UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(UNIVERSIDAD DEL PERU, DECANA DE AMERICA)

FACULTAD DE EDUCACION
Escuela de Postgrado
Unidad de Postgrado de la Facultad de Educacin

La la

CUENTOS INFANTILES Y LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS DE EBR

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA REICHE GROSSE DEL DISTRITO DE
PUENTE PIEDRA

PROYECTO DE TESIS
Mencin

: Didctica de la Comunicacin en Educacin Bsica

Curso

: tesis 2

Profesor

: Dr Norman Mariano Santilln Masa

AUTORA : Jenny

LIMA - PERU
2011

Titulo
CUENTOS INFANTILES Y LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS DE EBR
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA REICHE GROSSE DEL DISTRITO DE
PUENTE PIEDRA
I.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

I.1.

Descripcin del proyecto

En el presente trabajo de investigacin consideramos que es de mucha
importancia la formacin de valores en los nios ya que el docente y los
padres de familia contribuirn para que esto se llegue a realizar.
La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la
formacin de los nios y nias despert nuestro inters por estudiar
esta problemtica para contribuir y mejorar su aprendizaje y
personalidad del nio.
Es por eso en este proyecto de investigacin se demostrar como los
cuentos infantiles se ve influenciado en positivo o en negativo en
mayor o menor grado frente a la formacin de valores.

I.2.

.Fundamentos y formulacin del problema.

1.2.1 Fundamentacin del problema
Desde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms
adelante a leer todo tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce
como parte de aprendizaje para promover los valores y por
consiguiente, quien tiene un buen hbito a la .lectura; adems de
contribuir desarrolla la capacidad de expresin, comprensin y la parte
valorativa.

A travs del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al nio

hacia a un aprendizaje de valores.
Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingstico y
pedaggico; adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con
los nios buscando ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento,
imaginacin y ensear normas de vida, ideas nuevas aplicadas en el
funcionamiento en valores.
Es fundamental y una forma fcil de motivar a los nios el uso de los
cuentos cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra
razn es que se pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de
comunicacin oral como escrita posteriormente.
Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la
historia narrada sea entendible. A travs del cuento se puede articular
diferentes reas referidas a la comprensin de la naturaleza, la
comunidad, el arte, la matemtica y principalmente la investigacin de
valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.

1.2.2. Formulacin del Problema

Problema General
De qu manera los cuentos infantiles favorecen en la formacin de
valores de los nios de tercer grado de la Institucin Educativa MARIA
REICHE GROSSE del Distrito de Puente Piedra?
Problema especfico
De qu forma el argumento de los cuentos favorece en la formacin
de valores en los nios?

 Cmo optimiza la estrategia de narracin en la formacin de valores

de los nios?
En qu medida la comprensin influye en la formacin de valores
de los nios?
1.3.

Objeticos de la investigacin
Objetivo General
Identificar los cuentos infantiles favorecen en la formacin de valores de
los nios de tercer grado de la Institucin Educativa Mara Reiche del
Distrito de Puente Piedra.
Objetivos Especficos
OE1 Reconocer los argumentos de los cuentos que favorecen en la
formacin de valores en los nios de tercer grado.
OE2 Conocer las estrategias de narracin de los cuentos que optimizan
la formacin de valores en los nios de tercer grado.
OE3 Determinar la comprensin de

los cuentos que influyen

positivamente en la formacin de valores de los nios de tercer grado.

1.4.

.Justificacin del Proyecto

Los cuentos involucran un gran nmero de habilidades generales que no

deben ser ignoradas en ninguna actividad de proceso de aprendizaje. Es un
instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un
medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como
va para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de
la sociedad. Con esto se deduce que los cuentos infantiles tienen una
funcin formativa y social.

La importancia fundamental de los cuentos infantiles en la educacin de los

estudiantes de Educacin Bsica Regular radica en ser la clave para el
desarrollo de habilidades y en forma particular para el desarrollo de la
dimensin afectiva, especficamente para adquirir las virtudes y valores en
los nios.
Por consiguiente, los cuentos infantiles favorece el hbito de la reflexin y
desarrollo de valores morales.
Por eso el presente estudio se justifica porque tiene como finalidad
fundamental,

comprobar

que

los

cuentos

infantiles

favorecen

significativamente en la formacin de valores de los nios tercer grado de la

Institucin Educativa Mara Reiche del Distrito de Puente Piedra
Del mismo modo por dichas razones, la informacin y los resultados del
presente proyecto de investigacin, constituyen un valioso insumo para el
proceso de aprendizaje poniendo en prctica los valores morales de esta
manera para apostar una educacin integral. Este esfuerzo de recoleccin y
levantamiento de informacin, sobre los cuentos infantiles y la formacin de
valores en los nios pueden resultar beneficiosa para la educacin y como
aporte para los docentes del Per y del mundo.

1.5 . Fundamentos y formulacin de hiptesis

Hiptesis General
Los cuentos infantiles favorecen significativamente en la formacin de
valores de los nios tercer grado de la Institucin Educativa Mara Reiche del
Distrito de Puente Piedra

Hiptesis Especficas
HE1. Los argumentos de los cuentos favorecen positivamente en la
formacin de valores de los nios.
HE2 Las estrategias de narracin de los cuentos optimizan la formacin de
valores de los nios.
HE3 El desarrollo

de la comprensin de los cuentos favorece

significativamente en la formacin de valores de los nios

1.6.

Identificacin y clasificacin delas variables.

Variables independiente:
x1 Los cuentos infantiles
Variables Dependiente:
x2: formacin de valores
Variables interviniente:
x3 :Nivel cultural de los miembros de la familia, sexo
II.

