INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
El que descuella en la solucin de los problemas, lo hace antes de que se planteen
Sun Tzu.
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas de
cmo se podran hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones pero muchas veces
actuamos en forma intuitiva e improvisada, dejando que las situaciones ocurran y los
conflictos nos rebasen en lugar de poder anticiparnos.
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) debe ser tomado como objeto de conocimiento,
tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido, documentado y
reflexionado.
As como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los conocimientos que posee,
y no entra (o no debera entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha de instituciones
debe planificar su E.E.I. No alcanza con que los integrantes tengan alguna vaga idea acerca
del proyecto de la escuela a la que pertenecen.
Para pensar el proyecto institucional, comencemos preguntndonos Qu es un proyecto?
Segn el diccionario significa:

Designio o intencin de ejecutar.

Plan para ejecutar algo de importancia.
Representacin de la obra que se ha de fabricar.
Representacin en perspectiva.

En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar a futuro un plan fijado de
antemano.
El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder
representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la
construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos. (Cross 0994)
Tambin en un sentido amplio podemos decir que Un proyecto es ante todo, lo que
queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que esperamos
Qu es un proyecto Educativo Institucional?
El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre estos con el
contexto escolar con miras a la consecucin de logros y resultados educativos que requieren
inicialmente de una identificacin colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas.
Analicemos esta definicin. En un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en
forma acabada. No solo pasos lineales o suma de pasos rgidos para llegar a un producto. Se
toma en consideracin que la institucin tiene su propia dinmica y la realidad y el entorno se
ajusta a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y
de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional.

Los actores son personas que desempean determinados roles. El P.E.I. es ante todo un
proyecto social , y por eso que el espacio donde se desarrolla la accin esta marcado por las
relaciones, intereses y participacin de los grupos y actores involucrados. Este enfoque se
denomina estratgico participativo. Los actores participan desde dentro de la escena y en
situaciones de poder compartido. Se opone a un diseo normativo. Se considera la
complejidad de la situacin que se quiere tratar, buscando acerca a las metas propuestas.
En terminas generales se puede considerar que el enfoque estratgico para la planificacin
y la gestin social se propone como una alternativa a las metodologas de planificacin y
gestin sustentadas en los enfoques funcionales estructuralistas y positivistas que concibe a
la realidad desde una lgico sistemtica, que supone la posibilidad de un posicionamiento
externo a la realidad por parte de los actores, que parten de un anlisis objetivo de la
realidad social y que plantean la homogeneidad de actores procesos y modelos como
premisas para el desarrollo metodolgico de la gestin y de la planificacin
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalan el Proyecto.
Desde este punto de vista se consideran la dimensin administrativa, la pedaggica y la
comunitaria en forma articulada; la gestin es integral.
De este modo la gestin curricular es entendida en forma amplia. No son solos los contenidos
a ser transmitidos en el aula: abarca las dems interacciones que se generan en la escuela.
Para la evaluacin y puesta en marcha el Proyecto desde este modelo cambia del rol del
Director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conduccin (se trate de una persona o
de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en l, sino que implica toma de
decisiones colectivas y por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.
Dentro de la escuela los distintos actores tiene autonoma y hay una articulacin entre el
compromiso individual y el grupal. El poder esta repartido, y si cada uno hace bien lo que
tiene que hacer, la institucin se beneficia. Cada uno realiza sus funciones sin que sea
necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los roles de mando de la escuela
jerrquica. Esto no seria operativo.
Es como un ejemplo que cita Blejmar del hospital, es que si el cirujano tuviese que pedirle
permiso a su supervisor antes de operar para ir `por este lado` o `por el otro`, y a su vez este
tuviese que hablar con el director general; donde se observa que la operacin seria imposible.
(Blejmar 1995).
Hay que pensar la participacin de los actores como un elemento consustancial del proceso de
gestin del P.E.I asegurndose que la mismo sea participacin real y no simblica.
El director tiene que promover espacios de discusin y de participacin. No es proyecto que
hacemos para cumplirle al Director, es el proyecto para todos.
Contaremos entre los actores con:

Maestros.
Alumnos
Directivos.
Personal no docente.
Padres.

Otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ejemplos: vecinos,
empresarios etc.
En cuanto a las familias que envan a sus hijos a la escuela esta claro que su voz y voto
resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se brinda. Un Proyecto
puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy interesantes pero, si no se va a
plasmar efectivamente en la comunidad Para quin es el proyecto? De que sirve la escuela
vaca? Para que queremos una escuela sin alumnos?
Con respecta al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde para que la
funcin se pueda llevar a cabo con xito, precisamos necesariamente del sonidista, del
electricista, del bolero, del acomodador, del maquillador, etc. porque cualquier inconveniente
en alguna de estas reas puede hacer fracasar la obra. En una institucin educativa recordemos
como nos altera la realizacin de las tareas si falto la secretaria, si el presupuesto
administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza ineficientemente la tarea.
Imperiosamente necesitamos contar con ellos y que sepan con claridad su responsabilidad en
el cronograma de actividades.

CAPTULO I
DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. INFORMACIN DE LA INSTITUCIN:
1.1.

1.2.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

1. NOMBRE DE LA I. E

: Nro. 30 702

2. DIRECCIN

: Av. 15 de julio s/n.

3. DISTRITO

: Tarma.

4. PROVINCIA

: Tarma.

5. DEPARTAMENTO

: Junn.

6. REGIN

: Junn.

7. MODALIDAD

: Educacin Bsica Regular

8. NIVEL

: Primaria

9. GESTIN

: Estatal.

10. TURNO

: Diurno.

UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

El Centro Poblado de Tarmatambo pertenece al distrito de Tarma, provincia de
Tarma y se encuentra ubicado a 3150 m.s.n.m.
Los Lmites Geogrficos de Tarmatambo son los siguientes:

Por el Este

Por el Oeste : Comunidad de Huaylara y Llamapashilln.

Por el Norte : Distrito de Tarma.

Por el Sur

: Poblado de Chalcas, Vicora Congas y Vicora Cayao.

: Distrito de Huaricolca.

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN LEGAL
Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin. Nro.28044

Ley del profesorado Nro. 24029, su modificatoria Ley Nro. 25212. y su

reglamentacin aprobada por el D.S Nro. 019-90-ED.
D.S Nro. 007-2001-ED..
D.S. Nro. 021-2003-ED.
D.S. Nro. 023-2003-ED.
R.M. Nro. 853-2003-ED.
D.S. Nro. 050-1982-ED. Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
D.S. Nro. 018-2004-ED. Reglamento de APAFA.
R.M. Nro.048 -2005-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las
Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productivo.
Directiva Nro.063-2003-VMGP. Emergencia de la Educacin en el ao 2003.
Directiva Nro.088-2003-VMGI. Norma la Conformacin de los Consejos Educativos
Institucionales en las Instituciones Educativas Pblicas.
Proyecto Educativo Institucional (PEI). De la Institucin Educativa Nro.
30 702 Tarmatambo.

CAPTULO III
IDEAS RECTORAS
3.1.

MISIN:
a). Formar personas autenticas que logren la construccin de una sociedad justa en
beneficio de la familia, personal, comunidad y de la patria.
b). Desarrollar en los educandos los valores humanos, intelectuales y espirituales:
responsabilidad, justicia, equidad y superacin.
c). Lograr que los alumnos sean agentes de su propia formacin a travs de una
educacin personalizada, trabajo en equipo y decisiones democrticas.
d). Dar a la familia el lugar que le corresponde dentro de la labor educativa
propiciando la responsabilidad de los pares de familia, reconociendo que la
educacin empieza por el hogar.
e). Promover el desarrollo Integral permanente de los alumnos con valores
democrticos e identificndose con su Institucin y Comunidad.
f). Mejorar la calidad de aprendizaje promoviendo condiciones para el cambio
concientizando al docente y al desarrollo de la practica

conciente de su

profesin, el anlisis y la investigacin.

g). Cambiar la mentalidad, actitud y fases de la educacin e institucin elevando el
autoestima y potencialidades individuales.
3.2.

VISIN:
a). Los nios y nias futuros del pas sean personas luchadoras que combatan la
injusticia y la pobreza para construir una nueva sociedad.
b). Amar a la vida, con espritu critico, estableciendo la justicia y la equidad en
base a valores humanos bien cimentados.

c). Los padres de familia responsables, como primeros y principales y educadores

de sus menores hijos preocupados por su bienestar.
d). Lograr que nuestros estudiantes sean agentes de su propia formacin a travs
de una formacin personalizada y liberadora capaces de conocer y valora su
identidad humana.
e). Favorecer una educacin de competencia, creando un clima de dialogo con los
nios y nias, conociendo sus inquietudes, deseos y observaciones que incidan
en la formacin de su personalidad.
f). La participacin activa y responsable del personal docente es la gestin buena y
marcha de nuestro Centro Educativo como bastin de progreso y desarrollo.
g). La escuela formara nios competentes integrados, capaces de desarrollarse en
la sociedad enfrentando con xito al tercer milenio como productos de
excelencia y calidad educativa al ao 2012.
3.3.

SISTEMA DE VALORES:
Para la buena marcha de la I.E Nro. 30702 tenemos que incentivar la formacin de
los siguientes valores:

Equidad
Sinceridad
Responsabilidad.
Solidaridad.
Laboriosidad
Valores cvicos - patriticos.
Honradez.
Disciplina.
Amistad
Perseverancia.

