Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Ciencia y Tecnologa
Gobierno de la Provincia de Tierra del Fuego,
Antrtida e Islas del Atlntico Sur.
-2012-
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Agradecemos a todos aquellos que hicieron posible la produccin colectiva de este documento, especialmente a los colegas de los Institutos de Formacin Docente, sin cuya colaboracin, disponibilidad y apertura, esta escritura no se hubiera concretado.
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
NDICE
Pg.
I - MARCO GENERAL DEL DISEO CURRICULAR
Presentacin....
El sistema formador.............................................................................................................
10
11
Educacin...............................................................................................................................
11
Escuela....................................................................................................................................
11
Enseanza..............................................................................................................................
11
Aprendizaje.............................................................................................................................
12
13
Conocimiento.........................................................................................................................
14
Currculo.................................................................................................................................
14
15
16
16
16
17
IV MALLA CURRICULAR
Campos de formacin...........................................................................................................
18
18
20
22
25
27
31
Fundamentacin general..
31
1. Pedagoga..
33
2. Psicologa educacional.
37
3. Alfabetizacin acadmica.
40
44
48
6. Didctica general.
51
7. Curriculum.
54
8. Sujetos de la educacin.
57
9. Filosofa de la educacin..
60
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
62
66
67
70
73
Fundamentacin general..
73
76
78
3. Cultura I..
81
82
84
6. Cultura II.
86
7. Didctica especfica I.
87
88
90
92
93
94
96
98
99
100
101
107
Fundamentacin general..
107
111
112
113
114
115
118
Esquema de correlatividades...............................................................................................
120
121
121
121
122
Elaboracin de informes........................................................................................................
123
Enseanza y evaluacin........................................................................................................
123
124
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Presentacin
La construccin del Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de Ingls de la Provincia de Tierra del Fuego fue impulsada por la Direccin de Educacin Superior e Investigacin de Tierra del Fuego, a inicios del 2011, contando con la asistencia tcnica del Instituto Nacional de Formacin Docente. En la elaboracin
participaron activamente los institutos de formacin docente de la Provincia -Instituto Provincial
de Educacion Superior Paulo Freire de la ciudad de Ro Grande e Instituto Provincial de Enseanza Superior Florentino Ameghino de la ciudad de Ushuaia- as como la Coordinacin
Provincial de Ingls.
Marco poltico normativo
El Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de Ingls de la Provincia de Tierra del Fuego se construy de acuerdo a lo establecido
por el Estado nacional, a travs de la normativa vigente: Ley de Educacin Nacional N 26.206
(LEN) y Resoluciones del CFE N 23/07; 24/07, 30/07 y 74/08 respondiendo a la condicin federal de la construccin de las polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de
la Nacin, del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
En el orden nacional, se identificaron una serie de problemticas que justifican la necesidad de revisar las propuestas curriculares que se han desarrollado hasta este momento. La
fragmentacin y la escasa articulacin entre los diseos de formacin, el limitado desarrollo de
saberes en la gestin del currculo y de nuevas modalidades pedaggicas, la necesidad de actualizar la formacin de los docentes, entre otros, as como lo establecido recientemente en relacin con la duracin de las carreras docentes, constituyeron los principales fundamentos en
los que se asent la revisin curricular y se construyeron las nuevas recomendaciones curriculares acordadas federalmente.
La presente elaboracin tiene lugar en el marco de la unificacin de las propuestas curriculares de formacin docente a ser implementadas en todo el territorio de la Provincia de Tierra
del Fuego, en acuerdo con lo establecido por la normativa nacional y jurisdiccional vigente. Es
el resultado de un proceso de construccin social y colectiva que abarca no solo al Profesorado
de Ingls, sino a todos los profesorados que conforman la oferta educativa de los Institutos.
Una de las razones que impulsaron esta decisin poltico-educativa fue la de favorecer la tra-
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
la diferencian de otros contextos. Esto implica pensar en trayectorias formativas que dialoguen
y guarden ciertas correspondencias a nivel macro pero, por otro lado, que atiendan a aquellas
caractersticas particulares consideradas problemticas a nivel micro: identidad, cultura, historia, sociedad, etc. Desde esta perspectiva, se propone el carcter integral de la propuesta curricular abarcando a todos los campos que la conforman, de acuerdo a lo establecido por la
Resolucin CFE N 24/07.
El sistema formador
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las
culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo colaborativo y en equipo, el compromiso
con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos, tal como se
plantea en el artculo 71 de la LEN.
Prepara para el ejercicio de la docencia, trabajo profesional ste que tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto
facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin
efectiva del derecho a la educacin. Pero, para ello, requiere y reclama asumir el compromiso
de garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y
de la enseanza en las escuelas. Los diseos y desarrollos curriculares que se organicen para
la formacin inicial, segn la Res.CFE 24/07, debern considerar estos valores bsicos en los
procesos y resultados de la formacin. Asimismo, debern considerarlos para la propia formacin de los estudiantes en las distintas carreras de profesorados.
La formacin de docentes debe incluir temticas sobre las formas de subjetividad desde
una perspectiva situacional, que est atenta a las prcticas culturales que las producen en el
escenario social, la familia y particularmente en la escuela.
Es fundamental, adems, que los docentes asuman una estrecha relacin con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, puesto que las nuevas alfabetizaciones
promovern otras lecturas y escrituras que les permitan a estos sujetos aproximarse al contexto, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, y que tambin los habiliten a
pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin. En la bsqueda de respuestas, seguramente se convertir en algo interesante y valioso para vincular el mundo de la escuela y la sociedad actual, transformndola en significativa y relevante para los sujetos que las
habitan, valindose de sus derechos y recursos.
Por ltimo, es necesario pensar la formacin docente en tanto trayectoria, en el sentido
de un recorrido que el estudiante realiza en la institucin. Constituye un intento por centrar la
mirada en el sujeto en formacin y en el carcter procesual y dinmico de toda formacin.
Hablar de trayectoria es pensar en un camino en construccin permanente que va mucho ms
all de la idea de algo que se modeliza, que se puede anticipar en su totalidad o que se lleva a
cabo mecnicamente respondiendo solo a algunas pautas o regulaciones sino que implica
otras dimensiones. No es un protocolo que se sigue sino un itinerario en situacin que implica
pensar en dispositivos de formacin que acompaen esa trayectoria (Ardoino, 2005).
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Ensear y aprender una lengua extranjera no es simplemente reproducir modelos de habla. Se trata tam-
bin de transmitir cultura, acercar la cultura de la lengua de estudio a la cultura del pas de origen. Cuando una persona aprende una nueva lengua, aprende tambin una serie de estrategias que derivan de los parmetros culturales
en los que la lengua se desarrolla.
10
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
11
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
La incorporacin, en educacin, de enfoques interactivos y constructivistas que privilegian lo interdisciplinario e intercultural, la visin integrada y contextuada de los procesos cognitivos, y el (re)conocimiento de las identidades sociales, constituyen un soporte epistemolgico y
psicosocial que favorece la apropiacin de nuevos conocimientos y el desarrollo de capacidades, recursos y habilidades para una formacin multicultural y profesional del futuro docente.
En la educacin superior, el aprendizaje como proceso socialmente mediado por el conocimiento, supone la adquisicin de nuevos cdigos y prcticas discursivas e interacciones
especficas, con conflictos y tensiones, que promueven giros de significados y sentidos en torno a los cuales surge la novedad y se desarrolla la identidad profesional. En este marco, el
complejo proceso de dominio y de apropiacin participativa y negociada de contenidos, permitir la construccin de un saber para actuar y responder a los requerimientos de la prctica
(Sanjurjo, 2004).
En toda situacin de aprendizaje, el sujeto- alumno pone en juego sus aprendizajes cotidianos, contenidos simblicos y representaciones acerca del aprendizaje que inciden en la valoracin que hace de s mismo y que, por haber sido incorporados en procesos de socializacin, tienen efectos duraderos y resistentes al cambio. Se trata entonces, de modalidades instituidas que se expresan en modos de operar y comportarse y cuya significacin es histrica y
subjetiva (Schlemenson, 1996).
Entendido el aprendizaje en la formacin como proceso de transformacin sucesiva del
que aprende, se debe partir del anlisis de los propios procesos de aprendizaje, de la comprensin de la subjetividad e historia de vida, de las representaciones, creencias, supuestos y
valores sobre la naturaleza misma del quehacer educativo y de las relaciones que ha construido. Experiencias, todas, que comprometen al alumno en el uso de habilidades de pensamiento
crtico para construir activamente el conocimiento y reflexionar sobre sus propios procesos de
pensamiento y razonamiento.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje situado, como una actividad compleja en la trama
compleja de procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente - en el seno de un funcionamiento intersubjetivo, dar cuenta de un cambio
en las formas de participacin y comprensin en situaciones sociales, de procesos heterogneos y diversos en la produccin de significados y sentidos, los que han de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensin del futuro profesional docente.
Interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de
aprender a aprender y de aprender a pensar. Al hablar del valor de transformar los saberes
en competencias como meta de la educacin del siglo XXI, se trata de disponer de los conocimientos necesarios para la actividad profesional en diferentes escenarios y contextos y movi-
12
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
lizarlos, de un modo apropiado y en tiempo oportuno, para identificar y resolver los problemas
(Perrenoud, 1999).
Las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas se desarrollan en una trama
grupal compleja y no predecible matizada por mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas y sentimientos, entre otros, no exentas de contradiccin y ambigedad y desarrolladas en
un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluacin. En el proceso de comunicacin dialgica entre profesores y estudiantes, existe una influencia recproca y una permanente negociacin de significados en torno a los contenidos y al ritmo de aprendizaje, as como las exigencias y el riesgo para los alumnos implicados en las tareas propuestas. La aproximacin al
estilo democrtico y participativo del liderazgo docente contina siendo una disposicin necesaria para definir la situacin escolar como plenamente educativa.
Asimismo, este horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas es un
ideal que se extiende a toda la institucin escolar, en tanto la prevalencia de una cultura de colaboracin y comunicacin entre los docentes y los directivos puede contribuir, no slo a mejorar los logros, sino a crear un clima laboral de contencin que evite las mltiples situaciones de
conflictos irresueltos y de malestar y que ser en s mismo educativo. Es imprescindible el fortalecimiento y la apertura de espacios para pensar la relacin de los docentes con los dilemas
polticos y culturales de su poca, desnaturalizando las prcticas discursivas que atraviesan el
campo de la educacin.
El trabajo sobre los saberes didcticos y disciplinares trata de poner en dilogo las matrices disciplinares en que los docentes fueron formados con las nuevas agendas.
La convivencia, en una sociedad democrtica, depende de la aceptacin de la idea de
que componemos una totalidad social heterognea, en la cual todos tienen derecho a participar
en su construccin y formar parte de ella, en que los conflictos debern ser negociados pacficamente y en la que las diferencias deben ser respetadas dentro de un marco de promocin de
la igualdad. En este sentido, las prcticas son una fuente constante de conocimientos.
13
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
mediado y atravesado por un sinnmero de variables. Respecto de dichas variables cabe preguntarse qu se ensea?, cmo se ensea?, por qu se ensea?
El enfoque integral adoptado en la concepcin del presente Diseo, no solo comprende
aspectos vinculados a lo disciplinar, la metodologa utilizada para el abordaje de determinados
conocimientos o la organizacin y distribucin de las unidades curriculares. La integralidad
tambin comprende a las prcticas pedaggicas, entendiendo como elemento clave para la reflexin al respecto, que existe una tendencia por parte de los futuros docentes a ensear de la
forma en que se les ha enseado. La formacin docente inicial desde un enfoque integral, en
tal sentido, no solo comprende y hace hincapi en el qu y el porqu de la seleccin y transmisin de determinados conocimientos sino que tambin comprende al cmo se ensean los
mismos, elemento clave a ser tenido en cuenta en la formacin de los futuros educadores.
El conocimiento, en esta nocin de enseanza, adquiere un estatuto epistemolgico
peculiar que explica la transposicin del saber ensear en saber enseado al mismo tiempo
que requiere una comprensin del modo a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber
para producir el mundo y producirse a s mismos, entender y entenderse, transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar signos. Es decir, realizar operaciones de transformaciones de las cosas y de s mismos (Guyot, 1999).
Por ello, es relevante en el marco de la formacin docente, habilitar nuevas preguntas,
promover otras lecturas, incluir perspectivas de anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de saberes didcticos y disciplinares y la formacin cultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en
las prcticas de enseanza requiere de la comprensin de los contextos y las dimensiones
complejas y que, para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere de andamios, de marcos
conceptuales e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata, tambin, de pensar la
formacin de los docentes como una dinmica que busca instalarse en un entramado social,
poltico, cultural escolar que permita la interaccin con la vida cotidiana que la resignifique y la
contextualice.
El diseo y desarrollo del currculo constituye una prctica pedaggica -y por ello socialen la que se dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad. El currculum
est centralmente implicado en aquello que somos, en aquello en que nos convertimos y nos
convertiremos. El currculum produce, el currculum nos produce (Tadeu da Silva, 1998).
El currculo, como herramienta poltica, fija parmetros para la accin de las instituciones
educativas y establece lmites entre aquellos aspectos que son regulados por el diseo y los
que pueden ser definidos en situacin local por las instituciones y los profesores. Una de las
14
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Visibilidad: est en funcin directa a la capacidad y los recursos que poseen los agentes
(transmisores y adquirentes) para acceder a sus fundamentos y controlar, con distinto gra-
15
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Consenso: el currculo expresa una deliberacin y un consenso entre personas: ese consenso puede ser explcito o implcito. En el ltimo caso, inhabilita procedimientos de revisin y crtica (Feldman y Palamidessi, 1994).
Dimensin horizontal, que hace referencia al alcance (amplitud y profundidad del contenido) y a la integracin (relaciones horizontales existentes entre los distintos tipos de conocimientos y experiencias que comprende el plan).
Dimensin vertical, que hace referencia a la secuencia (relacin vertical entre las reas/asignaturas y contenidos del currculo) y a la continuidad (repeticin o reaparicin de algunos componentes a travs del currculo).
Por otra parte, intenta equilibrar el peso atribuido a sus diferentes partes o aspectos (en-
tre lo comn y lo especializado, la extensin y la profundidad, los contenidos tradicionales e innovadores, entre diferentes enfoques metodolgicos).
Algunos desafos
-
Relacin teoraprctica: la enseanza en el campo de la formacin profesional tiene la peculiaridad de estar orientada no solo a comprender sino a desarrollar capacidades de intervencin y transformacin de situaciones. As como los docentes no pueden renunciar a la
prctica de la intervencin, tampoco pueden renunciar a un soporte terico que sintetice el
conocimiento sobre la tarea de educar desde un conjunto de perspectivas disciplinares.
16
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Participar en las acciones institucionales desde las dimensiones pedaggica, organizativa - administrativa, de vinculacin comunitaria, propios de la gestin de las escuelas de los niveles primario y secundario.
Desarrollar el juicio crtico y los hbitos valorativos en los alumnos para su realizacin como personas en las dimensiones cultural, social, esttica y acorde con sus
capacidades, guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.
Desarrollar propuestas educativas que incluyan adecuaciones curriculares especficas segn las demandas de los alumnos.
IV - MALLA CURRICULAR
17
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Campos de la formacin
De acuerdo con lo establecido en la Resolucin CFE N 24/07, el presente diseo curricular se articula en tres campos de formacin que se detallan a continuacin.
Formacin general: dirigida a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura,
el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del
juicio profesional para la actuacin en contextos socio- culturales diferentes.
Formacin especfica: dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en
la especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como al de las caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el
nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.
Formacin en la prctica profesional: orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socioeducativos.
Consideraciones acerca del campo de la formacin especfica.
Se plantea un claro desafo a las instituciones formadoras de docentes, siendo ineludible instalar un trabajo de reflexin sobre las prcticas y de reconstruccin permanente de la
propia identidad. Esto implica que hacen un uso integrado de la lengua, aunque no sean conscientes de sus conocimientos especficos de fonologa, de gramtica, de vocabulario, o de
gneros discursivos. Los futuros docentes ingresan a la carrera con un conocimiento de ingls
que les permite comunicarse con la fluidez y precisin correspondientes al nivel requerido. Uno
de los objetivos de esta propuesta curricular es rescatar ese bagaje y nutrirlo a partir del abordaje especfico y profundo de la lengua desde la perspectiva integradora que ya forma parte del
patrimonio de los alumnos: la especificidad puede lograrse en la integralidad.
Una perspectiva integradora del lenguaje, de su enseanza y de su aprendizaje implica
que los contenidos especficos en la competencia comunicativa (que incluye la consolidacin y
profundizacin de los aspectos formales del lenguaje) se aborden desde un enfoque discursivo
en el que los subsistemas del lenguaje son recursos para la expresin de sentidos. En este enfoque, el uso del lenguaje se considera un proceso dinmico en el que el sujeto se comunica
para expresar un significado determinado y con cierta intencionalidad en un contexto dado. A
partir del anlisis del significado se abordan formalmente los distintos subsistemas lingsticos
que se utilizan. Nuestro modo de relacionarnos con el lenguaje es lo que instaura la posibilidad
de un acceso significativo a la comprensin del mundo. La complejidad que dicho proceso implica nos compromete a reorientar la mirada hacia un horizonte que va ms all de una visin
18
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
formal y normativa de las lenguas, y que reconoce al lenguaje como una prctica social histricamente determinada.
En base a lo expuesto se propone el estudio integrado de contenido y forma en cuatro
ejes curriculares. Los dos primeros se focalizan en el estudio de los aspectos formales del lenguaje oral y del lenguaje escrito mientras que los siguientes retoman esos aspectos para estudiar contenidos especficos (no lingsticos) tales como historia, literatura, enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
La lengua escrita y la lengua oral presentan caractersticas formales distintas que se
originan en las restricciones impuestas por el tiempo de procesamiento en la comunicacin y
por la presencia simultnea o diferida del interlocutor. Esto implica, por ejemplo, el uso de estructuras de diferente complejidad o de un vocabulario ms o menos preciso. De all que su sistematizacin requiera dos unidades curriculares distintas que atiendan a esas diferencias. En el
eje curricular Prcticas discursivas: Eje Sistema escrito, se parte del anlisis del texto, de su
significacin y de su valor comunicativo, para abordar contenidos aportados por las disciplinas
relacionadas con las ciencias del lenguaje y estudiar la lengua extranjera en tanto sistema
(anlisis de la sintaxis, de la semntica y de la morfologa del ingls) teniendo en cuenta que el
tratamiento del nivel oracional debe manifestarse como una parte del todo en el proceso de
comunicacin, y no como un objetivo per se.
