Joachim Arlt

Arlt
Plastisches Gestalten
mit Schlern

Joachim Arlt

Plastisches Gestalten
mit Schlern

Erfahrungen und Ergebnisse aus Schule

und Arbeitsgemeinschaften

3.Auflage

Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin

1982

Die Ka pitel 6 u n d 7 beruhen auf M a n uskri pten von M i chael M l l er ( Ka p . 6) u n d

Fa l k Biegholdt ( Ka p . 7 ) .

Vo l k u n d Wissen Vo l kseigener Verl a g Berl i n 1 978

3. Aufl age
Lizenz-N r. 203 1 000/82 (UN 1 7 2 1 1 8-3)
LSV 0645
Redaktion: l n g e Sch m i dt, Arno N e u m a n n
Ei nband u n d typogra p h ische Gestaltu n g: Atelier vwv, Gerhard N e itzke
Pri nted in the German Dem ocratic Rep u b l i c
Gesa mtherste l l u ng: INTER D R U C K G ra p h ischer G ro betrieb Leipzig - 111/1 8/97
Sch rift : 9/9/ 1 1 p U n ivers-Linatron
Redaktionsschlu : 1 4. April 1 981
Besteii- N r. 706 986 5
DDR 1 0,40 M

Inhaltsverzeichnis

Zur Vorbereitung auf das plastische Gestalten .

11
11

Einfhrung .

1.
1.1.
1 .2.
2.
2. 1 .
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1 .
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1 .
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5. 1 .
5.2.
5.3.

Besonderheiten der Plastik .

Eigenheiten des ungeleiteten kindlichen Gestaltens .

16

Themenwahl .

21
22
28
33
36
41
42

.
.
Schule und Pionierorganisation .

Alltag, Spiel, Familie .

.
.

.
.

.
.

Ttige Menschen, Freunde aus anderen Lndern .

Mrchen und phantasiebetonte Formen .
Tiere .

Lokale Besonderheiten .

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45
49
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59

Bildnerische Mittel der Plastik aus der Sicht des Unterrichtans .

Die Dreidimensionalitt der Plastik .

.
Das Material und seine Eigenschaften .

.
.

.
.

.
.
Plastische Grundformen und ihre Anwendung .
Statik und Dynamik.
Richtungen .

Arbeitstechnik und Arbeitsorganisation .

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61
63
68
72

Der Ton, seine A ufbereitung und Lagerung .

Arbeitsraum, Arbeitsplatz, Werkzeuge, Arbeitskleidung .
Zwischenlagerung, Trocknung und Schrhbrand von Arbeiten .
Arbeitsgemeinschaft und Klassenverband .

Der Weg zur Terracotta als kunstpdagogischer Proze .

Mglichkeiten der Motivation .

.
Gedankliche Durchdringung und Wertung .

.
.

.
.

.
.

.
.

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76
81

.
.

Die Erarbeitung der bildnerischen Idee - ihre erste Materialisierung durch

einen Bauplan .

83
5

5.4.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
5.4.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.

7.
7.1.
7.2.
7 .3.
7.3.1.
7.3.2.
7.3.3.
7.4.

Die planvolle Verwirklichung plastisch-bildnerischer Ideen

88

M ateri a l e m pfindsam keit der Sc h l er und u n m itte l b a re M ateria lvorberei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

tung
Die Entsteh u n g ei ner G robform als Fixieru ng wesentlicher Seiten der
beabsichtigten Aussage . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95
D i e D ifferen zieru ng des Form engefges als Ausd ruck der a l l seitigen Ent
wickl u n g d es Inhalts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
D i e absc h l i eende Oberfl chen be h a n d l u n g . . . . . . . . . . . 107
.

Fertige Schlerarbeiten als Quelle weiterer Erkenntnis und Ausgang zu

neuen plastisch-bildnerischen Ideen

Der Weg zur Terrakotte als kunstpdagogischer Proze (bersicht)

Farbig glasierte keramische Plastiken (Michael Mller)

Der konstruktive Vollaufbau einer Figur oder Gruppe
Das Relief

Zur Verbindung von Farbe und Form

.
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.
.

Fayenceglasur und Engobe als Mittel der Farbgestaltung

Der

Glattbrand

..

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132

Das skulpturale Relief.

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145
146

8.

Anmerkungen

149

9.
9.1.
9.2.
9.3.

Anhang .

Abtragendes Arbeiten- Skulptur (Falk Biegholdt) .

Materialien und ihre Vorbereitung .

Arbeitsraum, Arbeitsplatz und Werkzeuge.

Vom Block zur fertigen Vollplastik.

Die Ga nzfig u r .
Das Po rtrt . .
Tiere . . . .

.
.

.
.

.
.

Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Abbildungsnachweis

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152
155
160

Einfhrung

Im Ense m b l e der K nste hat d i e Plasti k i h ren bede utsa men Pl atz. ln der Zeit des
Aufba us der sozi a l i stischen Gese l l sch aft in der De utschen Demo krati schen Rep u b l i k
u n d i m Proze i h rer weiteren Entwickl u n g h a t d i e Plasti k - a n gefa n gen b e i den knst
lerisch wie pol itisch g l eichermaen bee i n d ruckenden M a h n- u n d Geden ksttten
gegen den Fasc h i s m u s bis z u r heiter-bes i n n l ichen Klei n p l asti k - gesel lschaftlich be
wegende Im p u lse f r e i n e sozi a l i stische Lebensweise gegeben u n d d a m it in i h rer
he ute schon u ntre n n ba ren Verflechtu n g m it u nserem Leben U n entbe h r l i c h keit und
U n e rsetzbarkeit der Kunst f r die weitere G esta ltu n g der entwickelten sozi a l i stischen
Gese l l schaft bewiese n . Dabei wi rd sie sel bst auch i m m er h ufiger Gegensta n d eigener
k n stleri scher Betti g u n g vieler M e n schen.
Plastisches G esta lten a l s M ittel , neue E i n b l i cke und E i nsi chten i n u n sere sozi a l i sti
sche Wi rkl i c h keit und i h re st n d i g e Weiterentwickl u n g zu gewi n nen, hat daher Ei n
gang in die k n stlerische B i l d u n g und E rzi e h u n g i n nerh a l b und a u erh a l b des U nter
richts g efu n d e n . Es wu rde a l s M g l ichkeit erkan nt, k n stlerisches Erleben, Erkennen
u n d G esta lte n , verb u n den m it pers n l ich-parte i l ichem Werten , u m e i n e neue Seite zu
e rweitern und d a bei Ta l e nte a u c h auf d i esem Gebiet zu frdern.
Vielfach zeigt sich d i e Erfa h r u n g , d a pl astische M ateri a l i e n i n i h re r g reifbaren
K rperhafti g keit dEm G esta ltungswi l le n der Sch le r in besondere m M a e a n regen
kn n e n und d e m wachsenden Bed rfn i s u nserer J u gend nach schpferischer Ttigkeit
e ntgeg e n ko m m e n . Es m acht Spa, ein fo rmbares M ateri a l in die H a n d z u nehmen,
zu knete n , zu biegen, zu sch neiden, zu sch l a g e n oder z u sch leifen, dabei Widerst nde
zu f h l e n und z u be rwi nden und im Zusa m menwi rken geistiger und p hysischer
Anstre n g u ngen ei ner k n stleri schen Idee Ausdruck zu verleihen, wobei viele Sch ler
gerade auf d i ese Wei se zu einem k n stleri schen Erfo l g serlebnis kom m e n .
S e i t der Aufn a h m e des plastischen G esta lten s i n den U nterricht d e s Faches Kunst
erzie h u n g g a b es vielfltige Initi ativen , d i esen Bereich methodisc h zu d u rchdri n gen
und a ufzu bereiten, u m das zur Verf g u n g stehende Zeitvo l u men b i l d u n gs- und
erzi e h u ngswi rksa m zu n utze n . D i e d a bei gem achten Erfa h ru n g e n und g ewon nenen
Ei nsic hten , d i e erreichten E rfo l g e wie auch notwe n d i gerweise entsta ndenen Probleme
gaben n i cht z u l etzt auch den a u eru nterrichtlichen u n d a u ersc h u l i schen Zi rke l n fr
p l asti sches G esta lten weiterf hrende Impu lse. Ei ndrucksvol l e Beweise f r e i n e i m mer
vielseitigere Entfa ltu n g knstlerischer Talente u nserer J u gend s i n d d i e steigende

Anzahl u n d wachsende Qu a l itt plastischer Arbeiten i n den " G a lerien der Fre u n d
schaft". Diese Entwickl u n g g i lt es vor a l le m a u c h i n i h re r B reitenwi rku n g f r d i e
kom m u n i stische E rzi e h u n g u n serer J u ge n d zu frdern. Es i st a n der Zeit, den Versuch
zu u ntern e h m e n , e i n e Re i h e zug n g l icher E i nzelerfa h ru ngen zu vera l lgemei nern,
welche a u s d e r Praxis g ewo n n e n wurden u n d sich nun a l s g ee i g n et erweisen, den
vielen in der u nterri chtlichen u n d a u eru nterrichtlichen Praxis ttigen Leh rern, Hort
erziehern oder Zirke l l e itern der Pi oni erorga n isation u n d des k n stlerischen Vol ks
schaffen s der Kinder u n d J u g e n d l ichen wi rksa m e H i lfe u n d A n reg u n g bei m F i n de n
i h rer Stoffe u n d Themen sowie der u mfassenden N utzu n g b i l d n erischer M i ttel der
Plastik, bei m Aufbau ei nes Zi rkels, der Wa h l effektiver Leh r- u n d Lern m ethoden usw.
zu geben.
Die vorliegende P u b l i kati o n i st e i n solcher E rfa h ru n gsbericht. Sie u ntern i m mt den
Versuch, e i n e Folge von G ed a n ke n u n d M a n a h m e n z u m plastischen G esta lten pro
zehaft darzubieten und a n h a n d von e rsten Vera l l gemeinerungen, Beispielschi lde
rungen und za h l reichen Abbi l d u n g e n g a n g ba re Wege in der Arbeit mit Schlern zu
zeigen. Sie kann und wi l l daher n i cht ein u mfassendes G r u n d l a g enwerk zum p l a
stischen G esta lten sei n : sie zielt i n i h rem Bem h e n u m p u n ktuelleTiefe u n d i m Vere i n
mit weiteren , v o n den g l e i c h e n g r u ndstzlichen Zielen g etragenen Versuchen d a ra uf
h i n , zu einem Baustei n f r den weiteren Ausbau des praktischen u n d theoretischen
Fundaments zu werd e n .
Zu den G ru n d l a g e n jedwede r U nterwe i s u n g i n n e rh a l b u n se res sozi a l i stischen
B i l d u ngs- u n d E rzi e h u ng ssy stems gehrt eine wissensc h aft l i che Konzept i o n , die e i n e
weitgehende A n n h e ru n g d e s Lernprozesses a n den k n stlerischen Erke n ntnisproze
erm g licht. Des h a l b i st ei n wichtiger Ausg a n gspu n kt plastischen G esta ltans (1) d i e
knstlerische Plastik. N eben Auswi rku ngen a uf d i e Wa h l von T h e m e n u n d Sujets
bedeutet d i es vor a l l e m berleg ungen zu den in der Arbeit mit Sch lern m g l i chen
M ateri a l i e n u n d den jewe i l i ge n Arbeitsverfa h re n .
l n d e r Plastik g i bt es zwei v o n den M ateri a l i e n besti m mte G ru n dverfa h re n : Das
a ntragende Arbeiten mit H i lfe weicher Werkstoffe wie Ton, Wachs, Pl asti l i n u sw. u n d
d a s a btragende Arbeiten i n Ste i n , H o l z , G i ps o d e r K u n ststei n usw., auch Sku l ptur
genannt. Mit beiden Arbeitsverfa h re n wi rd h i e r bekan ntgemacht. Den Schwerpunkt
bi ldet dabei der Werkstoff Ton. Er wu rde g ew h lt, wei l er sich seit J a h rtausenden a l s
eines der erg i ebi g sten , vielseitig sten u n d b i l l i g sten Form m ateri a l i e n bew h rt h at u n d
wei l e r , w i e s i c h erneut zei gte, schon i n den Hnden j ngere r Sch l e r d e r d e rzeit a m
besten gee i g n ete Werkstoff i st, mit dem s i e wi rkl i c h a u sreichend i h re p l a stisch-bild
nerischen Ideen i m Proze e i n es gezielten u n d bewu ten Lernens verwi rklichen
kn nen. A l l e rd i ngs l t sich der Ton n i cht so ohne weiteres in d i e U nterrichtspraxis
einordnen.
Diese Verffentl i c h u n g mchte mit dazu beitra g e n , d a im N achwe i s rea l e r Mg
lichkeiten plastisches G esta lten m i t Ton im U nterricht st rker hei m i sch wird. I h r
ebenso wichtiges An l i egen i st e s a ber, vielseiti g e A n reg ungen f r d e n g roen Bereich
der a u eru nterrichtlichen knstlerischen B i l d u n g und E rzi e h u n g , so i n ne rh a l b der
Pionierorg a n i satio n "Ernst Th l m a n n " und des k n stlerischen Vol kssch affe n s der
Kinder u n d J u g e n d l ichen, zu geben. Den n d o rt wchst d i e Zah l dere r, d i e m it Ton
arbeiten, u n be rseh bar. Da alle d i ese Bereiche d u rc h gemeinsame Zielstel l u ngen
sowoh l u ntere i n a n d e r a l s auch mit der k n stlerischen B i l d u n g u n d E rzie h u n g im
U nterricht verb u n de n sind, e rschei nt es berechtigt, zuerst e i n igen k u n stpdago8

g i schen G r u n d m o d e l l e n des p l astischen G esta ltans n achzusp re n , u m sie d a n n f r

das Variieren u n d schpferische Anwenden u nter den jewe i l i ge n kon kreten Bed i n
g u n gen a nzubieten . ( 2 )
Die vorra n g i g e kunstpdagog ische E ntschei d u n g fr den Werkstoff T o n bedeutet
hier n icht, auch das g roe Gebiet der G ef kera m i k bzw. der kunstha n dwerk liehen
Verwe n d u n g des Tones m it a ufzu n e h m e n . Beides sind so ei genst n d i g e Bereiche mit
spezifi schen Zielen u n d g esta lterischen G esetzen, d a daf r eine g esonderte Abhand
l u n g n tig i st. G le i ches g i lt f r a n de re Bereiche p l astischen G esta ltans i m u mfassen
den S i n n e (z. B . Holzpl a sti k u . a .) . N tig i st sch l i e l i c h e i n e E i n g renzung des Dar
zuste l lenden auf e i n i ge A ltersstufen . Gedacht i st a n Sechs- bis Vierzehnjhri ge, denen
die k u n stpdagogischen Bem h u ngen hier g elten sol l e n . Dies trgt zugleich der
Tatsache Rech n u n g , da sich auch der betreffende Leh r p l a ntei l fr den U nterricht im
Fach K u n sterz i e h u n g auf d i ese Altersstufen konzentri e rt. Wieder u m i st eine solche
Beg renzu n g n icht zu eng zu seh e n . Vieles an Zielen, I n h a lten und M ethoden ist von
g r u ndstzlicher Bedeutung, u n d es sol lte vor a l l e m m it zuneh mender E rfa h ru n g n icht
schwerfa l le n , d i e d a rgeste l lten Fakten u n d Wege in der a u eru nterrichtlichen Arbeit
auch be r d i e festgelegte Altersgrenze h i n a u s mit Erfolg zu n utzen .
D i e P u b l i kati o n sieht n icht z u l etzt i h ren Zweck e rf l lt, wen n s i e ber d i e praktisch
a n leitende Zielstel l u n g h i n a u s die kritische Diskussion ber G r u n dfragen und me
thodische Pro b l e m e des p l astischen G esta ltans i n nerh a l b und a u erh a l b des U nter
richts u n serer sozi a l i stischen Sch u l e bereichern kn nte, wen n es i h r g e l n ge, dem
plastischen G esta lten neue F re u n d e zu gewi nnen u n d wen n sie denen weiterf h rende
An reg u n g e n bri ngen w rde, die in der Praxis bereits e rfo l g reich ttig si n d .

1.

1 .1 .

Zur Vorbereitung auf das plastische Gestalten

Besonderheiten der Plastik

Mit Sch l ern sach- u n d fac hgerecht plastisch a rbeiten zu wo l l en, ver l a n gt zun chst
d i e Besi n n u n g auf e i n i g e Merkma le, d i e der k n stlerischen Pl astik i m beson deren
eigen s i n d . Vor a l l e m , wen n ein erzieheri sch wi rksa mer und z u g leich pl astisch zu
bew lti gender Stoff gefu nden und ein entsp rechendes b i l d n erisches Thema fo rm u l i ert
werden m ssen, kann i h re Ken ntn i s a n regend sei n u n d davor bewa h ren helfen, den
Sch lern falsche Forderungen zu ste l l e n . Ausd rcklich wa rnen m u man a l lerdings
vor dem Versuch, In h a lt- u n d Formprobleme der Plastik mech a n i sch auf das p l astische
G esta lten mit Sch l ern be rtra gen zu wo l l e n - entscheidend b le ibt i m m e r das je
wei l i g e kunstpdagogische A n l i eg e n .
Zu den a u genf l l i gsten gatt u n gsspezifi schen Besonderheiten der rea l i stischen
Plastik gehrt es, da der M e n sch in sei ner u n m ittel baren G estalt der H a u pttrger
b i l d n erischer Aussagen ist. Wo h l se hen auch M a l erei oder G rafi k in der F i g u r des
Menschen wesentliche M g l i c h keiten zum Ausdruck i h re r b i l d k n stlerischen An l i egen
- ausgen o m m e n v i e l l e icht die rei ne Landschaftsda rste l l u n g oder das Sti l leben -, doch
ist der U m g a n g mit der F i g u r h i e r ein erheblich a n derer.
Eine treffende Begr n d u n g f r d i ese Besonderheit vermochte HAMAN N zu geben :
.. Das B i l d e i n es fremden mensch l i chen Krpers i st d u rch sei n e h n l i ch keit mit dem
u n se res eigenen i msta nde, uns a n die bei e i n e r gegebenen Haltung oder Bewe gu n g
i n nerlich erlebten Krpergef h l e u n d Wi l l ensi m p u lse zu eri n nern u n d i h re N ach
a h m u n g a n z u regen . . . D u rc h d i ese Bezie h u n g zu den wi l l entlichen Haltungs- u n d
Bewe g u n gserlebnissen wi rd sofort verst n d l i ch , wa r u m d iese l be Kunst u n d d i ese l ben
K nstler, die d i e K rperb i l d u n g zu knstlerischen E i n d rcken verarbeiten, bei der
K rperda rste l l u n g d i e mensc h l i che G esta lt bevorzugen. " An g l eicher Ste l l e fo rm u l i ert
er d a n n noch krze r : .,Da d i e An reg u n gskraft, . . . einen gese henen K rper i n nerlich
fu n kt i o n i eren d a ufzufasseh, d u rc h d i e h n l i ch keit mit unserem Krper bed i ngt ist, so
i st das Ideal der P l ast i k a l s Ausdruck mensc h l i chen Verha ltens i m m e r der menschliche
K rper. " (3) Zum tieferen Wesen d i eser Geda n ken gehrt es, u nter .,Krperb i l d u n g "
n i cht das bloe Abfo rmen der m e n sc h l i chen Fi g u r zu verstehen, sondern gesta ltend
.,mit si n n l i c h wa h r n e h m ba ren Forme n " in e i n e n .,geistigen In h a lt" vorzudringen. (4)
Dabei ka n n di ese r led i g l ich in rea len mensch l i chen Formen a u sgedrckte I n halt in
sei n er Strukt u r sehr vielf lti g sei n . A R N O LD ben utzt in der Pl asti k .,J u nge G rtneri n"
(Abb. 1 ) d i e G esta lt e i n es sch l a n ken, za rten , fast knospe n h aft wi rkenden M dchens zu
11

einem G l e i c h n i s a uf sich entfa ltendes j u n ges Leben i n den vielgesta ltigsten Form e n .
l n i h r schei nt s i c h a l l das Wachsen u n d B l hen widerzuspieg e l n , das sie betreut. E i n e
leichte G este d e s Sens, e i n e vorsichti g a n gedeutete Schreitbewe g u n g wie be r e i n
Saatbeet u ntersttzen optisch d i ese Gedan kenverb i n d u n g . D a s Attribut ,j u n ge' vor
dem Su bstantiv , G rtneri n' i st e i n sprac h l i cher N achvo l lzug des sta rken Si n n bi l d
geha ltes u n d der B reite knstleri sch-sthetischen Erl ebens, d i e i n d i eser Figur ent
ha lten sind. E N G E LHARDT w h lt ei nen " Lesenden Arbeiter" (Abb. 2), um i n d i eser
Wortverb i n d u n g u n d d u rch d i e A rt u n d Wei se der G esta ltu n g etwas von jenen
Qual itten zum Ausdruck zu bri ngen, d i e der Arbeiterklasse z u m Sieg verha lfen und
die sie weiterh i n a u szeichnen : d i e Bereitsc h aft zur Ause i n a n de rsetzu n g m it geistigen
Problemen, zum schpferischen Tr u men i n d i e Zuku nft, der Wi l l e u n d d i e F h i g keit,
Gelesenes i n Wi rkl ichkeit zu verwa n de l n . E i n e G esta lt wi rd hier zum Symbol e i n es
historisch bedeutsa m e n Vorg a n g es, e i n Buch wi rkt d a bei a uf spa rsa m e Weise ver
deutl ichend.
N icht immer mu e i n gew h lter Stoff a ber von ei ner solchen geistigen Span nweite
sei n . Es kan n auch gengen, den M enschen i n nerh a l b e i n es viel klei neren Wi rkl ich
keitsa usschn ittes zu gesta lte n . Etwa den "Tpfer" (Abb. 3) bei der Aus b u n g sei ner
gewo h nten handwerklichen Tti g keit. Ebenfa l l s a uf das Al lt g l i che, kei nesfa l l s aber
Bedeutu ngsl ose zielt e i n e a n dere Arbeit von KAI S E R . l n der Klei n p l astik " M utter u n d
Ki nd badend" (Abb. 4 ) kom mt e s z u r Da rste l l u n g e m oti o n a l betonter M utter-Kind
Beziehungen. E i n e Variation z u m Thema Fa m i l i e i st d i e Zwe i ergru ppe "Vater und
Sohn" (Abb. 5) von H E N N I G , sie i st sichtlich a n g e regt von e in e r Atmosphre, d i e sich
wo h l a m besten mit Harmonie, M u e, U n beschwertheit u n d l i e bevo l l e m Bei e i n a n
dersei n umsc h rei ben l i ee.
Schon d i ese wen i gen Beispi ele ergeben A n reg u n g e n f r d i e Arbeit mit den Sch l e r n

2
12

5
13

bis h i n zur M g l i c h keit, e i n i g e der spra c h l i c h form u l i e rten Themen d i rekt zu ber
nehmen. Bei a l l er U nterschied l i c h keit lassen sie a u c h wichti ge Vera l l gemeinerungen
zu, die g lei chfa l l s Besonde rheiten des Plastischen u m re i e n . Sie zei gen, d a d i e
ei nzelne mensch liche F i g u r i n der Plastik v i e l st rker f r das G a nze ste hen m u , d a
s i e besonders v o n i h re r S i n n b i l df u n ktion lebt. M ith i n m u a l so das Suchen nach
geeig neten Stoffen auf das en gste mit dem S u chen nach Fi g u ren verb u n d e n werden,
die i msta nde sind, einen m e h r oder wen i g e r weitreichenden Bedeutu ngsgehalt zu
tragen. Dieser Vorg a n g e rfordert ein deutli ches Ma a n zwa r b i l d h aftem , aber zugleich
abstra h i erendem Denken, verl a n gt i m G ru n d e die F h i g keit, H a n d l u n ge n , Ideen, E r
eign isse, ja sel bst Sti m m u ngen u n d Naturerlebnisse pe rso nifizieren zu kn n e n . Ferner
wi rd deutl ich, d a Vielgesta ltig keit i n der Au ssa geabsi cht n i cht zwa n g s l ufi g M e h r
fi gurigkeit i n der p l asti schen Verwi rkl i c h u n g bedeutet.
Die Gesta lt des M e n schen a l s H a u pttrger p l a stisch-bi l d nerischer Aussagen zu
betrachten, verl a n gt n icht, sich vl l i g auf sie zu besc h r n ke n . N utzen ka n n man e i n e
weitere Beso nde rheit d e s Plastischen, d i e sich a u s der m g l ichen Synthese von
K rper- und Flchen gesetzlichkeiten im R e l i ef erg i bt. Hier sind zah l reiche Vari a nten
der d i rekten Verk n pf u n g mit a n deren B i l d e l e m e nten den kbar. Das R e l i ef "Dorfstra e
i n R u m n i e n " (Abb. 6) des B i l d h a u ers v. WOYS KI zeigt sogar ein relativ weites Zu
rcktreten des M enschen h i nter solche a n deren E l e m e nte.
Sch lielich gehrt es zu den beachten swerten Beson d erheiten der P l asti k, da mit
ei n i gem Absta n d zur G esta lt des M enschen auch die Ti ergesta lt zum Trger p l astisch
b i l d n erischer Aussagen wird . Ein Tier zum Thema z u w h l e n , bedeutet neben Freude
a n desse n Schn heit oder k n stleri schem Interesse a n der O r g a n i si e rtheit sei ner
Formen e i n Bezu g n e h m e n a uf geistige Geha lte des m e n sch l i chen Lebens, f r d i e das
Tier gewisserma en z u m Symbol wird. KAGAN erl utert dies a n der Da rste l l u n g einer

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7
Tau be, e i n m a l a u s der H a n d des wissenschaftlichen I l l ustrators, e i n m a l aus der Hand
des K n stlers: " Das vom I l l ustrator geschaffene Bild der Ta u be i st kei n knstlerisches
Abbi l d - und s o l l es auch n icht sei n -, d e n n der Zei chner konzentrierte sich ganz
dara uf, die Tau be so genau wie n u r m g l i ch zu kopiere n ; die Da rste l l u n g der Tau be
bei Picasso dagegen wu rde z u m k n stlerischen Abbi ld, wei l hier d i e Ta u be n icht a n
sich g esta ltet i st, s o n d e r n i n i h re r Bedeutu n g f r den Menschen und d i e Mensch heit,
in i h rem sozi a l e n Wert. Darum bl i eb a uf der Zei c h n u n g von Picasso die Ta u be nicht
schlecht h i n Tau be, sondern w u rde zugleich zu m S i n n b i l d mensc h l i cher Gef h le,
H off n u n gen und Idea l e . " (5) Es tut n i chts zur Sache, da d i ese Geda n ken a m Beispiel
der G rafi k ge u e rt wurden, sie sind ebenso g ltig f r d i e Pl asti k.
Selten i st n at rlich e i n e so groe und u mfassende Aussage mit H i lfe ei ner Tier
gestalt zu erwa rten , wie bei der "Friedenstau be" von PICASSO.
ROSSDEUTSC H E R bri n gt i n sei n er " Fl a m i ngo-Gru ppe" (Abb. 7) Eleganz und Be
schwi n gtheit a l s Aussageq u a l itten , vermittelt die Sti m m u n g des Lei chten und U n
beschwerten mit H i lfe der zu ei ner spa n n u ngsvo l l e n Gru ppe geord neten fi l i granen
Vg e l . N eben der rei nen Tierda rste l l u n g verd i e n e n ferner jene Arbeiten I nteresse, in
denen M ensch u n d Tier zu einer G ru ppe vere i nt wurden, so zum Beispiel i n der wo h l
h ufi gsten u n d ltesten Weise, d e m " Reiter" (Abb. 8). Auf se h r d i rekte u n d originel le
Weise z u m Tr ger m ensch l i cher Verha ltensweisen wi rd das Tier auch i n der Fabe l .
Di ese Art d e r l iterarischen Vorlage ka n n den Bi l d h a u e r z u m , Fabu l i eren ' m i t sei nen
Mitte l n a n regen .
Beso nderheiten der Plastik nachzugehen, d i e von E i nfl u auf das plastische Ge-

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sta lten sei n knnten, ver l a n gt auch Kla rheit d a r ber, d a a u s i n h a ltlichen u n d n i cht
zuletzt auch a u s tec h n i schen Grnden zunchst n u r das Gebiet der Klei n p l asti k fr d i e
Arbeit mit den Sch lern i n Frage kommt. berschaut m a n d i esen relativ eigenstn
digen Bereich der Plasti k, so wi rd man festste l l e n , da d a m it wa h rl i c h kei n e E i n e n g u n g
verbunden i st, z u m a l d i e G renzen zu m a n c h e m a n d e r e n Bereich, etwa dem der k u n st
handwerk l i chen Kera m i k, flieend s i n d . Als sta rk verk l e i nertes B i l d von der Wi rklich
keit sucht e i n e Klein plastik den i ntimen Kontakt mit dem Betrachter, fordert ihn dazu
auf, sie i n die Hand zu nehmen, zu d rehen und i m me r neuen Formzusa m m e n h n g e n
i n u n m ittel ba re r N a hsi cht nachzusp re n . .. Kie i n p l asti k verla n gt, v o n wen i ge n Aus
nahmen abgesehen, den n i chtoffizi e l l e n I n n e n ra u m . Der Betrachter erhofft sich von
ihr die Bekan ntschaft m it e i n em ihn u n m itte l b a r ber h renden Aspekt der Wi rkl i c h keit,
den ihm ein B i l d hauer a uf i ndividuel l e Weise e rffnet. Ein Sym pathieverhltnis m u
sich herste l l e n ; e i n e Klei n p l asti k, d i e m a n seh r schtzt, wi rd m a n l i eben - wer w rde
di eses Wort gege n be r ei ner M o n u menta l p l asti k a nzuwenden wagen?" bemerkt
FEIST. (6)
Dabei nehmen Heiteres, Witz u n d I ro n i e einen breiten Raum ein, ohne da a n deres
fe h len wrde. Vi ele kleine Plasti ken machen sich den bewu t ei ngeg renzten Wirklich
keitsa usschn itt zur Aufgabe, si n d M om e ntaufn a h m e n e in e r Ttig keit, e in e r Al ltags
szene, eines Reiseerlebnisses. G lti g keit hat d i e skizze n h afte Ausf h r u n g dabei ge
nauso wie die in g r erer Deta i l g e n a u ig keit a u sg ef h rte Arbeit. Kle i n p l a stik i st bis zu
einem gewissen G rade auch ei n e a n g ewa n dte K u n st. ln der Verg a n ge n heit noch
st rker a l s jetzt wa r sie fi g rl icher Zierat e i n es G ebrauchsgegenstandes u n d e r l a n gt
gegenw rtig e i n e neue Bedeutu n g bei der dekorativ-sc h m ckenden G esta ltu n g von
In nen- und klei neren Auenr u me n . Za h l reiche Beispiele beleg e n , da d a m it kei n e
Senku ng d e s spezifi schen b i l d k n stlerischen Wertes verbu nden i st. Es e rschei nt d a h e r
i n d e r Arbeit mit den Sch l e rn leg iti m , a l l e d i ese M g l i c h keiten b e i der Themenwa h l
u n d nachher auch bei d e r m ateri a l g e rechten Rea l isieru n g zu n utze n .

1 . 2.

Eigenheiten des ungeleiteten kindlichen Gestaltens

Zum Erfo l g pl astischen Gesta ltans trgt bei , wen n e i n i g e Eigen heiten der Kinder
i m U m g a n g mit dem Ton beka n nt s i n d u n d bei der Vorbereitu n g u n d D u rchf h r u n g
d e r Arbeit bercksi chtigt werd e n . Es geht d a bei v o r a l l e m u m s i n nvolle An k n pfungs
punkte, von denen aus die Kinder a m besten a ktiviert und zu den ge pla nten Zielen
gef h rt werden kn n e n ; d e n n . .zweife l l os m u der pdagogisc h e Proze die N at u r
des Kindes bercksi chti gen. A b e r d i e k i n d l i c h e N at u r sel bst i st n i cht u nver nderl i c h .
Sie entwickelt s i c h u n d ist bed i n gt d u rch d i e U mst nde, d i e der pdagogische Proze
fr das heranwachsende Kind schafft." (7)
So i st es i nteressa nt, we lche Real ittsbezge Kinder zunchst suchen, we lche R o l l e
etwa d i e Gesta lt d e s M enschen i n i h ren u rspr n g l i chen Form u n ge n spielt, we lche
bildnerischen M ittel sie e i n setzen, u m i h re Absichten zu verwi rkl ichen u n d wie sie den
Gesta ltungsvorg a n g sel bst vol lziehen.
EiAe Rei he l a n gj h ri g e r Beobachtu ngen u n d expe r i mente l l e r U ntersuchungen (8)
f hrt zu der Festste l l u n g , d a j ngere Sch le r das Arbeiten mit plastischem M ateri a l
(Ton ) zun chst a l s e i n e M g l i c h keit betrachte n , d i e verschiedensten Objekte i h rer
Umwelt mit einer g roen Vielfalt krperhaft abzu b i l d e n (Abb. 9-20) . Dabei g i bt es
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kei nerlei U ntersc h i ede zwischen J u ngen u n d Mdchen. Diese Vielfalt u ert sich bei m
ei nze l n e n Sch le r vorwi egend i n ei ner An h ufu n g von Ei nze l o bjekten , d i e i n kei nem
sichtbaren thematischen Zusa m m e n h a n g stehen. E rst mit zuneh mendem Alter wi rd
das Bestreben erke n n ba r, sich mit i m m e r wen i g e r Objekten zu beschftigen und das
ei nzel n e Objekt d u rc h i ntensivere Bea rbeitu n g st rker der Real itt a nzu n hern. Die
2

[ 1 7 2 1 1 8]

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weita us g rte Za h l der Form u ngen i st fr den Gebra u c h oder d i e u n m ittel ba re

N utzu n g d u rch den M enschen besti m mt ( G ef e, M be l , B a uformen, Gerte, Spei
sen ) . Selten i st der M e n sch sel bst Objekt der Da rste l l u n g . M it steigendem Alter zeigt
sich aber das Bestreben, ihn h ufiger d a rzuste l l e n .
Somit ist Kindern a l so nicht v o n vorn here i n g e l ufig, w a s K nstlern sel bstverstnd
l i cher Ausgangspu n kt i st. Sie sind d u rch eine Reihe a ufe i n a n de r a ufba uender Arbeiten
erst schrittweise zu der Erkenntnis zu f h re n , da die G esta lt des M e n schen H a u pt
tr ger pl asti sch-bi l d n erischer Aussagen i st. E i n e gewi sse Vorliebe der j n geren Ki nder
fr Schalen, Tpfe, Te l l er, Tassen u n d dgl. (Abb. 1 0), sicherlich hervorgerufen d u rc h
die Eigenschaften d e s Ton es, sol lte dabei n i cht u n bed i n gt nahelegen, den W e g be r
die Gef kera m i k zu w h l e n . Abgese hen davon, d a es h i e rf r n i cht i m m er d i e n ot
we ndigen Brenn- u n d G la s u rm g l i ch keiten g i bt, si nd d i ese Form u ngen we n i g origi
nel l , wiederholen sich stereotyp u n d l assen i nsgesamt e i n noch zu u nterentwi ckeltes
formgesta lterisches G ef h l in d i eser Altersstufe si chtbar werd e n . Es i st bei ent
sprechenden m ateri e l l -tec h n i schen Vora u ssetzungen sicher besse r - u n d viele g ute
Bei spiele belegen d i es auch - das schne Gebiet der G ef kera m i k rel ativ eigen
stndig u n d mit etwas lteren J u gendl ichen zu betrei ben . Dies wiederu m sch l i e t nicht
aus, da von beiden Seiten her a u c h ab u n d a n G renzbereiche betreten werden
knnen.
Die sponta nen Form u n gen der j n geren Sch l er s i n d rel ativ klein (ca. 1 2 cm), aber
alle klar krperh aft gedacht. Sie zei gen e i n deutige L n gen-, Breiten- und H h e n a u s
deh n u ngen. Das R e l i ef fi ndet i n der Regel kei n I nteresse. Die M g l i c h keiten zu be-

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sonderer G esta ltu n g der weichen M ateri a l o berflche we rden n i cht gese h e n . Die
ve rwen deten Formen sind g r tentei ls a u s m otorischen Bewe g u n gsa b l ufen wie
R o l l e n , Sch l a g e n , Sta uchen, Klopfen usw. gewo n n e n und n h e rn sich da h er stereome
trischen G ru n d krpern . Von den vier Formen Kugel, Zyl i n der, Quader und Keg el n i m mt
a l l e Vielfalt u n g eleiteten Form e n s i h ren Ausg a n g . Probleme der Statik u n d Dyn a m i k
we rden vorwiegend gel st, i n dem a l l e Form u n gen u m e i n e Sen krechte (Abb. 14)
aufgebaut oder das ,Arch itektu rpri nzip' von St tze u n d Last a n g ewa n dt wird (Abb. 12).
Beweg u n gsda rstel l u n gen m itte l s e i n es G efges u ntersc h i ed l i cher R i chtu ngen werden
zwa r a n gestrebt (Abb. 11; 20) aber n u r a l l mhlich bew ltigt.
M it H i lfe d i eser E rfa h r u n gen i st u. a . die in der pdagogischen Praxi s n icht selten
geste l lte Frage zu bea ntwo rten , ob es besser sei, bei Anfa n gs b u n gen das flchenhafte
R e l i ef ei nzu setzen oder g l eich d i e vol l p l astische Ls u n g anzustreben . (9) Es erscheint
si n nvo l l , vom ersten Tage a n jede Aufgabenste l l u n g klar krperh aft zu konzipi eren und
mit dem R e l i ef erst zu beg i n nen, wen n e i n M i ndestm a a n d rei di mensi o n a l e r Formen
beherrsc h u n g gewisserma en zum echten Pa rtner der von den Sch l ern auch in
a n deren b i l d n erischen Berei chen erwo rbenen Ken ntnisse, F h i g keiten und Fertig
keiten in der Flchen gesta ltu n g zu werden verm a g . Aus d i eser berl e g u n g heraus
wu rde hier a u erdem abgeleitet, R e l i efs we n i g e r h ufi g gesta lten zu l assen und rund
pl asti schen Arbeiten den Vorra n g zu gebe n . Auch i m Leh r p l a n tau cht die R e lief
gesta ltu n g n u r e i n m a l auf ( Klasse 4 ) . Sie w u rde d u rch r u n d p l astische Arbeiten in den
Klassen 2 und 3 vorbereitet.
Der kunstpdagogisch u n gel eitete G esta ltu n gsvorg a n g der j n geren Sch ler vo l l
zieht sich, wie beobachtet we rden kon nte, i n bestim mte n , i m m e r wiede rkeh re nden
Stufe n .
E i n e erste Stufe besteht i m S u c h e n n a c h geei g n eten Da rste l l u n gsobjekte n .

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20

19

Eine zweite Stufe i st gekennzeich net d u rc h d i e Herste l l u n g von stereometrischen

Grundkrpern. Bereits zu d i esem Zeitp u n kt wi rd vieles als "fertig" bezeichnet ( B l le,
Wrfe l ) , o h n e d a d a m it schon d i e M g l i c h keit gegeben wre, e i n knstlerisches
Verh ltnis zur Real itt a u szud rcken .
E i n e d ritte Stufe besteht i n d e r Abwa n d l u n g d e r G ru n d krper zu H o h lkugel n ,
Schalen, Sch l a n g e n , Pl atten usw. u n d ersten Formenzusa m m e nfg u n g e n .
l n e i n e r vierten Stufe vol lzieht s i c h e i n verst rktes berei nanderschichten oder
lockeres Anei n a n derfgen, wobei i m me r noch der E i n d ruck einer gewissen U nvo l l
st ndigkeit besteht.
Eine fnfte Stufe ist geken nzeichnet d u rch den locker zusa m m enf genden Aufbau
einer Form u n g , i n der die ei nzel nen Te i lfo rmen noch deutl ich vo n e i n a n de r u nter
sc hieden werden kn nen, jedoch d u rch bewu tere Proportionierung u n d das Hera u s
arbeiten typischer M erkm a l e e i n g reres M a an knstlerischer Aussage erreicht
wi rd (Abb. 1 5; 20).
Eine seltenere sechste Stufe sch l i e l ich ist c h a rakterisiert d u rch p l a nvol len Aufbau,
i n dem die ei nzel nen Tei le e i n a nder zugeord n et s i n d u n d jedes Tei lstck bere its e i n e
typische, nichtaustauschbare F o r m i m S i n ne d e s G esa mta usdrucks e r h lt (Abb. 1 1 ) .
Diese Stufe n s i n d n i cht ei nze l n e n J a h rgngen i n nerh a l b der gew h lten Altersgru ppe
gleichzusetzen und es ka n n daraus n icht mec h a n i sch eine Sch rittfo l g e knftiger
U nterweisung konstru iert werd e n .
Wichti g erschei nt a ber, den kunstpdagog isch geleiteten Gesta ltu ngsproze sowoh l
bei der P l a n u n g u n d Rea l i sierung d e r e i nze l n e n Schlera rbeiten a l s a u c h bei der
Gesamtp l a n u n g der Arbeitsthemen bzw. der Aufga benfolgen i m Sch u l j a h res- oder
Zi rkelzeitra u m in klare, vor a l l e m fr d i e Schler gut berschau ba re Eta ppen zu g l i e
dern und i h r Bestreben zu n utzen , a u s e i nfachsten Formenzusa m m e nfg u ngen ber
deren schrittwei se Anreicheru n g zu kom pl izierterem pl asti schen Bezi e h u n g sg efge
i m S i n n e knstlerischer Lsu ngen zu g e l a n g e n .
G ut gee i g n et fr e rste G esta lterprobungen ei ner plastisch-bi l d nerischen I dee i st
dabei die Verfa h rensweise der fnften Stufe, w hrend d i e sechste Stufe den Zugang
zur letztlich erstreben swerten Form der Arbeitserg e b n i sse e rffnet.

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20

2.

Themenwahl

Das Thema als sprac h l iche Form u l i e ru n g der p l a stisch-bi ldnerischen Aufg a be u n d
Ken nzei c h n u n g d e s Wi rklichkeitsbere i ches (10) wird hau ptsc h l i ch besti m mt v o n drei
Faktoren: den M g l ichkeite n , die es fr die knstlerisch-sth eti sche Aneig n u n g we
sentl icher Bereiche u nserer sozi a l i stischen Wirklichkeit bietet, dem Ma, in dem es fr
den Schler zu e i n e r pers n l i ch bedeutsa m e n Aufgabe u n d d a m i t erziehu n gswi rksa m
zu werden verm a g , u n d den M g l i c h keiten, d i e es fr e i n e spezifische plastische
U m setz u n g d u rch den Schler bietet. Von d i esen Faktoren wird die im Lehrplan
a n g e l egte Themenauswa h l fr das plastische G esta lten i n den Klassen 2 bis 5 be
sti m mt. Sie werden in den e ntsprechenden U nterri chts h i lfen in i h re r didaktisch
methodischen U m setz u n g da rgebote n . An d i eser Ste l l e hier so l l e n pri nzipielle An
reg u n g e n fr den i n sgesamt m g l i chen Themen bereich des plastischen G esta ltans
gegeben werd e n . Das schafft Vorau ssetz u n gen fr e i n e g r ere B reite und Ent
schei d u n gssi cherheit bei der Wa h l von Arbeitsthemen fr den U nterricht u n d wei st
g l e i chzeiti g a uf d i e m g l i c h e thematische Vielfalt fr d i e Arbeit i n Zi rke l n u n d Arbeits
gemei n schafte n h i n .
D u rc h d i e Darleg u n gen i n P u n kt 1 . 1 . ist schon e i n e gewi sse R i chtu n g fr d i e Themen
wa h l in bez u g a uf die spezifische plastische U m setz u n g gegeben, ebenfa l l s wu rde
sch o n Wesentl iches ber d i e a ltersg em en Beso nderheiten im G esta ltu ngsproze
der Schler gesagt. Es i st n u n erforderlich, die Themenwa h l u nter dem Gesichtspunkt
der gese l l schaftlichen Bedeutsa m keit u n d E rzie h u n gswi rksa m keit zu betrachte n . U m
d a z u beitragen zu kn n e n , "j u n g e M e n schen zu erziehen u n d auszu bilden . . . , deren
m a rxistisch-len i n i stisch fundiertes Weltbi ld die pers n l i chen berzeu g u ngen und
Verha ltenswe i se n d u rchdri n gt, die als Patri oten i h res sozi a l i stischen Vaterla ndes und
proletarische I ntern ati o n a l i sten fh len, denken u n d h a n d e l n . . . , sich d u rch Arbeits
l i ebe u n d Vertei d i g u ngsbereitschaft, d u rc h Gemei nschaftsgeist u n d das Streben nach
hohen kom m u n i stischen Idealen a u szei chnen", mssen wi r solche Themen w hlen,
d i e es den Schlern erm g l i chen, " i n d i e Entwi ckl u n gsprozesse von N atur u n d Ge
sel sch aft einzudringen, ein tiefes Verst n d n i s der Geschichte, i n sbeso ndere der re
voluti o n ren Trad iti onen, sowi e fr Literatur u n d Kunst zu erlangen". ( 1 1 )
U nvo l l st n d i g w re d i ese Aufz h l u n g o h n e jene kleinen Aussc h n itte des Al ltags,
jene pers n l i chen Erlebn isse und Begeg n u ngen mit ei nfachen Dingen, bei deren
knstlerischer G esta ltu n g sich i n d ivi d u e l l e Wertbeziehungen, schpferische Lei21

stu n gs- u n d Verhaltenseigenschaften , e i n sozi a l i stisches Weltb i l d u n d sozi a l i stisches

Lebensgefh l g l eicherma en entwicke l n lasse n , d i e l etztlich sog a r zu beson ders
fruchtbaren Anfa n gspu n kten und M otivati onen ei ner b i l d knstlerischen Betti g u n g
we rden kn n e n .

2.1 .

Alltag, Spiel, Familie

Fr den jngeren Schler s i n d d i e hei matl iche U mwelt, d i e r u m l i ch u n d zeitlich n a h e n

Situ ati onen d e s Al ltags, die i h m pers n l i ch n a h este henden M e n schen d i e e rsten
entscheidenden Bezi rke u n seres sozi a l i stischen Lebens, i n denen sich sei n e Erken nt
nis- u n d Erlebnisf h i g keit, sei n G efhlsrei chtu m u n d sei ne Pha ntasie entwi cke l n . Auch
das plastische Gestalten n i m mt hier se i nen Ausg a n g .
Ratsa m i st es, mit solchen Themen zu beg i n n e n , i n d e n e n der Schler sozusagen
aus sich sel bst u n d sei n en u reigensten Sti m m u n gen u n d G efh len gestalten ka n n .
Di ese Themen entha lten i n d e r Form u l ieru n g einen d i rekten Ich-Bezu g : "Ich m i t meiner
Puppe" (Abb. 22), "Ich kom me vom E i n ka uf" (Abb. 24) , ",ch lese" (Abb. 2 1 ) . Erstens
wird d a d urch das Beg reifen a l les Pl astischen a u s d e m eigenen Krpergefh l be
so nders e i n d r i n g l i c h u n d d i rekt m g l i c h u n d zweitens i st es e i n bewu tes Anknpfen
an jene Ausga ngssituati on, i n der vor a l lem der jngere Schler S u bjekt-Objekt
Bezge zwa r dachte, sie a be r wegen der M g l i c h keit des rea len H a ntiere n s m it be
sti m mten Gegenst nden bei m u n gel eiteten Arbeiten n icht u n bed i n gt d a rste l l e n
m u te. Eine a u s T o n gefo rmte kleine P u ppe bei spielswei se ist wegen i h re r M e n
schen h n l i chkeit plastisch sicher n icht ganz u n i nteressa nt. Z u m A n l a fr e i n e voll
we rti ge plastisch-b i l d n erische Aufg a be wi rd sie jedoch erst, wen n der Auftrag ergeht,
den l i ebevo l l . spielenden U m g a n g mit i h r dauerhaft sichtbar zu machen. Das ge-

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22

26 sta ltende M dchen kan n n icht a n d e rs, a l s dazu e i n Abbi l d sei ner eigenen Gesta lt
27 herzuste l l e n , um es a uf plastisch m e h r oder wen i g e r g e l u ngene Wei se mit der Pu ppe
zusa m m e nzubri ngen. Dritten s i st die Konzentration a uf e i n e F i g u r u n d wen i ge
Attri b ute a nf n g l ic h lei chter zu bew lti g e n . N icht so seh r wegen der technologischen
Probleme, sondern vor a l l e m weg e n der ei nfacheren Struktur des k n stlerischen
I n ha lts. Bei dem e rw h nten Beispiel l t sich d a bei sicher se h r e i nf h lsam eine ge
wi sse Ausweitu n g auf das rea l e M utter-Kind-Verhltnis und dessen positiver G e
sta ltu n g a l s M o m ent der eth isch-moral ischen E rzi e h u n g vorn e h m e n . Damit verei nen
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26

3 1 a, b
sich hier g leichermaen E l e m e nte des Al lt g l ichen, des Spiels u n d der Fa milien
bezie h u n gen in einer G esta ltu n g .
Eingede n k der m a n n igfa ltigen Du rchdrin g u ngsmglich keiten der Themenkreise
u n d im Hin b l ick da rauf, d a fr her oder spter auch das Relief u n d die plastische
Gru ppe als G esta ltungsmglich keiten ersc h l ossen sin d, spa n nt sich der Bogen des
A l ltglichen vom k l einen Aussc h n itt der h e i m at l ichen Landschaft (Abb. 27) ber die
Lam piontrger zum K i n d e rtag (Abb. 26) b i s h i n zu dem Besuch beim Z a h n a rzt (Abb. 28)
oder dem R u n d g a n g d u rch den Zoo (Abb. 90 ) .
l n der Weit d e s Spiels entwickelt sich e i n g uter Teil der krperlichen u n d geistigen
Krfte des Sch le rs. Das intensive krperliche M iterleben eines Spielvorgan ges, der
sta rke emotio n a l e Bezug zu ein er S piel h a n d l u n g sind ohne Zweifel beson ders ge
eig n et, zur Vorlage p l astisch-bil d n e rischer Aufg a benste l l u ngen zu we rden . Die Ska l a
reicht v o n der spielenden Besch ftig u n g mit einem Objekt bis zu vielfig u rigen, ge
meinsch aft l ichen Formen des Spiels (Abb. 29) . Sogar das Portrt des Spie lfreundes
32a, b h at h i e r sein en P l atz (Abb. 31 a, b ) .

