Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Escuela de Pedagoga
Posttulo en Educacin de Personas con T.C.L
Evaluacin de las Necesidades Socioeducativas e Inclusin de los TCL

INFORME PSICOPEDAGGICO
I.

Datos de Identificacin
Nombre del alumno
Rut
Fecha de nacimiento
Edad
Curso/escolaridad
Establecimiento
Perodo de evaluacin
Profesionales responsables

II.

:
:
: 23 de Marzo del 2008.
: 6 aos, 7 meses.
: 1 ao Bsico / Primer ao de escolaridad en curso.
:
: 17 al 23 de Octubre del 2014.
:

Motivo de derivacin

El motivo de derivacin se enmarca en cooperar con el equipo de Programa de

Integracin Escolar en el rea de los Trastornos del Lenguaje del establecimiento educativo,
con la reevaluacin del alumno que corresponde al finalizar el ao escolar.
III.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Procedimientos informales:
- Revisin de documentacin existente en el establecimiento.
- Pauta de observacin de habilidades pragmticas.
- Prueba informal de descripcin y secuencia a partir de una imagen.
Instrumentos formales:
- Test de Articulacin a la Repeticin (TAR); Schwlm, E. (1981).
- Prueba de Evaluacin Fonolgica (PEF); Contreras, D. (2005).
- Prueba de Habilidades Metalingsticas de tipo Fonolgico (PHFM); Daz C. y
Yakuba, P., Pontificia Universidad de Chile (1999/2000).
IV.

Antecedentes relevantes

Segn informacin extrada desde documentacin del establecimiento, Hernn es un

estudiante que cursa 1 ao bsico, y que fue derivado por su profesora jefe a evaluacin
fonoaudiolgica en Marzo de 2014, para ingresar al Programa de Integracin Escolar. La
docente especifica que los subsectores en donde presenta mayores necesidades de apoyo
son Lenguaje y Matemticas. Asimismo, es importante mencionar que el estudiante asisti
a Escuela de Lenguaje (I y II nivel de transicin) siendo diagnosticado con un TEL mixto.
Es relevante destacar que a la fecha, Hernn an no consolida la lecto-escritura,
estableciendo el reconocimiento de slo algunas slabas.
Por otro lado, segn anamnesis realizada a la madre dentro del proceso de
derivacin, se evidencian antecedentes de hipertensin en el embarazo y desprendimiento
de placenta previo a lo esperado por lo que nace prematuro, pesando 800 gramos.
Hernn presenta un adecuado estado de salud en la actualidad, siendo atendido por
pediatra y neurlogo. En relacin a su desarrollo sensorio motriz, camin sin apoyo y
gener las primeras palabras a los dos aos. En cuanto al desarrollo del lenguaje, la madre
destaca una pronunciacin y produccin poco clara, enfatizando el requerimiento por parte
del alumno de que le hablen pausado. Su actividad motora y desarrollo social en general se
aprecian adecuados.

Por otro lado, en el mbito familiar, se puede indicar que sus padres son separados

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por mutuo acuerdo, por lo que el alumno vive con su madre y abuela materna, no obstante,
ve a su padre cada dos semanas y las salidas las realizan ambos con el estudiante.
Finalmente, en el mbito personal Hernn se desenvuelve en diversos contextos,
relacionndose adecuadamente con sus pares, docentes y adultos en general. Participa
activamente de actividades deportivas, artsticas y sociales dentro de la comunidad
educativa.
V.

Anlisis de habilidades lingsticas y comunicativas

Anlisis Cuantitativo:
-

Prueba de Evaluacin Fonolgica (PEF)

Metra
Estructura silbica A
Estructura silbica B
Total
-

Nominacin
6 ptos (M/A)
Medianamente alterado
13 ptos (A)
Alterado
4 ptos (A)
Alterado
23 ptos (A)
Alterado

Repeticin
13 ptos (M/A)
Medianamente alterado
16 ptos (A)
Alterado
6 ptos (A)
Alterado
35 ptos (A)
Alterado

Prueba de Habilidades Metalingsticas de tipo Fonolgico (PHMF)

Subpruebas
Sonidos finales de las palabras
Sonidos iniciales de las palabras
Segmentacin silbica de las palabras
Inversin de las slabas de las palabras
Sonido de las letras
Sntesis fonmica de las palabras
TOTAL

Subtotales
8 puntos
8 puntos
8 puntos
8 puntos
8 puntos
8 puntos
48 puntos

Subtotales del nio

4 puntos
7 puntos
8 puntos
6 puntos
6 puntos
5 puntos
36 puntos

Anlisis Cualitativo:

Memoria auditivo verbal

El alumno logra la repeticin de oraciones de mediana complejidad, por ejemplo: El

perro salta, la nia rubia come, Ana fue al jardn con su gatito. No obstante, en oraciones
ms complejas omite elementos, evocando por tanto una oracin ms reducida pero an as,
manteniendo el sentido global.

