06/10/2014

Sketsa Guru
Kaedah pengajaran yang
saya gunakan adalah
betul... tapi hasil yang saya
harapkan masih tidak
tercapai.

Kalau begitu, adakah

teknik-teknik yang kau
gunakan itu betul juga?

Teknik-teknik y
yang
g saya
y
pakai tidak mungkin salah
lagi
Oh ya! Strategi pengajaran
macam mana pula?

Nor Hashimah Hashim, Prof. Dr.

Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan

Apa itu stra..."

Strategi
Pendekatan

Strategi

Pendekatan

Kaedah

Teknik

Pertimbangan terhadap
teori, pendekatan,
kaedah dan teknik
pengajaran

Abstrak

Terdapat pemeringkatan.

Lebih khusus, spesifik &

tidak terbatas
penggubalannya

Rancangan yang teratur

untuk capai matlamat

Cara guru mendekati

murid

Ada susunan

Benar-benar berlaku di
dalam kelas berdasarkan
aktiviti pengajaran

Strategi berpusatkan
guru

Pendekatan Induktif

Kaedah Natural /
Tradisional

Teknik Syarahan,

Pendekatan Deduktif

Kaedah

Strategi berpusatkan
murid

Pendekatan Eklektik

Strategi berpusatkan
bahan

Pendekatan
Komunikatif

Strategi berpusatkan
masalah

Teknik

Latih tubi & latih amal,

Kaedah Tatabahasa
Terjemahan / Nahu
Terjemahan

Soal Jawab,
Perbincangan,

Kaedah Terus
Kaedah Ajuk Hafaz /
Bacaan

Main Peranan &

Simulasi,
Drama / Lakonan,

Kaedah Linguistik
Permaianan,
Kaedah Kod Kognitif
Penyelesaian Masalah
Kaedah Bahasa
Komuniti / Komunikatif
Kaedah Oral-Aural /
Audio-Lingual
3

Pengertian Umum

Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu

susunan pendekatan-pendekatan dan kaedahkaedah untuk mencapai sesuatu matlamat
dengan menggunakan tenaga,
tenaga masa serta
kemudahan secara optimum.

06/10/2014

Definisi

Analogi: Memasak Ikan (5kg)

Kebijaksanaan dalam pemilihan pendekatan,

kaedah dan teknik pengajaran
Berdasarkan objektif pengajaran
Melibatkan pemilihan bahan,
bahan masa dan
sebagainya
Pembuka ruang untuk susunan pendekatan &
kaedah
demi
mencapai
matlamat
penggunaan tenaga, masa dan kemudahan
optimum.

Kita perlu merancangkan pendekatan dan kaedah yang boleh

digunakan supaya dapat kepuasan dan faedah yang paling
banyak dengan menggunakan masa, tenaga serta sumber
yang paling minimum.
Umpamanya: kita menggoreng kepalanya, merebus ekornya,
memanggang tulang
t l
diik ti dengan
diikuti
d
mendidihnya
didih
d l
dalam
sup,
menjeruk telurnya dan sebagainya.
Kaedah manakah yang kita buat terlebih dahulu?
Pendekatan timur atau barat yang patut diikuti untuk
memasak?
Rancangan yang lengkap ini boleh disebut sebagai strategi
memasak.

Klasifikasi

Strategi Berpusatkan Guru

Strategi

Berpusat
Guru

Berpusat
Murid

Berpusatkan
Bahan

Strategi konvensional yang

masih diamalkan dalam
proses pengajaran dan
pembelajaran.

Berpusatkan
Masalah

Ekoran perkembangan
sistem pendidikan,
khususnya teknologi
maklumat
kl
t dan
d komunikasi
k
ik i
telah menyebabkan strategi
ini kurang dipraktikkan di
dalam bilik darjah.

10

Strategi Berpusat Murid

Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Guru

Guru memainkan peranan utama untuk menguasai & mengawal
proses pengajaran & pembelajaran.

Memanfaatkan
penglibatkan murid
sebagai pemain utama
dalam proses
pengajaran &
pembelajaran

Murid bersifat pasif dalam pembelajaran.

Komunikasi sehala sahaja.

Fokus murid pada hafalan & tidak melakukan interpretasi.

Tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan murid dari segi kebolehan &
minat yang wujud.