MARCO TERICO

2.1

Antecedentes

NGULO CARRASCO y Mara Elena. (2004) El cuento popular y su funcin

social educadora en los nios del tercer ciclo de educacin primaria de las
instituciones educativas Jos Bernardo Alcedo y Germn Caro Ros del distrito de
Villa Mara del Triunfo
En esta investigacin arriban a las siguientes conclusiones:

Los cuentos populares expresan en sus sentidos no solo los personajes que
simbolizan nuestra cultura andina; sino tambin los problemas centrales de
nuestra realidad y como tal es vital su funcin social educadora. Los cuentos

populares son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia

camino fundamental para mejorar nuestra identidad cultural.

El cuento popular como instrumento de educacin cumple una finalidad poltica

e ideolgica e incluso filosfica por que nos acerca a la concepcin del mundo
de creencias y tradiciones.

De esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene belleza,
contenido y posicin de clase.

ARN HURTADO Soledad Jessica, (2003.) Los cuentos infantiles y su aplicacin

en el rea de comunicacin en los nios de educacin primaria. Concluye que:

Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al nio y nia en
su desarrollo lingstico y comunicativo. Los nios y las nias que escuchan
con atencin y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los
cuentos, fbulas, leyendas y otras historias cortas y sencillas.

Adems las narraciones infantiles hacen que el nio desarrolle su capacidad

de pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende
comunicar a los nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.

PONCE FARRO, Carla Marina y Villanueva Quiroz Mara (2007) Tesis El cuento
infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integral
Arriban a los siguientes resultados:

Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y docentes el

uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nios y nias de
tal modo mejora el aprendizaje del rea de comunicacin integral.

El cuento infantil estimula la evolucin de la imaginacin y creatividad del nio

y nia, de esa manera tambin repercute en el desarrollo del rea de
comunicacin integral.

Los nios y nias logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencin

mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo.

II.1.

Bases Tericas

La pedagoga es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso

educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, as como en la
comprensin y organizacin de la cultura y construccin del sujeto.
Para el presente informe se ha considerado los siguientes pedagogos.
2.2.1 JOHN DEWEY
Dewey, es para muchos de los pedagogos contemporneos, el ms significativo.
l fundamenta su pedagoga en el aprendizaje activo de los educandos lo que
significa que el nio aprenda mucho ms a travs de la experiencia propia.
Los nios no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los
maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a
su cargo esta actividad y orientarla.
Para Dewey los nios no pueden aprender desde una posicin pasiva, sino que
requiere involucrase directamente en el proceso mediante el hacer.
Entonces: aquel nio aprende haciendo; y se basa en cuestiones concretas y
personales, es decir, cercanas al educando. Cabe resaltar que estos aprendizajes
nuevos se dan luego de mltiples ensayos y errores que harn al nio reflexionar
sobre sus propios problemas

y as participar en los mtodos para poder ir

resolvindolos de a poco.
En el campo de la educacin esta propuesta de John Dewey es de mucha utilidad
en vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y participativo , por lo que
los educandos aprenden con situaciones concretas y personales que, en el caso

que me toca tratar es la creacin literaria como medio activo que har que el nio
vaya mejorando su capacidad creadora a travs de mltiples participaciones en
las diferentes actividades que se irn desarrollando y as el educando pueda ir
formndose integralmente y pueda ir aplicndola en su vida cotidiana.
2.2.2 OVIDIO DECROLY
Para la pedagoga Ovidio Decroly, se basa en los principios de la libertad, la
bsqueda de los ideales educativos de la escuela partiendo del educando , de su
propia realidad vital , la escuela debe ser activa , permitir al nio expresar sus
tendencias a la inquietud y el juego.
El mtodo Decroly, propone la enseanza de la lectura, partiendo de frases o
palabras, y centrando el inters en la vista ms que el odo, para la realizacin de
este proceso mental.
Para este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir en una
clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observacin,
asociacin y expresin.

En el campo de la educacin esta propuesta de Ovidio Decroly es de mucha

utilidad en vista que el nio tiene libertad y expresa sus inquietudes a travs de
la enseanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseen los
valores con ms facilidad.
2.2.3 PAULO FREIRE
La propuesta de Freire esta determinado por la utilizacin del dilogo como
mtodo que permite la comunicacin

entre los educandos. Entre stos y el

educador, se identifica como una relacin al mismo nivel horizontal, en oposicin

del anti dilogo como mtodo de la enseanza tradicional. Sobre esta base
propone la educacin dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de

comunicacin que facilite dialogar con alguien. Y a travs del cuento hay
facilidades para un mejor dilogo y para lo comprensin de valores.
2.2.4 DAVID PAUL AUSBEL
David Paul Ausbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes
aportes al constructivismo , con su teora del Aprendizaje

Significativo y los

organizadores anticipados , los cuales ayudan al alumno a que vaya

construyendo

sus propios esquemas de conocimiento a partir de los

anteriormente adquiridos . Para conseguir este aprendizaje se debe tener un

adecuado material, y sobre todo la motivacin que despierte el inters del
educando para aprender lo que se le est enseando en ese momento.
Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de
modo arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
relacionan

con algn aspecto existente especficamente relevante

se

de la

estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,

un concepto o una proposicin.
En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, la cual se ira
dando en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo.
Teniendo en cuenta esto, el docente se debe asegurar que el contenido que
desarrollara debe relacionarse con las ideas previas y organizar la sesin de clase
con motivacin permanente, de tal manera que el alumno se interese por
aprender.
2.2.5 JEROME S. BRUNER
Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso
de aprendizaje, teniendo como condicin indispensable tener la experiencia
personal de descubrirla.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz una participacin activa

en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. Para esto se le pone al aprendiz en una situacin
que desafa la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver estos problemas y
lograr as transferencia

de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea

posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas.