27

33
34
Der fr den Bestand sozi a l i stischer Lebensverhltn i sse so wichtige Bereich h a rmo
nischer Fam i l ienbezi e h u ngen ist g leich erm aen als einer der e rsten geei g n et, ent
sprechende Themen a u szuw h l e n . Die m g l iche Konzentration auf e i n i g e we n i ge
Figuren, das U m gehen m it rea ler, tastbarer Krpe r h afti g keit beg n stigen tieferes
Erleben, sind starker Anreiz fr die G esta ltu n g pers n l ich d u rc h lebter Situ ationen
und sch affen d a rber h i n aus groe Aufgesc h l ossen heit f r e rzieherische E i nfl u n a h
men. Schon d i e Anza h l , G eschlechts- u n d Altersu ntersc h i ede m e i st vorhandener
Geschwister, Krperg ren u n d a n dere C h a rakteristika der u eren Person sind
Elem ente, m it denen jeder Sch l e r zu ei ner i n dividuel l e n Lsu n g vorzudringen
vermag (Abb. 32b ). E i n g esc h l ossen i n d i esen Themen kreis s i n d auch d i e Ttigkeit
der M utter oder des Vaters (Abb. 33), die Sorge der E ltern um die Kinder (Abb. 25)
sowie die H i lfen der Kinder selbst zum Wohl der Fam i l i e (Abb. 30, 34).

2.2.

Schule und Pionierorganisation

ber d i e n a hen Erl eban sbezi rke h i n a u s hat der Lehrer d i e Sch le r a u c h z u r G esta ltu n g
so lcher Themen zu f h re n , d i e i h ren B l i ck f r weitere u n d g r ere Zusa m m e n hnge
empf n g l ich machen u n d d i e es i h nen ermglichen, sich st rker a l s a ktiv h a n d e l n des
gese l l schaft l i ches Wesen zu se h e n .
Ein erster Sch ritt a uf d i eses Ziel h i n i st d i e Wa h l von Themen, d i e sich mit d e m
Sch u l leben verb i n d e n . N atrlich geht es dabei n i cht u m e i n e b l o e I l l u strati o n d e s v o n
d e r Stu ndentafe l besti m mten Tagesa b l a ufs. Bere its d i e Beobachtu n g e i n e r G ru ppe
von Sc h u l kameraden, ein G esprch n ach Sch u l schlu (Abb. 98), die Ttigkeit in e in e r
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naturwissenschaftlichen Arbeitsgemeinschaft (Abb. 91, 134) oder ein Besuch der

Patenbrigade (Abb. 129) geben die Vorlage fr ein Thema des plastischen Gestal
tens.
Ein weiterer Schritt in der angegebenen Richtung ist die Wahl von Themen aus dem
Leben ih der Pionierorganisation. Die jhrlich vom Zentralrat der FDJ herausgegebe
nen Auftrge fr die Arbeit in der Pionierorganisation enthalten gewichtige An
regungen fr Breite, Vielfalt und aktuellen Bezug der ThemenwahL
ln der Gestalt des vielfltig ttigen und ber Familie und Schule hinaus wirksam
werdenden Pioniers hat der plastisch arbeitende Schler die Mglichkeit, abermals
aus einer Flle persnlichen Erlebans zu schaffen. Dem Bereich der touristischen
Bettigung entstammt das Thema "Wir Pioniere wandern durch unsere schne
Heimat" (Abb. 38a, b). Die "Jungen Grtner" (Abb. 97) weisen auf den unmittelbar
praktischen Nutzen hin, den die Zirkelttigkeit der Jungen Pioniere zu bringen vermag.
Ein wichtiges Charakteristikum des Pionierlebens, das bewute kollektive Handeln und
Erleben, findet sich auch in der weitgefcherten musischen Bettigung der
Pioniergruppen. So werden beim gemeinsamen Singen nicht nur die in der Schule
angeeigneten Fhigkeiten jedes einzelnen Pioniers angewendet und erweitert, son
dern der Auftritt der Singegruppe (Abb. 39b) oder des Chores in der Schule, im Paten
betrieb oder gar in noch breiterer ffentlichkeit anllich eines sozialistischen Feier
tages schaffen das Gefhl politischer Aktivitt und Initiative (Abb. 39d).
Geht man davon aus, da gemeinsames Handeln und Erleben das Pionierleben
besonders prgen, so kann der Zirkel fr plastisches Gestalten selbst dafr ein Beispiel
sein, wenn er etwa an der gemeinschaftlichen Ausgestaltung eines Raumes arbeitet.
Diese Ttigkeit wiederum vermag zustzlich zu einem bildnerischen Thema zu werden,
etwa in der Weise, da jedes Mitglied des Zirkels sich selbst beim Modellieren dar
stellt und die einzelnen Platten entsprechend der dafr konzipierten Relieflsung
(Abb. 40c, 42) aneinandergereiht werden.

2.3.

Ttige Menschen, Freunde aus anderen Lndern

Arbeitende Menschen oder Begegnungen mit Freunden aus anderen Lndern weisen
auf einige besonders wichtige Bereiche unserer sozialistischen Wirklichkeit. Die
Schler auf der Grundlage persnlicher Erlebnisse dazu mit bildknstlerischen Mitteln
Bezge finden zu lassen, ist ein nchster wichtiger Gesichtspunkt plastisch-bild
nerischer ThemenwahL
Zweifelsohne ergeben sich daraus hhere Anforderungen an die Beobachtungs
gabe, das Denkvermgen und die spezifische Gestaltungsfhigkeit, denn jetzt ist
persnliches Erleben nicht mehr so gradlinig mit der eigenen Person zu verknpfen,
verlangt verstrkt das Vermgen, sich in andere Individuen hineinversetzen zu knnen.
Darber hinaus sind bestimmte inhaltliche Bezge, die es in einem solchen Thema
sichtbar zu machen gilt, in ihrer Natur deutlich komplizierter geworden. Das Thema
"Bauarbeiter" (Abb. 43) zielt auf die fr alle sprbaren Erfolge der Bauindustrie und
sucht sie in einer Figur knstlerisch zu reflektieren. Die "Kartoffelleser" (Abb. 44) sind
ein plastisch denkbarer Versuch, eine Ttigkeit auf dem Lande zu gestalten. Der fr
das Verhltnis der Schler zu den Werkttigen typische Besuch im Patenbetrieb erfhrt
den Versuch einer knstlerischen Ausprgung in einer Zweiergruppe (Abb. 45).
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Der E rzi e h u n g zu Vl kerfre u n dschaft u n d tti ger i nternatio n a l e r S o l i d a ritt, dem

Geda n ken unseres festen Verbundensei ns m it der Sowj et u n i o n u n d den a nderen
sozi a l i stischen Bruderlndern dienen Begeg n u ng e n mit den Menschen d i eser L nder.
Solche Begeg n u ngen gehren heute zu m Erleba nsbereich vieler Sch ler. Sie be
gren Delegati onen u n d Staats m n ner a u s befreund eten L ndern, n e h m e n a n
Solida rittsa kti onen tei l , feiern m i t Len i n p i o n ieren, n i cht selten reisen s i e sel bst i n das
sozi a l i stische Ausland. So ist wiederum e i n e tragf h i g e G ru n d l a g e f r d i e Wa h l von
Themen gegeben. Al lerd i ngs m u man hier mit einem besonderen Problem rechnen,
das i n der Ken nzei c h n u n g der gew h lten Fi g u re n a l s e i n e m besti m mten Lande
zugehrig besteht. Da cha rakteristische Landschaftsa u ssc h n itte, Architekture l e m e nte
usw. wen igstens in fre i p l astischen Lsu ngen n icht in Frage kom m e n , k a n n es d u rchaus
sei n , da der i n der benachbarten CSSR beobachtete Schfer (Abb. 47) sich i n der
Vorste l l u n g der Sch leri n m it vielen schnen E i n d r cken vom Lan d und sei nen
Menschen verbindet, f r Auenstehende l etztlich aber nur d u rch d i e h i nzugef gte
Bezeic h n u n g zu loka l i sieren ist. Dies ist a u s kunstpdagogischer S icht kei n M a n gel,
doch wi rd man versucht sei n , den Schlern bei der Theme nwa h l auch d i e C h a n ce ei ner
optischen Verdeutl i c h u n g der Herku nft i h re r Fi g u r zu biete n . E i n e wesentliche H i lfe i st
dann die Wa h l solcher Themen, d i e d i e Verwe n d u n g einer typischen Landestracht
zulassen (Abb. 92, 49) oder gar n a helegen, g ewisse eth n ische M erkm a l e heraus
zuarbeiten.
Ein seh r wichtiger Themen bereich l i egt auch in den Beziehungen der S c h l e r zu den
Angehrigen der bewaffn eten Krfte, zur Kam pfg ruppe des Paten betriebes, z u r Vol ks
pol izei, zur Feuerweh r. Hier bieten sich sowoh l in der fre i p l astischen wie auch der
Reliefgestaltu n g g ute M g l ichkeiten (Abb. 48) . An M otiven ist kei n M an g e l ( G l ck
wunsch zum Tag der NVA, Besuch bei den G renzsol d ate n , b u n g j u n ge r Brand
sch utzheite r u. a.).
I nteresse und Begeisterung der Sch ler f r d i ese Them ati k s i n d e rwi esen , a u ch
die Erlebn isg rundlage i st genere l l vorh anden oder l t sich o h n e g r ere Schwierig
keiten sch affen.

2.4.

Mrchen und phantasiebetonte Formen

Beka n nt ist d i e A n reg u ngskraft von M rchen auf d i e b i l d nerische Phantasie der
Sch l e r, i nsbesondere der j n geren. Da M rchen immer a u s der sozi a l e n Lage des
betreffenden Vol kes, sei nen Problemen, W nschen u n d H offn u n gen geboren werd e n ,
l assen sie s i c h b e i richti ger Verwe n d u n g auch i m plastischen G esta lten z u r Pa rtei
nahme fr das G ute und fr die zumeist auf der Seite des Vol kes stehenden positiven
Helden n utzen.
Bereitet man ei n M rchen aus dem weiten Feld der den kbaren Vorl agen a uf, so g i lt
es zu beachten , d a das g a nze Geschehen n icht i n vielgesta ltigen u n d b reit a n g el egten
Bildern sei nen N i edersc h l a g finden kan n , sondern person ifiziert werden m u , wi l l m a n
daraus e i n e Aufg abe erha lten, d i e sich a l s freistehende P lastik rea l i sieren l t. Beim
M rchen vom Kra bat z u m Beispiel konzentri e rt sich das Geschehen auf den j u ngen
Krabat u n d sei n e segensreichen Zauberkunststcke. E r g i bt d a her das ideelle Vorb i l d
fr d e n "Zau berer" ( A b b . 99) ab. l n der Vorste l l u n g d e r Sch l e r kan n b e i der G estaltu n g
d a s ga nze Wissen u m d i e g uten Taten di eses kecken u n d l i stigen J u ngen m it36

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schwin g e n , er g e n ie t ih re Sympathien u n d sie werden versuchen, dem Ausdruck zu

verleih e n .
E b e n s o wie a u s M rchen, lassen sich auch a u s Sagen u n d Geschichten plastik
geme Themen a u sw h l e n . Selbstverst n d l ich ist es bei a l ledem, d a in G ru pp
pa n lsu ngen oder Reliefs die verschiedensten Formen der Ausweit u n g fig rlicher
Bezge oder des szen ischen Geschehens beste h e n . Z u r An reg u n g der Fabulierfreude
kann a b und a n die l itera rische oder sonstige Vorlage soga r g a nz zur ckgeste l lt und
das Gebiet d e r freien E rfin d u n g von , m rchen h aften ' Fig u ren betreten werden (Titel
bild; 50, 51 ).

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59a, b
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2.5.

Tiere

Tierdarste l l u ngen im plastischen G esta lten knnen besonders den U m stand n utzen ,
da e i n plastisches Material i n sei ner Krperhaftigkeit d e m Bed rfn i s der Sch ler
n ach Tasterlebnissen im Umgang mit Tieren entgegenkom mt. Dies schafft g nstige
Vora ussetzungen fr die Verm ittl u n g von Erke n ntnissen ber das Leben i n der N atur,
frdert das tiefere Aufnehmen ihrer Schnheiten und hi lft bei der Form ung einer
kom m u n i stischen ethisch-mora l i schen Ei n ste l l u ng a l lem Leben gegen ber.
An erster Stel l e stehen Tiere, wie etwa die Katze (Abb. 53 ; Rcktitel ), die aus dem
tg l i chen U mg a n g oder hufiger Beobachtu n g vertraut sind und deren charakteri-

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stische Form e n , H a ltungen u n d Gebrden e i n U msetzen i n das spezifi sche M ateri a l

nicht a l lzu schwierig erscheinen l asse n . Z u d e n Tiere n , d i e i m m e r wieder z u r G esta l
t u n g a n regen, gehrt auch der H a h n (Abb. 54) . Sein stolzes Gebaren, d i e Schn heit
sei ner Formen, der Kontrast des geschwu ngenen Schwa nzes zu dem r u n d l i chen
Krper, der sch l a n ke, lei cht gebogene H a ls, der schne Kam m , d i e fei ne n Li n i enzge
i n der Si l houette s i n d d i e fr eine plastische U m setz u n g wichtigsten Merkm a l e .
Doch n icht n u r d i e h e i m atliche Tierwelt steht den K i n d e r n offen . E i n Besuch i m Zoo,
eine Zi rkusvorste l l u n g , eine Fernsehse n d u n g oder die Betracht u n g e i n es B i l d ba n des
machen beka n nt mit Tieren ferner L nder, bei spielsweise dem E l efanten oder der
G i raffe (Abb. 55, 56, 58).
Bei der Auswa h l von R e l i efthemen wi rd ferner die Welt der I n sekten und Was
serbewo hner zum Quell von Idee n . Schmetterl i n g e (Abb. 57) oder Fische (Abb. 59a,
b) mit i h rer betonten Zweiseiti g keit erleichtern e i n e rseits die U m setz u n g in die Flche
und bereichern andere rseits d u rc h i h re i nteressa nten Formen u n d M usteru ngen d i e
Vo rste l l u ngen der Sch le r v o n Rhyt h m u s, H a r m o n i e u n d Schn heit.
Das Bisherige i st so a n g el egt, da ein Verh lt n i s des Sch le rs zu dem g esta lteten
Tier n icht di rekt sichtbar wird. Du rch d i e p l a stische G ru ppe M e n sc h-Ti e r e rg i bt sich
dafr eine M g l ichkeit, sei es der Umgang m it dem eigenen Hund (Abb. 60) oder das
Streicheln der Katze, d i e m a n sich auf den Scho g e n o m m e n h at. (Abb. 61 ) . N atrlich
feh lt u nter den G ru ppenaufgaben auch der .,Reiter" (Abb. 64, 65) n icht.

2.6.

Lokale Besonderheiten

Die Vielfa lt u n serer sozi a l i stischen Wi rkl ichkeit wi rd m itgepr gt d u rc h lokale Beson
derheiten einzelner Tei l e der Repu b l i k. I h re r u m l iche und zeitliche N h e g ew hrleistet
einen hheren Effekt von B i l d u ngs- u n d E rzleh u n gsabsichten. E i n e rseits wi rd d i e Liebe
zur sozia l i stischen H e i m at vertieft und andere rseits.. werden wesentliche Vorausset
zungen zum Verstehen g r erer Zusa m me n h n g e geschaffen . Es i st d a h e r auch f r
das pl astische G esta lten mit Sch lern n otwe n d i g , solche Besonderheiten aufzusp re n
und zu n utzen.
Hier sei a l s Beispiel e i n e A n kn pfung a n das Leben der sorbischen nati o n a l e n
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M i nderheit in der N i eder- u n d Oberla usitz angef h rt. Entsprechende Aufgabenstel
l u ngen und i h re Lsung frdern den Gedanken des brderlichen Verb u n densei n s
zweier N ational itten u nter sozia l i stischen Lebensverh ltn issen, sie schaffen e i n
tieferes Verst n d n i s fr lebendige kulture l l e u n d spezie l l folkloristische Traditionen
und legen einen wichtigen Grund fr den Ged a n ken des fried l i chen Zusa m m e n lebens
aller N ati onen, Vl ker und Rasse n . U n m ittel baren Ansch l u fr das plastische G e
sta lten bildet e i n reiches Erbe auf dem Gebiet der Kera m i k i n der Lausitz.
Zentren sorbischen Lebens u n d sorbischer Kultur s i n d drfliche Gebiete. Viele
Sch ler der u m l iegenden Gebiete und Stdte sind, obwo h l sel bst n icht Sorben, m it
diesem Leben eng verbunden. Das Thema "Die Sorben - u n sere N ach barn " (Abb. 94,
95, 96, 108-113) h at d a m it f r a l l e Sch ler sei nen tieferen S i n n erhalten u n d leitet
zugleich das i ntensivere Stu d i u m sorbischer b i l d n erischer Traditi onen e i n , bri n gt
genauere Sachke n ntnis d u rch Nachgesta ltu n g der reichhaltigen Trachtenornamentik
usw. Sch liel ich i st es nicht verwu nderlich, wen n aus d i eser Situatio n heraus, ver
bunden mit entsprechenden k nstleri schen F higkeite n , Arbeiten entstehen, d i e sel bst
einen Beitrag zur echten Bereicheru n g solcher loka l e r Kultur- u n d Kunsttraditionen
leisten (Abb. 65) .

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3.

Bildnerische Mittel der Plastik

aus der Sicht des Unterrichtans

"Das Wichtigste i m k nstlerischen Schaffen i st i m mer u n d in jedem F a l l d i e knst

lerische Aussage. Um jedoch etwas Bestim mtes a u szusagen, werden entsprechende
Mittel gebraucht, die d i ese Aussage z u l asse n . J e g rer d i e Ken ntnis der Mittel und
d i e Erfa h ru ngen in i h rer H a n d h a b u n g sind, desto mehr Mglichkeiten bestehen fr
d i e Rea l i sieru n g einer k nstlerischen Aussageabsicht. " ( 1 2)
N achdem versucht wurde, d u rch entsprechende Themenwa h l e i n breites Fel d
u nserer soz i a l i stischen Wi rkl ichkeit fr das pl astische Arbeiten d e r Sch ler zu er
sch l i een, m u n u n daran geg a n gen werden, jene spezifischen M ittel der Plasti k n her
zu bestimmen, d u rch die sich die in Aussi cht genommenen Aufgaben rea l i sieren
lasse n . Leider bietet die Fac h l iteratur dazu bisher n u r sehr wen i ge brauchbare
Ori entieru ngshi lfen ( 1 3) , u n d d i e vertretenen Standpu n kte sind zudem oft gegen
stzlich. Damit ka n n auch das Folgende nur als eine mgl iche Form der Aufbereitu ng
f r die Arbeit m it den Sch lern verstanden werden. Es erschei nt leg iti m, einige Grund
stze aus der a n a lysi erenden Betrachtung vorwi egend von K nstlerarbeiten abzu lei
ten und i n systematischer Folge zu bieten , wobei das G esagte l etztlich n icht n u r fr
d i e Arbeit mit dem Ton G lti g keit hat.
Wen n die b i l d n erischen M itte l der Pl astik in gewi ssen Kategorien hi ntere i n ander
da rgeste l lt werden, so ist trotzdem a n i h ren u n l sbaren Zusa m m e n h a n g gedacht. Es
ist klar, da nur d i e Gemeinsam keit a l ler M ittel in i h rem d i a l e ktischen Verbu ndensein
zur G ru n d lage einer b i l d nerisch-plastischen Aussage werden ka n n . Falsch w re es,
ei nes von i h nen zum a l l e i n i gen Trger der Aussage in einem bestim mten B i ldwerk zu
machen . ln der Regel werden aber je nach der Art der kon kreten Aussageabsicht die
einze l n e n M ittel einen verschieden groen Tei l zur Verwi rkl ichung d i eser Absicht
beitragen.

3.1 .

Die Dreidimensionalitt der Plastik

Die krperhaft-r u m l iche Wirku n g einer b i l d n erisch-pl astischen Aussage, beru hend
auf der D rei d i mensi o n a l itt des jewe i l igen B i ldwerkes, ist das erste und a l l gemei nste
Ken nzeichen a l ler Pl astik.
Auch M a lerei und G rafi k haben die Mglichkeit, zur Verwi rklich u n g einer bild-

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68
nerischen Absicht einen Krper-Rau m-Eindruck zu erzeugen. Sie erreichen dies d u rch
il l usi onistische Verfa h ren wie bersc h neid u ngen, berdecku n ge n , Linien- u n d Farb
perspektive; n ie m a l s aber ist echte Dreidimensio n a l itt im S p i e l .
Weil es i n der Plastik tatschlich u m Krper u n d R a u m geht, entf l lt der f r M a l erei
und G rafi k cha rakteristische feste Sta n d p u n kt des Betrachters und es wird m g l ich,
das Werk von a l l e n Seiten a ufzu n e h m e n . Somit entsteht f r den G esta ltenden d i e
Aufg abe, a l le Seiten g l eicherma en zum Aussagetrger zu machen, e i n e Fo lge i n
eina ndergehender Ansichten zu sch affen . Sein Pro b l e m i st es, a l l e d i ese Ansichten m i t
g leich h o h e r Qu a l itt a u szuarbeiten, wobei er sich sicher bem hen wird, gewisse
Hhepu n kte in i h rer Abfo lge festzulegen. Dara u s fol gt, d a es zum Wesen e i n e r g uten
Plastik gehren m u , wen n sie sich n i cht von ei ner Seite her vol l a u sschpfen l t,
sondern ihre Schnheiten erst nach m e h r- oder g a r a l l a n sichtiger Betrachtu n g offen
bar we rden und da bei d i e eine Ansi cht die Wirk u n g der a nderen erg nzt und steigert.
Besonders deutlich und vielfach l e ichter e rla bar wird d i ese R a u m a ktivitt, das
Au sstra h l e n nach a l l e n Seiten , in der Regel bei G ru pp e n pl asti ken. Eind rucksvol l be
weist dies das . , B uchenwa l d e h ren m a l " (Ab b . 68) von C R E M E R . H at m a n sich von der
Hauptan sicht gel st, erlebt m a n u m sc h reiten d im m e r neue Aussagee l e m e nte, her
vorgerufen d u rc h wechse l nde Bezge der einze l n e n Personen zuei n a n der. Dies i st
jedoch erst ein Aspekt der Drei d i m e n s i o n a l itt : Die in nere O rg a n i si e rtheit einer P l asti k
mittels ihrer Krperte i l e oder einze l n er, u n m itte l b a r m itei n a n d e r verbundener F i g u re n .
D u rch sie entsteht ein N a h ra u m , dessen G renzen d u rc h d i e u ersten P u n kte d e r
Krperm asse gebi l det werden.
Ein zweiter Aspekt e rg i bt sich daraus, d a m a n vor a l l em e i n e g r ere P la sti k n ie
iso l ie rt wa h rnim mt, sondern bei m U msch reiten im m e r zug leic h den sie u mgebenden
Raum, etwa eine Parka n lage, e i n e n Pl atz oder einen I n ne n ra u m . Jeder Sch ritt b ri n gt
da bei eine neue Form der Verkn pfu n g u n d zei gt neue Wirku ngsmomente des B i l d
werkes. A u f diese Weise verwa ndelt es einen diffusen i n e i n e n a kzentu i e rten R a u m ,
bildet e i n e n Hhepu n kt i n einem b a u k n stlerischen E n se m b l e u sw. E i n e P la sti k sen det
demnach n i cht n u r I m pu lse a u s, sondern e m pf n gt a u c h solche, bed a rf a l so i nsgesamt
eines geei g n eten Wi rku ngsrau m es, der i h r in bezug auf G re und M assenverh lt
n i sse gem i st.
46

D i e Kleinplastik, der das beso ndere I nteresse i n der Arbeit mit den Schlern gi lt, hat
noch e i n e R e i h e spezifi scher Wi rku ngsmomente. Sie w u rden a n andere r Ste l l e schon
g e n a n nt (S. 6). H i e r sei noch h i nzu gefgt, da zur H e rvorbri n g u n g solcher spe
zifi scher Wi rku ngsmomente m e i st Attri bute e i n e r Ttigkeit wie Fah rrder, M usik
i n stru m e nte, Werkzeuge, Koffer u sw. i n so rei c h l i cher Weise u n d Proporti onierung
verwen det werd e n , wie es bei g roen Plasti ken n i cht der Fa l l sei n k n nte. Fig rliche
Da rste l l u ngen gehen nicht selten eine Synth ese m it dem sie u m g ebenden Wirkungs
ra u m e i n , i n d e m E l e mente d i eses R a u mes ebenfa l l s i n deutl icher Hervorhebung fest
i n d i e G esta ltu n g e i n bezogen werd e n . So der "Tpfer" (Abb. 3), er zei gt n icht n u r den
fei nf h l i gen H a n dwerker, wie e r gerade vo l l e r Konzentration den schwi erigen Ab
sch l u e i n es G efes d re ht, sondern zugleich e i n e bis in a l l e E i nze l h e iten gesta ltete
T pferschei be, d i e an e i n e g a nze Werkstatt vol l e r Geschfti g keit denken l t.
Aus den deutlichen Verschieden heiten zwi schen Pl asti k u n d M a l e rei bzw. G rafi k
h i nsichtlich der Wi rku n g der Drei d i mensi o n a l itt erg i bt sich f r das plastische Ge
sta lten fo lgende Frageste l l u n g : Kann ein Sch ler, der vorher e i n Fi g u r zeichnete, sie
nachher auch besser m ode l l i eren oder u m g ekeh rt? E i n e R e ih e von Praktikern bejaht
d i es u n d sieht h i e r i n e i n e M g l i c h keit besonders enger u n d augenschei n l icher Ver
k n pfu n g ei nze l n e r Bereiche d e r K u n sterzieh u n g . Andere wiederu m verneinen d i ese
M g l i c h keit.
Eigene Beobachtungen a n Sch lern f h rten zu dem Sch l u , d a eine d i rekte Be
frucht u n g ei nze l n e r Bereiche in so mechanischer Wei se n i cht zu erwa rten i st, sie legen
es n a he, vol l pl a stische bungen n icht mit g rafi schen Vora rbeiten ei nzuleiten. Gesttzt
wi rd d i ese E m pfeh l u n g auch d u rc h d i e Tatsache, d a B i l d h a u e rzeich n u ngen ( 1 4) i m
e n geren S i n n e l etztlich Werkstattzei c h n u ngen s i n d , d i e o h n e i ntensive M ateri alerfah
r u n g i m Proze langer k n stlerischer Arbeit, ohne d i e F h i g keit der geistigen Vor
weg n a h me best i m mter Krperwi rku ngen n i cht denkbar w re n . Oft reicht da bei eine

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Ansicht n icht aus u n d sp entstehen vor dem Mod e l l g a nze Abwickl u n gen (Abb. 69) ,
oder Ma ei ntragungen l assen den E i n d ruck e i n e r technischen Zeichn u n g entstehen
(Abb. 70).
Sch ler, und n och dazu die j n geren, wren m it einer solchen Arbeitswei se ein
deuti g berfordert.
Hi nzu kom mt, d a bei weitem n icht a l l e B i ldhauer vorbereite n d zeichnen, sie be
dienen sich zur Vorbereitu n g einer g r eren Arbeit n icht wen i ger hufi g der pla
stischen Skizze und helfen sich dann mit Mod e l l betrachtungen whren d des Tti gse i n s
weiter.
Ein weiterer Aspekt der D rei di mensi o n a l itt kom mt im Relief zum Trage n . Hier
verbinden sich d i e Probleme von Flche u n d Krper zu einem wechselvo l l e n Spi e l ,
d a s den Schlern zu erschl ieen ist. Die Spa n nweite, i n der m a n sich dabei bewegen
kan n , reicht vom Flachre l i ef ( Basre l i ef) bis zum H ochre l i ef.
Beim Flachrelief in sei ner geri ngen Tiefenausdehn u n g , bei der R u n d u ngen stark
gestreckt u n d Hhl u ngen kau m vorhanden sind, wi rken die G esta ltungsm ittel der
Flche besti mmender. Besonders e i n deutige Beispie l e daf r kom m e n aus dem a lten
gypten (Abb. 7 1 ). Die Kontur ordnet das B i l dgefge, ergnzt d u rch g rafische Stru k
turen, Schichtungen d u rch berdecku n g usw. Fei n e Flchenprofi le deuten d i e Ver
bindung zum Krperhaft-R u m l i chen oft n u r a n .
Bei m Hochrelief i n sei ner starken Tiefenschichtung nhert sich d i e Wi rku n g der
einzelnen Tei le des B i ldwerkes wieder der Vollplastik. R u n d u ngen w l ben sich auf,
Hhl ungen werden tiefer, die B i ld-"Fiche " wi rd zerstrt. Dies kan n soweit gehen, d a
die Figuren n u r n och e i n e l ockere B i n d u n g a n d i e G r u n dflche a ufweisen u n d ei nze l n e

71
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73
Teile sich bereits ganz von ih r lse n . Klassisches Beispiel d af r sind die Reliefs des
Perg a m o n a ltars (Abb. 7 2 ) . Dazwischen l iegt eine g roe Skala von M g l ich keiten, bei
denen je nach der Stel l u n g zu den Endpolen die einen oder die a n deren Kriterien
wirksa m werden oder einander d u rc h d rin g e n .
U n a b h n g ig v o m P r o b l e m des m e h r oder weniger sta rken U msetzan s der realen
Krperh aftig keit in Tiefe nschichten lassen sich bei allen Reliefs g ewisse Gemeinsam
keiten festste l l e n :
- Eine sta rke o ptisch-il l u sion re Tiefenschichtu n g wird vermieden, die tiefste Schicht
ist in der Regel a l s ebene Flche herausgea rbeitet u n d e r h lt d a d u rc h den Cha rakter
eines Trgers der a n d e re n Bildelemente;
- Tiefen r u m l ich keit wird a n gedeutet d u rc h eine beg renzte Za h l von berdecku ngen,
h ufiger ist jedoch die Anord n u n g a l l e r Bildteile in einem flchenhaften N eben
einander;
- Bei fig rlichen Arbeiten werden zustzliche Elemente zur Ken nzeich n u n g einer
R a u msituation oder einer H a n d l u n g nur se h r sparsam verwendet.
Rau mwirksa m ist das Relief im wesentlichen nur in einer Richtu n g . Daher ist es auch
n icht sin nvo l l , einze l n e Reliefs frei in den R a u m zu ste l l e n , sie bed rfen n otwen diger
weise eines Trgers, einer Wand, ein e r S u l e oder h n lichem. Eine gewisse E rweite
r u n g ergibt sich d u rch das zweiseitige R e l ief, bei dem die Verbin d u n g der beiden Seiten
d u rch in h a lt l ich bestim mte D u rchbrche erzeugt wird (Abb. 73).
Wie bereits e rw h nt, sol lte das R e l ief a uf G r u n d seines G renzcharakters n iemals a n
d e n Anfa n g plastischen G esta ltans geste l lt werden, m a n sol lte d a m it erst beginnen,
wen n sich Kenntnisse, F hig keiten u n d Fertigkeiten a u s freiplastischen bungen mit
solchen der ,flchenhaften ' Bereiche verbi nden lasse n . Daneben ist es beim Relief
aufg r u n d seiner Eig e n a rten seh r wo h l den kbar, g rafische Vora rbeiten zur Klrung
bil d n erisc her Teilfragen zu betreiben (Abb. 40a, b; 1 1 3a ) .

3.2.

Das Material und seine Eigenschaften

Jede Plastik ist gebunden an ein ganz konkretes M ateria l , we lches info lge seiner
Eigenschaften e rsten s eine Aussagea bsicht besser z u l t a l s eine a n dere, zweitens
eine ganz bestim mte Art der Behand l u n g e rfordert und sich dritten s in einer chara k
teristischen Oberfl che offen b a rt.
4

[ 1 7 2 1 1 8]

49

V l l ig u n mg lich wre es beispiel sweise f r R O S S D E UTSC H E R , sein Erlebnis der

leichten , za rten " F l a m ingos" (Abb. 7) in Granit hauen zu wo l l e n . Desse n Kom pa ktheit
wrde es n icht gestatten, das f r den Ausdruck sein er G ed a n ken u n d G ef h l e be
ntigte feine G efge leichter Krpervo l u m e n , getragen von filig ranen Beinen zu er
richten . Zu fo lgen ist daher einem H inweis a u s berufenem M u nde. Der Bil d h a u e r
SALDEN sch reibt : " I nsta l l iere das jeweilige M ateria l i n deine Absichten , be rwinde
es nicht, n utze es ! " ( 1 5)
Da f r die Plastik eine F l l e von M ateria l ien m it jeweils g a nz spezifischen Be
a rbeitungsverfa h ren zur Verf g u n g steht, u n d sich ka u m Vera l l gemein eru ngen treffe n
lassen, ka n n hier ledig l ich der a u sgew h lte Ton auf seine N utzu ngsmglic.h keiten hin
befragt werden, sin d seine Eigensc haften u n d deren Einfl u auf Themenwa h l , Arbeits
weise u n d Oberflchengesta ltu n g zu u ntersuchen.
Zunchst sin d beim Ton f nf g r u n d legende M aterialzust nde m it entsprechenden
Bearbeitu ngsmglich keiten zu u nterscheiden :
1 . flssig - gieen,
2. sc h l i ckera rtig - sc h m ieren, streichen,
3. bildsam - mode l l ieren,
4. lederh a rt - sch n eide n ,
5. h a rt - schaben, sch leife n .
Sie ergeben sich a u s d e m Misc h u n gsverhltnis Wasser zu Trocke n m asse. Der
mgliche 6. Zusta n d "gebrannt" gestattet ka u m noch eine Verform u n g , daher so l l er
hier vore rst nicht u n m itte l b a r interessiere n . E r mu jedoch w h re n d der Arbeit im m e r
i n Rech n u n g gestel lt werd e n .
D e r Zustand "bildsam " m it der Bearbeit u n g s m g l i c h keit M odel l i eren i st n ach a l l e n
Erfa h ru n gen der a m besten geeig nete. U nterscheiden sol lte m a n da bei n o c h zwischen
weich, mittel u n d fest. Ist beispiel sweise ein Relief zu gesta lte n , so e rweist sich weiches
Materia l als g n stiger. Vermge seiner g uten Affinitt kann besser das n otwe n dige
homogene Gefge e rreicht we rd e n , die entsta ndenen Pl atten reien beim Trocknen
oder Brennen bedeutend we niger als solche aus festerem M ateria l . Zudem interessie rt
bei den w hrend der Arbeit flach liegenden Pl atten die Tra gf h ig keit we n ig . Bei a uf
recht stehenden Formen dagegen erl a n gt sie g roe Bedeutu n g , hier em pfie h lt sich
feste res M ateria l f r den U nterbau u n d m ittleres f r die Weiterarbeit F r jede Arbeit
gilt es also, ein e optim a l e Kon sistenz zu w h l e n .
D e r Zusta n d " lederhart " mit der Bea rbeitu n g s m g l ich keit d e s Schneidens er
mglicht das der S k u l pt u r h n l iche Abtra g e n . E ntweder man schn eidet aus einem
vorgetrocknete n B l ock oder m a n bea rbeitet eine bildsame Arbeit weiter, die im Proze
der Trockn u n g lede r h a rt gewo rden ist. So ka n n man mit einer scharfka ntigen M o
del l i ersch l i n ge oder einem M esser beispiel sweise die Beine eines reitertra genden
Pfe rdes oder e i n a u sd r uckssteigerndes Detail st rker d u rch a rbeiten .
Hat das M ate ria l d e n Zusta n d " hart " erreicht, s o ist e s n u r n och d u rch Schaben oder
Schleife n zu ve rfo rmen . Trockene Arbeiten knnen zu diese r Zeit noch gerin gfgig
ver ndert werd e n . Wichtig ist fe rner, d a jetzt die G renze erreicht ist, von der a n
entweder das Regenerieren d u rch Wiedera uflsen i n Wasser oder das B re n n e n bei
800-900 oc e rfo lgen kann (s. Absc h n itt 4.3.).
Es deutet sich an, da bestim mte M ate ria leigenschaften schon bei der Themenwa h l
z u bercksichtigen sin d , so l l die Arbeit von E rfo l g sein . Wen n a u c h nicht zu berse hen
50

ist, d a mit zunehmender M ateria l e rfa h r u n g die gesetzten G renzen im mer weiter
werd e n , sol lten besonders am Anfa n g oder we n n es sich um g rere Arbeiten han delt,
einige bew h rte G r u n dstze beac htet werd e n . A l l gem ein gilt zunchst, da der Ton
solche Aussagea bsichten beg n stigt, bei deren Ve rwirk lic h u n g es m g l ich ist, den
d u rch das Gewicht der jeweil s oberen Teile e rzeugten Abw rtsz ug der M assen
ve rh ltnism ig stetig nach u nten fo rtzusetze n . Danach ist bei der Auswa h l eines
entsprechenden Themas u n d d e r G esta lt, von der es getragen wird , zu e m pfehlen ;
- Auf heftige Richtu ngs n derungen verzi-;hten u n d ein en weichen F l u der Lin ien
in Betracht ziehen !
- Mit einfachen Formen rec h n e n , die sich stereom etrischen G r u n d krpern n hern
knnen !
- Bei Dominanz weniger G ro formen davon a u sgehen, d a Details entweder direkt
an eine G ro form a n g e l egt we rden oder bei teilweise freiem Ver l a uf wieder einer
festen Verbin d u n g zustreben !
Als Beleg f r diese E m pfe h l u ngen seien das Ta n a g rafig rchen einer " M a ntelt n
zerin " (Abb. 74) u n d das " L a m a " (Abb. 80) angef h rt . Beid e lassen zudem deutlich
werd e n , d a die Sttz u n g der oberen d u rch die u nteren M assen nicht d u rch eine
einfa che Verdicku n g oder eine irg en dwie a n geba ute Sttze zu erreichen ist, sondern
in die k n stlerisc he Form organisch einkom poniert werden m u . Denkbar, in diesem
Sin ne die d ritte Dimen sio n zu sichern u n d beachtenswe rt in der Phase der Themen
wa h l sind u . a . fo lgende M g l ich keiten :
Sttzendes Gewand: Bei der " M a ntelt nze rin" u nte rsttzt das l a n ge Gewa nd in
sein en Schw ngen die schne Tan zbeweg u n g . Der "Zau berer" (Abb. 99) wre nichts
ohne seinen l a n g en prchtigen M a nte l . Bei der "Sorbin " (Abb. 95) fie l die Wa h l nicht
zu letzt auf Trac hten rcke, weil m a n u nter ih nen die F e ,ve rstec ken' kann und somit
u n lsbaren statisc hen Prob lemen entgeht. Ein "Tanzpaar" (Ab b . 1 1 2d ) zeigt die er
weite rte N utzu n g dieses Prinzips : Der Tnzer, den seine eigenen Beine nicht getra gen
htten , wu rde a n die weibliche Fig u r a n gefgt.
Angeschnittene Figur: l n der "Singeg ruppe" (Abb. 93) war es d a d u rch m g l i c h , den
Forderu ngen des M ate ria ls gerecht zu we rden und zug leich eine Konzentration auf die
a u ssagebestim menden Zonen der Fig u ren u n d d a m it eine Verdichtung des knst
le risc hen Ausd ru cks zu erreichen .
Offene Sttze: D u rch entsp rec hende Proportionieru n g u n d Strukturierung ist sie
nichtwegzudenkender Aussagetrger im " H a h n " g eworden, sie u ntersttzt das den
g a nzen Krper d u rchziehende K r h e n .
Verdeckte Sttze: l n der G r u ppe " M utti badet meinen kleinen Bruder" (Abb. 3 2 ) ist
das Sttzsystem optisc h weitgehend zur ckged r n gt. Erst beim n heren Hinsehen
erkennt man die a ufeinander a ufba uenden M asse n .
D a s mode l l ierende Arbeiten mit T o n hat seine entscheidenden Vorteile i n der
leichten H erste l l barkeit von Teil e n , ih rer rel ativ m hel osen Zusa m mensetzbarkeit und
im steten Hinzufgen und Weg nehmen von M asse w h rend des Gesta ltungsvorg an
ges. Dadu rch wird f r die Sch l e r das dia l e ktisc he Verh ltnis von I n halt und Form beim
Heran reifen ein e r bil d n e rischen Ls u n g beso nders inten siv erlebbar.
Aus den M ateria l eigensch aften a bzu leite nde Arbeitsweisen sin d :
Lockeres Zusammenfgen: Diese r wo h l einfachsten Arbeitsweise bedienten sich die
Kinder fast a u ssch lielich in ihren ungel eitete n b u n g e n . I h r Wert f r den plastisc hen
Gesta ltungsproze u nter k u n stpdagogischer F h r u n g kan n vor a l lem da rin bestehen,
51

74
75
einer b i l d nerischen I dee e rste n otizhafte G esta lt zu verleihen u n d m it ih re r Hilfe zu
klren, wie die e n d g ltige Gesta ltti n d u n g vor sich gehen sol l . Oft m a l s erreichen solche
Skizzen sc hon e i n hohes M a an Aussagekraft (Abb. 32a ) , obwo h l die Einzelfo rmen
noch keinerlei D u rchbi l d u n g aufweisen. Solche S kizze n zerfa l l e n nach kurzer Trock
n u n g bald wieder.
Konstruktiver Vol/aufbau: E r zielt auf Dauerwirk u n g . Die n tige H a ltba rkeit wird
erreicht d u rch krftiges Aufra u hen m g l ichst b reiter Ansatzflchen an den Einzelteile n ,
d u rch beh utsa mes, a b e r krftiges Zusa m m e n d rcken u n d e i n so rgf ltiges Ve rstrei
chen u nter Verwe n d u n g zustzlichen M ateri a l s (Abb. 76). N otfa l l s k a n n auf d i e An
satzste l l e n a ufgebrachter Ton b rei, sog e n a n nter Sch licker, die Haftwirku n g noch u nter
sttze n . I m H i n b l i ck auf d i e B re n nf hig keit ist es ratsa m , mit der Gesamta u sd e h n u n g
des ei nze l n e n O bjektes d i e Di mensionen eines herk m m l ichen Ziegelste i nes n icht
wesentl ich zu be rsch reiten, bzw. jede Wan dst rke ber 3-4 cm zu vermeid e n .
Hoh/aufbau: S e i t J a h rta usenden beka n nt u n d leicht zu e r l e r n e n ist das Verfa h re n ,
aus spiralenfrm i g be re i n a n dergel egten W l sten e i n e H o h lfo rm aufzubauen u n d ihre
Form entweder zu h a lten (Zy l i nder). zu verengen ( Kegel) oder zu weiten (Trichter)
(Abb. 1 06) . D a m it i st es m g l ich, das spezifisc he G ewicht der G esa mtfo rm zu ver
ringern und u nter N utzu n g des stetigen Festerwe rdens der u ntere n Lagen Arbeiten
von theoretisch beliebigen D i m e n sion e n zu gesta lte n .
Di ese Arbeitsweise bietet a l l e n Sch l ern d i e g l eichen Ausg a n gsch a n ce n b e i d e r
He rste l l u n g einer g r eren Arbeit. A u c h der krpe rlich schwchere Sch l e r ist i n d e r
Lage, mit H i lfe e ntsprechend kleiner Ausgangse l e m e nte zu den g r ten Formen z u
gelan gen .
Diese Tec h n i k ist au erdem von g roer Dispo n i b i l itt im them at ischen Bereich,
sie ist sch l i e l ich eine wese ntliche G ru n d l ag e der G ef kera m ik .
Allen beschriebenen d rei Wegen s i n d gewisse Eta ppen eigen, d i e es im H in b l ick auf
den U nterri chtsproze zu beachten gilt:
52

- I st e i n e Idee gefu nden, so besteht d i e erste Eta ppe i h rer Rea l isieru n g i m Herste l l e n
d e s geei g n eten M aterialzustandes.
- l n der zweiten Eta ppe we rden a l l e G ro bfo rmen a l s konstru ktives Gerst an
gel egt.
- ln der dritten Etappe we rden a l l e fr die Verwi rk l i c h u n g der Aussagea bsicht
ntigen Deta i lformen a u sgea rbeitet .
- Sch l i e l ich erfo lgt i n e i n e r vierten Eta ppe d i e l etzte berarbeitu n g .
D e r T o n bed a rf z u sei n er Verfo rm u n g kei n es u mfa n g reichen Sortime nts spezi e l l e r
Werkzeuge. W a s neben e i n e r s e n s i b e l a u sg e b i l deten H a n d n och gebraucht w i r d , so l l
a n a n derer Ste l l e etwas n h e r erl utert werden (vg l . Abschn itt 4 . 2 . ) .
M ateri a l i e n offe n ba ren sich i n charakteristischen Oberflchen, d i e optisch z u er
fassen oder a u c h zu ertaste n s i n d . Der Ton reizt in beso nderem Mae dazu, sei ne
weiche Oberflche vie lf ltig zu g l i edern . Dies d a rf jedoch n i cht dazu verleiten , eine
F i g u r m it a l l e n nur erdenkl ichen Str u kturen zu berziehen. Entscheidend fr d i e
Auswa h l , passe nder' Va rianten blei bt d i e jewe i l i g e b i l d n erische Absicht. Ferner ist die
Gesta ltu n g der Oberfl che nur i m E i n k l a n g mit der gewachsenen i n neren Struktur,
dem Gesamtfo rmen gefge m g l i ch . Di eses prgt se i n erseits den Oberflchenchara k
ter schon i n erheb l i c hem M a e.
ber ein solches G efge d rfen sich Oberflchen gestaltu ngen n i cht wie e i n e frem de
H a ut legen .
Es ersc he int si n nvo l l , e i n i g e G ru n d m g l i c h keiten des Stru ktu rierens schrittwei se
u n d i n gezi elten b u n gsaufgaben zu erproben, u m so i n den Sch l ern e in e n Vorrat
an M g l i c h keiten anzu h ufe n , den sie zu n e h m e n d sel bst n d i g zu n utzen verstehen.
Zu so lchen G r u n d m g l i c h keiten gehre n Oberflchen besch affe n heiten geri ngerer
Plastizitt wie G l tte n , Krn u n g e n , Werkzeugspuren, fe rner Oberflchenbesch affe n
heiten g r erer P l astizitt, zu gleich m it erhhter deko rativer Wi rku ng (vg l . Abschn itt
5.4.4. ) .
N i cht ratsam i st d a s feste E i nfgen von Stei n e n , Fr chte n , Stcken , G rsern usw.
als E l e m e nte der Oberfl chen gesta ltu n g , d e n n den d u rch das Trocknen bed i n gten
Sch ru m pfu ngsproze m achen d i ese M ateri a l i en n icht m it. Sie w rden die Arbeit

76

53

unweigerlich ze rspre n g e n . B re n n e n l i e e n sie sich ebenfa l l s n i cht. Angesichts reicher

anderer M g l i ch keiten erscheinen so lche Zu stze a u c h g a n z u n n ti g .
Kom pl izierter i st e s mit d e r Farbe. E s i st bekan nt, d a d e r M o n ac h ro m ie i n der
gegenw rtigen Plasti k eine j a h rh u ndertea lte Praxis der zustzlichen fa rbigen Ge
sta ltu ng von B i l dwerken gege n be rste ht. Bei m Ton f l lt d i e Entsc heid u n g eigentl ich
n i cht schwe r. H i e r g i bt es sel bst i n der Gegenwa rt sowo h l g ltige Beispie l e f r m o n o
chrome a l s auch polychrome Lsu n g e n . E i n m a l i st es d i e Terrakotte u n d zu m a n deren
die fa rbig g l asi e rte Arbeit. Im Tti gse i n der Sch l e r sol lte beides seinen Pl atz haben .
S i n nvo l l erschei nt es dabei, erst nach e i n e r a u sre ichend l a ngen Zeit der E ro beru n g
rea l-krperhafter Ausdrucks m g l i c h keiten d i e F a r b e e i nzusetze n . E rst d a n n d rften d i e
Sc h l e r z u e i n e r echten Synthese d i eser u ntersc h i e d l ichen bil d n erischen M itte l f hig
se i n . Als sachge rec hte M ethoden der Farbgesta ltu n g e m pfe h l e n sich da bei das
G l asieren und das Engobi eren (s. Absc h n itt 6).

3.3.

