la finalidad de recoger, describir y analizar la
relacin de las variables. La muestra suele ser definida como un subgrupo de la
poblacin .Para seleccionar la muestra deben delimitarse a las caractersticas de la
poblacin.
Segn HERNNDEZ, R. y FERNNDEZ, C. (2 003) Para el enfoque
cualitativo, la muestra se establece antes de recolectar los datos, durante la
recoleccin de stos se va modificando paulatinamente conforme se desarrolla la
investigacin.26
4.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
El diseo descriptivo, suele poner mayor nfasis en las estrategias interactivas: la
observacin participante, las entrevistas no estructuradas, los focus group, los

25
26

NEUPERT, R. Manual de Investigacin Social, Editorial Universitaria, Honduras 1977.

HERNNDEZ, R Y FERNNDEZ, C. Op. Cit. 2 003.

-56 -

instrumentos diseados por el investigador y el anlisis de toda clase de

documento.
a.

Tcnicas

La Observacin Participante: el investigador cualitativo combina la

observacin con la participacin, observa las pautas de conductas y participa en la
cultura que est siendo observada, en algunas investigaciones el rol vara puede que
el investigador sea observador y en otras participante. La observacin permiti
contrastar los referentes de los que se tomaron en cuenta a travs de la entrevista.
Justo Arnal y Delio Del Rincn (1 994) sealan que La observacin
participante ha sido siempre el mtodo central de los etngrafos. A menudo la
complementan con otras fuentes, en especial con entrevistas informales.27

Tesista observando

27

ARNAL, Justo y DEL RINCN, Delio. Investigacin Educativa, Editorial Morata, Espaa - 1994

-57 -

La Entrevista no estructurada. Es otra tcnica utilizada por los etngrafos en el

trabajo de campo.
Segn Honorio Velasco (1 996) Su objetivo es mantener a los participantes
hablando de cosas de su inters y cubrir aspectos de importancia para la
investigacin en la manera que permita a los participantes usar sus propios
conceptos y tambin trminos.28

Estudiantes de la muestra en una actividad acadmica

Focus Group: tcnica estructurada que permiti obtener informacin

especializada de profesionales comprometidos con la actividad acadmica
referente al rea de Computacin.
b. Instrumentos de recoleccin de informacin:
Los instrumentos de prueba que dieron objetividad a los resultados del estudio son
los siguientes:
28

VELASCO, Honorio. La Lgica de la Investigacin Etnogrfica, Editorial UNAM, Mxico - 1996

-58 -

a. Gua de observacin. Instrumento que permiti registrar datos de la realidad

objetiva, fue realizado en forma permanente y los testimonios importantes fueron
registrados en un cuaderno de notas.
b. Gua de entrevista. Instrumento utilizado para recopilar conocimientos u
opiniones relevantes de los entrevistados, las cuales permitieron teorizar los
resultados.
c. Anecdotario. Instrumento de campo que permiti registrar datos etnogrficos de
la unidad muestral.
d. Fotografas. Instrumentos visuales que denotan las diferentes actividades
realizadas en el trabajo de campo.

Estudiantes de la muestra dando respuesta a un instrumento de prueba

4.7. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

-59 -

PATTON, M (1 990). Considera que el anlisis cualitativo tiene los

siguientes propsitos centrales:

Darle orden a los datos Organizar las unidades, las categoras, los temas y los

patrones.

Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.

Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su ptica, en su

lenguaje y con sus expresiones.

Interpretar y evaluar unidades, categoras, temas y patrones.

Explicar contextos, situaciones, hechos, fenmenos.

Generar preguntas de investigacin e hiptesis.

Reconstruir historias.

Relacionar los resultados del anlisis con la teora fundamentada o construir

teoras.29

29

PATTON, M. Evaluacin de los Mtodos Cualitativos. Editorial Newbury Park, Estados Unidos 1
990.

-60 -

CAPTULO V
SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
5.1. ANLISIS SOCIO-CRTICO DE LA INFORMACIN
Es el capitulo en donde se analiza, categoriza, sistematiza las informaciones
obtenidos durante la investigacin. Los cuales se explican mediante grficos segn
los datos seleccionados de acuerdo al problema y/o tema de investigacin para
comprobar la verdad o falsedad de las variables de anlisis.

