CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CARACTERISTICAS DE LA

ADMINISTRACION ESCOLAR Y EDUCATIVA

ADMINISTRACIN ESCOLAR

GESTIN EDUCATIVA

La administracin escolar por lo tanto es El modelo de la administracin escolar ha

la

burocratizacin,

el

anonimato,

la estado funcionando durante un siglo.

superposicin de tareas, la lentitud de los Es nueva forma de comprender, organizar

procesos, las perdidas irracionales de y conducir, al sistema educativo como a
tiempo, la prdida de calidad, la perdida la organizacin escolar; pero esto slo es
de sentido.

El

as
modelo

separa

de

cuando

administracin situacional

las

el
y

clculo

estratgico

transformacional

se

acciones reconoce como uno de sus fundamentos

administrativas de las acciones y slo en la medida en que ste precede,

tcnicas o pedaggicas

preside y acompaa a la accin educativa

Todas las acciones administrativas de tal modo que, en la labor cotidiana de

tienes por lo general el objetivo de la enseanza, llega a ser un proceso
racionalizar el trabajo bajo dos prctico

generador

de

decisiones

principios funcionales:

comunicaciones especficas.

La subordinacin funcional

El estado actual de la calidad y equidad

La previsibilidad de resultados

de la educacin en Amrica Latina

La administracin supone un sistema de muestra la urgencia de transformar el

tareas rutinarias que son jerrquicamente sistema

educativo

buscando

independientes a los cual se implica a formas de organizarlo y dirigirlo.

una realidad compleja determinada por el
n de personas y la tecnologa cada
persona tiene su jefe simplificando el
entorno y el contexto cerrndolo a las
relaciones del sistema organizacional.

nuevas

IDENTIFICAR LAS PERMANENCIAS Y PROFUNDAS TRANSFORMACIONES

ENTRE ADMINISTRACIN ESCOLAR Y GESTIN EDUCATIVA
La teora clsica de las organizaciones, fuertemente arraigada en los textos y en la
formacin de directivos y profesores, pona nfasis en la similitud de las escuelas
con las empresas, al menos desde el punto de vista de la administracin. Las
autoridades

escolares,

definan

sus

tareas

utilizando

el

concepto

de

administracin, Su identidad profesional se basaba sobre la idea de ser

administradores. Su teora de clsica de las organizaciones, fuertemente
arraigados en los textos y en la formacin de directivos y profesores. Las practica,
las investigaciones y las nuevas teoras identifican que el modelo terico-prctico
de la administracin escolar nos dice: Presentas diversas patologas y signos
como la burocratizacin, el anonimato, la superposicin de tares, la lentitud de los
procesos, las perdidas irracionales de tiempo, la prdida de calidad, la perdida de
sentido, etc. Sndrome burocrtico. La renovacin de las ideas y las prcticas de
direccin es una de las claves estratgicas para una sociedad globalizada. Qu
Para ello es necesario desarmar el pasado el pasado de la organizacin escolar
de corte administrativista
El modelo de administracin separa las acciones administrativas de las acciones
tcnicas o pedaggicas. Todas las acciones administrativas tienes por lo general
el objetivo de racionalizar el trabajo bajo dos principios funcionales: La
subordinacin funcional y La previsibilidad de resultados
La administracin supone un sistema de tareas rutinarias. Jerrquicamente
dependientes. A los cual se implica a una realidad compleja determinada por el
nmero de personas y la tecnologa en la que cada persona tiene su jefe,
simplificando el entorno y el contexto, Cerrndolo a las relaciones del sistema
organizacional.

LA AUTORIDAD Y EL CONTROL
El modelo de organizacin simplifica las rutinas
Se concentra en la costumbre de organizacin que ejerce su autoridad a
travs de controles formales, generales e impersonales. Las consecuencias
de una modalidad de control externo y formal de las tareas incrementa la
prdida de lo educativo, Con este esquema de supervisin administrativa.
El modelo de administracin escolar desconoce:
Las condicione particulares de enseanza
Las adaptaciones especificas desarrolladas para este entorno
Y es capaz de registrar indicadores de desempeo reales para poblaciones
diferentes.
La renovacin de las ideas y las prcticas de direccin es una de las claves
estratgicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad globalizada,
de mercados dinmicos, de rpidos cambios tecnolgicos y de surgimiento de
nuevas expresiones identitarias. Para ello es necesario desarmar o de construir
este

pasado

an

muy presente

de

la

organizacin

escolar

de

corte

administrativista, y confrontarlo con las nuevas formas organizativas que se vienen

proyectando. Revisar el modelo organizacional vigente nos posibilitar, por un
lado, detectar y analizar sus puntos neurlgicos, as como las premisas y las
creencias sobre las que se basa; y, por otro, ponerse en condiciones de
reflexionar sobre los requerimientos, desafos y oportunidades que se le presentan
actualmente a los sistemas educativos.
La administracin escolar institucionaliza rutinas formalistas de desempeo y de
control, inespecficas y, por tanto, difcilmente adaptables a situaciones diferentes
y cambiantes.