Plastische Grundformen und ihre Anwendung

Die Eigenschaften e i n es M ateri a l s beei nfl u ssen d a r ber h i n a u s das gesa mte G efge
der pl astischen G r u n dfo rmen e i n es B i l dwerkes, we lche i h re rseits, da sie bestim mt
we rden von der Aussagea bsi cht, das M ateri a l st n d i g neu ford e r n .
Pl astische G r u ndformen a l s e i n E l e m ent der Form g e b u n g m ssen e rst i m Proze
der i ntensiven Ausei nandersetzu n g mit dem k n stleri schen Gegensta n d , i m Ringen
u m den kla rsten Ausdruck der Aussagea bsicht gewo n n e n werd e n . Sie entste hen d u rch
Weg lassen strender Ei nze l h eiten i n dem Bestre ben, i n h a ltlich Bede utsa mes auch
u erlich entsprechend zu a kzentuieren usw. S i n n l ich wa h r n e h m b a r wi rd d i eser
Proze i n der Regel in einer Tendenz zur Vere i nfach u n g sowo h l der einze l n e n Formen
des Gefges a l s auch i n der Gesa mtfo rm e i n es p l a stischen Bildwerkes. Dad u rch
n hern sic n diese Form en oft ste reo metrischen G r u n d krpern oder zu m i nd est For
men, deren we itere Verei nfac h u n g e i n e r Vera r m u n g der b i l d n erischen Aussage
gle ichkme. B i l d h a u e r betrachten diese Formen meist a l s , O rd n u n gswe rte', die i h nen
bei m O rg a n i si e ren e i n es pl astischen G efges behilf l i c h sind. Es geht i h nen d a bei n i cht
darum, di ese Formen a bstra kt geometrisch da rzuste l l e n , sondern sie als tragende
G r u n dfo rmen led i g l i ch s p rbar zu machen . Dabei knnen diese von der Aus
sageabsi eht getragenen Ann heru n gen se h r u nterschied lich se i n . Gen utzt wi rd die
Tatsache, d a der M ensch i n nerh a l b sei ner rati o n a l e n u n d e m oti o n a l e n S p h re be
sti m mte E rfa h ru n gen u n d Erlebn isse h at, die zu re l ativ festste henden Sig n a l q u a l itten
gef h rt haben. KAGAN form u l i e rt dazu : " l n der N at u r sehen die M e n schen sym
metrische und asym m etrische, hochragende und flache, statische und dyn a m i sch
beschwi ngte, gebogene und g ra d l i n ige Form e n , und davon gehen sie a u s, we n n sie
den von i h nen produzi e rten Dingen (zu denen auch plastische B i l dwerke gehren
der Verf.) e i n e bestim mte Ausdruckskraft verleih e n . " ( 1 6)
U ntersucht m a n d i e S i g n a l q u a l itten besti m mter G r u n d krper n her, so d a rf m a n
sagen , d a d i e E rfa h ru n gen d e s M e n schen mit d e r Kugel d a s E r l e b n i s d e s Pra l l e n ,
kraftvo l l Gespa n nten verbin d e n . U ntersttzt wi rd d ieser Ein d ruck n o c h d u rch d i e
Greifem pfi n d u n g d e s Angen e h m e n , wie sie etwa bei m U m sch l i een e i n e r Ku gelform
mit a l l e n F i n gern entsteht. Da die Kugel kei n e Richt u n g spr g u n g hat, vermittelt sie
zu gleich den E i n d ruck einer ruhenden Kraft.

54

Ste hende Zylinder etwa in G esta lt von g roen W a l d b u m e n , S u l e n u n d d g l . ver

mittel n hochaufragend den Ein d ruck des Bestim mten, Eindeutigen, w h rend Kegel,
m a n d e n ke a n den Wachstu mskegel der Pfl a nze, den Ein d ruck des Aufstrebenden,
bestim mt und sicher in den R a u m Vo rsto enden oder des beso nders fest Stehenden
ve rmitte l n u sw.
Mit diesen e l e m entaren Qu a l itten sind jedoch noch so g ut wie kein e k n stlerischen
Ausdrucksm g l ich keiten gegeben. Letztl ich sin d solche Formen erst Baustein e, aber
ih re bloe S u m m e auch noch n icht das H a u s . Dieses entste ht, we n n im Einklang mit
der bil d n e rischen Absicht eine ein m a l ige u n d u nverwechse l ba re O rd n u ng aus den
vo rhandenen Einze l e l e m enten gef gt wird . Im Proze des Formenf gens mu man
davon ausgehen, da alle Sin nesfu n ktionen a n das Gesetz des Kontrastes gebunden
sin d . Auch in der Plastik erscheint eine bil d n e rische u eru n g u m so lebendiger, je
spa n n u n gsvo l l e r m it Kontrasten gearbeitet wird . M g l iche Kontraste sin d :
Formkontrast h n lich wie die Farben schon d u rch ihre Verschiede n heit beim Zu
sa m m e n b rin gen eine Kontrastwirku n g ergeben, so verha lten sich auch plastische
G r u n dformen zuein a n der. Beim "T pfe r" (Abb. 3 ) trgt ein System von Quadern
verschiedener Proportio n ieru n g den U nterba u . Zwei betont reg e l m ig geformte
Scheiben rechnen dazu . Gegen diese sachlich eckigen Formen sind die runden, pra l l
bewegten Krperfo rmen gesetzt. Dieser Kontrast u ntersttzt d e n Ein d ruck d e r Le
bendig keit, m it der der M a n n seine Ttig keit betreibt.
Grenkontrast Er bezieht sich auf das G r enverh ltnis der Teile zuein ander u n d
zum Gesa mtgefge einer Plastik. D u rch die Beto n u n g der Klein heit d e s Soh nes i n der
G ru ppe von H E N N I G (Abb. 5) wird dessen a n dchtig-a ufschauendes Lauschen noch
g l a u bh after.
Kontrast Grundform-differenzierte Form. We nig gegliederte Zonen ein er Plastik
verhelfen st rker d u rchgebildeten zu erhhter Wirksam keit. Der "Spanienk m pfer"
(Ab b . 77) von C R E M E R zeigt gegen ber den g rozgig zusa m m e n gefaten Falten des
l a n gen M a ntels eine verstrkte Diffe renzie r u n g in der Kopf-Sch u lter-Partie, ebendort,
wo der G ed a n ke in die Tat be rzugehen scheint.

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55

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79
Bei der H a n d h a b u n g d i eser Kontrastmglichkeiten gelten fo lgende e n g mit i h nen
verbundene G r u n dstze :
Formenbeschrnkung

Im Bereich des M a iens wi rkt sich d i e wa h l l ose Verwe n d u n g a l l e r m g l i chen Farben

i m mer a btr g l i c h auf die Qual itt ei nes B i l des aus. h n l i c h i st es m it den Ei nzelformen
i n der Plastik. Der ,.Tpfer" beispielsweise wu rde im wesentl ichen a u s der Quader
und Zyl i nderform aufgebaut, d i e i n stets neuen Vari ati onen a uftreten .
Proportionierung

Sie basiert auf dem G ren kontrast, doch d a rf n icht berse hen werden, d a bei
spielswei se zwei u ntersch i ed l iche g roe Kegel noch zustzlich in den M a verh lt
nissen von G r u n dflche zu Hhe proport i o n a l oder n icht proporti o n a l sei n kn n e n .
B e i m , . L a m a " (Abb. 8 0 ) wi rkt der nach u nten gerichtete Keg el d e s Vordertei l s g e
drungener u n d b i ld et e i n Funda m e nt f r den aufragenden, der d u rc h sei n e sch l a n kere
Proporti onierung das Tier noch neugieriger wittern l t.
Raumaktivitt

Bei der Anwe n d u n g der Kontraste i st i m m er a uf R a u m a ktivitt zu achten, d. h . sie

mssen nach allen Seiten h i n wi rksam werd e n . Es i st a l so u nter Beachtu n g a l l dessen
zu gesta lten, was bereits zur Drei d i mensi o n a l itt gesagt wu rde. Anzufgen i st dem
noch, da die Freivo l u men ( Lcher) ei ner Plastik als Partner der M assen h n l i chen
G ru ndstzen gehorchen.
S i n d pl asti sche G ru n dfo rmen a l s e rstes Ergebnis i ntensiver schpferischer Aus
einan dersetzung mit einer b i l d nerischen Aufg abe entsta nden, so kan n das vom
Materi a l beg n sti gte frei beweg liche Experi mentieren, das F i n d e n und Verwerfen von
Formenzusa m men hngen, das Ausprobieren versch i edener Kontrastm glich keiten
zu einer u erst fruchtbaren Arbeitsph ase werden . Dabei wi rd jedoch auch klar, d a
d a s Stad i u m der , rei nen' G r u n dformen zwa r n utzbri n g e n d i st, d i e a n ge l egte I d e e
jedoch z u n e h m e n d nach tieferer k n stlerischer D u rchdri n g u n g verl a n gt (Abb. 94,
1 1 2a).

56

3.4.

Statik und Dynamik

Das von der Aussagea bsicht besti m mte Formen gefge e in e r Pl astik wiederu m zeigt
ein ganz besti m mtes u n d ebenfa l l s e i n m a l i ges Ensemble statischer und dyn a m i scher
Wi rkungsfa ktoren , d i e jedoch als Trger best i m mter Tei l a u ssagen auch n icht ohne
R ckwi rku n g auf das Formen g ef ge, a l so a uf die konkrete G esta lt des kon kreten
M ateri a l s s i nd .
l n der Plastik wi rd der Beg riff Statik f r das g leichgewi chti ge Verha rren, d a s feste
Ste h e n u n d d i e i n nere R u h e ben utzt. Die N eg ation d i eser Zust nde, den Ausdruck
i n n e re r Bewegtheit und u erlicher Bewe g l i c h keit a l so, bezeichnet man mit Dyna m i k.
Da m a n von e i n e r E i n heit der Gegenstze oder spezifischer von einer Kontrastwi rkung
sprechen kann, werden Stat i k und Dyn a m i k m e i st als Beg riffspaar behandelt. F h rend
i st dabei die Statik, denn Bewe g u n g in einem p l astischen B i ldwerk i st in der Regel
n icht m it wirklicher Bewe g l i c h keit g l e ichzusetzen .
Da m a n so lche S i g n a l e verst rkt m i ttels d e s eigenen Krpergef h l s aufn i m mt, ist
e i n e weitere Vora u ssetz u n g f r d i e Verwi rkl i c h u n g e in e r plastisch-bi ldnerischen
Aussage die F h i g keit, eigene H a ltungen und Bewe g u n gen als Ausdruck bestim mter
Gef h l e, Sti m m u ngen und G e d a n ken bewu t zu erleben, um sie als Elemente der
G esta ltu n g n utzen zu kn n e n . U nter Krpergef h l sel bst s i n d hier a l l e a uf dem G leich
g ewic htssi n n beru henden E m pfindungen und a l l e a uf dem kinsthetischen S i n n
basierenden Lage- u n d Beweg u ngsem pfi n d u ngen ei nze ln e r G l i ed m a en o d e r des
gesa mten Krpers zu verste h e n .
Statik u n d Dyn a m i k si n d d a m it m e h r a l s n u r u erliche Eigensc haften . I h re eigent
liche M otivie ru n g e rfa h re n sie d u rc h den i n n eren Zusta n d des oder der Dargestel lten.
Die M ittel , d i e d i ese Zust nde u erlich a blasbar machen, s i n d - sta rk verei nfacht
gesehen - im F a l l e der Statik das Verh lt n i s von se nkrecht u n d waagerecht, im Falle
der Dyn a m i k d i e Verm e i d u n g von Sen krecht u n d Waag erecht, j a sog a r d i e Vermeidung
ein deutiger Diagonalen (vg l . dazu den "Spanienk m pfer" - Abb. 77).
Die vielf lti gen Lage- u n d Beweg u n gsem pfi n d u n gen des M enschen a l s Ausdruck
best i m mter Verha ltensweisen, Gedanken und G ef h le, f r die auch die Sch ler i m
Proze eigenen p l astischen Arbeita n s zunehme n d sensibel werden m ssen, lassen
sich auf e i n i g e G ru n d h a ltungen zurckf h ren : ( 1 7)
Stehen: Die G ravitationskraft der E rd e bewi rkt, d a der Mensch d i ese Haltung als
besonders schwer u n d kraftaufwe n d i g em pfi ndet, denn hier g i lt es, auf kleiner Flche
den Krper bei hochgelegenem Schwe r p u n kt i n sei ner g a nzen l nge a u szuba lan
ciere n . Dies erfordert Wi l l e nskraft, deren E i n satz bei l ngerem Stehen i m me r bewuter
e m pfunden wird. Die B i l d h a u e r der g riechischen Anti ke h a ben beka n ntlich aus d i eser
d u rc h das Stehen gegebenen Relation von Krpergewicht und Wi l l e nskraft eine reiche
Skala k n stlerischer Ausdrucksm g l i c h keiten entwi ckelt (Abb. 81 ).
Sitzen: H i e r werden gegen be r dem Stehen weitere U ntersttzung sflchen ein
gef h rt, der krperliche Kraftaufwa n d verri n ge rt sich, d i e freigewo rdenen Energien
kn n e n f r eine verst rkte geistige Aktivitt verwendet werd e n . Das M otiv des lesens
(Abb. 78) fin det auf d i ese Weise seine vari antenreiche Auspr g u n g .
Liegen: l n d i eser Haltung m u der G ravitatio n skraft der wen i g ste Widerstand ent
gegengesetzt werd e n . Das Krpergef h l l t liegen a l s d i e H a ltung des Ausru hans
u n d der Entspa n n u n g e m pf i n d e n . Der "Tr u m er" (Abb. 79) assozi iert schon d u rch
seinen Titel M g l ic h keiten der k n stlerischen Form u n g . Aufsc h l u reich i st es - u n d
57

das ist cha ra kteristisch fr d i e meisten P l astiken i n d i eser H a ltu n g -, d a BAR LACH
nicht bis an die G renze des vl l i gen Ausgestrecktsei n s g i n g , d e n n d a n n bestnden n u r
noch geri nge Gelegen heiten e i n e r i nteressa nten M asseg l i ederu n g .
N eben Ste hen, Sitzen u n d Liegen s i n d n och Zwi schenstufen u n d berg n g e denk
bar. So ist d i e H a ltu n g des "Astbrechers" (Abb. 75) e i n Kauern oder Knien '{ O l l i n nerer
Spa n n u n g u n d konzentri erten Krftesa m m e l n s . Auch Kom b i n ationen der versch i e
densten Haltungen i n Gruppen plastiken s i n d den kba r.

58

I m Zusa m m e n h a n g mit Statik u n d Dyn a m i k i st auch das Phnomen des G leich

g ewi chts als Ausdrucksm ittel etwas n her zu betrachte n . Der M ensch i st bestrebt, in
sei nen k n stlerischen u erungen H a r m o n ie, G l eichklang und G leichgewicht zu
erzeugen, was d u rchaus e i n sc h l i e t, da im Deta i l auch Disharmonien und Span
n u ngen herrschen. l n der Plastik ka n n G leichgewicht d u rch das eigene Krpe rgef h l
wiede r u m sehr d i rekt e m pfu nden werd e n .
Symmetrisches Gleichgewicht: Es ist leicht z u erf h len a u s der G l i ederung des
eigenen Krpers. Als Elem e nt k n stl erischen Ausdrucks a nzutreffen in der "Was
sertrgeri n " (Abb. 96c ) , deren , a u sg ewogen er' Aufbau um e i n e M ittelachse in erster
Li n i e zur i n n eren R u h e beitrgt, die sie a u sst ra h lt.
Unsymmetrisches Gleichgewicht: I m " H a h n " (Abb. 54) sind Kopf-Hals-Zo ne einer
seits u n d Schwanz andererseits zwe i v l l i g versch iedene Tei lform e n . I h re M assen
s i n d jedoch so, d a sie sich bei a l l e r Verschieden heit die Waage h a lten , also i m
G l eichgewicht s i n d . Auch d e r H a h n wi rkt ru h i g ste hend.
Weitere Aussag e m g l i c h keiten mit H i lfe von G l eich gewi chtsa rten ergeben sich aus
der Lage des Schwerpu n ktes i n nerh a l b e i n es pl asti schen B i l dwerkes - jedoch n icht
etwa e i n es tatschlich w gbaren, sondern des optisch wa h rn e h m baren Schwer
p u n ktes.
Stabiles Gleichgewicht: Es i st d u rc h eine tiefe, sicher wi rkende Schwerpu nktlage
gekennzeich n et. Der i n eine Decke g eh l lte, sich optisch di cht a n den Boden bindende
Hft l i n g des B u chenwa l d e h re n m a l s wu rde d a d u rch zu e i n em a u sgesproc henen R u he
p u n kt i m G a nzen (Abb. 68) .
Labiles Gleichgewicht: Es he rrscht bei hoher Schwerp u n ktlage. D i e " F l a m i ngo
Gru ppe" (Abb. 7 ) m acht deutl ich, da dam it der Ei ndruck des Erdfreien, G razi len zu
u nterst reichen ist .
Indifferentes Gleichgewicht: Es fi n det sich a n Krpern, die i n j e d e r L a g e i m G leich
gewi cht sind und a n denen sich kei ne Dre h m o m ente zei gen, ideal a l so nur in der
Kugelfo r m . Da es i m m e r d a r u m gehen wird, einer besti m mten Aussagea bsicht auch
eine m g l i chst e i n deutige ( a l so kei n e i n d ifferente) Form zu verleihen, ist d i e Kugel
selten u nter den Gesamtformen plastischer B i l dwerke. Als Kontrastelement i n nerh a l b
e i n es Gefges a l lerd i n g s wi rd sie h ufi g verwe ndet. Kinderpl astiken wi rken ber
wiegend statisch. Dies i st n i cht zuletzt d u rc h das M ateri a l und sei n e Forderungen
bed i n gt. Doch macht d i e Folge der Probleme deutl ich, d a eine rel ative Beschr n ku n g
trotzdem noch e i n e F l l e von G esta ltu ngsvari a nten bietet.

3.5.

Richtungen

Sch l i e l i ch entste ht e i n B i l dwerk, i n dem sich ganz bestimmte R i chtu ngen als kr
perhaft-r u m l i che Aktivitten entfa lte n . U nter R i chtu ngen sind a l l e Ausd e h n u ngen
geraden oder u n geraden Verla ufs zu verstehen, d i e sich mit einer gewissen Ein
deutig keit in Form von Achsen des G a nzen oder einze ln e r Te i l e oder als Li n ienverl ufe
a uf der Oberfl che zei g e n . Erneut i st auf d i e sphrische Wi rku n g auch d i eses Aus
d rucksm itte ls zu achte n .
Richtungslos: A n a l o g dem i n d iffe renten G leichgewicht wiederum n u r i n d e r Kugel
zu verwi rklichen . Der " S p a n i e n k m pfer" (Abb. 77), w re er igelgleich zusammen
gekauert, verrmte n ichts m e h r von se i n e r dyn am ischen Wucht, eher e i n passives
59

l n sichverharre n . Als e i nze l n es Kontrastel em ent fi ndet sich , ri chtu ngsl os' trotzde m
hufig i m Gesamtaufbau v o n Plasti ken.
Eine Richtung: H i erbei i st die Sen krechte nur eine M g l i c h keit der R ea l isieru n g . l n
der Regel erreicht m a n d u rc h sie e i n e gewisse E i ndeuti g keit u n d Besti m mtheit, d i e
Ausd ruck i n nerer Sicherheit u n d Klarheit sei n kn n e n . Der ..Wagen l e n ker" ( A b b . 81 ) .
bei d e m d i e Gewa n dfa lten geradezu e i n Sch u l beispiel f r richtu ngsbetonende O ber
flchengesta ltu n g sind, steht vol l i n n erer Gel assen heit u n d u nverrckbar wie e i n e
Sule.
Richtung-Ouerrichtung: I m F a l l e der Kom b i n ation von sen krecht m it waagerecht
in einer G esta ltu n g erlebt der M e n sch d i ese M g l i c h keit zudem als ein wichtiges
Pri nzi p der Architektur. Es vermittelt glei chfa l l s den E i n d ruck der Festigkeit, des Ver
ha rrens, des sicheren Trag ens u sw. (Abb. 96c, 65).
Differenzierte Richtung: l n dem Bem hen, das widerspenstige Holz u n bed i n gt
brechen zu wol l e n , entwickelt der .. Astbrecher" (Abb. 75) e i n Hchst m a an krper
licher Anspa n n u n g . Es ergeben sich i n den G e l e n ken der Arme u n d Bei n e u n d tei lweise
i m Krper berwiegend spitze Wi n ke l verschiedenen ffn u ngsgrades. Die ganze F i g u r
zeigt eine Vielza h l verschieden l a n ger, u nterschi edl i ch verl a ufender, s i c h brechender
Richtu ngen. Dad u rch entsteht der E i n d ruck g r ter H eftigkeit, j a Leidenschaftlich
keit.
Di ese d u rch Wi n kel zu erzeugende N u a n ce wi rd erg nzt d u rc h e i n e a n de re, in der
Kurven dom i n i eren . Die .. F l a m i ngo-Gru ppe" demonstri e rt e i n e n solchen R hyth m u s
gebogener, i n e i n a nderfl ieender Achsen u n d Konturen i m S i n n e der e rw h nten
Beschwi ngtheit, Leichti gkeit und Gel stheit.
Selbstverst n d l i c h wi rd man in ka u m einem Beispiel nur E l e me nte j ewe i l s e i n e r
R i;htu ngsart finden. Dies w re l etztlich soga r e i n ernsthafter M a n ge l , d e n n auch h i e r
g i lt d a s G esetz d e s Kontrastes, w o n a c h e i n Element d i e Wi rku n g des a nderen steigert
und erst d i e E i n heit a l ler oft gegenstzlichen Kom po n e nten i m Vere i n mit den a n deren
M ittel n die a n gestrebte G esa mtwi rku n g e rg i bt.

60

4.

Arbeitstechnik und Arbeitsorganisation

Das e rfo l g reiche Arbeiten mit dem Ton verl a n gt besti m mte m ateri e l l -technische
Vora ussetzungen sowie O rg a n i sati o n sformen der Arbeit. M a n sol lte a ber n icht den
Feh l e r machen, bei spielsweise e rst eine kom plette Werkstatt aufbauen zu wo l len, u m
d a n n e n d l i c h mit der Arbeit beg i n nen zu kn n e n , f r den Anfa n g gengen s c h o n recht
bescheidene Voraussetzu ngen. Ausgehend von dem, was sich in der hier vorgestel lten
Arbeit mit Kindern ber l a n ge J a h re a l s a u sreichend e rwiesen h at, seien einige Hin
wei se u n d E m pfe h l u ngen gegebe n . Was davon i m ei nze l nen zur Anwe n d u n g gelangt,
wi rd i n sta rkem M a e von den jewe i l i gen rtl ichen Bed i n g u ngen abhngen.
I m vorl iegenden Fa l l wu rde das m ateri e l l -tec h n i sche Profi l u n d d a m it die kunst
p dagogische Gesa mtkonzeption sowie das k n stlerische Gesicht der ei nzelnen Ar
beiten erheblich d u rc h d i e M g l i c h keit, in e in e r Ziegelei bre n n e n zu knnen, mit
besti m mt. Es kon nte zustzlich Ziegelton verwendet werden, G r en probleme gab es
n icht, daf r kon nte aber n i cht g l asi e rt werden, jedoch erhi elten d i e Arbeiten im Brand
ei ne se h r i nteressa nte kli nkera rtige Oberflchenstruktu r und Frbu n g .

4. 1 .

Der Ton, seine Aufbereitung und Lagerung

Zunchst ist e i n a u sreichender Tonvorrat Bed i n g u ng . Ton erh lt m a n entweder als

gesc h l m mten , getrockneten u n d g e m a h lenen Sta u bton, h n lich wie Zement verpackt
oder fertig a n gerichtet a u s e i n e r Tpferwerkstatt oder einem kera m i schen Betri eb. Wer
es n icht a l lzuweit auf das Lan d h at oder gar d o rt wo h nt u n d e i n e entsprechende Ste l l e
ken nt, ka n n i h n d i rekt a u s der E rde g raben. M a n m u a b e r d u rch e i n e B re n n probe seine
Ta u g l i chkeit prfe n . Als Verwitterun gsprod u kt von Sed i mentgesteinen enth lt Ton
eine Anza h l von Besta n dte i l e n , d i e sei n Au sse hen, sei nen Cha ra kter u n d seine Ver
we ndba rkeit weitgehend m itbesti m m e n . F r das plastische Gesta lten fi nden in erster
Li n i e der h e l l e u n d der rotbra u n e Ton Verwe n d u n g . M a n u nterschei det nach der Hhe
des eigentlichen Tona ntei l s zudem fette, gut b i l dsame u n d magere, weniger bildsame
Tone.
Steht Sta u bton zur Verf g u n g , so sol lte e r m i ndesten s zwei Wochen vor Beg i n n der
Arbeit e i n gesu m pft werden, u m sei n e vol l e B i l d s a m keit zu gew hrleisten . Als Auf
bewa h ru ngsgef dienen entweder e i n e kl ei n ere h a n de l s b l iche Z i n kwa n n e (Abb. 82),
61

82
83
ei n altes G u rken- oder Sauerkra utfa oder e i n g roer i rdener To pf, auch Plastegef e
eignen sich. N i cht verwe nden sol lte man emai l l i erte G ef e wegen der Gefa h r lei cht
abspri ngenden E m a i l s u n d der B i l d u n g von Rostste l l e n . Das E i n s u m pfen geschieht,
i n dem erst der Sta u bton in das Gef u n d d a n ach e i n e gehrige Me n ge Wasser
darber gegossen wi rd. Das Wasser d u rchdri n gt den Ton u nter l e b h after Blase n b i l
d u n g . D u rch U m r h ren am besten mit der H a n d , wi rd d i eser Vorg a n g u ntersttzt.
Ansc h l ieend i st das G ef m it ei ner Plastefo l i e fest abzudecke n . N ach etwa zwei
Tagen ka n n erf h l t werd e n , ob n och Wasser- oder Sta u btonzustze
' z u r Err i c h u n g der
f r das Arbeitsvorhaben richtigen Konsistenz n tig s i n d .
Bestim mte Arbeiten erfo rdern das Magern des Tones, etwa u m e i n zu sta rkes
Schwinden und die d a m it verb u n d e n e G efa h r des Verziehans u n d der R i b i l d u n g
zurckzu d r n g e n . Di eses Magern geschieht d u rch d i e H i nzuf g u n g v o n u n p l astischen
Zusch lagstoffen wie fei n em Sand oder Ziege l m e h l (Schamotte). Eine solche M i sc h u n g
nennt m a n i m Gegen satz zum N aturton M asse. Zwei Formen d e s M i schans k n n e n
an gewe ndet werden : D a s Trocke n m i schen (etwa wie b e i d e r Herste l l u n g v o n Beton )
u n d ansc h l i eende S u m pfen oder d a s wechselweise Ei nschi chten von Ton m e h l u n d
Zuschlag. l n letzterem Fa l l e m u n achtr g l i ch d u rch Schlagen u n d h ufiges Tre n n e n
mit d e m Schnei ded ra ht d i e ben tigte g l e i c h m i ge Konsistenz erreicht werden
(Abb. 83 ) . J e nach Verwe n d u ng szweck kan n man d e m Ton b i s z u 30 % Zusch l a g stoffe
h i nzuf gen. Wi rd das Arbeitsmateri a l bereits a l s b i ldsame M asse a u s ei nem kera
mischen Betrieb oder ei ner Tpfe rei bezog e n , so i st es z u m e i st auf deren spezi el les
Prod u kti onsp rofi l hin aufbereitet. Man sol lte darum u n bed i n gt nach Beso nderheiten
sei ner Behand l u n g oder nach eventu e l l e n Zu stzen fra g e n . Aus solchen Betrieben
ka n n man brigens i n der Regel auch Sch a m otte bezie h e n , bzw. Ton m e h l zu Scha
motte brennen lasse n .
Gewi n nt m a n T o n d i rekt aus der E rde, so i st d a ra uf zu achte n , d a er m g l i chst frei
von org a n i schen Besta n dtei l e n , H u m userde, Holz- und Pfl a nzen resten sowie g robem
Sand oder Ste i n e n i st. Ist er versc h i eden fett und u nterschied l i c h d u rchfeuchtet, so
sind a u ch hier g utes D u rc h m i schen u n d a u sreichen des S u m pfen n ti g . Danach ste l lt
er g l e i cherm a en e i n vol lwertiges Ausg a n g s m ateri a l f r das p l astische G esta lten
dar.
Nach M g l i c h keit sol lte der a ufbereitete Ton in k h l e n R u m e n ge lagert werd e n .
Er h lt s i c h a b e r ebenso i m Warm e n , we n n das G ef stets fest m it Plastefo l i e ver
schl ossen i st u n d von Zeit zu Zeit nach Bed a rf e i n e geri nge Menge Wasser h i nzu gefgt
wird. I m m e r wirkt sich e i n e l ngere Lagerzeit bei guter Feucht i g keit positiv auf d i e
Verwendungsf h i g keit d e s Tones a u s .
W h rend der Arbeit entstehender Bruch, h a rtgewo rdener Altton o d e r wegen
62

m a n g e l n d e r Qu a l itt n icht fertig geste l lte Arbeiten d rfen jedoch nie m a l s in den ein
gelagerten Frisc hto n zur ckgetan werd e n . Zur Regenerie ru n g diese r M assen ben tigt
m a n u n bedingt ein zweites G ef . Es sol lte so reic h l ich mit Wasser gef l lt sein , da
alle Bruchstcke vo l l stndig bedeckt sind und nach ein er gewissen Zeit restlos zer
fa l l e n kn n e n . Ein g utes D u rc h m ischen in se h r weichem Zusta n d u n d ein l a n gsamer
Wasserentzug d u rch Abschpfe n , zeitweiliges Offe n h a lten des G ef es, verbunden
mit einer a u s reichenden Lagerzeit, sch affen erneut einen vo l l verwe n d u n gsf higen
Vorrat.
4.2.

Arbeitsraum, Arbeitsplatz, Werkzeuge, Arbeitskleidung

Zu den r u m l ichen Mindestbedin g u ngen bei der Arbeit mit dem Ton gehrt ein La
f r d e n Tonvorrat sowie f r einige n otwe ndige Utensilien u n d a n gefa n gene
bzw. zum Trocknen a ufgestel lte Arbeiten . Eine Abste l l ka m mer, ein toter Win kel im
Kel l er u sw. gengen bereits. Dies sol lte in jeder Sch u l e zu fin den sein . Von diesem
Sttzpu n kt a u s ka n n das zeitweilige oder kontin uierliche plastisc he Arbeiten der
Sch u l k l asse oder Arbeitsgemeinschaft geschehen.
Da bei sach g e m em U mg a n g mit dem M ateria l weit wen iger Veru n reinig u n gen
entste hen als am Anfa n g vermutet, eignen sich dazu sowo h l ein Werkraum, als auch
ein Klassenraum m it waagerechten Tischen oder der Zeichenraum. Besteht die
M g l ich keit dazu, sol lten jeweils einige Tisc he zu Tafe l n zusa m m e n geste l lt u n d breite
Packpa pierba hnen dar berg e l egt werd e n . An diesen Flchen knnen jeweils mehrere
Sch ler a rbeite n . N ach Ende der Ttig keit wird das Packpa pier vo rsichtig ein gero l lt,
wobei a l l e Ton reste in der R o l l e verbleiben und die Tische wieder sau ber zur Verf g u n g
steh e n . Die Ton reste sel bst fa l l e n nach einer gewissen Zeit der Trockn u n g b e i leichtem
gerraum

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Sta uchen der R o l l e i n einem Abfa l l e i mer a u s dem gerol lten Pa pier, das d a n n erneut
verwe n d u n gsf h i g i st. Z u m Abdecken von Tischen eignen sich ferner Wachstuch
decken oder auch schon m e h re re Lagen Zeitu ngspapier. M i ndesten s fr das zeit
wei l ige pl astische Gestalten kommt ferner d i e Arbeit im Freien i n Betracht. E i n
gedenk der Tatsache, d a i n fr hen Kulturen e i n g roer Tei l schnster Kera m i k u n d
Klei nplasti k u nter freiem H i m m e l entsta nden i st, sol lten auch heute n o c h e i n i g e a lte
Tische im Schatten eines Gebudes oder ei nes g roen Bau mes a l s ,Arbeitsra u m '
gengen. Dieser h at zudem d e n Vorte i l , d a e r das f r e i n e Pl asti k idealste Licht enthlt
und man sich i n ihm viel freier bewegen u n d g rozgiger mit dem M ateri a l u mgehen
ka n n .
Letztlich erstrebenswert z u m i n dest f r j e d e g ut fu n ktionierende Arbeitsgemein
schaft, die i h re knstlerischen u n d tec h n i schen M g l i c h keiten st n d i g zu e rweitern
sucht, ist n atrlich ein eigener Modellierraum in der Schule, im H a u s der P i o n i ere oder
i n einem a n deren geei g n eten Objekt (Abb. Vorsatz). Zu sei ner Ausstattung gehren
ein ige feste u n d m g l ichst hohe Tische, ein g ro es und bersi cht l i ches Regal zur
Aufn ahme verschieden hoher Arbeiten sowie ein Schra n k fr Werkzeu ge, G lasure n
und sonstige Utensi l i e n . F l i e endes Wasser i st ebenfa l l s wnschenswert. l n d i esem
Raum kn nen sich auch die G ef e fr den l a ufen d benti gten Tonvorrat sowi e fr
Altton befi nden. G e l i n gt es zudem, e i n i ge M od e H i e rbcke zu beschaffen , so kann sei n e
E i n richtu ng schon a l s kom plett bezei chnet werd e n . B e i d e r Ausleuchtu n g d e s R a u mes
sol lte eine dem n at rlichen Lichtei nfa l l a n g eg l ichene und Sch lagsc hatten ver
meidende Lichtf h ru n g ( Leuchtstoffr hren) a n gestrebt werd e n .
Unabhngi g d a v o n , i n we lchen R u m e n o d e r o b i n nerha l b oder a u e rh a l b des
U nterri chts gea rbeitet wi rd , bentigt jeder Sch le r a n sei nem Arbeitsplatz e i n e ge64

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[17 2118]

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wisse G ru n d a usrst u n g (Abb. 84) . Zu i h r gehren e i n e Arbeitsu nterlage i n den Ab
messu ngen von ca. 40 x 50 cm a u s F u bod e n bel ag, e i n e G ru n d p l atte a u s d i ckem H o lz,
Prespa n oder G i ps fr die entste hende Arbeit sowi e e i n g e n gend g roer Folien
beutel z u r zwi schenzeitliehen Aufbewa h r u n g i m F a l l e der Weiterf h r u n g der Arbeit.
Sol len Reliefs gesta ltet werden, kommt noch ein sta pelbare r Leistenrahmen h i nzu
(Abb. 86) .
I m Sorti ment der n otwendigen Werkzeuge steht d i e H a n d mit L ngen an der Spitze.
Zu r Erweiterung i h re r M g l i c h keiten sol lten nach u n d nach a ngeschafft werden :
M odel l i ersc h l i ngen (Abb. 85) : M a n kauft sie oder stel lt sie se lbst her, i n dem ver
schieden gebogene Schlaufen aus 1 bis 1 1 I 2 mm starkem Draht an den Enden h a n d
lich g eformter, etwa b l ei stiftlanger Holzstbe befestigt werd e n .
M odel l i erh lzer (Abb. 85) : Sie s i n d zumeist a u s h rterem Holz u n d a n den Enden
flach, spitz oder kuge l i g a u sgefo rmt. Als ei nfachste Form g e n gt h i e r ein sel bst
zugeschn ittener kleiner Sta b, an einem Ende spitz, am a n deren flach a u s l a ufen d .
Schneided rhte (Abb. 85) : Sie d i enen zum Tei l e n v o n M assen o d e r zum Ablsen
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einer Arbeit von der U nterlage. Verwe n d u n g finden e i n d n ner Sta h l d ra ht oder eine
alte Saite, i n e i n e n Bgel gespa n nt oder a n den Enden mit kurzen Knebe l n versehen.
Stem pel (Abb. 85) : Sie werden a u s Leistenabf l l e n versc h i edener Profile, N atur
holzst ben oder vorgeferti gten G i psfo rmen gesc h n itten . I nteressa nt geformte Steine,
Holzst cke, g rob stru ktu ierte G ewebe, Kienpfel usw. vervol l st ndigen l a ngsam das
Sortim ent.
Klopfleisten (Abb. 85) : Sie haben etwa die Abmessungen e i n es normalen Sch ler
l i neals von 40 cm u n d dienen der O berfl chenbearbeitu ng, dem Dichtklopfen eines
G efges oder dem Abziehen von R e l i efpl atten (Abb. 88) .
P i n se l/Schw m mchen (Abb. 85) : Bei des wird erst d a n n gebrau cht, wen n Farbe a l s
Element d e r G esta ltu n g e i n g esetzt werden so l l , entweder b e i e i n e r ei nfachen Tn u n g
o d e r Bem a l u n g mit P l akatfarben o d e r bei m Aufbri ngen v o n G l a s u ren o d e r Engoben.
Vorwi egend sind weiche Flach- und S pitzpi nsel e rw nscht, d i e viel Fa rbsu bstanz
aufzunehmen vermgen.
Sch l i e l i c h gehre n noch e i n ige a lte N ud e l h lzer zum Ausro l len von Platten,
67

mehrere n i cht zu scha rfe Kchen messer zum Schneiden lederharten M ateri a l s oder
zum Schaben u n d e i n i ge M a l e rspachtel oder Plasteschaber z u m R e i n i gen versch i e
dener Flchen i n das Sortiment.
Erg nzt wi rd die Auswa h l der Werkzeuge d u rc h e i n i ge n otwe n d i g e Hilfsgerte :
Gef e i n verschiedenen G ren f r klei nere M assevorrte, Sch l icker, Engoben,
G lasuren, wobei sich versc h i edene G l ser g ut e i g n e n .
Plastefo l i e n i n greren Abmess u n gen z u m Ei n schlagen g r erer Arbeite n , bzw.
Abdecken von m e h re ren Arbeiten glei chzeitig.
Si ebe (sog. M e h l siebe) zum Aussondern von Fre m d besta ndte i l e n , zu g robem Zu
schlag usw. a u s M a sse und G la s u r.
G i psplatten i n verschiedenen G ren, etwa 4 cm d i ck. Sie dienen vor a l l e m z u m
sch nellen Abtrocknen feuchter M asse. Tonbrei, fi ngerdick zwischen trocken e G i ps
pl atten gepret, wi rd in knapp 1 0 M i n uten knetf h i g .
A l s Arbeitsk l e i d u n g ist e i n Kittel , der d i e Tagesklei d u n g ru n d u m schtzt, zu e iJl p
feh l e n .
4.3.

Zwischenlagerung, Trocknung und Schrhbrand von Arbeiten

Benti gt e i n e plastisch-b i l d n erische Aufg abe zu i h re r Lsu n g e i n e l n gere Zeit, so i st

zwi schen d u rc h e i n e sichere E i n lagerung der beg o n n e n e n Arbeiten n ti g . Dabei m u
gew hrleistet sei n , d a d a s M ateri a l v o n ei ner Eta ppe z u r a nderen sei n e vol l e B i l d
sam keit beh lt. D i e s i st kei n Problem, wen n m a n nach Bee n d i g u n g d e s Arbeitsga n ges
jede entstehende Arbeit l uftdicht u nter ei ner Plastette oder ei nem Stck Folie ver
sc h l ie t. Auf d i ese Wei se kann eine beg o n n e n e Arbeit Wochen und sogar M o n ate
berdauern, o h n e vorzeitig h a rt zu werd e n . Dabei i st d a n n auch das vorherige E i n
sch ll;t g e n m it feuchten Tchern u n n tig, sie verrotten sch n e l l u n d h i nterl assen auf d e r
Pl astik u n angenehme S p u r e n . Zwischenzeitl iche Kontro l l e n d e s jewe i l igen Zusta ndes
sind unerl l i c h , m e i st gengt dazu schon ein Du rchtasten des Fol i e n berzuges.
Je n achdem , wie man die Fol i e beim E i n h l l en a n die u nfertige P l ast i k selbst a n l egt,
l t sich das G efge in sei ner Festigkeit noch etwas steuern. Ber h rt d i e F o l i e d i e
Plastik kau m , wi rd dem T o n Wasser e ntzogen, das sich auf der I n nenseite der F o l i e
absetzt. Dabei verg r ert s i c h d i e Tragf h i g keit der Plastik, o h n e d a d i e B i l d sa m keit
der Oberflche lei det - ein Effekt, der bei zu weichen und schon leicht sackenden
Arbeiten u n bed i n gt ger utzt werden sol lte. Drckt m a n d i e Folie h i ngegen vol l a n d i e
Plasti k an, s o g i bt es fast kei ne Konsistenzver nderu n g e n . E i n wichtiges Problem i st
die Aufbewa h r u n g der noch u nfertigen oder trocknenden Plasti ken . Schon bei der
Planung der b i l d nerischen Aufgaben sol lte man d i e u eren Abmess u n gen so be
sti mmen, da die Arbeiten von den zur Verf g u n g stehenden Schr n ken oder Regalen
a ufgenommen werden kn n e n .
Weniger a n spruchsvo l l s i n d i n d i eser H i n sicht R e l i efs, wen n e i n e i n heitli cher, ge
ngend hoher und stapelbare r Leiste n ra h me n Verwe n d u n g fi ndet. E i n solcher Stapel
kann i n beliebiger Hhe i n jeder Ecke e i n es R a u mes a ufgerichtet werd e n , wobei die
U nterlage ei ne r Pl atte zugleich d i e Abdecku n g der j ewe i l s d a r u nterl iegenden i st
(Abb. 86, 87 ) . Zum Sch l u schtzt e i n e g r ere F o l i e n b a h n den Sta pel zustzlich.
Sind d i e Arbeiten fertiggestel lt, m ssen sie g etrocknet werden. I m Proze des
Trocknens entwei cht das mec h a n i sch gebundene Wasser. Es i st jene Feuchti g keit, d i e
d u rch Vermengen der Tonsu bsta nz mit Wasser o d e r d u rc h Lageru n g i n der Erde
68

a ufgen o m m e n wurde. W hrend d i eser Zeit ver l ieren d i e Arbeiten deutlich an G re.
Man n e n nt d i es Trockenschwindung, sie betrgt im Schn itt ca. 1 0 %, wobei fette,
b i l dsame Tone st rker schwi nden a l s m a gere, wen iger bildsame. Logischerweise
entstehen d a bei u ntersc h i ed l iche M ateri a lspa n n u ngen in dem m e h r oder wen i ger
kom p l iziert angelegten G efge e i n e r Plastik, d i e zu R i bi l d u ngen, Sprngen und d g l .
f h ren kn n e n . Daher sol lte der Vorg a n g d e s Trocknens seh r l a ngsam u n d fr a l le Tei le
mg l i chst g l e i c h m i g vor sich gehen. Besonders d n n e Ste l len trocknen nat rlich
sch n e l l e r, sie sind daher von Zeit zu Zeit erneut mit Folien stcken a bzudecken, bis
a n dere kom paktere Zonen des Gesa mtgefges e i n e n h n l ichen G rad des Trockensei ns
erreicht haben.
E i n e getrocknete Arbeit stel lt den Leh rer u n d den betreffenden Sch l e r n icht selten
vor e i n e E ntscheidu ngssituati o n . Vorausgesetzt, es besteht die Mglichkeit des
B re n n e n s, so m u a n gesi chts e i n e r meist begrenzten Bre n n kapazitt und im H i n bl ick
auf einen stetig wachsenden Vorrat an Pl asti ken trotzdem g efragt werden, ob jede
Arbeit d i ese berf h r u n g in die a bsol ute Dauerhafti g keit auch verd ient. Pauschal ka n n
m a n d i ese Frage vern e i n e n , z u m a l Wesentl iches a n B i l d u ngs- u n d E rzi e h u n gsa rbeit
in d i esem M om ent bereits geleistet sei n m te. Im ei nze l nen w rde man den Sch ler
aber seh r verletzen u n d ihn a uf lange S icht g a r z u r M i achtu n g sei n e r eigenen und
der Arbeit a n derer e rziehen, tei lte m a n i h m kategorisch u n d u nverm ittelt m it, sei ne
Plastik m te wegen m a n g e l n d e r Qual itt zertr m m e rt u n d regeneriert werden. An
einem schei nbar nur auf das Arbeitstech n i sche gerichteten Punkt i st a l so m ethodisch
ei nf h lsam vorzugehen und der S c h l e r vom e rsten Tage a n zu einem betont kri
tischen I nteresse an sei nen Arbeiten zu e rziehen, beh utsa m i st er zu eigenen Ent
scheidungen zu f h re n . Da n n i st das Regeneriere n der a usgeschiedenen Arbeiten i n
d e n Augen d e s Sch lers kei n ei nfacher Akt d e r Zerstrung mehr, sondern ein Indiz
f r gewachsenes k n stlerisches Verm gen.
Das B re n n e n der daf r a u sgesuchten Arbeiten wi rd i m g n stigsten Fa l l e i n einem
elektrischen Ofen geschehen, der der Sch u l e oder Arbeitsgemei nschaft zur Verf gung
steht. Wi rd e r neu a n geschafft, sol lte e r n i cht so gro sei n , es gengen schon Brenn
rau m g ren von 1 I8 b i s 1 I4 m3 Da l ngere Bestel lzeite n , e i n e fachgerechte Aufste l l u n g
u n d e i n g e n e hm i g u n gs pf l ic htiger Stro m a n sc h l u z u bercksichtigen s in d, sol lte m a n
sei n e Besch affu n g rechtzeitig e i n p l a n e n . G nstig i st e s , wen n m e h rere Sch u len oder
Zi rkel e i n e N utzu ngsgeme i n sc haft b i l d e n . Dies spart n icht nur Kosten und M ateri al bei
der Beschaffu n g , sondern verhi lft d a r be r h i n a u s zu einem hheren Ausn utzu ngsgrad
des Ofens. E i nze l h e iten der Bedien u n g sowie der effektiven und vielseitigen N utzu ng
sei ne r M g l i c h keiten s i n d e i n Gegensta n d f r sich u n d ergeben sich i m U m g a n g mit
einem kon kreten G e rt, d a r u m seien sie h i e r n i cht weiter a u sgef h rt.
Wer noch n i cht das G l ck h at, e i n e n eigenen Bre n n ofen zu besitzen , f r den si nd
vie l l e icht eine Tpferei, ein kera m i scher Betrieb oder ein Ziegelwerk erreichbar. Da
d o rt tei lweise n oc h mit n at rlichem Feuer gearbeitet wi rd, entstehen mitu nter be
sonders schne Brnde bei e i nze l n e n Plasti ken .
A l s N otbehelf f r d a s B re n n e n kl ei nerer Arbeiten ka n n e i n ei nfacher Kchen- oder
Zi m m e rofen benutzt werden, wen n e r bis 800 H itze e rreicht. Wichtig ist n u r, da die
vom Heizgut u msch l osse n e Arbeit sich l a n gsam e rw rmen und wieder abkhlen ka n n .
Kei nesfa l l s sol lte sie i n kaltem Zusta n d p l tzlich i n d i e G l ut gelegt werden, s i e zer
spri n gt u nter h eftigem Knallen i n viele E i nzelte i l e u n d vermag dabei soga r den Ofen
zu beschdigen.
69

91
Der erste Bra n d der g ut d u rchgetrockneten Arbeiten gesch ie ht bei etwa 80(}-900 C.
Es ist der Schr h- oder G l h bra n d . Bei h e l l e r R otg l ut verbre n n e n a l l e eventue l l noch
vorhandenen orga n i schen Su bsta nzen u n d es e ntwei c ht auch das chem i sc h gebun
dene Wasser. Am Ende i st eine po rse, n icht m e h r regenarierbare M asse e ntsta nden,
die als ,Scherben' bezei chnet wird. Das B re n n e n mu g leichfa l l s seh r l a ngsam ge
schehen, u m ein Zerspringen der Arbeiten zu verm e i d e n . Steigen die Tem pe ratu ren
auf ca. 1 200 oc an, d a n n si ntert das M ateri a l , d . h . e i nze l n e Besta ndte i l e schmelzen a u s
und dichten das u rspr n g l i c h porse G efge vol l st n d i g ab. I m Brand red uziert s i c h
d a s Vol u men der Arbeiten erneut. B re n n schwi n d u n g u n d Trockenschwi n d u n g f h re n
z u d e r n icht unerheblichen Gesa mtschwi n d u n g von d u rchschn ittlich 1 5 %.
Fr das plastische G esta lten mit den Schlern kan n der erfolgte Schr h bra nd, der
aus der Arbeit d i e Terrakotte werden l i e, e i n e n vol l st ndi gen u n d auch vol lwertigen
Absc h l u des Tti gse i n s bedeuten, d e n n eine solche Terra kotte i st a l les a n de re a l s e i n
Fragment. Dar ber h i n a u s reizt a b e r gerade der gebra n nte T o n a u c h i n der Arbeit m i t
Sch lern zur farbigen G esta ltu ng (verg l . Absc h n itt 6 ) .
70

4.4.