En el eje curricular Prcticas discursivas: Sistema oral se parte de la exposicin al discurso oral en la lengua inglesa y a su comprensin y se identifican, analizan y estudian sus aspectos fonolgicos distintivos. La produccin abarca desde la prctica controlada y sistemtica
en situaciones restringidas, hasta la produccin espontnea en situaciones comunicativas, en
distintos contextos de interaccin. Se pretende integrar los diversos aspectos que involucran
el desarrollo de la oralidad: el conocimiento terico, el desarrollo receptivo-motriz (habilidad para percibir y producir los rasgos fonolgicos de la lengua inglesa) y el desarrollo de la habilidad
comunicativa (utilizacin del lenguaje como un instrumento de comunicacin por un sujeto para expresar un significado determinado y con cierta intencionalidad en un contexto dado).
Los ejes curriculares Cultura y Didctica especfica son la oportunidad de recuperar,
profundizar y re-integrar los aspectos formales del lenguaje escrito y oral en el estudio de contenidos especficos que, segn se postula en los enfoques de enseanza de la lengua que proponen la integracin contenido-lenguaje, contribuyen a optimizar la adquisicin de la lengua extranjera.
Por otro lado, se pretende lograr una integracin del saber disciplinar y el saber vivencial (conocimiento en accin) para que los alumnos puedan capitalizar su propia experiencia de
adquisicin y aprendizaje de la lengua inglesa para reflexionar e investigar acerca de su futura
tarea docente.
19
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
20
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
asociadas (urbanas, periurbanas o rurales, de localizacin cntrica o perifrica, de diversa dotacin de recursos, de contextos socio-culturales diferentes, etc.) culminando en la Residencia
pedaggica integral.
Es de fundamental importancia que, a lo largo de su trayecto formativo, los estudiantes
tengan distintas oportunidades de interactuar con realidades heterogneas y de intercambiar
aprendizajes en distintos ambientes y con distintos sujetos. En relacin con la ampliacin de las
posibilidades a ser desarrolladas en acuerdo con otras instituciones u organizaciones, dichas
prcticas pueden tener lugar en las instalaciones del propio Instituto o en espacios organizados
a tales fines. Es preciso mencionar que, desde la propuesta, se espera cumplir con una doble
finalidad: por un lado, una prctica y funcin social orientada a satisfacer determinadas demandas propias del contexto como, por ejemplo, la especializacin o iniciacin en el manejo de la
lengua (segn se establezca) para aquellos actores vinculados al turismo y que, por su labor,
necesitan el mnimo conocimiento de la lengua a fin de poder entender o establecer un dilogo
con los visitantes que arriban al territorio, ya que es sabida la importancia del turismo en la regin y que, en diversas situaciones, el personal destinado a la atencin del mismo no logra establecer o entender al visitante por la limitacin en el manejo del lenguaje. La posibilidad de
poder brindar un servicio para aquellas personas que cumplen funciones en hoteles, dependencias estatales, casas de comidas y otros, a partir de convenios con las diferentes cmaras o
gremios que los representan tambin permite imaginar espacios propios para el ejercicio de la
prctica docente. Por otro lado, la apertura de un espacio como el descrito, permitira a los estudiantes atravesar por diferentes experiencias que contribuiran a su formacin.
Teniendo en cuenta lo expresado, se entiende que la ampliacin de las posibilidades de
la prctica, contribuye a la formacin docente inicial a travs de diferentes experiencias. La diversificacin de escenarios posibles no debera entenderse en detrimento de la formacin para
el aula, entendida como aquella que ha perseguido y orientado la tradicin del sistema educativo argentino. Por el contrario, desde la perspectiva expuesta, se espera incrementar la experiencia del futuro docente, as como establecer nuevas discusiones pedaggicodidcticas sin
olvidar el elemento clave que constituye la funcin social que dicha accin desarrollara.
21
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Paradigmas: Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto terico general, con sus leyes y
tcnicas para su aplicacin, predominante en un momento histrico, a travs del cual, los cientficos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo
22
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
identidad, as como incorporar los cambios que surgen de las demandas presentes y futuras
favoreciendo el desarrollo personal, social y cultural.
- Relevancia: Este criterio resulta imprescindible, por la rapidez de la evolucin de los
conocimientos y de los procedimientos en las distintas disciplina cientficas que ha transformado la ilusoria pretensin de "ensear todo a todos" propia del enciclopedismo. La seleccin de
contenidos requiere realizar las necesarias priorizaciones. Es imprescindible encontrar un punto
de equilibrio entre la sobrecarga de contenidos y la persistencia de omisiones significativas.
- Integracin: La orientacin general de la educacin hacia la formacin de competencias que garanticen niveles crecientes de autonoma personal exige que sea posible establecer
conexiones de sentido entre los diferentes contenidos incluidos en los currculos. Se promovern la vinculacin entre la teora y la prctica, entre lo conceptual y lo aplicado, entre lo actitudinal y la prctica social, la transferencia de generalizaciones a contextos concretos y la consideracin de situaciones reales como punto de partida para la construccin de nociones tericas. Este afn integrador implica prestar atencin a la intrnseca relacin entre saber y hacer,
entre los conocimientos que conceptualizan una realidad y sus mbitos de aplicacin y retroalimentacin permanente. Es imprescindible no fragmentar las propuestas al punto que su
aprendizaje slo pueda tener lugar a travs de la repeticin, para el caso de los conceptos, y la
imitacin para el caso de los procedimientos y actitudes. La integracin no debe caer sin embargo en la prdida de especificidad disciplinar, sino resolverse en una articulacin interdisciplinar.
- Articulacin horizontal y vertical: La atencin a ambos modos de articulacin permitir el mejor aprovechamiento de la potencia educadora de los contenidos evitando reiteraciones y superposiciones innecesarias y superfluas as como saltos que impidan una cabal comprensin de contenidos presentados en forma sucesiva. La articulacin horizontal significa que
los contenidos se articulan entre s garantizando la coherencia al interior de cada campo curricular y en la totalidad de los campos. La articulacin vertical significa facilitar y garantizar propuestas curriculares que tengan en cuenta la lgica interna de las distintas disciplinas y reas
del conocimiento, la evolucin personal de los alumnos y la movilidad de la poblacin escolar.
- Actualizacin: El criterio de actualidad se ha aplicado generalmente a la incorporacin
de conocimientos y no para la inclusin de los aspectos metodolgicos y procedimentales. Demanda una reflexin acerca de la organizacin de contenidos y conduce a plantear la necesidad de la articulacin entre las disciplinas ya que sus lmites resultan cada vez mas borrosos y
en algunos casos se han modificado, permitiendo tambin otras formas de organizacin de los
contenidos. Los contenidos debern presentarse como productos no acabados de un proceso
que se desarrolla en el tiempo, a travs de una elaboracin, presentacin y contrastacin de
perspectivas mltiples. El hecho de que la informacin cambia velozmente, como lo constata la
23
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
poblacin, especialmente en los nios y jvenes, demanda la presentacin de los temas desde
distintos enfoques, explicados provisoriamente, con distintas hiptesis, abiertos a nuevos descubrimientos. La formacin en competencias para operar sobre la realidad y el aprendizaje de
procedimientos variados y combinables para el desarrollo de las potencialidades humanas genera condiciones que permitan el acompaamiento de dicho proceso de cambio y al mismo
tiempo la produccin de oportunidades.
- Regionalizacin: Este criterio atiende a la consideracin de los factores sociales y culturales del contexto en el cual se desempea el docente, a fin de valorar los saberes que en el
mismo se producen, la posibilidad de establecer conexiones con otras realidades u otras formas culturales.
Todos estos criterios se atienden en forma simultnea y en ningn caso, se debe caer en
una prdida de especificidad disciplinar, sino que deben permitir una propuesta interdisciplinar,
basada en el resguardo del recorrido histrico y epistemolgico de las disciplinas que conforman el currculum.
24
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
1. Duracin total: alcanzar un mnimo de 2.600 horas reloj (3.900 horas ctedra) a lo largo de
4 aos de estudio de educacin superior.
2. Definicin jurisdiccional: 80 % de la carga horaria total como mnimo.
3. Definicin institucional: hasta un mximo de 20 % de la carga horaria total.
4. Residencia pedaggica en 4 ao.
5. Peso relativo de los campos:
- Formacin general: entre el 25% y el 35% de la carga horaria total.
- Formacin especfica: entre el 50% y el 60%.
- Formacin en la prctica profesional: entre el 15% y el 25%.
6. Campo de la formacin general:
- Organizacin disciplinar.
- Presencia de las siguientes unidades curriculares:
-
Psicologa educacional.
Pedagoga.
Alfabetizacin acadmica.
Sujetos de la educacin.
Didctica general.
Curriculum.
Filosofa de la educacin.
Sociologa de la educacin.
Investigacin educativa.
25
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Cultura I-II-III-IV.
Introduccin a la Lingstica.
Por otro lado, se proponen los siguientes formatos de organizacin y dinmica de las
unidades curriculares:
a) Materias o Asignaturas: definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor
troncal para la formacin.
b) Seminarios: son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la
formacin profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de
26
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
27
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES- Tierra del Fuego.
PROFESORADO DE INGLS
PRIMER AO
SEGUNDO AO
2 CUATRIMESTRE
1 CUATRIMESTRE
PEDAGOGIA
PS.EDUCACIONAL
4 Hs/C
4Hs/C
CURRICULUM
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
PROYECTOS EDUCA-
4 Hs/C
4 Hs/C
4 Hs/C
EDI 3 Hs/c
1 CUATRIMESTRE
2 CUATRIMESTRE
CUARTO AO
1 CUATRIMESTRE
2 CUATRIMESTRE
TERCER AO
1 CUATRIMESTRE
2 CUATRIMESTRE
EDI 3 Hs/C
Hs/C
HISTORIA SOCIAL ARG. Y
HISTORIA Y POLITICA
LATINOAMERICANA 4 Hs/C
EDUCACIONAL
SUJETOS DE LA EDUCACION
INTRODUCCION A LA LINGSTICA
4 Hs/C
4 Hs/C
EDI 3 Hs/C
EDI 3 Hs/C
2 Hs/C
6 Hs/C
CRITO II
CRITO III
CRITO IV
6 Hs/C
5 Hs/C
5 Hs/C
5 Hs/C
II
III
IV
5 Hs/C
CULTURA II 4 Hs/C
4 Hs/C
4Hs/C
CULTURA IV 4 Hs/C
CA
5 Hs/C
4 Hs/C
4 Hs/C
6 Hs/C
6 Hs/C
EQUIPOS DE PRACTICA
EQUIPOS DE PRACTICA
EQUIPOS DE PRACTICA
EQUIPOS DE PRACTICA
EDI = cuatro cuatrimestrales de 32 hs reloj cada uno (Los EDI estn ubicados a manera de ejemplo, cada Instituto evaluar los espacios y ubicacin en ao y cuatrimestre
segn lo crea conveniente)
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
PROFESORADO DE INGLS
1 AO
1 Cuatrimestre
Espacio
h/c.
2 AO
2 Cuatrimestre
h/r.
Espacio
h/c.
1 Cuatrimestre
h/r.
Espacio
3 AO
2 Cuatrimestre
h/c.
h/r.
Espacio
h/c.
1 Cuatrimestre
h/r.
Espacio
h/c.
4 AO
2 Cuatrimestre
h/r.
Espacio
1 Cuatrimestre
h/c.
h/r.
Espacio
2 Cuatrimestre
h/r.
Espacio
h/c.
h/r.
Investigacin
Educativa
EDI
3H
20`
2H
40
h/c.
Pedagoga
2H
40`
Psicologa
Educacional
2H
40`
Didctica general
2H
40`
Didctica general
2H
40`
El rol docente y el
aula
Investigacin Educativa
Historia social
argentina y
Lat.
2H
40`
Historia y Pol.
Educacional
2H
40`
Curriculum
2H
40`
EDI
Filosofa
2H
40`
Sociologa
2H
40`
Proy.ed.
con TICs
Alfabetizacin
acadmica
Alfabetizacin
acadmica
Sujetos de la educacin
2H
40`
Sujetos de la
educacin
2H
40
EDI
EDI
Practicas
discursivas:
Eje Sistema
Escrito IV
3H
20`
3H
20`
3
H20
3H
20`
Practicas discursivas:
Eje Sistema Escrito III
3H
20
Practicas
discursivas:
Eje Sistema
Oral IV
2H
40
2H
40
Cultura IV
2H
40
2H
40
Practicas discursivas:
Eje Sistema Oral III
2H
40
Didctica
Especifica
III
2H
40
Didctica
Especifica III
2H
40
Cultura III
2H
40
Cultura III
2H
40
introduccin a la
Lingstica
1H
20
introduccin a la
Lingstica
1H
20
Didctica Especifica II
2H
40
Didctica Especifica II
2H
40
Prctica III
Prctica III
Residencia
pedaggica
Residencia pedaggica
TOTAL SEMANAL
33
22
TOTAL SEMANAL
33
22
TOTAL SEMANAL
31
20
hs
40
TOTAL
SEMANAL
31
20
hs
40
Cultura I
2H
40
Cultura I
2H
40
Cultura II
3H
20`
3H
20`
Cultura II
2H
40
Didctica Especifica I
3
H20
2H
40
Prctica I
2H
40`
Prctica I
2H
40`
Practica II
2h
40
Practica II
2h
40
TOTAL SEMANAL
31
20
hs
40
TOTAL SEMANAL
31
20
hs
40
TOTAL SEMANAL
30
20
TOTAL SEMANAL
34
22
hs
40
1 Cuatrimestre: 496 hs
ctedra
2 Cuatrimestre: 496 hs
ctedra
2 Cuatrimestre: 544 hs
ctedra
Cultura IV
1 Cuatrimestre: 528 hs
ctedra
1 Cuatrimestre: 496
2 Cuatrimestre:
hs ctedra
496 hs ctedra
TOTAL 4 AO: 992hs ctedra= 661 H 20 hs
reloj
(Los EDI estn ubicados a manera de ejemplo, cada Instituto evaluar los espacios y ubicacin
en ao y cuatrimestre segn lo crea conveniente)
EDI = cuatro cuatrimestrales de 32 hs reloj cada uno
29
Practicas
discursivas: Eje
Sistema
Escrito IV
Practicas
discursivas: Eje
Sistema
Oral IV
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
HS. RELOJ
TOTAL PROFESORADO
EDI: cuatro, cuatrimestrales de 32 hs reloj
cada uno
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
CAMPO DE LA PRCTICA
HS. CATEDRA
PORCENTAJE
2709 Hs 20
4064
100%
128
192
4,72%
693
1040
25,59%
1461 Hs 20
2192
53,93%
426 Hs 40
640
15,74%
La malla curricular es una matriz organizativa flexible del currculo, en la que es factible introducir modificaciones en el momento de ponerlo en prctica. En este sentido, el currculo se presenta como hiptesis de trabajo que el docente puede actualizar en el acto de enseanza (Stenhouse, 1984).
Desde los criterios ya mencionados, a continuacin se presentan las unidades curriculares
que componen el Profesorado de Ingls incluyendo, en cada caso, una fundamentacin general
del campo con las instancias curriculares y la explicitacin del formato sugerido, fundamentos, objetivos, contenidos prioritarios y fuentes de referencia de cada espacio curricular.
Objetivos: que definen el sentido formativo de cada unidad curricular de la formacin docente.
En este caso, se pretende responder a las siguientes preguntas: Qu se intenta lograr a travs
de cada unidad curricular?, cul es el sentido formativo de la unidad curricular en la formacin
de un maestro?, qu relaciones guarda la unidad curricular con otros campos de la formacin y
otras unidades curriculares?, entre otras.
Contenidos prioritarios: son aquellos que indispensablemente deben ser enseados desde
cada una de las unidades curriculares por los docentes formadores y los que debern ser tenidos en cuenta para la acreditacin de los saberes de los alumnos y para determinar su aprobacin, de acuerdo a las modalidades especficas de evaluacin definidas en los Diseos curriculares jurisdiccionales.
30
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Fundamentacin general:
El campo de la Formacin general, como ya se expres en pginas anteriores, tiene como
objeto el desarrollo de una slida formacin humanstica y el dominio de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza y el aprendizaje, como as tambin la formacin del juicio profesional para la actuacin en diferentes contextos socio- culturales.
A travs de las diferentes unidades curriculares seleccionadas para este campo se busca,
entre otros, los siguientes propsitos:
-
Propiciar el anlisis y la comprensin de los problemas que plantean las relaciones entre
Favorecer la adopcin de una actitud reflexiva y crtica ante la programacin, las estrategias,
porneas ms relevantes para la comprensin de fenmenos, los problemas y las prcticas educativas.
-
tanto supone actos que modifican, a travs de ciertos recursos terico-tcnicos, la dinmica y los
significados de las relaciones entre los sujetos.
-
31
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
3. Alfabetizacin acadmica.
4. Historia social argentina y latinoamericana.
5. Historia y poltica educacional.
6. Didctica general.
7. Currculum.
8. Sujetos de la educacin.
9. El rol docente y el aula.
10. Filosofa de la educacin.
11. Sociologa de la educacin.
12. Proyectos educativos con TIC`S.
13. Investigacin educativa.
32
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
PEDAGOGA
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
Las discusiones en torno al estatuto cientfico de las Ciencias de la Educacin estn surcadas
por los debates epistemolgicos generales que ataen a las Ciencias Sociales, as como por las
discusiones acerca del sentido poltico de la educacin y de la tarea docente en su potencial emancipador. En el caso de la Pedagoga, luego de atravesar una crisis que la instal en riesgo de disolucin ante el avance de denominaciones como problemtica educativa, resulta claro que se encuentra actualmente en bsqueda de identidad y, a semejanza de la Didctica, es articuladora de
los aportes de otras disciplinas. Esta funcin de articulacin no excluye considerar que existe entidad propia para el pensamiento pedaggico y didctico y, por ello, es necesario destacar, como referente contextualizador constante en su enseanza, el extenso, controvertido y vasto desarrollo
histrico de la reflexin sobre la educacin desde los tiempos clsicos.
Las diversas disciplinas que trabajan en el campo de la educacin se han desarrollado y nucleado como tales a partir de su objeto: el hecho educativo en sus distintas dimensiones, pero, la
propia prctica de la educacin va creando el objeto educacin que nunca adquiere una forma
acabada. Debido a esta permanente construccin, constituye un objeto que, en las ltimas dcadas, se ha ampliado en funcin de la edad de los sujetos hacia todas las etapas de la vida; en consideracin a todas las situaciones no slo las escolares; con relacin a los objetivos refirindolos a
la formacin integral; en orden a los niveles sobre los que opera la accin educativa (individual,
grupal, estudiantes, profesores, instituciones) y con referencia a los sistemas (programas, mtodos,
estructuras).
Se puede decir que, adems de la faceta reproductora que distingue a la educacin, por la
que el objeto estudiado se crea en el curso de su realizacin, existe una dimensin utpica que debe incorporar elementos de valoracin en la traslacin del componente explicativo, aportado por el
conocimiento al componente normativo que intenta guiar y transformar la prctica (Gimeno Sacristn, 1978). Por esta razn, en el campo de la educacin no slo es imposible despojarse de
cierto componente ideolgico propio, como ocurre en todos los mbitos, sino que ste justifica la
teora que mantiene una inextricable unin con la accin.
