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  • Casarini Ratto, Martha. (2004)

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    Curricular. México: Editorial Trillas, pp. 2-35. 1 \, 02) Casarini Rato, Martha. (2004). “Acercamiento al curriculo” en Teoria y Disefio f[ Reetcamuento at curnentm blettvos particutaras: Analizar distintos conceptos de curriculum, perciblendo las semejanzas y diferencias que permitan detectar posiciones sobre el tema. + Vincular los aspectos tebricos del curriculum con los aspectos de la préctica educative. Temario Acercamiento al curriculum El curriculam y sus signifi- cados: el primitivo uso del término Algunas definiciones Curriculum formal, real (0 vivido) y oculto Ampliacién del concepto El curriculum como Proyecto Relaciones ensefianza- currfeulum Relaciones cultura- currfculum Teorfas curriculares (Materia! compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor. 1 itu Prefiminaras sobre el contentdo def capituta El presente capitulo pretende constituirse en un acercamiento al curriculum. Dicho acercamiento presenta de entrada tanto puntos a {avor como probables escollos para Ins lectores. Los primeros se deben 4 que dichos lectores pudieran ser maestros, dada la temética por abordar. Esto supone una pri cotidiana de curriculum, es decir, wu “hacer” el curriculum en el ula, el taller o el Laboratorio; que omo maestro, tiene un “saber” subre el curriculum apoyado en su experiencia, Por otra parte, los probables escollos se deben a que por poseer aquel conocimiento empirico y yperiencial del curriculum, dichos ‘Material compiiado con fines académicos, se prohibe su reproducctén total o parcial sin autorzadién de cada autor. lectores pueden determinar que ya lo saben todo sobre el tema. Es harto conocido el caso de aquellos profesores que, validos de su ex- periencia, ereen que las teorfas educativas no sieven de mucho. Al comenzar el estudio del currfculum es deseable adoptar tuna actitud abierta y exploratoria a fin de iniciar un proceso de acer- camiento progresivo del tema. Se considera que tal actitud permltiré, en primera instancia, partir de lo que los lectores saben sobre este tema, basados en su prictica. Al mismo tiempo,se cree que se logra- 4 la incorporacién de nuevos co- nocimientas sobre dicho tema. 2 Acercamlento al currieulum Elcurricolum y sus signiticados: el primitivo use del término Para comenzar el estudio de los significados del curriculum es preciso hacer una consideracién previa de indole ctimolégica. La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir “correra”; alude a una pista circular de alletismo (a veces se traduce como pista de carrera de l] carros), En el latin clésico se utiliza H]curricuhumt vitae o curricuhum vioendi haciendo referencia a una carrera H] de vida, Segin H. Aebli(1991 p.241): “La expresién ‘curriculo,, hablando griticamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latin, significa caminar; los curriculas son los caminos det aprendizaje).” Histéricamente —fines del siglo xvt— los jesuitas usaron el (érmino disciplina para describir los cursos académicos, aludiendo asf a un orden estructural més que secuen- clal,y el términoyatio studiorum para referirse a un esquema de estudios, més que a una tabla secuencial de contenidos o syllabus. |EI término H curriculum asimilé ambos sentidos (estructura y secuencia)|de modo || que a) combinarlos se dbtiene la l} nocién, por una parte, de totalidad | —ciclo completo—, y por la otra, de 3 secuencia ordenada de estudlos. Esto ultimo permite entender por qué, metoféricamente, se asimila curriculum a carrera, es deciz,a algo que progresa, que avanza. Este breve recorrido etimalégico del término es s6lo un punto de partida, pues las diversas conno- laciones que a lo largo de las siglos. se le han dado (y que se le dan en el presente) al término curricuhen nos permiten entrever la comple- jidad de su conceptualizacién. Ahora bien, por qué el acerca- miento a la definicién de curricu- Jum plantea obstéculose inedgnitas? La razén es que las ideas sobre el curriculum no son universales, es decir, no estén ms alld de las determinantes histéricas. Por el controrio, el currfeulum jes un producto de Ja historia humana y social, ast que cambia—como todas las construcciones sociales— de tiempoen tiempo, deacuerdocanlas transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopias, en la ordenacién de la vida social, en Inestructura de los discursos sobre la vida pablica y privada, etcétera. Porloanterior, pareciera que nose puede definir el currfculum sin plantear previamente una visién del mundo que opere como marco de ‘Material compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor. mismo tiempo, la haga compren- sible. En sfntests, ef estudioso del curri- culum necesita desarrollar una visién histérica amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contra- tio, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias his- téricas, a las estructuras econémi- cas y politicas, y a los intereses humanos, asf como a las motiva- clones personales y grupales de los sectores que elaboran los curricula, Si se acepta lo anterior se enten- dera que las dificultades de con- ceptualizacién del curriculum no reflejan més que las existentes en la realidad a la que hacen referencia, y tas diversas posturas pollticas, ulvolégicas,culturales y académicas que hist6ricamente se han presen- tada y que han condicionado tanto el campo curricular como el de su ensefanza, Algunas de estas cues- tiones podrén apreciarse mejor al abordar el apartado dedicado a las tearfas curriculares. En este punto es necesario entrar de fleno al concepto de curriculum, afin de claboraro reelaborar aiguna definicién que proporcione al lector tuna visi6n mds clara del tema de eatudio, ‘Material compliado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o pardal sin autorzactin de cada autor. Algunas definictones Antes de ver las definiciones, habré que recordar que el curri- culum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de realidad, un querer ser, un deber ser. Lo anterior supone circunscri- bir y seleccionar un conjunto de intencionalidades que se conside- ran como las “verdaderas” 0 “me- jores” respecto a otras; aqui entran en escena las diferencias de valor que permiten legitimar cicrtas posiciones yexcluir y rechazar otras. Esto no debe inducit a pensar que eslas posiciones son arbitrarias, es decir, que en ultima instancia da to mismo clegit una conceptualizacién uolra. Porelcontratio, laeleccién de uno u otro concepto de curriculum depende de la capacidad para integrar en un esquema prescriptivo para la accién, tanto las reflexiones derivadas de ta préctica como los aportes téoricos provenientes de.la investigaci6n curricular, de la ensefianza y del aprendizaje. Ana licemos algunas definiciones: Stenhouse (1987, pp. 28-29) co- ‘menta tres definiciones del curriculum: He aqui tres importantes definicio- ‘nes americanas det curriculum: 4 Es el conjunto de experiencias pla- nificadas proporcionadas por la escuela para ayudar alos alumnosa conseguir, en el mejor grado, tos objetivos de aprendizaje proyectados segiin sus tapncidades. (Neagley y Evans, 1967, p. 2) Esel esfuerzo conjuntoy planifi- cado de toda escuela, destinado a eandueir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de apren- dizaje predeterminados. (Into, 1966, p. 130) En vista de las deficlencias de la definicién popula, diremos aqut que curriculum es una serie estruc- turada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe {ol menos anticipa) los resultados eta instruccién. ‘honson, 1967, p. 130) ‘Como se puede apreciat, los con- ceptos anteriores encuentran su W)_ sentido y razén de ser en el contex- to de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido. con un plan de estudios programa- dizaje), por lo que, el curriculum es Ja planeacién necesaria tanto de los fines —resultados de aprendizaje— como de los medios educativos para obtenerlos. En la categoria de medios caben la planeacién de to- dos los componentes del disefta de ‘un programa curricular para la conduccién de los procesos de {ensefianza-aprendizaje de cual- { quier nivel educative. Es necesariodetener esta lectura {y preguntarse si estas reflexiones, t } desarrolladas a partir de las ante- riores definiciones de curriculum, cubren de manera adecuada los requerimicntos de un primer acer- camiento, Para ello nos pregunta- mos: 2Es el curriculum una planes- cién que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar? Qué tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? 2B) curriculum formula necesidades como con- ductas terminates? ,Puedeel curri- culum anticipar también los pro- cesos a desarrollar? zExisten otras falternativas al modelo medios- fines? A partir de la Gltima pregunta retomamos las definiciones de f do en el tiempo. Desde esta pers- ) curriculum, a fin de ampliar su pectiva, la educacién es un medio | anélisis. Veamas: hasta el momento | para alcanzar un fin (considerado | el énfasis esté puesto en el curti- éste como resultado del apren- i culum como prescripeién —por ‘Material compllado con fines académicos, se prohibe su reproduccién total o parcial sin autorizacién de cada autor. 5 escrito— de lo que se pretende que debe suceder en las escuelas, pero también hay definiciones en las que se prefiere asociar el curricu- lum a la realidad escolar (y no al documento escrito). Kansas (1958), itado por Sterthouse (1987, p. 26), sefala que: “El . es, fundamental’ mente, aquello que acontece a los rlfigs en el colegio como resultado’ delalaborde los profesores. Inclu- yellodas las experiencias de los nifios cuya responsabilidad asume el colegio.” Al analizar la definici6n anterior seobserva queal autor leinteresa lo que ocurre en la situacién real; pretende entender el currfeulum camo lo que sucede en la escuela y el aula. Desde esa perspectiva, el estudio del curriculum es un estu- dio de caso, pues el documento que se origina —més que atender a un Ueber ser prescriptivo—persigue un estudio antropol6gico y sociolégico de la escuela como agente de ense- ftanza y aprendizaje. For tanto, el curriculum debe reflejar algo mas que intenciones, debe, ademés, indicar cual es el modo de llevar a abo dichos prop6sites a la prictica y debe especificar los criterios que presiden el modo de hacerlo. En resumen, el curriculum es vi- ualizado, por una parte, como Acercamiento al curricutiin intencién, plan o prescripcién respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ‘ocurte, en realidad, en las escue- las. Esto le hard expresar a Sten- house (1987, p. 27) que: “el estudio del curriculum se interesa por la relaci6n entre sus dos acepciones: como intencién y como realidad.” Las dos acepciones nos remiten a Ja vieja (y siempre nueva) cuestién de fa relacién teorfa-préctica; por ello, el autor eitado (1987, p. 27) expresa: “El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspitaciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.” Ideas a debate QD @) La elaboracién conceptual del fl vinculo teoria~ préctica como campo de estudio y aplicacién tiene amplia repercu- siénen la defini- ign del curricu- lum y en el papel f del maestro en e} Esta visién del curcicutum per- mite organizar au estudio a través de ciertas categorias de anslisis. Curricutum formal, real fo vivido? vocutto El curriculum formal (0 plan de estudios) es la planeacién del pro- ceso de enseflanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-adminis- trativas, Lo especifico del curricu- te ‘Material compliado con fines académicos, se prohibe su reproduccin total o parca! sin autorzacién de cada autor. 6 ‘Acercamiento al: lum formal es su legitimidad racio- }]_nal, su congruencia formal que va desde Ja fundamentacién hasta las operaciones que Io ponen en préc- tica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y econémica, Tanto el plan de estudios (curri- l] culum formal) como sus pro- gramas de cursos representan el as- f, pecto documental de un curricu- lum. Es interesante sefialar que la palabra programa significa ~eti- } molégicamente—: “anunciar por escrito’; los programas consti- | tuyen las microestructuras de un plan de estudios y por lo comin | indican: 7 Curriculum formal / real / oculto the CCunieutotormal —Realidad escolar & Plande estudos Prdtea curiular ; Norma ofkisl ——Currleuo vvido 5 Cunicuio ofcel Rela eurevar Curico oeuto SPMAESRSGRARY Figura 1.1. Precisiones y distinciones del concepto curriculum. * Objetivos generales y particule: res de aprendizaje. Organizacién y secuenciacién de contenidos. Actividades de aprendizale y estrategias de ensefianza, Modalidades de evaluacién y distribucién del tiempo. En sintesis, el plan de estudior los programas son documentug —gufas— que prescriben tas finalit dades, contenidos y acciones que eé necesario llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desé? rrollar un curriculum, E} currfcutum real (0 vivido) eo te puesta en prictica del currfculu formal con las inevitables y need! ‘Material compiiado con fines académlons, se prahibe su reproduccién total o parcial sin auterzacién de cada autor. sarias modificaciones que requiere la contrastacién y ajuste entre un plan curricular y la realidad del j aula. No habré que olvidar que el ! curriculum real encuentra su razén | de ser en la préetica educativa. | espacios y tiempos especificos; ast | mismo, maestros y alumnos con | similares o distintas inserciones | sociales e historias personales con | cuncepciones diversas sobre una } variedad de asuntos vitales gene- | ran la apropiacién de conocimien- tos, valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso deb proceso de ensefianza y aprendi- zaje. Lo anterior justifica el estable-

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