-61 -

ORGANIZADOR VISUAL N 01
ACERCA DEL CONCEPTO DE SOFTWARE EDUCATIVO

DESCONOCEN

ESTUDIANTES

DOCENTES

CONOCEN

EDUCATIVO
CIENTFICO
CIENTFICO

TECNOLGIC
TECNOLGIC
O
O
E
S
P
AC
I
O

P
R
O
G
R
A
M
A

SOFTWARE

INTERACTIVO

VIRTUAL

DIDCTICO

MED
I
O

EDUCATIVO
D
I
S
E

F
F
U
U
N
N
D
D
A
A
M
M
E
E
N
N
T
T
O
O
ARTSTICO
ARTSTICO

F
F
U
U
N
N
D
D
A
A
M
M
E
E
N
N
T
T
O
O
CULTURAL
CULTURAL

En el Organizador Visual N 01, se detalla que los estudiantes en su

mayora desconocen el concepto de software educativo en relacin a algunos que si
tienen mocin del tema.
Segn los resultados de la evaluacin, se logra determinar que un
considerable nmero de estudiantes no tienen mocin acerca de un software
educativo, indicador que justifica la poca importancia que la comunidad educativa
expresa a las nuevas estrategias informticas de una educacin virtual e interactiva
que se desarrolla en el mundo globalizado.
/ la profesora de Computacin/ dice: los padres de
familia, motivados por algunos colegas, manifiestan
que sus hijos no deben aprender computacin
porque no solo les ocasiona gastos, sino que ellos se
vician a los juegos no estudian ni ayudan en la
casa (Concepcin de algunos padres de familia).
El factor principal que motiva a que los estudiantes desconozcan aspectos
puntuales acerca del software educativo es la informacin errada o equvoca que
ellos reciben de los docentes, quienes muchas veces desconocen la importancia de
los medios informticos.
/Expresando un gesto de extraeza/ dice El
profesor
no
sabe
ni
prender
una
computadora /mirando a sus compaeros/ afirma
ah sus exmenes tambin los hace a mano
no
/sus
compaeros
bulliciosamente/
complementan diciendo a veces a mquina
/sonriente/ dice nunca nos habla de Internet ni de
computadoras ms habla de la moda (Referencia
real acerca del desempeo de un docente).
De ah, que los estudiantes perciban erradamente al software educativo como: un
sistema de la computadora, un programa de Internet o una institucin responsable,
acepciones que no guardan relacin alguna con la significacin de la terminologa.

ORGANIZADOR VISUAL N 02
IMPORTANCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO SEGN LOS ESUDIANTES Y DOCENTES

ESTUDIANTES
DESARROLLA
DESARROLLA
EL
EL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

MEJORA
MEJORA
EL
EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CIENCIA
SOFTWARE

IMPORTANCIA
IMPORTANCIA

CULTURA

EDUCACIN

IMPORTANCIA
IMPORTANCIA

EDUCATIVO
FACILITA
FACILITA
EL
EL
TRABAJO
TRABAJO

TCNICA

DOCENTES

FOMENTA
FOMENTA
LA
LA
CREATIVIDAD
CREATIVIDAD

En el Organizador Visual N 02, se observa que algunos docentes y estudiantes

entrevistados s conocen acerca de la importancia del software educativo en relacin
a una minora, que no lo sabe.
Segn los resultados de la entrevista, se puede determinar que los docentes y
estudiantes que conocen la importancia del software educativo son aquellos que
tuvieron experiencias empricas o formacin sistemtica en cuanto a computacin e
informtica, consideracin que permite comprender el inters particular de algunos
docentes por querer adecuarse a las exigencias de una nueva estructura educativa.
/Mostrando extraeza, el profesor de Matemtica/
seala: Hay colegas que sin estar inmersos en el
Plan Huascarn, saben de computacin ellos
conocen de software pero muchas veces no lo
experimentan, porque la Institucin no lo garantiza
existe mucha limitacin. (Opinin de un docente).
Los docentes y estudiantes manifiestan que el uso del software educativo es
importante porque: desarrolla el conocimiento, mejora el aprendizaje, facilita el
trabajo educativo y fomenta la creatividad, opiniones certeras que permiten
comprender el

inters de pocos docentes por mejorar el aprendizaje de los

educandos, siempre en cuando estas experiencias positivas sean aplicadas en su

prctica profesional.
Asimismo, existen algunos docentes y estudiantes que desconocen la
importancia del software educativo porque no tuvieron esas experiencias y solo se
atribuyen a sealar que estos mecanismos no son adecuados para la formacin del
educando; de ah la necesidad de motivar a los docentes de la institucin educativa
para que traten de conocer su importancia.