CAPTULO IV
DIAGNSTICO ESTRATGICO
4.1.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CREACIN
La I.E. Nro. 30702 del Centro Poblado menor de Tarmatambo, inici sus
actividades el ao 1946, como Escuela de Varones Nro. 491, teniendo como
Director al profesor Ursino Huanuco Ortega con un total de 27 alumnos
incrementndose, paulatinamente, ao tras ao. Llegando el ao 1977 a
fusionarse con la Escuela de Mujeres constituyndose en la Escuela Mixta Nro
30702 conducido por el Director responsable el profesor Amadeo Hidalgo
Aguilar. Posteriormente por la poltica del gobierno de turno, se convierte en la
escuela Tcnica Estatal de Menores Nro. 30702 actuando como Director titular
el profesor Godofredo Lus Cajachahua Espinoza.
Dentro de los Directores que resaltaron por su destacada labor en bien de la
I.E, se tiene buena referencia del Lic. Eduardo Cainicela Camarena quien con
el apoyo del personal docente, de la comunidad campesina de Tarmatambo, del
Consejo Provincial de Tarma, entre otros; logr la restauracin general del
techado de la infraestructura escolar as como la restauracin total de la
baranda y el repintado general de la infraestructura escolar declarada por las
autoridades competentes, durante mas de 10 aos, en estado de emergencia.
LEMA
La I.E. Nro. 30702 de Tarmatambo, esta comprometida en el desarrollo de la
localidad, la regin y el pas, que intenta su fortalecimiento brindando un buen
servicio educativo. El fracaso del Per, descansa casi exclusivamente en el
nivel educativo de sus recursos humanos, por ello nuestra institucin plantea el
siguiente lema:

Un pueblo educado es un pueblo

desarrollado
ESTADSTICA INFORMATIVA BSICA
A la fecha se puede resumir lo siguiente:
Metas de Atencin
Nro. de alumnos
Variables
Matriculados
Promovidos
Repitentes
Retirados
Secciones
Fuente: Ao acadmico 2011..

Total

18
13
-05
1

11
09
-02
1

12
12
-00
1

11
10
-01
1

19
17
-02
1

12
12
-00
1

83
99
-14
06

Plana Docente
CARGO
e
e Director (e)
Personal Docente
Personal de servicio
Total

CANTIDAD
01
06
01
08

Ao acadmico 2011..

4.2.

ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO

4.2.1. Identificacin y evaluacin de las fortalezas y debilidades.

Fu
nt
:

CONCLUSIONES:
En funcin del anlisis realizado a las diferentes capacidades internas y factores
externos, podemos plantear las siguientes conclusiones:

MBITO INTERNO
A. Capacidad Administrativa:
-

B.

Carencia de Planeamiento Estratgico.

Deficiente poder de decisin.

Capacidad Tecnolgica:
-

Falta de talleres a fines al Nivel educativo.

Falta de Innovaciones Pedaggica.

C. Capacidad Financiera
-

nfimo liquidez de fondos.

D. Capacidad Competitiva:
-

Ausencia en concursos educativos.

MBITO EXTERNO
A.

Factor Econmico:
-

B.

Bajo nivel de empleo.

Mora en el pago de APAFA.

Factor Social:
-

Crisis de valores.

C. Factor Poltico:
-

Falta de inversin en Educacin.

Ausencia de participacin ciudadana.

D. Factor Tecnolgico:
-

Restringido acceso a la tecnologa.

CAPTULO V
DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
5.1 CONFIRMACIN DE MISIN, VISIN Y SISTEMA DE

VALORES:

5.1.1. MISIN:
Somos una I.E. que ofrecemos Educacin Primaria Escolarizada para
nios y nias de 6 a 11 aos de edad, lo que permitir un desarrollo
integral en lo cognitivo, psicomotriz, social, afectivo, espiritual y
biolgico con la aplicacin de Innovaciones pedaggicas (docentes
actualizados, talleres, entre otros.
5.1.2. VISIN:
Ser una I.E. innovadora, lder en el desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora, de la capacidad lgico matemtica, as como la
promocin de comportamientos de vida organizada en funcin a la
practica de valores.
5.1.3. SISTEMA DE VALORES
Los valores que deben cultivar, prioritariamente, las personas que laboran
en la I.E. de manera individual y colectiva son los siguientes:
VALORES INDIVIDUALES

Creatividad
Honestidad
Solidaridad
Compromiso
Responsabilidad
Respeto
Justicia

VALORES INSTITUCIONALES

Verdad
Liderazgo
Equidad
Tolerancia
Libertad
Trabajo en equipo
Disciplina Laboral

5.2

OBJETIVOS ESTRATGICOS:

AMBIENTE INTERNO
A. Capacidad Administrativa:
-

Problema: Carencia de Planeamiento Estratgico.

Objetivo: Elaborar el Planeamiento estratgico de la I.E.
mediante la participacin de los sujetos de la educacin.

Problema: Deficiente poder de decisin.

Objetivo: Realizar jornadas pedaggicas con temas de
Gestin Educativa y otros.

B. Capacidad Tecnolgica:
-

Problema: Falta de talleres a fines al nivel educativo.

Objetivo: Instalar el taller de artes aprovechando la
experiencia pedaggica de los docentes.

Problema: Falta de Innovaciones pedaggicas.

Objetivo: Desarrollar proyectos de innovaciones pedaggicas
priorizando asuntos del aprendizaje significativo.

C. Capacidad Financiera:
-

Problema: nfimo liquidez de fondos.

Objetivo: Incrementar la liquidez de fondos con el apoyo de
Padres de Familia y personas filantrpicas.

D. Capacidad Competitiva:
-

Problema: Ausencia en concursos educativos.

Objetivo: Participar en concursos educativos en base al
mejoramiento del rendimiento acadmico.

Problema: Deficiente poder de decisin.

Objetivo: Realizar jornadas pedaggicas con temas de

Gestin educativa y otros.

AMBIENTE EXTERNO
A. Factor Econmico:
-

Problema: Bajo Nivel de empleo.

Objetivo: Instalar el laboratorio de ingls con la
contribucin de las organizaciones locales e hijos residentes
en otros lugares.

Problema: Mora en el pago de APAFA.

Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia para el pago
oportuno de sus
obligaciones con una gestin
administrativa transparente, entre otros.

B. Factor Social:
-

Problema: Crisis de valores.

Objetivo: Promover la prctica de valores con el ejemplo.

C. Factor Poltico:
-

Problema: Falta de inversin en educacin.

Objetivo: Construir una nueva infraestructura educativa,
gestionando el respectivo financiamiento en las instituciones
pblicas y privadas.

Problema: Ausencia de participacin ciudadana.

Objetivo: Propiciar la participacin ciudadana en la
solucin de la problemtica de la I.E.

D. Factor Tecnolgico
-

Problema: Restringido acceso a la tecnologa..

Objetivo: Implementar el laboratorio de cmputo con la

colaboracin de programas del gobierno central, aduanas y
otros organismos.
5.3

METAS INSTITUCIONALES:

AMBIENTE INTERNO
A. Capacidad Administrativa:
-

Problema: Carencia de Planeamiento Estratgico.

Objetivo: Elaborar el Planeamiento estratgico de la I.E.
mediante la participacin de los sujetos de la educacin.
Meta: Elaborar, en el presente ao, la totalidad de los planes
estratgicos de la I.E.

Problema: Deficiente poder de decisin.

Objetivo: Realizar jornadas pedaggicas con temas de Gestin
educativa y otros.
Meta: Realizar tres jornadas pedaggicas anuales; el primero
al iniciar el primer trimestre, el segundo al iniciar el segundo
trimestre y el tercero al iniciar el tercer trimestre.

B. Capacidad Tecnolgica:
-

Problema: Falta de talleres a fines al nivel educativo.

Objetivo: Instalar el taller de artes aprovechando la experiencia
pedaggica de los docentes.
Meta: Instalar un taller de arte anualmente al inicio de cada
ao acadmico.

Problema: Falta de Innovaciones pedaggicas.

Objetivo: Desarrollar proyectos de innovaciones pedaggicas
priorizando asuntos del aprendizaje significativo.
Meta. Desarrollar dos innovaciones pedaggicas anuales. El
primero al inicio del primer semestre, el segundo al inicio del
segundo semestre.

C. Capacidad Financiera:
-

Problema: nfimo liquidez de fondos.

Objetivo: Incrementar la liquidez de fondos con el apoyo de
Padres de Familia y personas filantrpicas.
Meta: Realizar anualmente dos actividades culturales (teatro,
danzas, msica y declamacin) con participacin de alumnos,
profesores y padres de familia. As como dos actividades pro
fondos a nivel de APAFA.

D. Capacidad Competitiva:
-

Problema: Ausencia en concursos educativos.

Objetivo: Participar en concursos educativos en base al
mejoramiento del rendimiento acadmico.

Problema: Deficiente poder de decisin.

Objetivo: Realizar jornadas pedaggicas con temas de
Gestin educativa y otros.
Meta: Participar en dos o ms concursos educativos que se
organicen a nivel interno, como externo.

AMBIENTE EXTERNO
A. Factor Econmico:
-

Problema: Bajo Nivel de empleo.

Objetivo: Instalar el laboratorio de Ingls con la contribucin de
las organizaciones locales e hijos residentes en otros lugares.
Meta: Implementar con un mdulo de computadora y un
mdulo de bibliografa de Ingls Bsico durante el periodo de
vigencia del P.E.I.

Problema: Mora en el pago de APAFA.

Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia para el pago

oportuno de sus obligaciones con una gestin administrativa
transparente, entre otros.
Meta: Realizar dos asambleas de Padres de Familia para
comprender la real importancia que tiene la educacin en el
desarrollo de sus hijos, de su familia y de su comunidad.
B. Factor Social:

Problema: Crisis de valores.

Objetivo: Promover la prctica de valores con el ejemplo.
Meta: Desarrollar campaas de reforestacin del entorno
geogrfico ms prximo a travs de convenios con la
Municipalidad Provincial de Tarma y otras instituciones.

C. Factor Poltico:
-

Problema: Falta de inversin en educacin.

Objetivo: Construir una nueva infraestructura educativa,
gestionando el respectivo financiamiento en las instituciones
pblicas y privadas.

Meta: Iniciar, en el presente ao, la gestin para el

financiamiento de la construccin de una nueva
infraestructura escolar e intensificar el seguimiento
correspondiente durante la vigencia del P.E.I.
Problema: Ausencia de participacin ciudadana.
Objetivo: Propiciar la participacin ciudadana en la solucin de la
problemtica de la I.E
Meta: Realizar dos asambleas, anuales, de Padres de Familia
y representantes de la comunidad para coordinar acciones
sobre el seguimiento del expediente de financiamiento de la
infraestructura escolar.

D. Factor Tecnolgico
-

Problema: Restringido acceso a la tecnologa..

Objetivo: Implementar el laboratorio de cmputo con la
colaboracin de programas del gobierno central, aduanas y otros
organismos.

Meta: Implementar el laboratorio de cmputo con uno o ms

computadoras por ao.