Inactiva: que se da cuando la representacin de la informacin se puede hacer
mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado.
Icnica: que se da mediante una serie de imgenes mentales o graficas sin
movimiento, mas o menos complejas , basadas en datos percibidos o imaginados
que representan un concepto sin definirlo cabalmente.
Simblica: mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema
simblico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las proposiciones.
El aporte de Bruner hace a mi sesin de aprendizaje alertar a los profesores en
variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y
desarrollo de los alumnos.
2.2.6 VIGOTSKY
Este psicopedagogo da una aplicacin fundamental que atae al concepto
de educacin, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que
estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puedan captar con rapidez.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conform al
estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que
se desenvuelva independiente.

El aporte de Vigotsky, hace en las sesiones de aprendizaje; logra alertar a los

profesores para indicar una enseanza donde el maestro aplique cinco funciones:
de brindar apoyo, servir como herramienta,

al nio que de otro modo seran

imposible, y usarlo selectivamente cuando sea necesario.

2.2.7. El cuento
2.2.7.1

Definicin

De todas las estrategias creativas, una de las actividades ms atractivas descrita por
observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los nios manifiestan
un gran inters por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria esta estrategia
para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.
El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisicin del lenguaje.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.
Para Delaunay (1986:38), el cuento abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita
a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la
imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario
cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el
cuento bajo todas sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como
tambin del lenguaje.
Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios por el relato de historias.
Cuntos recuerdan el inmenso mundo de fantasa al que accedan escuchando las
historias narradas por los padres antes de dormirse?
La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a
travs de generaciones, ha logrado un asidero terico en las ltimas dcadas, que se han
centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas
reas del desarrollo.
El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su normal
desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingsticas y cognitivas
a saber:

 Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central. La

construccin de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oracin y
permite construir un relato coherente (coherencia).
Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones temporales).
Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (manejo
de relaciones causa efecto).
Habilidades lingsticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad lxica,
especialmente en relacin a los verbos.
La narracin de cuentos, es un efecto predictor de xito escolar a futuro, desarrollando
reas tan importantes como las habilidades matemticas, directamente relacionadas con
el manejo de relaciones temporales.
Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e indirectamente la
capacidad de anlisis y sntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual
facilita la comprensin del mismo. Por otra parte, el manejo de las relaciones de
causalidad estimula y desarrolla reas tan importantes como el pensamiento inferencial,
deductivo, entre otros.

Como ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser considerado como una
herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del nio. Por lo
tanto, es necesario explicar qu se entiende por cuento y para tal fin se mencionan
algunas definiciones propuestas por diferentes autores. Segn la Real Academia
Espaola, el cuento es: una relacin de palabra o por escrito, de un suceso falso
o de pura invencin (Real Academia Espaola, 1970, p. 394). Para Vctor
Montoya (2007, documento en lnea) el cuento es: la narracin de algo acontecido
o imaginado, y seala tambin que en el cuento tanto el trasmisor como el
receptor saben que es una ficcin que toma como base la realidad. Y finalmente,
de acuerdo con Wikipedia (2008, documento en lnea): El cuento es una narracin
de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo.
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narracin de
sucesos reales o imaginarios.

2.2.7.2.

La Importancia del Cuento

Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un cuento, hay algunos rasgos
constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es
una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro
tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la
exposicin. Tiene tramas, personajes que interactan socialmente, y temas; puede tener
una visin interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un
problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propsitos de los personajes y
tiene un tipo de accin y de resolucin, con diversos elementos que se relacionan con
encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por
rasgos lingsticos tales como "Haba una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o
esttico-literaria, y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el inters, la
sorpresa y el suspenso.

2.2.7.3.

Partes del cuento

El cuento se compone de tres partes.

Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan

todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta
la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se
quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo
tenga sentido.

Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la

historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir
de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y

finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
Puede terminar en un final feliz o no.

2.2.7.4.

Categoras Formales del Cuento.

Estructuracin Formal:
El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales bsicas:

1. Presentacin
2. Episodio
3. Final.
La Presentacin incluye a:
El personaje principal y generalmente a sus atributos.
La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra.
El problema o evento inicial que genera u origina el relato
Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algn lugar,
le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores.
El Episodio est constituido por:
Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.
Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
Resultado o consecuencia del obstculo.
La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos o
intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.
En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin + obstculo
+ resultado.
El Final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que
gener la historia.

2.2.7.5.

Caractersticas del cuento

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros

narrativos:

Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para

funcionar como tal, recortarse de la realidad.

Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin

consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura
argumental).

nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento

todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.

Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del

cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno
en particular, a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser
ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.

Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura)

suele ser la prosa.

Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

2.2.7 6 Estrategias de cmo Narrar Cuentos

Roberto Rosario Vidal (1988) nos dice: La narracin de cuentos es un arte.
Unos tienen mayores cualidades que otros: pero se puede ejercitar algunas
acciones que nos ayuden a mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las
primeras acciones a realizar son:

Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses, gustos y

capacidades de comprensin del nio.

La narracin de cuentos exige como primer requisito el dominio de la tcnica

de la narracin oral en la que el principal elemento es la voz.

La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o demasiada lentitud. En

el primer caso escapar el entendimiento del nio, en el otro, se induce al
aburrimiento.

La narracin debe ser animada. El narrador puede adoptar el modo de hablar,

que identifique a cada personaje empleando cambios de tono en la voz,
sonidos onomatopyicos y/o gestos. Se considera la animacin, dando
participacin al nio.

En cuanto a la organizacin del grupo es conveniente que los nios se ubiquen

en semicrculo rodeando al narrador, con la luz cayendo sobre los oyentes. El
narrador debe estar sentado con soltura, teniendo al alcance de su mirada a
todos los nios, el manejo de la mirada es muy importante.

Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular brevemente el cuento

recordemos que ( lo que paso hasta el momento de la interrupcin )

Si en el transcurso del cuento se halla

algunas palabras que no esta al

alcance del lxico del nio, conviene sin interrumpir el relato, aclarar:

Era

un lobo holgazn. muy ocioso

Al terminar el cuento es importante establecer una conversacin sobre el

argumento, personajes, etc, esto ampla la capacidad de comprensin de los
nios y/o pblico presente.
Utilizar un lenguaje Adecuado:
El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento est relacionado con la edad

que tiene nuestro hijo; sin embargo, en general, se recomienda que sea un
lenguaje caracterizado por la simplicidad y la claridad. Eso servir para favorecer
la comprensin de la historia y evitar el cansancio o incluso el aburrimiento por
parte del nio.
No Interrumpir el Desarrollo de la Accin:
En ocasiones, cuando estn narrando cuentos no se debe interrumpir
porque se perdera el enlace de la narracin y no se podra lograr el inters de los
nios. Eso supone que en vez de presentar los acontecimientos uno detrs de
otro, lo que da un ritmo gil y rpido a la historia, podemos caer en la tentacin de
interrumpir la accin lineal para introducir acciones secundarias o descripciones
detalladas de algn aspecto o personaje no significativo ni relevante para el

desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la narracin, de esa manera

evitaremos aburrir y confundir a nuestro hijo, sobre todo si an es demasiado
pequeo para ver la diferencia entre informacin principal y secundaria.
Transmitir Entusiasmo:
Como en tantas otras cosas, debemos intentar transmitir entusiasmo en lo que
hacemos. Es cierto que a veces nos decimos "y ahora tengo que contar un
cuento, que ya he repetido mil veces, despus de estar todo el da trabajando y
llegar a casa agotado?" Y tambin es cierto que nuestro hijo notar ese cansancio
y ese fastidio si no intentamos superar esa situacin con un poco de nimo. Es
importante recordar lo positivo que resulta contar cuentos a menudo a nuestro hijo
y la enorme ilusin que eso le supone, luego qu hacer entonces? Podemos
empezar simulando que el cuento nos interesa. Seguramente no nos daremos
cuenta, pero llegar un momento en que el inters simulado se convertir en
autntico inters y nuestro esfuerzo inicial nos facilitar la disposicin de nimo
que tanto buscbamos.
Despertar Inters:
Los nios, con pocas excepciones, escuchan mucho ms atentamente un cuento
contado que un cuento ledo. Narrar un cuento permite mucho ms
espontaneidad que leerlo. Nuestros ojos se encuentran continuamente con los de
nuestro hijo, su expresin responde a la nuestra y la relacin se estrecha de
manera insospechada. En ocasiones necesitamos emplear algunas estrategias
para que no se rompa ese encanto o, de romperse, para restablecerlo de
inmediato. La mayora son recursos expresivos, como el uso de pausas y de la
entonacin. Sin embargo, una forma de despertar el inters de nuestro hijo es
incluir su nombre en el relato y darle un papel especial e inesperado en la historia.
Por ejemplo: "el lobo dej a Caperucita en el bosque y se fue corriendo a casa de
la abuela, pero por el camino se encontr con Guillermo y se dio un susto
tremendo, porque Guillermo era un nio que...".

2.3. 8 Comprensin de Textos

Los conocimientos que adquieren un alumno o estudiante, son a travs de la
lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la
educacin superior, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse
de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el
contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
Puede afirmarse que la compresin, textual necesita de la interaccin de
estrategias ya sean basadas en el texto o basadas en el conocimiento de
habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector, integrndose a los niveles
del proceso de lectura.
Estos presupuestos tericos y experimentales motivaron la elaboracin de
una metodologa contenida ella misma, en un seriado de ejercicios que combinan
diferentes tipos de textos, grafas y tareas a ejecutar.
Se parte de la base de que la lecto - comprensin se puede desarrollar,
entrenando estrategias tanto cognitivas como meta cognitivas que posibiliten el
acceso a la informacin dada. Estas estrategias conscientes o inconscientes se
emplearn como resultado de una ejercitacin sistematizada, centrada en el
sujeto.
De acuerdo con la tipologa de los textos y en ella se sustentan principios como:
1. - La enseanza centrada en el alumno.
2. - La competencia comunicativa.
3.- La competencia textual.
4. - El aprender a aprender.
2.3. 7.1

Estrategias de Comprensin Lectora:

1. Inicie al nio con textos muy cortos: prrafos, encabezados de los diarios,
adivinanzas, entre otros.

2. Siempre empecemos con el libro que a l ms le gusta, su libro preferido.

3. No muestre una actitud evaluativa ya que el nio se siente incmodo cuando
todo el tiempo se le est interrogando.
4. Muestre curiosidad por saber aquello que el nio est descubriendo en la
lectura y que usted no "sabe", respete sus silencios.
5. No lo presione para que diga que no entendi del texto, descbralo en la
conversacin.
6. Empiece el dilogo con Te ests divirtiendo? Te gusta el cuento o lo
cambiamos por otro? es aqu cuando el nio le responder: no, no est est
aburrido! No me gusta!
2.3. 7.2 Factores Necesarios para Favorecer la Aplicacin de Estrategias en
la Comprensin Lectora
El profesor de aula siempre debe tener en consideracin los factores apropiados
para favorecer la comprensin lectora de sus alumnos, entre los cuales pueden
mencionarse los siguientes:
a.- Ambientacin: La sala de clases debe contar idealmente con un espacio
tranquilo, asientos cmodos, luz apropiada, biblioteca de aula, para que los
alumnos cuenten con todo lo necesario para leer cmodamente. La ambientacin
tambin considera que el profesor se transforme en un modelo lector para sus
alumnos, capaz de manejar las tcnicas e instrumentos que le permitan
implementar en sus alumnos una conducta lectora aplicando cuestionarios de
inters para la lectura, registros de lectura, entrevistas sobre las lecturas.
b.- Contenidos: La seleccin de los textos debe ser cuidadosa, basada en la
funcin comunicativa de la lectura, textos legibles, con una extensin apropiada de
la oracin, con vocabulario y expresiones conocidos para los alumnos. Cuidar que
no sean ambiguas o que rebasen los conocimientos de los alumnos, que sean
textos motivadores especialmente para los alumnos que presentan un desarrollo
lector lento.
c.- Iniciacin de la comprensin: Parte con incitar al nio a leer en su propio
lenguaje, para lo cual los textos pueden crearse registrando las propias