En el actual estado de debate, la pedagoga puede brindar una introduccin a la reflexin sobre los problemas educativos actuales desde una mirada compleja y situada, que incluya la conciencia de su historicidad y sus condicionamientos ideolgicos, polticos, econmicos y culturales.
33
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
En este sentido, se considera importante que la concientizacin de tales restricciones no conlleve una disposicin determinista que subraye, en forma excluyente, la funcin educativa productora y reproductora, sino que explore y vislumbre las posibilidades de renovacin pedaggica, es decir, la funcin transformadora de la educacin.
Esta unidad curricular pretende introducir a los estudiantes de los profesorados en la reflexin
acerca de la educacin y el sentido que adquiere en torno a algunos de los problemas nodales que
la caracterizan en la actualidad, pero de los que puede identificarse su construccin histrica. Por
tal motivo, se cree importante historizar cada una de las problemticas elegidas para reflexionar sobre el hecho educativo con la intencin de que los estudiantes reconozcan las construcciones histricas de las mismas en distintos contextos y el anlisis de algunos procesos de continuidades, crisis, rupturas y reconfiguraciones en la educacin desde la conformacin de los sistemas educativos
modernos.
2. Objetivos:
-Conocer las distintas perspectivas pedaggicas en torno a la educacin.
-Reflexionar sobre los fenmenos educativos desde la problematizacin terica como base de la
propia prctica docente.
3. Contenidos prioritarios:
La educacin como prctica social compleja. El sentido de la educacin y sus funciones. La
Pedagoga como disciplina, su devenir histrico y estado actual del debate sobre el campo. Los sistemas educativos y la institucin escolar, perspectivas histrica, social y cultural. Concepciones de
la educacin. La Pedagoga como ciencia de la educacin. La Pedagoga como saber sobre la educacin. El pensamiento pedaggico moderno (J. A. Comenio y J. Locke). El pensamiento pedaggico ilustrado (J. Rousseau, Pestalozzi, Herbart). La perspectiva sociopoltica socialista (C. Marx, F.
Engels, L. Althusser, A.Gramsci). El pensamiento pedaggico de la Escuela Nueva (J. Dewey, M.
Montessori, Claparde, J. Piaget). El pensamiento pedaggico crtico (P. Bourdieu, J C. Passeron y
R Establet, H. Giroux, P. Freire, I. Illich)
La escolarizacin como forma de institucionalizar la educacin. La industrializacin y el surgimiento de los sistemas educativos nacionales y de la forma escolar moderna. La escuela como
invencin de la Modernidad. Principios que estructuraron el dispositivo escolar moderno. Las limitaciones del dispositivo escolar moderno con nuevos sujetos. La crisis actual de la escuela (moderna)
Problemas en la agenda actual de la escolarizacin: la inclusin, el acceso, la permanencia
y el egreso con aprendizajes de calidad.
4. Fuentes de referencia:
34
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
APPLE, M (1996) El conocimiento oficial. La educacin democrtica en una era conservadora. Barcelona. Paids.
DE ALBA, A. (Coord.) (1998).Teora y educacin. En torno al carcter cientfico de la educacin. Mxico. UNAM.
DIKER, G. (2004) Y el debate contina, por qu hablar de transmisin?, en Diker, G y Frigerio G; La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la
educacin en accin. Buenos Aires. CEM NOVEDUC.
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999) La invencin del aula. Una genealoga de las formas de
ensear. Buenos Aires. Santillana.
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1996) De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea, Buenos aires. Kapelusz.
DUSSEL, I. (2003).Ensear hoy. Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires. FCE.
35
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
FERRARI, M. (Editor) (2005) Grandes Pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental. Buenos Aires. Papers Editores.
GIMENO SACRISTN, J. (1978) Explicacin, norma y utopa en las ciencias de la educacin. En: Epistemologa y educacin. Salamanca, Sgueme.
GIROUX, H.(1990)Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Barcelona. Paids. Barcelona.
GORE, Jennifer M. Controversias entre las pedagogas. Discursos crticos y feministas como
regmenes de verdad. Madrid. Morata. 1996.
GVIRTZ, Silvina (comp.) Textos para repensar el da a da escolar. Sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires.
Santillana. 2000.
GVRITZ, S. y PALAMIDESSI, M.: El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires. Aique. 2007. Captulo 7: Otras enseanzas :disciplina, autoridad y convivencia.
36
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
PINEAU, P. (2001) Por qu triunf la escuela? en Pineau y Otros: La escuela como mquina de educar, Bs As. Paidos.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Formato sugerido: Mdulo.
1. Fundamentacin:
La Psicologa educacional abarca un mbito de conocimientos con identidad propia, situados
entre las disciplinas que estudian los procesos psicolgicos y las disciplinas que estudian los
procesos educativos. Se ocupa, fundamentalmente, del aprendizaje pedaggico y privilegia la
actividad escolar como unidad de anlisis adecuada para su abordaje.
El carcter complejo de las interrelaciones entre las teoras psicolgicas y el sistema
educativo, sugiere la necesidad de recurrir a perspectivas tericas con posibilidad de lecturas
mltiples que eviten una postura reduccionista del abordaje de dichas interrelaciones.
En este marco, la Psicologa educacional busca generar conocimientos especficos sobre los
procesos educativos, incrementando la comprensin de la especificidad del aprendizaje pedaggico
y complejizando la mirada sobre los eventos escolares.
La institucin escolar propone maneras particulares de funcionamiento cognitivo y la actividad
escolar genera y exige un uso descontextualizado de los instrumentos de mediacin que definen al
sujeto de una actividad escolar: el alumno. Reconocerlo como tal, desde una perspectiva didctica
crtica, permite comprender las particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto
37
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Analizar y comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo,
el aprendizaje y la enseanza.
3. Contenidos Prioritarios:
-
AUSUBEL, D. y NOVAK, D. (1987). Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo Edit. Trillas. Espaa.
38
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
_____________ y LIMN LUQUE, M. (2002) Introduccin a la Psicologa del Aprendizaje Escolar. Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires.
CASTORINA J. A. (1984) Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila. Buenos Aires.
CASTORINA J.A. FERREIRO E., KOHL de OLIVEIRA M. y LERNER D. (1996) Piaget Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paids. Buenos Aires.
COLE, M. (1999) Psicologa cultural. Una disciplina del pasado y del futuro. Morata. Madrid.
COLL C., PALACIOS; MARCHESSI (1992) Desarrollo psicolgico y Educacin II. Alianza. Madrid.
ELICHIRY, N. (2000) Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo. Buenos Aires. Ed. MANANTIAL.
39
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
FRIGERIO, G. (2005) Interpelar y dejarnos interpelar por las teoras. CEM. Buenos Aires
GARTON, A. (1994) Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Paids. Barcelona.
MERCER, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Paids. Barcelona.
NEWMAN, GRIFFIN, COLE (1991) La zona de construccin del conocimiento. Paids, Barcelona.
PERRENOUD, P. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata. Madrid.
WERTSCH, J. (1991) Voces de la mente. Un enfoque socio cultural para el estudio de la accin
mediada. Visor. Madrid.
40
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
ALFABETIZACIN ACADMICA
Formato sugerido: Taller.
1. Fundamentacin:
La alfabetizacin acadmica, llamada tambin alfabetizacin superior o alfabetizacin terciaria, se refiere a las estructuras propias de la produccin (oral o escrita) e interpretacin del conocimiento de las disciplinas acadmicas. Es la forma especfica de expresarse y comunicarse que tienen los integrantes de cada comunidad acadmica para hacer transmitir sus planteos, tanto tericos como prcticos, dar a conocer sus proyectos, y difundir sus saberes, acrecentado y enriqueciendo el saber de la disciplina en la que se desarrollan e investigan.
La alfabetizacin acadmica es especfica de cada disciplina. La prctica interpretativa requiere de recursos cognitivos de lectura de textos cientficos y acadmicos que los alumnos no tienen, dado que nunca la han realizado anteriormente en su educacin formal (Carlino, 2003b).
En el documento emitido por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, la autora Sara Melgar refiere que en la actualidad se observan como problemticas en los IFD, desgranamiento,
abandono y variacin de la matrcula, fundamentalmente, en el primer ao de las carreras de FD.
Afirma que las causas de esta problemtica se deben a que los alumnos, al ingresar a los estudios
superiores, llegan con escasa comprensin lectora y dificultades en la escritura y oralidad, porque
carecen de saberes bsicos necesarios. Sus prcticas de lectura son superficiales y poseen escasa
flexibilidad cognitiva para procesar fuentes y construir saberes, tienen tambin dificultades para interpretar consignas y fundamentalmente para argumentar. La autora propone considerar que las caractersticas superficiales de la lengua de los alumnos no deben impedir avanzar en aspectos concretos de la enseanza. La idea es ir impartiendo los contenidos planificados mientras se va trabajando paulatinamente los aspectos vulnerables de la lengua.
Se identifican distintos niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita, que se integran entre s: nivel ejecutivo, instrumental y epistmico. El nivel ejecutivo es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, pasando por el nivel instrumental, que
permite buscar y registrar informacin escrita, al nivel epistmico que se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera que contribuya a la ordenacin del pensamiento. Es decir, este ltimo nivel debera ser la meta de la alfabetizacin acadmica
(Wells, 1993).
No hay que perder de vista que los estudiantes universitarios y terciarios utilizan textos de
informacin cientfica, textos expositivos, explicativos, acadmicos; es decir, que sus acciones de
escritura deben estar orientadas a la produccin de trabajos informativos y monogrficos, con predominio argumentativo y expositivo. Esto no invalida la necesidad de crear espacios de lectura,
41
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
4. Fuentes de Referencia:
AZNAR. E. (1991) Coherencia textual y lectura, Barcelona, Horsori.
BAJTIN, M. (1982) Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI.
CALSAMIGLIA BLANCAFORT H. y TUSN VALLS A. (1999) Las cosas del decir, Barcelona,
Ariel.
42
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CUBO, L. y colab.(2002) Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora. Comunicarte Edit.
MARRO M. y DELLAMEA A. (1993) Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del
idioma, Bs. As., Docencia.
MUTH, D. (1990) El texto expositivo, Bs. As. Aique.
SERAFINI, M.T. (1990) Cmo redactar un tema. Edit. Paidos.
CARLINO, P. (2003a), Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. (http://www.saber.ula.ve/cgi-win/be_alex.exe
_____________(2003b), Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y bienvenidas a una cultura nueva.
_____________(2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, FCE.
___________ (2005) Leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona.
Gra.
(http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf)
CARRASQUILLO, . Recomendaciones metodolgicas al profesor universitario que ensea a
estudiantes con limitaciones de lectura. Revista Latinoamericana de lectura. Lectura y Vida.
Ao 9, N 4, p. 24-28.
FINOCCIO A. M. (2009) Conquistar la escritura. Buenos Aires. Paids.
LERNER D. y otros. (2009) Formacin docente en Lectura y Escritura. Recorridos didcticos.
Buenos Aires. Paids.
MELGAR, S. (2005) Aprender a Pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada. Buenos Aires: Papers.
ONG, W. (1982) Oralidad y Escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico. FCE.
SOLER DE GALLART, Isabel. El placer de leer. Revista Latinoamericana de lectura. Lectura y
Vida. Ao 16, N 3, p.25-30
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Educacin Primaria. Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin, 2008.
43
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
44
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
el ordenamiento cronolgico para esbozar un abordaje en torno a problemas relevantes del siglo XX
en Argentina y Amrica Latina enfatizando cuestiones del pasado reciente.
La unidad curricular requiere considerar estrategias de enseanza que promuevan experiencias significativas en la formacin de los estudiantes, de forma tal que las mismas sean apropiadas como recursos en su futura prctica pedaggica docente. Entre otras, la interpretacin de
mapas histricos y actuales, la contrastacin de informacin provista por distintas fuentes escritas,
el anlisis de diversas imgenes, el uso de pelculas y documentales, el trabajo con objetos materiales y elementos del patrimonio cultural.
2. Objetivos:
-Analizar las transformaciones del mundo contemporneo desde la perspectiva de Argentina y
Amrica Latina desde una visin integradora y una perspectiva multicausal.
-Reflexionar crticamente sobre los procesos de cambio y permanencia de las principales etapas de
la sociedad nacional en el contexto latinoamericano, a partir de conceptos y marcos explicativos enfatizando la perspectiva de los sujetos.
3. Contenidos prioritarios:
-La modernizacin en Amrica Latina y Argentina.
Secuencia Cronolgica: desde Generacin del 80 hasta Ley Senz Pea.
La historia social: totalidad, dimensiones, coherencia. Estructuras, procesos y actores. Estado liberal. Parlamentarismo. Izquierda y derecha. Democracia restringida. Republicanismo. Socialismo. Capitalismo. Divisin Internacional del trabajo. Imperialismo. Sociedad Disciplinaria. Proletariado. Gremio y Sindicato. Positivismo y modernizacin en Amrica Latina. El proceso de formacin
del Estado nacional en Argentina. Pacificacin del territorio. Inglaterra y el modelo agroexportador.
Inmigracin y cambio social. La nueva sociedad. La clase obrera: ideologas y organizacin. El ambiente cultural: positivismo y europeizacin.
La creacin de la nacionalidad argentina y los lugares de la memoria. La ocupacin militar
de la Norpatagonia: desestructuracin de la frontera y del territorio indgena. Orden conservador y
movimientos opositores. La protesta social. La protesta rural y urbana La situacin de los pueblos
originarios. La creacin de los Territorios nacionales. Las misiones religiosas. Asentamientos urbanos, migraciones y articulacin trasandina. La democracia poltica en una sociedad nueva: la reforma electoral de 1912
-El siglo XX en Argentina y Amrica Latina: problemas y tensiones.
Secuencia Cronolgica: desde el surgimiento de los partidos polticos modernos hasta la
democracia de masas.
45
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BETHELL, L. (ed.) (1991) Historia de Amrica Latina. Amrica Latina: Economa y sociedad,
Cambridge University Press/ Crtica. Barcelona.
46
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BONAUDO, M. (dir) (1999) Liberalismo, Estado y Orden Burgus (1852-1880), Nueva Historia
Argentina, Sudamericana, Buenos Aires.
BOTANA, N. (1994).El orden conservador. La poltica argentina entre 1880 y 1916. Sudamericana, Buenos Aires.
GOLDMAN, N. (1998) Revolucin, Repblica y Confederacin (1806-1852), Nueva Historia Argentina, Sudamericana. Buenos Aires.
HALPERIN DONGHI, T. (1985) Reforma y disolucin de los Imperios Ibricos 1750-1850, Alianza, Madrid.
HORA, R. (2002) Los terratenientes de la pampa argentina. Una historia social y poltica (18601945), Siglo XXI. Buenos Aires.
ROMERO, L. (2001) Breve historia contempornea de la Argentina, 1916-1999. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.
47
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
___________ (1993) Historia de las ideas en la Argentina. Diez lecciones iniciales, 1810-1980,
Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Buenos Aires.
48
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
49
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BOBBIO, N. (1985) Liberalismo viejo y nuevo, en: El futuro de la democracia, Plaza & Jans,
Madrid.
______________ y PASSERON, J.C. (1997) La reproduccin; elementos para una teora del
CORAGGIO, J.L. (1992) Economa y Educacin en Amrica Latina. Notas para una agenda
CUCUZZA, Rubn (1985) "El Sistema Educativo Argentino. Aportes para la discusin sobre su
origen y primeras tentativas de reforma En: CUCUZZA et al. El Sistema Educativo Argentino.
Antecedentes, formacin y crisis. Bs. As. Ed. Cartago.
DUSSEL, I. y PINEAU, P.(1995) "De cuando la Clase Obrera entr al Paraso: la educacin
tcnica estatal en el primer peronismo" en Puiggros, Adriana (dir.) y Carli, Sandra (coord.)
Discursos Pedaggicos e Imaginario Social en el Peronismo (1945-1955). Bs. As. Ed. Galerna.
Sapiens.
FILMUS, D.(1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica Latina y Argentina de fin
GARCIA DELGADO, Daniel (1994) Estado y sociedad: la nueva relacin a partir del cambio
50
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
GENTILI, P., APPLE, M. y DA SILVA, T. (1997) Cultura, poltica y Currculo. Ensayos sobre la
LECHNER, N. (1992). El debate sobre el Estado y el mercado. En: Revista Nueva Sociedad
LEY 1420.
ODONNELL, G. (1984 )"Apuntes para una teora del Estado"; en: Oszlak, O. (comp.) Teora de
OSZLAK, O.(1993) La formacin del Estado argentino. Buenos Aires, Editorial de Belgrano,
1982.
PINEAU, P. (1997), La vergenza de haber sido y el dolor de ya no ser: los avatares de la en-
seanza tcnica entre 1955 y 1983, en: Puiggrs, A.(dir.) Dictaduras y utopas en la historia reciente de la educacin argentina ( 1955-1983). Ed. Galerna, Bs.As.
currculum en los orgenes del sistema educativo argentino., Galerna, Bs. As.
51
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
TEDESCO, J. (1986). Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945). Bs. As, Ed. Hachette.
TIRAMONTI, G. (1997). Los imperativos de las polticas educativas de los 90. En: Revista
DIDCTICA GENERAL
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
La didctica y las teoras de la enseanza se encuentran atravesadas por la complejidad y el
contraste de enfoques y modelos; por ende, es imposible soslayar los debates y las controversias.
Al originario carcter excluyentemente normativo de la Didctica, del cual la obra de Comenio en el
siglo XVII resulta notoria exponente, sucedi un avance consecuente con las intuiciones y reflexiones de grandes pedagogos y filsofos interesados en la educacin y posteriormente, desde finales
del siglo XIX, un nfasis en diversos aportes de la Psicologa que, en la mayora de los casos, resaltaron la dimensin metodolgica con un enfoque instrumental acotado a la vida en el aula. En las
teoras del currculum ha prevalecido un similar rasgo tecnicista a lo largo del siglo XX.
52
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
53
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
4. Fuentes de referencia:
LVAREZ MNDEZ JM. (2000) Didctica, currculo y evaluacin. Bs. As. Mio y Dvila.
_____________________(2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata.
_____________________(2003) La evaluacin a examen. Bs. As. Mio y Dvila.
ANIJOVICH R y MORA S. (2010) Estrategias de enseanza. Captulos: Cmo enseamos? y
Las buenas preguntas. Bs. As. Aique.
ARAUJO, S. (2006.) Docencia y enseanza. Una introduccin a la Didctica. Bernal. Universidad Nacional de Quilmes.
BARCO DE SURGHI, S. (1988) Estado actual de la pedagoga y la didctica en: Revista Argentina de Educacin. N 12. Buenos Aires.
BERTONI, A., POGGI, M., y TEOBALDO, M. (1996).Evaluacin. Nuevos significados para una
prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
BIXIO C. (2006) Cmo planificar y evaluar en el aula. Rosario. Homo Sapiens.
CAMILLONI, A. y otros (1996) Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids.
____________________(1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Paids.
____________________(2007).El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
CANDAU, V. (1987).La didctica en cuestin. Madrid. Narcea.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la Enseanza. Barcelona. Martnez Roca.