Guru bertindak
sebagai fasilitator
dalam proses
pengajaran bahasa

Murid tidak kreatif, selain tiada daya inisiatif untuk meneroka ilmuilmu yang baru.

Sesi pembelajaran
dimulakan dengan
usaha-usaha untuk
menggalakkan
murid supaya
terlibat secara aktif
dalam P&P.

Sesuai digunakan dalam aktiviti bercerita, iaitu guru perlu mengawal

sepenuhnya jalan cerita
11

12

06/10/2014

Strategi Berpusatkan Bahan

Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Murid

Masa banyak diperuntukkan kepada murid untuk meneroka & menyelesaikan
masalah dengan bantuan guru.

3.
Membolehkan
murid
memahami isi
pelajaran

Komunikasi dua hala.

Guru mengamalkan corak kepimpinan demokratik.
Murid bebas untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.

4. Perkara utama
penggunaannya
dapat meningkatkan
minat dan
kefahaman murid.

2. Terbahagi
kepada dua:

Penekanan pembelajaran terhadap pencapaian objektif.

Bahan Pengajaran
Bahan Pembelajaran

Aktiviti perbincangan dijalankan lebih kerap untuk memupuk sifat kerjasama &
toleransi.
Guru berpeluang untuk berinteraksi dengan murid.

1. Memberi
penekanan kepada
bahan untuk
membantu
pengajaran guru.

5. Tidak
semestinya
semua sesi P&P
perlukan bahan

13

Strategi Berpusatkan Masalah

Ciri-ciri Strategi Berpusatkan Bahan

Penggunaan bahan
dalam pengajaran
memudahkan guru
dalam pengajaran.

Penggunaan bahan
berpada-pada dalam
satu-satu masa.

Keperluan penguasaan
guru dalam kemahiran
penggunaan alat,
khususnya yang
berasaskan teknologi.

Kewujudan bahan
pengajaran membantu
murid mengikuti
pelajaran tanpa
kehadiran guru.

Peranan guru adalah

dominan, murid hanya
perlu memberi tindak
balas terhadap bahan.

Kewujudan sifat-sifat
berdikari dalam
kalangan murid.

14

Murid terlatih dalam

satu pasukan yang
saling bekerjasama
untuk memastikan
sesuatu tugasan dapat
disiapkan.
15

16

17

18

Ciri-ciri Strategi Berpusatkan

Masalah
Kewujudan asas mengenal pasti masalah,
mencari maklumat, membuat dan menguji
hipotesis, menilai dan membuat rumusan.
Murid bebas memberikan idea,
bekerjasama, meningkatkan kefahaman
serta ingatan.

Penglibatan murid dalam pembelajaran

adalah sepenuhnya.

06/10/2014

Definisi

Pengertian Umum
Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah
atau hala yang diambil untuk menuju sesuatu
sasaran

Pendekatan pengajaran bahasa menjurus pada pembuka

haluan.

Juga diertikan sebagai "to come near in any sense"

atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu

Bersendikan usaha untuk mendekati atau memulakan proses

pengajaran bahasa, selain penerapan sesuatu kemahiran.

Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya

berasaskan teori-teori atau generalisasi yang
tertentu

Wujud berdasarkan pengajaran yang hendak diutamakan atau

diberi perhatian secara lebih mendalam.

19

20

Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang

digunakan untuk mendekati atau memulakan proses pengajaran
;

Analogi: Menggoreng ikan

Sesuatu isi
pelajaran,

Pendekatan Timur

Sesuatu mata
pelajaran,

Beberapa mata
pelajaran

Kemahiran

Pendekatan Barat

Keutamaan diberi kepada

rasa dan rupa makanan
tetapi tidak begitu
mementingkan nilai kalori
atau ciri-ciri makanan
seimbangan

Pendekatan-pendekatan ini wujud berdasarkan aspek-aspek

pengajaran yang ingin di utamakan serta boleh digolongkan
mengikut

Keutamaan ditegaskan
pada nilai kalori, nilai
makanan dari segi zat
makanan dan ciri-ciri
makanan seimbang

Cara
pengelolaan
murid

Cara fakta
disampaikan

Keaktifan
pengajaran
atau pelajar

Pengajaran
bahasa

Pengajaran
mata
pelajaran
lain.