experiencias de los nios, ya que de esta forma adquieren un mayor significado,

porque el nio descubre que se utiliza un lenguaje que el puede escribir, la lectura
se realiza con mayor fluidez y el vocabulario utilizado forma parte del lenguaje oral
del nio, esta tcnica de permitir que los nios creen sus propios textos les
permite expresar el humor y la gracia propia del lenguaje infantil.
d.- Toma de conciencia: El nio debe conocer con qu intencin se realiza su
comunicacin con el lenguaje escrito.
Cada uno de estos factores apunta especficamente a las necesidades de los
alumnos para que vean favorecida su experiencia lectora. Adems si el alumno
percibe que el profesor busca diferentes estrategias para ayudarlo se sentir
motivado se superar sus dificultades.
2.3. 8.2 Clasificacin de los Cuentos
Ministerio de educacin, (1987) presenta la clasificacin de los cuentos.
Por: Delfina Garca Prez.
Cuentos donde intervienen elementos familiares
La convivencia familiar: padres e hijos, y adems familiares.
Cuentos sobre juegos y actividades recreativas
El campo, los bosques, piscina, correr, saltar, etc.
Cuentos con sonidos onomatopyicos
El sonido del mar, aire, etc.
Cuentos de animales
Animales que hablan y que toman personalidad de las personas.
2.3.9 Valores
2.3.9.1 Definicin
Es un objeto abstracto que no es visible, un ser muy extrao. No es un ente sino
valente, que se adhiere como cualidad a una cosa. En este caso a las personas.
Allport, G. 1986.
Hablar en trminos sencillos, podemos decir que los valores son principios que
sirven de base a las personas para distinguir lo que es bueno y lo que es malo y

para orientar su comportamiento de acuerdo a ello, aproximndose a lo primero y

evitando el segundo.
La esencia de los valores, es ser valioso. Ese valor no depende de apreciaciones
subjetivas individuales, son valores objetivos situados fuera del tiempo y del
espacio. Los principales serian: paz, amor, justicia, honradez, etc.
Gabriela Montoya Ponce de Len define a los valores de la siguiente manera:
Son las creencias bsicas con la que interpretamos el mundo, damos significado
a los conocimientos y a nuestra existencia. Los valores son los que deciden,
explican y dan coherencia a nuestra vida
Ester

Casals,

(1999)

manifiesta

en,

cambio

la

mayora

de

conceptualizaciones si coinciden en decir que el valor marca nuestras actitudes y

conducta, adems de marcar nuestra interaccin con los otros, es decir, los
valores influyen en nuestro comportamiento tambin son los que nos permiten ser
personas , ya que los valores son entendidos como actitudes positivas y ayudan a
optimizarnos las cosas no son valiosas, sino que somos nosotros los que les
damos valor , cada

persona va construyendo su propia escala de valores y

procura comportarse de acuerdo con ella. Este jerarqua individual har tambin
que no todas las personas interpretemos de la misma manera las vivencias y los
problemas, ya que, segn los valores que prioricemos, daremos sentido a la
realidad y la afrontaremos de una forma determinada
Tambin nos menciona la idea de que los valores morales son aquellos que
cumplen las siguientes tres caractersticas: Dependen de la libertad humana, solo
se pueden atribuir a las personas y hacen que la sociedad sea ms humana. Es
decir, si consideramos, por ejemplo, que la solidaridad o la tolerancia activa son
valores morales, depender de nosotros su realizacin, somos libres de ser
solidarios o insolidarios, tolerantes o intolerantes. Tambin es verdad que son
adjetivos propios de las personas, es coherente pensar en un hombre o mujer
tolerante y, en cambio, no tiene sentido hablar de un animal o una planta tolerante.
Finalmente podemos afirmar que los valores morales son aquellos aceptados por
la mayora de la sociedad, que nadie cuestiona y por los que todas las personas

hemos de luchar para que se hagan realidad, ya que su objetivo es humanizar la

vida.
Los valores son principios que orientan el comportamiento humano. Se aprende
en la interaccin con los dems y se expresan a travs de la manera de actuar en
diferentes situaciones de la vida, por el contrario, si expresamos conductas
negativas que daan a los dems o atenten contra la moral de su cultura, se
podra decir que demuestran antivalores.
2.3.9.2. La historicidad de los valores
Si observamos, la evolucin de los distintos pueblos y naciones, nos percatamos
de la diversidad de valores ticos y estticos: cada grupo social se orienta por un
sistema de valores ideales propios, distinto del de otros pueblos. La explicacin de
este fenmeno estriba en el hecho de que la multiplicidad de valores, slo puede
realizarse a travs de una pluralidad de individuos particulares y colectivos, y en la
medida en que se produce un alumbramiento axiolgico en etapas histricas
diferentes. Arrogarse el privilegio de abarcar la infinita totalidad de los valores es
un error.
Pretender vivir la escala infinita de valores, ticos y estticos, est muy por encima
de la capacidad humana. Cada hombre o nacin constituye un mundo de valores
que, aunque se equiparan en lo tico, como debe ser, varan notablemente en lo
esttico. Por eso, vivir plenamente los valores requiere una cooperacin entre
todos los pueblos y naciones. Slo de este modo podremos vislumbrar la
grandeza del espritu humano.
La historia reciente ser el marco en el que procurar adentrarme desde una
ptica axiolgica, para detenerme en los valores que se viven en ese momento.
No es tarea fcil, ya que el mundo de los valores no se nos manifiesta
explcitamente. Ser preciso penetrar en las relaciones entre individuos, su modo
de regir los bienes y elaborar las normas. Los bienes materiales y las leyes o las
instituciones, son meros instrumentos o modos de expresar los valores que las
rigen.
2.3.9.3.