Arbeitsgemeinschaft und Klassenverband

Eine a u eru nterri chtl iche Arbeitsgemeinschaft oder e i n Zirkel f r pl astisches G e

sta lten i m H a u s der P i onie re oder d g l . sol lte n i cht m e h r a l s 1 0-1 5 st n dige M itg l i eder
u mfasse n . Dabei ist es auch hier mglich, d i e G r u ppe schwerpu n kt m i g a u s einer
Altersstufe aufzubauen oder sie a lters m i g st rker zu fchern ; den n es i st d u rchaus
kei n Nachtei l , wen n etwa e i n Sechsj hriger sei nen Arbeitspl atz neben e in e r Vierzeh n
jhrigen hat. B e i der Au swa h l der Sch le r i st deren besonderes I nteresse a m P l a
stischen wichtig. Weniger entscheidend sol lten g ute Schu lzensuren i m Zeichnen oder
Malen sei n , we i l spezifische F h i g keiten i n d i esen Diszi p l i nen n i cht i m m e r i dentisch
mit pl astischem G esta ltu ngsvermgen si nd. N ach einer g ewissen Zeit der Probe wi rd
sich ohneh i n entscheiden, ob bei m ei nze l n e n die Lust am Formen u n d d i e spezifi schen
F higkeiten a usreichen, um sich f r eine l ngere Zeit a n das plastische G esta lten zu
binden.
Ausreichend a l s Zeite i n heit fr eine Vera n sta ltu n g s i n d ca. zwei Stu nden. E i n e
geri ngere Zeit a nzusetzen, l o h nt s i c h n i cht. D e r Werkstoff ver l a n gt ferner g roe Re
gel migkeit in der Du rchf h r u n g und der Tei l n a h m e der ei nze l n en M itg l i eder. An den
Arbeitsnachm ittagen se l bst i st auf besonders schm utzem pfi n d l iche Klei d u n g zu ver
zichten und wie schon e rw h nt stets m it einem Arbeitskittel sowie e i n e m ei nfachen
Handtuch zu erschei n e n .
F r die Arbeitsweise bieten s i c h d rei H a u ptfo rmen a n :
1 . Alle M itg l i eder einer Arbeitsg em einschaft oder e i n es Zirkels l sen i n i ndivi d u e l l e n
Va ria nten ei ne e i n heitl ich vorgegeben e R a h m e n a ufgabe, e i n Thema. H i e rbei i st es
a l lerdi ngs g nsti g , wen n n i cht zu g roe U nterschiede im Alter sowie im U mfa n g der
spezifi schen Ken ntnisse, F h i g keiten und Ferti g keiten existiere n . Der pdagogische

94
72

95
6 [ 1 7 2 1 1 8]

73

N utzen dieser Arbeitsfo rm l i egt u . a. dari n, d a der rel ativ d i rekte Verg leich der E r
gebnisse verst rkt a l s Mittel der Erzi e h u n g u n d B i l d u n g e i n gesetzt werden ka n n .
2. M e h r oder wen i ger g roe G r u ppen, zusa m m e n gefa t n a c h Alter, Lei st u ngs
vermgen oder spezifi schem I nteresse, l se n G e m e i n schaftsaufgaben. Dabei hat jeder
Sch ler einen n icht a u stauschbaren, se inem i n divi d u e l l e n Streben und K nnen
entsprechenden Ante i l zu leisten . Di ese Form geht st rker auf e i n i n m a n cherlei
H i nsi cht gefchertes Kol l ektiv e i n , ihr N utzen i st d u rch das Stichwort ,Gemei n schafts
arbeit' angedeutet.
3. J eder ei nze l n e hat se i n eigenes Them a, verbu nden m it i n d iv i d u e l l st ruktu rierten
und ganz auf die Entwickl u n g der jewe i l i gen Persn l i chkeit abgesti m mten b i l d
nerischen Aufg aben. Di ese Arbeitsform ver l a n gt v o m Leh re r viel Gesc h i ck i m E rs p re n
i ndivi d u e l l e r N e i g u ngen u n d A n l a g e n . Bei ri chti ger u n d dauerhafter Anwe n d u n g
vermag sie v o r a l lem besonders Begabte wi rku ngsvo l l zu frdern.
Auf der Grundlage d i eser d rei H a u ptfo rmen s i n d zah l reiche Varianten denkbar. Die
jewe i l i ge Situati on mu dabei entscheiden, welche von i h nen zur Anwe n d u n g
kommt.
Das pl astische Gesta lten im Klassenverband und im R a h men des Stu n d e n p l a nes
einer Klasse oder Sch u l e i st, wie schon a n gedeutet, von einer Reihe beson derer
Faktoren a b h n g i g , die zu fo lgenden E m pfe h l u ngen f h ren :
1 . Die vom Le hrplan a n geregten Aufg aben sol lten i n i h ren b i l d n erischen Schwi erig
keiten u n d in i h ren u eren Dimensionen n icht zu u mf ng l i c h a n gelegt sei n . Es sol lte
dabei n u r um die Vermitt l u n g elem entarer Kenntn i sse, F h i g keiten u n d Fertigkeiten
gehen, bereits mode l l i erte Skizzen knnen u nter U m st nden als a u sreichende L
sungen betrachtet werden.
2. E i n e betrchtl iche I ntensivi e r u n g des u nterrichtlichen pl astischen G esta ltans i st
d u rch 1 4tgige Doppelstu nden jewe i l s am Ende der Stu ndentafe l zu erreichen.
3. Da es sich bei m plastischen Arbeiten i m U nterricht n u r u m zeitl ich begrenzte
Stoffe i n heiten handelt, sol lten Arbeitsm g l i ch keiten im Frei en ersc h l ossen werd e n .
4. Tec hnisch-org a n i sato rische Probleme wie Ton bereitste l l u n g , Tra n sport v o n Ar
beiten usw. l assen sich leichter lse n , we n n ltere Sch l er als st n d i g e Helfer vor
al lem fr d i e u nteren Klassen wirke n . M g l i c h e rweise s i n d dazu M itgl ieder der Ar
beitsgemei nsch aft zu gewi n nen, die i msta nde s i n d , auch den Le h re r bei den weiteren
technischen Vorbereitu ngen zu entl aste n .

74

5.

Der Weg zur Terrakotte als kunstpdagogischer Proze

Alles bisher E ra rbeitete steht bereit, in einem f r das plastische Gesta lten charakteri
stischen U nterri chtsproze zusa m m e n gef h rt zu werden, a n dessen Ende hier die
Terra kotte stehen sol l . E r wi rd als k u n stpdagogisches G rundmode l l , gewo n n en aus
versc h i edenen E i nzel p rozessen, vorgef h rt. Bei spielschi lderungen dienen dazu, die
f r die ei nze l n e n Phasen charakteristi schen Tei l probleme m g l i chst a n schau l ich
we rde n zu lasse n . Wo h l h at sich di eses G r u n d m o d e l l i n der Praxis bew hrt, jedoch
ka n n es, da auch d i e Wege kunstpdagog ischer Arbeit se h r vielf lti g sind, wiederum
nur als eines u nter m e h reren betrachtet werd e n . Soll es e rfo l g reiche Anwendung
fi nden, so i st es u n bed i n gt den jewe i l i gen konkreten Bed i n g u ngen einer Altersstufe,
Klasse, Arbeitsgemei nschaft oder e i n es Kol lektivs, den jewe i l i gen techn ischen
M g l i c h keiten und verf g baren M ateri a l i e n sowie der Eigenart der jewe i l i gen Auf
gaben entsprechend a bzuwa n d e l n , neu zu stru ktu rieren oder zu akzentu ieren.
Di eses M ode l l geht davon aus, d a auch i m p l astischen Gesta lten e i n zuverlssiges
und erfo l g reiches Lernen e rforderlich i st. System atisch und e i nf h lsam d u rch den
Le h rer a n geleitet, so l l e n die Sch le r sel bstttig, zunehmend sel bst ndig und bewu t,
in k l a re r O ri entieru n g a uf kon k rete Ziele jene k n stlerischen Wertbezi ehu ngen, Er
ken ntnisse, E i n ste l l u ngen, berze u g u ngen u n d p rod u ktiv-schpferischen F h i g keiten
erwerben, die wichtige Voraussetzungen f r e i n e a l l seitige Entwi ckl u n g sozi a l i stischer
Pers n l i chkeiten und deren zunehm end a ktiver Tei l n a h me a m geisti g-ku ltu re l l e n
Leben der sozi a l i stischen Gese l l schaft si n d .
I m Gesamtaufbau wi rd versucht, den kunstpdagogischen Proze wen i gstens i n
elementarer Form dem k n stlerischen Proze anzun hern ; d a d u rch bekom mt vor
a l l e m der u ere Ablauf ein vom Entsteh u n gsg a n g kera m i scher Pl astiken geprgtes
Gesicht. Von E i nfl u i st d i ese Annherung auch auf d i e i n nere Stru ktu r des G rund
model l s : Der i n zwischen errei chte Sta n d m a rxistisch-le n i n i stischer Kunsta uffassu ng
sieht den k n stlerischen Proze vorra n g i g als Proze der Herausb i l d u n g und Gestal
tung gese l l sch aftl icher u n d pers n l icher Wertbeziehun gen zur Wirklichkeit. Dabei ist
ein k n stlerischer I n h a lt i n a l l seiner Vielfalt n icht schon von Anfa ng an vorhanden
u n d klar bersc h a u bar, u m dann nur n och i n eine adquate Form h i n ein geste l lt zu
we rden, sondern er u n d m it i h m d i e genan nten Wertbeziehungen entwicke l n sich i n
einem v o n Widersprchen reichen Proze d e r G estaltu n g .
Dem n ach w re es auch i n der plastischen Arbeit mit den Sch lern falsch, erst e i n e
75

lange Phase der E ra rbeitu n g ei nes k n stlerischen I n h a lts, der beg rifflich fixierten
E rken ntn i s und a l l gemeinen Wertu n g vora u szuschicken und d i eser d a n n ei n e deutlich
abgesetzte Phase des b l o e n Sichtbarmachans des E ra rbeiteten fol g e n zu l a sse n . Es
mssen auch hier der k n stlerische I n ha lt und die Wertbezieh u n ge n der Sch le r mit
den vielfltigsten Methoden im p l a nvol l e n Setzen und Lsen von Widersprchen
w hrend der g a nzen Zeit des Ttigse i n s herausgebi ldet werd e n . u e rst wichtig i st
es d a bei, d a jeder e i nze l n e Sch le r d i e M g l i c h keit erh lt, i m R a h men der g estel lten
Aufg abe sich sei n en ganz i n d iv i d u e l l e n Zugang zum k nstlerischen Problem zu
versc haffe n , die i h m geme Gestalt e i n es k n stlerischen G e h a lts zu finden . ( 1 8)
Die strengen Formgesetze der Plasti k, vor a l l e m d i e der u eren Form, ver l a ngen
dabei a l lerd i ngs schon vor Beg i n n oder wen igsten s s e h r fr hzeiti g e i n e rel ativ genaue
Vorste l l u n g vom Was und Wie des zu Lei stende n ; es s i n d n i cht selten st rkere Antriebe
als anderswo in G a n g zu setzen , u m etwa be r l a nge Strecken des vorwiegend Hand
werklichen zum e i gentlichen k n stlerischen An l i egen zu g e l a n g e n .
Davon a u s g e h e n d n i m mt d i e R ea l i sierung e i n es p l a stisch-bi l d n erischen Themas
d u rch die Sch l e r i h re n Anfa n g in der M otivationsphase, wo m it bew h rten M itte l n
und M ethoden kunstpdagogischer Arbeit ( 1 9) der Kontakt zwischen Sch le r u n d
Aufgabe hergestel lt wird. Es folgt e i n e n otwe n d i g e erste Stufe der g ed a n k l i chen
Durchd r i n g u n g u n d des Wertens, u m i ndividuel l e b i l d nerische Ideen sowie h i n
reichend k l a re Vorste l l u ngen v o n der plastischen G esta lt der Lsungen u n d d e n
Wegen zu i hnen zu ermglichen. D e r Weg der sch rittweisen Verwi rkl i c h u n g der I deen
bri n gt eine stetige Bereicheru n g , M od ifizieru n g und Differenzieru n g von I n h a lt-Form
Bezgen. Immer mehr gedei ht dabei d i e Form u n g zu k nstlerischer E i n m a l i g keit, in
der sich auch d i e I n d i v i d u a l itt des g esta ltenden Sch le rs u nter Anleitung des Leh rers
i m mer deutlicher auspr gt. Zu den wichtigsten Leitl i n ien, die d i esen Proze d u rch
ziehen, gehrt dabei sicherl ich das Erlernen der spezifischen Sprache des Plastischen,
vom Leh rer p l a nvol l i n den G esamt l e h rg a n g des p l astischen G esta ltans e i n bezogen
und s i n nvol l m it der Lsung e i nze l n e r Tei l a ufgaben verbu nden (verg l . Tabe l l e
s . 1 1 8ft.).
5. 1 .

Mglichkeiten der Motivation

"Die Kunst des U nterric hts besteht zunchst da rin , . . . den Punkt zu treffen , von dem
aus sich a m besten d i e Bezie h u n g zu dem d a rzuste l lenden Gegenstand oder Thema
herste l l e n l t." (20) U n bestr1tten mu d i eser P u n kt auch i m p la stischen G esta lten
gefu nden werden. Es h at sich hier g l e i chfa l l s erwiesen, da in der E i nf h rungsphase
der verst rkte E i n satz e m otio n a l e r, auf das Erleben gerichteter Faktoren s i n n vo l l i st,
u m eine konzentrie rte Aufmerksa m keit der Sch le r zu e rzeugen. Die h a u pts c h l ichsten
Mglichkeiten in der von MANTH EY aufgeste l lten und h i e r g leichfa l l s erpro bten R e ih e
si n d : Si n n l iche U n m ittel b a rkeit u n d Erlebnis, Phantasie u n d Erlebnis, Erinnerung u n d
Erlebnis, Gemei n sa m keit d e s E rlebens. Es s e i n o c h vermerkt, d a d i ese Rei henfo l g e
kei nesfa l l s e i n e a ufei n a n de r a ufbauende R a n gfol g e d a rste l lt. W e l c h e der g e n a n nten
Mglichkeiten zum E i nsatz g e l a n gt, h n gt wiederu m von der kon kreten Aufgabe u n d
d e n Bed i n g u ngen zu i h re r Ls u n g a b .
Sinnliche Unmittelbarkeit und Erlebnis: Wi rd mit d e m plastischen Gesta lten be r
haupt erst begonnen, sol lte das tats c h l i c h vorhandene Ansch a u u ngsobjekt n icht a n
d e r Spitze der einzusetzenden m ethod i schen M a n a h me n ste h e n . Sei n e Formenstru k76

tu r, geboten i n rea l e r D re i d i mensional itt, wi rkt auf den Anf nger n i cht selten ver
wi rre n d u n d er versucht, das Geboten e ei nfac h a bzuformen, o h n e zu gesta lte n . Drei
d i mensionalitt ist - wie B i l d h au e r besttigen - aus der Vorste l l u n g oft leichter zu
bew lti gen, i nsbesondere, wen n der G esta ltende n oc h u n g e bt i st. Damit ist jedoch
n ichts gegen gegen den Wert der Ansc h a u u n g gesagt, sie i st auch im plastischen
G esta lten auf l a n g e Sicht ein u e rst fruchtbarer Besta ndte i l des U nterrichts.
H a ben Sch le r e i n e gewisse E rfa h ru n g im p l astischen Gesta lten, so ka n n beispiels
weise eine geeignete o r i g i n a l e K n stlera rbeit vorgezeigt werd e n . Dies g i lt vor a l lem
d a n n , wen n gleichzeiti g m it neuen technol ogischen Verfa h ren oder G esta ltun gs
mittel n vertra ut gem acht werd e n sol l . Bei der M otivation zum R e l i efthema "Wi r
wa ndern d u rch u n sere schne H e i m at" (Abb. 38a, b) h atten d i e Sch l e r schon ln gere
Zeit plastisch gea rbeitet, aber noch kei n thematisches R e l i ef gesta ltet. Es wu rde
besc h l osse n , e i n m a l d i e Reize zu n utzen , die von einem u n m ittelbar a nwesenden
O ri g i n a l re l i ef e i n es B i l d ha uers a u sgehen . Reize a l so, d i e u nter a n derem d a h i n gehend
wirken, da der Wu nsch entsteht, auch e i n m a l so etwas Schnes zu machen. Da es
m g l i ch wa r, das R e l i ef zu ber hren, kon nte zustzlich m it jenen I m p u lsen gerechnet
werden, d i e von den tastba re n Werten des Plastischen ausgehen. Wichtig bei der
Auswa h l der Arbeit "Dorfstra e in R u m n i e n " (Abb. 6) des B i l d h a u ers J. v. WOYSKI
wa r vor a l l e m , da i h re e i nfac h e rz h lende Struktur dem Aufn a h mevermgen der
j ngeren Sch le r entsprach und es d a r ber h i n a u s verm ieden werden kon nte, das
Kunstwerk ei nfac h n achzu a h men : W hrend der K n stler ei nes ,sei ner' Reiseerlebnisse
vorstel lte, besta n d seitens der S c h l e r d i e f r sie i n nerlich logische Aufgabe darin, i n
h n licher F o r m u n d m g l i chst gena uso be rzeugend e i nes , i h rer' Reiseerl ebnisse z u
gesta lte n . S i c h e r wi rd a l lzu selten e i n e geei g n ete K n stlera rbeit i m O ri g i n a l zur H a n d
sei n , d o c h d i es bedeutet kei n e n Verzicht auf das Prinzip. Hervorragende Kinder
a rbeiten gleicher oder hhere r Klassenstufen oder eigene Arbeiten des Leh rers knnen
h n lich wirke n .
U m e i n e n g r tm g l i chen emotio n a l e n Antri eb zur G esta ltu n g i n den Schlern z u
e rzeu gen, ka n n n at rlich auch d i e flchenhafte Abbi l d u n g Verwe n d u n g fi nden. Bei
dem Them a "Die So.rben - u n se re N achbarn" (Abb. 94, 95, 96, 1 08-1 1 3) wu rden Dia
positive als E l e m e nte si n n l icher U n m ittel ba rkeit e i n gesetzt, verbunden mit ei nem
emoti o n a l betonten Leh rervortra g . Zu Gesicht bekamen die Sch l e r jedoch immer
zwei bis d rei Abbi l d u ngen von verschiedenen Ansi chten e in e r F i g u r, u m i h nen damit
d i e sptere U m setzung i n d i e rea l e Krperhafti g keit zu erleichtern.
Best i m mte Aufgaben sch l i e l ich verl angen m it e i n i ger N otwe n d i g keit den di rekten
Ausg a n g vom rea l a n sc h a u baren O bjekt. So i st e i n e Portrtaufgabe wie "Mein
Spi elfre u n d " (Abb. 3 1 a, b ) l etztlich n i cht zu lse n , wen n sie n icht vom mehr oder
wen i g e r i ntensiven Erlebnis e i n es kon kreten Gege n be r in dessen I n divi d u a l itt aus
geht. Auch f i g rliche Arbeiten lterer S c h l e r m it d ifferenzierteren Aufgabenste l l u n
gen bed rfen i n der Regel schon bei der e rsten Kontaktaufn a h me des rea l Anschau
baren, auf d i ese Weise wi rd es zumeist be r h a u pt e rst mglich, eine spezifi sche
pl astisch-bi l d nerische I dee zu entwicke l n .
Erlebnis aus der Erinnerung: Diese Ausgangsform wi rd v o n MANTH EY a l s "unsere
st rkste Sttze" bezeichnet u n d in der Tat i st sie auch im plastischen Gesta lten fr
l a n g e Zeit von besonderer Bedeutu n g . Ihr zustz l i cher Wert gerade hier l i egt noch
d a r i n , da die i h r i n n ewo h nenden Tendenzen zu e in e r vera l l gemeinernden Betrach
tungswei se die g leichzeitige Vorste l l u n g m e h rerer Ansichten e i n es Objekts erleich77

tern , wie sie f r d i e Realisierung e i n e r b i l d n erischen Absicht i n der d re i d i m e n s io n ale n

Form ntig i st. ( 2 1 ) Z udem wi rd es m g l i ch , d i e Aufme rksa m keit der Sch l er von de r
Farbi gkeit z u g u n sten d es Form g efges a bzu l e n ke n , was b e i u n m itte l barer Anwese n
heit des zu gestaltenden Objektes e rwiesenermaen schwieriger i st. Bei der " K a h n
fa h rt d u rch den Spreewa l d " ( A b b . 4 1 ) w u rde a u s dem Erlebnis ei nes k u rz zu rck
l i egenden Ausfl u ges geschpft. Erneut entsta n d das B i l d der von Wasse rstra en
d u rchzogenen Landschaft mit i h ren charakteristischen H usern, den von F h rleuten
bewegten l a n gen K hnen, vo l l besetzt mit erho l u ngssuchenden Menschen. Bei der
"Za m perg ese l l sch aft" (Abb. 62) m acht ein n at r l i ches Bed rfn i s n ac h Fr h l ichkeit d i e
Erin neru ng a n d i e Fasc h i n g szeit besonders a n g e n e h m u n d es f l lt leicht, den n tigen
Grad an Aufm erksa m keit und Arbeitsbereitsch aft zu erzeu gen, we n n von den um
fa ngreichen Vorbereitungen u n d dem Trubel w h re n d des "Heischegan ges" d i e Rede
ist. Dem "Fa m i l ien spazierg ang" (Abb. 32b) l i egt die E r i n n e r u n g a n jene Situation
zugrunde, i n der das o b l i g ate Fam i l ienfoto gem acht wi rd und jeder eine m g l ichst
w rdige Haltung einzunehmen sucht.
96 b

96a

78

96c
79

Diese Beispiele zeigen erneut, d a es auch i m p l astischen G esta lten n icht a n de rs

sei n kan n , a l s .,die kon kreten , i ndivid u e l l e n Erlebnisbezi rke der S c h l e r a ufzusp ren
und d a m it den engsten n u r m g l i chen Konta kt zu der gepla nten b i l d l iehen G esta ltu n g
eines Gegenstandes o d e r Themas herzuste l l e n " . ( 22)
Phantasie und Erlebnis: Gemeint s i n d jene Anfa n gspu n kte, die d u rch das Auf
nehmen m rchen hafter oder a n derer n i cht u n m itte l b a r nacherlebbarer Stoffe g esetzt
werden. Hier e rffnet sich fr das p l astische G esta lten gleichfa l l s e i n e F l l e von
Mg l ichkeite n . U m nur e i n Beispiel zu betrachten , sei auf den .,Za u berer" (Abb. 99)
verwiese n . Die bloe Form u l i erung, e i n Zau berer sei zu gesta lten, w re i n i h re r a l l
gemeinen Form u n d N chtern heit a l s Antri eb zur G esta ltu n g wo h l n icht a u srei chend
gewesen . Statt dessen wu rde den Sch lern d i e span n u ngsreiche H a n d l u n g des
M rchens vom .. Meister Kra bat" gebote n . Es e ntsta n d d i e i nteressa nte Frage, wie
Krabat wo h l a l s ,g uter' Za u berer a usse hen kn nte, d i e dann von jedem Sch le r in der
Gesta ltu n g i n dividuell beantwo rtet wurde.
Gemeinsamkeit des Erlebens: Es i st n i cht immer leicht, den Charakter e in e r Ein
f hrungsmg l i ch keit genau zu besti m m en, er i st meist seh r komplexer N atu r u n d
enth lt ebenso Elemente ei ner a nderen G r u n d m g l i c h keit. Meist g i bt es jedoch e i n
Kriterium, d a s beso nders deutlich hervortritt u n d d a d u rc h zu e in e r Art , Leitl i n ie' auf
dem Weg zum gew nschten Ziel wi rd . Das Thema . ,Wi r Pio n iere singen schne Lieder"
(Abb. 39d ) zum Beispiel wi rd getragen von der G e m e i n s a m keit des E rlebens, es enth lt
aber zugleich Elemente der s i n n l i chen U n m ittelba rkeit, der E r i n n e r u n g u n d weitere
beg rifflich gar n icht zu fasse nde Elemente. E i n gemei nsames S i n g e n vor Arbeits
beg i n n , beg leitet d u rc h e i n I n stru ment, brachte d i e e rsten ,Aha'-Reakti onen u n d schuf
eine Sti m m u n g vol l er Spa a n den ra u mf l lenden K l n g e n . Auch dem Auge bot sich
ein schnes B i l d der si ngenden G ru ppe mit i h re n B l usen und H a lstchern. Der R hyth
mus des Pionierliedes .,Fr h l ichse i n u n d Singen" vera n l a te obendre i n , sich leicht
dazu i m Ta kt zu wieg e n . Gerade d i esem letzten U m stand, dem si n n l ichen Aufne h m e n
mit H i lfe d e s Krpergef h l s war i m H i n blick auf d i e p l astisch-bi ld nerische Lsu n g
besondere Bedeutu n g beizu m esse n . N eben solch u n m itte l b a r Gegenwrtigem
schwi ngen n at rlich noch Eri n nerungen a n fro he Ges n g e zu a n deren Zeiten , vielleicht
an einem G ru ppen nachmittag oder bei ei ner Schu lfeier m it. Diese wen i g e n Beispiele
reichen uns, u m zu verdeutl ichen, d a es sich h i e r i m wesentlichen u m d i e g leichen
Vorgnge handelt wie in a nderen Bereichen kunstpdagog ischer Tti g keit. Auch hier
ist Wert zu legen auf e i n e m g l ichst b i l d h afte Art und Weise der Kontaktaufna h me,
um die u n m ittelbar danach beg i n nende p l astisch-bi l d nerische Tti g keit gut vor
zu bereiten. Es d a rf a ber n icht berse hen werden, da die bis jetzt e ntsta ndenen Bi lder
i n i h rer em bryon a l e n Verschwo m m e n heit erst e i n e r Rei n i g u n g von m a ncherlei Zu
f l l i gkeiten u n d einer e i n deuti gen Festleg u n g bed rfe n . Konkret g i nge es j etzt d a r u m ,
. , d i e vielf lti gen, zuf l l i gen, emoti o n a l u n d s u bjektiv gef rbten E rfa h ru n ge n der
Sch ler zusammenzufasse n , ged a n k l i c h zu d u rc h d ri ngen u n d auf eine h here Ebene
der Bewu theit a l s d i e der blo s i n n l i chen Wahrneh m u n g u n d Besc h re i b u n g zu
ste l l en". ( 23)

80

5.2.

Gedankliche Durchdringung und Wertung

Es g i lt a l so, ei ne rseits zu e i n e r g ed a n kl i chen D u rchdri n g u n g , zu einer Verallgemeine

rung dessen zu gel angen, was gemei nsame Anstre n g u ngen zusa m m e n brachten und

andererseits d i e Sch le r zu e i n e r e rsten Wertung u n d pers n l i chen Ste l l u n g n a h me zu

vera n lasse n . Der d a m it verbundene e rste Sch ritt auf dem Wege von der E rschei n u n g
zum Wesen bedeutet n e b e n der E rzi e h u n g zu sel bst ndigem, kritischem u n d schp
ferischem Denken zugleich i m me r e i n e " a uf den Menschen bezogene, pa rtei l i ch
beg rn dete Wertu n g " ( M ANTH EY). F r das p l astische G estalten m u d i eser Bezug
n och verstrkt w rtlich verstanden werden . Das erhht die Anforderu n g en a n den
Leh rer in e i ne r Ph ase, in der i m m e r beso nders viel pdagogisches G esch ick ntig
i st. Ka n n er in der Regel doch n u r die u n m ittel ba re G estalt des M enschen als den Trger
der i n Aussicht genommenen b i l d n erischen Aussage der Sch l e r i m Auge haben und
mu trotzde m B reite und Vielfalt der Lsu ngen ermg lichen. Bei strenger Beachtu ng
des dem I n h a lt entsprechenden E i nsatzes der G esta ltungsm ittel i st jeder Sch ler zu
einem Arbeitsergebnis zu f h re n , das n i cht nur u erlich u nterschied lich ist von den
anderen, sondern auch jeden ei nze l n e n e i n Stck auf sei ner pers n l ichen E ntwi ckl u n g
weiterbri n gt. A l l e s i n d a l so bereits jetzt i n e i n e R i chtu n g zu f h re n u n d trotzdem darf
kei ner gegngelt werd e n .
Beispiele mgen zei gen, d a es d a bei n i cht das S c h e m a d e s Vera l l gemei nerns und
Werten s geben ka n n . Die g ed a n kliche D u rchdri n g u n g des Themas "Wi r Pioniere
singen schne Lieder" (Abb. 39d ) wu rde d a d u rch ei ngeleitet, d a i n a n gem essener
Frist n ach dem schnen Gesa n g zu versuchen war, den eben erlebten Vorgang
sprac h l ich zu fassen : "Wi r" dr ckt das Gemeinsch aftserlebnis a u s, " P i o n i ere" bedeu
tet, da wi r M itg l i eder der sozi a l i stischen Kinderorg a n i sati on sind, "sin gen schne
Lieder", da wi r fr h l ich s i n d und n i cht nur fr uns singen, sondern auch a n deren
Menschen mit u nseren Liedern Freude bri ngen wo l l e n . Dieser letzte Gedanke i st
geei g n et, den ei nze l n e n Sch le r st rker zu einer pers n l i chen Ste l l u n g n a h me her
a u szufordern. Er wi rd vera n l a t zu ersten Vorste l l u n gen d a r ber, wie a l l d i ese viel
f lti gen Bezge in ein k n stlerisches Bild u mzusetzen seien, ja, da die form u l i erte
Zei le ei gentl ich schon d i e bersch rift f r e i n e n a u s Ton zu fo rmenden Chor sei n
kn nte. Dieser htte d a n n h n l iche Geda n ken u n d G ef h l e a u szustra h len und es
m te ei gentl ich ebenso lche Freude bereiten, d i es i n plastischem M ateri a l m g l i chst
g ut si chtba r zu machen. Es w re zu d i esem Zeitpu n kt d i e u rspr n g liche Freude bereits
in eine Lust zum Sch affen bergeg a n g e n . l n der "Zam pergese l lschaft" (Abb. 62) trgt
der G rad der Vera l l gemei neru n g vor a l lem dem geringen Alter der Sch ler einer
zwe iten Klasse Rech n u n g . Es konzentri ert sich d i e Betrachtu ng zunchst auf die Freude
am berm tigen Feiern . Danach wi rd festg estel lt, da der fe iernden Schar bera l l
d i e T ren offen ste hen u n d s i c h jederm a n g e r n v o n i h rer Heiterkeit a n stecken l t. An
dem Brauch sel bst wi rd sch l i e l i c h erke n n ba r, d a hier n i cht i rgendwer m itei nander
feiert, sondern zwei versc h i edene M e n schengru ppen - zwei N ati o n a l itte n . Bei den
u m zwe i J a h re lteren Sch lern d a rf erwa rtet werden, da sie schon g reres I nter
esse u n d Verst n d n i s gerade f r Probleme e i n es derartigen Zusa m m e n lebens auf
bringen u n d dar ber h i na u s i n der Lage sind, Zusam menhnge zu dem Bestreben
zu sehen, Freu ndschaft m it a l le n Vlkern zu h a lten . Sie beg reifen den tieferen
S i n n der Form u l i e r u n g des Themas "Die Sorben - u n sere N achbarn" (Abb. 94,
95, 96, 1 08-1 1 3) u n d lernen d a her, in i h rer i ndividuellen P l astik m e h r zu sehen
7

[ 1 7 2 1 1 8]

81

97

als n u r eine Trachtenfi g u r. Dar ber h i n a u s richtet sich der vera l l gemei nernde B l ick hier
schon auf jene Merkmale der Trachten u n d O r n a m e nte, von denen d i e Schn heit der
eigenen Arbeit zu leben h at.
Ein Verg leich zur .,Za m pergese l l schaft" l t deutlich versc h i edene Schwi erigkeits
grade des Vera l l ge m e i n erns u n d Werten s e rken n e n . Gemeinsam i st beiden Beispielen
- und a n deren, n icht g enan nten - auf d i eser Stufe a ber, d a sie u n m itte l b a r a n der
Schwe l l e zur kon kret-bi l d h aften G esta ltu n g ste h e n . D a m it i st jedoch der Vorg a n g des
Vera l lgemeinerns und Werten s n i cht a bgesc h l osse n . H i e r i st zunchst erst e i n n ot
wendi ges M i n destma erfol gt, um be rh a u pt mit der G esta ltu n g beg i n nen zu knnen
und es ist u n bed i n gt n otwe n d i g , m a nches nur g ro b Angel egte, noch n i cht recht
Versta ndene oder E rf h lte schrittweise genauer herauszua rbeite n , zu bereichern u n d
z u vertiefen .
82

5.3.

Die Erarbeitung der bildnerischen Idee - ihre erste Materialisierung durch

einen Bauplan

Es i st jetzt der P u n kt erreicht, an dem a l le Bem h u n gen verst rkt danach drngen, f r
"Abstraktionen a u s best i m mten Erlebnissen der Wi rklichkeit konkrete Bi lder (zu)
setzen " . ( 24) Di ese B i lder s i n d jedoch noch n icht sofort m aterie l l e r Natur. Sei n e ersten
U m ri sse i n G esta lt einer I dee n i m mt e i n knstlerisches Werk schon i m Kopf des
Schpfers als e i n e E i n heit bestim mter i n h a ltlicher u n d form a l e r Seiten a n . KAGAN
form u l i e rt dazu : " Das , Leben' e i n es Kunstwerkes beg i n nt mit der G e b u rt seiner I dee.
Die I dee i st der E m b ryo des k nftigen k nstlerischen Werkes, das sich im Bewu tse i n
d e s K n stlers formt." (25) A u c h f r den Sch l e r beg i n nt a l so jetzt das ganz pers n l iche
R i ngen u m den Ausdruck desse n , was e r erkannt und erl ebt h at.
Etwa beim Thema "Wi r wandern d u rch u n se re sch n e H e i m at" (Abb. 38a, b) beg i n nt
es d a m it, d a er n u n zu berlegen h at, wie der vera l lgemeinernd e ra rbeitete Beg riff
der sozi a l i stischen H e i m at e i n e dem M ateri a l a n gemessene b i l d h afte u n d zugleich

98
83

typische Auspr g u n g erfa h ren ka n n . Er g e l a n gt u nter An leitu n g des Leh re rs zu der

Ei nsi cht, d a daf r nur ganz begrenzte Wirklichkeitsa ussc h n itte gengen. Das Thema
"Die Sorben - u n se re N achbarn" (Abb. 94, 95, 96, 1 08-1 1 3 ) lebt i m Bewu tse i n des
Sch lers zunchst a l s e i n Beitrag zum g roen Geda n ken der Fre u n dschaft aller N a
tionen und Vlker u n d a l s spezi e l l e r Beitrag zum fried l i chen Zusa m m e n leben zwi schen
zwe i. N ational itte n . Er kommt zu der Ei nsi cht, da d i e plastische Form auch hier
n u r die Konzentrati on auf d i e Ei nzelfi g u r oder d i e G ru ppe zulassen w rde und d a es
unter d i esen Vora ussetzungen das beste wre, d i e d a rzustel lenden M e n schen bei m
Arbeiten, M usizieren oder Tanzen zu zei g e n . Dies bte zudem d i e M g l i c h keit, d i e
Fi g u ren i n den schnen Trachten zu gesta lten, d i e zu festlichen A n l ssen beson ders
reich gesc h m ckt s i n d . Da der Ton zu stzlich zu ei n e r G esta ltu ng der Oberflchen
geradezu herausfordert, w rden i n sgesamt so viele versch iedene Lsu ngen m g l ich,
wie sie von einer Klasse oder Arbeitsgemeinschaft g a r n icht zu bew ltigen wre n .
h n l iche Beispiele verdeutlichen, d a fr den Le h rer i n d i eser Ph ase das beso ndere
An l i egen darin besteht, eine i ntensive F h rungsarbeit so anzulegen, d a d i e Ent
schei d u n g ber d i e sptere Gesta lt der ei nze l n e n Form u n g schon jetzt bis zu e in e m
gewi ssen G rade fa l l e n ka n n . Dies verl a n gen d i e strengen Forderungen de s M ateri a l s .
Dabei darf e r jedoch n icht i n den Feh le r verfa l l e n , e i n m e h r oder we n i ger deutl ich
hervortretendes U nvermgen der Sch l e r i m u ern erster spezifisch plastischer
Bildideen d u rch ei nfaches D i ktat berwi nden zu wo l l e n . A l l g e m e i n l t sich sagen, da
er u nter N utzu n g vielfltiger d i d a ktisch-method i scher M g l i c h keiten sch o n bei m
Era rbeiten der b i l d n erischen Idee den Auftrag h at, d i e Sch le r zu schpferischer
Umform u n g der Wirkl ichkeit, zu i h re r Verd i chtu ng, Steigerung u n d Verwa n d l u n g zu
bef higen und i h r Den ken in vielgesta ltigen B i ldern zu a ktiviere n . Darber h i n a u s
m u e r i hn e n s o l c h e Charaktereigenschafte n wie Beharrl i ch keit i m S u c h e n g a n z
eigener B i l d l sungen, Ausd a u e r u n d Freude a m berw i n d e n von H i n d e r n i ssen a n
erziehen, d a m it sie a uf dem W e g zum gesteckten Ziel n i cht vorzeitig a ufgeben .
Dieser Weg erschei nt i h nen zunchst l a n g u n d be r Strecken u n kl a r. Was i st zu
tun?
R U B I N STE I N sagt dazu : Bevor man a n die Verwi rkl i c h u n g ei nes e ntfernten Ziels
"
geht, das verschiedene kom pl izierte H a n d l u ngen e rfordert, mu man sich von dem
Weg und den M itte l n e i n Bild machen, d i e n otwe n d i g sind, u m das Ziel zu erreichen.
Man m u a l so einen Plan a ufste l l e n , wie d i e H a n d l u ngen a ufei n a n d e r zu fo lgen
haben ." ( 26)
Dem Charakter der sch rittweise a ufe i n a n de r a ufbauenden Aufgabenfo lgen u n d
Tti gkeiten gem so l l d ieser P l a n hier k nftig a l s Bauplan bezei c h n et werden .
Welchen Zwecken hat e i n solcher B a u p l a n i m p l astischen Gesta lten i m ei nze l n e n zu
dienen und wie vol lzieht sich sei n e Festleg u n g ?
E r i st die erste Materialisierung der b i l d n erischen I d e e , i h r e rster m e h r oder wen i ger
kon kreter Ausdruck u n d steht a n der Ste l le, a n der die I dee u n m itte l b a r a u s dem
"
M utterlei b der Pha ntasie h i n a u s a n s Licht, z u m . . . rea l e n plastischen Vol u m e n . . . "
drngt. (27) Wi e schon e rw h nt, ver l a n gt es d i e E i g e n a rt des plastischen M aterials ,
da auf einer verh ltn i s m i g fr hen Stufe des gesamten G esta ltu ngsvorg a n ges d i e
G robform wen i gsten s a n n hernd festge legt werden m u . D i e s i st d u rc h Den kleistun
gen und vorgestel lte Bilder a l l e i n n i cht m e h r zu erreichen, sondern verl a n gt zustz
l i ches st ndi ges Experi mentieren m it rea len Form e n , sozu sagen den m o d e l l - oder
skizzen haften Vorvol lzug einer gepla nten g reren Arbeit.
84

Daher dient der B a u p l a n auch a l s Experimentiermglichkeit bei m i ndividuellen

Streben nach b i l d h aft gestaltetem Ausdruck der erlebten Rea l itt.
Verkrpert er sch l i e l i c h e i n e gewisse Sta b i l itt der ersten I dee, so wi rd er zum
Fhrer i m k nftigen Proze der ,groen' Arbeit. Dabei d a rf er jedoch nicht zu Fest
leg u n gen f h re n , d i e f r den weiteren Verl a uf der i n dividuellen Arbeit zu einer Fessel
werden, sondern m u offen blei ben fr Ver nderungen im Proze des G esta ltens. Fr
den Schler bedeutet d i e Ferti gste l l u n g des B a u p l a nes den Absc h l u und und H
hepu n kt e i ne r sich d u rc h m e h re re Phasen ziehenden Zielorientieru n g . Mit dem
B a u p l a n mu er h i n reichend konkrete Vorste l l u n gen ber d i e weiteren Schritte des
G esta ltungsprozesses e rworben haben.
Der Le h re r erh lt hier d i e e rste M g l i c h keit, ziem l i c h exakt zu kontro l l ieren, ob die
st rker em oti o n a l best i m mten I m pu lse der E i nf h ru ngsphase jeden Sch ler erfa ten,
d i e mit dem e rsten Vera l l g e m e i n ern verbundene D u rchdri n g u n g zu den gew nschten
Ei nsi chten f h rte u n d e rste tragf hige Ideen entsta nden s i n d . Die E rgebnisse d i eser
Kontro l l e bed i ngen in negativen F l l e n entweder ein fronta les n och m a l i ges Ei ngehen
auf best i m mte Ei nzel heiten und Zusa m m e n hnge oder geben we n i gstens Anla zu
i ndivi d u e l l e n H i lfen . Im positiven Fa l l e wi rd i h n di ese Phase des verst rkten in
divi d u e l l e n Tti gsei n s vera n lasse n , n ach Ergr n d u n g der U m ri sse der vielfltigen
I deen jeden Sch le r zu e i n e m k l a re n Ausdruck dessen zu f h ren, was d i esem vor
schwebt.
U nter Bercksi chti g u n g a l l d i eser Aspekte werden folgende Formen des Bauplanes
festgelegt, wobei Zwi schenstufen wiederu m u n bercksichtigt bleiben, weitere
M g l i c h keiten den kbar s i n d .
1 . Die u nter F h ru n g d e s Leh rers gewo n nene, v o n der a ktiven Tei l n a h m e a l ler
Sch le r getra gene sprachlich form ulierte Bauanleitung, zu deren Fi n d u n g Anschau
u n gsm ittel und sonstige H i lfen verst rkt beitrage n . Di ese Varia nte des Baupla nes
fi n det zumeist in Anfa ngsbungen Verwe n d u n g , bei denen geri nges Alter der Sch ler
oder U n erfa h re n heit i m plastischen Gesta lten jede weitergehende Form n utzlos er
scheinen l asse n . E i n Beispiel daf r i st d i e bungsaufgabe "Kom b i n at" (Abb. 1 00, 1 0 1 ) .
H i e r la utet d i e sprac h l i che Form u l i e ru n g a m Ende etwa : Herste l l e n -von Schornstei nen
(Zyl i ndern), l beh ltern ( Kugel n ) , K h lt rmen ( Kegel n ) , R o h ren (W lsten) - Aufbau
d i eser ,Betriebste i l e ' u nter N utzu n g der g esamten ,Bauste lle' - Anlegen von Rohr
leitungen, d a mi t a l l e Tei le m itei n a n d e r a rbeiten kn n e n . Zur weiteren Untersttzu ng
wa r noch eine Tafe l n i edersch rift a n gefertigt worden. Somit wa r das sprach lich For
m u l i e rte auch optisch wa h r n e h m b a r u n d h atte d a m it noch be s sere F h ru n gsei gen
sch aften bekom m e n . Auch bei dem Thema " M e n schen auf m e i ner Br cke" (Abb. 1 02,
1 03) wu rde h n l ich verfa h re n .
2 . D e r v o m Lehrer a n geregte i ndivi d u e l l e B a u p l a n i n Form e i n e r plastischen Skizze .
Er i st d i e H a u ptform des B a u p l a nes i m p l astischen G esta lte n . Die plastische Skizze hat
i h re n Wert im Schaffensproze des B i l d ha u e rs bereits a u sg ewiesen , um so m e h r m u
s i e dem Sch le r dazu dienen, sei n e e rsten Vorste l l u ngen zu rea l i sieren. D i e Arbeits
weise, der er sich d a bei bed ienen ka n n , i st i h m i m G ru n d e genommen schon gelufi g .
Es i st das l ockere Zusa m me nfgen von Pri m r- u n d Seku n d rform en, wie es b e i der
Besc h re i b u n g des spontan e n G estaltungsvorga nges als ,vierte Stufe' gekennzeichnet
wurde. N u n e rweist sich d i es se h r bald a l s geradezu u n entbe h rli ches H i lfsmittel beim
F i n den und i m m e r wieder Verwerfen e rster Ls u ngsva riante n .
Die bisherige Beschfti g u n g mit den "Sorben" ergab, d a Fi g u ren i n den typischen

85

Trachten beim Arbeiten u n d Fr h l ichse i n am besten geeig net w re n , das era rbeitete
i n haltliche A n l iegen a u szudrcken . R oswitha D. w h lte e i n e .. Frau m it Taschen"
(Abb. 94), eine Fra u , d i e e i n kaufen geht. Es wird erke n n bar, wie vorgeg angen w u rde :
Zuerst e i n Kegel a l s U ntertei l (der breite Rock), d a n n e i n klei ner Zyl i n de r a l s Obertei l
(die m i ederarti ge J acke), danac h e i n e Kugel a l s Kopf. Es fo lgen d i e Arme mit zwei
berd i mensi onalen Taschen. Deren G re e rschei nt der Sch leri n zunchst a l s der
beste Ausdruck des e rfo l g reichen E i n ka ufs. Die Skizze z u r .. Wassertrgeri n "
(Abb. 96a ) von Hen n i n g H . zeigt e i n diffe renzierteres Formen gefge a u s h n l ichen
Gru ndformen. Schwerpu n kte scheinen f r ihn das G esicht u n d d i e O r n a m ente der
Klei d u n g zu we rden. Gespa n nt d a rf man sei n , wie e r e i n m a l das kom pl izie rte u n d
stati sch n i cht leicht zu bew lti gende G efge d e r Arm-Trag ho lz-Zone weiterf h ren
wird. Die Skizze zur .. M a rktfra u " (Abb. 1 1 Oa) besteht ebenfa l l s a u s den bekan nten
Pri mr- und Sek u n d rfo rmen und l t e i n e i nteressa nte E n d l s u n g a h n e n . Auf A n h i e b
wa r d e m Sch le r d i eses Ergebn is a l l e rd i ngs n icht g e l u n g e n . Zuerst h atte er d i e ,Ware'
der Fra u zu ebener Erde l ocker a n deren Rock geheftet, um d a d u rch das Provisorische
der Situati on a nzudeute n . Doch es sah a u s, als w re j e m a n d zwi schen a l l d i ese D i n g e
getreten . D e r Ausdruck d e s Verka ufens, d e s g ef l l i gen Anbietan s der Wa re feh lte noch,
abgesehen davon, da e i n e solche Anord n u n g erhhte Bruchgefa h r in der E n d l s u n g
bede utete. Dieser Ausdruck erschien erst d a n n , a l s e i n kleiner Tisch geschfti ges
Hantieren zwi schen den Auslagen e rl a u bte u n d zudem e i n e konstruktiv bessere L
sung versprach. Bei K l a u s S. f h rte das Experi mentieren mit e i n e m ..Tanzpaar" zu
einem vorerst negativen Ergebnis. O bwo h l ein l e i stu ngssta rker Sch ler, verwa rf er
sch l i e l i c h sei n e u rspr n g l iche I dee ganz und w h lte einen .. Akkordeonspieler", der
dann zu a l ler Zufri eden heit a u sfiel. Nun enthlt eine G r u ppe be rh a u pt g rere, a ber
d u rchaus n icht u n berwi ndbare Schwieri g keite n . Beate H . (Abb. 1 1 2 a ) i st bei a l l e r
Skizzen h afti g keit e i n e a u sd ru cksvol l e Beweg u n gs h a l t u n g der m it wen i ge n M itte l n
treffend a l s Sorbenpaar gekennzeich neten G r u ppe g e l u n ge n .
Fr den Leh re r i st d i e Zeit der E ntste h u n g der Skizze ebenfa l l s e i n e P h a s e schp
ferischen Tti gse i ns. Einen kurzen M o ment befi n det er sich i n der H a l t u n g des ge
span nten Wa rtens. Da n n beg i n nt d i e Arbeit mit dem ei nze l n e n Sch ler. Hier m u d i e
gesta lterische Absicht n h e r erkundet werden, u m das i ndivi d u e l l e Streben berh a u pt
erst zielgeri chteter i n G a n g zu setzen, d o rt wi rd gel obt, a n a n derer Ste l l e gefragt, ob
die gefu ndene Lsu n g wi rkl i c h schon d i e beste Form f r das Vorgestel lte sei . Es m u
auch sei n , d a das erklrende Wort d u rc h e i n e n helfenden H a n d g riff erg nzt wird.
Nach erfo l g reichem Absc h l u d i eser Arbeitseta ppe besteht schon deutl icher die
Gewi heit, d a Arbeiten entstehen werden, d i e e i n e rseits dem f r a l le gemei nsam
festgelegten Ziel entsp rechen u n d andere rseits das i ndivi d u e l l e Leist u ng svermgen
ei nes jeden Sch lers auf maxi m a l e Weise forde rn.
3. De r gemeinsame Bauplan a l s M ittel z u r Aktivieru n g kol l e ktiver Verhalte n swe i se n .
Er ka n n Tei le d e r beiden vora n gegangenen M g l i c h keiten i n s i c h a ufn e h m e n u n d g e ht
von dem Gesichtspu n kt a u s, d a der Ausbi l d u n g kol lektiven H a n d e i n s e i n wesent
liches Augen merk sozia l i stischer E rzie h u n g g i lt. N icht jedes Thema e i g n et sich jedoch
fr eine Gemei n schaftsa rbeit. E rsten s m u e i n gewi sser Zwa n g z u r G e m e i n sa m keit
des H a n d e i n s vorl iegen, das Thema d a rf a l so von e i n em ei nze l n en n i cht eben sog ut
bew lti gt werden kn n e n . Zweitens m u es jedem Sch le r e i n etwa g leiches u n d
'
gleichzeitig zu leistendes M a a n i n d i vi d u e l l e r Arbeit gestatte n , u n d dritten s m u sich
bei m Zusa m m e nfgen e i n e wirklich neue Qual itt der Aussage ergebe n .
86

99
Der .,Chor" (Abb. 39d) scheint geei g n et, d i ese Bed i n g u n gen zu erf l l e n . Es kann n u r
mit H i lfe m e h rerer zusa m m en stehender F i g u ren m g l i c h sei n , geme i n sames Si ngen
als typischen Ausdruck einer wichtigen Seite des P i o n i erlebens zu gesta lte n . Ferner
i st auch den Sch lern a ufg r u n d a n derweiti ger E rfa h ru ngen klar, da einer a l l e i n diese
u mfa n g reiche Aufgabe woh l n i cht lsen w rde.
Welche gemei nsamen Festle g u n gen verl a n gt n u n der e ra rbeitete ldeengehalt?
E rsten s verl a n gt die E i n heitl i c h keit des H a n d e i n s der F i g u ren eine optische Ge
sch l osse n heit der G ru ppe, zu erreichen d u rc h h n l iche Proporti onen und e i n e gewi sse
E i n heitl i c h keit i n der G re. Zweitens g e n gt f r den Ausd ruck des Si ngens die
a n gesc h n itten e F i g u r. Damit i st d i e U m setz u n g i n das M ateri a l se h r beg nstigt.
Drittens i st bei dem beabsichti gten H o h l a ufbau n i cht nur der Gesta ltu n g des Kopfes,
sondern auch e i n e r ,singenden' Krperha ltu n g Augen merk zu schenken . Viertens
verl a n gt das Thema sowo h l J u n gen als auch Mdchen in Pionierkle i d u n g , wobei ein
Sch le r a u s dem ,Gesta lterko l l e ktiv' fr den Bau des Pion iers mit dem M u s i ki nstru
ment gewo n n e n werden m u . F nftens i st zur Erre i c h u n g des gemeinsamen Ziels die
87

eigene Arbeit schon w h rend der Entste h u n g st n d i g mit den a n deren zu verg lei
chen .
Wie i n a n deren Bereichen der Kunsterziehung, so erfo rdert d i e Gemei nschaftsa rbeit
auch im plastischen Gesta lten eine d i rektere E i nfl u n a h m e des Leh rers a uf die G e
samtlsu n g . Er m u zunchst das geistige Konzept entwicke l n u n d es d a n n schritt
weise in das Bewu tsei n der Sch ler e i n dringen lassen, um bei e i n e m nchsten
h n l ichen Vorhaben vie l leicht schon mit mehr eigenschpferischer Betei l i g u n g der
Sch ler bei der Festleg u n g des u eren R a h m e n s und der i n d i vi d u e l l e n Arbeitsa ntei l e
rechnen zu kn n e n . Sei ne weiteren Bem h u n gen erfo rdern d a n n e i n e d o ppelte S i c h t :
a u f die kol lektiv a n zustrebende Lsu n g u n d auf d i e i n divi d u e l l e Gesta ltungsabsicht.
4. Der mit Hilfe grafischer Mittel gewo n n e n e i n divi d u e l l e oder gemeinsame Bau
plan. Gemeint ist hier noch n i cht das Anfe rti gen von B i l d h a uerzei c h n u ngen, sondern
zunchst led i g l i c h d i e Art des Zeichnens, wie sie z u r Vorbereitu n g von R e l i eflsu ngen
schon bei j n geren Sch l ern beitragen ka n n .
l n dem Relief .,Ich mode l l i ere einen H a h n " (Abb. 40a-c) i st e i n solches a u f das
i ndivi duelle Arbeiten bezogene Beispi e l gegeben . l m Verg leich zur ersten N i edersch rift
der I dee zei gt B l att 2 e i n e Steigeru n g der knstlerischen Aussage, hervorgerufen d u rc h
e i n e bessere u n d i n bezug a u f den T o n m ateri a l g erechtere Kom positi o n , ordnende
Kontu rst rken und Strukture n . Nun kon nte ohne g roe M he d i e , richtige' Zei c h n u n g
i n die Pl atte h i n e i n gese hen werd e n . D a s a l s R e l i effries gedachte Thema .,Wi r wa ndern
durch unsere schne H e i m at" (Abb. 38a, b ) zeigt das Wi rksamwerden g rafi scher
H i lfsmittel i n nerh a l b einer Gemeinschaftsa rbeit. Zuerst brachte e i n e ei nfache Ta
felzei c h n u n g Kla rheit darber, da a l l e Wanderer in die g leiche Richtu n g zu la ufen
htten und a n n hernd die g leiche G re haben m ten . D a n n beg a n n jeder mit
sei n em eigenen Wanderer. Gezeichnet wu rde mit einem N a g e l d i rekt i n d i e weiche
To npl atte (Abb. 1 1 3a ) . E i n berwischen m it der Hand m achte deren Oberfl che bereit
fr einen neuen Versu c h . Eine erste gemeinsame Betrachtu n g der in den Ton geritzten
und aneinandergel egten Entw rfe brac hte n icht nur gen auere Vorste l l u ngen ber das
k nftige Aussehen des gemeinsamen Projektes, sondern auch das fr d i e Weiter
arbeit ntige sti m u l i ere nde Erfo l g serlebnis.
Nat rlich e rwei st sich u nter best i m mten Vora ussetzungen e i n e g rafische Vorarbeit
auch fr ein fi g r l i ches Thema als fruchtbar. Doch sol lte nach a l lem bisher zum
Verhltnis Flche - Krper Era rbeiteten von dieser M g l i chkeit erst re l ativ spt Ge
brauch gemacht werden.
Der fertige B a u p l a n besc h l i e t e i n e weitere Eta ppe des G esta ltun gsvorg a n ges und
le itet ber zur p l a nvol len Verwi rkl i c h u n g des vorerst skizze n h aft Angel egte n .