CASANOVA Ma. A. (1999) Manual de evaluacin educativa. Espaa. La Muralla.
CONTRERAS, D. (1990).Enseanza, curriculum y profesorado. Madrid. Akal.
DAVINI, M.C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.
Buenos Aires. Santillana.
DE LA TORRE, S. (1993).Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo.
Madrid. Dykinson, S.L.
DAZ BARRIGA, .(1995)Docente y Programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos Aires. Rei/IDEAS/Aique.
FENSTERMACHER G. (1998); Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza en WITTROCK, M.: La investigacin de la enseanza I. Enfoques, teoras y mtodos.
Madrid, Paidos.
FENSTERMACHER G. y SOLTIS J. (1998) Enfoques de la enseanza. Bs. As., Amorrortu.
GIMENO SACRISTAN, J. (1985) La pedagoga por objetivos. Obsesin por la eficiencia. Morata.
Madrid.
54
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CURRICULUM
Formato sugerido: Mdulo.
1.
Fundamentacin:
Un aspecto central de la problemtica curricular lo constituye la cuestin del conocimiento,
cuestin que se debe atender desde aquella dimensin que le da sustantividad a los diseos y a las
prcticas curriculares, que no es otra que la dimensin poltica del currculum. La naturalizacin de
los fenmenos sociales, culturales e histricos como legado del positivismo no slo ha impactado
en el encapsulamiento del saber acadmico, tornndolo academicista, que parece valer en s mismo, sino tambin ha modelizado la actividad de conocer dotando de cierta neutralidad a los procesos de produccin, valoracin y distribucin social del conocimiento (Entel y C. Davini, 1980).
El encuadre terico que orienta esta unidad curricular sostiene que los problemas que configuran el campo curricular estn inherentemente ligados a las prcticas y de ningn modo se agotan
en un conjunto de prescripciones. Esas prcticas, histricas y sociales, son necesariamente polti-
55
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
cas y culturales, con lo cual cualquier anlisis de lo curricular trasciende cualquier dimensin tcnico-prescriptiva. En realidad un currculo explicita, de alguna manera, las complejas relaciones del
conocimiento con la sociedad (Cullen, 1997). Tal vez sera ms propio hablar de los problemas del
conocimiento en torno al currculum escolar que, lejos de agotarse en los procesos de diseo de la
enseanza, comprenden tambin los procesos de produccin, valoracin y distribucin que se desarrollan en un contexto social, y que, por mandato social las instituciones educativas se deben replantear. El posicionamiento epistemolgico que las instituciones asumen frente a los procesos de
produccin, valoracin y distribucin social del conocimiento, y la forma en la que stas se plantean
la propuesta que al respecto ofrecen los lineamientos curriculares y las prescripciones oficiales,
constituyen aspectos de vital trascendencia para las discusiones en torno a los contenidos de la enseanza, a su orden y jerarqua, a la metodologa para que puedan ser enseados y aprendidos entre otros.
2. Objetivos:
- Comprender las diferentes dimensiones implicadas en el campo curricular.
- Analizar crticamente distintos documentos y fuentes curriculares, en sus diferentes niveles de
concrecin y especificacin.
3. Contenidos prioritarios:
El currculum como campo de conocimiento. Diversos enfoques. El proceso de especificacin curricular. Diseo y desarrollo curricular. La poltica curricular en la Repblica Argentina. Documentos nacionales y provinciales. El PEI y el PCI. Componentes. Los problemas de la distribucin del conocimiento en la clase de lengua extranjera. Documentos nacionales y jurisdiccionales
sobre la enseanza de LCE.
4. Fuentes de referencia:
DE ALBA, A. (1995) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y Dvila editores.
56
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
DOYLE, W. (1995) Los procesos del currculum en la enseanza efectiva y responsable. IICE.
Ao IV.Nro.6. Agosto.pp.3-11. Buenos Aires.
EDWARDS, V. (1997) Las formas del conocimiento en el aula. En Rockwell, E., La escuela cotidiana. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
GIMENO SACRISTIAN, J. (1991) El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Morata.
MARTINEZ BONAFE J. (1991) Proyectos curriculares y prctica docente. Sevilla. Dada Editorial.
PAEZ, L. (2007) Discurso curricular y prctica docente: disquisiciones polticas, en Revista del
IPES F Ameghino, Ao IV, N 3.
SANJURJO, L y VERA, T. (2000) Aprendizaje significativo en los niveles medio y superior. Rosario, Homo Sapiens.
ESCUDERO MUOZ, O. (coord.) 1999 Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid.
Editorial Sntesis.
TERIGI, F (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana.
57
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
SUJETOS DE LA EDUCACIN
58
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BAQUERO R. (2003) Infancias y adolescencias, teoras y experiencias en el borde. La educacin discute la nocin de destino. Fundacin CEM/ Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.
59
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
PUIG ROVIRA, J. (1995). Construccin dialgica de la personalidad moral. En: Revista Iberoamericana de Educacin.
SERRA, S. (2003) Infancias y adolescencias: la pregunta por la educacin en los lmites del
discurso pedaggico. En Frigerio, G. y otros: Infancias y adolescencias: teoras y experiencias
en el borde. Cuando la educacin discute la nocin de destino. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material Didctico.
SKLIAR, Carlos). (2003) Y si el otro no estuviera all. Mio y Dvila. Buenos Aires.
TOLEDO HERMOSILLO, M. E. y otras. (1998)El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el
sujeto. Paids, Mxico.
URRESTI, M. (2008) Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y
experiencia escolar. En: Tenti Fanfani E. (comp.), Nuevos temas en la agenda poltica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
60
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
La Filosofa de la Educacin es un parte de la Filosofa que tiene como campo de reflexin, la
educacin. Esto presupone una concepcin de filosofa y tambin de educacin.
En cuanto a la Filosofa, una de las caractersticas ms destacables de esta disciplina es que
se trata de una bsqueda incesante; sus preguntas son ms esenciales que sus respuestas y toda
respuesta genera una nueva pregunta. Por otra parte, el pensamiento filosfico se articula en torno
a problemas. A partir de ellos, se abren horizontes en base a pensamientos crticos, slidamente
fundados y firmemente orientados. Por lo tanto, una enseanza filosfica ampliamente difundida,
bajo una forma accesible y pertinente, contribuye de manera esencial a la formacin de ciudadanos
libres. Ejercita a juzgar por uno mismo, a confrontar argumentaciones diversas, a respetar la palabra de los otros y a someterse slo a la autoridad de la razn.
En cuanto a la educacin, su principal caracterstica es que se trata de una accin eminentemente humana, que establece y produce vnculos humanos que se concretan en la cotidianeidad de
nuestras vidas y que ofrece, por lo tanto, una potencialidad transformadora de la vida social.
En este marco, los problemas de la Filosofa son disparadores para pensar en fundamentos,
en esa bsqueda incesante de la verdad es donde precisamente se abren las posibilidades de
orientar la mirada, la conciencia, y encontrar la posibilidad del fundamento. El alcance de los conceptos y de las distintas concepciones filosficas que recorren la historia como realizacin del hombre en el tiempo son los elementos nodales del recorrido de esta unidad curricular.
Asimismo, el campo problemtico de la Filosofa de la educacin es demasiado amplio. Su
abordaje exige un criterio de seleccin y jerarquizacin de contenidos y cada problemtica implica
una reflexin profunda y crtica de temas centrales. En este sentido, la propuesta es aproximar al
alumno a las cuestiones relacionadas con la Filosofa como pensar crtico radical y al campo problemtico de la Filosofa de la educacin; analizar el concepto educacin en el transcurso del
tiempo, considerando la genealoga de este concepto, con el propsito de reflexionar sobre nuestros problemas actuales desde el pensamiento de diferentes filsofos.
2. Objetivos:
- Reconocer a la filosofa como una modalidad de conocimiento basada en la reflexin profunda y
crtica.
61
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
- Desarrollar un marco terico de referencia que permita atender los interrogantes ms radicales
de la prctica educativa.
- Analizar los fundamentos y legitimaciones de algunas problemticas de ndole pedaggica
consideradas relevantes desde una perspectiva filosfica.
3. Contenidos Prioritarios:
Filosofa y educacin. Los orgenes de la filosofa. Interpretacin tradicional y panorama actual. La filosofa de la educacin: determinacin de su campo problemtico y funciones de la misma.
Concepciones de Platn y Aristteles. El Racionalismo como fuente de inspiracin ineludible
para una educacin formal. El pensamiento pedaggico de Locke, Rousseau y Kant. El problema
del conocimiento. Escolarizacin y subjetividad moderna. Repercusiones de la crtica y renovacin
de la razn ilustrada. La educabilidad: el problema de la educacin en trminos de sentido y praxis.
Los aportes de Aristteles y Habermas.
Elementos de epistemologa. Los fundamentos de la pedagoga moderna. El sujeto moderno
y la organizacin escolar.
4. Fuentes de referencia:
ARENDT, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica.
Barcelona, Pennsula.
__________ (1998) El pensar y las reflexiones morales en De la Historia a la accin, Barcelona, Paids.
CULLEN, C. (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Bs.
As. Paids.
62
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
LARROSA, J. (2003). Saber y educacin en HOUSSAYE, Jean, (compilador) Educacin y Filosofa. Enfoques contemporneos. Bs. As. Eudeba.
PIEPPER, A. (1991). tica y moral. Una introduccin a la filosofa prctica. Barcelona, Editorial
Crtica. Cap. 1: El cometido de la tica.
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
Comprender la educacin como una prctica social compleja y la enseanza como un acto
poltico supone una formacin que oriente en el conocimiento de las teoras clsicas y contemporneas sobre lo social y lo educativo, sus contextos de produccin y los discursos que disputan la
hegemona. Asimismo, conocer las transformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y
transformadora.
Esta unidad curricular apunta a brindar una perspectiva que permita comprender la realidad
educativa y el papel que desempea la educacin en la produccin y reproduccin del orden social,
condicin indispensable para su transformacin. Se hace necesario pensar el sistema educativo no
slo como parte integrante de un sistema mayor, el social, sino como parte medular del mismo. La
adopcin de este enfoque permite visualizar las relaciones de poder intervinientes, desde la postura
de Foucault, las intenciones ideolgicas que subyacen desde la perspectiva de Bourdieu y Althusser, como as tambin las posibilidades de cambio que ste ofrece, a travs del planteo de Giroux.
Problematizar la sociedad, por lo tanto, la cultura en la que la Escuela se halla inmersa, supone fa-
63
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
vorecer la comprensin, anlisis y estudio de la realidad educativa desde diferentes esferas y perspectivas sociolgicas.
2. Objetivos:
- Conocer las perspectivas sociolgicas clsicas y contemporneas ms relevantes para la comprensin de fenmenos, los problemas y las prcticas educativas.
- Analizar y comprender el escenario sociocultural, poltico y econmico de la educacin en la actualidad.
- Comprender la configuracin y produccin de subjetividades en el marco de la cultura contempornea.
3. Contenidos prioritarios:
La educacin como organizacin sistmica. La educacin y el papel del Estado. La institucionalidad como concrecin de las aspiraciones sociales y polticas.
Educacin, cultura y conocimiento. Crisis de las instituciones sociales bsicas. Nuevos paradigmas para pensar a la sociedad y sus instituciones. La educacin como prctica social y el valor
del conocimiento. Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporneas latinoamericana y argentina- y su incidencia en el campo educativo. Enfoques crticos, acrticos y
crticos reproductivistas sobre la educacin.
Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y educativo actual. El
poder en las instituciones educativas. Violencia simblica, capital social y cultural. Problemticas
socioeducativas hoy.
4. Fuentes de Referencia:
ALTHUSSER, L., (1971). Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, Anagrama. Madrid
APPLE, M. (1985)."Qu ensean las escuelas?" En SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La
enseanza, su teora y su prctica. Akal. Madrid.
BAUDELOT, Ch. y ESTABLET, R. (1971). La escuela capitalista en Francia. Siglo XXI, Mxico.
BERGER, P. y LUCKMANN, T. (1986): La construccin social de la realidad. Amorrortu. Bs.
As.
BAUMAN, Z. (2006): Vidas desperdiciadas. La modernidad y sus parias. Paidos. Bs. As.
____________(2005): Modernidad lquida. FCE. Argentina.
____________(2006): Amor lquido. Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos. FCE. Bs.
As.
BOURDIEU, P. (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico. Siglo XXI editores.
64
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
65
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
HILLERT, F., 1999. La Educacin del hombre, del ciudadano y del productor, en Educacin,
ciudadana y Democracia. Tesis Once Grupo Editor, Buenos Aires, 1999.
LAHIRE, B. (2006): El espritu sociolgico. Manantial. Bs. As.
OFFE, C.(1990) Las contradicciones del estado de bienestar. Mxico: Alianza.
PAIVA, V. (1992) Educacin, bienestar social y trabajo. Buenos Aires: Coquena Grupo Editor:
Parte I.
PINEAU, P. (2001) "Por qu triunf la escuela?, o la modernidad dijo: Esto es educacin y la
escuela respondi: Yo me ocupo en: Pineau, P., Dussel, I. y Caruso, M., La escuela como
mquina de educar. Buenos Aires: Paids.
POPKEWITZ, T. (1988) Los paradigmas en las Ciencias de la Educacin: sus significados y la
finalidad de la teora.
PUIGROSS, A. (1995): Volver a educar. Ariel. Bs. As.
ROUSSEAU, J. (1998) El contrato social, Clsicos Petrel Buenos Aires. (seleccin).
SENNETT, R. (1982) La autoridad. Madrid: Alianza.
_____________(2000) La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en
el nuevo capitalismo. Madrid: Alianza.
SOUTHWELL, M. (2003) ...El emperador est desnudo...!.en: VV.AA. Lo que queda de la
escuela. Rosario: Laborde-Centro de Pedagoga Crtica de Rosario.
TADEU DA SILVA, T. (1999) Documentos de Identidad. Una introduccin a las teoras del
currculo 2 Edicin. Autntica Editorial. Belo Horizonte. (Traduccin al espaol: Ins
Cappellacci).
TIRAMONTI, G. (2004) La fragmentacin educativa y los cambios en los factores de
fragmentacin en Tiramonti, G. (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones
recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial.
VARELA, J. y LVAREZ URIA, F. (2002) Arqueologa de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.
WEBER, M. (1986): Economa y Sociedad. FCE. Mxico.
ZELMANOVICH, P.(2003) Contra el desamparo en: DUSSEL, I. Y FINOCCHIO, S. (comps.)
Ensear hoy: Una introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
66
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
67
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
68
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
con las caractersticas de la propuesta educativa que la enmarca. Los efectos de las tecnologas en
los modos de aprender no dependen de ellas sino de la calidad de los entornos de enseanza en
los que se integren. Un mbito de formacin con la necesidad epistemolgica del debate en torno a
las necesidades y problemticas que las TICs instalan en el quehacer didctico, es decir la bsqueda del valor y del sentido formativo de la inclusin u omisin de tecnologa en entornos escolares de
aprendizaje dirigidos a los sujetos.
Para que sea significativa toda actividad de enseanza debe estar contextualizada. La realizacin de proyectos con TICs instaura un tipo de trabajo pedaggico que abre el espacio del aula a
una nueva construccin social del conocimiento de carcter expansivo, ofreciendo nuevos modos
de participacin del resto de los integrantes de la comunidad educativa y posibilitando la participacin de colegas y expertos provenientes de sectores culturales diversos.
La pertinencia y significatividad de los contenidos que se trabajen en dicho marco depender de las posibilidades de cada grupo de enseantes de reflexionar, a partir de su mbito e historias personales y colectivas, cules son los cambios ms significativos que las nuevas tecnologas
han instaurado en sus formas de vivir, de saber, de relacionarse, de aprender, para derivar de ello
algunas proyecciones para el trabajo educativo.
2. Objetivos:
- Conocer los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs
en la cultura y el conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y en los
procesos de aprendizaje y de enseanza.
- Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje.
- Reconocer los fundamentos, limitaciones y potencialidades que las TICs ofrecen para el desarrollo
de propuestas pedaggicas en la enseanza de la LCE, explorando factores institucionales y pedaggicos que condicionan su incorporacin legtima en las acciones educativas.
- Disear recortes didcticos concretos y contextualizados en los que las TICs favorezcan el aprendizaje significativo de la LCE.
3. Contenidos prioritarios:
Los propsitos y funciones de las TICs en la enseanza. Debates sobre las TICs en el aula:
recursos, herramientas, contenido, entorno. Utilizacin de las TICs en las aulas. El uso de Internet.
Las comunidades de aprendizaje. La comunicacin mediada tecnolgicamente: foros, chat, mail.
Los blogs y las wikis. El trabajo colaborativo: la produccin social del conocimiento, las estrategias
de aprendizaje en colaboracin mediadas por tecnologa. Los portales educativos. Los museos interactivos. Modelos de organizacin y trabajo con TICs: aulas en red, una PC en cada aula. Modelo
1 a 1, laboratorios de informtica. Presencialidad y virtualidad.
69
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
El software: criterios pedaggicos para su seleccin y uso. Los juegos con soporte tecnolgico: potencialidades y limitaciones. La importancia de las Tics en la enseanza de la LCE.
4. Fuentes de Referencia:
BARBIER, F. y LAVENIR, C.B. (1999) Historia de los medios. Buenos Aires: Colihue.
BARCIA, P. (coord) (2008) No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los medios. Buenos Aires. Santillana.
BIRGIN, A. y TRMBOLI, J. (Comp) (2003) Imgenes de los 90. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
BUCKINGHAM, David. (2008) Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires. Manantial.
BURBULES N. y CALLISTER T. (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas. Barcelona. Granica.
IGARZA, R.(2008) Nuevos medios. Estrategias de convergencia. Buenos Aires. La Cruja Ediciones.
LION, C. (2006) Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y conocimiento. Buenos Aires. La Cruja.
LITWIN, E (coord.) (1997) Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos
Aires. El Ateneo.
70
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
SALOMN, G.; PERKINS, D. y GLOBERSON, T. Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes. En Revista Comunicacin, lenguaje y educacin. N 13. Madrid. 1992.
STEINBERG Sh. y KINCHELOE, J.L. (2000) Cultura infantil y multinacionales. Madrid: Morata
TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L. (1997) En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona. Paidos.
URRESTI, M. y otros (2008) Ciberculturas juveniles. Los jvenes, sus prcticas y sus representaciones en la era de Internet. Buenos Aires. Editorial La Cruja Ediciones.
INVESTIGACION EDUCATIVA
Formato sugerido: Seminario taller.
1. Fundamentacin:
Un problema central es la consideracin de las condiciones institucionales que atraviesan
los procesos y constituyen los escenarios de la investigacin educativa en la formacin de los docentes. Este problema toca tanto la formacin inicial, como la funcin de la investigacin en las instituciones de formacin docente. Para su abordaje, ser necesario reflexionar acerca de las posibilidades y limitaciones para llevar adelante proyectos educativos institucionales mediante el desarrollo de la investigacin como una prctica posible y sustentable.