ORGANIZADOR VISUAL N 03
TIPOS DE SOFTWARE EDUCATIVO UTILIZADO POR DOCENTES Y ESTUDIANTES

ESTUDIANTES
CIENCIA
SOFTWARE
TIPOS
TIPOS DE
DE
SOFTWARE
SOFTWARE
EDUCATIVO
EDUCATIVO

PROCESADOR
PROCESADOR
DE
DE
TEXTOS
TEXTOS

PROGRAMAS
PROGRAMAS
TUTORIALES
TUTORIALES

CCULTURA

EDUCACIN

EDUCATIVO
CIENCIA
PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE
DE
VIDEO
VIDEO

DOCENTES

PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE
DE
DIBUJO
DIBUJO

TIPOS
TIPOS DE
DE
SOFTWARE
SOFTWARE
EDUCATIVO
EDUCATIVO

En el Organizador Visual N 03, se comprueba que el nmero de docentes y

estudiantes que conocen y hacen uso del software educativo son una minora en
relacin a una mayora, que no lo hace.
El tipo de software educativo que conocen y hacen uso los docentes y
estudiantes son: el procesador de textos y programas tutoriales, indicadores
informticos que les permite realizar trabajos de inters personal y profesional.
/Sonriente y con suma tranquilidad la profesora de
Ciencia y Ambiente/ considera: Habitualmente utilizo
el procesador de datos porque genticamente me
permite realizar cualquier actividad referente a las
materias que dicto. (Opinin de un docente).
El tipo de software educativo que conocen y hacen uso los estudiantes son la
programas de video y los programas de dibujo, estructuras informticas que les
facilita realizar satisfactoriamente su actividades escolares y reforzar su
conocimientos mediante el uso de presentaciones en diapositivas.
Vctor /Seguro de su comentario/ dice: Yo prefiero
estudiar con programas que estn diseados con
imgenes que tienen audio y animacin. (Opinin de
un educando).
Los docentes y estudiantes que conocen y hacen uso de estos medios
informticos tienen mayor amplitud cognitiva y mejor desenvolvimiento acadmico
en relacin a los que no conocen y lo no lo usan.
De ah la necesidad de que la comunidad educativa promueva e incentive a los
docentes y estudiantes, del nivel primario y secundario, a hacer uso adecuado de
estos medios educativos, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y su
aprendizaje significativo.

ORGANIZADOR VISUAL N 04
FACTORES QUE LIMITAN EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO

No
No Saber
Saber utilizar
utilizar una
una
computadora
computadora

Desconocimiento
Desconocimiento
del
del software
software
educativo
educativo

CIENCIA

E
E
D
D
U
U
C
C
A
A
C
C
II

N
N

CU
CU
L
L
T
T
UR
UR
A
A
Poco
Poco acceso
acceso al
centro
centro de
de
cmputo
cmputo

Falta
Falta de
de
motivacin
motivacin
docente
docente

TCNICA

No
No tener
tener dinero
dinero para
para
alquilar
alquilar una
una cabina
cabina en
en
Internet
Internet

No
No tener
tener una
una
computadora
computadora

En Organizador Visual N 04, se visualiza que los factores que limitan a los
estudiantes a utilizar el software educativo son: el desconocimiento del software
educativo, la falta de motivacin docente, poco acceso al centro de cmputo, no tener
una computadora, no saber utilizar una computadora y no tener dinero para alquilar
una cabina en Internet.
Los estudiantes de la Institucin Educativa, por lo general, proceden del rea
urbano-marginal y rural, con bajos recursos econmicos y pocas posibilidades de
adecuarse a las nuevas innovaciones tcnico-cientficas. No tener una computadora
en casa no les permite practicar y tener conocimiento de los diferentes programas
informticos, razn de ello no saben cmo utilizarlo y simplemente desconocen todo
lo concerniente a un software educativo.
Asimismo, la falta de motivacin de los docentes acerca de del software
educativo hace que los estudiantes, en su mayora, no se interesen por aprender a
utilizar adecuadamente los diferentes medios informticos, una prueba de ello, el
desinters que muestran cuando tienen que asistir al centro de cmputo.
Por otro lado, la carente economa de los educandos es una limitante para que
ellos no expresen voluntad propia para utilizar adecuadamente una computadora, su
curiosidad de aprender se ve truncada cuando no tiene dinero para alquilarlos en una
cabina de Internet. Por tanto, estos factores socio-educativos, limitan el inters de
aprender a utilizar los medios e instrumentos informticos. Entonces, los estudiantes
que no hacen uso adecuado del software educativo tienen menor posibilidad de
potenciar su aprendizaje y actualizar sus conocimientos cientficos.