5.4.

Die planvolle Verwirklich ung plastisch-bildnerischer Ideen

Mit den ersten H a nd g riffe n an der ,groen' P l astik bzw. der a l s dauerhaft i n Ang riff
genom menen Lsu n g beg i n nt e i n e Phase verst rkter, d i szi p l i n i e rter u n d schpferi
scher Sel bsttti g keit der Sch ler. J eder einze l n e erlebt das d i a l ektische Verh ltnis von
I n halt und Form, i n dem der I n h a lt das Pri m at h at, in a l l sei nen Widersprchen bei m
Suchen ,se i n es' I n h a lts u n d ,se i n er' Form . E i n so l ches Suchen ist jedoch kei n p l a n l oser
Vorg a n g ; der I n halt i n sei n em Ver h ltnis zur Form entfa ltet sich in ganz besti m mten
Eta ppen. K l i n g e n die ei nze l n e n Seiten der Aussage zunchst nur an, e rfa h ren sie i m
88

Verlauf der Arbeit i h re tiefere Ausdeutu n g , ged a n kliche u n d emoti o n a l e Berei cheru ng,
u n d der Sch le r verm ag u nter Anleitung des Leh rers i m m e r m e h r pers n l iche
Bezge zu dem von ihm gew h lten Wi rkl ichkeitsa usschn itt sichtbar zu machen.
Der u ere R a h men, in dem sich die G esta ltu n g der e n dg ltigen Schlera rbeit
vo l lzieht, i st d u rch das M ateri a l festgel egt. Es s i n d vier Eta ppen, die in der Herste l l u n g
ei nes geeigneten Materialzustandes, dem Aufbau einer Grobform a l s konstru ktivem
Gerst, der Differenzierung d i eser G robform u n d der Akzentsatzung in der ab
schlieenden Oberflchenbehandlung bestehen.
Wi chti ge Ziele der Pers n l ich keitsentwi ckl u n g , d i e i m R a h m e n des G esta ltungs
vorg a n ges e i n e R o l l e spielen si n d z. B. d i e E rzi e h u n g zu e in e r festen Arbeitsd iszi p l i n ,
zu besti m mten Arbeitsgewo h n heite n , zu Sau berkeit u n d O rd n u n g . Ferner die Ent
wickl u n g der si n n l i chen E m pfi ndsam keit, des verfei n e rten Gebra uchs der S i n nes
organe, wobei neben der Sc h u l u n g des Auges vor a l lem der Tasts i n n u n d der kin
sthetische Sinn a u sgebi ldet werden m sse n .
D e r Leh rer h at b e i der m ethodischen u n d tech n i sch-org a n i satorischen P l a n u n g des
Gesta ltungsp rozesses auch e i n i g e zustzliche Aufg aben e i n bezogen, die auf eine
konzentri erte Erpro b u n g der b i l d nerischen M ittel zielen. O h n e d i ese Experimente w re
d i e n otwe n d i g e dauerhafte u n d u mfassende Anei g n u n g von Gesetzmigkeiten des
plastischen G esta ltans n i cht denkbar. Wese ntl ichste orientierende Kraft bleibt ein vom
Sch le r als si n nvo l l erkan ntes Ziel, e i n e Aufg abe, mit der er sich identifiziert, deren
Lsu ng i h m auch Freude bereitet. (28) Desh a l b so rgt der Leh rer fr e i n e st ndige
Zielorientieru ng, f r d i e Stel l u n g u n d Lsu n g von Tei l a ufgaben, d i e d i e Erf l l u n g der
H a u pta ufg abe vorbereiten u n d erleichtern bzw. be rh a u pt erst erm g l i chen, und
d u rc h Erfo l gserlebnisse dem Sch l e r M ut machen, a n sei nem Vorhaben ausdauernd
und gern zu a rbeite n .

5.4. 1 .

M ateri a l e m pfindsam keit der Sch le r u n d u n m ittel ba re M ateria lvorbereitung

Es besteht bereits Kla rheit dar ber, d a e i n M ateri a l besti m mte !: i nf l sse auf die
endg ltige G esta lt einer Pl astik, deren spezifi sche Aussa geq u a l itten sowie d i e Art
i h re r Entste h u n g a u s bt, es i st ferner festgestel lt wo rden , we lche besonderen For
deru ngen der Ton d i esbez g l i c h stel lt. l n d i esem Zusa m m e n h a n g wurde aber auch
deutl ich, d a der ,Zwa n g des M ateri a l s' zwa r zu beachten, jedoch n icht a l s eine Fessel
zu betrachten i st. Die Skala der M ateri alzustnde bei m Ton ist i m merh i n so breit, da
auch hier d i e i n Aussicht genom m ene Ls u n g ber den am besten gee ign eten Ma
terialzusta n d entscheidet. Vorbeigehen kan n m a n a n d i eser Entsche i d u n g jedoch nicht.
Das wi rd sich in der prakti schen Arbeit etwa d a n n zeigen, wen n f r ganz bestimmte
Aussageq u a l itten e i n e hohe u n d h o h l a ufzubauende Form gebra ucht wi rd und trotz
a l l e r Bem h u ngen i nfo l g e zu g roer Weic h heit am Ende n u r e i n e flache, p l u mpe Form
b ri g b l e i bt Sch ler kn n e n auf solcherart M i erfo lge so nachhaltig n egativ reag ieren,
da sie m itunter berh a u pt n i cht mehr oder wen i gstens n u r mit Widerwi llen an das
plastische M ateri a l gehen.
Daraus erg i bt sich a n d i eser Ste l l e auch a l s wichtiger pdagogischer Auftrag, sie
e m pf n g l i c h zu machen f r d i e ei nze l n e n M ateri a lzust nde u n d deren Bea rbeitu ngs
mglichkeiten, d a m it sie spter a u s dem Charakter der i h nen gestel lten bild nerischen
Aufg abe z u n e h m e n d sel bst n d i g u n d m it m g l i chst g roer Si cherheit entscheiden
8

[17 2118]

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1 00
1 01
knnen, ob das z u r Verfg u n g stehende M ateri a l d i e i n Aussicht ge n o mme n e Ls u n g
zu l t o d e r n icht.
Wie es Sch ler lernen kn n e n , Zusa m m e n h n g e zwi schen der erfo l g reichen
Rea l i sieru n g einer plastisch-bi l d n erischen Idee u n d dem M ateri alzusta n d zu se hen,
mgen e i n i ge Beispiele zei gen. Es s i n d solche, d i e zugleich bungen zu Formen- und
G ren kontrasten , stati schen u n d dyn a m i schen Wirku ngsfa ktoren usw. enthalte n .
Obwo h l mit , I n h a lt' n i cht zu sta rk befrachtet, si n d sie d o c h erlebnisori entiert, schafft
ein thematischer Bezug gerade den j ngeren Sch l ern e i n e n st rkeren A n reiz zur
Gesta ltu ng. Sch l i e l ich k n pfen sie a n jene konstruktiv-ba uende Ttigkeit a n , von der
aus sie als Anfa n gende erst zu spezifisch p l astischen Themen u n d G esta ltu n g sweisen
gef h rt werden m ssen .
Das Them a "U nser Kom b i n at" (Abb. 1 00, 1 0 1 ) geht a u s vom a l lt g l ichen A n b l i ck der
S i l h ouette eines g roen Chem i ebetriebes i n der Nhe der Stadt. S i e wi rd geprgt von
den sc h l a n ken Zyl i n dern hoher Schornste i n e, blockh aften Werkh a l l e n , kugeligen G as
beh ltern u n d kegelfrm i gen K h ltrmen sowie R o h rsystemen, die a l les m itei n a n der
verbinden. Die beg i n nende , N achgesta ltu ng' wi d m et sich zunchst der wichtigen
Eigensch aft der Tragf h i g keit u n d der a u s i h r resu ltierenden M g l i c h keiten der H
henausde h n u n g . Dazu l i egen a n jedem Arbeitspl atz weicher und m ittlerer Ton u n d es
ergeht der Auftra g, von beiden Sorten Ton je e i n e n Schornstei n zu bauen u n d her
auszufi nden, von we lcher Sorte sich der h here h erste l l e n l i e e. Kaum e i n Sch le r
wi rd bersehen, d a weicher T o n zwa r sehr g ut h aftet, sich aber n i cht so gut i n d i e
90

H h e ziehen l t wie der weniger weiche. G l eichzeitig wird erkan nt, d a die Sta nd
festig keit einer Form auch mit der Verg reru n g ihrer Sta n dflche zu nimmt. Danach
fo l g e n Form enexpe rim ente m it den a n deren ,We rkteile n '; insbeso ndere wird ih re
spa n n u n gsvo l l e Zuord n u n g zuein a n d e r ge bt.
Das Thema .. M e n schen auf m ein er Brcke" ( Abb. 1 02, 1 03) l e h nt an E rlebnisse in
der von F l u armen d u rchzog enen Heim atstadt a n . Es h ilft hier zu erke n n e n , d a eine
bestim mte M asse a u c h n u r eine bestim mte Tra gf hig keit hat u n d d a die Tragf higkeit
sowo h l mit der Verg reru n g der tragenden M asse a l s auch mit der Verfestig u n g des
in neren G efges zunimmt. Als , F l u ' dient ein Streifen aus b l a uem Packpa pier, den es
zu berspa n n en g ilt. Einige Sc h l e r w h l e n d azu die dyn a m ische Form des Brcken
bogens, a n dere das m e h r statisc h wirkende Pfeilerp rinzip . Offen sichtlich ist auch die
Freude am Experiment, m it der d ie Sch ler d ie kritisc hen P u n kte ihrer Br cken zu
erkunden su chte n .
U m eine Probe d a ra uf zu m a c h e n , o b die Sch l er n a c h einer gewissen Zeit wirklich
, beg riffe n ' haben, wo r u m es geht, wird in ein er Aufg a be, f r die m ittleres bis festes
M ateria l zu verwe nden ist, einigen an Ste l l e dessen das optisch n icht zu u nterschei
dende weiche M ate ria l hingelegt u n d a l l e werden a ufgefo rd ert, d u rch Eindr cken der

102
1 03
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Finger zu prfe n , ob sie d a s richtige M ateri a l h tte n . Erke n n e n d i e Betreffen d e n o h n e

M h e i h re n T o n a l s ,fa l sch', d a n n i st e i n e f r d e n Anfan g a usreichende M ateri alerfah
rung vorhanden, d i e vor a l lem fr den konstruktiven Vo l l a ufbau a usreicht.
Sind u mfa n g reichere Aufg aben mit H i lfe des H o h l a ufbaues zu rea l i sieren, werden
ein noch besse res E i nf h l u n gsvermgen und ein n oc h sensi bleres Reagierenknnen
auf die Eigen heiten des Tones i m Proze der Arbeit n ti g . Es erschei nt dann n ot
wen d i g , in einer gesonderten Aufg abe mit b u ngscha rakter den Sch lern e i n m a l
Gelegen heit z u geben, konzentrierter i n d a s M ateri a l h i nei nzuhorchen, d i e Krfte z u
ertasten, die i n e i n e r entstehenden Hoh lfo rm wi rksam werd e n . D a s T h e m a hei t
ei nfach "Wi r bauen H o h lformen" (Abb. 1 04- 1 07) u n d h tte n u r den Zweck, d i e d rei
G ru n dmglichkeiten des H o h l a ufbaues zu lernen .
Gesta ltet der Sch ler e i n Relief zum ersten M a l , so beme rkt er zumeist kei ne be
sonderen, aus den Eigenarten des M ateri a l s resu ltierenden Probleme. Die flach l i e
gende Pl atte wi rd er i n der Regel a u s a n e i n a n dergel egten Stcken zusa m m enfgen
und verstreichen, u m sich mit einer schnen g l atten Oberflche eine Ausg a n gsbasis
fr die Arbeit zu versch affe n . E rst bei m Trocknen sieht er dann entt uscht den Zerfa l l
sei ner Arbeit i n d i e u rspr n g l i chen Stcke. H i e r i st e s am besten , e s n i cht erst soweit
kommen zu lassen, sondern dem Sch le r a l les Beachte n swerte sofo rt zu zei g e n . Etwa
das Heraussch lagen a l ler H o h l r u m e mit der Faust, d i e damit verbundene Verd ichtu n g
des Gefges, das Ausro l l e n v o n Flchen mit ei nem N u delholz usw. Ferner m u d a s
weiche M ateri a l sofo rt a l s das richti ge ertastet u n d e i n geprgt werd e n . Diesbezgl iche
bungen verfo lgen n u r den Zweck, tec h n i sch ei nwa n dfreie R e l i efpl atte n zu erzeu
gen.
Solchen u n d h n l ichen Beispi elen l i egt e i n Vorg a n g zugrunde, der a l lgemeiner
gefat, etwa fo lgendermaen a b l uft : Der G esta ltende e rtastet e i n e n best i m mten
Materi alzustand und erlebt im Proze der Arbeit dessen Verha lten . E r prgt sich d i esen
Bezug ei n . Dieser Vorg a n g wiederholt sich mit j ewe i l s u ntersc h i ed l i chen Zusta nds-

1 04
1 05
92

fo rmen des To nes. Auf diese Weise e ntsteht eine in n e re Wertskala, die beim ern euten
Tasten bereits im vora us m it groer Wah rsc hein lich keit be r die Eig n u n g der be
treffe nden Zusta ndsform fr eine bestim mte bil d n e rische Absicht entscheiden l t.
Hieran wird nicht nur k l a r, we lche u n ersetzliche R o l l e das Tastorgan spielt, sondern
da a l lein b u n g u n d E rfa h r u n g die e rw h nte Wertska l a verg rern kn n e n . E r
freu licherweise e r l a n gen Sch l e r recht sc h n e l l ein ausreichendes M a a n Ma
teria l e m pfin dsam keit.
U n mitte l b a re M ateria l vorbereit u n g , die der Sch l e r z u n e h m e n d sel bst ndig vo l l
ziehen ka n n , beste ht, a l l gem ein a u sgedr ckt da rin , d a das M isc h u n gsverh ltnis
Wasser zu Trocke n m asse in Bezie h u n g zur gesta lterisc hen Aufg abe gesetzt wird . Ste ht
ledig l ich Sta u bton zur Verf g u n g , m u diese M isc h u n g be rh a u pt e rst hergeste l lt
werd e n . Vorherrschend ist jedoch jene Situ atio n , in der ein a l s N o rm a lzusta n d ge
ha ltener Vorrat zur Verf g u n g steht. Doch auch e r ist bestim mten Schwa n k u n ge n
hinsichtlich sein er M ode l l ierf hig keit u nterworfen u n d d a r be r hin a u s wird oft ein e
vom Norma lzusta n d a bweichende Kon sistenz ben tigt. Da n n fgt m a n entwede r
Wasser hinzu o d e r entzieht e s mit Hilfe v o n Gipsplatten . S o l l ein e beso n de re Ver
festig u n g des Gefges erreicht we rd e n , etwa im Hin b l ick a uf eine sehr g ro e Arbeit,
knnen, wie schon erl utert, noch Zusc h l a gstoffe hinzugefgt werd e n .
U n mitte l ba re M ate ria lvorbereit u n g wird i m wese ntlichen v o r dem Aufba u d e r
g roen Form betrieben, a b e r sie ist d a m it nicht a bgeschl osse n . Sie l uft a l s per
man enter Vorg a n g d u rch den gesamten Gesta ltungsp roze . N icht zu l etzt auch des
wegen, weil diese r in den meisten F l l e n zeitlich u nterb rochen wird , w h re n d der
Zwisc henzeit bea bsichtigt oder u n beabsichtigt in der Kon sistenz der e ntstehenden
Plastik Ver n deru n gen e rfo l g e n u n d vor jedem N e u beginn dah e r d e n sich st ndig
ndernden Bedin g u ngen a n gepates M ateria l herg este l lt we rden m u . Letztl ich ist
u n m itte l ba re M ateria lvorbereitung am beste n einzuord n e n , we n n m a n ihren Sta n d o rt
mehr von der inneren Wertig keit her a l s Anfa n g im G esta ltungsproze betrac htet.
Als ein Chara kteristiku m dieser Eta ppe d a rf m a n noch bezeic h n e n , d a das Ringen
um die materie l l e Gesta lt der bil d n e rischen Idee, u m d e n deutlicheren Ausdruck eines
bestim mten I n h a lts m it Hilfe ein er ganz bestim mten Form zu g u n sten h a n dwe rklich
tech n o l ogisc her Aspekte vorberg e h e n d in den Hintergru n d tritt. Dies als C h a ra kte ri
stikum zu erke n n e n , bede utet z u g l eich, es bewu t in d e n Dien st des E rzie h u ngs- u n d
Bil d u ngsprozesses zu ste l l e n . Hier g ilt die Aufmerksam keit ve rst rkt der E rzie h u n g z u m
sau beren u n d sparsa m e n U m g a n g mit dem M ateria l , z u r O rd n u n g im Arbeitsra u m u nd
am Arbeitspl atz u n d zu ein er g uten Arbeitsdiszipl in . Die d a m it verb u n d e n e n metho
dischen M a n a h m e n des Leh rers, die in gesta lte risch inten siven Eta ppen von den
Sc h lern leicht als kl ein liche G ngelei e m pfu nden w rden und sie gar in ih rem
schpferisc hen Ttigsein hindern knnten, treffen gerade jetzt auf g n stigere Auf
nah mebedin g u ngen u n d sind d a h e r wirksa mer.
Liegen an einem gut ein gerichteten Arbeitspl atz die n tigen M ateria lien bereit, steht
vie l l eicht ein e plastische Skizze als e rster Beleg erfo l g reichen Bem he n s um die
Materia l isieru n g der I dee bereit, d a n n ka n n mit dem sch rittweisen Aufba u der R o hform
begonnen werd e n .

94

5.4.2.

Die E ntste h u n g ei ner G robform a l s Fixieru n g wesentl icher Seiten

der beabsichtigten Aussage

Mit der Era rbeitu n g des B a u p l a nes waren erste Vo rste l l u ngen ber d i e mgl iche
Ls u n g einer plastisch-bi l d nerischen Aufg abe Wirklichkeit geworden. Beso nders
plastische Skizzen hatten den einze l n en Sch lern w h re n d experi mente l l e n Tti gse i n s
rel ative Kla rheit ber d i e a nzustrebende G estalt i h rer Pl astik gebracht. Zug leich hatten
sie Vo rste l l u n g en ber Schritte auf dem Wege zu d i eser Endform entste hen l assen.
Nun mu es i n der zweiten Eta ppe der Verwi rkl i c h u n g einer plastisch-bi l d n erischen
I dee d a r u m gehen, mit H i lfe des entsprechend vorbereiteten M ateri a l s eine Form zu
schaffe n , die a ufn i m mt, was in der Skizze a l s wese ntli ches Gerst erka n nt wurde. Diese
Arbeit beg i n nt mit dem Aufbau ei ner ei nfachen Gru n dform, d i e sich a u s der Skizze
m it einer gewissen Ei ndeuti g keit a l s dom i n ierende a b lesen l t. Sie wi rd gebraucht,
um spter d i e m e h r oder we n i g e r vielf ltigen Ei nzelformen, Strukt u ren usw. tragen
zu kn n e n , die zur u mfasse nden Form u l i e r u n g e in e r b i l d n erischen Aussage n tig s i n d .
H ufig wi rd es d a bei vorko m m e n , d a sich d i e gefu ndene F o r m einem stereo
metri schen G r u n d krper n h e rt, doch di ese N heru n g i st nicht Ziel der Arbeit, sie
verschwi ndet zudem bald wieder.
Das Ende d i eser Eta ppe ka n n als erreicht gelten, wen n erste wesentliche Vorste l
l u ngen auch konstru ktiv bew lti gt wurden, d . h . wen n d i e G ew h r besteht, da das
m itu nter n och recht u n a n se h n l iche Formengefge den gru ndstzlichen M ateri al
forderungen entspricht u n d n i cht d i e G efa h r besteht, d a ei nze l n e Tei le oder das
Ganze vorzeitig zerfa l l e n . u erlich ablasbar wi rd d i eses Ende im Fa l le der mensch
l i chen F i g u r bis zu einem gewissen G rade d a ri n , da der gesa mte Krper in der Anlage
vorh anden i st, eine best i m mte Krperhaltu n g erke n n ba r wird, eventu e l l e Attri bute
einer Ttigkeit org a n i sc h i n das G efge e i n bezogen wurden, jedoch Ei nzel heiten noch
weitg ehend fe h len (Abb. 1 08).
E i n e g e n a u e G renze zu fo lgenden Arbeitseta ppen wi rd sich aber selten ziehen las
sen . Dies i st auch n i cht n otwe n d i g . Wichti ger i st es, dem Sch ler d i e Gewo h n heit
anzuerziehen, nach ei ner gewissen Zeit a n sei n e entstehende G esta ltu n g die Frage zu
richten, ob sie se i n e Idee auch wirklich zu tragen verm a g . Di ese Antwo rt kon nte i h m
d i e Skizze i n i h rer Beg renztheit i m vora u s n u r tei lweise gebe n .
I n sgesamt h at jetzt b e i a l ler u eren G ro z g i g keit d i e gesta lteri sche Klei narbeit
beg o n n e n . W h re n d d i e Skizze noch vorwi egend der bloen I ntuition des Sch lers
entspra n g u n d es daher wen i g s i n nvo l l gewesen w re, i h n bereits zu d i eser Zeit mit
der F l l e der b i l d nerischen M itte l zu konfrontieren, erwacht jetzt verst rkt das I nteresse
daran, auf we lche Weise sich d i e e i n e oder a n dere Tei l absicht am besten rea l i si eren
l i ee. Da m it entsteht auch die Bereitschaft, entsprechende Bezge rati o n a l zu erfassen
und bewu t zu lernen.
H i e r setzt der Leh re r m it dem erklrenden Wort, dem h i nf h renden Gesprch, der
Demonstrati o n , der M ode l l betrachtu n g usw. a n , wobei immer nur sovi el gegeben
wird, wie der Sch l e r zur Verwi rkl i c h u n g sei ner b i l d nerischen Absicht gerade be
n tigt.
Wie im ei nze l n en verfa h re n werden kann, mgen wiederu m Beispi ele zei gen. Bei
den "Sorben" beg i n nt die Arbeit a n der wei bl i chen Ei nzelfi g u r in der Regel mit einer
sch l a n ken Kegelfo rm , a n der m n n l i chen m it e i n em Zyl i nder. Bei den Tanzpaaren
sieht der erste Sch ritt h n lich a u s, die Kegelform der entstehenden wei b l ichen Figur
95

dient dabei schon bald a l s Sttze f r d i e anzusetzende m n n liche F i g u r (Abb. 1 1 2b).

Dieser erste Absc h n itt der zwe iten Etappe wird n och geprgt vom , H a n dwerk', wie es
die u n m ittelbare M ateri alvorbereitu ng beherrschte. Doch bald verl a n gt d i e zuneh
mende Hhe verst rktes Bes i n nen auf d i e gesta lterische Aufg abe, u n d es ste l lt sich
heraus, d a d i e Skizze vieles n i cht so deutlich werden l t, wie es gebraucht wi rd . Hier
kom mt U n klarheit ber e i n e Krperh altung a uf, d o rt wei der Sch ler n icht, wo ein
Ei nzeltei l a n gesetzt werden so l l usw. J etzt kan n nur e i n e M od e l l betrachtu n g d i e nti ge
Klrung herbeif h re n . Sie wi rd ergnzt d u rch Expe ri m ente m it dem eigenen Krper.
Roswitha D. n i m mt zwei schwere Schu ltaschen in die H n de, merkt, wie deren
Gewi cht die Schu ltern herabzieht. Sie s p rt, da n u r die a ufrechte H a lt u n g d i esem Z u g
am besten begegnet u n d we i dam it, d a sie d i ese R ichtu n g i n i h rer entstehenden
.. Frau mit Taschen" besonders zu betonen h at.
Hen n i n g H . bekommt d i e g leichen Taschen mit H i lfe zweier k u rzer Sch n re a n die
Enden ei nes Stabes gehngt und n i m mt d i esen waagerecht auf die Schu lter. Pltzlich
empfin det er sich a l s lebendige Waage. Sei n festes Stehen wi rd d u rc h g leiche Ge
wichte a uf beiden Seiten gew hrleistet. Die Sen krechte des eigenen Krpers u n d d i e
Waagerechte d e s Trageholzes werden i n i h re m n otwe n d i gen Zusa m m e n h a n g deutl ich
erlebt u n d a l s konstru ktives G r u n d prinzip der .. Wassertrgeri n " g efu nden. Doch noch

1 08
96

1 09

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1 1 0a, b, c, d

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99

pen deln die ,Ei mer' fre i . Das i n i h nen entha ltene Wasser l i e e sich zu lei cht ver
sch tten, daher fassen die Hnde h a ltgebend zu u n d ziehen d i e E i mer etwas a n den
Krper. Die Frau hat einen l a n gen Weg mit den Ei mern, sie d rfen n icht zu schwer sei n .
Sol l d a s G a nze a l s o n i cht w i e e i n e u n me n sc h l i che P l ackerei wirken, m u e i n deutlicher
G ren kontrast zwischen der Frau u n d den Ei mern hera u sgea rbeitet werd e n .
Si lvia P. u n d Beate M . fassen s i c h a n u n d probieren f r i h re Tanzpa a re e i n e passende
Haltung aus. A l l e a n deren sch auen zu. Nach e i n i ge n wirklichen Dre h u ngen wi rd eine
,stehende' Bewe g u n g erprobt, d e n n echte Beweg l i chkeit ka n n j a das M ateri a l n icht
aufnehmen. Aus dem Sta nd l e h nen sich die Mdchen, e i n a n d e r festha ltend, l a n gsam
immer weiter zu rck. Die Zuschauenden bestti gen : l n dem M a e wie d i e Form sich
ffnet, die Senkrechte u n d m it ihr d i e Gerade berh a u pt verschwi ndet, entsteht der
Eindruck der Tanzbeweg u n g . Sie i st a u s einer Ansicht g a r n icht voll zu erfasse n , erst
bei m U mschreiten des Paa res erlebt m a n sie g a nz. Die beiden f h l e n , d a sie d i ese
Bewegung n u r h a lten kn nen, wen n g leiche G ewichtsverhltnisse a uf beiden Seiten
herrschen, a lso in i rgendeiner Wei se Sym m etrie vorhanden i st.
So und h n l i ch wi rd probiert und beobachtet. An der Tafel tauchen Beg riffe a uf :
Allansichti g keit, R a u m a ktivitt, Stati k, Dyn a m i k, Kontraste, R i chtu n g e n . S i e verg r
ern den bereits vorhandenen Begriffsvorrat.
Die Arbeit geht weiter, die Skizzen werden kritischer betrachtet. Viele h a lten sta nd,
einige sind n u r n och bede utsa m wegen der Feh ler, a u s denen m a n le rnt.
bera l l sind schon jetzt verschieden groe, aber deutlich sichtbare Qual ittssprnge
zu bemerke n . An e i n i gen Ste l l e n herrscht g roe Konti n u itt i n der Weiterverfo l g u n g
d e r ersten I dee (Abb. 1 08-1 09), a n a n deren k l rt s i c h d i e Zuord n u n g u n d konstru ktive
Organ isieru ng der ei nze l n en Tei l e (Abb. 96b). a n weiteren vollziehen sich betrchtliche
Vernderungen der ersten Anlage (Abb. 1 1 1 c).
Ei nen eigenen Weg w h rend der Era rbeitu n g der G ro bform geht das R e l i ef. I st e i n e
verh ltn ismig genaue g rafische Vorarbeit vorhanden wie etwa b e i den .,Wa nde
rern", wi rd d i ese zunchst m e h r oder wen i ger zerstrt. Es h at oft m a l s sogar den
Anschei n , a l s sol lte e i n e neue Konzeption gesch affen werden (Abb. 1 1 3a-d ) .
Wen n h i e r der erste Sche i n a u c h oft m a l s tr gt, so m u jetzt i n der Tat e i n e g ewisse
U mform u n g der b i l d n erischen Idee e rfo l g e n . Neben e in e r g uten Flchen a ufte i l u n g
s i n d zustzlich Elem ente echter Krperh aftigkeit i n F i g u ren u n d a n deren Bi l dtei len z u
verwi rkl ichen. Ja, sogar d i e R u m l ichkeit e i n e r eventue l l e n Landschaft m u i n be
g renztem M a e in die Schichten des R e l i efs bertra gen werd e n . Das Bem hen u m
eine erste U m setz u n g d e r b i l d n erischen Idee i n H h e n , M ittelschichten u n d Tiefen
ka n n daher als das H a u ptproblem bei der Era rbeitu n g einer R e l i ef-G ro bform bezeich
net werden.
Dies ist immer e i n e schwere Arbeit u n d e i n B l ick auf entstehende G ro bfo rmen zei gt,
da bei m R i ngen um d i e G esta lt desse n , was a u sgedrckt werden so l l , Arbeiten oft
zu ,Sch lachtfeldern' werd e n . I m Verhltnis zu fre i p l asti schen G robfo rmen zeigen
Relief-G robfa rmen l ng st n i cht so a u genf l l i g den Sch ritt nach vorn, er h at sich mehr
i m l n nern der Sch le r vol lzogen, i ndem sie n u n genauer wi sse n , wie sie i h re Lsu n g
voranzu bri ngen haben. Dies gestattet i h nen sog a r, Tei l e der Zeich n u n g i n d a s G e
dchtnis zu r ckzu nehmen, die bei der Tiefenschichtu n g stren , u m sie spter - u n d
dann a u f m ateri a lgerechte Weise - a l s Trger besti m mte r Te i l a ussag e n ei nzusetzen .
Die Ken ntnis d i eser Besonderheiten hat wiederu m Ei nfl u a uf d a s method i sche
Vorgehen des Le h rers. Zunchst geht kom plizi e rteren R e l i efs jewe i l s e i n e ei nfachere
1 00

1 1 1 a, b, c, d
1 01

 bung vora n . l n d i esem F a l l e war es d i e Arbeit , . E i n wundervo l l e r Fisch". (Abb. 59a, b ) .

Hier e r g a b s i c h d i e N otwe n d i g keit d e s Schi chtens, wei l e rst e i n e g e n gende M e n g e
,Wasser' aus der Pl atte hera u sgeschpft werden m u te, bis der F i s c h ,auf dem
Trockenen' lag u n d sich weiterbearbeiten l i e . Ferner sol lte m a n schon bei der E r
arbeitu n g des B a u p l a nes a uf e i n e m g l i chst von berdecku ngen fre i e Zeich n u n g
achten. Sch l i e l ich sol lten gerade a n d i eser Ste l l e o ri g i n a l e Beispiele o d e r a n dere
geeignete Ansch a u u ngsm itte l z u r K l r u n g der bereits erl uterten , jewe i l s zutreffenden
bildnerischen Prob leme der R e l i efg esta ltu ng heran gezog en werd e n .
Eine absc h l i eende Bemerku n g g i lt m ateria ltec h n i schen Aspekten der Herste l l u n g
einer G robfo rm. Sie h at fr krperhafte u n d f r flchen h afte Lsu ngen g leichermaen
Bedeutu n g . Es i st zu beobachten, d a Sch ler im Proze des verst rkten R i ngens um
den Ausd ruck i h rer I deen manchmal das , H a n dwerk' vernachlss i g e n . W l ste werden
sch lecht zusa m m e n g efgt u n d nur oberfl chlich verstrichen, i n das R e l i ef e i n g ef gte
neue Schichten haften n u r an den Rndern usw. Als Folge dessen kommt es oft zu
R i b i l d u n g e n , Tei l brchen und dem Abbl ttern von Sch ichten n och vor der Bee n di
gung de r Arbeit. H i er entsteht dem Lehrer verst rkt d i e Aufg abe, s o lch e Verst e ge ge n
die Tech nologie a ufzu spren u n d d i e Sch l er beharrl i ch zu einer imme r besseren Be
w lti g u n g dieser Schwi eri g keiten zu erzi e h e n . Es m u i h n en klar werd e n , da e i n e von
tech n i schen Feh lern weitgehend freie G robform auch ein Bewe i s fr den Erfolg i h rer
bisherigen gesta lterischen Bem h u n gen i st.
Erst we n n i h re Arbeiten einer d i esbez g l i chen G tekontro l l e ebenfa l l s sta n d h a lten,
knnen die Sch l er befri edigt zu einer neuen Etappe der G esta ltu n g bergehen.

5.4.3.

Die D ifferenzieru ng des Form engefges a l s Ausdruck

der a l l seitigen Entwi ckl u n g des I n h a lts

Die in der G robfo rm erfo l g reich begonnene Form u l i er u n g der b i l d n erischen Aussage
dr n gt nach weiterer Verdeutl i c h u n g , nach Bereicheru n g und Vari ieru n g . Da m it i st
zugleich das Ziel d i eser dritten Eta ppe u m risse n . u erlich gekennzeichnet wi rd sie
d u rch ein verst rktes Bem hen u m das pl astische Deta i l und u m i n divi d u e l l e Zge in
der Gesta ltu n g d u rch die e i n m a l i g e u n d u nwiederh o l b a re Verb i n d u n g aller Form
elemente. l n dieser Zeit verkn pfen sich die ei nze l n e n Arbeiten n och offensichtlicher
m it i h ren Schpfern . Anders gesagt : Die I n divi d u a l itt des gesta lten den Sch l e rs prgt
sich i n dem M a e st rker a u s, wie er sel bst I n divi d u a l itt gestaltet. Fr den Lehrer be
deutet dies u nter g leichzeiti ger Beachtu ng des G esamtzi els ein n och d i fferenzierteres
Ein gehen auf die ei nzel ne Sch lerpers n l ichkeit im P roze der Arbeit.
Die Sch ler merken den Ei ntritt in die neue Eta ppe m it a l l i h ren Beson derheiten vor
a l lem daran, da i h nen die Skizze n u n kaum n och d i rekte H i lfe zu geben verm a g . S i e
entlt sie i n e i n e neue Stufe der Bew h ru n g .
Ist die Eta ppe d e r weiteren Diffe renzieru ng d e s Forme n gefges erfo l g reich d u rch
l a ufen , hat sich re i n u erlich l n gst n icht so viel ere i g n et, wie beim Aufba u der
G robform . l n einer oftmals sog ar l n geren Zeitsp a n n e sind nur geringe M ateri a l
weg nahmen o d e r -hi nzuf g u ngen, ka u m merkbare R i chtu ngs nderungen, bessere
Formgebung kleiner Tei l krper und -flchen u sw. die u eren Zeichen i ntensiven
Ri ngens u m den a n g estrebten Ausdruck. Die wichti gsten Zonen einer Plastik, in denen
Deta i lgesta ltu ng zu einer Bereicherung u n d Stei g e r u n g der beabsi chti gten Aussage
1 02

f h ren ka n n , si nd i n der Regel der Kopf m it dem Gesi cht, die H n de, best i m mte Tei le
der Klei d u n g und Attri bute einer Ttigkeit. Dies erkennen auch die Kinder ohne
Schwi erigkeite n . Schwere r f l lt es i h n en schon, i n E i n k l a n g mit der Gesamta n lage i h rer
Fi g u r das richtige Ma zu fi n d e n . Leicht neigen sie dazu, die Rohform mit Deta i l s
ei nfach zu ,garnieren ' u n d d a bei zu berladen. M a nche a u s g uter Proporti onierung u n d
k l u ger Formen besch r n k u n g i n den G ro bfo rmen s c h o n erreichte Ausdrucksn uance,
mancher schne Li n ienzug geht d a d u rch wieder verloren u n d am Ende fa l l en die
zumeist nur locker a n geklebten Ei nzelformen doch wieder ab.
I m Gesicht i h re r F i g u ren sehen d i e Sch le r se h r bald e i n beso nderes Fe l d i ntensiver
Gesta ltu n g . Viele versuchen es daher schon se h r fr h zu gesta lten, a n de re zgern
ei ngedenk besonderer Schwi erigkeite n . Wann der g n stigste Zeitpu n kt zur G esta ltung
des Gesichts i st, l t sich n icht genere l l sagen. Oft geschieht es aber bei einem zu
fr hen Beg i n n d i eser Arbeit von Antl itz zu Antl itz, da die a n deren, dem Sch ler
gleichzeiti g zugeke h rten Flchen des Formen gefges in h n l icher I ntensitt mit
gesta ltet werden u n d auf d i ese Weise e i n e a u sgesprochene Schauseite der Plastik zum
N achte i l i h re r A l l a n sichti g keit entsteht. Dieser Hhep u n kt a u s Zufa l l i st hufig n icht
der g nstigste.
Solche G efa h ren f r die u mfassende Ausfo rm u ng der b i l d nerischen Idee sind
zug leich Schwe rp u n kte in der method ischen F h r u n g der Sch ler. Wie sie hier an
gel egt sei n ka n n u n d zu we lchen Ergebnissen sie f h rt, zei gen d i e beka n nten "Sor
ben " . Die Weiterarbeit beg a n n mit e i n e m U nterrichtsgesprch ber das oben ge-

1 1 2a, b
1 03

1 1 2c, d, e, f
1 04

sch i lderte P ro b l e m . Nachdem feststand, wo sich d i e besten Anstze f r d i e neuen

Bem h u n gen w rden fi nden lassen, kam es wiederu m zu Modell betrachtu ngen.
Zuerst sta n d das Gesi cht im M i tte l p u n kt des I nteresses. Die Tanzpa a re sol lten frhlich
sei n - es wurden fr h l iche Gesi chter probiert. Die i n n ere H a r m o n i e der beiden Pa rtner,
d u rch das d i c hte Zusa m me n ste l l e n in der G ro bform schon gut zum Ausdruck gebracht,
kon nte d u rc h das E i n a n derzuke h ren der fr h l ichen Gesichter noch offensichtlicher
we rd e n . Die , . M a rktfra u " (Abb. 1 1 Oe) bot zwa r i h re Ware schon an, aber n och ber
zeu gender kn nte sie wi rke n , we n n sie auch d u rc h e i n i g e Worte d i e Kunden a n locken
w rde, es m te j a n icht g leich ein l a utes Geschrei daraus werden - a l so probierte
Michael vor e i n e m Spiegel, wie es a u ssah, wen n m a n deutl i c h verne h m ba r sagte :
,.Schne pfe l - reife B i rnen ! " D i e bungen mit den H nden bezogen sich auf ei nfache
G reifhaltu ngen, Faustbi l d u ngen, R u heste l l u ngen bei gestreckten Fin gern usw. Fin
gerspreizungen oder zu sta rke Bewe g u n gshaltungen wurden verm ieden, leicht macht
der gestaltende Sch le r d a ra u s e i n e u n p l astische , S p i n n e'.
Beso nders i nteressa nte Zonen der Klei d u n g , wie Fa ltenw rfe, Begrenzu ngen ein
zel ner K l e i d u ng sstcke zu u n bedeckten Krperte i l e n , deren gesta lterische N utzu n g
ebe nfa l l s dem k l a reren Ausdruck i n h altli cher Bezge d i e n e n kan n , s i n d normalerweise
auch d u rc h eine Mode l l betrachtu n g w hrend der Arbeit a u sreichend klar zu erfasse n .
B e i der Klei d u n g der Sorben handelte es sich jedoch u m e i n e Tracht mit ganz be
sti m mten Eigen heite n . Da her w u rden noch e i n m a l Abbi l d u ngen heran gezogen, u m
d i e s c h o n vor handenen Vorste l l u ngen zu bereichern : Charakteristische H te m i t
Bndern, H u bchen, U m legetcher, u m l a ufende Klei derkanten, Knopfleisten o d e r d g l .
Ern eut schien e i n E i n gehen a u f das Problem der Al l a nsichti g keit s i n nvol l .
U m d i e hiermit verbu ndenen Tei lerken ntn i sse i n bezug a u f d i e Verwi rkl ichungs
mittel i n das vorhandene Beg riffs g ut ei nzuf gen u n d dar ber h i naus f r weitere
Aufg aben n utzbar zu machen, wa r verst rkt von Kontrasten , i nsbeson dere dem
Kontrast .,Grundform - differenzierte Form " und dem .,Gren kontrast" d i e Rede.
Auch Beg riffe wie ,.Formen besch r n ku n g " u n d , . R a u m a ktivitt" wurden hufig ge
brau cht und a n d i e Tafel gesc h ri eben .
N ac h Absch l u der jetzt wieder verst rkt e i nsetzenden eigenschpferisch-prak
tischen Ttigkeit m ssen d i e schon i n hohem G rade ferti gen Arbeiten erbri ngen, wie
Vertiefu n g des Erl ebens, Zuwachs an E rken ntn isse n , Wertvorste l l u ngen, F h i g keiten
und Fertigkeiten zur Berei cheru n g u n d Vertiefu n g der p l astisch-bi ldnerischen Aussage
beitru g e n .
Si lvia i st es i n i h rem . ,Ta nzpaar" (Abb. 1 1 1 d ) gut g e l u n g e n , d i e gegebenen I m pu lse
fr die Bereicheru n g i h re r i ndivi d u e l l e n Ls u n g zu n utze n . Der lei chte Schwu ng der
bei den, die kokette Arm beweg u n g der Frau werden g ut ergnzt von den fr h l ichen,
einander zugekeh rten Gesichtern . Bei Beates .,Tanzpaar" (Abb. 1 1 2e, f) i st der spar
same U m g a n g mit den Ei nzel h eiten der Tracht a uffa l le n d . Besonders schn ist die
R ckansicht der Frau gewo rd e n . Fei ne Linien- u n d Form rhythmen d u rchziehen sie. Als
Akzent sitzt i n der M itte e i n e spa n n u n gsvo l l e Sch leife. l n der ,.Wassertrgeri n "
(Abb. 96c) i st d a s G esicht zu e i n e r fr d ieses Alter a u sgesprochenen Spitzen leistung
ged i e h e n . Die . , M a rktfra u " (Abb. 1 1 Od) bietet i n g leichsam sti l leben h after Anord n u n g
ei n i g e a u sg ew h lte Waren wi rklich schn a n .
Es i st schwer, den b e i a l l e n entstehenden Pl asti ken d o c h offenbar erfol gten q u a
litativen Zuwachs i m mer i n Worte zu fassen u n d d i e zumeist n u r geri ngen q u a ntita
tiven Aufwe n d u n g e n fr d i ese bereichernden M om e nte a u sfi n d i g zu m achen.
9

[17 2118]

1 05

1 1 3a, b, c, d
1 06

Schwerer i st es ferner geworden, e i n U rtei l d a r ber zu f l l e n , i n welche Richtu ng

i ndivi d u e l les Streben nach der Festleg u n g a l l gemei nverb i n d l icher Ziele gehen sol lte
u n d we lchen Weg es d a n n wirklich n a h m . Daher i st fo lgende u eru ng von Roswitha
zu i h rer .. Frau m it Taschen " (Abb. 95) so aufsc h l u reich : .,Die Frau i st a lt, man sieht
es a n i h ren Knochenfi ngern. So a lt wol lte ich sie eigentlich n icht - aber es schadet
n ichts. N u n kommt sie viel lei cht a n der N achbarin vorbei u n d erz h lt i h r e i n e Neuigkeit,
d e n n sie i st alt u n d h at ja Zeit. "
Sie zei gt, d a auch jetzt n icht i m mer a l les so g e l a n g , wie m a n es sich vorgenommen
hatte. N icht jede u ere Wend u n g wurde a ber a l s a btr g l i c h fr den eigenen I n halt
betrachtet. Zu m Tei l werde n a l so schon sel bst n d i g besti m mte Seiten des dia lek
tischen Verb u n denseins von I n halt u n d Form erkan nt, i n dem I n h a ltti n d u n g zugleich
Form gebung und Formgebung zug leich I n h a ltti n d u n g bedeute n . Der Leh rer wiederu m
m u solche M o me nte sog a r zu orga n i siere n wisse n , u m sie den Sch lern a l s ele
mentaren G ru ndsatz a l len k n stlerischen G esta ltans zunehmend st rker bewutzu
machen.
Die R e l i efs zeigen eigentl ich erst i n d i eser d ritten Eta ppe mit gen gender Kla rheit,
wie es den Sch lern g e l i n gt, i h re d u rch die g rafi sche Vorarbeit festge legte b i l d neri sche
I dee in die vor i h nen l i egende P latte u mzusetzen . Zu dem Thema . ,Wi r wandern d u rch
u n sere sc hne H e i m at " (Abb. 1 1 3a) h atte sich eine Sch lerin vorgen ommen, ihr Er
lebnis einer Tropfstei n h h l e zu gesta lte n . Gew hlt wurde der Moment des Ei ntritts i n
d e n d u n kl e n , k h len Felse n . Das M dchen hatte e s offen bar besonders bee i ndruckt,
wie der Wanderweg be rwechselte von der freu n d l ichen Hel le des Tages i n ein tiefes,
gehei m n i svo l les Dunkel. Fo lgerichtig kon nte es bei der G esta ltu n g i h res Erlebnisses
zunchst nichts Wichti geres geben, a l s d i e Ti efe der Hhle sichtba r zu machen
(Abb. 1 1 3b). G est rt oder z u m i n dest abgelenkt f h lte sie sich bei m An legen der Hhle
von der g rafi schen G l iederu n g der E i n g a n gssituati o n , sie wurde daher vl l i g und m it
Sorgfa lt beseitigt. Erst a l s nach weiterem Vord r i n gen i n d i e Tiefe feststa nd, da die
Figur in der Hhe und B reite g e n ge n d P l atz haben w rde, d u rfte der Eingang aus
verschieden groen Tonw l b u ngen, u n d d a m it tats c h l i ch pl astisch, neugesta ltet
werden (Abb. 1 1 3c). Zusa m m e n m it d i eser Arbeit wu rden erhebliche Schden an der
Figur beseiti gt, die offenbar bei m H h l e n ba u auch etwas im Wege gesta nden hatte.
N u n war d i e u rspr n g l i che b i l d n erische I dee i m wesentlichen wieder vorhanden und
g leichzeitig st rker i n i h r e n d g ltiges Gewa nd, das Relief, gesch l pft.
Am Ende d i eser Eta ppe sei z u m technolog i sch erfo l g reichen Fortga n g der Arbeit
verme rkt, da im wese ntl ichen die g l e i chen Aspekte wie bei der G robform gelten. Die
Gefa h r g r erer Schden hat sich zwa r verri ngert, doch m ssen auch die vielen neu
hi nzugeko m menen Deta i l s a uf m ateri a l gerechte Weise a n gefgt worden sei n , m ssen
Zwi schenschichten in den Reliefs g ut h aften , um in die l etzte Eta ppe des Gesta ltungs
vorg a n ges treten zu kn n e n .