CAPTULO VI
PROYECCIN ESTRATGICA
6.1. PROPUESTAS ESTRATGICAS

6.1.1. PROPUESTA PEDAGGICA:

A. Definicin:
La propuesta pedaggica es el instrumento terico-metodolgico del P.E.I.
que permite a la I.E. actuar deliberadamente en el proceso de formacin de
los alumnos.
B. Concepcin de Hombre Sociedad:

Hombre
Cada ser humano es un ser nico, irrepetible y trascendente; que tiene
cuerpo, inteligencias, razn, voluntad, imagen, vida mental; por eso es un ser
bio-psico-social y espiritual. Vale decir el hombre es el nico ser que puede
transmitir conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y procedimientos
utilizando formas del leguaje.
Adems, el hombre es ms que naturaleza, es persona, y por ello tiene un
mundo ordenado, simblico, esto porque la inteligencia que posee le permite
ponerse en contacto y transformar la realidad que lo circunda. Por eso la
tarea de la Educacin ha de tener como meta suprema la construccin del
hombre como persona capaz de adaptarse a una sociedad en permanente
desarrollo y caracterizado por su competitividad.

Sociedad
Es todo grupo de gente debidamente organizada en una unidad social. Los
miembros de una sociedad viven y trabajan juntos, comparten valores, se
socializan al vivenciar una determinada cultura en un espacio geogrfico.

El grupo vive sujeto a las normas establecidas en funcin a un ideal que

aspiran alcanzar, el cual regula el comportamiento de cada miembro.
Fernando SILVA SANTISTEBAN, al explicar el significado de sociedad
dice:
comnmente se entiende por sociedad a un conjunto de personas que vive
como una entidad organizada, que tiene conciencia de grupo, que se rige
por determinadas normas de vida, que tiene una lengua, los mismos
problemas y cuyos miembros cooperan para la realizacin de varios
intereses, entre los que figuran de modo invariable su mantenimiento y
preservacin
Por esta razn se aspira a construir una sociedad basada en el aprendizaje, la
libertad y la democracia donde estn ausentes la inequidad, los dogmatismos
y la sumisin.
C. Aspectos Centrales de la Propuesta Pedaggica.
a. Orientacin Pedaggica:
Concepcin de los procesos y mtodos de enseanza - aprendizaje.

Enseanza
Es el conjunto de actividades que realiza el docente para estimular,
conducir y evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje
realizado por el alumno.

Aprendizaje
Proceso que involucra aspectos mentales, fsicos y afectivos; fenmeno
individual e intra -psicolgico, antecedido o dirigido por expresiones
culturales o Inter.-psicolgicos o sociales. Se funda en la actividad del
sujeto, que hace posible la creacin del conocimiento.
b. Teoras del Aprendizaje
El aprendizaje se define desde dos puntos de vista:
- Aprendizaje Cognitivo.
El aprendizaje es el proceso de reorganizacin en el cerebro:
Estmulo-Organismo _ respuesta (E-O-R) que se dan en los
procesos psquicos se da un cambio de tejido neuronal en el cerebro
(Piaget Vigotsky, Ausubel)
- Aprendizaje Conductual.

El aprendizaje se define como un cambio de conducta Estmulo

Respuesta (E-R) producto de la experiencia.. Se da un cambio de
conducta, producto de la experiencia, es relativamente permanente
por la interaccin del sujeto con su medio ambiente (Pavlov y
Skinner)
c. Definicin de los roles de los actores del aprendizaje

Alumno
Participar activamente en la elaboracin y ejecucin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa (IE).
Aceptar y cumplir las normas del Reglamento Interno y respetar al
personal docente y no docente.
Asistir con puntualidad y regularidad a las labores escolares.

Profesor
Participar activamente en la elaboracin, ejecucin, y evaluacin del
PEI, de la IE., como tambin en otros documentos de Gestin
Educativa.
Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares.
Organizar, ambientar el aula y preparar el material educativo con el
apoyo de los alumnos y padres de familia.
Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje e informar
oportunamente.
Actualizar la documentacin pedaggica y administrativa de su
responsabilidad.
Participar en acciones programadas de investigacin y
experimentacin de nuevos mtodos y tcnicas de trabajo educativo,
as como en eventos de actualizacin profesional, organizados por la
I.E. o por las instancias superiores.
Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Direccin del
Plantel, en las acciones que permitan el logro de los objetivos de la I.E.
Atender a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo

de permanencia en la I.E.
Detectar los problemas que afecten al desarrollo del educando.
Realizar acciones de recuperacin pedaggica de sus alumnos.
Velar por el buen estado de conservacin de los bienes de I.E.
Coordinar y estar en comunicacin permanente con los padres de
Familia para informar el rendimiento acadmico y el comportamiento
de sus hijos.

Padres de familia.
Apoyar y colaborar en la educacin de sus hijos.
Mantener una comunicacin permanente y abierta con el personal
Directivo, administrativo y docentes de la I.E.
Asistir a las asambleas generales o parciales, convocadas por la
Direccin o Asociacin de Padres de Familia.
Justificar personalmente las faltas de sus hijos, los incumplimientos de
sus tareas, en caso de enfermedad, u otros motivos.
Mantener comunicacin abierta con sus hijos, inculcndoles la
sinceridad, rectitud y cumplimiento de sus deberes y
responsabilidades.
Recabar la tarjeta de informacin de sus hijos en las fechas
programadas para evitar contratiempos.
Respetar el horario de atencin a los padres de familia.
Respetar y apoyar a los profesores.
La Direccin en coordinacin con la APAFA realizarn gestiones que
permitan adquirir recursos y/o materiales para la I.E.
La APAFA no podr intervenir directamente en funciones

Estrictamente tcnico administrativo-pedaggico, propias del Director

o personal docente de la I.E.

d. Concepcin sobre las Opciones Curriculares

Definicin de currculo
A efectos de la Ley, se entiende por currculo al conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo
que regulan la prctica docente.
Esta definicin nos remite a uno de los significados ms tradicionales del
trmino currculo, Y en el sentido de la planificacin se concreta en definir los
mejores objetivos, los contenidos ms idneos, los mtodos pedaggicos mas
actualizados y eficaces, y ptimos criterios de evaluacin. El currculo, en
cualquiera de sus niveles, desde el currculo oficial hasta la planificacin
semanal de un profesor tiene un carcter de proyecto pblico. En se sentido
un currculo escolar es bsicamente una propuesta cultural sometida a
valoracin, a crtica y por supuesto a mejora.

Modelo del currculo:

Lineamientos Generales:
La educacin primaria constituye el segundo nivel de la
Educacin Bsica Regular y dura seis aos, ofrece a los estudiantes una
formacin cientfica, humanista y tcnica, afianzando su identidad personal y
social, profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin inicial. Est
orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a
conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio.
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los nios y adolescentes.

Contenidos Curriculares:
Ejes Curriculares:

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia

ambiental.

Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo).

Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

Contenidos Transversales:
En los diversos mbitos culturales hay asuntos de
trascendencia e inters general que surgen de la problemtica relacionada con
los modos de vida y e la reflexin sobre ella y que necesitan ser atendidos en
forma prioritaria. Son transversales porque afectan los diversos espacios y
agentes de la Comunidad Educativa y estn presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Se sugiere, entre
otros, los siguientes contenidos transversales: :

Educacin para la convivencia, la paz y la

ciudadana.- Tiende hacia el fortalecimiento de la democracia con el

fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y
culturales del pas y del mundo en aras de construir una sociedad justa,
humana y solidaria.

Educacin en y para los Derechos Humanos.-

El propsito es promover el respeto irrestricto de los derechos e l

persona, que generan espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los
derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas
de convivencia establecidos.

Educacin en valores o formacin tica.-

Considera la necesidad de que los estudiantes valoren la importancia de

las relaciones interpersonales, l afectividad y la familia. Promueve la
valoracin del amor, la sexualidad y la relacin de pareja.

Educacin para la gestin de riesgo y la

conciencia ambiental.-

Fomenta una cultura de conservacin del

ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo

sostenible como base del desarrollo humano.

Educacin para la Equidad de Gnero.- Fomenta

el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de

los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.

Nuevos Contenidos Transversales:

Pueden ser propuestos por las
organizaciones representativas de la regin, la localidad y la Institucin
educativa, son seleccionadas y determinadas por la comunidad educativa, en
funcin de sus propias necesidades. Contribuirn a la formacin integral de los
estudiantes, ayudndolos a comprender y entender su medio cultural y a
construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad
que les corresponde vivir, e intervenir en ella para transformarla y mejorarla.

reas Curriculares:
El Diseo Curricular Bsico est organizado par reas
curriculares. Un rea curricular articula e integra las capacidades,
conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y
epistemolgicos. Todas las reas curriculares, en mayor o menor intensidad,
responden a las variadas relaciones que establece la persona, consigo misma,
con los dems, con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente,
cada rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de
determinados propsitos.
-

Comunicacin

Matemtica.

Personal Social.

Ciencia y Ambiente.

Ecuacin Religiosa.

Educacin Fsica.

Arte.

Capacidades:
Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los

logros educativos. Ellas se cimientan en la interaccin de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.
Las capacidades fundamentales son aquellas que se caracterizan
por su alto grado d complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del
currculo que son las siguientes: Pensamiento Creativo, Pensamiento Crtico,
Solucin de Problemas y Toma de decisiones
Las capacidades de rea son aquellas que tiene una relativa
complejidad con respecto a las capacidades fundamentales, sintetizan los
propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los
estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva,
posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en
las cuales se encuentran subsumidas.
Las capacidades especficas son aquellas de menor complejidad y
que operativizan a las capacidades de rea . Las capacidades especficas
sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las
capacidades de rea, su identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta
cognitivos implicados en las capacidades de rea.

Estructura
Cada una de las reas curriculares tiene la siguiente estructura:
. Presentacin General del rea.
. Cartel de Capacidades de rea.

