Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela

Secundaria
Trabajo Final: Mdulo Pensamiento Pedaggico Latinoamericano
Tutor: Esteban Leyes
Alumno: Sergio Mario Lpez

La consigna pide imaginar una escena de enseanza-aprendizaje cercana a

la experiencia propia. Mi experiencia en docencia, de un tiempo a esta parte, es en
nivel superior, como formador de futuros docentes en materia de literatura
argentina. Voy a recuperar una problemtica que me ha preocupado desde que
comenc a trabajar en este contexto.
El tema sobre el que pienso reflexionar en este guin-conjetural es el de la
Generacin del 37, como contenido disciplinar y como contenido escolar, pero
tambin como generacin histrica involucrada en la formacin del estado
argentino y con la institucionalizacin de la educacin.
Empec evaluando a los alumnos que haban cursado con el profesor que
estuvo a cargo del espacio con anterioridad a mi llegada o con alguno de los
profesores que se encargaron del mismo por extensin. Lo primero que not fue
una constante, una especie de dejarse hablar por el discurso de los romnticos
argentinos. Me llam la atencin este detalle, teniendo en cuenta la distancia
histrica que nos separa de la discusin.
Durante el cursado de Literatura Argentina I trabajamos con El matadero de
Esteban Echeverra. De un tiempo a esta parte, desde los giros de la crtica en los
aos 50, despus de las intervenciones crticas de la revista Contorno, El
matadero, que sigue ocupando un lugar central (el origen del relato de ficcin en la
argentina), se lee a contrapelo del discurso de Echeverra.

Pienso entonces en un aula de nivel medio en que una lectura del relato de
Echeverra puede resultar un hecho de violencia hacia la realidad de los alumnos.
Se trata de un texto en el que el universo popular es satirizado, animalizado y
descalificado como sujeto poltico en una alegora ms bien gruesa.
Si el texto est presentado como un clsico de las letras argentinas y no se
activa una lectura del contexto de produccin y de las revisiones crticas
posteriores a la dcada del 50 del siglo pasado, nos encontramos, o bien con las
lecturas cannicas que se producen entre 1880 y 1910 (en concomitancia con la
instauracin del proyecto educativo sarmientino devenido en el normalismo como
discurso hegemnico), o con la mera enunciacin del relato, que alegoriza el
gobierno de la Rosas y fija (y subraya) la interpretacin en el prrafo final.
Y no se trata de secuestrar El matadero de las aulas de la educacin
secundaria. Se ha visto (se sigue corroborando) la productividad de la dicotoma
civilizacin y Barbarie dentro de la cultura argentina: se la invoca como explicacin
transhistrica (y descontextualizada) los conflictos sociales y polticos en la
argentina (Svampa, 2010).
Creo que la el ejemplo sobre Eva y la uva de Freire citado en la clase 5 es
por dems elocuente al respecto de la problemtica que se me plantea aunque no
est aplicado a la alfabetizacin sino a una clase de literatura. Creo tambin que
una prctica como la del crculo de cultura para la lectura de la literatura del siglo
XIX permite una operacin doble (o mltiple) de lectura: desde la propia realidad
sociohistrica de los alumnos (tanto los de nivel superior como los de secundario)
y la histrica y crtica que puede aportar el profesor (o futuro profesor), evitando la
postura verticalista del docente bancario.
Estrictamente el guin contiene: la lectura desde el presente, ensayando un
crculo de cultura, de El Matadero, la activacin de zonas del relato que permiten
la contextualizacin de las coordenadas de enunciacin, un recorrido por las
lecturas crticas hechas en diferentes contextos y para intervenir en coyunturas
particulares, y, finalmente, el trabajo con reescrituras del relato de Echeverra que

recontextualizan la dicotoma romntica desde diversas perspectivas y disciplinas:

la de Rodolfo Walsh (1967), la del pintor Carlos Alonso (1963), la del dramaturgo
Emilio Garca Wehbi (2010), por ejemplo.
Quisiera cerrar esta reflexin (sobre la propia prctica y sobre hipotticas
prcticas futuras) que trae al campo de la prctica las concepciones trabajadas
durante el cursado del mdulo con la idea de escuela nica trabajada en las
clases 3 y 4. Retomo y amplo la intervencin en el foro.
Me form en la Universidad Nacional de San Juan para ser profesor de
nivel medio con una total separacin de los espacios dedicados a la literatura y la
lengua de aquellos orientados a la formacin docente. Cambi el plan de estudios,
se introdujeron ms espacios pedaggicos, pero la situacin sigue siendo ms o
menos la misma. Me form en una Institucin en la algunos de los espacios
curriculares eran poco proclives a la actualizacin disciplinar, a la revisin de los
saberes y enfoques metodolgicos.
Hoy en da trabajo en una institucin terciaria y el ao pasado cambiamos
nuestro plan de estudios. Gran parte de las discusiones tenan que ver con el
pedido de acercar los contenidos disciplinares a su dimensin pedaggica. La
oposicin tena que ver no pocas veces con la negacin a revisar las prcticas y a
repensarlas fuera de la repeticin de la propia formacin, como si no se pudiera
trabajar con literatura fuera de esquemas historicistas y academicistas.

Bibliografa:
Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria,
mdulo

Pensamiento

Pedaggico

Latinoamericano:

Clase

5:

Educacin,

pedagogas crticas y construccin de alternativas (2014).

Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria,
mdulo

Pensamiento

Pedaggico

reformismo y revolucin (2014).

Latinoamericano:

Clase

4:

Educacin,

Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria,

mdulo Pensamiento Pedaggico Latinoamericano: Clase 2: El origen del
pensamiento pedaggico latinoamericano (2014).
Svampa,

Maristella. (2010).

legitimacin

Civilizacin o Barbarie:
gran

relato.

http://maristellasvampa.net/archivos/ensayo48.pdf

de

dispositivo de

Disponible

en: