El Curriculum como Producto o Praxis por Andrea Goncalves

Las decisiones relativas a las acciones concretas dependern del nivel de habilidad
que posee el profesor y, en general, este goza del mximo control en esta rea de su
trabajo. A medida que mejoran las habilidades, aumenta el mbito de elecciones
factibles dentro del marco de opciones. Denomina accin estratgica al tipo de
toma de decisiones que supone elegir cual de nuestras habilidades aplicaremos a
una situacin particular. La accin estratgica se adapta siempre para lograr ciertos
objetivos predeterminados y especficos. La eleccin de una habilidad particular
para aplicarla en una situacin estar determinada por el fin que se pretende
alcanzar. Cuando la accin esta informada por el inters tcnico es decir la
disposicin queda constituida por una serie de elementos. Se trata del diseo, la
disposicin orientadora, que unidas proporcionan la base de la accin. Los
componentes de hacer la accin representan en una relacin consecutiva rectilnea.
El diseo solo puede llegar a la existencia mediante la habilidad del prctico, pero,
a su vez, el diseo prescribe la naturaleza del producto y no la habilidad del
profesor. El resultado de la accin es algn producto. El producto ser juzgado, no
obstante, de acuerdo con la medida en que se parezca a la imagen implcita en el
diseo orientador. El diseo proviene de profesor y, gracias a sus habilidades, las
acciones de los diversos profesores transforman el diseo en realidad. El acto
docente se orienta a un producto, el producto de la aplicacin del currculo es el
estudiante. Es muy corriente or hablar de los productos de nuestro sistema
educativo aludiendo a los estudiantes que discurren por el sistema. A veces, el
resultado de la implementacin de un conjunto de planes curriculares no se toma
en trminos de un producto humano, sino orientado hacia un producto material.
La educacin en este sentido orientado al producto, se requiere del profesor que
ejercite su habilidad para reproducir en el mbito de la clase algn diseo. Las
imgenes de lo que los alumnos lleguen a ser como resultado de los hbiles
atenciones del profesor aparecen tambin representadas en diversos documentos
curriculares y proposiciones de documentos de planificacin del currculum. Se
trata de un punto de vista que sugiere que el objetivo del trabajo del profesor
consiste en reproducir en los estudiantes los diversos diseos que orientan ese
trabajo. El trabajo de los profesores es reproductivo. Esta idea de la funcin
reproductiva de la educacin ha logrado destacar en la teora educativa de los
ltimos aos y sus implicaciones ms all de las simples explicaciones de la
naturaleza del trabajo docente. La tesis de la reproduccin se refiere a las
relaciones de poder que existe en las sociedades, afirmando que aunque ciertos
productos de una cultura pueden cambiar a medida que se desarrolla su historia, se
mantiene una continuidad de las relaciones de poder de la sociedad. Esta accin
reproductora constituye una de las consecuencias del inters cognitivo tcnico, el
inters por la supervivencia mediante el control y la manipulacin del ambiente. El
inters tcnico presupone una relacin entre teora y prctica. Las prcticas existen

con el fin de dar cumplimiento a determinados planes. El plan u objetivo de

aprendizaje del curriculum se implementan mediante la habilidad del profesor para
producir el aprendizaje buscado por el alumno. La educacin en este sentido se
orienta al producto, se requiere del profesor que ejercite su habilidad. El diseo
curricular El diseo curricular suele indicar un inters tcnico. Los fines
predeterminados del modelo de diseo curricular se contienen en los objetivos.
Estos representan los diseos que guiaran el proceso del desarrollo curricular.
Pueden alcanzarse si se tienen en cuentan el mundo real en que se implemente el
currculum pero esencialmente los objetivos son enunciados tericos que se
encuentran en una relacin determinista con el mundo de la practica. Determinista
porque los objetivos determinan la accin del docente. Estos objetivos
preespecificados determinaran el diseo de la experiencia de aprendizaje. La
seleccin y organizacin de estas experiencias dependern de la habilidad de los
creadores del currculo. El producto de un proceso de aprendizaje diseado de este
modo se juzgara de acuerdo con la fidelidad con que la puesta en prctica del
diseo cumpla los objetivos, produciendo por tanto, el resultado deseado. Si el
producto de la experiencia de aprendizaje alcanza los objetivos preespecificados,
ser bueno. Si hay demasiados productos que no llegan a alcanzar la norma
implcita en los objetivos, habr de revisarse el proceso de aprendizaje entero. El
diseo curricular se enfoca en el producto. El curriculum tcnico y el control El
inters tcnico es un inters por el control y la manipulacin del ambiente. Para
que se produzca el aprendizaje se debe controlar el ambiente de aprendizaje como
el aprendiz. El inters tcnico considera el ambiente como objetivo. En este
ambiente objetivo se incluye el alumno, que se convierte en parte del ambiente de
aprendizaje. Problemas curriculares Todos estos son problemas importantes para
quienes estn involucrados en los diversos aspectos del trabajo curricular, ya sea en
el diseo de experiencias de aprendizaje, en la accin de enseanza o en el
aprendizaje. Para profesores y alumnos, los problemas, tanto en el medio como al
final del proceso, son sobresalientes, porque en esta situacin esta en juego la
medida en que les es posible controlar diversos aspectos de sus propias vidas. Tales
problemas se convertirn en motivos para considerar las consecuencias que se
derivan para el currculo de cada uno de los intereses cognitivos. De esta forma, se
pondrn en evidencia con mayor claridad las diferencias entre los diversos modos
de ver y hacer el currculum. La naturaleza del diseo Cuando el diseo curricular
esta informado por un inters tcnico, destaca el inters fundamental por el control
del ambiente educativo, de manera que el producto que resulte se ajuste a los
objetivos preespecificados. Cuanto ms especficos sean los objetivos y el
documento del currculum este redactado con mayor claridad, ms fcil ser que el
producto se parezca a lo previsto en el enunciado de los objetivos. Cuanto ms
claramente puedan especificarse los objetivos que guan la accin docente ms
previsible ser el resultado. Responsabilidad y divisin del trabajo El currculum