La unidad curricular propuesta, desde la formacin inicial, considera a la investigacin como
proceso de conocimiento y propone, por lo menos, tres vas para concretarla: los objetos de investi-
71
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
gacin, que en el campo educativo son sujetos, los cuerpos tericos, metodologas e instrumentos
con los que se construyen los datos y los sujetos que investigan.
De este modo, las instituciones formadoras se estn constituyendo en lugares privilegiados
para la enseanza, problematizacin y produccin de conocimientos relativos a los problemas que
emergen de la prctica docente - entendida como prctica social - que impactan directamente en la
formacin. La relacin docencia-investigacin-capacitacin es visualizada como la posibilidad de
revisin y ajuste de las prcticas que se desarrollan en las instituciones. La investigacin se plantea
como un espacio especfico y a la vez articulado, para encontrar respuestas posibles a los conflictos de la institucin, a travs de una mirada sistemtica acerca de las prcticas formativas, la construccin y sistematizacin de nuevos conocimientos acerca de las concepciones que sustentan
esas prcticas, las que a su vez se desarrollan para encarar la emergencia de situaciones problemticas.
La relacin entre investigacin educativa y prctica docente constituye una importante posibilidad de produccin de conocimientos aplicables y relevantes en relacin con los problemas que
enfrenta la formacin docente. La investigacin aporta miradas e interpretaciones crticas y sistemticas acerca de lo que ocurre en la trama institucional.
2. Objetivos:
- Desarrollar nuevas formas de relacin con el conocimiento, potenciando el espritu crtico, el cuestionamiento permanente de los saberes y procesos del escenario escolar.
- Comprender a la investigacin educativa como dispositivo de intervencin, en tanto supone actos
que modifican, a travs de ciertos recursos terico-tcnicos, la dinmica y los significados de las relaciones entre los sujetos.
- Analizar informes de investigacin sobre la LCE.
3. Contenidos prioritarios:
El anlisis del proceso de investigacin. Distincin entre los conceptos de proceso, diseo y
proyecto de investigacin. Validacin conceptual y emprica. El problema de investigacin. Hiptesis. Marco referencial. La investigacin educativa como investigacin social. Problemas actuales.
Diseo de la investigacin educativa. Paradigmas, perspectivas y enfoques tericos y metodolgicos de la investigacin sobre LCE. El trabajo de campo. Anlisis, interpretacin y sistematizacin de
la informacin. La investigacin en el aula. El problema de la teora y la prctica. La investigacin
en la escuela. La prctica docente como fuente de investigacin. Enfoques de la investigacin educativa.
4. Fuentes de referencia:
72
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
DEL RINCN, D.; ARNAL, J.; LATORRE, A.; SANS, A. (1995). Tcnicas de investigacin en
ciencias sociales Dykinson, Madrid.
_____________________________________________ (2001). Investigacin educativa: fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor.
ECO, U (1996). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y
estructura. Gedisa, Barcelona.
SABINO, C. (1998) El proceso de investigacin. Paidos. Bs.As.
STENHOUSE, L. (1993) La investigacin como base de la enseanza. Morata. Madrid.
VAZQUEZ RECIO, R; ANGULO RASCO, Flix (2003). Introduccin a los estudios de casos. Los
primeros contactos con la investigacin etnogrfica. Archidona Ed. Algibe. Mlaga.
YUNI, J. URBANI, C. (2000) Investigacin etnogrfica e investigacin accin. Brujas. Crdoba.
Argentina.
___________________(2005)Tcnicas para investigar Vol. I II Ed. Brujas. Crdoba.
73
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
74
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
2.
3.
Cultura.
4.
Didctica especfica.
5.
Introduccin a la Lingstica.
En las unidades curriculares que corresponden a Prcticas discursivas: Eje del Sistema escrito (I, II, III, IV) se abordan las prcticas discursivas de lectura y escritura desde un enfoque de la
lectura interactivo y desde la concepcin de la escritura como proceso. En este marco se realiza la
identificacin e interpretacin de diversos gneros discursivos escritos, se trabajan contenidos aportados por las disciplinas relacionadas con las ciencias del lenguaje y se estudian los recursos del
sistema de la lengua extranjera tales como gneros discursivos, sintaxis, semntica, morfologa,
grafa, puntuacin.
En las unidades curriculares Prcticas Discursivas: Eje del Sistema oral (I, II, III y IV) se parte de la exposicin al discurso oral en la lengua inglesa y a su comprensin, y se identifican, analizan y estudian sus aspectos pragmticos, sintcticos, lxicos y fonolgicos distintivos. Se pretende
integrar los diversos aspectos que involucran el desarrollo de la oralidad: el conocimiento terico, el
desarrollo receptivo-motriz (habilidad para percibir y producir los rasgos fonolgicos de la lengua inglesa) y el desarrollo de la habilidad comunicativa.
En las unidades curriculares correspondientes a Culturas (I, II, III y IV) se focaliza la mirada
en el estudio de las manifestaciones culturales y de sus contextos sociales e histricos desde el siglo XXI hasta el siglo I. Los contenidos se abordan a partir de la interpretacin de textos orales y
escritos considerados como construcciones sociales de una poca. Se incluyen textos generados
por las diversas culturas que utilizan la lengua inglesa como medio de expresin, a fin de que el futuro docente desarrolle una mirada intercultural y pluralista. Asimismo, se promueve la valoracin
de la funcin esttica y potica del lenguaje. Se propone que los futuros docentes tomen contacto
con material autntico que los involucre intelectual y emocionalmente y que les permita descubrir
75
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
diferentes formas de conceptualizacin del mundo a partir de un nivel sintctico, lexical, y comunicativo ms complejo.
En las Didcticas especficas (I, II, III), que se incorporan a partir de segundo ao, se retoman los saberes de Pedagoga y Psicologa educacional de primer ao y se articulan con instancias curriculares tales como Didctica general, Sujetos de la educacin y Curriculum, como as
tambin, unidades del campo de la formacin especfica y de la prctica docente. Asimismo, se
pondr especial atencin a las herramientas terico-prcticas para conocer, analizar, disear, implementar, reflexionar y evaluar diversas estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje y
la adquisicin de una lengua extranjera.
En Introduccin a la lingstica, que se incorpora en el cuarto ao y se articula con las reas
curriculares de Prcticas discursivas, se propiciar que los estudiantes tengan contacto con el estudio del lenguaje y la lengua, desde un aspecto pragmtico y funcional, que les permitir una seleccin apropiada del material y la integracin del mismo en su prctica docente. En este sentido, el
espacio curricular debe centrarse en la comprensin de aquellas teoras del lenguaje, que favorezcan la enseanza de la Lengua-Cultura Extranjera.
Luego de una presentacin de los aspectos generales del campo de la formacin especfica, las unidades curriculares que lo componen son las siguientes:
76
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
77
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
en cuenta que la gramtica incluye la forma y el sistema del lenguaje ya que, para poder comunicarse, el que usa la lengua tambin necesita saber el significado de la forma y cundo usarla apropiadamente (Larsen-Freeman, 2000). Entonces se debe ayudar a los alumnos a hacer uso de las
estructuras gramaticales correcta, significativa y apropiadamente ya que es innegable la conexin
entre la gramtica y la comunicacin.
Esta unidad curricular se nutre de los saberes propios de Alfabetizacin acadmica y articula con las Prcticas discursivas del Sistema Oral I.
2. Objetivos:
-Construir el conocimiento y la comprensin de gneros discursivos en relacin con sus rasgos culturales particulares.
-Desarrollar estrategias de lectura.
-Conocer y comprender los aspectos formales de LCE en sus dimensiones pragmtico-discursiva,
lxica y morfosintctica, profundizando en la relacin norma-uso.
-Producir discursos escritos pertinentes, segn las situaciones de uso, empleando unidades lxicas
variadas y estructuras lingsticas apropiadas.
-Reflexionar sobre la relacin entre aspectos formales de la LCE y la construccin de significados.
3. Contenidos prioritarios:
Lectura:
Construccin del concepto de lectura, integrando estrategias y tipologas discursivas.
Principales caractersticas de los gneros: macro estructura y organizacin interna. Carta informal,
instructivos, reseas, informes, artculos de opinin, entre otros.
Inferencia, reconocimiento y caracterizacin de estilos considerando el nfasis, la claridad y consistencia adems de atender a los registros formal, semi formal e informal.
Escritura:
Proceso de escritura. Plan de escritura, borradores, textualizacin, revisin y edicin, propiciando la
autonoma y control durante el proceso. Instructivos, cartas informales e informales, reseas, informes, entre otros. Producciones escritas con propsitos reales.
Sistema:
Reflexin sistemtica sobre los aspectos relacionados con formatos, estilos y registros.
Anlisis y comprensin de las principales nociones de estructuras discursivas: prrafo, oracin, sintagma, teniendo en cuenta las propiedades de cohesin y coherencia, as como el
sentido en el uso de los signos de puntuacin.
78
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Distincin de los tipos de oraciones de acuerdo con los contextos comunicativos atendiendo
a sus elementos entendidos como partes de un todo en el contexto de la situacin comunicativa.
Anlisis integral y comprensin de la oracin simple focalizando en sus constituyentes nucleares y extra nucleares, en los niveles sintctico, semntico y morfolgico.
Construccin de los sentido de temporalidad en los discursos y sus implicancias en el significado del discurso segn sealen atemporalidad, presente y pasado (Historical present,
simple present, simple future, present continuous, simple past y past continuous)
Metacognicin de aspectos del sistema discursivo: nocin de prrafo, estructura, coherencia, cohesin, adecuacin, informatividad y pertinencia.
79
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
80
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Construccin del concepto de escucha identificando las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.
La escucha en el procesos de comunicacin integrando, estrategias y discursos de la escucha global y focalizada.
Reconocimiento de los principales discursos orales en la instruccin, la entrevista y la resea, entre
otros.
Identificacin de tramas narrativa, descriptiva y conversacional para la construccin de sentido.
Oralidad:
Lenguaje oral. Procesos de comunicacin: abordando la expresin oral e integrando estrategias y discursos teniendo en cuenta el equilibrio entre precisin y fluidez.
Variedad de discursos orales tales como instruccin, consignas ulicas, resea, conversacin informal, entrevista informal estructurada (scripted).
Sistema:
Construccin de nociones sobre los mecanismos del habla: rganos de la fonacin y su rol
en la produccin de sonidos.
81
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CULTURA I
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
La comunicacin intercultural se establece, en gran medida, a travs de objetos mediatizados de la cultura: textos de diferentes gneros y expresiones de tipo artstico como las artes visuales, las artes combinadas, las producciones musicales y las literarias. Estas representaciones ofrecen una gran variedad de perspectivas y de contextos culturales que funcionan como un mbito
propicio para el anclaje de la LCE. Es por ello que en esta unidad curricular, que se dicta en ingls,
se abordan las manifestaciones culturales a partir de la lectura crtica y reflexiva de discursos que
reflejan la realidad socio-histrica y cultural de los diferentes perodos.
En este contexto, se articulan las prcticas discursivas del Eje escrito y oral y se promueve
una mirada intercultural que permita el conocimiento y la valoracin de la cultura propia y ajena.
Asimismo, el contacto con material autntico es de gran importancia ya que involucra al estudiante
de la LCE intelectual y emocionalmente y le permite descubrir y valorar, no solo diferentes formas
de conceptualizacin del mundo, sino tambin la funcin esttica y potica del lenguaje. Dadas las
ntimas relaciones que existen entre lengua y concepcin del mundo, lengua y pensamiento, lengua
e identidad, lengua y comunicacin, el aprendizaje de una LCE involucra distintos aspectos de la
persona.
El espacio curricular Cultura I abarca las manifestaciones culturales del siglo XXI y fines del
siglo XX. El estudio de este perodo globalizado, informatizado, y tras-culturalizado contribuye,
adems, a que el futuro docente pueda comprender la diversidad y la complejidad de las problemticas de los nuevos contextos sociales, polticos, econmicos y religiosos, entre otros, en los que se
insertar su prctica docente. La lectura y discusin, en discursos de la literatura cannica y no
cannica, de los aspectos sociales, polticos y culturales relevantes de este perodo posibilitar
comprender los hechos y procesos que fueron conformando el actual contexto del docente en formacin. Asimismo se abordarn discursos de diversas culturas que utilizan la lengua inglesa como
medio de expresin, con el objeto de acercar al alumno hacia un enfoque transcultural y pluralista.
Asimismo, la decisin de comenzar por las manifestaciones culturales del siglo XXI y fines
del XX cumple un doble propsito. Por un lado, exponer a los estudiantes a contextos actuales con
los que se pueden sentir identificados o establecer posiciones con facilidad y, por otro, exponer a
los estudiantes de primer ao a textos escritos en el idioma ingls actual reduciendo, de esta manera, la complejidad de la lengua y focalizando en el contenido de lo que se est leyendo. Es as
que Cultura I comienza con el siglo XX y termina con los inicios de la historia y literatura de las Islas
Britnicas.
82
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Cabe destacar que, en esta instancia curricular, se trabaja sobre produccin de discursos
escritos y orales en consonancia con los solicitados en las Prcticas discursivas I: Eje Escrito y Oral
como as tambin sobre el uso de recursos lingsticos precisos para el abordaje de las temticas
descriptas.
2. Objetivos:
-Conocer los aspectos fundamentales de las culturas de origen de la LCE y sus implicancias en los
contextos contemporneos.
-Apreciar las diferencias en el contexto de las pautas culturales para desarrollar el respeto por la diversidad.
-Desarrollar la competencia intercultural que permita intervenir en situaciones comunicativas con
criterios de contextualizacin constantes.
-Apreciar la riqueza y pertinencia de los usos estticos del lenguaje.
3. Contenidos prioritarios:
El mundo desde fines del siglo XX: distribucin del espacio fsico. Nociones sobre recursos
renovables y conciencia social. Distribucin mundial de la poblacin: espacios agrarios, industriales,
de comercio y de servicios y su incidencia en las manifestaciones culturales. Enumeracin y caracterizacin de los pases de habla inglesa, su distribucin geo-poltica y sus relaciones de poder y las
implicancias en las manifestaciones culturales. La globalizacin de la economa, los bloques
econmicos, las organizaciones mundiales. El rol del ingls en la aldea global y su impacto en las
manifestaciones culturales de los pases de habla inglesa. El nuevo orden mundial: etnias, familia y
grupos sociales, redes sociales, minoras, derechos humanos, religiones y las implicancias de sus
manifestaciones culturales. Nociones sobre Estado y Nacin. Las nuevas naciones. Nociones sobre
literatura cannica y no cannica y sus marcas socioculturales.
83
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Lectura con diferentes propsitos reflexionando sobre las implicancias del contexto.
Escritura:
Proceso de escritura de resea, noticia y publicidad, entre otros tipos textuales, atendiendo
a la construccin de prrafos.
Sistema:
Integracin discursiva considerando: funciones y papel de los signos de puntuacin, jerarquas, usos y sentidos de los signos de puntuacin.
84
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Construccin de la frase verbal en relacin con sus accidentes y flexiones tiempos, modalidad, voz (Tense, modality, voice).
Construccin de los sentidos de temporalidad en los discursos y sus implicancias en el significado del discurso segn sealen atemporalidad, presente y pasado, present perfect (continuous), past perfect (continuous).
Reconocimiento y caracterizacin de categoras gramaticales: estudio del sustantivo, el artculo, el pronombre, el adjetivo, el adverbio y la preposicin.
Reconocimiento y prcticas de coordinacin y subordinacin en oraciones complejas, compuestas y compuestas complejas, teniendo en cuenta sus constituyentes nucleares y extranucleares: anlisis sintctico, semntico y morfolgico.
85
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
2. Objetivos:
-Analizar superestructuras discursivas y niveles del lenguaje focalizando en la construccin de sentidos.
-Conocer las diferencias e implicancias de las escuchas global y focalizada.
-Redistinguir los aspectos caractersticos de los procesos fonolgicos de la LCE.
-Valorar las expresiones literarias orales en relacin con la comprensin de sus manifestaciones paralingsticas.
-Producir y sistematizar diferentes discursos.
3. Contenidos prioritarios:
Escucha:
Refuerzo y profundizacin del concepto de escucha integrando las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.
Reconocimiento de los estilos (nfasis, claridad y consistencia) y registros (formal, semiformal, informal).
Oralidad:
Produccin y sistematizacin de los siguientes discursos: resea, noticia y publicidad, entre
otros.
Reflexin sobre las similitudes y diferencias fonolgicas entre la lengua inglesa y la lengua
espaola.
86
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CULTURA II
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
La comunicacin intercultural se establece, en gran medida, a travs de objetos mediatizados de la cultura: textos de diferentes gneros y expresiones de tipo artstico, como las artes visuales, las artes combinadas, las producciones musicales y las literarias. Es por ello que en esta unidad curricular, que se dicta en ingls, se profundiza el abordaje de las manifestaciones culturales a
partir de la lectura y escucha crtica y reflexiva de discursos que reflejan la realidad socio-histrica y
cultural de los diferentes perodos.
En este contexto, se conectan las Prcticas discursivas del Eje escrito y oral y se promueve
una mirada intercultural que permita el conocimiento y la valoracin de la cultura propia y ajena.
Asimismo el contacto con material autntico es de gran importancia ya que involucra al estudiante
de la LCE intelectual y emocionalmente y le permite descubrir y valorar no slo diferentes formas de
conceptualizacin del mundo, sino tambin la funcin esttica y potica del lenguaje.
El espacio curricular de Cultura II abarca las manifestaciones culturales del siglo XX. La lectura y discusin, en discursos de la literatura cannica y no cannica, de los aspectos sociales, polticos y culturales relevantes de este perodo posibilitar comprender los hechos y procesos que fueron conformando el actual contexto del docente en formacin. Se abordan discursos de diversas
culturas que utilizan la lengua inglesa como medio de expresin con el objeto de acercar al alumno
hacia un enfoque transcultural y pluralista y se favorece adems, el desarrollo de vocabulario y estructuras lingsticas apropiadas para el abordaje de las temticas descriptas.
2. Objetivos:
-Analizar y comprender los acontecimientos socio-histricos ms relevantes acaecidos entre 1914 y
1990, principalmente, en Europa y Amrica.
-Profundizar el anlisis de discursos literarios como reflejo del contexto socio-histrico en los que se
producen.
-Apreciar la riqueza y variedad de los usos estticos del lenguaje en relacin con sus contextos de
produccin.
-Profundizar la reflexin metalingstica sobre las prcticas discursivas propias y ajenas.
3. Contenidos prioritarios:
87
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
La primera guerra mundial. El modernismo. Los aos 20. La crisis econmica del 30. El recurso del fluir de la conciencia y su huella en el texto. Regmenes totalitarios: el Estalinismo y el
Nazismo. La segunda guerra mundial. Dramaturgia norteamericana. La Guerra Fra. Regmenes totalitarios en Latinoamrica. El postmodernismo y el realismo mgico en Latinoamrica. Conflictos
raciales en EE. UU. Escritores Afro-americanos. Escritores de Commonwealth. Crisis del comunismo.