21

22

1. Pendekatan Deduktif

Jenis-jenis Pendekatan

Mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap hukumhukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi.

Pendekatan

Dipaksikan pada kepatuhan terhadap pendedahan awal tentang

teori, hukum atau masalah tertentu.

1
Deduktif

2
Induktif

3
Eklektik

4
Komunikatif

Prosedur pengajaran dimulakan dengan pengenalan rumus baru

yang diketahui umum.
Memulakan sesuatu pembelajaran dengan melihat sesuatu itu
secara keseluruhan sebelum kesimpulan secara spesifik dibuat.

23

24

06/10/2014

Ciri-ciri Pendekatan Deduktif

Kelebihan Pendekatan Deduktif

Mementingkan pengetahuan yang diperoleh & bukan kebiasaan.

Bersifat ideasionalisme untuk memperoleh pengetahuan.
Isi disusun bermula dengan keseluruhan kepada yang lebih kompleks.
Cara
mudah &
sesuai
untuk
sampai isi
pelajaran.

St kt isi
Struktur
i i & kognitif
k
itif dapat
d
t memudahkan
d hk murid
id belajar.
b l j
Menekankan aspek pemahaman berbanding hafalan.

Guru tidak
perlu buat
banyak
persediaan.

Bermanfaat
kepada
murid yang
pandai.

Sesuai
digunakan
dalam
pengajaran.

Murid
berpeluang
meniru dan
menghafal
contoh
yang
diberikan
guru.

Memulakan pengajaran secara generalisasi kemudian diikuti contoh.

Selaras dengan linguistik tradisional & transformasi.
Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain.
25

2. Pendekatan Induktif

Kelemahan Pendekatan Deduktif

Guru perlu
menguasai konsep
dan contoh yang
betul, tepat dan
jelas sebelum
melaksanakannya.

26

Tidak sesuai untuk

murid lemah

Mengutamakan
pengetahuan sedia ada
murid.

27

Ciri-ciri Pendekatan Induktif

28

Kelebihan

Kelemahan

Murid dibantu memahami konsep

menerusi teknik penyoalan oleh
guru.

Sukar mendapat kerjasama

daripada murid-murid.

Menggalakkan penglibatan murid

yang aktif.

Masa yang digunakan terlalu

lama untuk menyelesaikan
masalah.

Murid mendapat bimbingan

sepenuhnya daripada guru.

Guru terbeban kerana terlalu

banyak persediaan yang perlu
dibuat.

Penggunaan bahan bantu

mengajar secara maksimum

Tidak sesuai untuk murid yang

pandai.

Bermatlamat pada pembentukkan kebiasaan.

Menggunakan pengalaman deria untuk memperoleh pengetahuan.
Penekanan pada pengajaran berbentuk konkrit.
Kekerapan membuat ulangan dalam pelbagai konteks kemahiran.
Selaras dengan kehendak linguistik struktural.
Murid belajar sepenuhnya di bawah bimbingan guru.
Menekankan penglibatan murid yang aktif.
Bersifat saintifik.

Murid berpeluang mengemukakan

contoh sendiri.

Menekankan aspek lisan.

Menggunakan model Contoh Generalisasi
29

30

06/10/2014

3. Pendekatan Elektik

Ciri-ciri Pendekatan Eklektik

Satu cara mengajar bahasa yang menggunakan pelbagai
pendekatan.

Menggabungkan
pendekatan
deduktif dan
induktif.

Memberi peluang guru menggunakan usaha dan kreativiti

sendiri.

Tidak perlu terlalu

terikat pada
mana-mana
pendekatan tetapi
pengajaran
mestilah lebih
luas, selain
mudah diubah
suai mengikut
keperluaan murid.

Mengambil
g
kelebihan
daripada keduadua pendekatan
deduktif dan
induktif.

Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan dan

kemampuan murid.
Membolehkan murid berfikir secara terus dalam bahasa yang
dipelajari.
Banyak menggunakan latihan dalam pengajarannya.

31

Kelebihan

Kelemahan

Sesuai dilaksanakan untuk murid

yang mempunyai pelbagai
kebolehan

Sukar memilih pendekatan yang

hendak digunakan.

Murid berpeluang belajar dalam

suasana yang lebih meyakinkan

Tugas guru bertambah kerana

terpaksa menyediakan banyak
latihan.