Caractersticas de los valores

a) La no Indiferencia

b) La Exigencia de Objetividad
c) No son entes sino valentes que adhieren a las cosas
d) La polaridad
e) Son extraos a la cantidad, el tiempo y el espacio.
f)

Gradualidad Cualitativa

g) La jerarqua
h) Respectividad
i)

Normatividad

j) La preferibilidad
2.3.9.4.

Clasificacin de los modelos de valoracin

Los tipos de valoracin se distinguen de acuerdo a nuestras reas de

actividad valorativa, a saber:

Modelos de valoracin de lo bueno moral

Modelos de valoracin de lo bueno esttico

Modelos de valoracin de lo bueno econmico

Modelos de valoracin de lo bueno religioso

Modelos de valoracin de lo bueno hedonstico Vital

Modelos de valoracin de lo bueno social

Modelos de valoracin religioso

2.3.9.5.

Taxonoma de los Valores

Despus de haber hecho una experiencia y anlisis, proponemos con

mucha insistencia que la educacin debe ser basada en los valores: el bien,
la justicia, el amor, la verdad, libertad,
paz, etc. Mas aun sostenemos que la escuela debe ser un laboratorio
vivencial de formacin moral y el desarrollo profundo de la conciencia.
A) VALORES BIOLGICAS VITALES

La vida: Respeto y defensa del derecho a la vida.

Salud e higiene: Cuidado de salud. Hbitos de higiene. Vida sana.

Desarrollo corporal: Desarrollo sensoriomotor; ejercicio fsico adecuado;

equilibrio psicolgico (mental y emocional); alimentacin racional;
deporte.

B) VALORES DE LA INTELIGENCIA

Conocimientos: Cultural, informacin afn de saber, estudio.

Hbitos Tcnicas de trabajo intelectual

Compresin y expresin clara: A travs del lenguaje verbal, matemtico,

plstico y dinmico.

Desarrollo de las capacidades mentales: Atencin, observacin,

memoria, razonamiento, anlisis, relacin, aplicacin.

Sentido crtico del verdadero, probable, dudoso o falso: Bsqueda y

adhesin a la verdad. Tolerancia a las opiniones.

C) VALORES DE LA VOLUNTAD
a) Capacidad de decisin: Prudencia, prediccin, precaucin, iniciativa,
audiencia, valenta, seguridad, confianza en si mismo, obediencia y
docilidad.
b) Valores morales:
b1 Valores Sociales
-

Respeto a los dems como persona: A sus creencias, ideas, bienes,

vida, integridad fsica y mental, honor, etc.

Dilogo y apertura. Comunicacin positiva. Veracidad. Sinceridad.

Claridad. Respeto a la opinin ajena.

Colaboracin, participacin y ayuda en la familia, escolar, profesional y

social. Solidaridad. Generosidad. Agradecimiento.

Justicia: Dar a cada uno lo que le corresponde

Servicio: Disponibilidad. Promocin y desarrollo de los dems

Convivencia grata: Delicadeza en el trato. Amabilidad. Confianza.

Flexibilidad

Amor: Compaerismo, filiacin y fraternidad. Confianza. Amistad.

Familia. Lealtad. Fidelidad

Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia: Subordinacin a

la ley justa y a la autoridad. Deberes cvicos

Cooperacin al bien comn: Trabajo

Paz y armona entre personas y pueblos

b2 Valores Individuales
-

Honradez. Rectitud. Honestidad. Buena voluntad.

Autorrealizacin. Desarrollo de las capacidades personales. Autonoma.

Libertad.

Responsabilidad: Sentido del deber. Compromiso.

Humildad: Autenticidad. Coherencia. Sinceridad. Naturalidad. Sencillez.

Modestia. Identidad personal. Aceptacin de la propia realidad.
Autoconcepto positivo. Dignidad.

Fortaleza: Magnanimidad. Reciedumbre. Perseverancia. Constancia.

Paciencia. Serenidad. Lucha y esfuerzo personal.

Laboriosidad: Trabajo. Aprovechamiento del tiempo. Acabar bien el

trabajo. Cobra bien hecha).

Templanza: Sobriedad. Austeridad. Decoro.

Alegra: Optimismo. Entusiasmo. Buen humor.

b3 En el uso de las cosas

-

Respeto, proteccin y conservacin de la naturaleza.

Sobriedad: Austeridad. Orden. Limpieza y conservacin de lo que se

usan. Rentabilidad.

Desprendimiento: Compartir. Solidaridad con los necesitados.

D) VALORES ESTTICOS
-

Sensibilidad esttica: Desarrollo del sentido esttico (buen gusto).

Creatividad.

Expresin personal: Plasticidad, musical, dinmica, etc, cuidado del

aspecto personal.

E) VALORES RELIGIOSOS

Fe: Creencias, Sentido trascendente de la vida, Convivencia firme y

formacin religiosa.

Esperanza: Ilusin, Sentido de la filiacin divina y Visin trascendente

de los acontecimientos.

Caridad: Amor a Dios y al prjimo. Entrega.

Vida Cristiana: Practicar los valores y virtudes en los que cree.

2.3.9.6. El valor como un deber ser

-

En la misma lnea de pensamiento concibe el economista, filsofo y telogo

J.M.Mndez la definicin de valor. En su tratado sobre Axiologa, Mndez
estudia ambos aspectos, el formal y el sensible (entindase sensibilidad
axiolgica).

Razn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma al concepto
de valor. El valor es, por tanto, una esencia con cualidades propias como la
objetividad y la irreductibilidad. En cuanto a la tica se refiere, los valores
ticos destacan por su carcter universal y normativo, es decir, son un deber
ser.