Nuevas reas Curriculares:

Los docentes de la I.E. seleccionarn las actitudes y formularn sus
respectivos comportamientos observables que se promovern en cada
grado. Estas actitudes se vinculan con el desarrollo de capacidades y
conocimientos, como parte de la formacin integral del estudiante. Por
ejemplo al desarrollar la capacidad de comprensin de textos,
paralelamente se logran actitudes como la disposicin cooperativa y
democrtica.
En el proceso de elaboracin de las Unidades Didcticas, el docente

articular

los

componentes

(organizadores

de

contenidos),

las

capacidades y actitudes al interior del rea, y en el caso de proyectos de

aprendizaje, aprovechar la metodologa para integrar las reas a partir de
los temas transversales seleccionados.
Las Unidades Didcticas se desagregan en sesiones de aprendizaje, que
son espacios en los que se produce la interaccin entre el que aprende, el
que ensea y el objeto de aprendizaje. Los docentes planifican la sesin
de aprendizaje de acuerdo con su estilo personal, teniendo en cuenta las
caractersticas de trabajo en el aula.

Medios y Materiales:
Medios:
Los medios didcticos juegan un papel importante porque al integrarse
con las actividades de aprendizaje contribuyen a optimizar el
aprendizaje de los estudiantes, de all que es importante conocer cmo
se clasifican estos medios didcticos.
Funcin: Apoyo para optimizar el aprendizaje del estudiante.

Materiales:
El por qu de los materiales didcticos?
Los materiales didcticos conocidos como Materiales Educativos o
ayudas audiovisuales juegan un papel muy importante en el proceso de
aprendizaje de os estudiantes. Estos Materiales Didcticos cumplen una
funcin de apoyo durante el proceso de enseanza aprendizaje que
cumple el profesor en interaccin con los estudiantes.

e. Construccin del Currculo (Planificacin Curricular):

La Planificacin Curricular es parte de la Planificacin Educativa, y
como tal la planificacin curricular es un instrumento bsico que
contribuye al desarrollo de una educacin sistemtica integral. En este
sentido el planeamiento curricular es un proceso de previsin, realizacin
y evaluacin de las experiencias de aprendizaje deseables para los
educandos de un determinado nivel, modalidad y grado de estudios.

Todo proceso de planificacin se debe realizar a partir del conocimiento

de una realidad concreta, es decir a partir de la observacin viva de la
realidad objetiva, hasta llegar al pensamiento abstracto, luego a la
prctica socia. De esta manera, se debe relacionar el que hacer educativo
con las necesidades, expectativas y aspiraciones de los educandos y
aprovechar toda riqueza de las condiciones socio histricas, culturales y
naturales de una zona, regin o pas. En efecto, la planificacin curricular
se debe elaborar a partir de los problemas priorizados, necesidades e
intereses, tanto de los estudiantes como de la comunidad educativa.
La planificacin curricular como proceso, comprende las siguientes
etapas:
Investigacin (diagnstico).
Perfil.
Programacin.
Organizacin.
Implementacin.
Administracin.
Ejecucin.
Evaluacin y realimentacin.

Investigacin Curricular:
En las I.E. no existe una investigacin educativa cientfica. Porque
el personal Directivo no incentiva la investigacin, por el contrario,
coaccionan las iniciativas de algunos profesores en materia de
investigacin.
La investigacin cientfica, no slo es la bsqueda e la verdad, sino
una indagacin prolongada, intensiva e intencionada de los
fenmenos de la realidad, dicho de otro modo, es un proceso
sistemtico de recoleccin y anlisis de datos o informaciones con el
propsito de conocer la realidad, comprobar y proponer innovaciones
tendientes al mejoramiento y desarrollo de la sociedad.
Existen diversas formas para el conocimiento de la realidad objetiva,
mediante el anlisis de la prctica de los profesores y de los

estudiantes; estudio de la literatura existente y de los que falta;

indagacin directa de lo que piensen y hacen el personal directivo de
la I.E, del personal administrativo, de la directiva de la APAFA; en
consecuencia, el conocimiento de la realidad es el punto de partida de
nuestra labor como docentes.
La investigacin tiene niveles como: el diagnstico, que tiene por
finalidad escribir, analizar y priorizar las necesidades de los
fenmenos econmicos, sociales, culturales, educativas.
Todo trabajo educativo y curricular, se empieza diagnosticando la
realidad educativa a nivel de necesidades, intereses y problemas,
tanto de los educandos como de la comunidad educativa. En base del
diagnstico se formulan los objetivos de la programacin curricular
de una determinada asignatura.
Por lo tanto el diagnstico educativo, s un proceso mediante el cual se
describe, explica e interpreta la realidad educativa:

El perfil en el Currculo:
El perfil es un conjunto de cualidades caractersticas que presenta o
que debe presentar una realidad natural, econmica, social o cultural.
Existen diferentes tipos de perfiles del educando, del educador, de la
sociedad del currculo.
Tratndose de los educandos, son el conjunto de rasgos que se espera
sean logrados como resultado de acciones previstas, realizadas y
evaluadas en un tiempo determinado.
Para qu debemos elaborar perfiles educativos?

Debemos de

hacerlo, porque constituyen el marco orientador del trabajo

educativo, gracias a ellos el equipo de docentes de una I.E. sabrn
hacia donde ir y no slo ellos, tambin la comunidad educativa en
general.
Adems nos permitir precisar objetivos, seleccionar contenidos,
mtodos y tcnicas con cada intencionalidad ( as por ejemplo, los
elementos de la tecnologa educativa sistemtica podrn ser utilizados

con fines distintos para los que fueron creados). Finalmente, nos
ayudar a seleccionar los criterios para evaluar y reajustar el trabajo
educativo. De sta manera el perfil de los educandos, es el tipo de
estudiantes que esperamos alcanzar al final del proceso educativo en
cada nivel de educacin terminado, educandos con determinados
rasgos caractersticos, con una concepcin determinada y finalmente
con un tipo de personalidad.
Tambin se buscan los valores en toda la accin educativa y que
deben traducirse en actitudes y comportamientos personales y
grupales de los educandos, de esta manera se pueden concretizar los
fines, objetivos de la educacin; tanto objetivos generales como
objetivos especficos de diversas reas, como las actividades
extraescolares orientados a lograr el perfil ideal que toda I.E. debe
formular.
Los perfiles educativos de los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo nacional, son coherentes con la poltica educativa,
donde se manifiesta claramente la concepcin filosfica y que est
orientada a satisfacer los intereses del grupo social que tiene el poder
econmico y poltico.

Programacin del Currculo

Una de las etapas donde se apoya el trabajo pedaggico es la
programacin. Consiste en la elaboracin de diseos curriculares, de
los mdulos instructivos o de leccin. Es el proceso que comprende
la elaboracin del currculo, desde la elaboracin del perfil hasta la
entrega del documento para su organizacin, implementacin,
administracin, ejecucin y evaluacin.
El diseo tiene por finalidad organizar la secuencia lgica y coherente
de los elementos del currculo: objetivos, contenidos, actividades,
metodologa, material educativo, evaluacin y tiempo. Deben estar en
concordancia con las caractersticas, necesidades e intereses de los
educandos y el sistema.

Organizacin del Currculo:

Es un proceso sistemtico que consiste en ordenar los elementos del
currculo: objetivos, contenidos, actividades, metodologa, material
educativo y evaluacin.

Implementaciones del Currculo:

Es un proceso en el que se realizan acciones que garanticen el
funcionamiento de los elementos previstos en el plan: aprobacin de
la programacin y organizacin, seleccin e implementacin de
recursos humanos, seleccin y elaboracin de materiales educativos,
impresin de documentos, asignacin presupuestaria, habilitacin de
infraestructura.
Para garantizar la aplicacin del currculo el personal docente debe
recibir acciones de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento
permanente.

Administracin del Currculo:

Es un proceso que consiste en dirigir de manera sistemtica todos los
procesos de planificacin curricular y prioritariamente las ejecucin
de la currcula planificado. La administracin del currculo requiere
de otro proceso o acciones fundamentales como la supervisin,
control, organizacin, evaluacin y realimentacin.

Ejecucin del Currculo:

Es el proceso de puesta en marcha o realizacin de las actividades
programadas, en base a la interaccin permanente entre los sujetos y
elementos curriculares, con el fin e propiciar los aprendizajes
deseados.

Evaluacin del Currculo:

Es un proceso en el que se recolecta la informacin para obtener os
datos, luego se analizan e interpretan los datos a la luz de la
metodologa cientfica, para formular juicios validos sobre el

currculo y los procesos de su elaboracin, para tomar decisiones

posteriormente. La evaluacin cumple con los propsitos como:
Verificar el logro de los objetivos. Motivar a los alumnos en el
aprendizaje, orientar a los alumnos en el aprendizaje, asignar
calificativos apropiados.

Realimentacin:
Es un proceso reconocido como la informacin del error, lo cual
permite corregir las acciones y regular los objetivos no logrados.
La realimentacin puede realizarse al currculo en su conjunto a cada
uno de los elementos, a los procesos de la planificacin y a los
sujetos que ejecutan el currculo, dependiendo directamente de la
evaluacin.

Diversificacin Curricular:
Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el
diseo Bsico en funcin de los lineamientos de Poltica Educativa
Regional, se adecuar a las condiciones reales de las Instituciones
Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, este
proceso se concreta en el proyecto curricular del centro, s el DCB se
enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa

de cada

Institucin.
La

diversificacin

curricular

responde

la

necesidad

de

contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades,

intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y
culturales del pas, que constituyen las regiones.
La diversificacin curricular incluye las alternativas pedaggicas y
curriculares que no estn contempladas en el DCB, pero que aparecen
como parte de la realidad de la Institucin Educativa de manea
objetiva.
La Institucin Educativa, como parte del proceso de diversificacin y
uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos bsicos a su
propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de
acuerdo con los intereses educativos de la zona.

f. Concepcin sobre los Principios Pedaggicos.

Definicin de Principios Pedaggicos:

Los principios pedaggicos son las ideas rectoras que caracterizan y
distinguen a la I.E. Son las caractersticas bsicas que constituyen los ejes
principales de la concepcin y prctica pedaggica que orientan el que
hacer educativo.