ORGANIZADOR VISUAL N 05
EFECTOS QUE GENERA EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO

EFECTOS
Fomenta
Fomenta hbitos
hbitos de
de lectura
lectura
yy escritura.
escritura.

S
O
F
T
W
A
R
E

CONOCIMIENT
O

DESTREZ
A

Incentiva
Incentiva al
al razonamiento
razonamiento
lgico
lgico

Desarrolla
Desarrolla el
el pensamiento
pensamiento
crtico
crtico

HABILIDAD

IMAGINACIN
OCIMIENTO

CONSECUENCIAS

E
D
U
C
A
T
I
V
O

Motiva
Motiva la
la creatividad
creatividad
artstica.
artstica.

En el Organizador Visual N 05, se visualiza que los efectos que genera el uso
adecuado del software educativo son: fomenta hbitos de lectura y escritura,
desarrolla el pensamiento crtico, incentiva al razonamiento lgico y motiva la
creatividad artstica.
Tener una computadora en casa les permite practicar y tener conocimiento de los
diferentes programas informticos, razn de ello saben cmo utilizarlo y conocen
todo lo concerniente a un software educativo.
Asimismo, la

motivacin adecuada de los docentes acerca del software

educativo hace que los estudiantes, en su mayora, se interesen por aprender a utilizar
los diferentes medios informticos, una prueba de ello, el inters que muestran
cuando tienen que asistir al centro de cmputo.
Por tanto, la disposicin educativa impulsa el inters para aprender y para
utilizar los medios e instrumentos informticos. Entonces, los estudiantes que hacen
uso adecuado del software educativo tienen mayor posibilidad de potenciar su
aprendizaje y actualizar sus conocimientos cientficos.

ORGANIZADOR VISUAL N 06
FACTORES QUE LIMITAN A LOS DOCENTES APLICAR EL SOFTWARE EDUCATIVO

F
A
C
T
O
R
E
S

Dificultad
Dificultad
para
para hacer
hacer
uso
uso de
de un
un
computado
computado
ra
ra

Frustraci
Frustraci
nn
Acadmic
Acadmic
aa yy
personal
personal

Deficiencia
Deficiencia
ss en
en su
su
formacin
formacin
profesional
profesional
..

Oposicin
Oposicin aa
las
las
innovacion
innovacion
es
es
tecnolgica
tecnolgica
s.
s.

Inadecuad
Inadecuad
aa
informaci
informaci
nsobre
nsobre
software.
software.

Rechazo
Rechazo al
al
uso
uso de
de la
la
computador
computador
aa

F
A
C
T
O
R
E
S

En Organizador Visual N 06, se percibe que las causas que limitan a los docentes a
aplicar el software educativo son: las deficiencias en su formacin profesional, su
resistencia al cambio, su frustracin y su rechazo al uso de la computadora.
El docente que tiene una deficiente formacin profesional hace que sus
educandos aprendan los contenidos educativos con las mismas estrategias que ellos
experimentaron en su formacin magisterial, por tal razn prohben a sus educandos
a utilizar los medios informticos, porque para ellos es muy dificultoso.
/Con suma seriedad la Directora/ afirma: Existen
aun, docentes que se resisten al cambio no quieren
adecuarse a los moldes del nuevo enfoque
pedaggico porque creen que es poltica burguesa
del mundo globalizador mucho menos quieren saber
de Internet porque sealan que ello enferma la mente
de los alumnos (Opinin de un directivo).
La formacin tradicionalista del docente es otro de los factores que lo limita a
utilizar nuevas estrategias educativas, muchos docentes an consideran que los
educandos deben aprender con mtodos y tcnicas tradicionales y no con nuevas
estrategias pedaggicas que los hacen dependientes de las mquinas. Segn el
criterio de estos docentes el cambio de estrategias pedaggicas limita el aprendizaje.
El docente al no poder adecuarse a las nuevas estrategias educativas, por no
saber emplearlas o utilizarlo, se frustra profesionalmente y labora con sus propios
medios, siempre con el temor de no satisfacer las necesidades de sus educandos,
porque para l lo nuevo es difcil de aprender. La actitud de rechazo a todo lo nuevo
hace tambin que el docente se limite a utilizar una computadora por considerarla no
necesaria para sus intereses; segn su percepcin las mquinas no pueden remplazar
a los hombres, razn por el cual se limitan a utilizarlo.

