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UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE INGENIERA AGRARIA, INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS Y AMBIENTAL
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE INGENIERA EN INDUSTRIAS
ALIMENTARIAS

TRABAJO DE INVESTIGACION FORMATIVA

El Aprendizaje Por Descubrimiento

RESPONSABLES:

ARMAS LUCHO, Pamela Katherine

MARTINEZ MARTINEZ, Luz Clarita

ORTIZ QUIONES, Vanesa Gina

MENDOZA CHINCHAY, Luis David

FIGEROA VEGA, Diego Alexis

CASAS PEDRAZA, Mariela

HUACHO PERU
2014

INDICE GENERAL
Pg.
Resumen
I. INTRODUCCION

II. OBJETIVOS

III. REVISION BIBLIOGRFICA

3. 1. Antecedentes

3. 2. Concepto

3. 3. Definicin

3.4. Formas de Descubrimiento

3.4.1. Descubrimiento Inductivo

3.4.2. Descubrimiento Deductivo

10

3.4.3. Descubrimiento Transductivo

13

3.5. Condiciones de Aprendizaje por Descubrimiento

14

3.6. Principios de Aprendizaje por Descubrimiento

15

3.7. El Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner

17

3.8. Desarrollo Intelectual

18

3.9. Desarrollo de los Procesos Cognitivos

18

3.10. Modelo del Desarrollo Intelectual y Cognoscitivo

19

3.11. Teoria de Introduccin

20

3.12. Roles

24

3.12.1. Rol del Instructor

24

3.12.2. Rol del Aprendizaje

25

3.13. Aplicaciones a las Distintas Areas de la Psicologia

25

IV. MATERIALES Y METODOLOGA

28

V. RESULTADO Y DISCUCIONES

28

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

29

Resumen
Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados
durante los aos 60. Su libro, el proceso de la educacin, a partir de 1961, era y sigue
siendo una de las guas docentes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde
entonces en muchas empresas educativas.
El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas
ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la
informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias
en

sus

construcciones

mentales

existentes.

Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que

descubran principios por s mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un
dilogo activo.
De acuerdo con Jerome Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problema
que estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura del material de
la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de
las materias; esto es, a la informacin esencial. Los hechos especficos y los detalles no
son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el saln de clases puede
tener lugar inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y
los ejemplos hacia la formulacin de un principio general. En el aprendizaje por
descubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as
hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

I.

INTRODUCCION
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o
valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un
cambio persistente, cuantificable y especfico en el comportamiento de un individuo
y, segn algunas teoras, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o
que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque
quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al
relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya se posee y otras al
relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje
significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el
sujeto decide aprenderlas.
El aprendizaje tiene como objetivo expresa el conocimiento que se desea lograr en
cada una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. Un efecto
novedoso en el discente dado que implica una construccin a partir de los
conocimientos previos que ste ya posee al enfrentarse a una situacin de
aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que
el discente ya sabe, y de esa manera, establecer vnculos significativos con la nueva
informacin, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas
situaciones.

II.

OBJETIVOS
2.1. Objetivo General

El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta

todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por
s mismo lo que desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til,
pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los
individuos.

III.

REVISIN BIBLIOGRFICA
3. 1. ANTECEDENTES
El aprendizaje por descubrimiento se origina en Estados Unidos en los aos 60`/
70`
Ante la competencia de la URSS en la carrera espacial comienza el
cuestionamiento en la educacin en los Estados Unidos y se busca poner el
acento en el descubrimiento siendo el precursor Jerome Seymour Bruner (1961).
En la dcada de los aos noventa toma especial auge el tema del aprendizaje
como una condicin para el desarrollo organizacional, se hace nfasis en que
ste se constituye en una de las ventajas competitivas para las organizaciones
que buscan responder a la globalizacin, y a los retos que la incertidumbre y el
cambio permanente significan para ellas. El aprender es un proceso permanente
de cambios dados en el devenir histrico, en nuestra historia individual, el
aprendizaje puede ser concebido como un proceso activo, personal, de
construccin y reconstruccin de conocimientos, de descubrimientos del sentido
personal y de la significacin vital que tiene ese conocimiento.
Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente
(India, China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La similitud
educativa entre estas naciones radica en que la enseanza se basaba en la
religin y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la
sede principal de los primeros conocimientos cientficos escritura, ciencias,
matemticas y arquitectura. La educacin en la antigua China se centraba en la
filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio y