<<Quizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea concebirlo como
aquello que debe-ser, independientemente de que sea o no una realidad. Es decir,
contrapongamos el ser y el deber-ser>> (Mndez,J.M.,1995:3).

El aspecto normativo del valor es, por tanto, una de las propiedades que sitan
los valores en un "mundo ideal" distinto al "mundo real". Aunque ste es el
"escenario" en el que el individuo actualiza los valores, stos son
independientes del "escenario real" en el que se realizan o independientes de
la realidad misma. La validez o no de una conducta humana la apreciaremos,
pues, a partir de la definicin previa de un valor determinado. Si dicha conducta
viene o no practicndose habitualmente en la sociedad, o si se trata de una
costumbre fuertemente arraigada en su cultura, sern datos irrelevantes en el
juicio de valor.

Considerar los valores como productos de la realidad o de la evolucin de la

historia es caer en un relativismo moral. "Eso", en palabras de J.M.Mndez,
equivale a derivar el deber ser a partir del ser."

El Profesor. Suances Marcos, por otra parte, analiza las races del relativismo:
<<El origen del relativismo tico hay que verlo en la consideracin de los valores como
simples smbolos de valoraciones predominantes en un crculo determinado y que
recaen sobre ciertos bienes y acciones, y por otra parte, en la construccin arbitraria
de toda la historia como creciente adaptacin a los valores de la poca, propuestos en
realidad de un modo absoluto; de lo cual resulta por relacin a ellos la consideracin
de la historia como progreso. As piensan la Ilustracin y el positivismo>>(Suances
Marcos,M.A.,1986:69).

2.3.9.7. Consideraciones para la educacin en valores para el nivel primaria:

Se recomienda priorizar en el cumplimiento de las normas de convivencia

pacficas y fortaleciendo las relaciones afectivas positivas entre los nios y
adems es importante que sepan que actitudes se espera de ellos y los beneficios
que obtendrn al desarrollarlas.
Comprometer a los padres para analizar si practican o no el comportamiento en
funcin de valores morales y como pueden mejorarlo, a la vez que los promueven
en sus hijos.
Cmo pueden actuar los nios en funcin a estas estrategias metodolgicas?
Explicar las actitudes y comportamientos de los personajes de la situacin real y
los posibles motivos que tienen tales personajes para actuar de esa manera.
Cada nio comenta sus sentimientos ante la situacin.
Ejm: Alegra ante una actitud de tolerancia.
2.3.9.8

Valores en la Educacin:

La educacin de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que
conforman al ser humano, considerando esto de una forma integral. Es
competencia de la tarea educativa reflexionar y propiciar el descubrimiento en, la
incorporacin y la realizacin de valores.
Los sistemas educativos actuales se preocupan por cubrir este mbito de la mejor
manera posible. Nadie discute, por ejemplo, el hecho de que la escuela no solo ha
de transmitir conocimientos e informacin, sino que tambin debe tener presente
en llevar trminos y hacer realidad una pedagoga de los valores.

Educar en valores es modelo especial de vida, que permite la realizacin personal.

Creemos que viviendo experiencias positivas, evitando el maltrato y creando un
ambiente que ofrezca comprensin, atencin, cuidado, y proteccin, el desarrollo
del nio ser pleno.
La labor de la educacin, se da a travs de los padres y maestros. Debemos
preguntarnos qu tipo de hombre intentamos construir? Seamos concientes que
somos modelos que ellos imitaran a sus padres y sus educadores y a la misma
sociedad. Como personas que somos asumamos nuestra funcin, y brindemos los
valores a nuestros hijos.
Insertar en los centros educativos una pedagoga en valores, es educar al alumno
para que se oriente hacia el valor real de las cosas. Por esta pedagoga, las
personas implicadas; creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la
dignidad de todos los seres.
En este caso el objetivo de la educacin es ayudar al educando a moverse
libremente por un universo de valores para que aprenda a conocer, querer e
inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y valioso.
valores ticos:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en
nuestros valores. Los valores son creencias intrnsecas, como lo son el deber, el
honor y la integridad, de donde provienen las acciones y actitudes. No todos los
valores constituyen valores de tica (integridad lo es; felicidad no lo es). Los
valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y, por ende, tienen
precedencia sobre las decisiones que no son de ndole tica.
2.3.9.9

Algunos Valores ticos Importantes:

Responsabilidad
La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir

con lo que se ha comprometido. La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es

fcil de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa: la vemos
en el plomero que no hizo correctamente su trabajo, en el joven que tiene bajas
calificaciones, y en casos ms graves en un funcionario pblico que no ha hecho
lo que prometi.

Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber.

La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la
confianza. Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera estable
cumplen lo que han prometido.

Respeto

El respeto es la consideracin, atencin, deferencia o miramiento que se debe a

una persona, podemos decir tambin que es el sentido que lleve a reconocer los
derechos y la dignidad del otro.
El respeto a los dems es la primera condicin para saber vivir y poner las bases a
una autentica convivencia en paz.
Es conveniente inculcar a los alumnos, desde la primera infancia, el respeto a si
mismo, a los dems, a su entorno y a todo lo que esto contiene.
Para que un nio respete a los dems siempre ha de tener unos modelos: padres,
educadores los cuales con su ejemplo y respetndole a l le han marcado unas
pautas que podr seguir toda la vida.
Interaccin de algunos valores con el respeto.

Equidad:

La receptividad e imparcialidad son aspectos importantes de la equidad. No deben

tomarse decisiones arbitrarias, caprichosas ni preenjuiciadas. Se debe tratar a los
dems con equidad y tolerancia.
2.3.9.10 Valores Morales
Sobre la pregunta qu son los valores? se ha escrito y polemizado hasta el
infinito, pero la respuesta ms sencilla y adecuada es:
Algunos Valores Morales muy Importantes

La honestidad
Cuando un ser humano no oculta nada, y esto le da tranquilidad. Quien es

honesto no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material: es una persona honrada.