La transformacin en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un

presente modelo de administracin escolar muy enraizado en el pasado, hacia un
modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca slo un
deseo: la gestin educativa estratgica.
La renovacin de las ideas y las prcticas de direccin es una de las claves
estratgicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad globalizada,
de mercados dinmicos, de rpidos cambios tecnolgicos y de surgimiento de
nuevas expresiones. Para ello es necesario desarmar o de construir este pasado
an muy presente de la organizacin escolar de corte administrativista, y
confrontarlo con las nuevas formas organizativas que se vienen proyectando.
Revisar el modelo organizacional vigente nos posibilitar, por un lado, detectar y
analizar sus puntos as como las premisas y las creencias sobre las que se basa;
y, por otro, ponerse en condiciones de reflexionar sobre los requerimientos,
desafos y oportunidades que se le presentan actualmente a los sistemas
educativos.

QUE DESAFIOS LE PRESENTA LA GESTIN EDUCATIVA?

Los desafos que presenta la gestin educativa son la nueva transformacin en la

forma de trabajar en la educacin la cual permitira situar al sistema educativo en
ptimas condiciones para avanzar hacia los objetivos estratgicos que lo est
desafiando tales como: la calidad, equidad, permanencia del currculo y la
profesionalizacin de las acciones educacionales.
As mismo la transformacin impone transitar desde un modelo de administracin
escolar muy tradicionalista, hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro. Uno
de los principales rasgos de la gestin educativa es:

Centralidad de lo pedaggico

Habilidades para tratar con lo complejo

Trabajo en equipo

Apertura del aprendizaje y a la innovacin

Asesoramiento y orientacin profesionales

Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro

Intervenciones sistemticas y estratgicas.

de igual manera de la resolucin de conflictos que se plantean entre lo previsto y

lo contingente este con la necesidad de ampliar los desempeos para la calidad
educativa; as como articular los procesos tericos y prcticos para el
mejoramiento de la calidad y la equidad de la educacin en todos los niveles.

QU NUEVOS APRENDIZAJES LE EXIGE Y DE SU EXPERIENCIA USTED

CREO CONVENIENTE RECUPERAR?

En la transformacin de las nuevas formas de trabajar en el mbito educativo

dejando de lado aquella educacin que se manejaba anterior mente la cual estaba
muy arraigada en el contexto tradicional y esta cambiarla a un contexto actual est
dependiendo de las demandas que la sociedad impone en actualidad as como los
procesos tericos y prcticos para el mejoramiento continuo de la calidad, equidad
en la educacin para todos y por supuesto para todos los niveles que estn
inmersos en el sistema educativo esto con lleva al asesoramiento y orientacin de
los profesores as como implementar intervenciones sistemticas y estratgicas.

REDACTE UNA POSIBLE LISTA DE APRENDIZAJE O COMPETENCIAS EN

GESTIN EDUCATIVA.

La evaluacin, el balance y, en definitiva, el aprendizaje escolar requieren

fundamentalmente procesos internos que incorporen las experiencias como
nuevos elementos permanentes de comunicacin y decisin dentro del
sistema organizacional. todo esto no adquiere sentido hasta que se conecte
como metas intermedias dentro de objetivos estratgicos de mediano y
largo plazo en el mejoramiento de la calidad y la equidad.

La gestin en cada nivel del sistema educativo no es independiente de los

objetivos y estrategias delimitados por los niveles superiores o inferiores.
La gestin incluye las prcticas de comunicacin horizontal, de cooperacin
y de construccin de redes sociales para el fortalecimiento institucional.

La gestin educativa no es un conjunto nico de nuevas recetas infalibles,

solucin mgica para todos los problemas y para todos los espacios

la gestin educativa no puede basarse en uniformidades. La magnitud,

intensidad y configuracin de los problemas es especfica de cada entorno
en particular, de cada centro educativo. La jerarqua de los procesos se
traduce en la relevancia de su creacin, diseo y evaluacin.

La formulacin de alternativas de intervencin requiere un conocimiento en

profundidad de las competencias profesionales y personales especficas
efectivamente disponibles en cada centro educativo.

La gestin se extiende a la implementacin de los programas y proyectos a

travs de nuevas formas de integracin que generen profesionalidad: la
investigacin, el asesoramiento, la consultora, y la co-evaluacin, las
tutoras de orientacin y monitoreo.
La gestin educativa tiene como misin construir una organizacin
inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad
para la experimentacin, que sea capaz de innovar para el logro de sus
objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor,
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de
transformacin.

Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y

resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y
experimentaciones;

aprender a

partir de

la

propia

experiencia

cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y

trasladarlo a sus prcticas. Este es desafo de gestores: abrir las
organizaciones al aprendizaje.
Se requerirn espacios para pensar el pensamiento, pensar la accin,
ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos
para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias,
entre otras cuestiones.

Sern necesarias nuevas prcticas, experimentacin, diseos flexibles de

investigacin, sistemas de medicin de calidades provinciales y locales que
alimenten las acciones de transformacin.

La gestin, ms que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de

propiciar mltiples espacios de formacin en competencias clave para todos
los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una
organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la
participacin, as como la responsabilidad y el compromiso.