informado por la perspectiva tcnica supone la divisin del trabajo entre los
diseadores y los ejecutores, los profesores estn involucrados en le diseo del
currculum si ese proceso del diseo esta informado por un inters cognitivo
tcnico, los papeles del profesor como diseador y del profesor como el ejecutor
aparecen separados. El inters tcnico constituye un inters por el control, no solo
hay que controlar el desarrollo del currculum si no tambin se debe controlar a los
estudiantes de manera que puedan llegar hasta donde los diseadores del
currculum han planeado. La importancia de la destreza El concepto de destrezas es
crucial en la orientacin tcnica del currculum. La preparacin para la enseanza
se considera como entrenamiento del profesor de modo que la formacin
comprende el aprendizaje de un conjunto de mtodos mediante los que se llevara
acabo la accin docente. La accin docente se lleva acabo mediante la aplicacin de
esas destrezas en clase. Contenido de currculum El contenido del currculo debera
constituirse en torno al concepto de actividades tiles que puedan identificarse y
categorizarse en determinadas formas de conocimiento. Una vez establecida la base
de la organizacin del saber en el currculo, hay que decidir el contenido especfico
de las diversas reas del saber. Significado de la evaluacin La evaluacin ha
llegado a constituir un elemento importante en el campo del currculum. Tiene que
ver con el mismo proceso curricular. Consiste en la necesidad de efectuar una
valoracin de la medida en que el producto se ajusta al orientador que gua su
preparacin. Se valora el producto, y la evaluacin, para que goce de autoridad y
legitimidad, a de adaptar la forma de medida. El proceso de evaluacin en un
currculum informado por el inters tcnico no es diferente, desde el punto de vista
conceptual, de la evaluacin del xito de las actividades que se desarrollan en el
mundo fsico. Un trabajo conjunto Debemos recordar que el currculum se
desarrolla aun cuando se esta poniendo en practica a travs de las acciones que
llevan a cabo los profesores. Es importante reconocer que el inters tcnico puede
operar tanto al nivel de la clase como los planificadores y evaluadores del
currculum. El inters tcnico tiene importante consecuencias para el prctico en el
mbito de la clase. La calidad de trabajo del profesor se juzgar en relacin con los
productos de sus acciones lo que tiene sus consecuencias respecto a la categora de
su trabajo. El curriculum como praxis Los constructor tericos, sea difcil de
conjuntar los diversos intereses constitutivos de conocimiento, en realidad es
improbable que un solo inters domine siempre en la practica curricular de un
profesor. Suele ser mas frecuente que un inters caracteriza la conciencia de un
docente y, por tanto, determine de forma predominante el modo en que ese
profesor construye su conocimiento profesional. A veces, puede resultar adecuado,
desde un punto de vista estratgico, desarrollar practicas curriculares que parezcan
estar informadas por otros intereses. Los estudiantes y los profesores deben
preocuparse como participantes activos en la construccin del conocimiento. Esta
perspectiva de la enseanza y el aprendizaje significa que no tienen sentido hablar