Lao-tse. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de

2.000 aos, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la
seleccin de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
3. 2. CONCEPTOS
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el
que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de
tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,
sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues,
al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone a
aprendizaje por recepcin.
Es una metodologa de aprendizaje en la que el sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por
descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigacin del discente y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en
la leccin inductiva y en la solucin de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren
conceptos o contenidos mediante un mtodo activo, sin tener una informacin
primaria acerca del contenido de aprendizaje. La enseanza o aprendizaje por
descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigacin en el individuo fundamentndose particularmente en el mtodo
inductivo, ya ste ltimo facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aqu el
maestro hace la presentacin de una serie de problemas, despus, el alumno har

el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para

resolver un problema.
3. 3. DEFINICION
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por
descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas
necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se desea
aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de
investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
3. 4. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad cognitiva.
3.4.1. Descubrimiento inductivo:
Este tipo de descubrimiento

implica la coleccin y reordenacin de

datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva

de descubrimiento.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo
fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso
particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin.
No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor
espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo
aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se
desarrolla gradualmente en los nios con edades comprendidas entre
los seis y los once aos.
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera
aquella en que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases
de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos nios
podran categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de
la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los
alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros
incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de
origen.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en
que el nio es relativamente libre de dar forma a los datos a su
manera. Se espera que el hacerlo as vaya aprendiendo a observar el
mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.

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b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo: Es aquella

cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto
determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del
tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de
descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los ocho aos en adelante.
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad
de fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo.
Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre
leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una
clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y
diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo utiliza
materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios
de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la
organizacin de los datos.
3.4.2 Descubrimiento deductivo:
El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en
relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos,
como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria
Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto.
Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

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a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: Esta tcnica de

instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija
los enunciados incorrectos que haya hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante.
En este tipo de leccin el profesor tiende a controlar los datos que
usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a
facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin
determinada.
En este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar deductivamente y
los materiales son esencialmente abstractos. Esto es, el estudiante
trata con relaciones entre proposiciones verbales.
El fin primario de este tipo de leccin es hacer que los estudiantes
aprendan ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo,
esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el
proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la
conclusin.

b) La leccin de descubrimiento semideductivo: Es en la que los nios

piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o
propiedades observando datos especficos. Pero las reglas o
propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en

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que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja
y la operacin que se utiliza) limita los posibles resultados. El
resultado educativo es que el proceso de enseanza se simplifica, ya
que se reduce en gran medida la probabilidad de que los nios
lleguen a una conclusin inesperada.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semideductivo sera aquel
en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros
enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que
dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que
vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero
de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los
resultados, encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto
cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.
Los nios habran llegado a estas dos categoras por observacin de
ejemplos especficos. Pero los datos que hubieran observado habran
sido seleccionados en gran parte por los propios nios ms que por el
profesor. El resultado (la generalizacin de los nios) est
determinado por las reglas del sistema, ms que por la seleccin y
organizacin de los datos.

c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: es aquella en que

los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general,

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esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o

predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin
sera tambin una parte esencial de la leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante.
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a
los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua
puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la
jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este
procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los
resultados. Esto requerira que identificaran las variables y las
cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba
el efecto de cada variable.
Ya que las hiptesis necesitaran ser contrastadas con la realidad, en
la leccin de descubrimiento hipottico deductivo se requerirn
frecuentemente materiales concretos. Del mismo modo, como el nio
propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos
especficos con los que trabaja.

3.4.3 Descubrimiento transductivo:

En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus

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bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el

cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van
deprisa.
El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al
pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a
percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente
caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.
El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como
pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogas o metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se
relacionan con las caractersticas particulares de un gato.

a) La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a

los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la
leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda.
La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos
estar en gran parte controlada por el nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los
nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante.
Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductivo
son cosas tales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los

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materiales y la cantidad de tiempo disponible para le experimentacin

con los materiales, por mencionar solamente unos pocos.