DIDCTICA ESPECFICA I
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
En esta unidad curricular, que se dicta en ingls, se estudian las teoras y principios del
aprendizaje de una lengua que han orientado la enseanza de una LCE. En especial, pretende
construir un andamiaje conceptual en articulacin con la Didctica General con el fin de promover la
construccin para la comprensin de los enfoques actuales.
A su vez, el abordaje de los discursos sobre contenidos especficos del espacio ofrece una
oportunidad para afianzar las Prcticas discursivas escritas y orales y adquirir vocabulario especfico del rea disciplinar, entendindola como espacio propicio para la conjugacin de discursos elaborados sobre la enseanza y el aprendizaje de la complejidad de saberes que constituye un lenguaje y su lengua como sistema.
En este sentido, se aspira a integrar el saber disciplinar y la propia experiencia de aprendizaje y adquisicin de la LCE para reflexionar e investigar acerca de la futura tarea de los docentes
en formacin en pos de reflexionar sobre las sntesis culturales necesarias entre el saber disciplinar
y el pedaggico de manera integral.
Este espacio curricular articula con Prctica II, Didctica General, Sujetos de la Educacin y
Curriculum para la construccin de las bases de la futura residencia docente.
2. Objetivos:
-Afianzar el conocimiento sobre las principales cuestiones y problemticas que plantean los fenmenos de aprendizaje y adquisicin de lenguas extranjeras apreciando su multidimensionalidad.
-Comprender las configuraciones que asume la Didctica especfica en virtud de las caractersticas
de sus destinatarios y los contextos institucionales actuales.
-Analizar variadas metodologas de enseanza, del pasado y actuales, sus postulados y resultados,
recuperando los aportes de cada una.
88
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
zas.
89
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
-Reflexionar sobre los parmetros de la situacin comunicativa antes, durante y despus de una
produccin discursiva.
-Afianzar la construccin de conocimientos de gneros discursivos y sus relaciones de dependencia
con el contexto.
-Comprender las implicancias de las superestructuras textuales para la construccin de sentidos.
-Sistematizar prcticas de lectura, escritura y reflexin sobre el sistema a travs de la produccin de
discursos argumentativos.
3. Contenidos prioritarios:
Lectura:
-Lectura sistemtica y asidua de gneros discursivos primarios relacionando la macroestructura con
los sentidos que se desprenden del proceso interactivo: lectura de informe, noticia, artculo, ensayos, entre otros.
-Lectura con diferentes propsitos reflexionando sobre las implicancias del contexto.
-Lectura de expresiones literarias relacionando sus contextos culturales de produccin: poesa y
cuento, entre otros.
Escritura:
Adems de retomar el trabajo con otros tipos textuales, se focalizar sobre los siguientes:
-
Sistema:
Sistematizacin de prcticas discursivas atendiendo a las propiedades de los discursos textuales: cohesin, elipsis, tema y foco, adecuacin, pertinencia, intertextualidad.
Prcticas discursivas de reconocimiento y produccin de proposiciones subordinadas adjetivas y proposiciones subordinadas adverbiales. Condicionales.
90
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Utilizacin de prcticas de inversin y distintos procedimientos de reduccin, parfrasis (paraphrasing), sustitucin y variedad sintctica.
Reflexin sobre similitudes y diferencias en castellano e ingls vinculadas con las categoras
gramaticales y sintagmticas desarrolladas.
91
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
cin de sentido a partir de la escucha de discursos con trama argumentativa, expositiva y conversacional: el lenguaje ulico, los turnos de intercambio, la conversacin informal, semi-formal
y formal.
nes lricas.
Oralidad:
Sistema:
Comprensin de las formas y los significados de acuerdo con los niveles tonales as como
con la atencin en los tonos simples y complejos.
Lectura de cuentos, entre otros tipos textuales, integrando estrategias y recursos lingsticos
y paralingsticos propios de la oralidad y la escucha.
Identificacin de la intencionalidad comunicativa en discursos de circulacin social como noticias periodsticas, monlogos.
Identificacin y comprensin de las implicancias de similitudes y diferencias fonolgicas entre la lengua inglesa y la lengua espaola.
92
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CULTURA III
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
En esta unidad curricular, que se dicta en ingls, se contina profundizando el estudio de las
manifestaciones culturales a partir de la lectura crtica y reflexiva de discursos que reflejan la realidad socio-histrica y cultural de los diferentes perodos.
En este contexto, se articulan las Prcticas discursivas del Eje escrito y oral y se promueve
una mirada intercultural que permita el conocimiento y la valoracin de la cultura propia y ajena.
Asimismo, el contacto con material autntico es de gran importancia ya que involucra al estudiante de la LCE intelectual y emocionalmente y le permite descubrir y valorar no solo diferentes
formas de conceptualizacin del mundo, sino tambin la funcin esttica y potica del lenguaje.
En el espacio curricular de Cultura III se abordan manifestaciones culturales de los
siglos XVIII y XIX tales como las revoluciones y cambios fundamentales -polticos y sociales- de la
poca, sus implicancias y efectos transformadores en la sociedad marcando nuevos paradigmas y
estilos literarios. As tambin, se promueve el desarrollo de vocabulario y estructuras lingsticas
apropiadas para el abordaje de las temticas descriptas.
2. Objetivos:
-Ampliar el desarrollo de estrategias para identificar expresiones y prcticas culturales propias y
ajenas.
-Comprender las manifestaciones culturales en relacin con los contextos socio-histricos de produccin.
-Distinguir crticamente las principales caractersticas de los gneros literarios dramtico, lrico y narrativo.
-Afianzar el conocimiento sobre las caractersticas de los movimientos literarios en relacin con el
desarrollo histrico acaecido entre los siglos XVIII y XIX en Europa y Amrica.
3. Contenidos prioritarios:
La colonizacin de Amrica: colonias espaolas e inglesas. El Iluminismo. La Revolucin
Francesa. La independencia norteamericana. La Revolucin Industrial. El Romanticismo. El movimiento Gtico. La poca Victoriana. La novela Victoriana. El Romanticismo en Amrica. La guerra
de secesin. La abolicin de la esclavitud. El Esteticismo. El Realismo.
Gneros discursivos para la produccin: el ensayo.
93
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
DIDCTICA ESPECFICA II
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
En esta unidad curricular, dictada en idioma ingls, se retoman los contenidos tericoprcticos de la Didctica Especfica I y se profundiza el estudio de las teoras de adquisicin de una
segunda lengua, enfatizando en el concepto de interlengua.
Se analiza el rol del contexto en la seleccin de estrategias para la enseanza. En este sentido, ser necesario conocer los actuales enfoques equilibrados para la enseanza, el aprendizaje
y la alfabetizacin en lengua materna, lo que facilitar la comprensin de las claves de enseanza
en estos niveles para la transposicin hacia un a LCE.
A partir de la comprensin de los resultados de las nuevas investigaciones sobre la naturaleza del lenguaje y el aprendizaje, se contina la construccin de un enfoque de enseanza integrador en base a principios comunicativos y socio constructivistas. Se integrarn, adems, los aportes de los avances de las neurociencias a la educacin.
En el marco de este enfoque, se analizan, disean e implementan estrategias de enseanza
integral de las prcticas discursivas escritas y orales y de los contenidos formales del lenguaje y la
lengua.
Este espacio curricular articula con el espacio El rol docente y el aula y Prctica III, a los fines de brindar mayor bagaje de herramientas y conocimiento a la futura residencia pedaggica.
2. Objetivos:
-Desarrollar criterios adecuados para la seleccin de estrategias metodolgicas acordes con cada
contexto de enseanza.
-Reflexionar crticamente sobre los aspectos de los procesos de enseanza y aprendizaje para favorecer intervenciones profesionales pertinentes.
-Profundizar el anlisis de recursos didcticos y diseos curriculares para la enseanza de la LCE a
la luz de las diferentes teoras.
3. Contenidos prioritarios:
Interlengua: aspectos sociales, discursivos, psicolingsticos y lingsticos. Aportes de las
neurociencias a la educacin. Situaciones y contextos de la enseanza en los niveles primario y
secundario. La alfabetizacin inicial entendida como proceso que necesariamente se desarrolla en
un ciclo trianual para continuar con la alfabetizacin avanzada.
94
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Tcnicas de presentacin y prctica de: gramtica, vocabulario, fonologa, macrohabilidades, caracterizando e integrando habilidades. Implicancias para la planificacin de la enseanza. Objetivos y propsitos: sus diferentes tipos: skill based, content based y proficiency based.
Planificacin. La planificacin diaria, unidades de desarrollo, la planificacin por proyectos.
La clase. El formato del plan de clase. Diferentes abordajes al desarrollo de la clase. Los momentos de la clase y sus transiciones. Evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin y autoevaluacin de proceso y producto para el nivel primario.
Planificacin y enseanza de clases centradas en el aprendizaje por tareas. Planificacin: la
formulacin de objetivos. El formato del plan de clase. Planificacin de proyectos.
95
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Lectura con diferentes propsitos reflexionando sobre las implicancias del contexto.
Escritura:
Sistema:
Integracin discursiva atendiendo a las funciones y papel de los signos de puntuacin, jerarquas, usos y sentidos de los signos de puntuacin bsicos y caractersticas de los signos
de puntuacin menos frecuente.
Reconocimiento y prcticas tanto de los procesos morfolgicos generativos como del valor
semntico de los morfemas.
96
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
97
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
3. Contenidos prioritarios:
Escucha:
La escucha, reconocimiento y caracterizacin de expresiones literarias como poesas, cuentos, obras de teatro entre otras.
Oralidad:
La expresin de discursos orales en relacin con sus tramas narrativa, expositiva y conversacional.
Sistema:
Reconocimiento y caracterizacin de las nociones de acento y dialecto, lengua estndar, variedades dialectales, el ingls como lengua de comunicacin internacional y sus implicancias
culturales.
98
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
CULTURA IV
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
El espacio curricular Cultura IV, que se dicta en ingls, cierra el ciclo por el cual los alumnos
llegan al principio de la lnea de tiempo, adquiriendo conocimientos de los albores de la historia y literatura de las Islas Britnicas.
Este acceso progresivo a la complejidad y riqueza del ingls antiguo, renacentista y medieval, permite una apreciacin ms intensa de la variedad de los discursos a los que son expuestos, y
aporta la base para comprender caractersticas histricas y culturales actuales. As tambin, esta
disposicin de los contenidos favorece una constante reconstruccin del conocimiento que enfatiza
el pensamiento crtico y la reflexin sobre el propio aprendizaje.
La contextualizacin de los estudiantes en las tradiciones histricas de los pueblos anglosajones, permitir explicar los procesos de articulacin con las producciones literarias de cada poca.
La literatura, como uno de los objetos de estudio de esta unidad curricular, ser considerada
como construccin socio-cultural e histrica desde sus concepciones lingsticas y estticas.
En este espacio se abordan las manifestaciones culturales de Inglaterra, desde la ocupacin
romana hasta finales de la edad media. En este sentido, resulta pertinente el estudio sobre cmo
estos eventos forjan los principios de la literatura britnica, as como las causas por las que la misma influye en la literatura inglesa a travs del tiempo.
2. Objetivos:
-Identificar expresiones y prcticas culturales comprendindolas como reflejo del contexto sociohistrico en el que se manifiestan.
-Profundizar el desarrollo del pensamiento transcultural para apreciar distintas formas de pensar y
actuar.
-Comprender las implicancias de los procesos de produccin literaria de cada poca en relacin
con las tradiciones histricas de los pueblos anglosajones.
-Comprender que las expresiones literarias son construcciones socio-culturales e histricas.
3. Contenidos prioritarios:
Principales acontecimientos histricos acaecidos en la Gran Bretaa romana.
El perodo Anglo-Sajn, la Edad Media Temprana, la Edad Media Tarda, y la Era de los Tudores. Literatura de la poca: ibrica, celta, anglo-sajona (ejemplo: Beowulf), caballeresca (ejemplo:
99
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Sir Gawain y el Caballero Verde), renacentista (ejemplo: Geoffrey Chaucer, Sir Thomas Malory,
Edmund Spencer, William Shakespeare).
Formatos discursivos escritos y orales: diario, ensayo, exposicin oral, debate. Vocabulario y
estructuras lingsticas apropiadas para el abordaje de las temticas descriptas.
100
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
INTRODUCCIN A LA LINGSTICA
Formato sugerido: Asignatura.
1. Fundamentacin:
Este espacio curricular, dictado en ingls, profundiza el estudio de los principales problemas
de los fenmenos del lenguaje y de la lengua. Se formaliza el abordaje de las distintas corrientes y
enfoques de la lingstica contempornea: la teora lingstica como modelo observacional, descriptivo y explicativo y el estudio del lenguaje como constructo social, psicolgico y biolgico.
Se aspira a que los futuros docentes consoliden las bases lingsticas de los enfoques contemporneos para la enseanza de la lengua, luego de trabajarlos y experimentarlos en las unidades curriculares anteriores. Asimismo, se busca proporcionar guas accesibles y claras a temas
fundamentales de la lingstica, con el objeto de ayudar a los docentes en formacin a mantenerse
informados sobre este campo que se desarrolla rpidamente (Nunan, 1993).
En este sentido, este espacio curricular propone focalizar en contextos ulicos identificables,
as como en la produccin de distintos abordajes para la resolucin de problemas. Adems se promueve la produccin de actividades e interrogantes para su estudio en profundidad.
2.
Objetivos:
-Comprender la naturaleza y complejidad del fenmeno lingstico y la sensibilidad hacia el lenguaje en general.
-Dar cuenta de las implicancias de conocer distintas definiciones de lenguaje y lengua para el debate y anlisis de propuestas y modelos lingsticos.
-Profundizar el anlisis del lenguaje como objeto de conocimiento promoviendo el anlisis cientfico
de los distintos niveles de organizacin del lenguaje.
-Comprender las manifestaciones de elementos contextuales y cognitivos que poseen relevancia en
la produccin e interpretacin del discurso.
3. Contenidos prioritarios:
El estudio cientfico del lenguaje. Posibilidades y enfoques. La lingstica del siglo XX. Los
paradigmas formalistas y funcionalistas: corrientes, teoras y autores ms representativos.
La gramtica y la teora lingstica. Psicolingstica. Objetos, mtodos y tcnicas. La
pragmtica. Panorama histrico. Sus temas tradicionales: deixis, actos de habla, significado implci-
101
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BRAZIL, D. (1994) Pronunciation for Advanced Learners of English (Students book). Cambridge
University Press. United Kingdom.
CHALKER, S. (1993) A STUDENTS GRAMMAR OF THE ENGLISH LANGUAGE, WORKBOOK. Pearson Education Limited.
DOWNES, B; MILLER, S. (2002) Teach Yourself Media Studies. Hodder and Stoughton. Londres. Inglaterra.
FOLEY, M.y HALL, D. (2003) LONGMAN Advanced Learners Grammar: A self-study reference
& practice book. Pearson Education Limited.
GUY BROOK, H. y HAINES, S. (2009) Complete CAE. Cambridge University Press. Inglaterra.
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ .
http://www.cambridgeesol.org/.
http://www.oup.com/.
HUNT, M.. (2000) Ideas and Issues Advanced. ChancelerInternational Publishers Ltd. Londres,
Inglaterra.
102
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
KINGSLEY, Amis; STAN, BARSTOW, ROALD Dahl y otros. WAITING AND OTHER MODERN
STORIES. USA: Cambridge UP, 1992.
QUIRK, R. y GREENBAUM, S. (1990) A STUDENTS GRAMMAR OF THE ENGLISH LANGUAGE. Pearson Education Limited.
RUDZKA B.; CHANNEL, J.; PUTSEY Y.; OSTYN, P (1981). More Words you Need. MACMILLAN PUBLISHERS.
STEPHENS, M. (2006) Practise Advanced Writing.Analysis and Practice for CAE and Proficiency. (2da Ed). Longman. Inglaterra.
STEPHENS, M. (1994) PRACTISE ADVANCED WRITING. Analysis and practice for CAE and
Proficiency. Longman.
VINCE, M. (2008) English Language Grammar- Intermediate. 3rd Edition. OXFORD University
Press.
Web: http://www.paulofreireinstitute.org/ .
BROWN, A. (2003) Church and Society in England, 1000-1500, Social History in Perspective Series, Palgrave MacMillan.
CARTER, E. H. and R.A.F. Mears (1960) A History of Britain, Oxford at the Clarendon Press.
CHRIMES, S.B, C.D. ROSS and R.A. GRIFFITHS (editors) (1997)Fifteenth Century England,
1499-1509. Studies in Politics and Society, Sutton (first edition 1972 by Manchester University
Press).
103
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
GILLINGHAM, J. (1993) The Early Middle Ages, in: Morgan, Kenneth, O. (Editor), The Oxford
History of Britain, Oxford University Press.
GRIFFITHS, R A. (1993) The Later Middle Ages, in: Morgan, Kenneth, O. (Editor), The Oxford
History of Britain, Oxford University Press.
GUY, J. (1988) Tudor England, Oxford University Press, 1991. First published.
GUY, John, The Tudor Age, in: Morgan, Kenneth, O. (Editor) (1993) The Oxford History of Britain, Oxford University Press.
HINDLEY, G. (2006) A Brief History of The Anglo-Saxons. The Beginnings of the English Nation,
Robinson, London.
PIGGOTT, S. (1973) Ancient Europe from the Beginnings of Agriculture to Classical Antiquity,
Edinburgh University Press.
PRESTWICH, M. (1980) The Three Edwards. War and State in England 1272-1377, Weidenfeld
and Nicolson, London.
REX, P.The English Resistance. The Underground War Against the Normans, Tempus Publishing, 1006.
RICHMOND, I., MORPURGO, J.E. (ed.), (1995) The Pelican History of England, 1947, revised
by Malcolm Todd.
SALWAY, P., ROMAN BRITAIN, MORGAN KENNETH, O. (Editor), (1993) The Oxford History of
Britain, Oxford University Press.
STENTON, D (1991) English Society in the Early Middle Ages , Penguin. (First published 1951)
WILLIAMS, P. (1995) The Later Tudors. England 1547-1603, Clarendon Press, Oxford.
WILSON, D. (1972) The Anglo-Saxons, Pelican, (first published as part of the Ancient Peoples
and Places series edited by Glyn Daniel, 1960)
104
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
BRINTON, D., SNOE, M. BRINGHAM, W. (1990) Content Based Second Language Instruction
Newbury House Publishers New York, USA.
BROWN, J. (1995) The Elements of Language Learning: A Systematic Approach Heinle & Heinle
Publishers, Massachusetts USA.
CANT, A., SUPERFINE, W. (1997) Developing Resources for Primary Richmond Publishing,
London UK.
GARDNER, H. (1993) Multiple Intelligences: The Theory in Practie Basic Books New York, USA.
HOUSE, S. (1997) An Introduction to Teaching English to Children Richmond Publishing, London UK.
KRASHEN S., TERRELL T. (1995) The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom Phoenix ELT Hertfordshire, UK.