5.4.4.

Die a bsch l ieende Oberfl chenbe h a n d l u n g

D i e pl asti sch-bi l d nerische I dee i st jetzt i n h o h e m M a e verwi rklicht, doch feh lt der
entsta ndenen Plasti k noch die bewu t gesta ltete letzte H l le. Hier berdecken zuf l l ige
Arbeitssp u re n i n st render Weise e i n Deta i l , dort wa rten Flchen a uf d i e Mglichkeit,
noch u mfasse nder zur Form u l i e r u n g der Gesamtaussage beitragen zu kn nen. Die
1 07

1 14
abschlieende Oberflchenbeha n d l u n g i st also m e h r a l s e i n gelegentli ches ber
putzen , sondern dient a l s letzter Arbeitsga n g ebenfa l l s p l a nvol l der Verdeutlich u n g
i n haltlicher Bezge u n d d a m it d e r Stei geru n g d e s k n stleri schen Ausdrucks. Den
Sch lern bri n gt das Lsen der spezifischen Aufgaben di eser Eta ppe erneut wichti gen
Ken ntn i szuwachs ber Gesta ltu ngsm ittel der P lasti k u n d neue Einsi chte n , F h i g keiten
und Fertigkeiten bei m schpferischen U m g a n g m it i h n e n .
Z u r Verfg u n g steht e i n g ro es Reservoi r a n Oberfl chen beschaffe n heite n . U m e s
d e n Sch lern sch rittweise zu ersch lieen, sol lten a n jewe i l s passender Ste l l e wie
derum einige Erprob u n gs- und b u n gsa ufg aben gel st werden (Abb. 1 1 4) . Sie kn nen
durchaus Elemente des Spiels enthalten, d e n n i st der Bezug zu den h a u pts c h l i chen
Aufgaben deutlich, so s i n d sie a l les a n dere a l s e i n b l o es Spiel m it den bi l d n erischen
Mitte l n und werden von den Sch lern ebenfa l l s als n otwe n d i g e m pfu nden.
I m Laufe ei ner l n geren Peri ode pl asti schen Arbeitens, i m steten Wechsel von
bun gs- u n d Anwendu ngsa ufgaben werden d i e Sch ler m it einer a uf d i e e ntstehende
Arbeit bezog enen Auswa h l aus folgenden G ru n d m g l ich keiten vertra ut gem acht.
Oberf/chenbeschaffenheiten (Strukturen) geringer Plastizitt: G e m e i nt s i n d Struk
turen, wie sie der B i l dhauer verwendet, wen n besti m mte Formverhltnisse d u rc h
leichtes berarbeiten der Oberflchen verdeutl icht werden sol l e n . Diese Strukturen
haben nur geri nge Eigenwirkun g .
G ltte (Abb. 1 1 5) : A u c h ein g l atte Flche bedeutet schon Stru ktu r. Sie i st zu er
reichen d u rch Verre i ben von Wasser mit dem Fi nger, leichtes berklopfen m it einer

1 08

Lei ste usw. Ei nzusetzen i st sie vor a l lem dort, wo der Aufbau der Plasti k schon sehr
differenziert i st u n d e i n e Steigeru n g des Ausdrucks d u rch zustzliche G l iederung der
Oberflche n icht mehr erreicht werden kann, oder wo Trger- oder Kontrastfl chen
fr Stru ktura kzente zu schaffen si n d .
Krn u n g (Abb. 1 1 6) : Sie i st z u erreichen d u rch Bei m i schen v o n S a n d oder Scha
m otte. Mglich i st eine Verdeutl i c h u n g d u rch leichtes bera rbeiten, wobei sich
Kratzspuren der g reren Partikel ergeben .
Werkzeugspure n (Abb. 1 1 7) : G edacht i st hier n u r an d i e Modell iersch l i nge m it ge
d rehtem Profi l .
Oberflchenbeschaffenheiten grerer Plastizitt, zugleich mit verstrkter dekora
tiver Wirkung: "Die Wi rku ng im Licht i st auch bei der Terrakotta wichti g , deren stark

porses M i schgefge das Licht zerstreut und abstum pft, so da die P l asti k i n diesem
Werkstoff st rkere G l i ederu ng der Oberfl che u n d reicheres plastisches Detai l erfor
dert. " (29)
Ausgehend von d i esem Aspekt si n d fo lgende M g l i ch keiten zu sehen :
E i n d r cken
Fin gerspuren (Abb. 1 1 8) : ln der Reih enfolge der Ab b i l d u n gen wu rde der Zeige
fi nger eingedr ckt ( a ) , gezog en ( b ) , geschoben (c) u n d i n R ichtu ng u n d Gegen richtu ng
gesch oben ( d ) .
Stempel a u s H o l z (Abb. 1 1 9) : Diese R e i h e zeigt n u r Beispiele, d i e aus Quad raten,
Krei sformen oder Dreiecken entsta n d e n . Der zweite Tei l der Reihe bri n gt Formen, die
d u rch Kerbungen der ebengenan nten entsta nden.
Natu rmaterial u n d Gegenstnde (Abb. 1 20) : Beispiel a zeigt gerei hte Abdrcke
eines i nteressant gefo rmten Ste i n es, bei Beispiel b wurde e i n g robes Sei l ein ge
d rckt u n d bei Beispiel c e i n Sch ra u ben kopf verwendet.
Werkzeuge (Sch l i nge) (Abb. 1 2 1 ) : Aushebendes Ziehen erzeu gt Stru ktu ren .
Aufsetzen
H a l bkugel, Kegel (Abb. 1 22 ) : Diese E l em ente knnen flchen betonend (a, b),
rei h e n d (c) oder zentrisch (d) e i n gesetzt werden .
W l ste (Abb. 1 23 ) : Beispiel b zeigt den Ausschn itt aus einer H o h lform , deren
Wlste a u en n icht verstrichen wurden, hier e ntwickelte sich die dekorative Wi rku ng
d i rekt aus dem a ufbauenden Bau prinzip.
Kom b i natio n von H a l bkugel und Wulst (Abb. 1 24) : Di ese Reihe bri n gt Mgl ich
keiten des g leichzeiti gen E i n satzes von P u n kt und Linie.
E i n d rcken u n d Aufsetzen (Abb. 1 25) : Hier erscheinen led i g l i ch f nf Beispiele
aus einer F l l e den kbarer M g l i c h keite n . Da d i e E l e m e nte g leichzeitig i n die Hhe und
Tiefe gehen, kom mt es zu einer verst rkten R a u m a ktivitt Dies ka n n zu einer un
vertretbaren Aufhebung der geschl ossenen Oberfl chenwi rku ng f h re n . Entgegen
zuwi rken i st d ieser Gefa h r d u rch die U nte rord n u n g der Hhen u nte r die Ti efen oder
u m geke h rt.
Welche von den za h l reichen M g l i c h keiten zur Anwe n d u n g kommt, m ssen erneut
di e ei nze l n e Aufgabe u n d der im Verlauf i h rer Lsu n g gefu ndene kon krete I n ha lt
besti m m e n . A l l e rd i n g s s i n d gewisse Schwierig keitsstufen i n nerh a l b der Grund
mglichkeiten erke n n bar, d i e es seitens des Leh rers bei der Aufste l l u n g von plastisch
b i l d n erischen Aufg abenfol g e n ber einen l n g eren Zeitra u m zu beachten gi lt. So i st
es zweife l l os lei chter, eine Oberflche n u r zu g ltten , u m d a m it led i g l ich das For
men gefge deutlicher hervortreten zu l assen, a l s beispielswei se Stru ktu ren von ver1 09

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111

st rkter dekorativer Wi rku ng a l s e i n Element der Ausdruckssteigeru n g si n nvol l ein

zusetze n . Daher werden anf n g l i che Aufg aben n icht g l eich mit kom p l izierten De
korgesta ltu ngen verb u n den, u n d auch spter wi rd so m a nche Arbeit auf eine beto nt
spa rsa me Oberflchengesta ltu n g h i n konzipi ert, etwa so, wie es bei der Arbeit " M utti
badet meinen kleinen B ruder" (Abb. 25) zu erkennen ist.
Zu den Themen, die bei der Oberflchen gesta ltu n g eine verst rkte Beachtu n g der
Gesetz l i c h keiten von Ornament u n d Dekor fordern, gehren die "Sorben " . Das Thema
bed i n gt die E i n bezieh u n g der reichen sorbischen Ornam entik. Fest sta n d von vorn
here i n , da es n icht m g l ich war, die Detai labbi l d u ngen n ach e i n m a l i ntensiv stu
dierten textilen Vorlagen ei nfach zu bertragen. Viel m e h r galt es, sie schpferisch
u mzuformen und tongerecht zu verwa n d e l n , u m sie der i n divi d u e l l e n gesta lterischen
Absicht dienstbar zu m achen . E i n Tafe l b i l d nahm Bezug auf einige a l l g emei n g ltige
G run dstze der Dekorg esta ltu ng, den Sch l e rn aus an deren Bereichen der Kunst
erziehung tei lweise sc hon bekannt. Beispielswei se G ru n dstze der ei nfachen u n d
rhythmischen Rei h u n g , d e r Sym m etrie u n d d e s G l eich gewichts. Es fol gten Fest
ste l l u ngen zu charakteri sti schen Eigenheiten sorbischer Trachtenornam entik, etwa der
sta rken Beto n u n g der Sen krechten d u rch Streife n oder Streifen im Wechsel mit
Punktre i h u n gen, wobei die P u n kte auch zu B l u menformen erweitert sei n kon nte n . Es
wurde fe rner festgestel lt, da g l atte, u n g e m u sterte Flchen vorhanden wa re n , die i n
i h rer betonten G rofl chigkeit d i e Wi rku n g von O r n a menten steigern h a lfen . Solche
Flchen kon nten i n R a n dzonen m itu nter sch m a le, horizontal ver l a ufende Ornament
kanten habe n . Hier lagen knetbare Ton p l atten bereit, i n denen die Sch ler d i e ma
teri algerechte U m setzung dieser Dekors sofort ausprobieren konnte n . Sc h l i e l i ch
wurde era rbeitet, wo die gefu ndenen Dekors am n utzbri ngen dsten fr die Aussage
absicht ei nzu setzen w re n , d . h. es kam zur Fixieru ng ein iger Gesetzm i g keiten der
Verbindung von Dekor u n d Trger. (30)
Als Zusa m m enfass u n g u n d Anleitung f r die Weitera rbeit wu rde a n die Tafel ge
sch rieben :
Zuviel Dekor l e n kt das Auge von den schnen Formen ab u n d st rt daher.
Wo schon se h r viele kleine Formen sind, strt es ebenfa l l s. G ut eignen sich g roe
Flchen.
Verwende n icht zu g roe Dekorelemente, versuche, Rege l m i g keit z u erzeu gen !
Ein berblick ber d i e Arbeiten zei gt, da die H i nweise versta nden u n d i m a l l
gemei nen richti g verarbeitet wurde n . Es k a n n jedoch sei n , d a z u r Form u l i er u n g einer
pl astisch-bi l d n erischen Aussage e i n noch reicheres Dekor i n org a n i scher Verb i n d u n g
m i t sei n em Tr ger bentigt wird . W a s w re beispielswei se der "Zau berer " (Abb. 99)
ohne einen besonders prchti gen M a ntel ? Daher m ssen sich sch n e und passende
Schmuckformen ber sei ne g a nze G esta lt vertei l e n . Trotzdem wi rkt er n icht berladen,
sondern Zonen sta rker G l i ederu n g kontrasti eren mit betont g l atten Flchen .
ln der Tiergesta lt findet die Skala der Oberflchen beschaffe n h eiten si n n g e m d i e
gleiche Anwe n d u n g . E i n i g e Aufgaben schaffen Gelegen heit, nach erfol gter Differen
zieru ng des Formen gef ges die Oberflche nur zu g l tten . So etwa bei der " G roen
Katze " (Abb. R cktite l ) , wo es g i lt, den schnen F l u der Linien d u rc h n ic hts zu u nter
brechen. Andere bieten die M g l i c h keit z u m verst rkten E i nsatz orname nta ler Struk
tu ren . Das gemusterte Federkleid des " H a h nes " ver l a n gt beispielswei se danach,
in die Sch n h eit der kera m i schen Dekorfo rmen u m g esetzt zu werde n . Die Sch ler
lernen, da die absc h l i eende Oberflchengesta ltu n g der Tierfi g u r i m Prinzip den

112

gleichen Gesetzm i g keiten gehorcht wie d i e Gesta ltu ng der m e n sc h l ichen Figur.
Bei m Relief i st die Oberflchen gesta ltu n g ni cht so e i n deutig a n den Sch l u des Ver
wirkl i c h u ngsprozesses einer b i l d nerischen Idee zu setzen . Die Wirku ng von Flchen
gesetzlichkeiten ka n n schon re l ativ fr h eine genaue Festleg u n g der Struktur ei nzelner
Flchen zur Verdeutlichung best i m mter gesta lterischer Absichten verl angen. Das
sch l i e t jedoch ni cht aus, da der gesta ltende Sch ler lernt, gegen Ende der Arbeit
a l l e Tei lflchen noch e i n m a l bewu t u n d spezi e l l auf i h re Stru kturieru n g im Dienste
se i ner Absicht zu berprfe n .
Sicherlich wi rd dabei s o m a nche F l c h e i n i h rem Aussagewert erst erkan nt und
dem entsprechend weitergesta ltet oder ver ndert.
Auch h i er stehen die re ichen M g l i c h keiten des Tones vol l zur Verf g u n g . I m Relief
.,Ich model l i ere einen H a h n " (Abb. 40c) sind berwieg end Stru kturen geri nger Pl asti
zitt verwendet. N u r i n der Tiergesta lt treten sie in i h rer ornamenta len Wirkung etwas
st rker hervor, um d i e entstehende Tierform als P l asti k zu ken nzeichnen. Leichte
Werkzeugsp u ren beleben d i e Trgerflche. Die .,Kah nfa h rt d u rch den Spreewa ld "
(Abb. 41) demonstriert einen rei c h h a ltigeren E i n satz von Strukturen. Bei a l ler deko
rativen Wirkun g verraten sie jedoch, a u s welchen Real ittsbezgen sie g ewon nen
wu rden .
U m sch l i e l ich d i e Qual itt d i eser beiden Beispiele z u erreichen, sol lten wiederu m
ei nfach ere b u ngen vora n gehen . Der .. Wundervo l l e Fisch " etwa (Abb. 59a, b) gibt
Gelegen heit, Sch u ppenkleid, Fl ossen, Kopf, Schwa nz u n d Wasser zu einem span
n u n gsreichen G efge verschieden strukturierter Flchen mit erhhter dekorativer
Wirku n g zu ordnen, da m a n d a bei kei ne u mfa n g reiche Szenerie in e i n e kom pl izierte
Schichtu ng u mzusetzen h at.
I st auch d i eser letzte Arbeitsga n g abgesc h l ossen, steht entweder die fe rti ge Pl asti k
vor dem Sch ler oder l iegt d i e fertige Reliefplasti k an i h rem Platz. Doch sie werden
d a m it n icht ei nfach zur Seite gestel lt, i h r Fertigse i n i st Que l l e weitere r Erkenntnis und
i h re Betrachtu n g bri n gt neue I m pu lse f r die praktische Arbeit.

5.5.

Fertige Schlerarbeiten als Quelle weiterer Erkenntnis

und A usgang zu neuen plastisch-bildnerischen Ideen

.,Der K nstler e m pfi ndet die M g l i c h keit einer weiteren Vervo l l ko m m n u ng. Er i st
i m mer mit dem Geschaffenen u nzufri eden, u n d sei es n u r m it geringen Detai ls.
Welchen hohen G rad der E i n heit von I n halt und Form er auch erreicht hat, wie eng
I n h a lt u n d Form auch versc h m o lzen sind, i h re E i n heit bleibt trotzdem rel ativ, der
Widerspruch zwischen i h nen absolut. " ( 3 1 )
Der Sch ler e m pfi ndet nach l ngerer oder k rzerer Beschfti g u n g mit sei ner Pl asti k
die M g l i c h keit einer weiteren Vervo l l ko m m n u n g oft ni cht und erk l rt daher mit
Besti m mtheit, sie sei fertig, und es g be nichts mehr a n ihr zu tun. Der Leh rer wird i h n
sog ar vorerst n o c h i n dieser M ei n u n g u n d i n sei nem Stolz ber d i e g e l u ngene Lei stu ng
best rken ; d e n n eine n chste Arbeit erfo rdert vielleicht noch mehr Beha rrl ichkeit und
Vertra uen i n die eigene Kraft. U n d trotzdem i st die E i n heit von I n halt und Form i n der
fertigen Sch l era rbeit bei weitem nicht etwa a bsol ut, sondern i n vieler H i nsicht noch
re l ativer, der G ru n d , m it dem G eschaffenen objektiv u nzufrieden zu sei n, ist noch
grer.
10

[17 21 1 8]

113

Die U rsachen l i egen darin, da I n h a lt u n d Form i n der k i n d l ichen Plast i k noch zu

stzlich re lativiert werden d u rch das mehr oder we n i ger geri nge Alter des Sch lers,
den unvo l l kommenen Sta n d sei ner geistigen Entwickl u n g und sei ner E ntwi c k l u n g a l s
gesel lschaftliche Pers n l i c h keit sowie sei n begrenztes Erlebnis- u n d Gesta ltu ngs
vermgen. Relativiert ferner d a d u rch, da das R i n gen um I n h a lt und Form Tei l ei nes
pdagogischen Prozesses wurde und die fe rtige Sch lera rbeit n icht das ganze E r
gebnis widerzuspiegeln verm ag, oder genauer gesagt: Es erst d a n n verm a g , we n n bei
i h rer Wertung aus der genauen Ken ntn is der betreffenden Sch l erpers n l i c h keit u n d
d e m M a gegebener H i lfen geurtei lt we rden ka n n . Weiterh i n re l ativiere n d wi rken
U nterschiede im i n divi d u e l l e n Leistu ngsvermgen der in einer Gemei nschaft tti gen
Sch ler, sei es i m Kl assen- oder G ru ppenverba n d oder sei es i m a lters m i g ge
fcherten Ko l l ektiv einer Arbeitsgemeinschaft. Gerade solche U ntersch i ede knnen
dann erh hte Bedeutu n g erlangen, wen n etwa a m Ende ei nes u nterrichtl ichen G e
sta ltungsprozesses e i n e Zens u r ertei lt werden m u .
A u s d e m erw h nten Widerspruch lassen s i c h jedoch viele n e u e Erkenntnisse ge
wi nnen, erwchst bei richtiger pdagog i scher F h r u n g ein fruchtbarer Antrieb zu
neuem Beg i n n e n . Beso nders gut eignet sich dazu jener Zeitpu n kt nach Bee n d i g u n g
d e r Arbeit, an d e m die erste Freude ber d i e gel u n gene Pl asti k vorbei ist u n d d e r
Sch ler v o n sel bst das Verlangen vers p rt, s i c h kritisch ber sei ne u n d der a n deren
Arbeit auszutausche n . Die Betrachtu n g der fe rtigen Ei nzela rbeiten, i h r D rehen, U m
sc h reiten oder eventu el les Zusa m m e n ste l l e n ergeben neue E i n sichten i n G rund
gesetzlichkeiten plastischen Gesta ltens. E rst j etzt wi rd i n dem ei nen oder a n deren Fa l l e
bewu ter hera u sgea rbeitet, mit we lchen M itte l n gerade d i ese u n d kei n e a n dere
Aussage entsta n d . N och e i n m a l wi rd verg leichend der B a u p l a n heran gezogen u n d m it
Bl ick auf das gesteckte Ziel u ntersucht, wa r u m h i e r m e h r a l s d o rt erreicht wu rde u sw.
Bei den .,Sorben" we rden zuerst Skizze u n d fertige Arbeit betrachtet. Oft i st dies vom
ei nzelnen Sch ler im Proze der E ntste h u n g schon geta n word e n , doch jetzt erfo l gt
ein geme i n schaftlicher konzentri erter Verg leich. Er zei gt a l le n Sch lern, auf we lch

1 26
1 14

vie lf ltige Weise sich e i n f r a l l e g ltiges Thema entwi cke l n ka n n . Es wi rd da bei auch
n i cht berse h e n , d a d i e fertigen Arbeiten i m Verh ltnis zu den Skizzen statischer
gewo rden sind, n i cht mehr so viel Bewe g u n g zei g e n . Dies ist kei n di rekter Mangel,
verdeutl icht aber, wo die eigene gesta lterische Kraft n och n i cht ausreichte, das M ate
ri al u n d se i n e G esetzlich keiten vol l zu n utzen .
N och i nteressanter wi rd es, we n n d i e S kizzen zurcktreten u n d d i e Arbeiten se lbst
zusa m m e n gestel lt we rd e n . Die " F rau m it Taschen" gelangt neben e i n e "Sitzende"
(Ab b . 1 26) und p l tzl i ch hat es den Ansc h e i n , a l s wren sie f re i n a n der gesch affe n .
D i e sitzende Frau hat offe nbar n u r dara uf gewa rtet, d a d i e a n dere vom E i n kaufe n
kme u n d n u n s i n d sie i n e i n l a n ges Gesprch verti eft, man hrt frm l i ch Rede und
Gegenrede. Es wi rd da nach geforscht, wo her d i ese Leben d i g keit u n d d i eses Zuein
a n derpassen k me und herau sgefu nden, d a sie n i cht mehr "Sitzende" u n d "Ste
hende" sind, sondern n otwendig sich bed i ngende Tei le einer neu entsta ndenen bild
k n stlerischen Aussage, d i e m a n viel l eicht "Gesprch" nennen kn nte . Auf diese
Weise i st e i n e neue pl astisch-bi l d n erische I dee geboren ! Sofo rt wi rd berl egt, wie eine
noch bessere Form f r den neuen I n h alt gefu nden we rden kn nte. Zu leben htte die
G ru ppen kom position von dem Kontrast zwischen Sitzen u n d Stehen, noch harmo
n i scher wren d i e G r en a ufei n a n der a bzusti m m e n . Eine P l i nthe w rde ihr Zusam
mengehren u nterstreichen und sie z u g l eich ha ltbarer m itei nander verbi nden. Die
E i n k uferi n kn nte eine Tasche a bgeste l l t haben und sich e i n we n i g zu der Sitzenden
hera bbeugen. Solche und h n l i che M i ttel w rden das a n geregte M itei nandersprechen
noch u mfasse nder und k nstl erisch berzeugender a usdrcke n .
D o c h n i cht a l l e Ei nzelfi g u ren passen so gut zuei n a n der. Diese l be "Frau m it Taschen"
wi rkt etwa neben der "Wassertr geri n " i m m er a l s dazu gestel lt. Zwa r w re auch hier
e i n e U nterhaltung den kbar, doch es fe h lten d i e za h l reichen, d u rch Kontraste her
vorgerufenen S pa n n u n gen, d i e d i e vorhergehende I dee so i nteressa nt erscheinen
lieen. ln der einen wie i n der a n deren Figur h a n delt es sich um e i n etwa g l ei chwerti ges
Stehen, hier wie d o rt werden Lasten in a n n hernd g leicher Weise getragen. l m Grunde
erf h rt kei ne Figur d u rch d i e a n dere e i n e Bereicheru n g u n d Steigeru n g .
E i n H h e p u n kt i m U m g a n g mit den ferti gen F i g u re n scheint errei cht, a l s d i e M u si ker
zusa m m e n gef gt werden und als es den E i n d ruck hat, die vor i h nen a ufgeba uten
Ta nzpaare w rden sich im Takt i h rer M us i k d re h e n . Welch e i n e F l l e sch ner Ver
kn pfungen der Ei nzelfi g u ren oder -gru ppen bei m U msch reiten ! A l l e erleben noch
ei n m a l nach h a ltig den Erfo l g i h res Tti gse i n s . Dabei lernen sie, da eine Pl astik zu
stzlich von dem Reichtu m i h rer Bezi e h u ngen zu den sie u m gebenden Objekten leben
kann, u n d zwa r vermge der geistigen Verwa n dtsch aft mit i h nen, d u rch die i n neren
B i n d u ngen, die sie mit i h nen e i n geht. Di ese Erken ntn is besttigt und bereichert ein
'
h n l i cher U m g a n g mit den einze l n e n Sngern des Themas "Wi r Pion iere si ngen
schne Lieder". Zwa r i st e i n "Ch or" entstanden (Abb. 39d ) , doch ist er l n gst n icht die
einzige M g l i c h keit des Ausdru cks geistiger Verwa n dtschaft und ein gegangener
B i n d u ngen zwi sc hen den Ei nzelfi g u re n . E i n "Tri o" (Abb. 39a) bri n gt viel leicht vor einer
kleinen Zusc h a u ermenge e i n Volkslied zu Gehr, eine "Sin gegruppe" (Abb. 39b),
ver'st rkt d u rch e i n I n stru ment, s i n gt e i n pol itisches Lied, e i n " R u n dgesang" (Abb. 39c)
l t an ein Lagerfeuer denken, um das sich die Pioniere singend gestel lt haben.
Zah l reiche weitere B i l d i deen entstehen w hrend d i eser Expe rimente.
S i n d d i ese oder a n dere F i g u re n sch l i e l i c h getrocknet und gebran nt, kann man sie
also zu einem spteren Zeitpu n kt gefa h rlos m it ins Freie nehmen, entfa lten diesel ben

115

Fi g u ren a berm a l s neue Wirku n g e n . Geistige Verwa n dtschaft u n d i n n ere B i n d u ngen

blei ben dann n i cht m e h r a uf d i e Nachbarfi g u r besch r n kt, sondern dehnen sich a uf
einen , passe n d e n ' B l u m e n h i nterg ru nd, ei n i n der N h e stehendes Gebsch, e i n e
Rasenfl che, einen B a u m , e i n Arc h itekturelement aus. Zu diesen Objekten wi rd e i n e
harmonische o d e r kontrastierende, e i n e erklrende u n d d i e gegenseitige Wi rkung
steigernde Verb i n d u n g ein gegan gen (vg l . Abb. 1 09, 1 1 Od, 65).
Aus der rel ativen E i n heit von I n halt u n d Form i n sei ner ferti gen Arbeit gewi n nt der
Sch ler jedoch n i cht nur neue E i n sichten in das Wesen ei nes Themas und dessen
Werti g keit i n bezug a uf die eigene Pers n l i chkeit, erhlt er n icht nur neue Antriebe
und neue Idee n , sondern sie erm g l icht es auch, das g l eiche Thema in versch iedenen
Altersstufe n zum Gegenstand pl astisc h-b i l d n erischer Tti g keit zu m achen . Verg leicht
man entsprechende Erg e b n i sse a u s versc h i edenen Altersstufen , so geben sie zustz
lich i nteressa nte Aufsc h l sse ber den Zuwachs an si n n licher E m pfindsam keit, a n
Ken ntn issen ber spezifi sche Verwi rkl i c h u n gsm ittel u n d Fertigkeiten i m U mg a n g m i t
i h nen, a n gewachsenen F h i g keiten bei m E i ndri n gen i n die Wi rklich keit, bei m E r
ken nen u n d Werten i h rer Erschei n u ngsformen u n d bei i h rer b i l d knstlerische-n Wider
spiege l u n g . Das Thema Menschen a uf mei ner Br cke " (Abb. 1 02, 1 03) aus der
"
1 . Kl asse u n d andererseits das Thema Vater und Sohn auf einer kleinen B r cke "
"
(Abb. 35) aus der 3. Klasse verdeutl ichen d i es. Die Arbeiten aus der 1 . Kl asse s i n d n och
vorwiegend getragen von der Freude am M ateri a l experi ment und sei nem G e l i ngen.
Eine st_rkere Du rchgestaltung der ei nze l n e n F i g u ren w re den Sch lern woh l n icht
mg lich gewesen und wurde daher erst gar n icht verl a n gt. I h ren Zweck h atten d i e
Lsungen praktisch schon am Anfa n g der G robform-Etappe erf l lt. Anders h i n gegen
zu bewerten i st die k l e i n e G ru ppe aus der 3. Klasse. Die Tragf h i g keit des sch m a l e n
Brcken bogens richtig abzuschtzen , i st h ier s c h o n selbstverst n d l ich. D a s gesta lte
rische R i n gen konzentri ert sich a uf d i e beiden F i g u ren, d i e ei nander H a lt gebend auf
dem kleinen B r cken bogen sitze n . Hier offen bart sich entsch ieden mehr Erlebnistiefe,
gepaart m it g r erem gestalterischem Kn n e n . D i e G ru ppe M utti zei gt m i r i h re n Ar
"
beitspl atz " (Abb. 36) aus der 4. Kl asse erf h rt schon von der sprac h l ichen Form u l ieru n g
d e s Themas her e i n e Steigerung u n d Erweiteru n g i n der zwei J a h re spter entsta nde-

1 27
116

nen G ru ppe " E i n Arbeiter zeigt m i r den Paten betrieb " (Abb. 45) . Erstere l t das Ver
b u n dense i n m it der Arbeit der E rwachsenen n och ganz aus dem i n d ividuellen Er
lebnisbereich kom m e n . Etwas spter jedoc h , kurz bevor m a n sel bst in einen Betrieb
geht, um dort lernend ttig zu sei n , wachsen die Bereitschaft und die F h i g keit, grere
Zusa m m e n h n g e zu erfassen u n d k nstlerisch zu gesta lten. V l l i g wortgetreu wieder
holt sich n ach zwe i J a h ren i n der 6. Kl asse d a n n das Them a "Wi r Pion iere singen
sc hne Lieder" (Abb. 93 ) . Sogar der u ere Bau der Ei nzelfi g u r i st der g leiche. Aus
der Vielza h l der M g l i c h keiten ist die kleine S i n gegru ppe gew h lt. Doch u m wie vieles
enger sind I n h a lt und Form schon wieder m itei n a n der versc h molzen ! Genau auf
ei n a n der abgesti m mt wie d i e Sa iten ei nes I n struments s i n d die G ren der Figuren,
kei n e d a rf mehr i h ren Pl atz tauschen, so l l n i cht d i e i n nere E i n heit l i c h keit des Ga nzen
leiden. Der Ausdruck des S i ngens der in i h rem J u ngsei n ausgezeichnet erfa ten
Gesi chter i st noch berzeugender geworden. Er setzt sich in der g leichen Qual itt bis
in den Krper fort. Dazu sind die F i g u re n d u rc h und d u rch ,kera m i sch'. l n weichen und
doch k l a ren Konturen bauen sich die G r u n dfi g u ren der Krper a uf, eine Form fli et
aus der a n dere n , sensibel s i n d we nige Stru ktu ren e i n gesetzt.
N ach d rei J a h ren i n der 7. Kl asse wieder a ufgeg riffen wird erneut die Idee vom
"Sorbischen Tanzpaar" (Abb. 66) . Das M e h r an sc hpferischer U mform ung, an
Verd i chtu n g u n d Stei geru n g der Wi rkl i c h keit, a l so die Vertiefung der knstlerischen
Aussage sind offensichtlich. Begeg net ist der Verlocku n g des M ateri a l s zu ei ner betont
statischen Wi rkung, ein konstru ktiv sicheres u n d zugleich differenziertes For
men gefge, groer Reichtum in den Deta i l s u n d der Oberflche zeugen von weiterem
Zuwachs an Wissen um G r u r\ dgesetz l i c h keiten der Gesta ltung, erworben in u n u nter
brochener Ttigkeit i n n erh a l b des Kol l e ktivs ei nes Pioni erzi rkels.
l n I nterva l l en sch l gt das Thema " Reiter " einen weiten Bogen von der U nterstufe
bis h i n zur Oberstufe. Diese M g l i c h keit, Mensch u n d Tier in beso nders enger Ver
b i n d u n g zu gesta lten, reizt auch d i e Kinder i m m e r wieder. ln der 1 . Kl asse drngt
i ndividuel les Streben d a n ach, den viel leicht e i n m a l sel bst schon erlebten Vorgang
des Reitens l ed i g l ic h sichtbar zu machen. Dazu gen gen e i n vierbei n i ges Tier in
oberfl ch l i cher h n l i c h keit zu einem Pfe rd u n d e i n m g l i chst stolzer u n d daher
m g l ichst a ufrechter Reiter (Abb. 64). ln der 5. Kl asse h i n gegen ist das g leiche
Erlebnis sc hon viel arti ku l i erter vorgetragen . Besser ausgebi l dete Beobachtu ngs
f h i g keit u n d h heres gesta lterisches K n n en h aben dazu gef h rt, Pferd u n d Reiter
als E i n heit i m S i n n e des p l astischen Form gefges zu sehen und entsprechend zu
verdeutlichen. Deta i l - und kontrastreicher i st das gesamte Gefge.
Die Schpferin des ebengenan nten Reiters n i m mt das Thema in der 8. Kl asse
erneut in Ang riff. Ausgangsp u n kt d i eser Arbeit i st e i n bekan nter sorbischer Brauch. Der
" H oc hzeitsbitter zu Pferde " (Abb. 65) reitet von Haus zu Haus, u m die Gste zu dem
bevorstehenden groen Fest zu bitten . Er h at sich dazu besonders g ut a ngezogen,
sei nen H ut mit B l u men und B n dern gesc h m ckt und ein gro es, m it Ornamenten
besetztes Tuch a n den M a ntel a ufsc h l a g geheftet. Auch das Pferd wird beso nders
geputzt u n d gesc h m ckt. Die Plasti k gedei ht zu einer eindrucksvo l l e n Qu a l itt und darf
nach a l len vorl iegenden Erfa h ru n gen wo h l a l s d i e G re nze dessen bezeichnet werden,
was e i n e f hige Sch lerin bei konti n u ierlicher F h ru n g i n diesem Alter zu leisten
verm a g .
l n den R e l i efs der Sch ler s i n d I n halt u n d Form die g leiche rel ative B i n d u n g ein
gegangen. Daraus ergeben sich h n liche M g l i c h keiten der weiteren Gewi n n u ng und
117

Vertiefu ng von Erken ntn i ssen, F h i g keiten u n d Fertigkeiten u n d des Werten s von
Erschei n u ngen der Wirklichkeit im Proze i h rer k n stlerischen Gesta ltu n g . Dies
sch liet auch hier das erneute Aufg reifen von Themen i n verschiedenen Altersstufen
und Schwi eri g keitsg raden e i n u n d h i lft h n l iche E i n sichten i n Entwi ckl u ngsa b l ufe zu
gewi n nen, wie im Freiplastischen.
Schon das Zusa m m e n ste l l e n der fertigen Ei nze l p l atten zum Thema "Wi r wa ndern
durch u n sere schne H e i m at" (Abb. 38a, b) wi rft neue Probleme auf, die zur Qu e l l e
des Lern ens werden .
Welches ist die schnste u n d sin nvol l ste Rei henfolge der ei nze l n e n P l atten ? S o l l
man s i e ei nfach n u r rei hen o d e r a u c h e i n we n i g versetzen ?
Dazu m te -m a n die W a n d n h e r ken nen, a l so die knftige Rau mwi rku ng des
Frieses i n E i n kl a n g m it seinem Trgerelem ent ei ngehender erku nden . Ein vorbereite
tes Foto der Rau msitu ati on i st zur H a n d und h i lft e i n e fr die 3. Kl asse a u sreichende
Klrung dieser Voraussetzung herbeizuf h ren .
Das "Ta nzende Bauern paar" (Abb. 67) ei nes Zw lfj h rigen ste l lt den Ansch l u a n
hh ere Altersstufen h e r u n d dem onstriert zugleich e i n e schne N utzu ng der beso nde
ren Reliefmglichkeite n . Die l u stig tanzenden Partner entfa lten einen Schwu n g , wie er
bei einer frei aufgeba uten Pl asti k aus Ton schwerlich denkbar wre.
Alle Form en tragen zu dieser Beweg u n g bei , die Senkrechte und die Waag erechte
si nd v l l i g verm iede n . Hochre l i efartig entfa ltet sich dieser Rhyth m u s sog ar in den
Ra u m .
Hat d i e Sprache d e s Reliefs fr K i n der a u c h i h re besonderen Schwieri g keite n , so
l i efert gerade diese Arbeit den Beweis dafr, da sie sich h i er nach e i n iger Zeit
genauso berzeugend auszudr cken wi ssen wie in i h ren freistehenden P l astiken .

5.6.

Der Weg zur Terrakotte als kunstpdagogischer Proze

bersi cht
Verlauf der Rea l i
sieru ng ei nes pla
stisch-bildnerischen
Themas

K nstlerisch-gesta lterische u n d
pdagogisch-meth odische
H i nweise

Arbeitstech n i k u n d -Org a n i
sation

Vorbereitu ng

Auswa h l e i n es gese l l schaftlich bedeutsamen, vom Erleben der

Sch le r getragenen und plastisch
rea l i sierbaren Themas d u rch den
Lehrer.
Festleg u n g ku nstpdagogischer
Schwe r p u n kte ( I n h a ltl iches, b i l d n .
M ittel, erz. Ei nzela ufg a ben u . a . ) auf
der G r u n d l a g e vorhandener Ken ntn i sse, F h i g keiten u n d Fertigkeite n .
Vorbereitungsa ufgaben a n d i e
Sch ler, wie : gezielte Beobachtu ngen, M ateri a l beschaffungen, Wiederh o l u ngsbungen u . .

G robka l k u l ation der zu e rwa rtenden G ren der Sch lera rbeiten
und Schaff u n g von Lagerkapazitten f r d i e Zwischenlageru n g
u n d Trockn u n g .
Bereitste l l e n von g e n genden
Ton m e n g e n i n entsprechender
Konsistenz sowie von Werkzeugen u n d H i lfsgerten ( U nter
lagen, Folien u. .).
Festlegen d e s Arbeitsortes (evt l .
i m Freien).
Beschaffu n g von methodischen
H i lfen wie: o r i g i n a l e K n stler-

118

Ii
I r

Ver l a uf der Reali

sierun g e i n es pla
stisch-bi l d n erischen
Themas

K n stlerisch-gestalterische u n d
pdagogi sch-methodisc h e
H i nweise

Arbeitstech n i k und -Organi

sation

...

a rbeiten, Sch lera rbeiten, Fotos,

Dias usw.
M otivation, erste Vera l l gemeinerungen
u n d Wertungen,
Form u l ierung der pla
stisch b i l d n erischen
Aufgabe

Emotio n a l betontes, auf das Erleben

gerichtetes frontales Vorgehen
berwi egend sprachl ich-kom m u ni
kativen C h arakters.
Verwe n d u n g von Anscha u u ngsm it
tel n , d i e der rea le n Krperhaftig keit
des zu G esta ltenden Rech n u n g
tragen.
,Piastikgem e' erste Vera l lgemei
nerungen u n d Wert u n g auf die
u n m ittelbare G estalt des M enschen
hin m it dem Ziel, d iese stetig zu be
reiche r n, z u mod ifizieren und zu d if
ferenziere n .

Ei nsatz von Wan dtafel, B i ldwerfer, G rofoto u . a .

O r i g i n a l e stehen ,pl astisch' aus
geleuchtet, al lseitig sichtbar
( Dreh u n g ) und m it der M g l ich
keit des Verdeckens, sie kn
nen betastet werden.

Erarbeitu n g der bild

nerischen I dee,
B aup lan

Frontales Vorgehen z u r Aktivieru n g Geri nge Ton mengen verschiede

vielgesta ltiger, i ndividuell geprgter ner Konsistenz, kei ne Verwen
und h i n reichend klarer Vorste l l u n gen d u n g von Werkzeugen.
Herste l l e n der ei nzelnen G ru nd ber e i n e e rste m g l iche Gesta lt
formen d u rch R o l l e n, Schlagen,
e in es k n stlerischen Geha lts.
l n g a n g setzen der ersten prod u ktiven Stauchen usw., G esamthhe
Ph ase der Sch l e r - i n d ividuel les
einer pl astischen Skizze nicht
Experi mentieren m it frei bewegmehr als 1 0-1 2 cm .
Tafe l b i lder zur Klrung von
liche_n plastischen G ru ndformen,
verschiedenen M ateri alzust nden,
Arbeitsa b l ufen, Teilsch ritten,
verschiedenen Arbeitsanteilen
statischen u n d dynamischen Wir
usw.
kungsfaktoren sowie Richtungs
a rten .
Arbeitssch rze fr die Schler.
Erku n d u n g d e r i n d ividuellen G estal
tungsabsichten der Schler, fronta le
u n d i n dividuelle H i lfen bei deren
klarerer Auspr g u n g , gegebenenfa l l s
Korrekturen i n bezug a u f d i e a l lge
m e i n g ltige Zielorientieru n g .
E rzeug u n g a u sreichend g e n a u e r Vor
ste l l u ngen ber den weiteren G a n g
der Arbeit.

M ateri a l e m pfindsamkeit der Sch l e r und

u n m ittel bare M ateri alvorbereitu n g

Produ ktive, vom H a n dwerklich

Technologischen gepr gte Phase.
Im fronta len u n d individuell besti m mten Vorgehen bringen geeig
n ete Experimente m it dem M ateri a l

F r e i ne g rere Arbeitse i n heit

a usreichende Tonmenge.
Konsistenzkorrekturen d u rch
Wasserhi nzufg u n g ( berdecken
mit feuchten Tchern ) oder Was-

119

Verlauf der R e a l i
sierun g e i n es pla
stisch-bi l d nerischen
Themas

K nstlerisch-gestalterische u nd
pdagogisch-methodische
H inweise

Arbeitstech n i k u n d -Org a n i
sation

genauere Ken ntn isse ber Kon

sistenz, Tragf h igkeit und Stand
festigkeit des Tones.
Einen Schwerpu n kt b i ldet die Schu
lung des Tastorgans.
Jeder Sch l e r bereitet auf der
G ru n d l age a usreichender M ateri al
erfa h ru n g den fr sei n e k n st
lerische Absicht optimalen M ateria l
zusta nd vor.

serentzug ( P ressen von ca. 2 cm

d icken Fladen zwischen G i ps
platten ) .
bungen i m Zusamm enfgen
von Tei l e n m it Schl icker sowie
i m H o h l a ufbau aus Spiral
w l sten ( Kegel, Zyl i nder,
Scha l e ) .
bungen z u r Arbeitsd iszi p l i n wie :
O rd n u n g u n d S a u berkeit a m
Arbeitspl atz u n d i m Arbeitsrau m ,
sachgerechter U m g a n g m i t
Frisch- u n d Altton , Arbeitsklei
d u n g , R e i n i ge n von Werkzeugen
. usw.

Entstehung einer
Grobform

Finden e i n e r ,tragenden' Form, die

sich a u s der Skizze als d o m i n i erend
ablesen l t, deren Vol l- oder H o h l aufbau u n d schrittweise A n reicherung, bis e rste wesentliche gesta l
terische Ziele erreicht und grund
stzliche M ateria lforderungen er
fllt s i n d .
M e h r oder wen i g e r erhebliche
nderungen der u rspr n g l ichen
Idee sind m g l i c h .
Modell betrachtungen, Krperexperi
mente und Erluteru ngen des
Leh rers richten sich led i g l ich auf
grundstzliche Formenzusa m m e n
h n g e , statische u n d dynamische
Probleme u sw.

Feste Arbeits u nterlage als Trger

der entstehenden Arbeit.
Vermeiden jeglicher H o h l r u m e
( Blase n ) im G efge, festes Verb i n den und Verstreichen von
Zusa m m e nf g u ngen und Wulst
lagen beim H o h l a ufba u .
W e n i g Werkzeu g e verwenden !
Folien, Folien beutel a l s berzge
f r d i e Zwische n l a g e ru n g :
fest a n legen - geri n g e Verfesti
g u n g , locker a n legen - sta rke
Verfestig u n g des G ef ges.
Zwischenzeitliche Konsistenzkon
tro l l e :
Du rchtasten der Folie, evt l . N ach
feuchten m it Sprher oder
Lappe n .

Differenzieru n g des
Formengef ges

O h n e g r u ndstzliche nderungen
werden Fein heiten i n der a nge
strebten Aussage sichtbar. Die
k nstlerische E i n m a l i g keit der
Lsu n g u n d d i e I ndivi d u a l itt des
gestaltenden Sch lers prgen sich
deutlicher aus.
I n d ividuelle H i lfen d u rch deta i l be
zogene Modell betrachtu ngen, f u n k
tionale Erpro b u n g von Krperte i l e n
( M i m i k, A r m - u n d H a n d h altungen

l n Konsistenz u n d Zusa m men

setz u n g g leiche M assen verwen
den !
Sel bst klei nste Detai l s fest a n
fgen (keine ,An h n ger'). Werk
zeuge gelangen rei c hl icher z u m
E i n satz.
Tafe l b i lder, Ansch a u u ngsmitteL
Zwischen lageru n g wie oben - i n
d e r Regel zustzliche N ach
feuchtun g generell nti g .

1 20

Verla uf der R e a l i
sieru n g ei nes p l a
sti sch-b i l d nerischen
Themas

Knstlerisch-gestalterische u n d
pdagogisch-methodische
H i nweise

Arbeitstech n i k u n d -Organi
sation

usw.), Studien der Klei d u n g . Betrach

tung von Abbi l d u ngen usw.
Absc h l i eende
Oberflchen
beh a n d l u n g

Akzentu ieru n g und letzte Verdeutli

chung i n haltlicher Bezge.
Frontale und i ndividuelle b u n gen
zu den O berflchen beschaffe n heiten
in ergnze nden Aufgaben.
Verm e i d u n g von bloen ,Garnierun
gen' einer Oberflche - organisches
Entwicke l n d e r Stru ktu r a u s der
Gesamta n l a g e der Plastik.
N utzu n g von Ken ntn issen i m deko
rativen G estalten a u s a nderen Be
reichen der KE.

Stempel, N aturm ateri a l , Werk

zeuge zur Stru ktu rieru n g der
Oberflchen .
Zustzliche Tonplatten z u m Pro
bieren stehen bereit
(etwa 1 2 x 1 2 cm ) .
A u s a nderen Aufgaben gesam
m elte Stru ktu rproben, Knstler
ori g i n a l e u sw. s i n d g reifbar.
Tafe l b i lder, Anschau u ngsm ittel

Der Umgang mit

fertigen Schler
arbeiten

Gemei nsames Betrachten der fer

tigen Ei nzela rbeiten vor oder nach
Trockn u n g oder Brand, ihr Drehen,
U msch reiten oder eventuelles Zu
sammenste l l e n i m I n nen- oder
Auenra u m bereichert d i e Bezge
der Sch ler z u r sozi a l i stischen Wi rk
lichkeit, erg i bt neue pl astisch-bi ld
nerische Ideen sowie neue Ein
sichten i n G ru nd g esetzlichkeiten
pl astischen G esta ltens.

N och vorhandene Skizzen als

Verg leichsm g l i c hkeite n .
Sockel verschiedener G ren.
Vorbereitung geeigneter Krper
R a u m-Situationen im I n nen- u n d
Auenra u m wie : H i nterg rnde,
Trgerflchen f r Reliefs, korres
pondierende Arch itekturtei le,
Pfla nzeng ru ppen, Bume usw.

Trockn u n g

Formennderungen d u rch Schnei

den i n lederh a rtem Zustan d
mglich.
Oberflchennderungen d u rch
Schaben oder Schleifen i n h a rtem
Zusta n d .
Kunstpdagogisch m otivierte, g e
m e i n s a m m it dem jewe i l i gen Sch
ler getroffen e E ntscheidung ber
Brand oder Regenerieru n g der
Arbeit.

Trockenschwi n d u n g etwa 1 0 %
G efa h r von R i b i l d u n gen u n d
Brchen !
D n n e Stellen u n d Tei le zeit
wei l i g m it Folie a bdecken, damit
sie l a n g samer, i n E i n kl a n g m it
den Kompaktzonen trocknen .
Lufttrockn u n g m g l i chst lang
zeitig u n d n icht i n der pral len
Sonne sowie a n fen u n d Heiz
krpern.
Kein g ewaltsa mes Lsen von
U nterl agen, eventue l l e Sttzen
aus a nderem M aterial rechtzeitig
entfernen !
G leichmig helle Frbung a l ler
Tei le a bwarte n .

11

[ 1 7 2 1 1 8)

1 21

Verlauf der Reali

sierun g e i n es pla
stisch-b i l d n erischen
Themas

Knstlerisch-gestalterische u n d
pdagogisch-methodische
H i nweise

Arbeitstech n i k u n d -Org a n i
sation

Brand

Nach erfol gtem Brand Tn u n g oder

Bem a l u n g z u r Beseiti g u n g fo rmen
strender Bren nspure n , z u r Akzen
tuierung, zur Steigeru n g des Aus
drucks u n d z u r Verdeutl i c h u n g in
h a ltlicher Bezge m g l i c h .

Bren nen i m e lektr. Ofen , i n der

Ziegelei, einem keram ischen
Betrieb u sw.
Langsames Anwrmen des
Bren n g utes, R o h brand etwa
goo c, H a rtbra n d ( S i nteru n g ) bei
1 2oo c, Gefge i st absolut
dicht - jedoch sehr starke B ren n
schwi n d u n g .
Sehr l a n gsames Abk h l e n des
Bren n g utes.

1 22

6.