ORGANIZADOR VISUAL N 07
EXPERIENCIAS COMUNES OBTENIDAS EN EL PROCESO DE APRENDISAJE

PROBLEMA

CAUSA

SOLUCIN

No conoce de software educativo

No tiene una computadora personal

Facilitar lo de la institucin

Posee un computador

No sabe utilizar

Ensearlo a utilizar

Desea utilizar un computador

No lo permiten en el colegio

Conseguir en una cabina

Confunde la acepcin de software

con

No lo explican en el colegio

Apoyarlo a comprender

Secuencia de una experiencia y la inquietud de querer aprender computacin

En el Organizador Visual N 05, se denota las diferentes experiencias que tienen los
estudiantes.
Algunos estudiantes conocen de software educativo, pero carecen de
computadora personal, por ello se sugiere que deben utilizar las mquinas que
existen en el Centro de Computo.
Otros poseen un computador en su domicilio y como no lo utilizan
permanentemente desconocen de software educativo, por ello la prioridad para que
el docente de rea lo ensee a utilizar.
Otros desean aprender pero se los limita en el colegio, de ah se le recomienda
hacer un esfuerzo para aprender en una cabina de Internet.
Otros confunden la acepcin de software educativo, por que nuca le hablaron de
ello, de ah la necesidad de capacitarlo acerca del tema.
En consecuencia, es necesario tomar en cuenta las nuevas innovaciones tcnicocientficas y utilizarlos en el proceso de enseanza aprendizaje, porque ellas
facilitan un mejor aprendizaje. La aplicacin de programas informticos
audiovisuales, motiva el inters de los estudiantes y refuerzan su voluntad para
aprender los contenidos educativos.

ORGANIZADOR VISUAL N 08
OBSERVACIN MICROSCPICA RELACIONADO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SOFTWARE EDUCATIVO

COMO

COMO

ESTRATEGIA
COGNITIVA

FACILITA

MEDIO
PRCTICO

SISTEMATIZA

EL

COMO

TCNICA

INSTUMENTO

VISUAL

CATEGORIZA

LOS SABERES

CONOCIMIENTO

COMO

PREVIOS

EDUCATIVO

DEFINE

LOS HECHOS
OBSERVADOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LA TEORA
CIENTFICA

En el Organizador Visual N 08, se connota lo siguiente:

- Cuando el software educativo se utiliza como estrategia cognitiva entonces esta facilita
el conocimiento de los estudiantes.

- Cuando el software educativo se utiliza como medio prctico entonces esta sistematiza
los saberes previos de las educandas.

- Cuando el software educativo se utiliza como tcnica visual entonces esta categoriza
los hechos observados.

- Cuando el software educativo se utiliza como instrumento educativo esta define la

teora cientfica.

5.2. PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVO
I.

NOMBRE DEL PROYECTO

CURSO TALLER SOBRE EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA

(CEBA) DE MARA PARADO DE

BELLIDO CANGALLO, DIRIGIDO A ESTUDIANTES.

II. DURACIN
La ejecucin y desarrollo de las actividades propuestas en el
presente proyecto se ejecutarn, durante el ao lectivo acadmico del 2 010.
III. RESPONSABLES
El grupo de investigadores y las entidades pblicas
comprometidas,

de

que estarn

manera directa o indirecta, en la realizacin de las

diferentes actividades acadmicas a programarse durante el ao lectivo

acadmico del 2 010, son las siguientes:
a. Entidades Pblicas
Unidad de Gestin Educativa Local de Cangallo, a travs de los:

Ing. Ad Garamendi Ayala

Prof. Jhon Garamendi Huamaccto

IV. BENEFICIARIOS
a. Directos:
Docentes
Estudiantes

b. Indirectos:

Director

Padres de Familia

Comunidad en general

V. PROBLEMA
El problema central del presente proyecto es de qu manera el software
educativo se relaciona con el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Institucin Educativa (CEBA) Mara Parado de Bellido de Cangallo.
VI.