3. 5. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje
por descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se plante en un principio.
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes,
ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo
del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el
individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el
proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.
Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece
la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.

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3. 6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,
es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma
inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs
del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa
sub.-verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y precisin,
pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal
adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de
la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento
pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin
verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no
es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el
aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la
materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es
decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima,
para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En

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un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver

problemas sea una funcin primaria en la educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que
la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no
produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento sera
ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje
por descubrimiento tampoco es importante en la educacin.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede
mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema
de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito
intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus
estudios.
La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si
se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario,
pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que
la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en
dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos
cuando est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios
ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s
mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la

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estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina

aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir,
que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin
la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de
nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs
de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la
informacin.

3. 7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME

BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes
de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la
base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.
La mayor preocupacin que tena Bruner era el cmo hacer que un individuo
participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoc de
gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin
ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva

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problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo

realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada.
Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la
construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en
la solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la
vida.
3. 8. DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor
desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto
al medio, tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El
pensamiento es caracterstico de los individuos (especie humana).
3. 9. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos seran los siguientes:
a) Modo inactiv, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla
como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los
problemas de accin que el medio le da.

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b) Modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es

libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando
estos cambian en una manera de menor importancia.

c) Modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o

ms bien dicho se traducen a un lenguaje.
Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el
desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin
del cuidado y del amor durante los primeros aos suele causar daos
irreversibles.

3. 10. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y

COGNOSCITIVO:
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y
cognoscitivo que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder
hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para
comprender las relaciones de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos
(representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender

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los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de

imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el
individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en
presencia) con palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento,
el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las
caractersticas ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es
fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de
la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de
apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia
de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, adems
reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y
espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje,
por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que
Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un
mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la
educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.
3. 11. TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone
una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del
conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del
refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:

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a) Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a

la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo
especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar
la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son
importantes en el deseo por aprender.
b) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de
alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y
curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.
c) Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario
mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos
graves.
d) Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una
direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o
meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa
alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya
direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las
alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese
objetivo.
e) Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La
forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de
representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres
factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo
que se desee ensear.

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f) Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres

formas: representacin inactiva, icnica y simblica. La primera es el
conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el
conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero
es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o
simblicas.
g) Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita
para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo,
en matemticas es ms econmico dar la frmula de un ejercicio que
explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma
escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
h) Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor
generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un
ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su
medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese
entender correctamente la afirmacin.
i) Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por
Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para
lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir
los conocimientos que est adquiriendo.
El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que
para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior,
su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo
intelectual comienza con el modo inactiv y finaliza con el simblico por

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lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas

caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla
en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo
de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del
aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje,
resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder
efectivo. En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento
efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada,
con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda
asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los
individuos va de las representaciones inactivas a las simblicas, pasando
por las icnicas.
j) Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que
los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es
necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento
de los resultados) depender de tres aspectos:
k) Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que
el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a
seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un
ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr
entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el
primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al
pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa
conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra

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ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro

mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han
producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que
llegue al objetivo planteado.
l) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para
utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados
internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando
se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional
en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e
inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede
ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios
aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de
espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo
correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que
muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.
m) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que
saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est
aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que
realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer
con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar
informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el
individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco
servira ya que el individuo no la procesara.

26

n) El refuerzo: tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto

Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este
y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante
un problema.

3. 12. ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:
3.12.1 Rol del instructor:
El instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y las
comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa
el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma
espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional.
El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora
estrategias, adems de realizar actividades acordes con el
conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente de
las problemticas que le surgen a los aprendices para poder
orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y
si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo
corrijan.

3.12.2 Rol del aprendiz:

27

El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar,

enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr
reelaborar en forma constante sus propias representaciones o
modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a
otras situaciones.
3.13.

APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA

1. PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por

descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este
caso sera el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con
su caso donde el psiclogo y le explicara el porqu de su consulta, por
lo cual relatara su estado y con esto, ms la entrevista que hace el
psiclogo hara su historial de vida. Con esto el psiclogo entendera
donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica el aprendizaje
por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las herramientas y
pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quien encuentre
el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor
su estado y tomara conciencia, dando como resultado posible, la mejora
de este en forma paulatina.

2. PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje

por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea
programas de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no

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acta en forma directa, siendo el principal participante el profesor, ya

que este servir como instructor de los alumnos. Si se sigue ciertos
procedimientos

para

que

los

alumnos

alcancen

xito.

Estos

procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se divide

en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de
duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad
antes de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la
enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan
recuperar la materia si fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos
determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta
forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen
hincapi en la adquisicin de conocimientos.

3. PSICOLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje

por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en
dar capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el
papel fundamental, sera el ensear. En este caso el psiclogo seria el
instructor, mientras que el personal seran los aprendices. En este caso se
le dara todas las tcnicas y herramientas para poder desempear un
trabajo ms productivo y menos agotador, pero de manera en que los
aprendices sean capaces de descubrir por s mismo estas caractersticas.

29

4. PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje

por descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en
si tratara problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma
divertida (didctica) de aprender a los infantes. Por ejemplo, en la
lingstica hacer como un especie de juego, en donde el infante tiene que
descubrir una letra y pronunciarla correctamente, as avanzara al
siguiente etapa donde estaran los juegos didcticos donde es ms
elaborada la respuesta que se desea obtener y as sucesivamente el
infante mejorara su lingstica, podra tambin presentarles grandes
rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir cmo van formado
y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje,
hacer algo parecido a lo que es la psicologa educacional, pero
reforzando esas reas en donde el infante tiene ms dificultad.

30

IV.

V.

MATERIALES Y MTODOLOGIA

Organizar el material de trabajo.

Comenzar por los trabajos ms complejos.

Resaltar frases laves que permitan un mejor aprendizaje de la informacin.

RESULTADOS Y DISCUSIONES
5. 1. RESULTADOS
El resultado del descubrimiento es una construccin intrapsquica novedosa
para el sujeto, aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de un
descubrimiento asimilativo, que implica la reconstruccin de un significado
novedoso para su sistema cognitivo. En tanto que construccin, todo
descubrimiento emerge de una serie de conocimientos previos, que son
diferenciados y coordinados con nuevos elementos, para configurar
significados novedosos.

5. 2. DISCUSIONES
Para la formacin del docente es indispensable que los cursos se realicen
bajo el mismo principio que pretenden informar, es decir, lo viva en carne
propia, para que ste no piense que slo es un trabajo realizado desde el
escritorio. Se trata de propiciar talleres de recuperacin de la actividad
acadmica, donde los formadores o expertos participen en las discusiones,
revivan los conflictos que se viven cotidianamente en el saln de clases, as

31

como las angustias propias del quehacer del docente. Es decir que sean
actores, aunque sea por una vez, de los procesos que van a implementar.

VI.

CONCLUSIN Y RECOMENDACIN
6. 1. CONCLUSIONES
La manera de cmo vislumbramos o concebimos la importancia del
aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas
las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por s mismo lo
que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de
investigacin y rigor en los individuos.
Para ello las formas de descubrimiento segn Bruner, podemos hablar de tres
tipos de descubrimiento:
Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para
llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.
Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la
combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo.
Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en
uno o dos aspectos.
Ahora

bien

debemos

descubrimiento.

conocer

las

condiciones

de

aprendizaje

por

32

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje

por descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se plante en un principio.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya
que as el individuo estar ms motivado e incentivado para realizar este tipo
de aprendizaje.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que
no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.
Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos:
observacin, bsqueda, control y medicin de variables

6. 2. RECOMENDACIONES

La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los

problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con
las caractersticas actuales de la sociedad.

33

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Autor:

Mine (Chile)
Disponible en:
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-descubrimiento.html

TEORAS DE LA ENSEANZA Autor:

Pablo Rico Gallegos, en "Elementos tericos y metodolgicos para la
investigacin educativa", Unidad 164 de la Universidad Pedaggica
Nacional, Zitcuaro, Michoacn, Mxico, 2005, pp. 81-90
Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-ensenanza/teoriasensenanza.shtml#aprendsignif

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor:

Fundacin Wikimedia, Inc., una organizacin sin nimo de lucro.
Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Autor:

Magali Analie
Disponible en:
http://clubensayos.com/Temas-Variados

34

VIII.

ANEXOS

35