Farbig glasierte keramische Plastiken

Wer mit Ton arbeitet u n d einen Bre n n ofen zur Verfg u n g hat, wi rd fr her oder spter
ber d i e a u ssch l i e l i che Beschfti g u n g mit der plastischen Form h i n a u s die G lasur
u n d d a m it auch d i e Farbe f r das p l astische G esta lten zu n utzen suchen. N icht wenige
g ute Zi rkel und Arbeitsgemei nschaften g i bt es, deren spezifi sches Profi l sogar aus
sch l ie l ich von der fa rbig g l asierten Kera m i k besti m mt wird.
Das Folgende mchte einen ersten Ansc h l u zu Farbe u n d G lasur herste l l e n . Es
besc h r n kt sich im wesentlichen auf das fig rliche pl astische G esta lten u n d setzt
vora us, d a d i e Sch l e r schon e i n i g e Sicherheit i n der Krper-Rau m-Beherrschung
d u rch das H erste l l e n von Terrakotten gewon nen haben. Erfahrun gsgem i st d ies
etwa vom 1 0. Lebensj a h r an der Fa l l . H i nzu kom mt, d a um d i ese Zeit das Wissen und
die Erfa h ru n gen i m U mg a n g m it der Fa rbe soweit gefesti gt sind, u m m it ersten
Sch ritten zu einer echten Synthese von Farbe u n d rea l e r Form kom men zu kn nen.
I m U nterricht selbst farbig zu g lasieren, i st wegen des g roen Aufwa ndes n i cht ratsa m,
wo h l a ber i st es den kbar, Rohformen mit Deck- oder Pla katfa rben zu tnen oder zu
bem a l e n .
D e r Weg zur fertigen Fayen ce (32) fo l gt weitgehend d e m hier schon beschriebenen
kunstpdagogischen G ru n d m odel l fur das p l astische G esta lten , wi rd jedoch modifi
ziert d u rch spezifi sche Aspekte des Frbans und G l asierens. So g i bt es ebenfa l l s die
Phasen der M otivati on, der l deenfi n d u n g , der e rsten M ateri a l i sieru n g der Ideen usw.,
doch wi rd beispielsweise bei m ,.Sch u l o rchester " (Abb. 1 28) schon sehr fr hzeitig
vera l l gemeinernd festgestel lt, da der Ausdruck der Freude u n d des beschwi n gten
M usizierens e i nerseits d u rch G esten u n d Krperhaltungen i n differenzierten Rich
tungsver l ufen , zustzlich aber a u ch d u rch lebhafte Farben wie R ot, G e l b, Grn oder
Blau zu erreichen i st.
Die G re ei ner Fayence i st theoretisch ebensowe n i g begrenzt wie die einer Ter
rakotte, doch i st es ratsa m , sich am Anfa n g m e h r a uf den konstruktiven Vol l a ufbau
klei nerer Lsungen zu beschrnken. Damit entf l lt in der B a u p l a n phase zumeist die
Skizze. Zur Vorbereitu n g von R e l i efs eignen sich erneut g rafische M ittel , wobei g leich
fa l ls erste berlegungen zur Farbe e i nflieen m ssen.

1 23

6. 1 .

Der konstruktive Vollaufbau einer Figur oder Gruppe

Fr eine Einzelfigur fi n det g ut b i l d samer, d u rch Kneten u n d Schlagen blasenfrei

gewordener Ton Verwe n d u n g . Der Aufbau se l bst kn pft a n E l e m e nte des l ockeren
Zusa m m enf gens a n , i ndem zuerst d u rch R o l l e n i n den H n d e n oder a uf einer U nter
lage, Sch lagen, Sta uchen oder Walzen eine G r u n dform fr jedes Krperte i l gebi ldet
wi rd. Dabei do m i n i eren ei nfache Formen : Der R u m pf wird a uf einen Keg el oder
Zyl i nder red uziert, der Kopf a uf Kugel oder E i , Arme u n d Beine a uf Wulstfo rmen
(Abb. 76) . Wnschenswert ist es, we n n e i n e gewisse G l tte der Oberflche entste ht
und beibeha lten wi rd, sie ist Vora ussetz u n g fr e i n e g ute Wi rku n g der Fa rbfl chen u n d
Dekors. D e r Lehrer sc haltet w h rend d e s He rste l l e n s der G ru n dformen i n der Regel
k u rze Mode l l betrachtu ngen e i n , u m e i n M i ndest m a a n rea l ittsgerechter Proportio
nierung der einzel nen Krperte i l e zu errei chen. l n e i n e m nchsten Arbeitsg a n g we rden
die ei nze l n e n Tei l e der F i g u r zu einer G ro bform zusa m m e n g efgt. Dazu n i m mt m a n
beso n ders we ichen T o n , Sch l i cker g e n a n nt, a l s B i n d e m ittel . Er wi rd mit Wasser

1 28
1 24

brei a rtig a n ger h rt. A l l e zusa m m e n stoenden Flchen sind a ufzurauhen oder auf
zu ritzen u n d m it viel Schl icker zu bestreichen. Danach setzt m a n u nter beh utsa mem
Druck Tei l a n Tei l . Eine besti m mte Rei henfolge l t sich da bei n i cht festlegen, letztlich
wi rd aber der R u m pf das zentra l e E l e m e nt sei n , a n das sich alle Tei le nach und nach
fgen. Diese Arbeit e rfo rde rt neben gesta lteri schen berleg ungen h a n dwerklich
tec h n i sche So rgfa lt von den Sch lern, d e n n jeder Luftei nsch l u , jede oberflchl iche
Klebeste i l e bede uten eine G efa h r f r die entstehende Arbeit. Da sie von den Sch lern
zumeist erst seh r spt erka n nt wird, m u der Leh rer w h renddessen ein u n erbittlicher
Kontro l l e u r sei n .
, Steht' d i e G robform i n Proporti on, H a l t u n g u n d B ewegung, i st d i e Zeit d e r weiteren
Differenzieru n g des Gef ges in E i n k l a n g mit der gesta lteri schen Absicht gekom men.
Klei d u n g , Haare, Gesi chter, Attri bute einer Ttigkeit usw. werden a n gefgt. Auch dies
geschieht u nter rei c h l icher Verwe n d u n g von Sch l i cker. N och st rker a l s zuvor m u
d a b e i der k n ige E i n satz der farbigen G l asur m itbedacht werden. Kla rheit sol lte
beispielsweise h errschen ber den Wechsel pl astischer u n d fa rbiger Deta i l s und

!t

1 29
1 25

Stru ktu ren . Plastische Detai ls u n d Stru kturen sol lten n icht so flach angelegt sei n , d a
s i e nachher v o n d e r leicht flieenden G l a s u r bedeckt werden kn n e n usw. Fertige
Arbeiten wie die ei nzelnen M u s i kanti n nen des "Sch u l o rchesters" (Abb. 1 28) m achen
i m H i n b l ick auf die Formgebung ern eut deutl ich, d a am Ende h n l ich wie bei der
Terrakotte a l les vorderg r n d i g Konstruktive z u g u n sten einer eigenst ndigen u n d
unverwechselbaren Lsu ng verschwu nden i st.
U nter Verwe n d u n g des g leichen Tones bedeutet d i e G esta ltu n g einer Gruppe so
woh l vom knstlerischen I n ha lt a l s auch von der Technologie her e i n e Ausweitu n g .
Von d e r Terrakotte h e r n icht u n bekan nt, kann d e r Schwerpu n kt jetzt v o r a l lem i n einer
von der b i l d n erischen Absicht besti m mten , engen u n d u n l sbaren Verb i n d u n g von
mehr als zwei F i g u re n liegen. H ufiger wi rd d a bei auch e i n e P l i nthe verwa n dt, n icht
nur als technisch bed i n gtes Bi ndeg lied, sondern auch als Ausdruckstrger. ln der
"Rezitation vor der Patenbrigade" (Abb. 1 29) wi rkt sie wie ein kleines Pod i u m , auf dem
die vier Kinder stehen. J e nach Alter, Lei stu ngsvermgen u n d k u n stpdagogischer
Absi cht kn nen ei nze l n e, aber auch m e h rere Sch ler zugleich m it dem Aufbau e i n er
G ru ppe betra ut werden. I m l etzteren Fa l l e ferti gt jeder einze l n e Sch ler nach E r
arbeitung des kol lektiven Baupla nes sei ne Fi g u r. Auf einer vorbereiteten Pli nthe fgen
sich d a n n a l le Ei nzelfi g u ren zu einer Gesa mtkom positi o n . Aus G r nden der Stab i l itt
sol lten dabei m g l ichst viele Ber h ru n gspu n kte u n d -flchen m it den N achbarfi g u re n
entstehen.

6.2.

Das Relief

Die Gesta ltu ng fa rbiger Reliefs verl a n gt g leicherm a e n , die Sch ler zu einer echten
Synthese von Reliefgesetzlichkeiten und Wirku ngsmglichkeiten der Farbe zu fhren.
Als Rohform wird dazu e i n Flachrelief in ei nfacher u n d betont flchenhafte r Tie
fen sch ichtu ng gebraucht (Abb. 1 35a, b). Als weiterer Ausgangsp u n kt kommt das
Hochrelief i n Betracht. B l e i bt m a n bei der konstru ktiv-zusamm enf genden Arbeits
wei se, so wi rd zunchst eine g ut geg lttete G r u n d p l atte gebraucht, d i e im Fa l l e ei nes
A4 Form ates m i ndesten s 1 ,5 cm dick sei n sol lte. Den von der gesta lterischen Absicht
bestim mten B i ldbesta n d gewi n nt man d u rch ansc h l i een des Aufmodel l ieren . Dabei
ist es den kbar, wen n einige Tei le von F i g u re n oder dgl. frei hergestel lt und d a n n ,
h n l i ch w i e b e i d e r M o ntage freistehender Plasti ken , u nter Verwe n d u n g v o n reich l i c h
Schl icker i n den B i l d bestand ein gefgt werden ( A b b . 1 27).
N eben zah l reichen den kbaren Zwi schenstufen des Rel i efs kommt n och das Steg
relief f r die Arbeit der Sc h ler i n Frage. Wie e i n g rafi sches Gerst werden etwa
0,5-1 cm hohe Stege aufmodel l iert u n d d i e entstehenden Tei lfl chen n ach her ver
schiedenfa rbig g l asiert.

6.3.

Zur Verbindung von Farbe und Form

Bei der fa rbigen Gesta ltu n g der roh gebran nten Form erschei nt es n tig, mit den
ch lern sch rittwei se einige G ru ndstze der Verb i n d u n g von Farbe u n d Form zu
era rbeiten. Auf die N otwe n d i g keit entsprechender berleg u ngen sind sie bereits
vorbereitet. ln zusa m men gefa ter Form g i lt :
1 26

1 . E i n e sch l echte Form i st auch d u rch d i e schnste Farbe u n d G lasur n icht mehr zu
retten . U n a nseh n l iche u n d m it Zuf l l i g keiten berste Oberflchen, spa n n u ngslose
Krperg l iederu ngen u n d d g l . s i n d d i e u eren Anzeichen einer n u r mangelhaft
u m gesetzten b i l d n erischen Idee i n d i e p l a stische Form. Feh lt e i n g utes Formengerst
u n d stel len sich g a r noch tec h n i sche M ngel heraus, so l o h nt sich eine Weitera rbeit
n icht m e h r.
2. Farben kn n e n e i n gesetzt werd e n , u m a l s m o n ochrome Tn u n g Formenzusam
menhnge zu verdeutlichen, st rende, d u rch den B ra n d oder a ndere Ei nwi rku ngen
e ntsta ndene Verf rbu ngen zu beseiti gen und somit d i e sthetische Ausstra h l u ngskraft
des Formen gef ges zu erhhen. I m Fa l l e der Terra kotte verwendet m a n nicht selten
eine Wei h h u n g , aus Deckfa rben a n ger h rt u n d a ufgespr ht oder m it einem
Schw m mchen aufgetu pft (Abb. 93). Bei sehr hellen P l astiken m od e l l iert eine Dun
kelt n u n g das p l a stische G efge st rker. Im Fa l l e des ei nfa rbigen G lasierens erfo lgt
ei n berzug mit einer ei nzigen M asse. I m mer i st e i n zu rckha ltender, ,lei ser' Fa rbton
e m pfe h lenswert.
3 . Farben kn n e n ei n gesetzt werden, um i n haltlich motivierte Akzente in einem
p l astischen G ef ge zu schaffen . ln der G ru ppe "Rezitati on vor der Paten bri gade "
(Abb. 1 29 ) wi rd der Rezitator i n nerh a l b einer m o n ochromen U m gebung d u rch ein
lebhaftes Ocker im P u l l over und e i n i ntensives B l a u i n der M tze z u m besonderen
B l i ckpu n kt.
4. Fa rben kn nen m it den i h ne n eigenen Wirku ngen die d ifferenzierte G l i ederu ng
ei nes Formengefges bereichern u n d erweitern. l n den "Singenden Mdchen "
(Abb. 1 30) wurde d i e aktive, den Ausdruck des G esan ges auf nachhaltige Weise u nter
sttzende Tn u n g besonders a u s der Lokalfarbigkeit der Klei d u n g entwickelt. Pu l l over,
Rcke, Kragen oder das H a a r kontrastieren spa n n u n gsvo l l m itei n a n der u n d g l i edern
die von der Form g leichfa l l s se h r rhyt h m i sc h angelegte G ru ppe zustzlich. G erade hier
wi rd a ber auch besonders deutl ich, da Fa rbbeschr nkung und -akzentu ieru n g a uf der
G r u n d l a g e von Kontrasten und H a r m o n i e n m it zu den wichti gsten Grundstzen far
biger Formgesta ltu n g gehre n .
5. Farben kn n e n d e r verstrkten dekorativen G l iederu n g eines Form gefges die
n e n . Dabei g i lt d a n n fast wrtlich, was z u r Verwe n d u n g dekorativer Stru ktu ren er
a rbeitet wu rde, a l so d i e m a v o l l e Verwe n d u n g von Dekor, das i n G re, Cha ra kter
u n d Form g e b u n g der F i g u r angepat i st (Abb. 1 33 ) .
6. Die E i n heit v o n Form u n d Fa rbe fi ndet a u c h d a r i n i h re n Ausdruck, da sich
M ateri a l strukture n in den Oberflchen betont erhalten . D u rchschei nende Farbwerte
der Rohform, stehengebl iebene R a u h i g keiten des M ateri a l s, e i n Wechsel farbiger m it
plastischen Stru kture n kn n e n die b i l d n erische Aussage aberm a l s bereichern.
Diese G ru ndstze gelten f r Fi g u r und R e l i ef g l e i cherm aen. l n welchen Varia nten
sie zur Anwe n d u n g kom m e n , mag wieder u m d i e kon krete Aufgabe entscheiden. Sie
sind auch n icht a l s Folge in verschiedenen Schwi erigkeitsg raden zu verstehen, obwo h l
es ratsam erschei nt, a n den Anfa n g e i n e h e r sparsames farbiges Akzentu ieren der
Form z u ste l l e n , um dann sch rittwei se zu einem Vielf ltigeren Gebrauch der Farbe zu
g e l a n ge n .

1 27

6.4.

Fayenceglasur und Engobe als Mittel der Farbgestaltung

Die Glasur ste l lt einen berzug dar, der dem Ton zustzliche Widersta ndsf h i g keit,
absol ute Wasserd ichte, G ltte, G l a nz und Farbe verl e i ht und bei besti m mten Tem pe
raturen im B re n n ofen a ufgesc h m o lzen wird. G l a s u re n s i n d praktisch n i chts a n deres
als G l as. Fr die a u eru nterri chtl iche Ttigkeit m ssen fertige G l as u re n verwendet
we rden, wei l an ein Sel bstherstel len i n d i esem R a h men n icht gedacht we rden ka n n .
Bevor d a s eigentliche M a l e n m i t Fayencefa rben beg i n nen darf, ist d i e R o hform m it
einer Deckglasur (we i e Z i n n g l a s u r) zu berziehen. Dies sol lte bald nach dem Schr h
brand geschehen, denn m g l i che Versc h m utzu ngen und G reifs p u ren der H nde
verh i n dern das g l eichmige Aufn ehmen der G l asu r. Die Aufbereitu n g der G l asur
erfo lgt einige Tage vorher. M a n n i m mt i n der Regel e i n Wasser- M asse-Verhltnis von
1 : 2 und r h rt den G lasu rbrei g r n d l i c h mit der Hand d u rc h . N ac h m e h rst ndigem
Sumpfen ka n n der G lasurbrei d u rch e i n fei nes Sieb gegossen werden, d a m it alle
Fremdkrper oder n i cht aufgewe ichte G l a s u rtei le a u sschei den. Anger h rt wi rd d i e

1 30
1 28

1 31
1 32
1 33

12

[ 1 7 21 1 8]

1 29

Glasur i n einem Plasteei mer oder Tongef , wo sie nach Gebrauch wieder m it einem
Deckel abgedeckt werden kan n . Der G lasurbrei darf n icht zu d n nfl ss i g sei n , sonst
ist die Deckf h i g keit n i cht garantiert. Vor jedem weiteren Gebrauch sol lte d i e Eigen
schaft der G l asur erneut geprft werden . Ist sie d u rch l ngeres Stehen eingetrocknet,
ka n n sie wieder m it Wasser f l ssig gemacht werd e n . D u rch Ei nta uchen ei n es Pro
baseherbans wird d i e erforderliche Konsistenz der G l asur erm ittelt.
Am Anfa n g n i m mt der Leh rer das berziehen der R o hformen m it der Deckg lasur
i m Beise i n der Sch ler sel bst vor, den n es gehre n Geschick u n d Sorgfa lt dazu, um
eine g leich m ige Beschichtu n g zu erzi e l e n . S pter s i n d auch die Sch le r i n der Lage,
diesen Arbeitsga n g sel bst d u rchzuf hre n . Es g i bt m e h rere Verfa h ren des G l asie
ren s :
Tauchen. Kleinere Rohfo rmen werden i n den vorbereiteten f l ssigen G lasu rbrei
vo l l st n d i g e i ngeta ucht und wieder hera u sge n o m m e n . ln der Regel reicht eine G la
su rsch icht von ca. 1 m m aus. Man taucht g r u ndstzlich den oberen Tei l der Rohform
zuerst i n die G l asur, da d i ese die Ei genschaft h at, bei m B rennen n ach u nten zu flieen .
Begieen. Formen, die n icht mehr i n das G lasurgef passen , knnen begossen
werden. Man h lt dabei mit der einen Hand die Rohform in der selben R ichtu ng wie
bei m Ta uchen ber den G l a s u rbeh lter und giet m it einem Schpfl ffel den G l a s u r
brei ber den Scherben. Dabei m u er l a ufe n d gedreht werden, d a m it a l l e Ste l l e n
gleichmig bergossen werden .
Spritzen. Fr kleinere Rohfo rmen ben utzt m a n e i n Spritzr h rchen oder e i n e Hand
spritze, wie sie f r I n sekten g ifte i m Haushalt verwe ndet wird. S i n d h ufiger g rere
Arbeiten zu glasieren, ist eine Spritzpistole e m pfe h l e n swert. Sie darf jedoch n u r i m
Freien ben utzt werden, e s sei denn, m a n baut sich e i n e Absa ugevorri chtu n g . Auch
bei m Spritzen i st auf eine gengend di cke und g l e i c h m i g a ufgetragene Deckg la
su rschicht zu achte n .
D i e eigentliche Fayen cetech n i k besteht i m Bemalen der ro hen, (also n icht ge
bran nten und l e d i g l ich getrockneten) wei en Deckg lasur m it Farben, die erst bei m
G l asu rbra n d i n die wei e G lasurschicht einsi n ke n . Die Fayence m a l erei wi rd daher a l s
l n g lasurmalerei bezeichnet. A l s Faye ncefa rben kn n e n m i t Wasse r a n ger h rte Fa rb
oxide, Farbkrper oder auch U nterg l a s u rfarben ben utzt werden . H ierbei s i n d n u r
klei nere Mengen n otwendig, etwa 2 0 0 g v o n jeder Farbe reichen d e r Arbeitsgemei n
schaft fr eine l a n g e Zeit aus. Um einen gleichm igen G l a nz zu erzeugen, kann den
Farbkrpern etwas Deckg lasur bei gemischt werden, besonders dann, we n n d i e Z i n n
glasur m it v i e l F l u m ittel versetzt ist.
Die Tec h n i k des M a i e n s a uf u ngebran nter G l asur erschei nt f r u n g e bte Hnde
anfangs schwierig. Die getrocknete G lasurschicht hat n m l ich das Bestreben, das
Wasser, m it dem die Farben an ger h rt s i n d , sch n e l l a ufzusa ugen. Beson ders d i e
jngeren Sch ler werden feststel l en m sse n , da der Pinsel, i m G egen satz zum M a l e n
a u f Papier, fters zum Stocken k o m m t u n d d a m it das g leichmige Auftragen d e r
Farben erschwert w i r d . N u r e i n z g i g e r P i n se l strich erzeugt schne Li n i e n . Der
Umgang m it dem P i n se l m u daher st n d i g g e bt werden. La n g h aarige Spitzpinse l
e i g n e n s i c h besonders g ut. Sie s i n d i n der Lage, die F l ssigkeit l a n g e zu ha lten .
Grere Flchen knnen auch m it einem Flachpi nsel bemalt werden. Wie m a n den
Gegensta nd bei m Malen h a lten s o l l und wie e i n rhyth m i scher Pi nselzug zu erreichen
ist, ob man sch n e l l oder l a n gsa m arbeiten m u , kann zustzlich auf b u ngsscherbe n ,
a u f G i psplatten o d e r sogar a uf sta rk saugendem Packpa pier tra i n i ert werd e n . Stets
1 30

sol lte m a n mit der G l asu r sehr beh utsa m u mgehen, d e n n sie ka n n leicht verwischt
werd e n . Schon d u rch l e ichte Ber h r u n gen i st die Arbeit gef h rdet.
ln we lcher Rei henfo l g e die Bem a l u n g der Rohfo rmen zu erfo lgen hat, i st n icht
genere l l festzulegen. I m me r sol lten die Sch le r aber dazu a n ge h a lten werden, mit
we n i g Farben viel zu erreichen. Ein beson deres Problem a n d i esem P u n kt ist es, da
d i e Farbwerte der G l asuren und Fa rbkrper i n rohem Zustand n i cht i h ren tatschl ichen
Farben entsprech e n . Um die Auswa h l und richti ge Zusa m me n ste l l u n g der Farben zu
erleichtern, kn n e n Brandproben als m ethodisches M ittel heran gezogen werden. E i n e
g ute H i lfe i st es ferner, wen n auf a l l e n Vorratsgef en fr Fayencefa rben genaue
Angaben zu R ezeptu ren , Fa rbwerten u n d Bren ntem peraturen stehen .
Der o rg a n i satorische Ablauf des M a lvorg a n ges l t sich leicht berschauen. Er
u nterschei det sich n icht wesentlich von der bl i chen Arbeit mit Farbe n . Die Vor
bereitu n g bezieht sich im A l l gemei nen auf das An r h ren der Fayencefa rben u n d auf
die Beschaffu n g der geei g n eten P i n se l . Bevor m it der M a lerei begonnen wi rd, darf m a n
n i cht vergesse n , mit e i n em feuchten Schwa m m o d e r Lappen d i e Sta ndflchen grnd
lich von G l asu rresten zu subern, u m e i n spteres Festkleben bei m Brand zu ver
h i ndern. Die Zeite i n heiten sol lten so g e p l a nt werden, d a wegen der E m pfi n d l ichkeit
der R o h g l a s u ren kei n e a l lzugroen Pausen bei der Bem a l u n g ei ntreten . Erneut wi rkt
es sich positiv a u s, wen n ltere, e rfa h rene Sch ler vorhanden sind, d i e j n geren
beh i lflich sei n kn n e n . G ru ppena rbeit w i rd sch l i e l i c h n ti g, wen n bereits die Rohform
gemeinschaftlich entsta n d . N ach Przisieru n g der gemeinsamen Fa rbkonzepti on
bem a l t jeder d i e F i g u r, d i e e r auch schon mode l l i e rt h at.
Die Fayenceg l asur bei m R e l i ef fo l gt h n l i chen G r u n dstzen . Die geschr hte Pl atte
wi rd auf der Vorderseite m it wei er Deckg l asur verse hen, danach kommt je nach dem
Charakter der Form e n a n lage m e h r oder we n i ger Fa rbe zum Ei nsatz. Bei m Steg re l i ef
g i bt es weitere M g l i chkeiten : N ach dem Schr hbra n d werden die Stege mit einer
wei en Deckg l a s u r berzoge n . Dies geschieht a m besten mit e i n em Schw m mchen .
S i n d Flchen hoch stehengebli eben , die zugleich Objektbedeutu n g haben, werden sie
je nach der b i l d n erischen Absicht farbig gesta ltet. Die vertieft l i egenden Flchen f l lt
m a n mit ei ne r transpa renten G l a s u r oder F ritte (33), u m spter e i n krista l l i nes Gefge
zu erhalten, das in vol l stndiger Du rchsichti g keit oder leichter T n u n g zu stzliche
Ausdruckswe rte verm ittelt.
Engoben si nd farbige oder g ef rbte Tone, die als d n nf l ssiger Sch l i cker auf die
d i esm a l noch u n gebra n nte, a m besten lederharte Rohform a ufgebracht werden, um
die n otwe n d i g e H aft u n g zu erreichen . Dabei m ssen sie h n l i che Schwi ndu ngen auf
weisen wie die G ru n d m asse, sonst b l ttern oder fa l l e n sie ab. Ben utzt man aussc h l i e
lich farbige Tone, so ist die Skala der Fa rben bedeutend bescheidener. Allerd i ngs ver
bin det sich d i e Farbigkeit solcher E n g oben zumeist viel o rg a n i scher m it der des Tr
gers. Da sie sel bst Tone s i n d , wa h ren sie auch die u rsp r n g l iche Stru ktu r der Ober
flchen st rker. Leuchtendere E n g oben werden m it we i em Ton a n gesetzt, dem ver
sc h i edene M et a l l oxide beigegeben s i n d . Zur Wahl der richtigen Fa rbtnu ngen sol lten
auch h i er vorheri ge Brenn proben gem acht werd e n . Zum Auftragen der E n gobe dienen
wiederum weiche S pitz- oder Flachpi nsel sowie Schw m mchen . I m Falle von Dekors
ist zu stzlich ein sog . M a l horn, ein kleines etwa faustg roes G ef m it einer schnabel
frm igen G i e vorrichtu n g zu em pfeh l e n . I m Sch rhb rand wird d i e En gobe auf den
Scherben aufgebra n nt. D a n ach kann transparente G l asur, d u rch Begieen oder Sp rit
zen be r die Rohfo rm gel egt, Schutz u n d neuen sthetischen Reiz sch affe n .
1 31

6.5.

Der Glattbrand

Der l etzte Arbeitsg a n g i st der G l att- oder G l asurbra n d . Er gesc h i e ht u nter a ktiver
Tei l n a h m e der Sch ler, b l e i bt aber vo l l in der o rg a n i sato rischen und tec h n i schen
Verantwo rtlichkeit des Leh rers. Dies verl a n gt a l l e i n schon der Arbeitssch utz a n e i n e m
s o h o c h tech nisierten Gert wie e i n e m a utom atisch steuerbaren elektrischen Brenn
ofen.
Begonnen wi rd m it dem E i n setze n der F i g u re n . W hrend bei m Sch r h bra n d Stck
an Stck gesetzt we rden kon nte und eventu e l l e Ber hrungen kei n e R o l l e spielten,
m ssen sie nun pei n l i ehst verm ieden werd e n . Die G l asur i st w hrend des G l hens e i n e
zhflssi ge, sirupartige M asse, d i e s i c h mit a l l e m , w a s i h r zu n a h e kom mt, a u f d a s
i n n i gste verb i n det u n d i n kaltem Zusta n d u n lslich d a m it verb u n den b l e i bt. U m d e m
z u entgehen u n d den B re n n r a u m d e s Ofens vol l a u szu n utze n , b a u t m a n a u s flachen
Scham ottestei n en Etagen, auf denen d i e Arbeiten i n ausreichendem Absta n d von
einander ste h e n . E i n e n och m a l i g e Kontro l l e der Sta n dflchen auf G l a s u rreste i st n ti g ,

1 34
1 32

um e i n Festkleben auf den E i n satzpl atten zu verm e i d e n . Z u r weiteren Reduzieru n g der

Ber hrungsflchen knnen noch zustzlich klei ne, d re i ka ntf r m i g e Ton stcke u nter
gel egt werden, d i e m a n in einem Sch rhbra n d vorgeferti gt h at.
Fr den G l a s u rbra n d sind Tem peraturen zwi schen 960 C und 1 080 C n ti g . Erst
wen n e i n solches ,Vo l lfeuer' erreicht i st u n d e i n e Zeitla n g a uf d i e G l a s u r wi rken kan n ,
begi n nt d i ese g l e i c h m i g a u szuschmelze n .
I m brigen si nd d i e Art u n d Wei se sowie der E rfol g e i n es G l attbra n des wied e r u m
abhngig v o n einem kon kreten Gert u n d den mit i h m gem achten Erfa h ru n ge n .
N a c h Absch l u d e s Brandes k h lt der Ofen n u r l a n gsam ab. E i n zu sch n e l les Ab
khlen kn nte zu R i ssebi l d u n g e n oder g a r zum Abblttern der G l a s u r f h re n . Geffn et
wi rd der Ofen i m Beise i n a l l e r M itg l i eder der Arbeitsgemei nschaft. D i es i st i m m e r e i n
beso nderes E re i g n i s . Sel bst u n e rwa rtete Feh lsc h l g e i m B r a n d kn ne n reizvol l e
Effekte erzeugen. I h re g r n d l i che Analyse bereichert d e n E rfa h r u n gsschatz des
Sch lers und des Leh rers; denn gerade bei m B re n n e n und G l asieren i st der Zufa l l e i n e r
d e r wichtigsten Lehrmeister.
Es bed a rf zum Sch l u led i g l i c h e i n es ergnzenden H i nweises, da die entsta ndene
Fayence e i nerseits Ergebnis i ntensiver B i l d u ngs- u n d E rzi e h u n gsa rbeit i st, da aber
auch sie a l s kleines O r i g i n a l bereitsteht, vielf ltige neue E i nsi chten i n das Wesen des
Plastischen zu vermitte l n , das Wissen u m d i e Aufgaben u n d M g l i c h keiten der K u n st
um ein wen iges zu e rweitern u n d n i cht z u letzt, u m z u m k n stleri sch-sthetischen
Gen u i n einen ihr gemen Wi rku ngsra u m e i n geord n et zu werd e n .

1 34

7.

Abtragendes Arbeiten (Sku lptur)

Ein v l l i g neu a rtiges Feld plastischen Gesta ltans tut sich a uf, wen n ein Bl ock festen
M ateri a l s z u r H a n d g e n o m m e n wird, u m d a ra u s e i n e Plastik zu machen. Das sku l p
tura l e G esta lten (34) kom pletti e rt n icht sch l echth i n d i e bildk nstlerischen Mgl ich
keiten der Plasti k, sondern verti eft d u rch sei n e S pezifi k d i e Sicht f r das Plastische i n
bedeutendem M a e. D i e Besch r n k u n g auf d i e m e n sc h liche Fi g u r oder den Tierkrper
n a h ezu o h n e Beiwerk l t die Suche nach den spezifisch plastischen Ausdrucks
m g l i c h keiten i ntensiver werd e n . Im st rkeren Verzicht a uf u ere Bewegtheit fordert
u n d frdert das a btragende Verfa h re n d i e Konzentration a uf d i e plastische Form u n d
d i e stre n g e E i n o rd n u n g der Deta i ls. Die E i n b i n d u n g der F i g u r i n den B l ock verla n gt
u n d entwi ckelt Vorste l l u n gsf h i g keit u n d vora u sschauendes Denken i n besonderem
Mae und tr gt z u r Ausbi l d u n g e i n es d ifferenzierten R a u m g ef h l s bei . Diszi p l i n iertes
u n d bedchtiges Vorgehen wi rd d u rc h d i e Tatsache bed i n gt, d a Abgesc h lagenes
n i cht wieder a nzusetzen i st u n d e i n Sichverhauen zu weitgehenden Umb auten fhren
kan n . I m fortsch reitenden Abtragen vom G roben zum Fei nen wi rd auch die Eigen
wi rku n g des M ateri a l s und der Werkzeugspure n aus neuer Sicht erlebt und fr die
Gesta ltu n g gen utzt.
Angesichts bedeutsa mer Leistu ngen der Sku l ptur, d i e nach Menge u n d G te denen
a n derer Bereiche der P lastik abso l ut g lei chzusetzen sind, m te sich dem sku l pturalen
G esta lten e i n dem Vora n gegangenen ebe n b rtiger Tei l wi d m e n . Eine Reihe kunst
p dagogischer Aspekte rechtferti gt es jedoch, ja l egt es sogar n a he, in d i esem Rah men
ebenfa l l s be r einen ei nf h renden Absc h n itt n icht h i na u szugehen.
Zunchst verl a n gt a btragendes Arbeiten - auch i n den fr den Leh r- u n d Lern proze
der Sch l e r vorzusc h l agenden M ateri a l i e n - best i m mte krperliche u n d handwerk
liche Vora ussetz u n g e n . Bisherige E rfa h ru n g e n lassen den Sch l u zu, d a in der Regel
n i cht vor dem zeh nten bis e lften Lebensj a h r mit dem vol l p l astischen sku l pturalen
G esta lten beg o n n e n wird. Da m it i st der hier festgelegte Zeitabsc h n itt (Arbeit mit
Sechs- bis Vierze h nj h ri g e n ) schon i n betrchtlichem Mae d u rc h l a ufen . Ferner sind
d i e technolog ischen Aufwe n d u n gen (einsc h l i e l i c h erhhter Schm utzentwickl ung)
u mf n g l icher, so da sich vor a l l e m fr g rere Arbeiten n u r au eru nterrichtliche
Form e n der Arbeit wi rklich lohnen. Sch l i e l i c h darf n i cht be rsehen werden, da der
Ante i l sku l ptura l e n Arbeitans in der Praxis plastischen G esta ltans geringer i st, es n icht
zu den gegenw rtigen Lehrp l a n aufg aben gehrt.
1 35

7. 1 .

Materialien und ihre Vorbereitung

W h rend dem B i l d h a u e r verschiedenste Ste i n e u ntersc h i ed l i cher H rte wie G ra n it,

Marmor, Porphyr, Kal kste i n , San dste i n usw. zur Verf g u n g stehen, m u f r das sku l p
tura l e Arbeiten der Schler zunchst nach a n deren entsprechenden M ateri a l ien ge
sucht werd e n . Sie m ssen in i h rer Stru ktur edel g e n u g sei n , um dem stheti schen
Anspruch a n die fertige Arbeit zu g e n g e n . Sie m ssen einen H rteg ra d besitzen , der
das Abtra gen noch a l s physi sche Lei st u n g erleben l t, aber auch von den Sch l e r n
mit ei nfachen Werkzeugen b e i vertretbarem Zeitaufwa n d zu schaffen i st. Sie m ssen
i n i h rem Gefge sta b i l genug sei n , neben gesc h l ossenen i n gewissem U mfang a u c h
offe ne Formen u n d D u rchbrche zuzul asse n . S i e m ssen sch l i e l ich o h n e besondere
M h e bereitzustel len u n d o h n e a ufwendige H i lfsm ittel zu bea rbeiten sei n . Solche
Materi a l i e n si n d G assi l i katbeton , G i ps im gegossenen B l ock u n d lederharter Ton .
Si/ton (Gassilikatbeton) besteht a u s Ouarzsa n d , u n g e l schtem Ka l k, Zement u n d
Alu-Paste a l s Tre i b m itte l . E s ist e i n porser, a ufg rund d e r enthaltenen kleinen H o h l
r ume lei chter, fast wei e r Ste i n , der i n der B a u i n d u strie i m m er h ufiger Verwe n d u n g
fi n det. Si lton i st leichter zu bearbeiten a l s G i ps, a b e r fest g e n u g , u m dem Werkzeu g
entsprechenden Widersta n d entgegenzusetzen . Der C h a ra kter d e r Oberfl che wi rd
bestimmt d u rch die Vielza h l von kleinsten Lchern, den a n gesch n ittenen H o h l r u m e n .
Schon des h a l b wi rd bei m Gesta lten e i n e g roe plastische F o r m gefordert, denn Deta i l s
und g rafische E l e m e nte, z. B . e i n g eritzte Form e n , werden a u f d i eser Oberfl che n u r
bed i n gt wi rksa m . Die Oberflche d e s Si lto n s b i ndet m e h r Licht a l s d i e verg leichswei se
g l atte, dichtere Oberflche des G i pses u n d wi rkt d a d u rch stoffli cher, weicher. Das
Materi a l e i g n et sich f r G a nzfi g u re n oder G ru ppen in verschiedenen G ren ebenso
wie fr Portrts oder R e l i efs. Bei der Klei nfi g u r m u die i n haltliche Aussage vor a l l e m
aus Haltungen u n d Bewe g u n gen gewonnen we rde n , wei l e i n e Portrtgesta ltu n g erst
bei g reren Abmess u n gen mglich w i rd . Mit zunehmender M ateri a l e rfa h ru n g
we rden aber a u c h st rker bewegte, wen i ger gesc h l osse ne Formen u n d D u rchbrche
mg lich. Die Vera rbeitu n g von Si lton ist recht ei nfa c h . E r i st g ut mit der Sge zu
sc hneiden . Dad u rch ist es leicht, B l cke entsprechend den jewe i l i gen gestalterischen
Aufgaben bereitzustel l e n . Si lton ka n n trocken bearbeitet werden .. Um jedoch das
u n angenehme Sta u be n , vor a l l e m bei der Arbeit i m gesch lossenen Raum, zu ver
h i ndern, wi rd d i e Arbeit in Wasser geta u cht u n d feucht bea rbeitet. Im Gegensatz zu
G i ps sch m i ert fe uchter Si lton n icht.
Gips war bis zur Verwe n d u n g von S i lton wichtigstes M ateri a l sku l pturalen Gestal
tans m it Sch lern u n d sol lte d u rch den neuen Werkstoff n icht verdr n gt werden, denn
es g i bt auch weiterh i n viele Aufg aben i n Vol l p l astik u n d R e l i ef, d i e zur Real isieru n g
se ine speziellen gestalterischen M g l i c h keiten u n d tech n i schen E i genschaften fordern .
G i ps l t sich in fe i n ster Weise g l tten, e rm g l i cht d iffere nzierte Kleinformen u n d
Strukture n , d i e S i lton n icht gestattet. Werkzeugsp u ren v o m Schneiden, Schaben,
Raspe l n oder Schleifen stehen i m Licht auf G i ps deutlicher a l s auf S i lton .
Gi psblcke fr d i e Vo l l pl astik oder P latten f r das R e l i ef kann m a n i n der Regel n icht
fertig beziehen, man m u sie sel bst g i e en . Dabei i st es m g l i c h , e i n e g roe Form
zu gieen, die zu Ei nze l b l cken zersgt wird. Ebenso ka n n f r jeden G i psblock e i n e
d e r gew nsc hten G robfo rm entsprechende G i e fo rm a u s H o lz, Pappe u sw. vorbereitet
und ausgegossen werden (Abb. 1 37).
G i ps wi rd etwa i m Verhltn is 1 : 1 i n das m it der e rforderlichen M en g e Wasser
1 36

gef l lte G ef l ocker e i n g estreut. Er s i n kt l a n g sam ab. M a n st reut o h n e U m r h ren

so l a n g e G i ps m g l ichst gleich m i g auf die Wasseroberfl che, bis sich sogenan nte
I n s e l n b i l d e n . Das i st das Zeichen daf r, d a d i e e rforderliche Menge G i ps im Wasser
entha lten i st. Du rch U m r h re n werden vorsichti g ohne B l asenbi l d u n g G i ps und
Wasser zu einem h o m ogenen B rei verm i scht. E r kann n u n g leich i n d i e bereitstehende
m it Fett, Seife, d n nem Sch l i ck oder derg leichen isoli erte Form geg ossen werden, die
so h a ltbar sei n m u , d a sie dem Druck der M a sse auch a n i h re n N a htste l l e n sta n d h lt.
Gelegentlich e m pfi ehlt es sich, etwas zu warten bis der G i psbrei etwas a n gedickt i st.
Den daf r g n stigsten Zeitpu n kt m u m r n d u rch Erproben se l bst finden, ebenfa l l s
m u d e r g n stigste Zeitpu n kt f r das Herausl sen d e r ersta rrten G i psmasse aus der
Form d u rch Erproben erm ittelt werd e n . Er l i egt auf jeden Fa l l i n der Zeit nach dem
Warmwerden der G i psmasse bei m P roze des Abbi ndens.
Der G i psblock i st h rter a l s Si lto n . Dort, wo d i es n i cht e rw n scht i st, l t er sich
,weicher' m achen d u rch Bi m e n g u n g von Asche, Sand, Scham otte (Trocken m i schen,
dann erst i n das Wasser sch tten ! ) . Solche Sei m e n g u n gen knnen auch erfolgen, u m
d i e Oberflchenstru ktur d u rch Herausrei en v o n Pa rtike l n w h rend d e s Bearbeitens
zu ver ndern.
G i pspl atten f r R e l i efs g i e t m a n zweckm i g i n einem Arbeitsg a n g i n g roer Za h l .
Auf e i n e r ebenen Flche werden Wachstuch o d e r F o l i e a u sgebreitet. Mit H i lfe von
Lei sten, deren St rke der g ew n schten Pl atte n h h e entspri cht, wi rd ein Rahmen
gel egt, der d i e a uf e i n m a l bereitzuste l l ende G i e m asse (z. 8 . F l l u n g ei nes G u m m i ei
mers) fat. Die e i n gegebene G i em asse wi rd m it e i n e r Leiste ber den Rah men ab
gezogen . I m Stad i u m des Abb i n dans werden d a n n die P l atten m it einer schmalen
Klinge i n der gew n schten G re gesc h n itten u n d nach dem vl l i gen H a rtwerden
a u sei n a n dergebrochen. Bentigt man n u r wen i ge P l atten , kn n e n daf r auch die
R e l i efra h m e n f r das M ode l l i eren verwe ndet werd e n . Sie m ssen jedoch dan ach von
G i psresten seh r i ntensiv ges u bert werden, um wieder fr das Arbeiten mit Ton
bereitzustehen.
Lederharter Ton steht zwi sc hen den Zust nden fest u n d bi ldsam . Es kan n sowo h l
aus dem B l ock lederharten Tones gesc h n itten werden a l s auch i n ge mischter Tech n i k
zunchst e i n e plastische G robform a u s b i l d s a m e m T o n gebaut werden, d i e ent
sprechend abgetrocknet u n d d a n n rei n sku l ptural behandelt wi rd . Wen n diszi p l i n iert
vom b i l d h a u erischen Sta n d p u n kt an d i e G esta ltu n g hera ngegangen wi rd, i st ohne
Zweifel auch d i ese Tec h n i k f r den Leh r- u n d Lernproze leg iti m . Aus lederh a rtem Ton

1 37
1 38
13

[ 1 7 21 1 8]

1 37

geschn itten e Arbeiten knnen d u rc h Schaben u n d d u rch Aufre i en enthaltener

M agerungsm ittel belebt werden oder vor wie nach dem Brand gesc h l iffe n werd e n ,
we n n d i es d i e gesta lterische Absicht ver l a n gt.
Trotz so rgf ltiger und vorsichtiger Arbeit ka n n es vorkom m e n , da Teile einer Fig u r
abbrec h e n . Es sind erfa h ru n gsgem d e r Kopf oder v o n d e r g roen Form gelste
G l iedma en . Da n n s i n d Repa rat u ren weniger a ufwen dig a l s ein v l l iger N e u beg i n n .
Bei m lederharten T o n fgt m a n Bruchteile h n lich zusa m m e n wie beim Herste l l u n gs
gang von Fayencen die ei nze l n e n Teile von Fi g u re n , a l so d u rch Aufra u hen der An
satzstel le n und Verwe n d u n g von Sch l icker. Beim Silton oder G ips ist in beiden F l l e n
Gipsbrei d a s Klebemateria l , wobei die Bruchste l l e n g u t a nzufeu chten sin d . B e i g r
eren Brchen oder weitergehenden Korrekt u ren a m Si lton- oder G i psblock sol lte m a n
Arm ierungen a u s Draht oder strkerem R u n d m ateri al verwenden . Zu deren Aufn a h m e
erha lten d i e Pate i l e vorher entsp rec hende Boh rlcher ( A b b . 1 38 ) .

7.2.

Arbeitsraum, Arbeitsplatz und Werkzeuge

Sku l pturales Arbeiten ka n n i m Prinzi p i n den g leichen Rumen geschehen wie das
Arbeiten mit dem Ton . G nstig sind Rume m it g l attem Fu boden, der leicht geke h rt
werden ka n n . Trotz gefeu chtetem B l ock trocknen n m l ich die a bgeschlagenen Stcke
und Sta u bparti kel sc h n e l l a b und sta u be n . Desh a l b i st es n otwendig , h ufig die Ar
beitspl tze zu s u bern . Bese n , H a n dfeg er u n d Kehrsc haufe l n m ssen in g rerer Za h l
bereitstehen . Besonders g n stig ist e s wiederu m , d i e Arbeitspl tze i n s Freie zu ver
legen, Sta u bentwick l u n g , G er usche u n d. Platzm a n g e l verlieren an Bedeutu n g . Wird
in gesc h l ossenen Rumen gearbeitet, die zu gleich dem Arbeiten m it Ton d i e n e n , i st

1 39
1 38

1 40

auf pei n l iche Tre n n u n g der M ateri a l i en zu achte n , da sel bst schon k l e i n ste G i ps
partikel im M od e l l i e rten zu Schden beim Brennen f h ren .
Als Arbeitspltze f r abtragen des Arbeiten s i n d feste Tische oder auf Bcke gel egte
sta b i l e Arbeitsp l atten Bed i n g u n g . Zusam m engestel lte Tische oder g rofl chige Ar
beitspl atten ver h i ndern zu stz l i ch, d a a l lzuvie l e Abf l l e a uf den Boden fa l l e n u n d dort
zertreten werd e n . Ste hen kei ne robusten Arbeitstische z u r Verf g u n g , so kann man
e m pfi n d l i chere M be l d u rch Plastu nterl agen, Pack- u n d Zeitu ngspapier i n m e h reren
Lagen oder d g l . sch tze n . Die rel ative K l e i n heit der Sch lersku l pt u re n und das i m
G a nzen recht geringe G ewicht d e r B l cke machen e s n icht erforderlich, diese a n den
ei nze l nen Arbeitspl tzen noch zustzlich zu vera n kern. Sie werden frei bearbeitet und
dabei m itu nter a uch i n die H a n d genom m e n .
Werkzeuge k n n e n v o m Sch le r o h n e Schwi eri g keiten sel bst bereitgeste l lt werden.
Zu m G ru n d besta n d gehre n : H a m mer, Mei el, Stech beitel oder Schra u benzieher, ein
Kchenmesser, e i n e Raspe l . E i n e Sge z u m Tre n n e n oder Vorbereiten von Blcken
bentigt schon n icht m e h r jeder sel bst (Abb. 1 39 ) . Schleifpapi ere werden g l eichfa l l s
g e m e i n s a m a n geschafft.
Das Abste l l e n der F i g u re n z u r Zwi schen l ageru n g i st u n p roblematisch. Zeita ufwe n
dig sind die u mfa n g reichen S u beru n gs m a n a h m e n . Wer gedenkt, die S k u l ptur i m
U nterricht z u betre i ben, sol lte g l e ichfa l l s Doppelstu nden a m R a n de des tg l i chen
Stu n d e n p l a nes e i nzurichten versuchen.

1 39

7.3.

Vom Block zur fertigen Vollplastik

Ist die notwe n d i g e m ateri e l l-tec h n i sche Basis vorh a n d e n , vol lzieht sich das sku l pturale
Arbeiten der Sch le r g leicherm aen a l s e i n kunstpdagogischer Proze , der von dem
jewe i l s verwe ndeten M ateri a l u n d der Art u n d Weise sei n e r Beha n d l u n g m itgepr gt
wi rd . Erhalten blei ben d i e a l l gemei n g ltigen p dagogisch-method ischen Sch rittfo l
g e n , modifiziert werden i h re Tei l i n ha lte j e d o c h d a d u rch, da Erzieh u n gs- u n d Bi l
dungsa bsichten i n d i esem Fa l l m i t H i lfe des M ed i u ms Sku l ptur zu verwi rklichen si n d .
Jedoch ergeben s i c h M od ifi kati onen i m Ver h ltnis zu dem f r das plastische G esta lten
vorgestel lten G ru n d m o d e l L Es wi rd jetzt kei ne b i l d n e risch-pl astische Lsu n g von
einem Kern nach au en entwickelt, sondern zuneh me n d in einen von sei nen Di
mensionen her genau festgelegten B l ock h i nei n proj iziert.
Die Themen des sku l pturalen Gesta ltans ori entieren sich pri nzi piel l a n der g leichen
Vielfa lt, wie sie auch fr d i e Arbeit mit dem b i l dsamen M ateri a l G lti g keit haben. S i e
werden a b e r i n Sujets gesta ltet, d i e e i n e st rkere b l ockhaft gesc h l ossen e F o r m der
Fi guren und F i g u re n g ru ppen ermglichen a l s bei m Arbeiten mit Ton. B i l d gegensta n d
s i n d d e r Mensc h a l s Ei nzelfi g u r oder G ru ppe, d a s Portrt, d a s Tier. So kn nen e i n e
.,Stehende Fra u " (Abb. 1 40), e i n "Altes Paar" oder d g l . z u r Vorl age f r e i n e Sku l ptur
werden. Da es sich u m ltere Sch ler h a n delt, deren geschrfter B l i ck f r i n divi d u e l l e
Z g e i m mensc h l i chen Antl itz vorauszusetzen i st, kan n auch e i n m a l das Sel bstportrt
(Abb. 1 41 a, b) in Ang riff genommen werd e n .
Ist d a s T h e m a a l s konkret form u l i e rte b i l d n erische Aufgabe gefu nden, s i n d i n d e r
Phase der Motivation die n ti gen emoti o n a l e n u n d rati o n a l e n Antriebe geschaffen
worden, u m den G esta ltu ngsvorg a n g der S c h l e r zu a ktiviere n , sol lte der Bauplan a l s

1 41 a, b
1 40

erste M ateri a l isierung der b i l d n erischen Idee e i n i ge bisher noch n icht praktizierte
Formen k nstlerischer Vorarbeit zu n utzen suchen, etwa erste Versuche des bild
h a u erischen Zeichnens zur d i rekten Vorbereit u n g auf d i e a u szuf h rende Arbeit. Vol l
plasti ken ver l a n g e n dabei d i e E ra rbeitu n g von wen i g stens vier Ansi chten, die den
M a nte lflchen des B lockes e ntsprechen. M it H i lfe von Mode l l betrachtu ngen m u es
dabei zur K l ru n g ei nfacher G egeben heiten des Krperka nons kom men, u m eine
n otwe n d i g e Korrespondenz der Ansi chten zu gew hrleisten .
N atrlich i st a u c h d i e Verwe n d u n g e i n e r p l asti schen Skizze a u s T o n denkbar; i m
H i n b l ick a u f d i e a n d e rsartige Verwi rkl i c h u n g ist a b e r Vorsicht bei m bertragen eines
solchen " Bozzetto" (35) angeraten, er kann bei noch n icht a u sreichender Skulp
t u re rfa hr ung l e icht zu falscher M ateri a l be h a n d l u n g f h ren.
Die Vorbereitu n g a uf das R e l i ef ka n n von vorn herei n d u rc h den verst rkten Einsatz
g rafischer M itte l geschehen.
Den spra c h l i c h form u l i e rten Bauplan sol lte m a n d a h i ngehend n utzen , da i m An
gesicht e i n es u n regel m i gen B l ockes, ei nes Bruchstckes oder d g l . led i g l i ch eine
m n d l iche Verst n d i g u n g dar ber erreicht wird, wie e i n e solche Form zu einer bewu t
gesta lteten Aussage zu f h re n sei .

