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SUPUESTOS
PRCTICOS DE
EDUCACIN INFANTIL
(ACTUALIZADOS
LOMCE 2014/2015)
Introduccin.-
Leer y comprender.
Fijarnos una estrategia de actuacin, esquema bsico de respuesta a desarrollas y a
adaptar a la problemtica concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.
Diagnstico
Es responder a la siguiente pregunta: Qu es lo que tenemos?. Por tanto, es
analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico.
As, diagnosticar es desglosar la situacin y cada una de sus partes, aspectos,
elementos, factores, variables y sntomas, que intervienen, para fijar bien el problema,
extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnstico.
Resolucin
Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuacin y explicaremos la actuacin elegida
como ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la
resolucin. Todo ello de manera que conecte con el TRIBUNAL. Las medidas a adoptar
tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y
coherentes con el desglose o diagnstico.
Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo hacerla, con
qu, etc., para qu?, e incluso avanzando posibles resultados.
Es posible que el problema tenga varias vas de solucin, puesto que puede ser
sencilla (una sola va de solucin) o ser compleja. Si es as, podramos hacer un listado
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Alternativas
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SUPUESTOS NO DESARROLLADOS
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SUPUESTO PRCTICO N 1
CMO TRABAJARA EL FACTOR DE PERSONALIDAD TOLERANCIA A
LA FRUSTRACIN EN NIOS/AS DE 4 AOS?
INTRODUCCIN
Para trabajar la personalidad, principal punto de atencin de este supuesto prctico,
tomaremos a Abraham Maslow, segn el cual la personalidad es un conjunto de rasgos
distintivos de cada persona, configuradas en base a su mapa gentico y la interaccin
con el medio ambiente que le configura una particular forma de estar en el mundo.
Es necesario hacer mencin a una serie de notas que caracterizan a la personalidad para
su mejor comprensin:
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La individualidad o globalidad.
La estructuracin.
Continuidad o consistencia.
La dinamicidad.
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B) Con la familia (vamos a realizar a los padres/madres una entrevista para saber si los
nios/as asumen las normas o no).
ACTUACIONES:
A) Con el grupo clase:
Vamos a intentar llevar a cabo actuaciones tales como:
- En poca navidea, hacemos la carta a los Reyes Magos, donde cada uno va a elegir
un solo regalo, porque los Reyes Magos tienen que llevar juguetes a muchos nios/as y
si nosotros/as pedimos muchos, hay nios/as que se quedaran sin nada, por lo que
tenemos que repartirlos entre todos.
- Dinmicas de resolucin autnoma de problemas: establecer un juicio, en el que los
nios/as darn sus razones y sacaremos una conclusin entre todos.
- En la televisin vamos a ver un documental en el que aparecen nios/as de Amrica
Latina, que no tienen nada, tienen que trabajar siendo muy pequeos, incluso mas
pequeos que ellos; algunos son los encargados de mantener a su familia...
- Rincn de la gran familia: establecer normas de convivencia y realizar actividades
adecuadas.
- Cuentos: "el patito feo" donde se refleja que hay que querer y respetar a todo el mundo
sea cual sea su aspecto.
- Juegos corporales: dramatizaciones (ponerse en el lugar del otro...).
B) Con algn nio/a en particular que requiera una especial atencin:
Vamos a intentar llevar a cabo una serie de actuaciones tales como:
- Refuerzos:
- Positivo: "muy bien!, Marcos le has dejado tu lpiz a Laura (refuerzo positivo verbal).
- Negativo: si un nio/a le quita el lpiz a otro/a, el maestro/a le dar el lpiz al que lo
tena antes.
- Sobrecorreccin: en la rabieta, el nio/a desarrolla un comportamiento inadecuado y
tiene que recoger o arreglar todo lo que ha estropeado.
- Conflicto cognitivo: plantear una situacin de forma dialogada para que el nio/a
tenga un conflicto cognitivo. Ejemplo: A ti te gustara que te pegaran para quitarte la
plastilina?
C) Con la familia:
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Informar de lo que esta sucediendo y explicar mediante una entrevista nuestro enfoque
educativo para que ellos colaboren con la dinmica del centro y que los patrones
adoptados en el colegio se realicen tambin en casa.
D) Con otros profesionales:
E.O.E.: para que nos asesoren en aquellos aspectos tcnicos, protocolos de actuacin,
reuniones con los padres/madres...