Pengambilan ciri-ciri baik

d i d beberapa
daripada
b b
pendekatan
d k t
lain, boleh mengimbangkan
kelemahan yang ada dalam
pendekatan tersebut.

Tidak sesuai untuk murid yang

l
lemah.
h

32

4. Pendekatan Komunikatif
Berpusatkan murid dalam P&P.

Berfokus pada bentuk-bentuk komunikatif seperti

permohonan maaf, penceritaan, pelaporan dan sebagainya.

Penyerapan bentuk gramatikal untuk tujuan komunikasi.

Memudahkan guru mentadbir

pengajaran mereka sekali gus
meningkatkan pemahaman murid.

Menekankan proses komunikasi sebenar.

Menggunakan struktur bahasa yang sesuai mengikut tujuan

komunikasi dan mengambil kira makna sosial dalam
penggunaan bahasa.
33

Ciri-ciri Pendekatan Komunikatif

34

Kelebihan Pendekatan Komunikatif

Murid dapat:
Terlibat dengan makna sosial yang mengambil kira ciri-ciri
paralinguistik.
Memahami penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa.
Mengetahui bahawa keadaan sosial masyarakat akan
mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu.
Mengetahui seluruh situasi /keadaan dan tujuan bahasa itu
digunakan.
Memilih unsur-unsur bahasa yang sesuai daripada sistem yang
dipelajari berdasarkan sistem penggunaannya bagi tujuan
komunikasi.
Membetulkan kesilapan sendiri dengan menggunakan bentuk &
struktur bahasa yang dipilih sebagai alternatif.
Berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat.

Mementingkan makna, konteks & situasi.

Tumpuan pada fungsi komunikatif bukan hafalan.
Matlamat belajar adalah untuk keupayaan berkomunikasi.
Usaha untuk berkomunikasi perlu ada sejak awal lagi.
Terjemahan boleh digunakan asalkan murid memperoleh faedah daripadanya.
Penggunaan alat diterima tetapi perlu sesuai dengan usia dan minat murid.

Menekankan pembelajaran murid berasaskan keperluan mereka.

35

36

06/10/2014

Pendekatan
Induktif

Kelemahan Pendekatan Komunikatif

1. Guru sukar
menyediakan
pelbagai aktiviti
lisan untuk murid
yang berbeza
peringkat
kebolehan &
kecerdasannya.

2. Kemungkinan
tidak semua murid
yang mahu
mengambil
bahagian dengan
cergas sebab ada
yang malu dan
rendah diri.

3. Sukar
dilaksanakan
kepada murid yang
lemah.

4. Murid boleh
bertutur dalam
semua aspek, tetapi
pertuturan mereka
tidak berdasarkan
bahasa standard
terutama dalam
lisan.

37

Pendekatan
Deduktif

Pendekatan
Eklektik

Pendekatan
Komunikatif

o Khusus kepada
umum
o Pengajaran
mendapatkan
hukum
o Banyak
menggunakan
contoh

o Umum kepada
khusus
o Pengajaran
berdasarkan
hukum
o Kemukakan
genelisasi

o Gabungan
induktif dan
deduktif
o Pengajaran
mengikut kebolehan
dan kemampuan
kanak-kanak

o Bahasa sebagai satu

komunikasi
o Pengajaran lebih
kepada dialog
o Situasi yang
menyerupai keadaan
sebenar

Kaedah :
1. Terus atau
semula jadi
2. Oral-aural
3. Linguistik
4. Fonetik

Kaedah :
1.Linguistik
2.Semulajadi
3.Terus

Kaedah :
1.Linguistik
2.Oral-aural
3.Semula jadi
4.Terus

Kaedah :
1. Linguistik
2. Oral-aural
3. Terus

Teknik :
1.Berbincang
2.Brainstorming
3.Soal jawab

Teknik :
1.Main peranan
2.Bercerita
3.Lakonan/ drama
4.Tunjuk cara

Teknik :
1.Penyelesaian
masalah
1.Tunjuk cara
2.Latih tubi
3.Soal jawab

Teknik :
1.Bercerita
2.Brainstorming
3.Soal jawab
4.Berbincang
5.Permainan
bahasa

38
Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)

Pengertian Umum

Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau

), hukum atau p
prinsip
p
aturan ((membuat sesuatu),
Dengan itu, sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri
tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai
sesuatu matlamat

39

Analogi

40

Definisi
Satu siri tindakan
yang bersistematik
dengan tujuan
mencapai objektif
pelajaran dalam
jangka masa pendek.

Jika kita ingin memasak ikan maka kita perlu

fikirkan apakah kaedah-kaedah memasak
yang kita boleh gunakan. Sudah tentunya,
kaedah-kaedah yang biasa kita gunakan
ialah seperti menggoreng, merebus,
memanggang atau mengukus.

S t aktiviti
Satu
kti iti
pengajaran yang
mempunyai langkahlangkah yang
tersusun.

Merupakan wasilah
atau satu jalan untuk
mencapai sesuatu
objektif.
41

42

06/10/2014

Jenis-Jenis Kaedah
4.
Fonetik /
Linguistik

5.
Eklektik

3.
Bacaan/Ajuk
Hafaz

6.
AudioLingual

2.
Terus

1. Kaedah
Nahu
Terjemahan/
Tradisional

1 Kaedah Nahu Terjemahan

1.
7.
Kod Kognitif

Kaedah
Pengajaran
Bahasa
Melayu

8.
Komunikatif

43

Konsep

44

Ciri-ciri Kaedah Nahu Terjemahan

Berfokus pada kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan.

Tidak mementingkan fonetik ketika menggunaka kaedah ini.

Berfokus
pada aspek
tulisan.

Tujuan untuk membolehkan murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa di

samping melatih mereka menulis menggunakan bahasa yang betul.

Berteraskan
pendekatan
deduktif.

Pengajaran
dan
praktikalnya
berdasarkan
ayat.

Menekankan
hafazan
peraturan
tatabahasa.

Mengekalkan
bahasa
pertama
sebagai
sistem
rujukan.

Beri peluang murid menterjemahkan bahan daripada bahasa asing ke bahasa

jati atau sebaliknya.
Gabungan tatabahasa dengan terjemahan.
Tatabahasa yang diajar adalah tatabahasa formal.

45

46

Kelebihan Kaedah Nahu Terjemahan

Amat berkesan dalam kelas yang mempunyai murid cerdas yang berminat untuk menaakul
konsep-konsep abstrak.
Murid tersebut mempunyai kemampuan untuk memahami segala huraian bahasa yang diajar
serta dapat mengingati peraturan-peraturan, bahasa dan perbendaharaan kata yang diajar.
Tidak memerlukan persediaan yang teliti dalam menyediakan bahan dan bantu mengajar
e a a hanya
a ya melibatkan
e bat a ba
bahan
a bacaa
bacaan sa
sahaja.
aja
kerana

2 Kaedah Terus
2.

Tegasnya, dalam kaedah ini guru perlu kreatif dalam perancangan dan pelaksanaan teknik
pengajaran.
Guru hanya perlu menggunakan kapur dan papan hitam bagi menghuraikan nahu dan
perbendaharaan kata.
Kebanyakan bahan pengajarannya terdiri daripada buku teks.
Dapat diajar dalam jumlah murid yang ramai.

47

48

06/10/2014

Ciri-Ciri

Konsep

Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.

Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.

Menekankan pengajaran bahasa kedua dan bahasa asing yang dilaksanakan melalui
penggunaan bahasa sasaran semata-mata.

Timbulkan perasaan ingin tahu murid melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan.

Terjemahan
j
dalam bahasa ibunda tidak boleh langsung
g
g dalam kaedah ini.
Murid mempelajari bahasa dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa
sasaran dan kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut.

Mengutamakan bahasa lisan,

Asas pengajaran adalah selari dengan cara murid mempelajari bahasa ibunda mereka
seperti tanggapan ahli-ahli behavioris.

Tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari,

Murid belajar bahasa ibunda mereka dengan cara mendengar, meniru serta mengulangi
perlakuan bahasa yang mereka dengari sehingga membentuk satu kelaziman bahasa.

Mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan

Mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

49

50

Kelebihan Kaedah Terus

Penglibatan murid
secara aktif &
menyeluruh

3 Kaedah Bacaan/Ajuk Hafaz

3.
Menekankan
aspek
penguasaan
bahasa dalam
komunikasi

Murid dapat
berkomunikasi
atau bertutur
dengan cepat
dan lancar.

51

52

Konsep & Ciri-ciri

Merupakan kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik, iaitu dengan
membandingkan antara dua bahasa.

Pemilihan bunyi yang dilakukan adalah sama bagi kedua-dua bahasa.

4 Kaedah Fonetik/Linguistik
4.

Dari segi pengajaran bentuk ayat pula, pengajaran dilakukan berdasarkan

bahasa ibunda terlebih dahulu sebelum dipilih daripada bentuk ayat yang tiada
dalam bahasa ibunda mereka.
Tujuan kaedah linguistik ini diajar adalah bagi membolehkan murid
menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru
dari segi bunyi.
Murid juga didedahkan dengan bahan-bahan nahu berdasarkan perbandingan
antara tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui.
53

54

06/10/2014

Kelebihan

Murid dapat
memahami serta
bertutur dengan
sebutan yang betul
dan lebih baik.

Murid mudah faham

kerana guru bertutur
menggunakan bahsa
penutur sebagai
bahasa utama

g j
Pengajaran
tatabahasa juga
mudah dilaksanakan
kerana murid mudah
memahami perkara
yang diajar oleh guru

Kelemahan

gg
Guru menggunakan
teknik latih tubi bagi
meningkatkan
penguasaan
kemahiran bertutur
murid.

Kemahiran lisan
murid, iaitu
bertutur
diutamakan
berbanding
kemahiran
membaca dan
menulis

Guru akan
membuat pelbagai
aktiviti yang
melatih kemahiran
lisan murid untuk
berbahasa

Guru juga
mementingkan
penggunaan
bahasa yang
diutarakan oleh
murid berbanding
makna ayat
tersebut

55

5 Kaedah Eklektik
5.

56

6 Kaedah Audio-Lingual
6.
Audio Lingual

57

Konsep

58

Ciri-ciri

Kaedah dengar-tutur.
Kemahiran mendengar & bertutur
diutamakan.
Menggunakan dialog untuk dihafaz dan
diikuti dengan ajukan

Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan.

Dialog dianggap realistik dan dilatih tubi secara berulang kali.
Latih tubi dan dialog dijalankan secara realistik dengan memberi
perhatian pada intonasi yang betul.
Perkara yang menjadi objektif bagi kaedah ini ialah sebutan
penutur jati bahasa itu.
Bahan pita rakaman boleh digunakan sepenuhnya, lebih - lebih
lagi jika gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar itu.

59

60

10

06/10/2014

Kebaikan

Kelemahan

Murid mudah menerima pelajaran kerana Membebankan guru kerana keperluan

aktiviti latih tubi.
tenaga yang banyak untuk menjalankan
latih tubi.
Murid berpeluang meniru & menghafaz
perkara yang diajarkan guru.

Memerlukan tempoh masa yang agak

panjang untuk dilaksanakan.

Kesalahan yang dilakukan murid akan

dib lk oleh
dibetulkan
l h guru & mereka
k diminta
di i
mengulang-ulang perkataan yang betul.

Murid bosan kerana terlalu banyak

l ih oral.l
latihan

7 Kaedah Kod Kognitif

7.

Murid hilang keyakinan untuk belajar

kerana menganggap pembelajaran
hanya tertumpu kepada aktiviti oral
sahaja.

61

Konsep

62

Ciri-ciri

Berasaskan pendapat golongan

mentalis yang memandang bahasa
sebagai kreativiti mental.

Menekankan kemahiran membaca & menulis.

Murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak
dipelajari.

Merupakan pembaharuan &

pengubahsuaian kaedah nahu
terjemahan.

Diberi galakan untuk menggunakan secara maksimum

kemampuan kreatif.
Pengertian & huraian dalam P&P perlu diwujudkan guru.

Menekankan aspek bentuk & makna

menyebabkan murid yang hendak
mempelajari bahasa baru itu harus
terlebih dahulu mengetahui sistem
bahasa yang didasarkan pada hukum
& norma dalam tatabahasa

Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi-generatif untuk

menghuraikan bahasa.

63

Kelebihan
Murid berpeluang belajar membaca
dan menulis dengan bimbingan guru
sepenuhnya.