7.3. 1 .

D i e G a n zfi g u r

Z i e l e i n e r ersten g a nzfi g rl i chen Arbeit s i n d wede r kom p l izierte Bewegu ngen noch
Tti gkeite n , sondern der Ausdruck ei nfachen ruhigen Stehens. U nterschiede sollen
d u rch verschiedene Typgesta ltu n g ( h ager, krftig, ged rungen usw.) sowi e verschie
dene G ewan dverwe n d u n g entsteh e n . Bereit steht e i n hoher, m e h r breiter als tiefer
Stei n .
Auf sei ne sechs Tei lo be rfl chen werden m i t einem gee i g n eten Stift a l l e sechs
m g l i chen Ansi chten der F i g u r a ufgezeich net, vier von i h nen, die Vorder-, R ck- und
Seite n a n sichten w u rden bereits auf Papier vorbereitet. l n der Dra ufsicht werden dann
noch der Kopfq u ersch n itt, Schu ltern u n d Lei bschn itte sichtbar, i n der U ntersi cht F e,
Lei b u n d Arme. Wichtig i st dabei, d a die ei nze l n e n Ansichten in g utem Bezug zu
e i n a n de r ste h e n . Wen i gsten s in den M a ntelflchen sol lten u m l a ufende Linien die
G r u n dverh lt n i sse des m ensch l i chen Form enkanons verdeutlichen. Der H a u ptwert
di.Jser Fest l e gungen auf dem Ste i n , d i e m e h r ode r we n i g e r bald wieder verschwi nden,
l i egt d a ri n , dem Schler d i e Orientieru n g a m Ste i n zu ermglichen, ihm zu helfen, die
F i g u r i n den Ste i n h i nei nzuse h e n , von der E i nzelseite zum E rfassen des gesa mten
Vol u mens zu g e l a n g e n .
Bei d i eser zei chneri schen Vorbereitu n g d e s Ste i n es i st ferner a uf e i n e gewisse
, M ateri a l reserve' zu achten, i n de m d i e Ber h r u n gspu n kte der F i g u r ( Scheitel, Fu
so h le n , Schu ltern) mit den M a ntelfl chen zwa r weitgehend erreicht, aber kei nesfa l l s
bersch ritten werden, d i e F i g u r sol lte a l so n icht i n den Ste i n ,gezw n gt' werden. Dan n
erfo l gt d a s b i l d h auerische Abtrag e n m i t H a m mer u n d Mei el oder Stechbeite l . Der
Weg geht i m me r vom G roben, dem ,Abspe l l e n ' g roer Stcke, be r das Fei n e z u m
Fei nsten . G n stig i st e s , den Ste i n a l l seitig zu bea rbeiten u n d so v o n a l le n M a ntelfl
chen her auf die gedachte F i g u r vorzud r i n g e n . Dabei kan n man in m a nchen Partien
n at r l i c h schon etwas weiter vorstoen, um Fixpu n kte f r das plastische Gesa mt
gefge zu f i n d e n . U nterg riffi ge Form e n , etwa d i e Arme, werden erst spt aus1 41

1 42a, b, c, d
1 42

gea rbeitet, u m ei nen Weg f r V o l u m e n szu rckn a h men oder h n l i c h e M assekorrek

t u ren offenzu h a lten . Desg leichen kommt die Fein bearbeitu ng bruchgef h rdeter
Formen wie H a l s oder Fu spitzen erst spt a n d i e R e i h e .
Der berg a n g v o m Absc h lagen zu fei neren Tec h n i ken wie Schaben, Schneiden,
Kratzen erfo lgt dann, wen n d i e F i g u r i n g roben Formen sichtbar wird. Die R ckke h r
z u m Mei el b l e i bt f r weitere M assea btra g u ngen g reren Ausma es n at rlich offen .
I m Proze des diffe nzierteren Formenfi ndans sol lten a u c h zu sta rk aufgew h lte Ober
flchen beru h i gt werden , um i h re Form q u a l itten besse r beu rtei len zu knnen . Wh
rend a l l e r Ph asen der G robfo rm herste l l u n g und der weiteren Diffe renzieru n g des For
mengefges i st das wiederholte Zeichnen auf den Ste i n wichtig fr die Ausform u n g
der b i l d n erisc h en Absicht u n d d i e h a n dwerk l i c h -tec h n ische O rientieru ng am B l ock.
Die Fein- und Fei nstbea rbeitu n g erfo l gt sensibel fo rmend. Deta i lfo rmen und Ober
flchen profi le we rden i n Bezi e h u n g z u m G a nzen gesetzt, d i e b i l d n erische Absicht
erf h rt i h re l etzte, dem gesta lterischen Vermgen des Sch l e rs g e m e Verdeut
l i c h u n g . N eben d i esem , a l l seiti gen' Vorg e h e n , lassen sich - vor a l lem nach e i n iger
b u n g - a u c h noch a n dere Verfa h ren z u r G ewi n n u n g der G robform n utze n . So i st es
den kbar, den Ste i n von der Fronta l a nsicht der F i g u r her re l i efarti g zu beg i n nen und
nach h i nten zu runden. Eine weitere Arbeitsweise, ebenfa l l s nur eine H a u ptri chtu ng
verfo l g e n d , beg i n nt bei m Scheitel der F i g u r. Diese e ntstei gt dem B l oc k gewi sserma
en . Auch bei d i esen bei den Verfa h ren erfo l gt jedoch die Deta i lgesta ltu n g erst da n n ,
wen n d i e Fi g u r i n der G ro bfor m ,steht'.
Solchen e l e me ntaren Aufgaben fol gt etwa das Thema .,Wi r betrachten ein Kunst
werk" (Abb. 1 42 a-d ) . Ausgehend vom gemei nsamen Erlebnis ei nes Au sste l l u ngs
besuches gestattet es zunc hst jedem ei nzel n e n , sei n ganz pers n l ich empfu ndenes
Vers u n kensein in die Betrac htu n g e i n es B i ldes zu gestalten und e r l a u bt darber h i n aus
e i n spteres Zusamm enfgen der Arbeit zu einer l ockeren G ru ppe und ein Experi men
ti eren u nter den versch iedensten krperh aft-r u m l i chen Aspekte n . Zu era rbeiten sind
zunchst versc h i edene Form en des Ste hens oder S itzens, plastisch sichtbar zu
machen d u rc h Kontraste statischer u n d dyn a m i scher Wirkungsmom ente, wie Ab
we i c h u ngen von betont sen krechten H a u ptricht u n g en des Krpers, bewegte Rich
t ungsverl ufe, R ic ht u n gswec h se l , labile oder stab ile Form e n a n o rd n u ngen, Krper
R a u m -Bez ge d u rch best i m mte B l ickricht u n gen usw.
Die Portrtgesta ltu n g sel bst i st f r den Sch l er a n der kleinen Figur n i cht ohne
Probleme. Es m u i n jedem Fall mit der Gesamtfi g u r eine optische E i n heit bilden, darf
a l so weder fe h l e n noch sich zu weit vord r ngen oder g a r versel bst n d i g e n .
Letzteres i st i n den Bem h u ngen der Sch l er h ufiger, daru m sol lte m a n sie a n
dieser Ste l l e zu beto nter Z u r c k h a l t u n g erziehen. Zumeist ge n gt e s , s i m p l e Form
vo rste l l u ngen zu berwi nden , z. B . des Kopfes als e in e r Kugel . Dies gesc h i eht, i n dem
Gesichts- und H i rnschdel g ro b angelegt, ein b u gartiger G rad vor der N asenwu rzel
zum Ki n n eine G l i ederung in der Senkrechten sch afft, vorsi chti ge Andeutu ng von
Augen, M u n d u n d N ase erfo l g e n .

7.3.2.

Das Portrt

E rste Bem h u n gen z u r Du rch gesta ltu n g des Kopfes im G efge e in e r G a n zfi g u r bieten
einen g uten Ansatzpu n kt f r d i e a u ssc h l i e l iche G esta ltu ng ei nes lebensgroen
1 43

Portrts. ln An l e h n u n g an E rfa h ru ngen u n d E rkenntn i sse a u s a n deren Bereichen, etwa

dem Zeichnen oder M a len kann es i n der Klassenstufe 9 e i n "Selbstportrt" (Abb. 1 4 1 a,
b) se i n . Wesentl iche Zielste l l u ngen, wie sie der Le h r p l a n form u l i ert,b l e i ben erhalten,
der Weg der Rea l isi eru n g folgt den G esetzen der Sku l ptur. (36)
N otwendig ist zunchst, die Schdelform n oc h ei n m a l g r n d l i c h a m Model l zu
betrachten und sie i n i h rem Vo l u men zu e rfassen . Ebenfa l l s wichtig ist es, sich ber
An satz, Ausde h n u n g u n d F u n ktionsweise der H a l szone zu i nform ieren, u m eine sku l p
turale Ga nzheit erzie l e n zu kn n e n . Bei entsprechenden Erfa h ru n gen i m p l asti schen
Gesta lten ka n n sich d i eser vorbereitende Proze verst rkt a n zeich nerische bungen
binden. Alles i n allem d i ent d i ese Vorarbeit dem tiefe n E rfassen i ndivi d u e l l e r Eigen
heiten einzel ne r K pfe, u m nachher n i cht bloe Anatom iemodel le zu erhalte n . Wobei
die Forderungen andererseits aber n och n i cht pri m r an u n bed i n gter i ndivi d u e l l e r
h n l ichkeit orientiert si n d .
Die Arbeit a m B lock beg i n nt wiederu m mit der g roen Form . Zu e m pfeh len i st, v o m
Scheitel a u sgehend den Kopf zu ru nden. Die vier oberen Ecken d e s Ste i n es u n d d i e
sen krechten Ka nten verschwi nden, d i e H a l sform wi rd vorerst n u r a n gedeutet, u m d i e
Sta ndfesti g keit der entstehenden Arbeit n i cht fr hzeiti g zu gef h rd en . W h rend N ase,
Mund und O h ren verhltn ismig sel bst n d i g in den Ste i n gebracht werden, bereitet
die U msetzung der Augen n icht selten Schwi eri g keite n . An d i esen Ste l l e n werden
dann di rektere H i lfen des Leh rers n otwe n d i g . Der Si lton zwi n gt z u r Vere i nfa c h u n g der
Formen, daher wi rd der konvexe Au g apfel nur wen i g d ifferenziert. Oft g e n gt das
Einschneiden ei ne r kerben a rtigen Vertiefu n g , deren Oberseite e i n e n Sch atten b i l d et,
w h rend d i e U nterseite Licht f n gt. N atrlich kann der Au g a pfe l , u m sch l ossen von
den Lidern , auch st rker a u sgea rbeitet werden (Abb. 1 4 1 b). Ein ganz sch m a l e r Augen
spalt h i n gegen verm ittelt den Ausdruck verst rkten l n sichgeke h rtse i n s (Abb. 1 4 1 a ) .
Gegen E n d e d e r Arbeit, we n n d i e G esa mtfo rm zunehmend d iffe re nzierter wi rd , i st
ganzheitliches Arbeiten wieder beson ders n tig, u m e i n h a r m o n i sches, g ut aufei n a n
der abgesti m mtes G efge der Ei nzelfo rmen u n d Ansichten zu erreichen .
Die Verwe n d u n g von G i psblcken f r d i e Portrtgesta ltu n g l t gegen be r dem
Si lton fei nere, wen i g e r zum Abbrechen oder Zerspl ittern neigende Formen zu, l ockt
aber auch zu g rafi schen Ei nzeich n u ngen u n d Deta i l l ierungen. H i e r m u der Leh rer
verst rkt dara uf achten, da d a d u rc h n icht die g rozgige G esch losse n heit der
pl astischen Formen verloren geht

1 43a, b

1 44

1 44
7.3.3.

Tiere

Tierfo rmen, die zu i h rer U m setz u n g in die Sku l ptur kei nes d ifferenzierten Formen gef
ges bed rfen , sol lten zu den ersten Themen gehre n . Ein sol ches Tier i st bei spiels
weise d i e "Tau be" (Abb. 1 43a-c). l st a l s Ausg angsform e i n kei l a rtiger B l ock gefu nden,
wi rd d i eser, wie schon m e h rfach besc h rieben, entweder a u s dem S i lton- oder G i ps
block gesgt oder in Formen en b l oc oder ei nze l n geg ossen (Ab b . 1 37 ) . Danach erfo l gt
d i e a l l seitige Aufzeich n u n g der Ansichten (Abb. 1 43 a ) . M it der Verfo rm u n g kann man
i n der Brustzon e d u rc h Abru nden der Kanten beg i n n e n . Dem fo l gt d i e Ausa rbeitu n g
der Brust-Kopf-Si l h o u ette u n d des Kopfes, auf d i e i m weiteren a l l e F o r m e n bezogen
we rd e n . Den F l u der L i n i e n sowie die Verdeutl i c h u n g von Formenverhltn i ssen
betont e i n e absc h l i eende G l ttu n g m it Schleifpa pier versch i edener Krn u n g .
Selbstverst n d l i ch wi rd d i eses strenge M a a nf n g l icher d i rekter F h r u n gsarbeit

1 43c

14

1 1 7 2 1 1 8)

1 45

d u rch den Leh re r i n dem G rade be rfl ssi g , wie d i e Sch le r das H a n dwerk beherr
schen lernen u n d zunehmende gestalterische E rfa h r u n g auch den Vorsto zu kom
pl izi erter angel egten Aufg aben ermgl icht (Abb. 1 44, 1 48).

7.4.

Das skulpturale Relief

G ltig fr d i e Gesta ltu n g von sku l pturalen Rel i efs blei ben jene Kriterien, wie sie schon
erarbeitet wu rden . Der , N o rm a lfa l l ' , von dem aus man sich die vielen M g l i c h keiten
erschliet, sol lte wiederu m plastische u n d Stru ktu re lemente ( O be rfl chenstru kturen)
zulasse n . Si lton verl a n gt da bei erneut d i e g rberen Formen u n d e i n e gewi sse M i n
destg re der Pl atten, G i ps l t fei n e u n d fei n ste Oberflchen zu, bietet sich a l so f r
ein ausgesprochenes Flachre l i ef a n .
D i e Arbeit beg i n nt, w i e schon e rw h nt, mit g rafi schen Vorarbeite n . N i cht a l lz u l a n ge
sol lte das beabsichti gte R e l i ef von den Sch lern aber a uf dem Papier vorbereitet
werden. E i n Zei chnen a uf der P l atte sch afft g r ere N h e zur eigentlichen Gestalt der
bea bsichti gten Ls u n g . Das geei g n ete Werkzeu g grbt zunch st d i e S i l h o u ette d e r
h a u ptsch l i chsten Bi ldelemente fre i . D a n a c h e rfo l gt d i e Anlage i m mer weiterer Ti e-

1 47

1 45
1 46
1 46

1 48
fe nsichte n , sowo h l a uf den G ru n d , d i e eigentliche Trgerflche h i n , a l s auch i n
nerh a l b d e r a n deren B i ldelem ente. Bereits e i n R u n den der Kanten verm ittelt verst rkt
den E i n d ruck von P l astizitt (Abb. 1 45, 1 46). Er wi rd bewu te r herausgea rbeitet d u rch
gew l bte und gekeh lte Flchen, j e nach dem wie es d i e gesta lterische Absicht verl angt.
l n der Abfo l g e von R e l i efthemen sol lte man erneut a l lerei nfachste Aufg aben an die
Spitze ste l l e n und schrittwei se zu e i n e r g r eren thematischen Vielfalt zu gelangen
suchen. I m G ru nde kann i n d i rekter Para l l e l e zu den f r das a ntragende Arbeiten
e m pfo h lenen M g l i c h keiten vorgegangen werd e n . M nzste m p e l , Petschafte, Rol lsie
gel oder Butterfo rmen u n d Backmod e l n s i n d u rspr n g l i c h Anwe n d u n gsbereiche ei nes
besonderen Verfa h rens. Man k a n n se i n e E rgebn i sse als die sku l pt u ra l gea rbeitete
Neg ativfo rm des R e l i efs bezeich n e n .
M a n sch afft abtragend e i n e N eg ativform a u s h a rtem M ateri a l , v o n der das Positiv
mit bi ldsa m e n M ateri a l ien abgeformt oder abgegossen wird.
Zur Herste l l u n g von Negativformen a u s der G i ps p l atte beispielswei se, d i e nachher
i n Ton abgeformt werden kn n e n , si nd r:tur ei nfache Werkzeuge n ti g : M esser, Hohl
eisen a u s dem L i n o l sc h n ittsatz, eine N agelfe i l e oder g rere Nge l eignen sich, d i e
1 47

1 49a, b
Form sch rittweise ei nzugrabe n . Dabei sol lten des fteren Zwi schenabdrcke gemacht
we rde n , u m den Schlern d i e Kontro l l e be r das erfo l g reiche Fortsch reiten i h re r
Arbeiten zu ermgl ichen . Als Aufg aben eignen sich vielf ltigste Themen ( A b b . 1 47 ) .
E i n " R o l l s iegel " (Abb. 1 49a, b ) e r h lt m a n , i n dem d i e N eg ativform u m e i n e n G i ps
zyl i nder gelegt wird.

1 50
1 48

s.

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3

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9

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Anmerkungen

Die Bezeich n u n g ,plastisches G esta lten' wi rd h i e r n u r f r den pdagogisch geleiteten Arbeits

proze der Sch l e r gebra ucht. H a ndelt es sich um die Arbeit des Knstlers, werden die
Beg riffe , P lastik' oder ,k nstlerische Plastik' ben utzt.
Als weitere Folge d i eser Gemeinsamkeiten werden d i e Bezeich n u n gen , Le h rer' u n d ,Sch ler'
auch fr die Arbeitsgemei nschaft oder den Zi rkel beibehalten .
J oach i m Arlt : Plastisches G esta lten m i t sechs- b i s zehnjhrigen Kindern als Proze der
Verwi rklich u n g sozi a l i stischer B i l d u n gs- u n d E rzie h u n gsziele. Dissertation, Berl i n 1 973,
S. 1 2-44, a u sf hrliche Besc h re i b u n g der Versuchsa n lage und der Ergebnisse.
Richard H a ma n n : Das Wesen des Pl astischen. Zeitsch rift fr sthetik und a l lgemeine Kunst
wissenschaft. En ke-Verlag, Stuttga rt 1 908, S. 1 5/ 1 6.
Verg l . M oissej Kag a n : Vorlesungen zur m a rxistisch-len i n istischen sthetik. Dietz Verlag,
Berl i n 1 975. Seine sthetisch-ku nstwissenschaftliehen G r u n d positionen sowie Defi n itionen
u n d Beg riffe wu rden hier weit g ehend bernom m e n .
Ebenda, S. 275.
Peter H . Feist : N otate z u r Klei n p l asti k. Kata log der 2. Wanderausste l l u n g der Sektion Plastik
des V B K-DDR 1 975/76, S. 5 ff.
S. L. R u b i n stei n : G r u ndlagen der a l l gemeinen Psychologie. Volk und Wissen Volkseigener
Verlag, Berl i n 1 960, S. 2 1 0 .
Vg l . J . A. Fljori n a : sthetische E rzi e h u n g d e s Vorschulki ndes. Volk u n d Wissen Volkseigener
Verl a g , Berl i n 1 974, S. 1 32. Sie bemerkt besttigend auf der Basis i h rer Experimente : " Die
M odel l iera rbeiten der Sechs- bis Siebenj h rigen lassen alle das Streben nach vol l kommenen
Krper-formen ( H e rvorh. des Verf . ) erken nen " u n d tei lt weiter m it : " Bei den M odell ier
a rbeiten der Kinder fehlt das Basre l i ef a l s u erst konventionelle Darste l l u ngsform, die seh r
g roe Ansprche a n d a s optische Vermgen stel lt, vl l i g . "
Ausgehend von der Praxis d e r K u n sterzie h u n g wi rd h i e r e i n Beg riffsu nterschied zu KAGAN
bei beha lten . E r verwendet f r das kon krete M i lieu, i n dem ein knstlerisches Problem an
gesiedelt ist, das Wort " Sujet " u n d gebra ucht "Thema " i n u mfassen derem Sinne als
"
"
" Problem des Lebens , w h rend wir i n Leh rplan u n d U nterrichts h i lfen m it "Thema den
Wirklich keitsbereich bezeichnen .
Pro g ra m m der S ED . IX. Pa rteitag . Dietz Verlag, Berl i n 1 976.
H a n d buch "Tec h n i ken des b i l d nerischen Gesta ltens " . Volk und Wissen Volkseigener Verlag,
Berl i n 1 968, S. 9.
Verwe n d u n g fanden fo lgende Sel bstzeu g n i sse bzw. Sch riften von B i l d h auern ber Schaffens
u n d G esta ltungsprobleme i n der Plasti k :
- Bosselt, Rudolf: Probleme plastischer Kunst u n d d e s Kunstu nterrichts. Karl Peters Verlag,
M ag d e b u rg 1 9 1 9.

1 49

- H a rth, P h i l i p p : Aufstze be r d i e b i l d h a uerische G estaltu n g . Verlag Riemersch m i dt, Berl i n

1 939.

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21

22
23
24
25

- H i ldebrand, Adolf : Das Problem der Form i n der bildenden Kunst. H e itz Verl a g , Stra b u rg
1 9 1 0.
- Rod i n , Aug uste : Die Ku nst. K. Wolff Verl a g , Berl i n 1 933.
- Wimmer, Hans: ber B i l d h a u erei - Erfahrungen bei der Arbeit, N otizen i n der Werkstatt.
I n sel-Verl a g , Fra n kf u rt/M . 1 96 1 .
An Arbeiten von Kunstwissenschaftlern wurden verwendet:
- Adri a n i , Bruno: Probleme des B i l d hauers. Aeg is Verlag, Ulm 1 948.
- Brinkm a n n , Albert Erich : Plastik und R a u m als G r u n dfo rmen k n stlerischer Gestaltu n g .
Piper Verl ag, M nchen 1 922.
- H a m a n n , Richard : Das Wesen des Pl astischen. A. a . 0 .
- Schm arsow, August : Pl astik, M a lerei u n d R e l i efku nst i n i h rem gegenseitigen Verhltnis.
H i rzel Verl ag, Lei pzi g 1 899.
- Wlff l i n , H ei n rich : Wie m a n Sku l pt u re n aufnehmen sol l . See m a n n Verl ag, Leipzig 1 9 1 5.
Vgl. Lexikon der Kunst : Stichwort .. B i l d h a u erzeich n u n g " . VEB E. A. Seem a n n Verlag, Leipzig
1 968, s . 290.
Theo Salden : Gedanken zur Arbeit. Kata log der Salden-Au sstel l u n g i n der N ationalg alerie,
Berlin 1 97 1 , S . 79.
Moissej Kagan : Vorlesu ngen zur m a rxistisch-len i n i stischen sthetik. Berl i n 1 969 ( 1 . Aufl age).
S. 256.
Vg l . Wilhelm Waetzoldt : Du u n d die Kunst. Deutscher Verl ag, Berl i n 1 938, S. 82ft.
Vg l . Eva B h m : Form u n g der Pers n l ichkeit i m Proze der B i l d gestalt u n g . l n : .. Kunst
erziehung", Berl i n 22 ( 1 975) 1 1 , S . 6ft.
V g l . Karl M a nthey : B i l d g esta ltu ng u n d U nterrichtsproze . Volk u n d Wi ssen Vol ksei gener
Verl ag, Berl i n 1 970, S . 53ft.
Eben da, S. 53.
Bruno Adri a n i : A. a. 0., S . 48. E r h ielt d o rt fo lgende treffende u eru n g des B i l d h a u ers
P h i l i pp H a rth fest : .. N u r in der geistigen Vorste l l u n g ist es m g l i c h , einen Krper g leich
zeitig von vorne u n d h i nten, von oben u n d u nten, m it a l l e n Detai ls, i m R i n gsheru m , m it e i n em
Bl ick zu erfassen . "
Karl M a nthey : A. a . 0 . , S . 66.
Ebenda, S. 76.
Ebenda, S. 1 05.
Moissej Kag a n : A. a. O . , ( 1 . Aufl age 1 969). S . 327

26 S. L. R u bi n stei n : A. a. 0., S. 640.

27 Moissej Kaga n : A. a. 0 . , (2. Auflage 1 975). S. 451 .
28 Lothar H a m m e r : Die prod uktive u n d rezeptive Ttigkeit der Schler frdern. l n : .. Kunst
erziehung", Berl i n 23 ( 1 976) 4, S. 1 7 ft .
.. Das Ziel m u stets gegenw rtig blei ben u n d a l s ori entierende Kraft wirken. Verlre es d e r
Sch ler aus den Augen, g i n ge es i h m s o wie dem Radfah rer, der sei n e g anze Aufmerksam keit
seinen Bein beweg ungen widmet und sch l i e l ich i m Stra e n g raben l a ndet."
29 Vojtech Vol avka : Die H a n dsch rift des B i l d h a u ers. Artia Verl ag, Prag 1 958, S . 49.
30 Vg l . Wolfg a n g Henze : Ornament, Dekor und Zeichen. Verlag der Kunst, Dresden 1 958.
31 Moi ssej Kaga n : A. a . 0 . ( 1 . Auflage 1 969) . S. 341 .
32 Fayence - franzsische Bezeichn u n g f r Faenza, einem der ltesten ita l i e n i schen H e rstel
l u n g sorte f r Tonwa ren, bei denen roh vorgebran nte Scherben mit einer u n d u rchsichti gen,
meist weien Zinnglasur u n d d a rauf aufgem alten Scharffeuerfarben bersc h m o lzen we rd e n .
Italien isch hei t d i ese Technik Majolika .
Vg l . Lexikon der Kunst : Stichwort .. Fayence". V E B E . A. See m a n n Verl a g , Leipzig 1 968,
S. 684.

1 50

33 E i n e Fritte i st e i n G l a s u r-Hal bfab ri kat, das

- wasserlsliche u n d g iftig e G l asu rbestan dtei le si l i katisch b i ndet u n d d a m i t pra ktisch ein
setzbar m a c ht.
- d u rch entsprechende Zustze zu einer auf einen best i m mten Verwendungszweck
zugeschn ittenen G l a s u r ergnzt yverden kan n ,
- a u f G r u n d sei ner Leichtflssigkeit b e i besonderen Zustzen geeignet ist, besondere G l a
su reffekte zu erzielen .
Vg l . : ABC-Kera m i k. Deutscher Verlag f r G r u ndstoffi n d u strie, 1 975.
34 ,Sku l pturales G esta lten' wi rd i n h n l icher Bedeutu n g wie ,plastisches G esta lten' (vg l . An
merku n g 1) als Bezeic h n u n g f r d i e Arbeit des Sch l e rs gebraucht.
35 Bozzetto - ita l i e n i sc h von bozza, rohe Ausa rbeitung, Skizze, erster knstlerischer Entwu rf.
Meist Vora rbeiten aus Wachs oder Ton fr S k u l pt u re n oder B ronzeg sse.
36 Vgl. G u stav Seitz: E i n e G ra n itpl astik entsteht. Berl i n 1 954.

1 51

9.

Anhang

9. 1 .

Literaturverzeichnis

Adri a n i , B ru n o : Probleme des B i l d h auers. Aeg is Verl a g , U l m 1 948.

Allgemei n b i l d u n g , Lehrpla nwerk, U nterricht. Ausgea rbeitet von einem Autore n kol lektiv u nter
der Leitu n g von Neu ner, G., Akademie der Pdagogischen Wissenschaften der Deutschen De
mokratischen Republik. Volk und Wissen Volkseigener Verl a g , Berl i n 1 973.
Alpatow, M ichael : Geschichte der Kunst, Bd. 1 . VEB Verla g der Kunst, Dresde n 1 96 1 .
Balden, Theo : Gedanken zur Arbeit. Kata log der Salden-Ausste l l u n g in der N ati o n a l g a lerie, Berl i n
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1 54

9.2.

Abbildungsverzeichnis

Abk rzungen :
J
M
Alter
Mae

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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25
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27
28
29
30
31 a
31b
32a
32b
33
34
35
36
37

=
=
=
=

Junge
M dchen
Lebensj a h re a l s e i nfache Zahlenangabe
bei Freipl ast i ken Hhe,
bei R e l i efs B reite vor H he,
andersartige G ren a n gaben bei der jewe i l i g e n Abbi l d u n g s n u m m e r

J u n g e G rtneri n , Holz, 1 1 3 cm , Walter Arnold

Lesender Arbeiter, B ronze, etwa 220 cm, Ludwig E n g e l h a rdt
Tpfer, Terracotta, 27 cm, R u dolf Kaiser
M utter und Kind badend, Terracotta, 32 cm, R u dolf Kaiser
Vater und Soh n , B ronze, 1 20 cm, Hans H e n n i g
Dorfstrae i n R u m nien (Aussc h n itt), 6 0 x 45 cm, J rgen v. Woyski
F l a m i n gos, B ronze, 1 1 0 cm, Eberhardt R ossdeutscher
Pferd m it R eiter, botisch, 6. Jh. v. d . Z.
Gesamtan sicht e in es Arbeitspl atzes a u s dem ungel eiteten pl astischen G estalten, Grundflche A2, J , 1 0
4 G efe, 1 0 cm , M , 9
Pferd, 1 2 cm , J , 1 0
Schaukel, 1 0 cm , M , 9
Schrank, 9 cm , J , 6
H a u s, 1 3 cm , J, 6
Schneem a n n , 1 0 cm, M , 9
B a u m m it Leiter, 1 6 cm , J, 9
Bgeleisen, 1 1 cm, M , 9
Auto, 1 2 cm , J, 1 0
Kind, 1 4 cm , J , 9
Holzhacker, 1 2 cm , J, 9
Ich l ese, 1 4 cm , J , 1 0
Ich m it m e i n e r Pu ppe, 1 5 cm , M , 7
Schl ittenfa h rer, 20 cm, M , 1 2
Ich kom m e vom E i n kauf, 38 cm, J , 1 0
M utti badet m e i n e n kleinen B ruder, 42 cm, M , 9
Lampiontr ger am Kindertag, 20 x 23 cm, M , 8
Kleine Landschaft, 1 6 x 1 2 cm, M , 6
Der Z a h n a rzt behan delt m ich, 50 cm, J , 1 4
Gemei nsames Spiel, 1 5 cm , J , 1 2
Ich putze Schuhe, 25 cm, J , 9
M e i n Spielfre u n d , 20 cm, M , 1 0
M e i n e Spielfre u n d i n , M , 1 0
M e i n e F a m i l i e (Skizze z u b ) , 1 2 cm
Meine Fam i l ie, 27 cm, M, 1 0
Vater lernt, 29 cm, J , 9
M e i n e Schwester pflegt den S u g l i n g , 24 cm, M , 1 3
Vater u n d S o h n a uf einer kleinen B rcke, 2 1 cm, J , 9
M utti zeigt m i r i h ren Arbeitspl atz, 32 cm, M , 1 0
O m a l iest M rchen vor, 35 c m , M , 1 4

1 55

Wir wandern d u rch u nsere schne H e i m at, 21 x 28 cm, J , 9

Wir wandern d u rch u nsere schne H e i m at, 21 x 28 c m , M , 9
Wir Pion iere singen schne Lieder (Trio)
Wir Pion iere singen schne Lieder (S ingegru ppe)
Wir Pion iere singen schne Lieder ( R u n dgesa n g )
W i r Pioniere s i n g e n schne Lieder, Gemei nschaftsa rbeit i n Form e i n es C ho res, D u rchschn ittshhe 36 cm, 7J + 7 M , alle 1 0
40a Ich model l i ere einen H a h n (Kohlevorzeich n u n g ) , A3, M , 1 0
40b Dassel be, verbesserte Fass u n g
40c Dassel be, als R e l i ef ausgef h rt, 5 0 x 47 cm
41 Kah nfa h rt d u rch den Spreewal d , 38 x 30 cm, M , 1 0
42 Ich model l i ere einen Fisc h , 50 x 47 cm, M , 1 2
43 Bauarbeiter, 46 cm, J , 1 1
44 Kartoffel l eser, 22 cm, J , 1 3
45 Ein Arbeiter zeigt m i r den Patenbetrieb (3 Ansichte n ) , 53 cm, M , 1 2
46 B l u menverkuferin, 3 1 cm, M , 1 3
47 Bhm ischer Schfer, 46 cm, M , 1 1
48 G l ckwu nsch zum Tag der NVA, 50 cm, J , 1 3
49 Freunde m u sizieren gemeinsam, 27 c m , M , 1 4
50 M aske ( R e l i ef). 2 5 x 34 cm, J , 1 0
51 M ske, 24 cm, J, 1 2
52 B l u m enfee, 60 cm, M , 1 4
53 Kleine Katze, 1 2 cm, M , 6
54 H a h n , 32 cm, M , 1 0
55 Wisent, 5 1 cm, M , 1 6
56 Elefant, 3 1 cm, J , 1 3
57 Schmetter l i n g , 1 2 x 1 4 cm , J , 1 1
58 G i raffe, 42 cm, J , 9
59a Ein wundervo l l e r Fisch, 1 4 x 24 cm, J , 9
59b Ein wundervo l l e r Fisch, 1 4 x 24 cm, J , 9
60 Ich m it meinem H u nd , 1 8 cm , J , 1 4
61 Ich m it meiner Katze, 1 6 cm , M, 1 2
62 Zampergesel lschaft, D u rchsch n ittshhe 24 cm, Ge me i nsc h aftsarbeit J + M , a l l e 8
63 Vogel baum, 68 cm, J , 1 0
64 Kleiner Reiter, 1 8 cm , M , 6
65 Sorbischer H ochzeitsbitter zu Pferde, 87 cm, M , 1 3
66 G roes sorbisches Tanzpaar i n 3 Ansichten, 74 cm, M , 1 3
67 Tanzendes sorbisches Bauernpaar, 44 x 36 cm, J , 1 2
68 Buchenwa l d e h ren m a l , Bronze, etwa 400 cm, Fritz Cremer
69 Aktstudie i n m e h reren Ansichten, Pi nsel u n d Tusche, G u stav Seitz
70 B i l d hauerische Werkstattzeich n u n g m it M aeintra g u n g e n , G u stav Seitz
71 Altgyptisches Flachrelief, Kal kstein
72 Reliefausschn itt vom Perga mo n altar, M armor
73 D u rchbrochenes R e l i ef (Ausschn itt). Kunststei n , Joachim J astram
74 M antelt nzeri n (Ta nag rafig rchen). Terracotta
75 Astbrecher, B ronze, Peter Vischer d. .
76 Der konstruktive Vol l a ufbau von Fig u ren, Aufra u hen der Ansatzstel l e n m it einem sel bstgefertigten M od e l l ierholz
77 Spanienkmpfer, B ronze, etwa 380 cm, Fritz Cremer
78 Buchleser, B ronze, 45 cm, Ernst Barlach
79 Der Tr u m er, Holz, 34 cm, Ernst Barlach

38a
38b
39a
39b
39c
39d

1 56

80
81
82
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86
87
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90
91
92
93
94
95
96a
96b
96c
97
98
99
1 00
101
1 02
1 03
1 04
1 05
1 06
1 07
1 08
109
1 1O a
1 1 0b
1 1 0c
1 1 0d
111a
111b
1 1 1c
111d
1 1 2a
1 1 2b
1 1 2c
1 1 2d
1 1 2e
1 1 2f
1 1 3a

Lama, H a rtste i n g ut, etwa 200 cm, J u l ie H orova

Wagen lenker von Del p h i , B ronze, g riech isch
M it Folie l uftd icht abgedeckte Z i n kwa n n e zur Aufbewa h r u n g von Frischton
Trennen m it dem Schneided raht
Ei nzel ner Sch lera rbeitspl atz m it begonnener H o h lform
Werkzeu g e fr das M odel l i eren
Leiste n r a h m e n , stapelbar und in den G ren versch ieden kom b i n ierbar
l n Rahmen gestapelte R e l i efpl atten
H e rste l l u n g einer R e l i efpl atte i m Leistenrahmen
I m Restau rant, Fayence, 30 cm, J , 1 4
R u n d g a n g d u rch den Zoo, Terracotta, 23 cm, M , 1 2
Arbeitsgemeinschaft " Chem ie", farbiges R e l i ef, 29 x 3 7 c m , M , 1 5
Vlker der Sowjet u n i o n , Farbige Kera m i k, D u rchschn ittshhe 1 3 cm, Gemeinsch aftsarbeit,
5 M, 1 1 - 1 3
Singende Pioniere, Terracotta g etnt, 52 cm, Gemei nschaftsarbeit, 4 M , 1 2
Frau m it Taschen - Skizze zu 95, 1 0 cm
Frau m it Taschen, Endform in der Vorderansicht, 51 cm, M , 1 0
Wassertr gerin - Skizze z u c , 1 2 cm
Wassertr gerin, fertige G robform i n der Vorderansicht, 45 cm
Wassertrgeri n , E n dform in der Vorderan sicht, 45 cm J, 1 0
J u n g e G rtner, Fayence, 24 cm, M , 1 4
N ach Sch u l sch l u , Fayence, 2 1 cm, M , 1 1
Zau berer Krabat, Terracotta getnt, 5 1 cm, J , 1 0
U n ser Kom b i n at, G ru n dflche A3, meth. Beispiel des Leh rers
U n ser Kom b i n at, G ru n dflche A3, J , 6
M e n schen auf m e i n e r B rcke, 1 4 cm , M , 7
Menschen auf m e i n er Brcke, 1 6 cm , J , 6
E i n e Zyl i nderform entsteht d u rch genaues bere i n a n derlegen der Wulstspi ralen .
Verstreichen der Wlste von i n nen u n d au en, um feste u n d blasenfreie Wandungen zu
erhalten.
Die d rei G r u n dformen des H o h l a ufbaues, entstanden d u rch genaues bereinan derlegen
der Wlste (Zy l i n der), n ach a u en (Trichter) und nach innen (Keg e l )
Ausrollen v o n W lsten m it leichtem u n d g leich m i gem Druck, d i e g espreizten Finger
steuern zugleich d i e wachsende Lngenausd e h n u n g .
H acken de, Skizze u n d Rohform i m Verg leich, letztere 37 c m
H ackende, E n dform i n der Seitenansicht, 35 c m , J , 1 0
M arktfrau - Skizze zu d , 1 3,5 cm
Dasselbe, begon nene G robform, 36 cm
Dasselbe, fertige G robform i n der Vorderansicht, 43 cm
Dassel be, E n dform i n der Vorderan sicht, 44 cm, J , 1 0
Tanzpaar, Skizze zu d , 1 2 cm
Dasselbe, beg o n n e n e G robform, 30 cm
Dasselbe, fertige G robform in der Seiten ansicht, 36 cm
Dassel be, E n dform i n der Seiten an sicht, 39 cm, M, 1 0
Tanzpaar, Skizze z u f
Dassel be, beg o n n e n e G robform, 34 cm
Dassel be, fertige G robform i n der Seiten an sicht, 49 cm
Dasselbe, fertige G robform i n entgege n gesetzter Seitenan sicht
Dassel be, E n dform i n der Seite n a nsicht, 5 1 cm
Dasselbe, E n dform i n entgegengesetzter Seiten ansicht, M, 1 0
Wir wandern d u rch u nsere schne H e i m at, Vorzeic h n u n g nach 45 M i n., 2 1 x 2 8 cm, M , 9

1 57

1 1 3b
1 1 3c
1 1 3d
114
115
116

117

118

119

1 20

121

1 22

1 23,

1 24

1 25

1 58

Dassel be, n ach 90 M i n .

Dassel be, nach 1 35 M i n .
Dassel be, nach 1 80 M i n . (Ende)
Dekoriern einer freistehenden Form ; das Dekor wu rde vorher auf einer m it dem N u delholz
gewa lzten Flche erprobt.
G ltte d u rch Rei ben m it dem a n g efeuchteten Finger
Krn u n g
- Krn u n g d u rch Sand o d e r Schamotte
- Richtungsbetonte bera rbeitu n g der Krn u n g
berarbeitung der Flche
- Richtungsbetonte berarbeitu n g m it der ged rehten Sch l i nge
- Richtungsl ose berarbeitung m it der g leichen Sch l i n g e
- Richtun gsbetonte bera rbeitu n g einer geg l i ederten Oberflche
Eindrcke des Zeigefi ngers
- Gezogener Zeigefinger
- G eschobener Zeigefinger
- Kom b i n ation von b u n d c
Holzstempeleindrcke
- Quad rat u n d Kreis
- versch ieden g roe Kreise
- Dreieck
- Dreieck und Kreis
- gekerbtes Quad rat
- Wi nkelform d u rch Kerb u n g eines Quad rats
- Rosette aus Kreis, Dreieck, R echteck
- gekerbter Kreis u n d sch m a l e Leiste
N aturmaterial
- rei hend e i ngedrckter Stein
Gegenstnde
- Seil, richtungsbetonend e i n gedrckt
- Schrauben kopf, flchen betonend e i nged rckt
Sch l i nge
- l i neare R i n nen
- versetzte ku rze R i n nen
- kurze Aushebungen i n d ichter Folge
- ausgehobene Rosettenform
Aufgesetzte Formen
- Aufgesetzte Kegel
- Aufgesetzte Kreisformen u nterschied l i cher G re (flchig)
- Aufgesetzte Kreisformen u nterschied l i cher G re ( richtu n gsbetont)
- Aufgesetzte R osette aus Kreisformen
1 24, 1 25 Wlste
- Aufgelegte Wlste i m Para l lelverlauf
- Dekorative Wirkung der Spi ralw lste beim H o h l a ufbau
- Sch l i n g e n a rtig gelegte Wlste
- Wechsel von Sch l i ngenw lsten u n d g ra d l i n igen W l sten
Aufgelegte Wlste im Wechsel m it gerei hten P u n kten
Aufgelegte Wulststcke i m Wechsel m it P u n kten
Rosette aus Wulststcken und P u n kten
Parallele Wulstverlufe m it e i n gedrckten Dreiecken
Paral lele Wulstverl ufe m it gestrichelten Zwischenbahnen

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Sch l i n g e n a rtig gel egte W l ste m it ei ngedrckten Kreuzen

Para l l e l e W l ste m it e i n ged rckten R osetten und a ufgesetzten P unkten
Rosette aus e i nged rckten und a ufgesetzten Formen
Frau m it Taschen (95) und eine Sitzende i n der Zusa m m e n stel l u n g , letztere 34 cm, M , 1 0
Lustige M usi kanten ( R e l i ef) Fayence, 2 5 x 27 cm, M , 1 4
Das kleine Sch u l o rchester, Fayence, 22 cm, Ge m e i nschaftsarbeit, 4 M , 1 3
R ezitation vor der Paten brigade, Fayence, 2 1 cm, M , 1 2
Singende M dchen, Fayence, 1 9 cm, Ge me in schaftsarbeit, 2 M , 1 3
M e i n e Freund i n u n d ich, Fayence, 26 cm, J , 1 5
M utter u n d K i n d , Fayence, 2 0 cm, M , 1 4
Leuchterfra u , Fayence, 2 1 cm, M , 1 1
Arbeitsgemeinschaft " Astronomie", farbig g l asiertes R e l i ef, 2 9 x 37 cm, J , 1 4
Fisch, R e l i ef, farbig g l asiert etwa 1 2 x 1 2 cm, J , 1 2
Fisch, R e l i ef, farbig g lasiert, etwa 1 2 x 1 1 cm, M , 1 0
Tanzg ruppe, R e l i ef, farbig g lasiert, 37 x 29 cm, M , 1 4
G ieformen f r den G i psg u (Schem azeic h n u n g )
Korrekturen am G i ps- o d e r Si lto n b l ock (Schem azeich n u n g )
Werkzeuge fr d i e Bearbeit u n g v o n S i lton, a n gefangene S i ltonpl astiken i n versch iedenen
Zustandsformen, etwa 35 cm
Stehende F ra u , S i lton , 22 cm, M , 1 4
Sel bstpo rtrt, S i lton , lebensgro, M , 1 5
Sel bstportrt, S i lton , lebensgro, M , 1 6
Wir betrachten e i n Kunstwerk, S i lton , etwa 20 cm, J , 1 4

1 42 b Wi r betrachten e i n Kunstwe rk, Si lto n , etwa 20 cm, M , 1 4

1 42c
1 42d
1 43a
1 43b
1 43c
1 44
1 45
1 46

Baua rbeiter, Si lto n , etwa 20 cm, J , 1 4

Wi r betrachten e i n Kunstwe rk, S i lton , etwa 2 0 cm, M , 1 4
Vorbereitende Zeich n u n g f r e i n e Ta u be, J , 1 1
Fertige Tau be, S i lton , 1 4 cm, J , 1 2
Zusa m men gestel lte Ta uben, S i lton, 1 4 cm, 1 0 J + M , 1 1
Stier, G i ps, 1 8 cm , Student, I I . Studienjahr
H a h n ( R e l i ef), S i lton, 24 x 24 cm, J, 1 0
Katze ( Rel ief), Si lto n , 24 x 24 cm, M , 1 0

1 47
1 48
1 49a
1 49b
1 50

Reiter, Ton a bfo r m u n g von e i n e r G i psmodel, 0 1 0 cm , J, 1 2

Katze, G i ps, 1 7 cm, Student, I I . Studienja h r
Rol lsiegel " Reiter", G i ps, S em , J , 1 3
Abwickl u n g von zwei Rollsiegeln "Reiter", Ton , 24 cm b reit, J + M , 1 3
Verschiedene Stempel zur Dekorgesta ltu n g

1 59

9.3.

Abbildungsnachweis

Al patow, Geschichte der Kunst I, Dresden 1 961 : 72, 8 1 - Biegholdt, F a l k : 1 37, 1 38, 1 43a, b, 1 44,
1 45, 1 46, 1 47, 1 48, 1 49a, b - Deutsche Fotothek: 1 - F h m a n n , Das sch l i m m e J a h r : 79 - H i lde
brandt, Christel : 1 0, 23, 34, 40a-d , 47, 49, 52, 55, 60, 61 , 1 27 - Kinkel, Entsteh u n g einer Pl astik,
Berl i n 1 951 : 69, 70 - M e i ler, Peter Vischer d . . , Leipzig 1 92 5 : 75 - N ixdorf, Heinz: 4 - Pau l ,
Tanag raf i g u re n , Leipzig 1 962 : 74 - R a d a , M oderne Kera m i k , P r a g 1 965: 80 - R o h d e , G riechische
Terrakotten, Leipzig 1 970 : 8- Seemann-Kunstkalender 1 967 : 78 - Som merfel d , Wolfg a n g : Tite l ,
57, 7 6 , 8 5 , 9 0 , 9 1 , 9 3 , 9 7 , 9 8 , 9 9 , 1 04, 1 05, 1 06, 1 1 4, 1 28, 1 29, 1 30, 1 3 1 , 1 32, 1 33, 1 34, 1 35a, b,
1 36 - Wimm er, I m lande der Pyram iden : 7 1 - Wlocka, lot h a r : 89, 92 - Zeitsch rift Bi ldende
Kunst : 2, 3, 7
Alle anderen Abbildungen sind Fotos des Verfassers
Aus i h rer kunstpdagogischen Ttigkeit stel lten freu n d l icherweise Arbeiten zur Verf g u n g :
Arlt, Ch ristel, Finsterwa l d e : 23, 34, 52, 55 - Biegholdt, Fa l k, Leipz i g : 29, 1 37, 1 38, 1 39, 1 40, 1 41 a, b,
1 42a-d, 1 43a-c, 1 45, 1 46, 1 47, 1 48, 1 49a, b - Biegholdt, Kurt, Leipzig : 1 44 - Debitz, Gerd, Sprem
berg : 28, 47, 48, 49 - Kassner, Ku rt, Bischofswerda : 92 - M l le r, M ichael, Bad liebenwerd a :
90, 97, 98, 1 27, 1 28, 1 29, 1 30, 1 3 1 , 1 32, 1 33, 1 35a, b - Viecenz, H erbert, Leipzi g : 89, 91 , 1 34, 1 36
Alle anderen Arbeiten sind u nter A n leitu n g des Verfassers entstanden.

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