CONCLUSIONES
Respecto al papel del maestro/a, podemos decir que debe tomar las medidas necesarias
para que ese comportamiento no se de. Debemos evaluar el proceso de enseanza
llevado a cabo por el maestro/a en el que tendr que evaluarse de forma sistemtica y
con ello establecer posibles propuestas de mejora.
Adems, destacar que esta temtica se relaciona directamente con el Tema 3 del temario
especfico de oposiciones de Educacin Infantil, en cuanto que trata de la personalidad,
y el Tema 4, por la escuela como institucin socializadora.
BIBLIOGRAFA (Comn para todos los supuestos)
-
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SUPUESTO PRCTICO N 2
CMO ENFOCARA EL TRABAJO DE LAS CAPACIDADES
DESARROLLAR SEGN LAS FINALIDADES Y OBJETIVOS DE LA LOE?
INTRODUCCIN
En primer lugar, hay que destacar que la aprobacin de la LOMCE se une al conjunto de
importantes leyes educativas promulgadas a partir de la instauracin de la democracia.
La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a
nias y nios desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad. La Educacin Infantil tiene
carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social
e intelectual de los nios.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores
en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Del mismo modo, el Real Decreto1630/2006, de 29 de Diciembre establece que el
currculo se orienta a lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los
distintos planos: fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar
los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del
2 ciclo se presentan en tres reas diferenciadas de las que se describen sus objetivos
generales, contenidos y criterios de evaluacin; no obstante, buena parte de los
contenidos de un rea adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las
que estn en estrecha relacin, dado el carcter globalizador de la etapa.
RESOLUCIN
Si atendemos a los fines de la educacin propuestos por la LOMCE, debemos presentar
los siguientes:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas con discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin
pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
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CONCLUSIONES
Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin,
la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonoma pedaggica.
En este ciclo el entorno de las nias y los nios se ampla y se diversifica, lo que les
pone en situacin de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos
hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de
relaciones sociales cada vez ms amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia
de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas haca ella. Con todo esto se
aprende a relacionarse con los dems y a respetar las normas de convivencia, a vivir
juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.
BIBLIOGRAFA
Copiar del supuesto 1.
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SUPUESTO PRCTICO N 3
ESTABLEZCA PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACION SOBRE
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN NIOS/AS DE 5 AOS.
EL
INTRODUCCIN
Segn Jean Le Boulch, la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el
otro, determinado por la supremaca de un hemisferio sobre el otro.
En cuanto a la evolucin de la lateralidad podemos decir, segn Piaget:
- Al principio, el nio/a no diferencia un lado del otro.
- Hacia los 2 aos, experimenta con las dos manos alternativamente o de forma
sucesiva.
- Hacia los 3 / 4 aos, reafirma la utilizacin de una de las dos manos y se inicia el
predominio ocular.
- La lateralidad se estabiliza hacia los 6 / 7 aos, en los que el nio/a adquiere las
nociones de derecha/izquierda, pero nicamente referida a su cuerpo.
Centrando la dominancia lateral a las manos, los ojos, pies y odos, principalmente a los
dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
1- Segn la clase de gestos o movimientos a realizar:
-
2- Segn su naturaleza:
-
3- Por su intensidad:
-
Destreza homognea.
Zurdera homognea.
Ambidextra.
Lateralidad cruzada.
Zurdera contrariada
Anlisis de la situacin:
Resolucin:
Desarrollar la lateralidad de forma especfica como un objetivo dentro
del rea de la psicomotricidad.
La metodologa general que vamos a utilizar es favorecer el desarrollo
natural de cada nio/a, dejar que la naturaleza siga su camino.
- Pie:
- Mojamos el pie izquierdo en pintura de dedos azul y dejamos las huellas en
papel continuo.
- Tenemos que andar a la pata coja.
- Cancin: Arriba-abajo
Arriba esta la cabeza,
Abajo tengo los pies
Las manos en la cintura,
La vuelta yo me dar.
Estribillo:
Chimpun saltito adelante
Chimpun saltito hacia atrs
Chimpun a la patita coja
- Actividades con materiales:
- Psicomotricidad: lanzamos una pelota con una mano (derecha) y la recogemos
con la otra (izquierda).
- Nos subimos a un banco sueco y saltamos al suelo.
- Actividades con los compaeros/as:
- Por parejas:
-
En grupo:
-
Este supuesto podemos relacionarlo con el tema 2 de nuestra especialidad, por tratar el
tema de la lateralidad. El objetivo del maestro/a de Educacin Infantil es conseguir el
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