Principios que orientan los Aspectos Pedaggicos:

La I.E. Nro. 30702 de Tarmatambo aspira cumplir su misin y brindar
una buena educacin basado en los siguientes principios pedaggicos:
1. Principio de Libertad. Una educacin verdadera solo es posible en
una sociedad en libertad.
2. Principio de Socializacin y Comunicacin. La persona como ser
social por naturaleza, est llamada a vivir en comunidad y en
sociedad aceptada, respetada y valorada.
3. Principio de Participacin. El sujeto del proceso educativo est
basado en los alumnos. La I.E. propicia la participacin de los
educandos en todas actividades.
4. Principio de la Realidad. Orientamos la labor educativa, partiendo
del pluralismo social, geogrfico, tnico y cultural afianzando su
identidad.
5. Principio de individualidad. Implica el mximo respeto de la
persona como ser nico e irremplazable, contribuyendo al
desarrollo de sus cualidades y potencialidades.
6. Principio de Actividad. Afirmamos que la persona se hace, se
descubre y se desarrolla en la accin.
7. Principio de Creatividad y Criticidad. Propiciamos el desarrollo de
su capacidad de innovacin, crtica, autocrtica.
8. Buscar instrumentos pedaggicos y estrategias que despierten el
carcter investigativo, analtico y autnomo de las personas (uso de
material didctico de apoyo, giras educativas, intercambios de
experiencias, experimentacin en pequea escala).
g. Propuesta de Currculo.

 Construccin del Currculo.

Definicin de Hombre y Sociedad
Hombre
Cada ser humano es un ser nico, irrepetible y trascendente, que tiene
cuerpo, inteligencias, razn, voluntad, imagen, vida mental, por eso es
un ser bio-psico-social y espiritual. Adems el hombre es el nico ser
que puede transmitir conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y
procedimientos utilizando formas del leguaje.
Adems, el hombre es ms que naturaleza, es persona, y por ser
persona tiene un mundo ordenado, simblico, esto porque la
inteligencia que posee le permite ponerse en contacto y transformar la
realidad que lo circunda. Por eso la tarea de formacin y educacin ha
de tener como meta suprema la construccin del hombre como persona
capaz de adaptarse a una sociedad en permanente desarrollo y
caracterizado por su competitividad.

Sociedad
Una sociedad es todo grupo de gente debidamente organizada en una
unidad social. Los miembros de una sociedad viven y trabajan juntos,
comparten los valores, se socializan al practicar una determinada
cultura en un espacio geogrfico.
El grupo vive sujeto a las normas establecidas en funcin a un ideal que
aspiran alcanzar, el cual regula el comportamiento de cada miembro.
Fernando SILVA SANTISTEBAN, al explicar el significado de
sociedad dice:
comnmente se entiende por sociedad a un conjunto de personas
que vive como una entidad organizada, que tiene conciencia de
grupo, que se rige por determinadas normas de vida, que tiene una
lengua, los mismos problemas y cuyos miembros cooperan para la
realizacin de varios intereses entre los que figuran de modo
invariable su mantenimiento y preservacin
No se trata de que exista una sociedad por existir, el deseo es que esta
tenga dignidad para buscar su desarrollo

y los valores que lo

encaminen a ello. Adems es el escenario donde el hombre nace, crece,

reproduce y muere. Por tanto es el ambiente educativo donde la persona
humana adquiere conocimientos, experiencias, actitudes, valores,
hbitos, creencias y convicciones.

Definicin de la Educacin:
La educacin es la accin espontnea o sistemtica que se ejerce sobre
el hombre para que adquiera una concepcin del mundo y actu,
desempee una funcin, acorde con esa concepcin, como integrante de
una formacin econmica social determinada.
Definicin de Educacin de la I. E.
Educacin es el proceso social permanente que busca la formacin
integral del hombre en una formacin social histricamente dada.

Determinacin de los Perfiles:

Perfil del alumno:
El alumno de la I.E. Nro. 30702 de Tarmatambo debe caracterizarse
por:
-

Ser democrtico, responsable y disciplinado.

Ser sociable, entusiasta y solidario.

Ser capaz de manejo racional de sus habilidades y destrezas.

Ser sensible en lo artstico y ser creativo.

Estar preparado para los cambios tecnolgicos y cientficos.

Contar con pensamiento lgico, crtico, autocrtico y prctico.

Ser un lder de carcter

Lderes en la construccin de su propio aprendizaje.

Que investiguen, analicen, organicen, evalen y manejen la

informacin de los diferentes aspectos de la realidad, decidiendo y
ejecutando acciones de mejoramiento permanente con oportunidad

y eficacia.
-

Que con sentido de libertad asuman su proyecto de vida en forma

solidaria y tolerante con la diversidad existente en nuestra patria,
respetando y valorando a las personas como otro yo.

Actuar demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad,

rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su
medio familiar, escolar y comunitario.

Perfil del Docente:

Los docentes de la I. E: Nro. 30702 de Tarmatambo, debern:
-

Tener personalidad definida con equilibro emocional y autoestima

saludable.

Transmitir los valores de justicia, honestidad, responsabilidad,

solidaridad, etc. Mediante el ejemplo.

Tener y mantener vocacin docente y satisfaccin por su labor.

Estar en constante actualizacin cientfica, humanstica,

metodolgica y tecnologa.

Ser receptivo a las ideas de los dems.

Tener amplios conocimientos pedaggicos y administrativos.

Tener un alto nivel de disciplina.

Demostrar amor a la cultura e inters por el ser humano y por su

superacin permanente.

Conocer la problemtica educativa nacional y de la Institucin

Educativa.

Generar un clima de innovacin y actualizacin pedaggica del Ser

capaces en el desarrollo e evaluacin justa de todos los
componentes del proceso educativo.

Perfil del Personal Directivo y Jerrquico:

El personal Directivo de la Institucin Educativa Nro. 30702 de
Tarmatambo, se caracteriza por:

Tener una personalidad equilibrada, carismtica y de liderazgo.

Tener amplios conocimientos de Administracin de Recursos

Humanos.

Tener capacidad de promocionar el trabajo en equipo teniendo en

cuenta la sinergia.

Ser receptivo a las ideas de los dems y delegar responsabilidades.

Brindar trato horizontal.

Tener amplios conocimientos pedaggicos.

Tener un alto nivel de disciplina.

Poseer personalidad con solvencia moral, que entienda, respete y

valore la dignidad personal y cultural, actuando con justicia y
firmeza.

Conocer en forma eficaz las nuevas corrientes pedaggicas y

capacidad para gerenciar la Comunidad educativa.

Asumir actitud paternal, de orientador y alentar a los alumnos para

facilitar el desarrollo de su personalidad.

Perfil del Padre de Familia:

-

Aceptar y asumir su responsabilidad como los primeros educadores

de sus hijos, eligiendo la escuela segn la concepcin educativa que
buscan para ellos.

Estar comprometido en el cumplimiento de sus responsabilidades y

obligaciones en la formacin de sus hijos.

Proporcionar medios suficientes, tiempo y dedicacin y relaciones

afectivas encaminadas al desarrollo de sus hijos.

Conocer y participar de los valores ticos y normas de la conducta

humana.

Ser gua, orientador en la vida acadmica de sus hijos, creando un

ambiente de necesidad para despojar la sobreproteccin.

Ser activo, colaborador y participar de las actividades que realice la

Institucin Educativa.

Estructura del Currculo:

La estructura curricular depende de la concepcin que se haya
prefigurado de la educacin. Si partimos de la educacin busca el
desarrollo personal, la interrelacin con los dems y la incorporacin
con la cultura, el currculo debe ser integral y debe comprender las
reas de conocimientos, prcticas profesionales, actividades y
consejera.
Las grandes partes que el currculo debe contener, se encuentran
condicionados por el marco teleolgico, en este sentido la concepcin
que da la educacin se haya prefigurado una, es decisiva en la
determinacin del mbito y los limites del currculo. Un currculo que
presente un conjunto de disciplinas cientficas y dentro de cada una de
ellas el ordenamiento de los principios y leyes respectivas, revela una
concepcin cognitiva de la educacin.
Un currculo que ofrezca el conjunto de ciencias relativas a una carrera,
y lo complete con un a serie de prcticas de aplicacin, demuestra que
se ha partido de una concepcin profesional de la educacin (educar es
dar una profesin).
El currculo debe considerar un conjunto de actividades que generan
vivencias relacionadas con los otros grandes propsitos de la educacin
y mediante acciones intensas de consejera debe buscar el equilibrio
interior de los educandos, incluso en el prime terreno de los
conocimientos, no slo tendr en cuenta las materias profesionales,
sino asimismo, las de formacin general, que principalmente apuntan
hacia la consolidacin de la persona.
El currculo deber ser estructurado en diversas reas, cada una de las
cuales debemos organizar secuencias a cumplirse a lo largo del tiempo
disponible.

Metodologa:

La Metodologa es la ciencia sobre los mtodos de enseanza y

educacin, objeto de la metodologa de la enseanza es el propio
proceso de enseanza de determinada disciplina:
La Metodologa es una disciplina particular de la Pedagoga, su campo
es, la enseanza especfica en una determinada asignatura, en
consecuencia, la metodologa es una disciplina que estudia los mtodos
en general, estudia tericamente los principios y fundamentos de la
didctica y prcticamente los mecanismos y procedimientos de
aplicacin.

El problema de la Metodologa en la Labor Educativa:

El problema de la metodologa es un problema filosfico, que se basa
fundamentalmente en la Lgica como punto de partida y fundamento.
La Lgica estudia las formas del pensamiento en general, la
metodologa las formas particulares del pensamiento.
En efecto, no hay mtodos buenos ni malos, lo mejor es dominar todos
los mtodos propios de cada rea para emplearlos adecuadamente,
porque el mejor mtodo es aquel que surge necesariamente impuesto
por el contenido del rea a tratar, de sta manera el profesor trabaja en
forma consciente de lo que hace y para que lo hace.
No se trata de imponer un determinado mtodo para trabajar, lo que
origina indefectiblemente caer en la rutina; esta anormalidad se debe:
- Cuando el profesor no domina ningn mtodo.
- Cuando se usa un solo mtodo en forma exclusiva, en tal sentido la
enseanza se convierte en una actividad mecnica y rutinaria, carece de
recursos propios.
Frente a este problema, el profesor debe tener una informacin
cientfica y prctica de las actividades pedaggicas, as mismo, debe
tener necesariamente una concepcin cientfica de la sociedad de la
vida y el hombre.
Para llevar a la realizacin de los ideales, valores y principios que son
afrontados por la direccin metodolgica del problema pedaggico
desde el punto de vista tcnico, es decir, la adecuacin de los mtodos y

sistemas de aprendizaje para cumplir con los fines propuestos.