Si bien la gestin educativa est fundada en el clculo estratgico, postula

la mltiple participacin sustantiva de los actores en la elaboracin de
metas, roles y estrategias. Se reconoce que la toma de decisiones es un
proceso complejo y de mltiples dimensiones, que debido a su misma
complejidad no puede ser restringido a un nico mbito ni a un nico tiempo
ni ser generada por un nico actor.
Si la gestin es un proceso de toma de decisiones, esto no significa que
deje de lado los procesos concretos de implementacin. Por el contrario, el
reconocer los niveles de complejidad de la organizacin escolar supone
tambin identificar la diversidad de prcticas, entornos, actores y premisas
que hacen eficaz o ineficaz una decisin.

LEA LOS RECUADROS DE NGEL PREZ GMEZ Y ANDI HARGREAVES,

RECUPERAR LOS PRINCIPALES APORTES DE CADA AUTOR.

La vida en el aula puede describirse como un escenario de interaccin e

intercambio explcito o tcito de ideas, valores e intereses. La escuela es un
escenario permanente de conflictos en el aula existe una negociacin informal
entre lo que el profesor quiere que hagan los alumnos y lo que stos estn
dispuestos a hacer. En la escuela existen espacios de relativa autonoma.
El proceso de socializacin tiene lugar a travs de movimientos de negociacin
donde las reacciones y resistencias de profesores y alumnos pueden provocar el
rechazo de las tendencias de la institucin escolar.
Socializacin y humanizacin: la funcin educativa de la escuela se apoya en el
conocimiento pblico (ciencia, filosofa, cultura, arte) para provocar el desarrollo
del conocimiento privado en cada uno de los alumnos y alumnas.
Los influjos de la comunidad en virtud de sus exigencias y necesidades ejercen
sobre la escuela la mediacin crtica de la utilizacin del conocimiento. La escuela
debe utilizarlo para comprender los orgenes y ofrecer el tipo de reproduccin.
La funcin educativa de la escuela ofrece una aportacin: utilizar el conocimiento
como herramienta de anlisis para comprender ms all de las experiencias
superficiales.
Debe concentrarse en dos ejes complementarios de intervencin:
Organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de las
desigualdades de origen mediante atencin y respeto a la diversidad.
facilitar la reconstruccin de los conocimientos y disposiciones de conducta
que el nio asimila en su vida paralela y anterior a la escuela.

Desarrollo radical de la funcin compensatoria.

La escuela como institucin social no puede compensar las diferencias que
provoca una sociedad dividida en grupos sociales.
La escuela no puede anular la discriminacin pero s disminuir sus efectos si se
propone una poltica radical para compensar las consecuencias individuales de la
desigualdad social.
Para Hargreaves, existen tres reas de prcticas en donde se ponen de
manifiesto diversos elementos de la colegialidad estas son: el uso obligatorio
del tiempo de preparacin, las consultas con profesores de apoyo de educacin
especial, y la tutora de unos docentes con respecto a otros.
Empleo obligatorio del tiempo de preparacin; en este caso la administracin
estipula un horario determinado para que los docentes planifiquen acciones
conjuntas.
Las circunstancias laborales y de vidas de los maestros son diversas .Su trabajo
est muy contextualizado. No se estandariza ni se puede normalizarse tal como
los administradores quieren hacerlo a veces. Parece que el principio administrativo
que convendra aplicar sera el de la flexibilidad y la discrecin administrativa para
delegar las decisiones sobre cmo emplear los perodos de tiempo de preparacin
en los mismos profesores. Esa flexibilidad es importante por tres razones: para
situar el empleo del tiempo de preparacin en el contexto realista de las
circunstancias de vida y de trabajo de los profesores; para hacer que el uso del
tiempo de preparacin responda a las variaciones cotidianas de las tareas y
prioridades requeridas; y para reconocer la profesionalidad de los maestros.
Conviene dejar libertad a los profesores para que empleen el tiempo de
preparacin a su criterio y con flexibilidad en cada momento concreto.

Sin duda, es til fijar un horario para que los docentes puedan reunirse, como
instrumento o medio para facilitar la colaboracin y la colegialidad, pero no para
controlarlas.
Consultas con maestro de apoyo de educacin especial; consiste en el
establecimiento de un tiempo semanal en el que un maestro titular est obligado a
reunirse con el profesor de apoyo.
Muchos docentes, que fueron sujetos de estudio de Hargreaves, afirmaban que
este tiempo era importante en la medida de la necesidad (slo cuando fuese
necesario); y, que debe de flexibilizarse y responder a las necesidades de los
alumnos, del programa, del maestro y de la clase.
Es necesario que para evitar o zanjar las problemticas que puedan aparecer en
la relacin entre docentes y titulares se unifiquen criterios de cmo distribuir las
acciones, los poderes y el modelo de relacin deseable en el futuro.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS.

NOMBRE:

DOMINGUEZ CRUZ OLIVA ELIZABETH

GRADO: 5

GRUPO: B
MATERIA:

GESTION EDUCATIVA
NOMBRE DEL CATEDRATICO:

PROF. VERONICA MORALES BURGETE

FECHA DE ENTREGA: 18 DE SEPTIEMBRE 2014