Un procedimiento para disear unidades didcticas mediante tareas (I)

Por Sheila Estaire

Descripcin

La Enseanza de Lenguas Mediante Tareas (ELMT) constituye un movimiento

de evolucin dentro del enfoque comunicativo. Sus planteamientos bsicos son
sencillos de comprender y no resulta excesivamente difcil experimentar con ellos
a travs del diseo de unidades didcticas. Esta actividad es la primera de una
serie de dos en las que tratar de guiar a aquellos de vosotros que estis
interesados en obtener, a travs de DidactiRed, unas primeras nociones de la
ELMT y comenzar a ponerlas en prctica, pero dando por sentado que para
profundizar en este campo ser necesario tambin realizar algunas lecturas
complementarias. Con este fin ofrecer una breve bibliografa en la segunda parte
de esta serie.
La ELMT parte del concepto de que son las tareas que van a realizar los alumnos
en el aula las que determinan los contenidos lingsticos y dems elementos de
la programacin. La pregunta qu contenidos lingsticos se tratarn en esta
unidad didctica? no es por lo tanto el punto de partida para la programacin
de una unidad didctica en la ELMT, sino el resultado del anlisis de las tareas
que se van a llevar a cabo en el aula.

Hay sin duda diferentes maneras de organizar una unidad mediante tareas, pero
en esta actividad me ceir a la siguiente secuencia de pasos para la
programacin:

Determinar en el siguiente orden:

1. El tema de la unidad

2. La tarea que realizarn los alumnos al final de la unidad (la tarea final)

3. Los objetivos

4. Los contenidos lingsticos necesarios

Programar a continuacin:

5. La secuencia de tareas que realizarn los alumnos en las clases previas

a la tarea final, que conduzcan a la consecucin de la misma; en otras
palabras: programar el proceso que nos llevar a la tarea final.

6. Los instrumentos y procedimientos de evaluacin que se van a utilizar.

Con la finalidad de que se familiaricen con estos pasos sugiero que hagas las
siguientes actividades, que podran considerarse como una ruta de
descubrimiento de un proceso de diseo de unidades didcticas mediante tareas.

1. En la ELMT los alumnos deben saber desde el inicio de la unidad cules son
los objetivos que se quieren alcanzar en la misma. Lee los siguientes ejemplos de
formulaciones de objetivos para diferentes unidades didcticas que los alumnos
tendrn desde el comienzo de la unidad.

Ejemplo 1
A lo largo de la unidad vamos a desarrollar las habilidades y conocimientos
lingsticos que nos permitan decir:

Puedo hacer una pequea presentacin oral sobre mis aficiones y contestar las
preguntas que me hagan los/las compaeros/as de clase.
Puedo tomar notas durante las presentaciones de los dems y preguntarles acerca
de los detalles que me interesen.
Puedo utilizar esta informacin para realizar un mural (u otra cosa que
sugiramos en clase).

Ejemplo 2
A lo largo de la unidad vamos a desarrollar las habilidades y conocimientos
lingsticos que nos permitan decir:

Puedo preparar un cuestionario para utilizar en un sondeo de clase sobre nuestra

rutina diaria.
Puedo realizar el sondeo en clase.
Puedo presentar los resultados del sondeo a travs de un texto informativo para
el panel de la clase o del departamento.
Observa que los objetivos estn especificados a travs de cosas concretas que
realizarn los alumnos: son objetivos de cosas que hacer en espaol. Estos
objetivos reflejan sucintamente la tarea que los alumnos llevarn a cabo al final
de la unidad (la tarea final), una vez cubiertas las clases en las que a travs de
otra serie de tareas desarrollarn los conocimientos y las habilidades necesarias.

El ejemplo n. 1 corresponde a una unidad cuya tarea final describir brevemente,

en trminos de lo que podramos ver si visitramos esa clase ese da.

Vera un grupo de dos o tres alumnos hablando sobre sus aficiones al resto de la
clase, y a stos tomando notas (el profesor estara sentado en la parte de atrs del
aula). Cuando terminara la presentacin, habra preguntas y los alumnos
recibiran respuestas de quien correspondiera. Vera repetirse este ciclo hasta que
todos hubieran participado en las presentaciones.

A continuacin, vera la fase de aplicacin de la informacin recogida. Vera a los

alumnos en sus grupos discutiendo sobre qu forma darle a sus murales y qu
elementos incluir en ellos. Los vera planificando, escribiendo y corrigiendo
textos para los murales, y eligiendo las ilustraciones para acompaarlos.

2. Piensa cmo se materializarn en el aula los objetivos del ejemplo n. 2, cul

podra ser, de forma detallada, la tarea final de esa unidad. Qu harn los
alumnos? Qu pasos seguirn? Qu tipos de agrupamiento sern
convenientes? Cul ser el producto resultante? Si te ayuda, puedes expresarlo
como lo que veras en esa clase si la visitaras.