Habilidades fontico fonolgicas

En vas de logro habilidades para identificar la metra de una palabra, en cuanto a

segmentar sta en sus respectivas slabas y reconocer, por tanto, cuntas slabas tiene. Lo
anterior le permite tambin realizar inversiones de slabas para formar nuevas palabras,
aunque es una habilidad que an est en desarrollo.
Adecuado reconocimiento de sonido inicial de una palabra, pero requiere reforzar la
identificacin de sonidos finales.
Logra hacer asociacin entre la mayora de los fonemas del habla y su
representacin grfica, teniendo dificultad an con la asociacin fonema-grafema de /t/ y
/c/.

En desarrollo intermedio se encuentra la sntesis fonmica de palabras, en relacin a

unir sonidos aislados del habla para constituir un todo (palabra).

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Se observa un mayor desarrollo de conciencia de los sonidos voclicos dentro de

cada slaba, por sobre los sonidos consonnticos, donde se evidencian procesos de
simplificacin fonolgica de tipo consonntico, siendo el ms frecuente la sustitucin l x r
(basulelo x basurero, manino x marino, flol x flor, nemo x remo). En este sentido, el
repertorio fonolgico consonntico no ha sido afianzado, siendo su produccin
inconsistente ya que logra emitir los sonidos en algunas ocasiones y en otras no (cabaco x
tacabo y tapao x tapado). Se observa adems, dificultad en la emisin de dfonos
consonticos (fecha x flecha; pofesola x profesora) y de trabadas (pupo x pulpo; paka x
parka; sevilleta x servilleta).

Habilidades semnticas

Se observa un amplio repertorio en su vocabulario pasivo, evidenciado en la

capacidad de nominar objetos a partir de un referente. No obstante, su vocabulario activo es
ms restringido, mostrando dificultad para evocar palabras variadas en ausencia de un
referente. En este sentido, se requiere de intensos apoyos para la evocacin de categoras
semnticas que le permitan acceder a dicho vocabulario pasivo cuando lo requiere.

Habilidades Morfosintcticas

En el discurso oral del estudiante a partir de imgenes, se observa en general una

enumeracin de elementos por sobre un relato organizado. Bajo repertorio de nexos,
predominando los aditivos y temporales (y, tambin, despus), siendo stos slo en
ocasiones bien empleados.
Existe un predominio de la tercera persona (singular y plural) para expresarse,
generalmente ocupando el tiempo presente y slo en ocasiones utilizando pasado. Adecuada
concordancia de gnero, y en desarrollo concordancia de nmero. As tambin se
evidencian oraciones activas y de construccin simple (presencia de
compuestas/coordinadas) y uso de sufijos diminutivos (camisitas).
En sus relatos, existe poca coherencia en la estructuracin temporal, evidenciado en
la organizacin secuenciada de hechos, tendiendo dificultades al reconocer relaciones causa
y efecto.
Habilidades Pragmticas
En relacin a habilidades pragmticas, es posible sealar que el estudiante
demuestra en su conducta, iniciativa social en diversos contextos, tanto con sus pares como
con adultos, manifestando inters por comunicar lo que piensa, siente, sus actividades
diarias, entre otros. Utiliza contacto ocular en diversas situaciones comunicativas y
mantiene atencin conjunta en una actividad compartida.
Asimismo, se observa un uso funcional en la estructura de la interaccin, donde en
la fase de iniciacin consigue captar la atencin del interlocutor mediante claves verbales y
no verbales, utiliza adecuadamente la prosodia, no obstante sus enunciados en ocasiones
son ininteligibles para lo cual utiliza expresiones faciales y gestos corporales para
complementar sus emisiones. En relacin a la respuesta, usa funcionalmente las formas
verbales mnimas s y no y no verbales, mostrando en ocasiones disfuncionalidad en las
respuestas extendidas, ya que se presentan incompletas en su estructuracin.