De todo lo expresado podemos inferir un principio; A una doctrina
pedaggico le sigue una Tcnica adecuada, porque la renovacin
pedaggica no puede realizarse nicamente con el cambio de mtodos
como muchos creen, hay realidades ms hondas y significativas, es
decir tiene su origen en la estructura econmico social.

Mtodos Pedaggicos:
Un mtodo pedaggico puede definirse como un conjunto de reglas
y de principios normativos sobre los cuales descansa la enseanza.
En otras palabras, un mtodo pedaggico consiste en una forma de
ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se
han definido.
Cada profesor, en funcin de sus caractersticas, del perfil de los
alumnos y de los objetivos del programa, debe seleccionar aquella
combinacin de mtodos que incremente la probabilidad de que se
alcancen los objetivos de aprendizaje.
El mtodo se caracteriza por el conjunto de pasos que van desde la
presentacin del tema hasta la verificacin del aprendizaje. La tcnica
es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar
a realzar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo.
Por tanto, un mtodo de enseanza puede hacer uso en el conjunto de la
accin, de una serie de tcnicas.
Segn Carrasco (1997 p.14) se puede definir:
Mtodo didctico: es el conjunto de procedimientos lgico y
psicolgicamente estructurado de los que se vale el docente para
orientar el aprendizaje del educando a fin de desarrollar en este los
conocimientos, la adquisicin de tcnicas o que asume actitudes e
ideas.

Se dice que el mtodo debe ser lgicamente estructurado, pues debe

presentar justificativos de todos sus pasos, a fin de que no este basado
en aspectos secundarios a an en el capricho del que deba dirigir el
aprendizaje de los alumnos.
Se dice que el mtodo debe estar lgicamente estructurado porque debe
responder a las peculiaridades comporta mental, a las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos a que se destina, nios, adolescentes, o
adultos de acuerdo a sus caractersticas psicolgicas individuales.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DIDCTICOS.

Los mtodos didcticos pueden clasificarse en base a diversos criterios:
Segn la forma de razonamiento:
-

Mtodos deductivos: son ordenados y consisten en una serie de

razonamientos encadenados formulados por el profesor. Estos
mtodos se basan sobre todo en el discurso del profesor.

Mtodos inductivos: son ms participativos ya que el profesor

asume el rol de facilitador y ha de conseguir que los alumnos
aprendan de su propia interaccin. Estos mtodos se basan sobre
todo en la accin.

Mtodos analgicos: se presentan datos concretos con el objetivo de

efectuar comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.

Segn la actividad de los alumnos:

Mtodos pasivos: el peso del proceso de enseanza recae en el

profesor.

Mtodos activos: el peso del proceso de enseanza recae en los

alumnos y, por tanto, son eminentemente participativos.

En cuanto al trabajo del alumno:

Trabajo individual: las tareas asignadas han de ser resueltas por los
alumnos de forma aislada.

Trabajo colectivo: las tareas asignadas han de ser resueltas en grupo

por los alumnos.

Trabajo mixto: se simultanea el trabajo individual con el trabajo

colectivo.

Existe una gran variedad de mtodos pedaggicos con distintas

potencialidades y normalmente es recomendable usar una combinacin
de varios simultneamente. Es habitual que en las instituciones
docentes existan disputas entre profesores que defienden unos mtodos,
en contraposicin a otros. En estas situaciones es conveniente evitar las
posiciones excesivamente dogmticas e intentar que impere la
camaradera suficiente como para favorecer un clima en el que unos
profesores aprendan de otros y viceversa.
A continuacin presentamos los mtodos pedaggicos ms relevantes.

Leccin magistral.

Tutora.

Seminario.

Enseanza a distancia.

Ejercicio.

Caso.

Juego de empresa.

Juego de roles.

Phillips 66.

Tormenta de ideas.

Mtodos de discusin.

Mtodo de la enseaza en grupo.

Construccin del aprendizaje en el aula: El proceso de aprendizaje,

implica la actividad interna del educando, la formacin de esquemas y
estructuras basadas en procesos de:
Asimilacin (internalizacin de experiencias)
Acomodacin (transformacin de experiencias)
Equilibrio (integracin sujeto experiencias).como fuentes
esenciales de la conducta y el intelecto del alumno.
Definicin de Evaluacin:
Podemos partir de dos enfoques: procesal y estructural:

Enfoque Procesal:
Segn este enfoque, evaluar es formular un juicio sobre la actuacin de
un individuo o grupo de individuos o un curso de accin, un programa
o una realidad educativa.

Enfoque estructural:
Se realiza en relacin a su sentido y su objeto correspondiente. La
evaluacin se ocupa de la influencia en la calidad educativa que puedan
tener distintos y diversos componentes del proceso enseanza
aprendizaje (currculo)metodologa, experiencias de aprendizaje,
organizacin en los centros de enseanza, administracin educativa
provincial autnoma, estatal, los docentes y los mismos alumnos.

Caractersticas de Evaluacin:
Se caracteriza por la asignacin de valores a un determinado producto o
proceso con el propsito de contribuir a su perfeccionamiento. Es un
proceso que permite al docente acopiar y procesar informacin para

mejorar sus estrategias y el proceso de aprendizaje, Las principales

caractersticas son:
-

La evaluacin es formativa.

La evaluacin es continua.

La evaluacin es integral e individualizada.

La evaluacin del aprendizaje es cualitativa.

La evaluacin es democrtica.

La evaluacin es contextualizada.

Elaboracin de la propuesta de Currculo.

Marco terico en el que se fundamenta la elaboracin del
Currculo.
- Es necesario ubicar el currculo en el lugar que le corresponde y por
la funcin que debe cumplir en el sistema educativo de una sociedad.
- Tiene una formacin econmico social, que es el modo de produccin
y superestructura.
- Al hacer un anlisis de un sistema educativo, no puede hacerse como
un problema aislado, sino que debe hacerse como parte integral de
todo un sistema econmico social determinado, en la que su modo de
produccin y su superestructura estn en la interconexin dialctica .
- El modo de produccin de una sociedad es la unidad de las fuerzas
productivas y las relaciones sociales de produccin en el proceso de
los bienes materiales y espirituales. Es la parte objetiva y concreta de
toda sociedad.
- La

fuerzas

productivas

estn

conformadas

por

elementos

interrelacionados e nter actuantes de manera dinmica, como la

fuerza de trabajo y los medios de produccin que a su vez incluye
instrumentos de produccin. Medio y objeto de trabajo.
- Las relaciones sociales de produccin se presentan de acuerdo al
sistema social imperante, bajo la forma, de la comunidad primitiva,

que fue de cooperacin y de ayuda mutua, como el esclavismo,

feudalismo y capitalismo, que es de la explotacin de la clase
dirigente.
- Sobre el modo de produccin surge una superestructura que est
integrada por elementos que mantienen nexos dinmicos que son: Las
concepciones filosficas, cientficas, ideolgicas,, polticas, jurdicas,
educativas, religiosas, etc.
El estado, las instituciones polticas, jurdicas, educativas, religiosa,
la universidad, centros educativos, etc. A estos se les denomina
tambin como formas de conciencia social.
- Entendiendo de una sociedad concreta a la sociedad como un sistema
complejo, conformado por el conjunto de elementos antes
mencionados, podemos plantear que la educacin como fenmeno
social objetivo y concreto, propio de los seres humanos. La educacin
como forma de conciencia social y reflejo de las estructuras
econmicas de una sociedad concreta, se ubica en la superestructura y
tambin como agente fundamental que influye en la transformacin
social en el modo de produccin.
- Las formas y los tipos de relaciones de produccin van a determinar
el tipo de educacin, instruccin y enseanza- aprendizaje, que estn
de acuerdo a los lineamientos de la poltica econmica y social del
estado en una sociedad concreta.

Marco Normativo y emprico, en que se sustenta la

elaboracin del Currculo.
Fundamentos Legales:

La Constitucin Poltica del Per.

Ley N 28044, Ley general de Educacin y su modificatoria Ley

N 28123.

D.S. N 006-2004-ED Lineamientos de Poltica Educativa.

D.S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica

Regular.

El Currculo General y Nacional (DCN)

El Currculo de la Institucin Educativa (PCI)

6.1.1. PROPUESTA DE GESTIN:

* Gestin Educativa.
Definicin
Es el conjunto de operaciones, actividades y criterios de conduccin del
proceso educativo. Una buena gestin educativa realizar durante todo el
proceso educativo las acciones (actividades y operaciones) necesarias para
lograr los objetivos educativos.

Gestin Educativa = Conduccin Educativa

* reas de Gestin Educativa:
A. Gestin Pedaggica:
Es el conjunto de actividades referidas a:
a. Gestin de la concepcin de los programas de educacin:
- Organizar los componentes y actividades del currculo.
- Establecer criterios para la definicin y ejecucin de las actividades
complementarias del currculo formal.
- Definir las consecuencias educacionales de los componentes de los
currculos.
- Proceder a la evaluacin de la adecuacin de los planes de estudio a los
objetivos y metas educativas previstas.
b. Gestin de apoyo pedaggico:
- Definir y hacer cumplir las normas de gestin pedaggica para la I.E.
- Definir criterios para la organizacin de las clases y la elaboracin de
los horarios.

- Definir los principios generales de la evaluacin del rendimiento

escolar.
- Aprobar el material educativo y didctico, y su utilizacin.
- Establecer de manera sistemtica y permanente los estudios de
innovacin pedaggica, y promover el cambio de experiencias.
- Evaluar las condiciones de aplicacin de las normas de orientacin
pedaggica.
- Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones
pedaggicas encontradas.

B. Gestin Administrativa:
Es el conjunto de funciones administrativas referidas a: planificar,
organizar, dirigir y controlar las actividades educativas.
La gestin administrativa debe prestar particular atencin a los
instrumentos que deben elaborarse para implementar la funcin de
organizacin de la I.E. (Estatuto, Reglamento Interno, Manual de
Organizacin y Funciones, Manuales, Organigramas, otros). As mismo,
debe concederle igual importancia a, los instrumentos para implementar
las funciones de direccin, coordinacin y control.

Principios Gerenciales de la Gestin Administrativa

La gestin de la I.E. aplicar los principios de: simplificacin
administrativa, participacin, flexibilidad, innovacin, descentralizacin,
autonoma, democracia, automatizacin, etc. esto permitir a la I.E. lograr
una gestin eficiente y eficaz.
6.2. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.