64

Kelemahan
Murid perlu mengetahui sistem
bahasa yang didasarkan pada hukum
& norma dalam ilmu tatabahasa
terlebih dahulu.

8 Kaedah Komunikatif
8.

Murid diberikan peluang untuk

menghasilkan bahan menggunakan
kreativiti sendiri secara maksimum

65

66

11

06/10/2014

Ciri-ciri

Konsep

Memupuk semangat kekitaaan & perasaan keselamatan.

Murid akan menjadi

ahli dalam komuniti.

Kebolehan murid meningkat maju & mula berdikari.

Peranan guru sebagai pembimbing.

Guru mengenal pasti sejauh manakah situasi pembelajaran yang
baru ini boleh menggugat proses pembelajaran yang mantap.
Guru perlu menyokong & memahami sifat murid dalam usaha untuk
menguasai bahasa tersebut.
Matlamat
memastikan muridmurid belajar caracara berkomunikasi
menggunakan
bahasa yang ingin
dipelajari mengikut
gaya sendiri.

Peringkat awal pelaksanaan murid boleh bergantung kepada

guru.

Mereka akan
melalui proses
interaksi dengan
rakan-rakan dalam
komuniti tersebut.

Proses pembelajaran meningkat murid perlu berdikari.

67

Kebaikan

68

Kelemahan

Membantu murid mengurangkan rasa Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas

cemas & takut.
yang terdiri dari pelbagai jurusan.
Membantu murid menangani faktor- Guru sukar memastikan murid berminat
faktor yang mengancam diri mereka terhadap tajuk yang diperbincangkan &
seperti kerap kali melakukan kesalahan. menarik minat mereka menyertainya.
Menyemai sikap bersaing secara sihat.

Guru terpaksa menguasai & fasih

bahasa pertama & bahasa kedua.

Murid berpeluang berbincang bebas Guru hilang fokus terhadap aras

tanpa
mengambil
kira
tahap kesukaran jika murid membangkitkan
penguasaan bahasa mereka.
struktur tatabahasa yang kompleks.
Murid bebas bercakap tentang apa juga Bilangan murid dalam sebuah kelas
topik.
antara 6-12 orang sahaja.
Memantapkan penguasaan murid dalam
perbualan & struktur ayat.
Membantu meningkatkan
dalam tatabahasa.

kemahiran

Murid dibenarkan menggunakan bahasa

pertama & meningkatkan bahasa kedua.
69

Pengertian Umum

Kemahiran-kemahiran
khusus dalam
menjayakan sesuatu
kaedah dikenali sebagai
teknik.

70

Analogi
Andaikan kita ingin memasak ikan dengan kaedah
menggoreng, kita mesti memanaskan kuali terlebih
dahulu sebelum mencurahkan minyak ke dalamnya.
Untuk mengelakkan ikan melekat pada kuali, sedikit
garam perlu dimasukkan ke dalam minyak yang telah
panas di kuali. Api juga harus dikawal supaya tidak
terlalu panas. Kesemua tindakan yang spesifik ini adalah
disebut sebagai teknik menggoreng.

Oleh itu, bolehlah

dinyatakan
y
bahawa
semua kaedah
mempunyai teknik-teknik
tertentu yang disusun
dengan sistematik

71

72

12

06/10/2014

Definisi

Jenis-jenis Teknik

Teknik ialah satu muslihat atau taktik yang digunakan oleh guru
untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu
pengajaran bagi bahagian bahasa tertentu.

1. Syarahan
2. Latih tubi
3 Soal
3.
S l jawab
j
b
4. Perbincangan
5. Main peranan & simulasi
6. Drama/lakonan
7. Permainan
8. Penyelesaian masalah

Pengendalian sesuatu organisasi yang benar-benar berlaku di

dalam kelas untuk mencapai sesuatu objektif pembelajaran.
Alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk menyampaikan
sesuatu bahan pengajaran yang telah dipilih.
Bahan yang dipilih haruslah sejajar dengan teknik yang
digunakan, selain seirama dengan kaedah yang dipilih.
73

74

1. Teknik Syarahan

2. Teknik Latih Tubi

Teknik Penerangan
Teknik pengajaran yg asas.
Melibatkan guru menyampaikan/
persembahan lisan tentang fakta dan prinsip,
Lebih berpusatkan kepada guru
guru.
Pendekatan yang jelas untuk
penyampaian kandungan.
Ada sedikit penglibatan murid
melalui penyoalan dan
perbincangan

Aktiviti pengulangan fakta-fakta atau

kecekapan yang dipelajari.
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf
penguasaan kemahiran,
kemahiran di samping
menjamin ketekalan ingatan.