Por otra parte, Hernn utiliza funcionalmente la toma de turnos, donde asume, cede
turnos con pausas adecuadas, utiliza contacto ocular y gestos acordes al contexto
comunicativo y formula adecuadamente peticiones sin ocasionar quiebres. En relacin a las

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estrategias de monitoreo y reparacin, utiliza peticiones y adecuaciones de repeticin,

confirmacin, especificacin y aclaracin.
Por otro lado, en relacin al manejo de tpico, diferencia la informacin compartida
de la no compartida, no obstante, en ocasiones no consigue mantener un tpico mediante
expansin.
Finalmente, en deixis se observa adecuada la comprensin de decticos locativos,
de persona y temporales. No obstante, en cuanto a su produccin, emite decticos
mayoritariamente de tercera persona, proximales como aqu y temporales catafricos
como por ejemplo despus, no observndose el uso de locativos distales y de posicin,
primera y segunda persona y temporales neutros y anafricos.
VI.

Observaciones

Durante las diferentes sesiones de evaluacin, Hernn mostr una disposicin

adecuada e iniciativa hacia el trabajo. No obstante, se observ ansioso ante todas las
actividades, preguntando constantemente dnde iba, cunto faltaba por terminar,
llevando a cabo las peticiones del evaluador antes de terminar las instrucciones. Asimismo,
se observaron cortos perodos de atencin sostenida y distractibilidad recurrente durante las
sesiones.
VII.

Conclusin

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede concluir que Hernn, si bien ha

logrado avances en la comprensin del lenguaje oral, retencin de instrucciones verbales de
mediana complejidad y estructuracin silbica de las palabras, persisten an en l
dificultades lingsticas indicadas en la evaluacin diagnstica, referidas principalmente a
la conciencia fonolgica y expresin del lenguaje oral, observndose una emisin
inconsistente de los sonidos del habla, por lo que requiere continuar con intensos apoyos
para consolidar la comprensin y expresin de su lenguaje.
VIII. Sugerencias
Al establecimiento
Se sugiere continuar con los apoyos otorgados a travs del Programa de Integracin
Escolar (PIE) durante el ao 2015, referidos a recibir atencin de educadora diferencial en
aula comn, especialmente en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, as como tambin
recibir apoyos especficos en el rea del lenguaje en aula de recursos y atencin
fonoaudiolgica, al menos una vez a la semana.
Continuar con la evaluacin diferenciada sugerida en el informe diagnstico del
alumno, referida a otorgar apoyo guiado para la comprensin de instrucciones (apoyar las
instrucciones orales y escritas con soporte visual, como el uso de smbolos), otorgar mayor
tiempo de ejecucin cuando sea necesario, pedir que complemente respuestas escritas
oralmente cuando el objetivo no sea la evaluacin de escritura, mediar la expresin de
respuestas a travs de preguntas guiadas.

Utilizar dentro de la sala soportes visuales (pictogramas) que complementen la entrega

de instrucciones frecuentes, tales como mirar, escuchar, escribir, leer, revisar,
etc. Estas mismas imgenes pueden ser utilizadas en las instrucciones dadas en una gua o
prueba escrita.

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Utilizar panel de anticipacin al interior de la sala, que detalle el objetivo de la clase y

las actividades que se realizarn en la misma. ste debe ser mostrado y explicado a los
alumnos al comienzo y permanecer a la vista durante toda la sesin. De esta manera,
disminuyen los niveles de ansiedad frente a la tarea y se favorece el control de la misma. Es
importante adems, que al finalizar la sesin se retome el panel, para evaluar en conjunto el
logro del objetivo y actividades propuestas.
Al hogar
Gestionar intervencin fonoaudiolgica de manera particular durante el verano, una o
dos veces a la semana en la medida de las posibilidades, de manera de establecer una
continuidad en el trabajo que se ha estado haciendo con el alumno durante el ao.
Estimular el inters por la lectura, realizando pequeas lecturas diarias de inters
compartido en conjunto. Comentar luego lo ledo, hacer preguntas de comprensin, pedirle
que cuente con sus palabras el relato.
Pedirle que relate diferentes sucesos que ha vivido, como lo que hizo durante el da, o
los pasos que sigui para el logro de una actividad determinada. Si el relato es incompleto,
realizar preguntas que lo induzcan a profundizar en la idea y estimularlo a que diga frases
completas. Cuando observe dificultad, muestre al nio la forma adecuada de decirlo, y
pdale que repita.

Aproveche actividades cotidianas para desarrollar el vocabulario del nio. Por

ejemplo, si est de compras en la feria, pdale que nombre las frutas y verduras que conoce,
y mustrele cmo se llaman aquellas que no conozca. As mismo, hagan juntos el ejercicio
de crear familias de palabras, en este caso, cules seran frutas y cules verduras, fijndose
en qu tienen en comn.

Educadora Diferencial

Educadora Diferencial

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Valparaso, 26 de octubre de 2014.