de la enseanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje. Cuando los alumnos
son participantes activos en la construccin del aprendizaje consiste en que este se
hace significativo. Los estudiantes, a medida que van enfrentndose con problemas
relacionados con ellos mismos en el mundo y con el mundo, se sienten cada vez
mas desafiados y obligados a responder al desafi. Los elementos constitutivos de
la praxis son la accin y la reflexin. La praxis supone una relacin reflexiva en la
que cada una construye la otra. La praxis se desarrolla en lo real. El punto de
partida para organizar el programa de contenido de la educacin debe ser la
situacin presente, existencial, concreta, que refleje las aspiraciones de las
personas. Esta realidad en la que tiene lugar la praxis es el mundo de la interaccin,
el mundo social y cultural. La praxis, como la accin practica, constituye una forma
de interaccin, es un acto de construir y reconstruir de forma reflexiva el mundo
social. Supone un proceso de construir un significado de las cosas, pero se reconoce
que el significado se construye socialmente. El aprendizaje debe ser reconocido
como acto social. Esto significa la construccin de un ambiente de aprendizaje en
cuanto ambiente social es fundamental para la praxis curricular. Si se estima que el
currculo es una forma de praxis, la enseanza y el aprendizaje habrn de ser
considerados como relacin ideolgica entre profesor y alumno, en vez de una
relacin autoritaria. La praxis esta informada por el inters emancipador de
preservar la libertad de accin de todos los grupos en sus propias situaciones
sociales de modo que los participantes puedan mantener el control de las
situaciones. El inters emancipador se basa en los presupuestos de la ley natural,
que hace hincapi en principios como el de igualdad de oportunidades. Estas
construcciones respecto a la forma en que debera funcionar una sociedad para
promover el bien sus miembros. Bibliografa: GRUNDY, Shirley. Producto o praxis
del currculum. Madrid-Espaa. Ediciones Morata. Segunda edicin, 1994. pp. 4063 y 139- 166.

Hola buenas tardes Andrea,

te quera comentar que al leer el ttulo del libro del que desidiste hacer tu
ensayo: "El Currculum como Producto o Prxis", no pude evitar no
preguntarme, currculum como producto?, currculum como prxis?.
Creo que es algo dual,es decir que el son procesos que van de la mano, es
una herramaenta flexible tanto para a quien se dirige el curriculum como
para quien lo paractica. Siendo tal su alcance, que puede llegar al entorno
inmediato del sujeto a quien est dirigido el currculum, tales como la
comunidad y la familia. Gracias por la interezante lectura,
Atentamente,
Lilibeth Urdaneta
12:22 PM

Anonymous said...
Lo ms importante de el libro curriculum como producto son:
1-Las decisiones relativas a las acciones concretas dependern del nivel
de habilidad que posee el profesor y, en general, este goza del mximo
control en esta rea de su trabajo.
2-La eleccin de una habilidad particular para aplicarla en una situacin
estar determinada por el fin que se pretende alcanzar.
3- El diseo solo puede llegar a la existencia mediante la habilidad del
prctico, pero, a su vez, el diseo prescribe la naturaleza del producto y
no la habilidad del profesor.
4-El diseo proviene de profesor y, gracias a sus habilidades, las acciones
de los diversos profesores transforman el diseo en realidad. El acto
docente se orienta a un producto, el producto de la aplicacin del
currculo es el estudiante.
5- El plan u objetivo de aprendizaje del curriculum se implementan
mediante la habilidad del profesor para producir el aprendizaje buscado
por el alumno.
6-La seleccin y organizacin de estas experiencias dependern de la
habilidad de los creadores del currculo.
Respuesta de la pregunta 1 del final,Ana Luciani
6:58 PM

freddy torres said...

El inters emancipador se basa en los presupuestos de la ley natural, que
hace hincapi en principios como el de igualdad de oportunidades. Estas
construcciones respecto a la forma en que debera funcionar una sociedad
para promover el bien sus miembros. buenisima esta cita de la lectura,
gracias!!!
1:03 PM

Ana Sofia said...

Andrea fue grato leer tu resumen porque pude comprender a traves de el
como el curriclum es importante para la praxis educativa. Retome de tu
resumen lo siguiente que las decisiones relativas a las acciones concretas
dependern del nivel de habilidad que posee el profesor y, en general,
este goza del mximo control en esta rea de su trabajo. A medida que
mejoran las habilidades, aumenta el mbito de elecciones factibles dentro
del marco de opciones. Denomina accin estratgica al tipo de toma de
decisiones que supone elegir cual de nuestras habilidades aplicaremos a
una situacin particular. La accin estratgica se adapta siempre para
lograr ciertos objetivos predeterminados y especficos.El acto docente se
orienta a un producto, el producto de la aplicacin del currculo es el
estudiante.

Esto es importante y interesante porque me ayudo a ampliar mis

conocimeintos muchas gracias.
Ana Sofia Campos
Jueves 30 de junio del 2005