FORTALEZAS

Experiencia pedaggica
Desempeo docente
Pro actividad
Nivel de rentabilidad

1. Direccional nuestra buena infraestructura y

desempeo docente a la captacin de nuestros
potenciales alumnos que se hallan en la
demanda educativa y captar tambin los
integrantes en edad escolar de las familias
emigrantes. (F1, F3, O2, O4)

Capacidad de endeudamiento

Nuevos competidores

Cont.am. ambiental

Pandillaje

AMENAZAS
Pago de obligaciones

Estructuracin familiar

Mensaj. Recib. Med.

Acceso med..inform.

Ingreso Familiar

Mov. migratorios

fam.Apoyo de los padre de

Demanda Educativa

Infraestructura

DEBILIDADES

ANLISIS INTERNO

Ubicacin de la I.E.

ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES

1. Sistematizar y aprovechar las experiencias

pedaggicas de los docentes, para contrarrestar
los mensajes negativos que reciben los
alumnos, por parte de los medios de
comunicacin;
buscar
restablecer
y/o
consolidar los hogares de donde provienen.
(F2,A1,A2)
2. Anular la incidencia de la amenaza de
nuevos competidores a travs del desarrollo de
simulacros y asesora para el ingreso a las
Escuelas Militares y Policiales. (F3,A6)
3. Desarrollar campaas de reforestacin del
entorno geogrfico ms prximo, a travs de
convenios con ONGs (CONAM) (f4,a5)

Estructura organizacional
Evaluacin de la gestin
Uso de planes estratgicos
Clima institucional
Toma de decisiones y solucin
de problemas
Equipamiento

1. Iniciar una reestructuracin organizacional,

teniendo en cuenta las sugerencias de los padres
de familia (debido a que ellos son los usuarios
indirectos) (D1, O3)
2. Elaborar de inmediato de un plan estratgico
de equipamiento del laboratorio de computacin
(internet), biblioteca y gimnasio; aprovechando
nuestra capacidad de endeudamiento, para
potencializar la captacin de alumnos. (D5, D3,
O4, O5, O6, F6, )

1. Sensibilizar a los padres de familia para el

pago
oportuno
de
sus
obligaciones,
ponindolos al tanto de las consecuencias que
podran afrontar de persistir en su omisin (A3,
D6)

6.3. DISEOS DE PROYECTOS ESTRATGICOS.

DENOMINACIN
DEL PROYECTO

NECESITAMOS
ELABORAR UN
PLANEAMIENTO
ESTRATGICO

NECESITAMOS
REALIZAR
JORNADAS
PEDAGGICAS

NECESITAMOS
INSTALAR NUESTRO
TALLER DE ARTE

OBJETIVOS

RESPONSABLES

Impulsar el Planeamiento
Estratgico orientado a la
inversin en educacin Director .
con participacin de las Personal Docente.
autoridades y poblacin Autoridades
en general para mejorar
Locales.
el servicio educativo
ampliando el acceso a la
tecnologa
y
otros
factores.
Tomar decisiones
oportunas de gestin
dirigidas a mejorar la
calidad educativa
priorizando las
actividades y el habito de
estudio.

Implementar talleres
afines al nivel educativo
conducentes a satisfacer
las demandas de alumnos
y Padres de Familia

Director .
Personal Docente.
Padres de Familia

Director .
Personal Docente.
Padres de Familia.
Autoridades
Locales.

INDICADOR DE
XITO

ESTRATEGIAS
Elaborar el Planeamiento de la I.E.
mediante la participacin de los
sujetos de la educacin.

Elaborar, en el
presente ao la
totalidad de los
Planes Estratgicos Propiciar
la
participacin
de la I.E.
ciudadana en la solucin de la
problemtica de la I.E.

Realizar
tres
jornadas
Realizar jornadas pedaggicas con
pedaggicas
anuales; el primero
temas de Gestin Educativa y
al iniciar el I
otros.
Trimestre,
el
segundo al iniciar Promover la prctica de valores con
el II Trimestre, y el
el ejemplo.
tercero al iniciar el
III Trimestre.
Instalar
el
Taller
de
Artes
aprovechando
las
experiencias
Instalar un Taller
pedaggicas
de
los
docentes.
de
Arte,

anualmente,
al Instalar el Laboratorio de Ingls con la
inicio de cada ao
contribucin de las organizaciones
acadmico.
locales e hijos residentes en otros
lugares.

DENOMINACIN
DEL PROYECTO

NECESITAMOS
GESTIONAR EL
FINANCIAMIENTO
PARA LA
CONSTRUCCIN DE
NUESTRA
INFRAESTRUCTURA

NECESITAMOS
IMPLEMENTAR
NUESTRO
LABORATORIO DE
CMPUTO

OBJETIVOS

Realizar innovaciones
pedaggicas
que
incentiven
a
las
autoridades
locales
invertir en educacin.

RESPONSABLES

Director .
Personal Docente.
Padres de Familia.
Autoridades
Locales

Incrementar la liquidez
de fondos promoviendo
el pago oportuno de los Director .
derechos de APAFA para Personal Docente.
el financiamiento de Padres de Familia.
actividades educativas y
ampliar el acceso a la
tecnologa.

INDICADOR DE
XITO

ESTRATEGIAS

Iniciar
en
el
presente ao, la
proyectos
de
gestin para el Desarrollar
financiamiento de
Innovaciones
Pedaggicas
la construccin de
priorizando asuntos de aprendizaje
una
nueva
significativo.
infraestructura
escolar.
E Construir
una
nueva
intensificar
el
infraestructura
educativa,
seguimiento
gestionando
el
respectivo
correspondiente
financiamiento en las instituciones
durante la vigencia
pblicas y privadas.
del P.E.I.
Incrementar la liquidez de fondos
Implementar
el
con el apoyo de PP.FF. y personas
laboratorio
de
filantrpicas.
computo con un o
ms mdulos de Sensibilizar a los PP.FF. para el
computadoras por
pago oportuno de sus obligaciones
ao.
con una gestin Administrativa
transparente entre otros.

Implementar el Laboratorio de
cmputo con la colaboracin de
programas del Gobierno central,
Aduana, y otros organismos.

6.4. PLANES OPERATIVOS ANUALES.

6.4.1. PLANES DE ACCIN:
Cada Plan de accin la efectuaremos programando las actividades previstas
considerando lo siguiente:

Precisar las estrategias.

Establecer el indicador de xito para el logro de la estrategia.

Determinar las actividades que deben ejecutarse para el cumplimiento de

las estrategias.

Precisar las metas de cada actividad.

Determinar el responsable de cada actividad.

Determinar el tiempo de inicio y culminacin de cada actividad.

Especificar los recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos

necesarios.

Cuantificar el presupuesto o costo de cada actividad.

6.4.2. PRESUPUESTO:
La ejecucin o materializacin del Plan Estratgico requiere de la dotacin de
recursos, los que expresaremos en el correspondiente presupuesto:

Ingresos Propios:
En base a las disposiciones educativas:

Expedicin de Certificados.

Autorizacin de pruebas de ubicacin.

Otros.

Recursos Propios:
En base a las disposiciones educativas:

Alquiler del campo deportivo.

Alquiler del saln de actos.

Otros.

Actividades Productivas:
En base a las disposiciones educativas:
-

Proyectos de Produccin de bienes.

Otros.
Estrategias FO

* Direccionar nuestra buena infraestructura y desempeo docente a la captacin de

nuestros potenciales alumnos que se hallan en la demanda educativa, y captar
tambin los integrantes en edad escolar de las familias emigrantes.
Estrategias FA
* Iniciar una reestructuracin organizacional, teniendo en cuenta las sugerencias
de los padres de familia (debido a que ellos son los usuarios indirectos)
* Elaborar de inmediato un plan estratgico de equipamiento del laboratorio de
computacin (Internet), biblioteca y gimnasio; aprovechando nuestra capacidad de
endeudamiento, para potencializar la captacin de alumnos.
Estrategias DO
* Sistematizar y aprovechar las experiencias pedaggicas de los docentes, para
contrarrestar los mensajes negativos que reciben los alumnos, por parte de los
medios de comunicacin; buscar restablecer y/o consolidar los hogares de donde
provienen.
* Anular la incidencia de la amenaza de nuevos competidores a travs del
desarrollo de simulacros y asesora para el ingreso a las Escuelas Militares y
Policiales.
* Desarrollar campaas de reforestacin del entorno geogrfico ms prximo, a
travs de convenios con ONGs.
Estrategias DA
* Sensibilizar a los padres de familia para el pago oportuno de sus obligaciones,
ponindolos al tanto de las consecuencias que podran afrontar de persistir en su
omisin.
6.3. DISEO DE PROYECTOS ESTRATGICOS.
Los Proyectos Estratgicos del PEI lo definimos seleccionando cada cuadrante y
sus respectivas estrategias, para el logro de los objetivos de la I.E.

PROYECTO ESTRATGICO N 1
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO:
Captando alumnos
2. OBJETIVO:
Direccionar nuestra buena infraestructura y desempeo docente a la captacin de
alumnos que demandan un adecuado servicio educativo

y as mismo captar a los

integrantes de las familias emigrantes en edad escolar.

3. RESPONSABLES:
- Equipo Directivo
4. INDICADOR DE XITO:
Incremento de 5% de alumnos en cada grado, durante los 5 ltimos aos.
5. ESTRATEGIAS

Constituir una base de datos de la demanda educativa, del entorno social

prximo.
Constituir una base de datos de las familias migrantes y sus caractersticas.
Publicitar en los medios visuales, las bondades de nuestra infraestructura.
Desarrollar Programas de Fortalecimiento de la Vocacin Militar (Marchas de
Campaa).

6. RECURSOS NECESARIOS.
Costo de servicios profesionales
Materiales
Otros

2500.00
1000.00
500.00
TOTAL

4000.00

PROYECTO DE INNOVACIN
I.

Ttulo del Proyecto.

Mensajes que construyen

II.

Problema priorizado.
Mensajes negativos que reciben los alumnos, por parte de los medios de
comunicacin.

III.

Justificacin.
El proyecto es necesario, porque es urgente contrarrestar los mensajes negativos que
emiten los medios masivos de comunicacin, debido a que nuestra poblacin estudiantil
en su mayora son adolescentes y por lo tanto son de fcil influencia, aprovechando la
experiencia de los docentes en el tratamiento de problemas similares se desarrollar un
programa de Tutora que estar constituido por actividades artsticas correctivas como
teatro, juegos florales etc.

IV.

Objetivos.
-

Reducir el impacto de los mensajes negativos de los medios de comunicacin en los

alumnos de la I.E. N 30702

Consolidar un programa de Tutora y Escuela al Aire para contrarrestar los mensajes

negativos.

V.

Participacin conjunta de toda la comunidad educativa

Naturaleza del Proyecto.

Es un proyecto de innovacin pedaggica, especficamente en el rea de valores

VI.

Poblacin beneficiaria.
110 alumnos.

VII.

Recursos disponibles.
- Humanos:
Docentes.
Alumnos
Padres de Familia
Asesores especialistas.
- Infraestructura:
Instalaciones de la I.E.
- Econmicos:
Financiado por recursos propios y alianzas estratgicas.

VIII. Estrategias e indicadores de evaluacin.

- Estrategias.
Formar equipos docentes de trabajos.
Formar grupos etarios de alumnos.
Desarrollar acciones de tutora.
Programar jornadas de sensibilizacin.
Desarrollar veladas culturales (teatro, danza, etc.)
Retiros espirituales.
-

Indicadores de Evaluacin.
Disminucin de conductas alienadas.
Disminucin de conductas violentas.
Concretizacin de Programas de Tutora.
Participacin conjunta y activa de toda la comunidad educativa.
Participacin en el programa de Escuela al Aire.
Desarrollo de actividades culturales.
Talleres de Escuela de Padres.

IX.

Cronograma de actividades.
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

CRONOGRAMA

Presentacin del Proyecto

Revisin y aprobacin del Proyecto

Equipo responsable

Marzo

Plana Jerrquica

Marzo

Formacin de equipos de trabajo

Todo los Docentes de la

I.E.

Abril

Equipos de trabajo

Abril

Equipos de trabajo
Equipo responsable

Mayo Noviembre
Marzo Diciembre

Elaboracin de los programas de

actividades
Ejecucin de actividades
Evaluacin del proyecto

6.4. PLANES OPERATIVOS ANUALES

6.4.1. Planes de accin
Estrategias: Captar a los integrantes de las familias emigrantes en edad
escolar.
Indicador de xito: Incrementar en el 5% de la matrcula, al trmino del ao.
METAS
ESPECFICAS
RESULTADO
ESPERADO
(Para qu)

TAREAS Y
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR

RESPONSABLE
(Quin)

DURACIN
(FECHAS)
(Cundo)
da y mes
Inicio

Identificacin
de las
necesidades de
la base de
datos de los
usuarios.
Determinacin
de objetivos de
la base de
datos.
Eleccin del
equipo de
trabajo
Constitucin
de la base de
datos.
Seguimiento de
la obtencin de
la base de
datos

Estudio

Equipo tcnico

01/01

RECURSOS
REQUERIDOS
(Con qu)

Fin
31/01

A
Personal
Docentes
50 horas

CONTROL
DE
GESTIN.

B
Materiales

A+B
Costo

Hojas
Fotocopias
1 millar

S/. 40.00

Informe

Director

03/02

05/02

08 horas

millar

S/. 10.00

Todos los
docentes.

Director
Acadmico.

06/02

07/02

05 horas

------------

S/. 15.00

Participantes
registrados

Directivos y
Profesores.

08/02

28/02

125 horas

------------

----------

Informe

Equipo tcnico

29/02

15/03

10 horas
1,5 millares

S/. 65.00

TOTAL

198

Mecanismos
de evaluacin
del plan y del
cumplimiento
de la
estrategia.

6.4.2. Presupuesto.
El presupuesto para la ejecucin del Plan Estratgico, se expresa en gastos e
ingresos incluidos en cuadros de doble entrada.
PRESUPUESTO DE GASTOS E INGRESOS DEL PLAN ESTRATGICO

OBJETO DEL GASTO

GASTO
TOTAL
S/.

FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
(Ingreso)
Tesoro
Publico
(promotor)

Remuneraciones
Bienes corrientes
Servicios no personales
Gastos de capital:
Construccin
Equipos
Inmuebles
TOTAL

200
500
100
300
100
150
1,350

200
200

Ingresos
Propios
(I.P)

100

Donaciones

200
300

400

100

100
150
750

APAFA

CAPTULO VII
MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PEI
7.1. MATRIZ DE SOSTENIBILIDAD DEL PEI.

VARIABLES
VOLUNTAD
POLTICA
CAPACIDAD
ORGANIZATIVA
CAPACIDAD
FINANCIERA
ADAPTABILIDAD
TCNICA
COMPROMISO DE LA
COMUNIDAD
MARKETING
ESTRATGICO.

PUNTAJE

INDICADORES
-

Prioridad poltica.
Apoyo normativo.
Capacidad institucional.
Personal estable adecuadamente capacitado y
motivado.

- Financiacin adecuada y disponible.

-

Experiencia validada.
Eleccin y adaptacin de tecnologa apropiada.
Conocimiento del PEI en la comunidad.
Aceptacin del PEI por la comunidad.
Compromiso de la comunidad con el PEI.
Imagen institucional.
Alianzas estratgicas.
Cultura de cambio y calidad.

SUB TOTALES

TOTAL

7.2. MATRIZ DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL

PEI.

CRITERIOS Y/O
VARIABLES
LIDERAZGO DEL
DIRECTOR

DIFUSIN DEL
NUEVO MODELO
EDUCATIVO

INDICADORES
- Grado de conocimiento del proceso de

INDICE
VALORATIVO
1

Muy
Mueno

Bueno

Nada

Adecuada

Poco
adecuada

Inadecua
da

Total

Mediana

Nula

formulacin del PEI.

- Aptitud visionaria.
- Capacidad persuasiva y de convocatoria.
- Grado de informacin brindada a la comunidad
educativa, sobre el nuevo modelo educativo y
sobre el PEI.

SENSIBILIZACIN A
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

- Grado de inters de los estamentos de la

comunidad educativa.

- Grado de motivacin y expectativa por la

elaboracin y aplicacin del PEI.

ACTITUD DE
CAMBIO DEL
PERSONAL
COMPROMISO DEL
PERSONAL

Grado de iniciativa y espontaneidad.

Voluntad de trabajo.
Apertura a situaciones nuevas.
Actitud reflexiva para el mejoramiento.

Muy
buena

Buena

Regular

Total

Regular

Nulo

Buena

Regular

Mala

- Grado de participacin en las acciones, dentro y

fuera del horario de trabajo.

- Trabajo productivo en los niveles organizativos.

ORGANIZACIN DE
LOS EQUIPOS DE
TRABAJO

- Grado de participacin de los estamentos.

- Promueven el trabajo en equipo
NDICE VALORATIVO

ELABORACIN DE
LOS COMPONENTES
DEL PEI

2
Conclui
do

- Nivel de avance.

1
En
proceso

0
No
iniciado

Identidad.
Diagnstico.
Propuesta pedaggica.
Propuesta de gestin.

SUB TOTALES

TOTAL

7.3. MATRIZ DE EVALUACIN DEL DOCUMENTO PEI.

CRITERIOS
ESTRUCTURA
INTERNA
COHERENCIA

PERTINENCIA

1. LINEAMIENTOS
INDICADORES

INDICE VALORATIVO
2
1
0
Total

Parcial

Nada

Coherent
e

Poco
coherente

Incoheren
Te

Mucho

Poco

Nada

Mucho

Mediana
mente

Nada

- Grado de secuencia entre los componentes.

- Relacin lgica y ordenada de componentes.
- Grado de consistencia.
- Interrelacin de los componentes del PEI.
- Secuencia lgica entre los componentes.
- Nivel de aplicabilidad del PEI.
- Correspondencia a los requerimientos de su realidad,
para transformarla.

ORIGINALIDAD

- Nivel de innovacin.
- En la estructura y contenido del PEI.
- En la Propuesta Pedaggica y de Gestin.

2. COMPONENTES

VARIABLES

INDICADORES

INDICE VALORATIVO
2

Todos

VISIN
MISIN

DIAGNSTICO

OBJETIVOS
ESTRAT
GICOS

PROPUESTA
PEDAGGICA

PROPUESTA DE
GESTIN

PROYECTOS DE
INNOVACIN

Marca el futuro en perspectiva de desarrollo.

Promueve la mejora de la calidad educativa.
Promueve una educacin holstica.
Orienta al cambio social y a la formacin de valores.
Define la razn de ser de la I.E.
Propicia la participacin de todos los estamentos.
Considera a todos los elementos fundamentales que viabilizan
el logro de la visin
Interpreta la realidad de la I.E.
Abarca los niveles interno y externo.
Contiene conclusiones por niveles.
En el rea pedaggica prioriza el aprendizaje.
Las conclusiones tienen un sustento causal.
Responden a las conclusiones del diagnstico.
Determinan propsitos a lograr en el mediano o largo plazo.
Consideran el medio o la estrategia.
Tienen claridad y precisin.
Involucra la concepcin de Educacin, el modelo de
aprendizaje, el modelo curricular, el modelo didctico y el
modelo de evaluacin.
Plantea alternativas que responden a las necesidades de los
educandos.
Genera cambios centrados en el aprendizaje del educando.
Formula y/o prioriza los contenidos transversales.
Presenta estrategias metodolgicas orientadas al aprendizaje.
Presenta lineamientos para un modelo de evaluacin.
Presenta lineamientos para la construccin del proyecto
curricular y el uso del tercio curricular.
Presenta un modelo organizacional flexible, centrado en el
alumno.
Destaca el clima institucional, sealando pautas de
comportamiento y convivencia, segn su visin.
Promueve una gestin democrtica y participativa.
Promueve el trabajo en equipo.
Establece una comunicacin emptica.
Genera acciones de capacitacin.
Propician el desarrollo de la creatividad, criticidad,
inteligencias mltiples, inteligencia emocional, educacin en
valores, escuelas productivas y otros.
Propician el desarrollo de capacidades, y estrategias cognitivas
y meta cognitivas.
Orientados al logro de capacidades.

SUB TOTALES

TOTAL

Alguno Ningun
s
o