75

76

3. Teknik Soal Jawab

4. Teknik Perbincangan

Teknik yang kerap digunakan oleh guru.

Mewujudkan interaksi antara guru
dengan murid.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara
guru bertanyakan soalan dan murid
akan menjawab soalan tersebut.
Mempunyai aras kesukaran soalan

Teknik brainstorming
Murid digalakkan berfikir secara kreatif
dan aktif untuk menghuraikan
pendapatnya.
pendapatnya

77

78

13

06/10/2014

6. Teknik Drama/Lakonan

5. Teknik Main Peranan & Simulasi

Teknik drama adalah untuk melatih murid

menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik
seperti jeda, nada & intonasi, selain bukan linguistik
yang membabitkan mimik muka, gerak tangan,
kepala & sebagainya dengan berkesan dalam
sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan.
Komponen
K
yang terletak
t l t k bawah
b
h teknik
t k ik drama,
d
i it
iaitu:

Merupakan teknik pengajaran yang digunakan

untuk menjelaskan sesuatu konsep/situasi.
Dalam simulasi, murid akan berlakon dan mereka
akan mempelajari sesuatu konsep daripada
lakonan tersebut.
Selalunya, dalam setiap simulasi melibatkan garis
panduan/peraturan yang perlu dipatuhi.
Penting:

Pastikan adanya perbincangan semasa atau

selepas simulasi
Perbincangan tersebut perlu bagi memastikan

proses pembelajaran berlaku.

Mimos
Improvisasi
Simulasi
Pantomin
Teater bercerita
Mestamu
Main peranan

79

7. Teknik Permainan

80

8. Teknik Penyelesaian Masalah

Aktiviti dinamik.
Memberi peluang murid memperoleh latihan intensif,
pembelajaran bermakna & membuat diagnostik.
Menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa.
Hala tuju yang bertepatan dengan kehendak sistem
pendidikan negara & FPN
FPN.
Objektif yang tersirat:

Teknik

pembelajaran yang
dilaksanakan di bawah penyeliaan
guru.
Murid diberi masalah dan di minta
untuk cuba menyelesaikan masalah
tersebut.

Merangsang interaksi verbal.

Menambah kefasihan & keyakinan.
Menyediakan konteks pembelajaran yang kaya dengan

persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.

Alat yang dapat mengikis rasa bosan.
Alat pemulihan, pengukuhan & pengayaan.

81

82

Rumusan
Strategi

Rujukan

Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah &

teknik pengajaran.
Rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat.
Ada 4 strategi:
-Berpusatkan guru.
-Berpusatkan murid.
-Berpusatkan bahan.
-Berpusatkan masalah.

Pendekatan

Bersifat abstrak.
Satu cara guru mendekati murid:
-Pendekatan induktif.
-Pendekatan deduktif.
deduktif
-Pendekatan eklektik.
-Pendekatan komunikatif.

Kaedah

Terdapat pemeringkatan & ada susunan.

-Kaedah nahu terjemahan.
-Kaedah terus.
-Kaedah bacaan.
-Kaedah linguistik.
-Kaedah eklektik.
-Kaedah audio lingual.
-Kaedah kod kognitif.
-Kaedah komunikatif.

Teknik

Lebih khusus, spesifik & tidak terbatas penggubalannya.

Sebenar-benar berlaku dalam bilik darjah berdasarkan langkah-langkah atau aktiviti pengajaran.

Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad.

(2012). Kaedah Pengajaran Bahasa
Melayu. Kuala Lumpur. Oxford Fajar
Sdn. Bhd.
Kamarudin Husin. (1986). Kaedah
Pengajaran & Pembelajaran Bahasa.
Subang Jaya. Penerbitan Saujana Sdn.
Bhd.

83

84

14

06/10/2014

Tugasan.
Huraikan kaedah-kaedah berikut:
1. Kaedah Bacaan/Ajuk Hafaz
2. Kaedah Fonetik/Linguistik
3. Kaedah Eklektik

85

15