3. Si miras nuevamente la secuencia de seis pasos que aparece al principio vers

que el primero es la eleccin del tema de la unidad. Este tema, que ser
desarrollado a lo largo de la unidad a travs de las tareas que se programen en el
quinto paso, dar coherencia y lgica comunicativa al conjunto de tareas.

El tema correspondiente al ejemplo n. 1 podra ser Nuestras Aficiones. Piensa

cul podra ser el tema al que corresponden los objetivos del ejemplo n. 2.
Te sugerimos que consultes el hilo del Foro didctico Breve seminario prctico
sobre

tareas

en

DidactiRed

(http://cvc.cervantes.es/foros/leer_asunto1.asp?vCodigo=5252) en el que se
debati sobre este tema y en el que encontrars nuestras respuestas.

4. Partiendo de los objetivos ofrecidos a los alumnos, en las tres actividades

anteriores has trabajado con los tres primeros pasos de la secuencia, pero en
orden inverso. Ahora, utilizando esta experiencia, inicia el diseo de una unidad
de tu eleccin siguiendo el orden indicado: en primer lugar determina el tema, a
continuacin la tarea final, y, basndote en ella determina los objetivos que se
ofrecern a los alumnos. Recuerda especificarlos como cosas que hacer. Puedes
tambin realizar una especificacin ms detallada de cosas a hacer, que sera la
versin del profesor y del departamento. Volveremos a este punto en la Parte II
de esta actividad.

Comentarios
Hasta aqu hemos considerado numerosos aspectos de la unidad didctica,
centrados especialmente en las cosas que realizarn los alumnos hacia el final de
la misma. Pero habrs notado que an no hemos mencionado nada sobre los
contenidos lingsticos de la unidad. Este es justamente el paso siguiente. Esto
marca la caracterstica principal de la ELMT: no iniciamos la programacin de
una unidad a travs de la especificacin de los contenidos lingsticos, sino que
stos vienen determinados por la tarea final. En la Parte II continuaremos
trabajando sobre el diseo de unidades didcticas mediante tareas partiendo de
este punto.

Un procedimiento para disear unidades didcticas mediante tareas (II)

Descripcin

En la DidactiRed del 9 de octubre de 2000 ofrec la primera parte de este ttulo,

en la cual trabajamos sobre los tres primeros puntos que hay que determinar en
el diseo de una unidad didctica mediante tareas, siguiendo el modelo
propuesto. Por lo tanto, si no has trabajado con esa actividad anterior sera
conveniente que lo hicieras antes de realizar la de hoy. En esa primera parte
especificamos el tema, la tarea final, y los objetivos de una unidad. En esta
segunda, trabajaremos con los tres pasos restantes: la especificacin de
contenidos lingsticos necesarios, la programacin de la secuencia de tareas
previas a la tarea final, y la programacin de los instrumentos y procedimientos
de evaluacin empleados a lo largo de la unidad.
1. Como recalqu en la Parte I, el hecho de que los contenidos lingsticos no sean
el punto de partida para la programacin, sino que vengan determinados por la
tarea final que vamos a realizar es una de las principales caractersticas de la
ELMT.

Determina los contenidos lingsticos para la unidad que comenzaste a disear

en la Parte I, o las que se trabajaron como ejemplos 1 o 2, partiendo de la siguiente
pregunta: Qu contenidos lingsticos van a necesitar los alumnos para llevar
a cabo la tarea final?, Ten en cuenta que algunos sern contenidos nuevos que
habr que desarrollar en la unidad para poder realizar la tarea final, mientras que
otros podrn ser contenidos ya tratados en unidades anteriores y que se
reciclarn en sta.

Si te resulta de ayuda puedes elaborar una ficha y especificar los contenidos

nocio-funcionales, gramaticales, lxicos, pragmticos y cualquier otro aspecto
que estimes conveniente incluir.

2. En las sesiones de clase anteriores a la realizacin de la tarea final se

combinarn tareas de comunicacin y tareas centradas en los contenidos

lingsticos, que vayan ofreciendo a los alumnos los elementos que hagan posible
la realizacin de la tarea final. Las preguntas que hay que plantearse en este paso
son las siguientes:

Cmo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje a lo largo de la

unidad, de forma que se asegure la realizacin de la tarea final y, por lo tanto, la
consecucin de los objetivos?
Qu tareas de comunicacin ayudarn a los alumnos en su preparacin para la
tarea final?
Qu tareas centradas en los contenidos lingsticos sern convenientes?
Cmo combinaremos todos estos elementos de forma pedaggicamente
efectiva, lgica y coherente?
A continuacin sugiero una actividad para que hagas en relacin con este paso.
Las tareas que propongo ms abajo son tareas que conducen a la tarea final
correspondiente al ejemplo n. 2 sobre un sondeo acerca de la rutina diaria de los
alumnos (vase la DidactiRed del 9 de octubre de 2000, pero stas no siguen un
orden lgico desde un punto de vista pedaggico. Lelas y secuncialas de forma
que construyan un andamiaje que permita a los alumnos realizar la tarea final. Si
lo consideras conveniente puedes agregar alguna otra tarea.