Prentice
LIGHTBOWN, P. M Y SPADA, N (1995) How Languages are Learned Oxford University Press,
Oxford, UK.
LONG H. M, RICHARDS J. ed. Methodology in TESOL (1987) A Book of Readings Heinle &
Heinle Publishers, Massachussetts USA.
MATTHEWS ALAN, M., LES DANGERFIELD ed. At the Chalkface (1991) Practical Techniques
in Language Teaching Nelson Hong Kong, CHINA.
MCCARTHY, M. (2008) Discourse Analysis for Language Teachers Cambridge University Press,
Cambridge, UK.
105
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
RICHARDS J.C., NUNAN, D.(1990) Second Language Teacher Education Cambridge University
Press, Cambridge, UK.
RICHARDS, J., SCHMIDT, R(2002) Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics
Pearson Education UK.
SCARCELLA ROBIN C., REBECCA L. (1992) Oxford The Tapestry of Language Learning: The
Individual Communicative Classroom. Heinle & Heinle Publishers Massachusetts, USA.
SNOW, M.,DONNA M. BRINTON (1997)The Content Based Classroom:_Persepectives on Integrating Language and Content Longman. New York, USA.
CHOMSKY, N. (1955-1975): The Logical Structure of Linguistic Theory. Plenum Pub Corp.
_____________(1965): Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Mass.: The MIT Press.
_____________(2000): New Horizons in the Study of Language and Mind. Cambridge University Press.
_____________(2000): New Horizons in the Study of Language and Mind. Cambridge: Communication, Context, and Consequence", In H. Giles, N. Coupland & J.COOK, V. (1995): Chomskys
Universal Grammar. Oxford: Blackwell.
COULMAS, F. (2005): Sociolinguistics: The Study of Speakers' Choices. Cambridge: Cambridge University Press.
-COUPLAND (Eds.): Contexts of Accommodation. Developments in Applied Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.
106
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
LABOV, W. (1972): Language in the Inner City: Studies in the Black English Vernacular. US:
University of Pennsylvania Press.
LIPPI-GREEN, R. (1997): English with an Accent: Language, Ideology, and Discrimination in the
United States. London: Routledge.
http://www.homeusers.prestel.co.uk/littleton/nc95_min.htm.
PINKER, S. (1994): The Language Instinct: How the Mind Creates Language. Harper Perennial.
RADFORD, A. (1988): Transformational Grammar: A First Course. Cambridge Textbooks in Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press.
____________(2009): Analysing English Sentences. A Minimalist Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
RADFORD, A.; ATKINSON, M.; D. BRITAIN; H. CLAHSEN & A. SPENCER (1999): Linguistics,
An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
Readings in Applied Transformational Grammar. New York: Holt, Rinehart & Winston.
TANNEN, D. (1990) You Just Dont Understand. Women and Men in Conversation. New York:
Ballantine
Textbooks in Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press. Volume 38, N. 1, pp. 26-59.
Reprinted in J. A. Fodor & J. J. Katz (eds) (1964).
107
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Fundamentacin General:
La formacin del profesorado se orienta hacia la habilitacin para una prctica profesional
especfica, que no es otra que la de asumir la responsabilidad docente de ensear. La enseanza
es, a la vez, una prctica social y humana por la que se preserva el acervo cultural de la sociedad y
paralelamente acrecienta sus posibilidades transformativas. Al ubicarla como una prctica humana,
se recupera el sentido moral de la misma y la responsabilidad poltica que implica asumir el compromiso de que otros aprendan.
No basta dedicarse a transmitir un saber, sino que adems es necesario custodiar el aprendizaje de ese saber. En la sociedad del conocimiento, la desigualdad se impone tambin desde el no
aprendizaje de los cuerpos del saber que aqulla prioriza. De ah la importancia fundamental que
asume el Campo de la Prctica profesional en esta propuesta, concebida como eje articulador de
los otros dos campos: Campo de la Formacin general y Campo de la Formacin especfica.
La Prctica: Si bien este trmino forma parte del lenguaje cotidiano, no deja de presentarse
ambiguo y conflictivo. Se puede concebir como el conjunto de actuaciones ejercidas en distintas situaciones profesionales, en nuestro caso situaciones educativas enmarcadas en un espacio y tiempo determinados. (Kemmis, 1988). Aunque tambin puede incluir actividades repetitivas para lograr
alguna competencia, por eso se dice practicar danzas, por ejemplo. En este caso, una prctica se
puede generalizar al aparecer en casos reiterativos lo que hace posible recurrir a ese repertorio de
acciones cuando aparece un caso semejante. Entonces se ha aprendido un saber sobre la prctica
lo que permite practicar esa prctica. As, en la medida en que se usa en nuevos casos, la prctica
se va haciendo estable y brinda contextos de seguridad al docente, aunque en este aspecto reiterativo de la prctica se puede correr el riesgo de llegar a la automatizacin de actividades sin conciencia de ello (Pruzzo, 2005).
La reflexin aparece como detonante de la autocomprensin que permite revisar alternativas
con mirada transformativa. En este sentido, los futuros docentes adelantan los procesos de socializacin profesional, situndolos en el espacio de la prctica para aprender tambin a reflexionar sobre la accin.
La Prctica en la formacin del profesorado: durante mucho tiempo ha primado la perspectiva que ubicaba la Prctica al final de la formacin, concibindola como la aplicacin de marcos
108
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
tericos referenciales y priorizando la teora sobre la prctica. En esta mirada, primero se aprende
la teora y luego sta se aplica en situaciones prcticas. Esta perspectiva quita conflictividad al
campo de la enseanza, como si existiera una verdad nica para cada situacin compleja del aula,
y desproblematiza el mbito de la Prctica. La concepcin tcnica se fue generalizando en Argentina a partir de mediados del siglo XX.
En otra perspectiva, la teora se vuelve importante porque ilumina la prctica y sta se revaloriza como espacio situado en el que las interrelaciones humanas dan lugar a situaciones problemticas sobre las que es necesario deliberar para interpretarlas, sopesar posibilidades y tomar decisiones fundadas en valores humanos que refieren no slo a los problemas sino a las consecuencias
humanas de las decisiones a tomar.
Se revaloriza el espacio de la prctica como espacio de deliberacin previa a la toma de decisiones que implica siempre el ejercicio de la libertad responsable. En ella se encarna la faz moral
y poltica de la enseanza. En esta mirada, los estudiantes del profesorado se insertan desde el inicio de la formacin en la realidad situada de las escuelas, con sus problemas y limitaciones, sus
posibilidades para tomar decisiones justas o para anclarse en intolerancia y la incomprensin.
La prctica es un espacio para la deliberacin que favorece la comprensin de la situacin, el
anlisis de posibilidades, el juicio valorativo ante las consecuencias morales de la accin probable y
la decisin anclada en la libertad del docente. Estas actuaciones no pueden aprenderse de los libros, pero los libros pueden iluminar desde la teora la interpretacin, la deliberacin, el juicio informado. Esa situacin prctica a la vez produce conocimiento capaz de enriquecer los marcos referenciales.
En la actualidad, el Estado asume como prioridad la articulacin entre instituciones para tornar posible el encuentro de los estudiantes del profesorado con la realidad de su futuro ejercicio
profesional. En esta concepcin se entiende la prctica como la actuacin de los estudiantes en el
mbito de su futuro desempeo profesional, adelantando los procesos de socializacin que el docente realiza cuando asume su fuente de trabajo. Pero implica tambin, desde una perspectiva
epistemolgica, una forma de concebir la construccin del conocimiento y la prctica docente, entendida como el trabajo cotidiano del docente en determinadas condiciones -sociales, histricas e
institucionales- adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente
(Achilli, 1986). En este caso, se redimensionan las posibilidades de aprender a ensear en los
complejos escenarios sociales de la cultura de nuestro tiempo. A la vez que se revaloriza la enseanza situada en el espacio de una realidad social con historia, se enaltecen los procesos de comunicacin en interacciones reales que implican el mbito vincular social de la enseanza. Y esta
concepcin incorpora la visin poltica de la educacin porque en estas interacciones de alumnos
109
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
de nivel superior con alumnos del nivel en el que se prepara y con docentes de la institucin superior y de la escuela participante, se priorizarn las relaciones de reciprocidad que implican la democratizacin de los intercambios, alterando las clsicas relaciones de poder, pero con la preservacin
del principio de autoridad.
En tanto escenario de aprendizaje que relaciona campos de saber especulativo con el mbito
de la realidad socioeducativa situada, las prcticas tambin convocan a otros sujetos en la tarea de
ensear a ensear: all estarn coordinando su tarea docentes de las disciplinas pedaggicas, de
las especialidades y de las escuelas asociadas. Esta nueva concepcin implica un espacio de dilogo ampliado, democratiza las relaciones, brinda soporte contingente a los estudiantes, habilita el
mbito de la reflexin desde diversas miradas y, a su vez, liga la labor de ambas instituciones formadoras: el instituto y la escuela asociada.
Si bien la prctica favorece los procesos de anlisis, comprensin, reflexin, experimentacin
y sistematizacin progresiva de las experiencias pedaggicas, los mismos no se producen sino por
la especial intervencin de los profesores, considerados en su potencia modelizadora, que se constituyen en andamios para asimilar la prctica de la enseanza que hace referencia a esa dimensin de la prctica docente que implica una intervencin en lo personal de los alumnos proponiendo algn tipo de actividad que les facilite la apropiacin de un contenido curricular (Steinman,
2010).
Dichos procesos, en especial la reflexin sobre la accin, no se desarrollan en forma espontnea y, es ms, existen restricciones culturales que obstaculizan los procesos reflexivos. De
ah la importancia de acompaar los procesos reflexivos en la prctica creando dispositivos didcticos que los activen. Se instalan, entonces, la idea de construir nuevas formas de relaciones sociales en la bsqueda de formar docentes comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos como
forma de limitar los procesos de desigualdad que llevan a la exclusin de sectores populares, como
as tambin, la idea de construir y apropiarse del concepto de cultura colaborativa en la institucin
formadora y la institucin escolar.
El papel del estudiante en las prcticas: es un rol en el que se articula el aprendizaje y la
ayuda contingente. Desde el inicio de la formacin, el alumno del profesorado tiene su papel activo
en este espacio de la formacin. Paulatinamente se involucrar en los papeles inherentes a la funcin docente.
110
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Diversificar los espacios de ejercicio y reflexin del rol docente en los niveles de educacin
primaria y secundaria.
y, durante los cuatro aos, estar a cargo de dos docentes: un docente del campo de la formacin
general y otro del campo de la formacin disciplinar.
111
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
3. Contenidos prioritarios:
112
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Concepciones de la prctica profesional docente. Enfoques y posturas. El contexto educativo de la prctica docente. Propsitos de la enseanza de la LCE. Diferentes mbitos de enseanza
de LCE. Mtodos y tcnicas de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin. Observaciones. Entrevistas. Encuestas.
2. Objetivos:
- Ampliar la perspectiva de lo que constituye la tarea docente a travs de la observacin y la colabo-
113
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
3. Contenidos prioritarios:
La institucin escolar y sus documentos. Los contenidos escolares: seleccin y organizacin
Acuerdos institucionales y de convivencia. El PEI: su articulacin con el PCI y su conexin con el
Diseo Curricular especfico para LCE. Observacin en el nivel primario y nivel secundario de diferentes modalidades. Registros narrativos. Implicancia de las ayudantas. Introduccin a la planificacin ulica.
114
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
3. Contenidos prioritarios:
mejora.
Comprender la necesidad de crear espacios de trabajo interdisciplinario y colaborativo.
Comprender la necesidad de desarrollar competencias profesionales en forma sostenida y conti-
115
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Planificacin en sus distintas fases en el marco de la residencia pedaggica en los niveles primario
y secundario. Evaluacin, co-evaluacin y autoevaluacin en el marco de la residencia pedaggica.
Narrativas pedaggicas.
ACHILLI, E. (1986). La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro,
Cuadernos de Formacin Docente Nro. 1, Universidad Nacional de Rosario.
ALLIAUD, A. (2002) Los residentes vuelven a la escuela. Aportes desde la biografa escolar en
DAVINI, M.C. De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear. Paids, Buenos Aires.
BELGICH, H (comp) (2007) Reflexiones sobre la prctica docente en los procesos de integracin escolar. Homo Sapiens. Santa Fe. Argentina.
BROMBERG, K., y LONGUEIRA PUENTE. (2008).Formacin Profesional Docente: Nuevos Enfoques. Editorial Bonum, Argentina.
BULLOUGH, J. R. (2000) Convertirse en profesor: la persona y la localizacin social de la formacin del profesorado en Biddle, B y otros La enseanza y los profesores I. Paids. Barcelona.
DAVINI, M.C (2002) De aprendices a maestros. Ensear y aprender a ensear. Papers Editores, Buenos Aires.
DAVINI, M.C. (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Paids. Buenos
Aires.
DEVALLE DE RENDO, A (1996) La residencia de docentes; una alternativa de profesionalizacin. Aique. Bs.As.
DUFF, T. (1988). Explorations in Teacher Training, Problems and Issues. Longman, Great Britain.
116
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
ELLIOT, J. (1995). El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestin irresuelta
en los intentos ingleses de reforma curricular en Volver a pensar la educacin. Madrid, Morata.
FERNNDEZ REIRIS, A. (2004). El libro y su interrelacin con otros medios de enseanza. Mio y Dvila, Buenos Aires.
FERNNDEZ REIRIS, A. (2005). La importancia de ser llamado "libro de texto". Mio y Dvila,
Buenos Aires.
FRIGERIO G y otros. Las instituciones educativas, Cara y Ceca. Troquel, 1992, Bs.As
FRIGERIO, G. y DIKER, G. (2008) Educar: posiciones acerca de lo comn. Del estante editorial,
Buenos Aires.
HARMER, J (2007). The Practice of English Language Teaching. Longman. United Kingdom,
4th edition.
JENSEN, E. (1996) Brain-Based Learning. Turning Point Publishing, Del Mar, CA, U.S.A.
KEMMIS, S. (1996). La Teora de la prctica educativa, en CARR, W. Una Teora para la Educacin. Madrid, Morata.
LEWIS AND HILL (1992).. Practical Techniques for Language Teaching. Language Teaching
Publications, England,
ROIG, M. y CARRATALA, M. (2007) Planificacin Centrada en la Persona. Cuadernos de Buenas Prcticas Feaps.
MC EWAN, H. y K. EGAN (1998). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires, Amorrotu Editores
MEHISTO, MARSH AND FRIGOLS. Uncovering CLIL. (2008) Macmillan Books for Teachers,
China.
MOON, J. (2005) Children Learning English. Macmillan Books for Teachers, Thailand.
117
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
PARROT, M. (1993)Tasks for Language Teachers. Cambridge Teacher Training and Development. CUP.
PORLAN, R. MARTIN, J. (1996) "El Diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el
aula" Dada editora.
POSTIC Y DE KETLE. J. (1992) Observar las situaciones educativas, Narcea, Madrid. Tringulos Pedaggicos.
PRUZZO, V. (1997), La investigacin accin para la transformacin docente, Ponencia en European Conference on Educational Research. 24 de Octubre de 1997. 14 de marzo de 1998.
Frankfurt. Alemania.
QUINTERNO, M. y Paz, G.(2009). Construyendo puentes hacia otras lenguas. La Cruja Ediciones. Argentina.
TRILLO ALONSO, F, SANJURJO, L (2008) Didctica para profesores de a pie Homo Sapiens.
Rosario. Santa Fe. Argentina.
UR, P (1999). A course in Language teaching. Cambridge University Press. United Kingdom.
118
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
La malla curricular propuesta est construida bajo el criterio de articulacin vertical y horizontal al interior de cada campo y entre ellos. Este criterio de articulacin queda totalmente reflejado en el campo de la prctica profesional, ya que es el que permite la articulacin entre todas las
unidades curriculares de los diferentes campos. El mismo est a cargo de equipos de prctica.
Bajo este mismo criterio, se prevn espacios de integracin curricular a cargo de todos
los profesores de cada ao, quienes desarrollarn una propuesta de trabajo con los alumnos en un
espacio compartido de trabajo. Se trata de articular saberes y contenidos provenientes de los distintos recorridos curriculares, permitiendo desarrollar propuestas desde una perspectiva de conjunto y
el abordaje de problemticas desde marcos conceptuales que promuevan la reflexin crtica y permitan construir criterios y modos de accin.
Estos espacios de integracin curricular estn organizados en torno a un eje que permite relacionar una problemtica comn como recapitulacin del ao anterior y planteo general para introducir en el ao entrante. La temtica de algunos espacios de integracin podr ser propuesta por
los alumnos, futuros docentes.
Se presentan, a modo de ejemplo, ejes de posibles propuestas para los espacios de integracin curricular:
-Taller de uso, produccin y anlisis con TICs: se presenta un doble desafo: ensear
otras formas de ser usuarios y productores de la tecnologa informtica y de los medios de comunicacin de masas, y ensear a producir textos (fotografas, pelculas, pinturas, hipertextos, software,
contextos y experiencias con las nuevas tecnologas) que estimulen y desarrollen esas capacidades
(Kinder, 1999).
En relacin a ello, este espacio se propone:
Abordar en el aula las nuevas formas de escritura que circulan en salas de chateo o en los
Investigar los patrones de sociabilidad que se establecen en estos intercambios, sobre todo
las formas de subjetividad que aparecen como legtimas y valiosas y las que quedan marginadas y
desechadas.
119
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Ocuparse con los alumnos sobre los efectos pedaggicos de los juegos de rol virtuales, sus
similitudes y diferencias con otros juegos que requieren interaccin cara a cara, sus ventajas y desventajas, el lugar que dan a la afectividad y al intercambio con otros en persona.
Preparar y trabajar la lectura, comprendiendo que, adems de las palabras, se leen imge-
nes, gestos, miradas, entre otros, dotando de sentido e inscribiendo en relatos polticos y ticos a la
imagen.
Reconocer que la cultura de la imagen aporta mucho a las identidades y los conocimientos
de este tiempo, porque provee gneros, modos, texturas, espesor, y hasta sonidos, a la imaginacin que tenemos de la sociedad y de la naturaleza, e incorporar estos saberes a la propuesta escolar.
Comparar los diferentes usos de las nuevas tecnologas en distintos lugares, con el objeto
-Ciclos de arte y anlisis de obras literarias, espacios de trabajo entre docentes y alumnos de diferentes instancias curriculares de los tres campos de la formacin como as tambin, de
manera articulada con las escuelas asociadas.
120
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Esquema de correlatividades
PARA CURSAR
TENER REGULARIZADO
Prctica II
Didctica general
Pedagoga
Sujetos de la educacin
Psicologa dducacional
Prctica III
Investigacin educativa
Introduccin a la Lingstica
Sociologa
Prcticas discursivas Eje del Sistema Escrito II
Prctica IV
Prctica III
TENER APROBADO
Prctica I
Psicologa educacional.
Prctica II.
Pedagoga.
Pedagoga.
