Mara Esther Altamirano Espitia

Aprendices de maestros La constitucin de Si

1. Replantacin sociales y experiencias: Profesores practicantes.

Se escribe y prescribe sobre la manera en que los futuros profesores deben
formarse para ejercer la docencia.
Discursos en fatizan la idealidad retrospectiva del ethos magisterial haciendo
nfasis en que los cabios acelerados en distintos ordenes de la vida en el contexto
actual tienden a difuminarlo o trastocarlo lo cual sita frente la necesidad de
recuperar de conservar una cultura que ha sido el crisol en el que se han formado
hombres y mujeres ilustres y ejemplares en el desarrollo histrico de la profesin.
Las transformaciones demandan de los profesores otra serie de competencias y
formas de relacin que hagan posible comprender el contexto social sin someterse
por ello a las pautas y patrones jerrquicos que han definido la profesin docente
(contreros 1997). La formacin de profesores exige el abordaje de mltiples
actores y la incorporacin de instrumentos y esquemas conceptuales de diversos
perspectivas, cuando el propsito es comprender sus mbitos y dimensiones,
tambin diversos e inadir en su transformacin.

Hbitos e imaginarios en la formacin de docentes.

El primer encuentro con los profesores, estudiantes de las escuelas normales
pretendamos explorar que los motivo a cursar estudios de magisterio. Reconocer
los imaginarios compartidos sobre escenarios y relaciones en los que concretaras
sus prcticas pedaggicas como profesores en formacin.

Elegir la profesin docente: la objetivacin de lo iluso.

Los profesores- estudiantes hacen a la alusin a los momentos ms significativos
inscritos a los momentos ms significativos inscritos en sus biografas y
trayectorias para personajes. La posicin desde la que construyeron su proyecto
de vida y en la conformacin la visin anticipada de lo que significa ser docente,
en tiempos y espacios previos en su ingreso a la escuela normal.
Entre las tensiones provocadas por el trnsito de los imaginarios sobre la
profesin un bloque de participantes 74% de ellos justifica sus motivaciones:
algunos expresan la eleccin por el agua y deseo de trabajar con nio otros a
episodios significativos de su infancia o bien a sus experiencia como alumnos
durante la educacin bsica. Para otro mes, el contexto familiar fue determinante
para orientarlos hacia el magisterio, para otros el humanismo que carcter a la

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profesin o la asignatura al magisterio como factor clave para construir el estado

nacin y mejor la situacin econmica y social que vive el pas.
El 26% la decisin obedeci a circunstancias y momentos especficos en su
trayectoria personal: no tener claridad en que estudiar encontrara como nica
opcin o por razones econmicas o 2religiosos.

Convivir y disfrutar y trabajo los nios.

20.5% Las respuestas hacen explicito el gusto por convivir y trabajar con nios el
deseo de propiciar aprendizajes de someter prueba el conocimiento de transmitirlo
de constituirse en guas en el proceso de enseanza.
Es una manera de haber explicito el compromiso con sus futuros alumnos a
quienes no conocen pero de quienes se crean expectativas pero la relacin de
prcticas.
Resulta sugerente resaltar a sus labores de expresin recurrente de los nios para
referirse a sus futuros alumnos.

Identificaciones tempranas con la docencia.

18.8% Una clase en una serie de experiencias relacionadas con modelos que
fueron significativos en sus trayectos desde la niez.
Las distintas expresiones aluden a la forma en que interiorizaron o naturalizaron la
identificacin afectiva con sus maestros. Es posible considerar en el contexto de
relaciones suelo- efectivas en que intervienen figuras pre noticias representativos.
Participaron de la consagracin y compartieron un imaginario social interiorizado y
asumido como proyecto individual deseado para construir un futuro posible que los
impele a usar el acceso a medios y espacios diversos para formarse como
docente (Ferry 1996).

Disposiciones familiares, modelos y contextos.

Un pasado que traza las relaciones socio afectivas del contexto familiar otros
referentes y las motivaciones que encauzaron la eleccin 19.6% adems de que
producen imgenes que matizaron las respuestas de estudiantes- profesores.
En su propia dinmica el contexto familiar en el que convivieron la atmosfera
simblico que valoraba la docencia, las prcticas formales e informales

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observadas en sus padres y trayecto de la escolarizacin produjeron disposiciones

para elegir profesin.
Vocacin de servir.
15% Aluden a discursos que tuvieron vigencia histrica en otros momentos de la
conformacin del sistema educativo y la profesin. En el ideario de restauracin de
la etapa post revolucionaria se produjeron imgenes y representaciones que
prevalecen en la memoria colectiva transgeneracional para caracterizar a las
docentes de educacin bsicas y el trabajo docente.

Necesidad o circunstancialidad.
Las motivaciones de los profesores- estudiantes no son homogneas. La eleccin
para 26% de los participantes fue provocada por situaciones para meticas o
coyunturales entre las que destacan urgencia econmica, fe religiosa o bien una
conviccin formada en el curso.
15% Permiti que la constitucin de la necesidad se convirtiera en una virtud
(Bourdieu 1988). Al ajustar la decisin a las condiciones en los que se produjeron,
afirman y valoran las elecciones como estacin de trnsito desde la cual continuar
su escolarizacin y proyectar un futuro posible o bien reconocer una decisin
ajustada para avanzar en la escolarizacin.