Tarea de comprensin auditiva. Los alumnos escuchan a una o ms

personas contestando preguntas de un sondeo sobre su rutina diaria, y realizan

una tarea de comprensin. (Esta tarea tiene como ilustracin un trozo del sondeo
utilizado durante la grabacin).
7

Tarea de expresin oral en pequeos grupos. Los alumnos intercambian

muy brevemente (5-10 minutos) informacin sobre sus rutinas diarias, utilizando
conocimientos adquiridos en las tareas inmediatamente anteriores.
2

Tarea centrada en el lxico. Serie de dibujos y recuadro con lxico

relacionado con el tema Nuestra rutina diaria: casar dibujos y lxico como tarea
conjunta alumnos / profesor.
3

Tarea centrada en el lxico. Necesitamos extender la lista anterior para

poder referirnos a nuestras rutinas diarias? (Tarea conjunta alumnos / profesor).

Tarea de comprensin lectora. Lectura de dos textos breves sobre el tema

de la unidad, y tarea sencilla de comprensin. El texto utilizar el lxico de la

tarea anterior, basada en dibujos.
5

Una o dos tareas centradas en los contenidos funcionales y gramaticales

necesarios para llevar a cabo la tarea final. Y que ayudarn a su vez a realizar las
tareas siguientes. Ser conveniente que estas tareas tengan como contexto el tema
de la unidad.
1

Introduccin a la unidad didctica: el tema, la tarea final, los objetivos.

Algunos ejemplos de la rutina diaria del profesor como breve tarea de

comunicacin introductoria, utilizando apoyos visuales.
H

La tarea final que se vislumbra a travs de los objetivos especificados en el

ejemplo n. 2 (Parte I).

Encontrars mis respuestas en el Foro didctico del CVC, en la direccin

http://cvc.cervantes.es/foros/leer_asunto1.asp?v

Ahora, programa una secuencia de tareas previas a la tarea final para la unidad
que comenzaste a disear en la Parte I, teniendo muy en cuenta las preguntas
reseadas al principio de este apartado.

Una vez realizada la secuencia, muchas veces resulta conveniente volver a los
objetivos para completarlos, reflejando algunas de las cosas que hacer que se
acaban de programar para las clases previas a la tarea final.

3. Cuando estn especificados y programados todos los elementos que ya hemos

visto, y antes de iniciar la unidad didctica en clase, es conveniente programar
los instrumentos y procedimientos de evaluacin que utilizarn los alumnos y el
profesor a lo largo de la unidad, con el fin de recoger informacin que nos
permita tomar decisiones sobre reajustes necesarios, as como evaluar la
efectividad del proceso de aprendizaje. Este paso puede incluir algn tipo de
prueba que quizs abarque ms de una unidad. Pero en esta actividad
mencionar dos ideas relacionadas con la evaluacin formativa, no la sumativa.

Por ejemplo, un procedimiento til es que al fin de cada sesin de clase los
alumnos registren en una ficha o en sus cuadernos una o dos frases que contesten
a la pregunta: Qu hemos hecho hoy en clase para acercarnos a los objetivos de
la unidad?

Otro instrumento que ayuda a los alumnos a reflexionar sobre su trabajo y a la

vez da al profesor informacin sumamente interesante es una ficha que los
alumnos rellenen al terminar la unidad contestando las siguientes preguntas:
Qu hemos hecho en esta unidad? Qu tal lo has hecho? Qu has aprendido,
y qu eres capaz de hacer como resultado de ello? Qu te queda por hacer /
repasar / estudiar? De lo que hemos hecho, qu ha sido lo que ms te ha
gustado? Qu se podra cambiar en esta unidad? Cmo?

Un tercer instrumento posible es el diario del profesor, en el cual ste registre

cada da aquellos aspectos que deseara recordar para poder analizar en
profundidad el proceso de enseanza / aprendizaje.

Aplica algunas de estas ideas a la unidad que has diseado o elabora algn otro
instrumento que creas apropiado para tu unidad.

Nota:

La tabla incluida en la DidactiRed del 8 de mayo de 2000, Un instrumento para

planificar clases, podra serte de utilidad si desearas planificar en detalle
algunas de las tareas de la unidad que disees. Tambin puedes necesitar para
alguna tarea de expresin escrita que incluyas en tu unidad el cdigo de
correccin que presentamos el da 11 de septiembre de 2000.
Comentarios
En estas dos actividades sobre el diseo de unidades didcticas mediante tareas
he tratado de ofrecer una primera aproximacin al tema. Para profundizar en l
es imprescindible consultar algunos de los ttulos que ofrezco en la bibliografa.

sta es muy breve, pero los ttulos incluidos hacen a su vez referencia a otros que
tambin te puede interesar leer.