Prcticas discursivas: Eje del Sistema Oral I.
Prcticas discursivas: Eje del Sistema Escrito I.
Cultura II
Didctica general.
Didctica especfica I
Didctica general.
Prcticas discursivas: Eje del Sistema Escrito I.
Prcticas discursivas: Eje del Sistema Oral I.
Todos los espacios curriculares de
1 y 2 ao.
121
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
122
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
La acreditacin de los EDI puede resolverse bajo las modalidades habituales o bien resolverse a partir de experiencias realizadas por los alumnos en otras funciones (capacitacin, extensin
por ejemplo) en la misma Institucin o fuera de ella.
Los diseos curriculares para la formacin docente inicial, definidos a nivel jurisdiccional pero
desarrollados siempre en la instancia institucional, requieren, por un lado, de un acompaamiento
sostenido en sus etapas de implementacin y, por otro, de un proceso de evaluacin y ajuste. Se
considera a la evaluacin como un proceso desarrollado en base a criterios e instrumentos cuya finalidad es la de comprender en profundidad una situacin a fin de tomar las decisiones que resulten necesarias y convenientes.
Para ello, es necesario prever instancias de co-evaluacin, entre los actores participantes, y
de evaluacin externa, a cargo de las autoridades jurisdiccionales, mediante mecanismos de indagacin, tales como:
-
Relevamiento y anlisis del material bibliogrfico, trabajos prcticos, guas de estudio y parciales implementados en las instancias curriculares.
Reuniones con los equipos docentes y alumnos para anlisis de la informacin relevada.
123
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Elaboracin de informes:
A partir de la implementacin del diseo curricular en cada una de las instituciones de
formacin docente de la jurisdiccin, se irn realizando evaluaciones de procesos y resultados, las
que se volcarn en informes parciales de avance y un informe final al cabo de la primera cohorte
que inicie su cursado en el ao 2012. Dichos informes se realizarn de manera peridica.
Estos informes darn cuenta de:
-
Impacto del desarrollo curricular, tanto en cuanto a la formacin de los alumnos como en las
modalidades de trabajo de los docentes formadores (actualizacin, articulacin, coordinacin,
constitucin de equipos de trabajo, etc.).
Enseanza y evaluacin:
En cada campo y desde cada unidad curricular deben preverse criterios de evaluacin, los
cuales deben ser explcitos tanto para los docentes como para los alumnos.
Algunos de estos criterios podran ser:
-
Participacin en la tarea.
Expresin oral y escrita con coherencia y congruencia y uso pertinente del vocabulario tcnico
especfico de cada disciplina y de los diferentes lenguajes.
Meta cognicin.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos supone tambin la evaluacin de las
prcticas de enseanza. Ambas son fundamentales en el proceso de evaluacin del desarrollo curricular.
124
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Referencias:
ACHILLI, E. (1986). La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro,
Cuadernos de Formacin Docente Nro. 1, Universidad Nacional de Rosario.
ARDOINO, J. (2005). Complejidad y formacin. Facultad de Filosofa y Letras. Buenos Aires.
Ediciones Novedades Educativas.
BERTONI, M.L y CANO, D. (1990). La educacin superior argentina en los ltimos veinte
aos. En Propuesta Educativa N2.
CARLINO, P. (2003). Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos
y bienvenidas a una cultura nueva. Ponencia invitada en el Panel Enseanza de la Escritura, Seminario Internacional de Inauguracin de la Subsede Ctedra UNESCO, Instituto de Lectura y
Escritura, Fac. de Educacin, Univ. Nac. de Cuyo, Mendoza, abril de 2002. Disponible en Internet en http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital.
CARR Y KEMMIS. (1998). Hacia una teora crtica de la educacin. Barcelona, Leartes.
CASSANY, D. (2002) Ensear lengua, Barcelona, Gra.
DOLL, W. JR. (1997) Currculo: una perspectiva ps-moderna, Porto Alegre, Artes Mdicas.
CULLEN, C. (1997) Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Bs.
As. Paids.
DAVINI, M. C. (1995). La formacin docente en cuestin. Polticas y pedagoga. Buenos Aires:
Paids.
ELMORE, R. y SYKES, G. (1992) Curriculum policy. En Jackson. P. (ed.) Handboook of research on curriculum. New York, Macmillan.
ENTEL, A. (1985). Escuela y Conocimiento. Buenos Aires: Flacso.
FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. Viejos y nuevos planes: el currculum como texto normativo En: Propuesta educativa, 5 (11) diciembre de 1994, pp 69/73.
FENSTERMACHER G. (1998); Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza en WITTROCK, M.: La investigacin de la enseanza I. Enfoques, teoras y mtodos.
Madrid, Paids.
FERRY, G. (1997): Pedagoga de la formacin Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas,
Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
FOUCAULT, M. (1969) La arqueologa del saber. Ensayo. Ed. Siglo XXI. (2009)
FREIRE, P. (1994). La naturaleza poltica de la educacin. Barcelona. Paids.
GIMENO SACRISTN, J.(1978) Explicacin, norma y utopa en las ciencias de la educacin.
(En Escolano Benito, Agustn y otros Epistemologa y educacin. Ediciones Sgueme. Salamanca).
GUYOT, V (1999) La enseanza de las ciencias. Revista Alternativas, Serie Espacio Pedaggico. Ao 4, N 17. Laboratorio de Alternativas Educativas. Universidad Nacional de San Luis.
GVIRTZ Y PALAMIDESSI, (2010). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Buenos Aires. Aique.
INFD Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario.
rea: Lenguas extranjeras.
LARSEN-FREEMAN, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Second Edition. Oxford: Oxford University Press.
125
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
LEMKE, J. (2006) Las prximas guerras de paradigmas en educacin: curriculum vs. Acceso a
la informacin. Revista Didaxis_online, Vol 1, N1-2:19-28.
NUNAN, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston, Massachusetts: Heinle &
Heinle Publishers.
ORNSTEIN, A. & HUNKINS, F. (2004). Curriculum. Foundations, principles and issues (4th
ed). USA: Pearson.
PAZ, G Y QUINTERO, M. (2009) Construyendo puentes hacia otras lenguas. Buenos Aires.La
Cruja Ediciones Edicin.
PERRENOUD P. (1994) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona. Gra.
PRUZZO, V. (2002). La Profesionalizacin Docentes y el DAC (Dispositivo de Anlisis de Clase) en Revista Praxis Educativa, Ao 6 N VI,Santa Rosa, 84-98.
SANJURJO L. (2004) La construccin del conocimiento profesional docente. En La formacin.
Evaluaciones y nuevas prcticas en el debate educativo contemporneo. (pp. 121- 128 ) Publicacin de Conferencias y Paneles del 2 Congreso Internacional de Educacin. Santa Fe U.N.L.
SANJURJO L. (2004) La construccin del conocimiento profesional docente. En La formacin.
Evaluaciones y nuevas prcticas en el debate educativo contemporneo. (pp. 121- 128 ) Publicacin de Conferencias y Paneles del 2 Congreso Internacional de Educacin. Santa Fe U.N.L.
SCHLEMENSON, S. (1996) El aprendizaje un encuentro de sentidos, Buenos Aires, Kapeluz.
SCHN, D. (1988). El Profesional Reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan.
Barcelona, Paids.
SNYDER, C.R, SHOREY, H.S, CHEAVENS, J., PULVERS, K.M, ADAMS, V.H. y WIKLUND, C. (2002). Hope and academic success in college. Journal of Educational Psychology,
94, 320-326.
STEIMAN, J. (2010). El anlisis didctico de la clase (o acerca de la investigacin de Susan y lo
que aprend de Gloria). Ficha de ctedra. UNLZ. UNSAM.
STENHOUSE, L. (1984).Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata,
TADEU DA SILVA, T. (1998). Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos crticos. Buenos
Aires. Mio y Dvila editores.
TERIGI, F. (2007). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana.
Bibliografa general del diseo:
126
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
127
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
128
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
129
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
130
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
(coord.) Discursos Pedaggicos e Imaginario Social en el Peronismo (1945-1955). Bs. As. Ed.
Galerna.
ECHENIQUE, M. (2003) La propuesta educativa neoliberal. Argentina (1980-2000). Homo
Sapiens.
ECO, U (1996). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y
estructura. Gedisa, Barcelona.
EDWARDS V. (1997) Las formas del conocimiento en el aula. En Rockwell, E., La escuela cotidiana. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
ELGARTE, R. J (2009) Contribuciones del psicoanlisis a la educacin. En Educacin, Lenguaje
y Sociedad 320, Vol. VI N 6 (Diciembre 20 09).
ELICHIRY, N. (2000) Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo. Buenos Aires. Ed. MANANTIAL.
___________(2001) (Comp) Dnde y cmo se aprende? Temas de Psicologa Educacional.
Buenos Aires EUDEBA- JVE.
___________(2004) Discusiones actuales en Psicologa Educacional. Ediciones JVE Buenos Aires
ELMORE, R. y SYKES, G. (1992) Curriculum policy. En Jackson. P. (ed.) Handboook of research on curriculum. New York, Macmillan.
ENTEL, A. (1985). Escuela y Conocimiento. Buenos Aires: Flacso.
ESCOFET, A. (1996).Conocimiento y poder. Hacia un anlisis sociolgico de la escuela. Barcelona. ICE-Horsori.
ESCUDERO MUOZ, O. (coord.) (1999) Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid.
Editorial Sntesis.
ESTEBAN, L. y LPEZ, R. (1994). Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia. Tirant lo
blanch llibres.
FAINSOD, P. (2005) Pobreza y trayectorias escolares de adolescentes madres y embarazadas.
Una crtica a los enfoques deterministas. En: Llomovatte, S. y Kaplan, C. (coords.) Desigualdad
educativa: la naturaleza como pretexto. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
FELDMAN, D. y PALAMIDESSI, M. Viejos y nuevos planes : el currculum como texto normativo En: Propuesta educativa, 5 (11) diciembre de 1994.
FENSTERMACHER G. (1998); Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza en WITTROCK, M.: La investigacin de la enseanza I. Enfoques, teoras y mtodos.
Madrid, Paids.
______________________ y SOLTIS J. (1998) Enfoques de la enseanza. Bs. As., Amorrortu.
FERNNDEZ BERROCAL, P y MELERO ZABAL, M. A. (comps.) (1995) La interaccin social en
contextos educativos. Mxico. Siglo XXI
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1990) Del hogar a la fbrica pasando por las aulas: la gnesis de
la escuela de masas, en La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el capitalismo, Siglo XXI Editores, Madrid.
_______________________ (1990).La cara oculta de la escuela. Mxico. Siglo XXI.
_______________________ (2001) Educar en tiempos inciertos; Ed. Morata.
FERNANDEZ, A. (1999) La inteligencia atrapada. Ediciones Nueva Visin. Buenos, Aires.
______________ y DE BRASI, J. (comp.) (1993) Tiempo histrico y campo grupal. Bs. As.,
Nueva Visin.
FERRARI, M. (Editor) (2005) Grandes Pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental. Buenos Aires. Papers Editores.
FILMUS, D. comp. (1999) Los noventa. Poltica, sociedad y cultura en Amrica Latina y
Argentina de fin de siglo, EUDEBA, FLACSO, Buenos Aires.
_________________ (2001) Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin. Buenos Aires: Santillana.
_________________ (2003), Concertacin educativa y gobernabilidad democrtica en Amrica
Latina en: Revista del Colegio War. Ao II, N2.
___________y TIRAMONTI, G. (comp.). (1995).Es posible concertar las polticas educativas?
La concertacin de polticas educativas en Argentina y Amrica Latina, FLACSO-Fundacin
Concretar-Fundacin Ford-OREALC/UNESCO,
131
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
132
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
133
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
LECHNER, N.(1992). El debate sobre el Estado y el mercado. En: Revista Nueva Sociedad Nro
121, Caracas, septiembre-octubre.
LEMKE, J. (2006) Las prximas guerras de paradigmas en educacin: curriculum vs. Acceso a
la informacin. Revista Didaxis_online, Vol 1, N1-2:19-28.
LERNER D. y otros. (2009) Formacin docente en Lectura y Escritura. Recorridos didcticos.
Buenos Aires. Paids.
LEY 1420.
LEY DE EDUCACION NACIONAL.
LEY FEDERAL DE EDUCACIN.
LION, C. (2006) Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y conocimiento. Buenos
Aires. La Cruja.
LITWIN, E. (coord.) (1997) Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos
Aires. El Ateneo.
________________ (2000). Tecnologa Educativa. Poltica, historias, propuestas. Buenos Aires.
Paidos.
________________ (2004) Tecnologas en las aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas
de la enseanza. Casos para el anlisis. Buenos Aires. Amorrortu Editores.
________________ (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Amorrotu.
_________________(2008) El oficio de ensear. Bs As. Paids.
LLOMOVATTE, S. y KAPLAN, C. (coords.) Desigualdad educativa: la naturaleza como pretexto.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
LOCKE, J. (1693) Pensamientos sobre la educacin, Madrid, Akal, (1986)
MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M. (1978) Psicologa Evolutiva. Tomo II. Alianza, Madrid.
MARRO, M. y DELLAMEA, A. (1993) Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos
del idioma, Bs. As., Docencia.
MARTINEZ BONAFE, J. (1991) Proyectos curriculares y prctica docente. Sevilla. Dada Editorial.
_____________________(1998).Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral
del siglo XXI. Buenos Aires. Mio y Dvila/IICE.
MATTINI, L. (2004) El Encantamiento Poltico. De revolucionarios de los 70 a rebeldes sociales de
hoy. Buenos Aires, Pea Lillo Editores/Ediciones Continente.
MAYER, F. (1967).Historia del pensamiento pedaggico. Buenos Aires. Kapelusz.
MEDOURA O. (2007) Una didctica para un profesor diferente. Bs. As. Editorial Lumen Humanitas.
MEIRIEU, P. (1998) Frankenstein o el mito de la educacin como fabricacin, en PH.Meirieu,
Frankenstein educador, Barcelona, Laertes.
___________(2001).La opcin de educar. tica y Pedagoga. Barcelona. Octaedro.
MELGAR, S. (2005) Aprender a Pensar. Las bases para la alfabetizacin avanzada. Buenos Aires: Papers.
MERCER, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Paids. Barcelona.
MORIN E. (1998) Articular los saberes. Qu saberes ensear en las escuelas? Bs. As., Editorial de la Universidad del Salvador. NovEduc.
MLLER, M. (1997) Orientar para un mundo en transformacin: Jvenes entre la educacin y el
trabajo. Buenos Aires. Bonum.
MUTH, D. (1990) El texto expositivo, Bs. As. Aique.
NARODOWSKY, M. (1999) Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Ed.
Novedades Educativas, Bs. As.
__________________(2007) Infancia y poder. La conformacin de la Pedagoga moderna.
Buenos Aires. Aique.
NERI, C. (1997) Grupo: manual de psicoanlisis de grupo. Bs. As., Nueva Visin.
NEWMAN, GRIFFIN, COLE (1991) La zona de construccin del conocimiento. Paids, Barcelona.
134
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
135
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
136
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
Adriana (dir.) Tomo VIII: Dictaduras y Utopas en la historia reciente de la educacin argentina
(1955-1983). Bs. As, Ed. Galerna.
_______________ (2003) ...El emperador est desnudo...!.en: VV.AA. Lo que queda de la
escuela. Rosario: Laborde-Centro de Pedagoga Crtica de Rosario.
SOUTO M. (1993) Hacia una didctica de lo grupal. Bs. As., Mio y Dvila.
STEIMAN J (2008) Ms didctica (en la educacin superior). Bs. As. UNSAM edit.
__________(2010). El anlisis didctico de la clase (o acerca de la investigacin de Susan y lo
que aprend de Gloria). Ficha de ctedra. UNLZ. UNSAM.
STEINBERG S. y KINCHELOE, J.L. (2000) Cultura infantil y multinacionales. Madrid: Morata.
______________ (1991) Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid. Morata.
______________ (1993) La investigacin como base de la enseanza. Morata. Madrid.
TADEU DA SILVA, T. (1998). Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos crticos. Buenos Aires. Mio y Dvila editores.
___________________ (1999). Documentos de Identidad. Una introduccin a las teoras del
currculo 2 Edicin. Autntica Editorial. Belo Horizonte. (Traduccin al espaol: Ins
Cappellacci).
TEDESCO, J. (1986). Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945). Bs. As, Ed. Hachette.
___________, BRASLAVSKY, C. y CARCIOFI, F. (1983) .El proyecto educativo autoritario:
Argentina 1976-1983. Buenos Aires, FLACSO.
TENTI FANFANI, E. (2006) El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin. Bs.As. Siglo XXI.
TERN, O. (2008) Nuestros aos sesentas. El Cielo por Asalto. Historia de las ideas en la Argentina. Diez lecciones iniciales, 1810-1980, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. (1993) Buenos
Aires.
TERIGI, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires, Santillana.
TIFFIN, J y RAJASINGHAM, L. (1997) En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad
de la informacin. Barcelona. Paids.
TIRAMONTI, G.(1997). Los imperativos de las polticas educativas de los 90. En: Revista
Propuesta Educativa ao 8 N 17, FLACSO, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires,
diciembre de 1997.
______________(2004) La fragmentacin educativa y los cambios en los factores de
fragmentacin en TIRAMONTI, G. (comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones
recientes en la escuela media. Buenos Aires: Manantial.
TOLEDO HERMOSILLO, M. E. y otras (1998). El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el
sujeto. Paids, Mxico.
TORRES SANTOM, J. (1996) El currculum oculto. Madrid. Morata.
TORRES, J. (1986). Nation at Risk. La educacin neoconservadora". En: Revista Nueva
Sociedad Nro 84, Caracas, julio-agosto.
TORRES, M.R.(2000). Reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entre dos
lgicas. Convenio Andrs Bello/Cooperativa del Magisterio de Colombia, punto I y II.
TYLER, R (1973). Principios bsicos del curriculum. Bs As. Troquel.
URRESTI, M. (2008) Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes emergentes y
experiencia escolar En: Tenti Fanfani E. (comp.), Nuevos temas en la agenda poltica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
________ y otros (2008) Ciberculturas juveniles. Los jvenes, sus prcticas y sus representaciones en la era de Internet. Buenos Aires. Editorial La Cruja Ediciones.
VARELA, J. y LVAREZ URIA, F. (1991) Arqueologa de la Escuela. Madrid. La Piqueta.
VASE, J. Nios, padres y maestros hoy en Revista El Monitor de la educacin, N10 5 poca,
2006/2007.
VAZQUEZ RECIO, R; ANGULO RASCO, F. (2003). Introduccin a los estudios de casos. Los
primeros contactos con la investigacin etnogrfica. Archidona Ed. Algibe. Mlaga.
VILLORO, L. (1985), El concepto de ideologa en Marx y Engels en El concepto de ideologa y
otros ensayos. Mxico. FCE.
WEBER, M. (1986) Economa y Sociedad. FCE. Mxico.
137
Diseo Curricular Jurisdiccional para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de INGLES -Tierra del Fuego-
138