FUNDAMENTACIN
Actualmente, vivimos en una poca donde la incorporacin de las

tecnologas de la comunicacin y la informacin se inmersa, de manera adecuada,

en los diversos mbitos del conocimiento y del quehacer humano. Debemos ser
consientes de que estamos pasando de una sociedad industrial a una sociedad del
conocimiento, en la cual se enfatiza la innovacin, la educacin de calidad y la
creatividad, caracterizada por la globalizacin y el predominio del desarrollo
cientfico-tecnolgico, entre otros
Por ello, los objetivos del estudio estn orientados a destacar
categricamente los mltiples avances de las diferentes tecnologas de la
informacin y la comunicacin y los cambios cualitativos que se dan en la teora
educativa.
En efecto, hoy en da, se viene experimentado la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la mayora de los mbitos del

conocimiento y del quehacer humano y ello modifica enormemente la forma como

creamos y distribuimos la informacin.
La utilizacin intensiva de estas tecnologas ha ido transformado gran parte
de nuestras organizaciones y actividades. As, ya se habla con toda naturalidad de
comercio

electrnico,

bibliotecas

virtuales,

hospitales

virtuales,

boletos

electrnicos y muchos otros. La educacin no escapa a esta tendencia y aunque

con rezagos, se estn incorporando cada vez ms los recursos de estas tecnologas.
Entonces, las entidades educativas hoy ms que nunca necesitan renovarse si
quieren dar respuesta a las variadas demandas sociales y laborales. Por eso, incluir
la informtica en el mbito educativo constituye una accin necesaria y urgente.
Los docentes, deben incorporar este nuevo y revolucionario recurso a su
currculum y por medio de un docente especializado trasladarlo a sus alumnos
como herramienta al servicio de una enseanza transformadora y beneficiosa para
aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de
investigar, adaptndose a la tecnologa actual y a los cambios constantes.

VII. ACTIVIDAD Y CRONOGRAMA

VIII. DESCRIPCIN
El presente proyecto, se torna importante por que permite crear estrategias
pedaggicas para mejorar el aprendizaje de los educandos a partir de las nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin. De ah, la propuesta significativa para que el
docente haciendo uso del software educativo facilite el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
IX. OBJETIVO:
El presente proyecto tiene como objetivo central, determinar la manera
como el software educativo se relaciona con el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Institucin Educativa (CEBA) Mara Parado de Bellido de
Cangallo.

1.

ESTUDIO ECONMICO:

ACTIVIDAD Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

RECURSOS

Tramites

Documentacin

10.00

Prueba de conocimientos y Ficha de evaluacin

desempeos
Curso sobre el software educativo Auditorio
dirigido a docentes
Ponente
Equipos audiovisuales
Material educativo

15.00

Curso sobre el software educativo Auditorio

dirigido a estudiantes
Ponente
Equipos audiovisuales
Material educativo

20.00
80.00
20.00
10.00

Evaluacin del curso taller

Prueba de
desempeo

conocimiento

Ficha de evaluacin
y

Ficha de evaluacin
TOTAL

X.

COSTOS

EVALUACIN
Para la evaluacin del evento se tendr en cuenta:

La participacin activa de los docentes y estudiantes.

Los resultados de la ficha de evaluacin.
Conocimiento prctico de temas fijados.

RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

20.00
80.00
20.00
10.00

40.00
15.00
S/. 340.00

ACTIVIDADES

INDICADOR
OBJETIVOS

CRONOGRAMA

ES

RECURSOS

DE

EVALUACI

IINSTRUMENTOS

RESPON-SABLES

01 Curso Afianzar

07, 09, HUMANOS

Taller

10,

los

y 01 ponente de cin

sobre El conocimie 13 de ingeniero

software

ntos

Participa

diciem

responsa

previos de bre

MATERIALES

bilidad

los

Loptop

de

dirigido

educando

Proyector

docentes

Computadoras

los s

con

de

trabajo:

a
Hojas

educativ

Grupo

de

y asistenci

de activa

sistemas

Registro

los

de
evaluaci

MENDOZA
CHUMBILE,
Renee

n.

MENDOZA

docentes

respecto

Papelotes

estudiant

CHUMBILE,

al tema El

Plumones

es

Crisanto

estudiant

software

Esquemas

durante

Claver

es

educativo

Tiza

las

dirigido a

Mota y

actividad

los

Docentes

docentes

estudiantes

CEBA

estudiante

grupo

investigacin.

y es
de desarrolla
y el das en el
de taller

0
1

EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N 01

ACTIVIDAD

ALARCN
PAYHUA
Mara Lz.

CURSO TALLER SOBRE EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA (CEBA) MARA PARADO DE BELLIDO DIRIGIDO
A DOCENTES.
RESPONSABLES:
Ponente: Ing. Adu Garamendi Ayala
Ponente: Prof. Jhon Garamendi Huamaccto
Grupo de investigadores: RENEE MENDOZA CHUMBILE, CRISANTO CLAVER
MENDOZA CHUMBILE Y NMARA LUZ ALARCN PAYHUA.

PARTICIPANTES. Docentes y estudiantes de Centro de Educacin Bsica Alternativa

(CEBA) Mara Parado de Bellido de Cangallo.
FECHA: 07 y 10 de diciembre 2 010.
DESARROLLO
Para la ejecucin de la actividad: primero se coordin con el Ponente Ing. Ad
Garamendi Ayala, luego se solicit la autorizacin de la Directora de centro de
Educacin Bsica Alternativa CEBA -MPB para realizar dicha actividad y garantizar
la presencia de los docentes.
La sistematizacin de la parte terica y prctica en el uso del software educativo en el
sistema operativo Windows XP realizado por el ponente, sirvi de base para mejorar
las dificultades que tenan los docentes en cuanto el uso del software educativo.
En consecuencia, los docentes lograron satisfacer sus expectativas con relacin al
conocimiento del software educativo como elemento.

ACTIVIDAD N 02
ACTIVIDAD

CURSO TALLER SOBRE EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA (CEBA) DE MARA PARADO DE BELLIDO
DIRIGIDO A ESTUDIANTES.
OBJETIVO
Determinar la manera como el software educativo se relaciona con el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institucin Educativa CEBA Mara Parado de
Bellido de Cangallo.
RESPONSABLES
Ponente: Ing. Adu Garamendi Ayala
Ponente: Prof. Jhon Garamendi Huamaccto
Grupo de investigadores: RENEE MENDOZA CHUMBILE, CRISANTO CLAVER
MENDOZA CHUMBILE Y MARA LUZ ALARCN PAYHUA.

PARTICIPANTES
Estudiantes de Centro de educacin bsica alternativa (CEBA) Mara Parado de
Bellido Cangallo.
FECHA: 09 y 13 de diciembre del 2010.

DESARROLLO.
Para la ejecucin de la actividad: primero se coordin con el Ponente Prof.
Jhon Garamendi Huamaccto. Luego se solicit la autorizacin de la Directora de la
Institucin Educativa (CEBA) Mara Parado de Bellido, para realizar dicha actividad
y garantizar la presencia de la mayora de los estudiantes. Los estudiantes asistentes

inicialmente presentaban desconocimiento

a cerca del software educativo en el

sistema operativo Windows XP.

La objetividad de la parte terica y prctica disertada por el ponente sobre el
uso El software educativo se convierte en una tarea para el docente, en donde a
travs de un trabajo cooperativo e interdisciplinario, dar solucin a los problemas de
aprendizaje que se presentan en el entorno donde se desenvuelve
En consecuencia, los estudiantes en su conjunto lograron satisfacer sus expectativas con
relacin al conocimiento del software educativo

como elemento fundamental para

fortalecer el aprendizaje significativo.

3. EVALUACIN
La evaluacin se estructura de la siguiente manera:
a. De la organizacin:
Se cumpli con todos los objetivos propuestos en las diferentes actividades.
Los ponentes cumplieron con desarrollar los temas previstos en el evento educativo,
asimismo satisficieron las expectativas de los participantes.
Las fechas programadas para la realizacin de las actividades fueron pertinentes.
Los medios y materiales educativos utilizados fueron vlidos para objetivizar el aprendizaje.

b. De la participacin:
La participacin de docentes y estudiantes fue en un ndice porcentual del 90 % de los
convocados.
La utilizacin de algunas estrategias, como brindarles un refrigerio, motiv la participacin
de docentes y alumnas.
Algunos docentes mostraron desinters a este tipo de actividad.
Los ponentes participaron puntualmente y con mucha responsabilidad.

c. Logros

Se observ un cambio de actitud en los docentes y estudiantes.

Se establecieron compromisos con los representantes de la comunidad educativa.
Existe predisposicin hacia la inclusin de estrategias educativas
La comunidad educativa valora las actividades acadmicas.
Se percibe un lazo ms estrecho entre la Institucin y la comunidad educativa en la

realizacin de actividades a favor de los docentes y estudiantes.

d. Dificultades:
Indiferencia y apata de algunos docentes y estudiantes.
La carencia de recursos econmicos que obstaculizan el normal desarrollo de las actividades
educativas.
La carencia de medios y materiales institucionales muy necesarios para viabilizar las
actividades.

CONCLUSIONES
1.

Un considerable nmero de estudiantes del CEBA Mara Parado de Bellido de

Cangallo, no tienen mocin acerca de un software educativo, en relacin a unos
pocos que si conocen de ese sistema.

2.

Los docentes y estudiantes que conocen la importancia del software educativo, son
aquellos que tuvieron experiencias empricas o formacin sistemtica en cuanto a
computacin e informtica

3.

El tipo de software educativo que conocen y hacen uso los docentes y estudiantes
son: el procesador de textos y programas tutoriales, indicadores informticos que les
permite realizar trabajos de inters personal y profesional.

4.

No poseer una computadora en casa no permite a los estudiantes practicar y tener

conocimiento de los diferentes programas informticos, razn de ello no saben
cmo utilizarlo y simplemente desconocen todo lo concerniente a un software
educativo.

5.

Poseer una computadora en casa les permite a los educandos practicar y tener
conocimiento de los diferentes programas informticos, razn de ello saben cmo
utilizarlo y conocen todo lo concerniente a un software educativo.

6.

El docente que tiene una deficiente formacin profesional hace que sus educandos
aprendan los contenidos educativos con las mismas estrategias que ellos
experimentaron en su formacin magisterial, por tal razn prohben a sus educandos
a utilizar los medios informticos, porque para ellos es muy dificultoso.

7.

Es necesario tomar en cuenta las nuevas innovaciones tcnico-cientficas y

utilizarlos en el proceso de aprendizaje, porque ellas facilitan una mejor experiencia
cognitiva.

8.

El uso del software educativo tiene relacin directa con el aprendizaje significativo,
a mayor conocimiento del sistema informtico mejor nivel de aprendizaje y a menor
conocimiento deficiente nivel de aprendizaje.

SUGERENCIAS
1. La Direccin Regional de Educacin de Ayacucho, en coordinacin con la Unidad
de Gestin Educativa Local de Cangallo, deben organizar eventos culturales y
pedaggicos que incentiven a los docentes y educandos a mejorar actitudes y
aptitudes personales sobre tecnologa informtica.
2. Los rganos intermedios de la Direccin Regional de Educacin, como la UGELCangallo, y la misma Institucin Educativa, deben gestionar la dotacin de mayor
cantidad de computadoras, acorde al nmero de estudiantes, para as facilitar a
stos su acceso individual a dichas mquinas.
3. La Institucin Educativa CEBA Mara Parado de Bellido debe de organizar
eventos educativos que permitan socializar a la comunidad educativa, con el fin de
promover actitudes positivas para incentivar en los educandos el aprendizaje
significativo con las nuevas tecnologas informticas.
4. Los docentes en general de la I.E. CEBA Mara Parado de Bellido deben aplicar
una didctica actualizada, motivadora, participativa y creativa, para que los
estudiantes se interesen por la uso de los diferentes software educativos en la
computadora, lo que redundar en su mejor aprendizaje de las reas curriculares.
5. La comunidad educativa en coordinacin con las entidades gubernamentales deben
procurar de implementar los centros de cmputo de las instituciones educativas, con
el fin de facilitar el trabajo educativo y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

6. Los docentes de las diferentes reas pedaggicas deben motivar a los educandos a
utilizar adecuadamente el software educativo, para lograr ampliar sus conocimientos
cientficos.
7. Los padres de familia deben apoyar a sus hijos para corregir las actitudes negativas
de los estudiantes para el aprendizaje significativo utilizando el avance de la
ciencia y tecnologa.
8. Los estudiantes deben mostrar mayor disposicin para aprender aspectos
relacionados con el software educativo.

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