Cuando se est entre personas honestas cualquier proyecto humano se puede

realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran valor. Ser

honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.

La amistad
La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que

una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se quieren y se aceptan
sin condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que son cmplices en todo
o que se encubran mutuamente sus faltas. Incapaces de engaarse unos a otros,
suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las
sienten.

La justicia
La justicia no es el dar o repartir cosas a la humanidad, sino el saber decidir

a quien le pertenece esa cosa por derecho. La Justicia es tica, equidad y

honradez. Es la voluntad constante de dar a cada uno lo que es suyo. Es aquel
sentimiento de rectitud que gobierna la conducta y hace acatar debidamente todo
los derechos de los dems.
2.3.9.11 Valores Sociales:

Cultural
El fundamento cultural se basa en un consenso amplio en los individuos de

una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros aspectos prcticos de como deben
organizarse las relaciones entre personas.

Integridad

Ser fiel a sus propias convicciones forma parte de la integridad. El atenerse a los
principios, mantener un criterio independiente, y desempear sus deberes con
imparcialidad, contribuye a mantener la integridad y a evitar conflictos de intereses
de hipocresa.

La tolerancia.
La tolerancia es tolerar, respetar y considerar las opiniones o prcticas de

los dems, aunque entren en contradiccin con las propias.

Es preciso desarrollar la tolerancia en el nio sirviendo nosotros de ejemplo y

demostrando que podemos solucionar los problemas hablando, brindando
alternativas sin gritar o castigar al nio por cualquier cosa.
Los nios tambin merecen respeto, y ellos son el reflejo de nuestro
comportamiento, no desarrollamos la violencia en ellos, siendo ellos maltratados.
2.3.9.12 Factores que Intervienen en la Formacin de Valores
Gabriela Montoya, (2004) Nos dice creemos que la escuela se puede educar en
valores bsicos para la convivencia en democracia sin olvidar que la efectividad
educativa depender siempre de la colaboracin de los medios de comunicacin
de masas cuyo enorme poder de persuasin puede llegar a modificar actitudes y
hbitos.
Hemos de reconocer las influencias mutuas existentes entre sociedad y escuela.
Debemos ser conscientes, que partimos de una situacin en la que la influencia o
perspectiva de la sociedad respecto de un sistema educativo son complejas y
contradictorias. Sin duda, la falta de coherencia entre los modelos educativos que
propone muchas veces la familia y el que propone la escuela provocan problemas
y desajustes.
Los padres de familia, los maestros, la sociedad y la televisin en su conjunto
somos culpables de esta cruda realidad. Pero, no podemos seguir cruzado de
brazos, tenemos el ineludible, deber de rescatar a nuestros alumnos de la garra
de la violencia, delincuencia, drogadiccin, etc.
La Familia
La familia es una institucin fundamental de la sociedad, constituida por la
agrupacin de personas que estn unidas

por vnculos de parentesco. En el

sentido estricto o restringido de familia es el grupo de personas conformadas por

padres e hijos.
La familia tiene que luchar por sus hijos y darles buenos ejemplos e inculcarles
valores a sus hijos.
La Sociedad
La reunin mayor o menor de personas, familias, pueblos, o naciones.

Agrupacin natural o pactada de personas que constituyen unidad distinta de

cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin,
todo o alguno de los fines de la vida.
Para los nios el modelo a seguir son la sociedad, la familia y su escuela.
La Escuela
Con este trmino nos estamos refiriendo a las instituciones, como, los colegios,
universidades y otros institutos del nivel, que se encargan de impartir educacin
a los individuos que lograron ingresar al sistema educativo de una sociedad
determinada.
La escuela, comparte con la familia la tarea de influir en el desarrollo personal y
social del individuo, de moldearlo, de prepararlo y estimularlo en el largo proceso
que habr de transformarlo en miembro responsable de la sociedad.
Asimismo, constituye poderosos mecanismos de socializacin a travs de los
cuales se transmite

los conocimientos bsicos y la destreza ms valorada y

requeridas por la sociedad.

La Televisin

Si bien es evidente que la prensa, el cine, la radio y la televisin tiene xito en lo

que respecta a afectar nuestros sentimientos, opiniones, actitudes, conocimiento y
conducta. Su influencia no siempre se ejerce con la intensidad imaginada; es
probable, incluso que se provoquen resultados contrarios a lo esperado, cuando
se emplean los medios sin un conocimiento cabal de las distintas fases de la
comunicacin social.
La televisin rompe los que eran tabes para la infancia, transformando
violentamente lo que llambamos inocencia infantil muchos de los programas
que no ofrecen valores de vida.

2.3.10.

La Ciencia de la Axiologa

En este estudio procuraremos acercarnos al concepto de Valor mediante una

breve exposicin de algunas de las varias teoras que han surgido a lo largo de la
historia de la Filosofa. Antes de profundizar en la historia, tratar de aclarar,
mediante una presentacin terica, el significado de la unidad de registro con la

que, a continuacin, trabajar. De este modo, nos introduciremos, en la Ciencia de

la Axiologa, una rama de la Filosofa que tiene por finalidad el estudio de los
valores.
No pretendo con ello encerrarme en un intelectualismo hermtico, aislado de la
realidad. Mi objetivo es precisamente lo contrario: en medio de un pluralismo de
acontecimientos, a veces, desconcertantes, sentimos la necesidad de ver y
discernir con claridad de ideas lo que sucede a lo largo de la historia. Tratar, por
tanto, de observar la realidad que nos reflejan las noticias pero desde una ptica
distinta: desde el punto de vista axiolgico o, lo que es lo mismo, desde el mundo
de los valores, que es en definitiva, el mundo que le corresponde al hombre como
persona.
"Para muchos", afirma el Doctor en Teologa y Profesor de Filosofa en la
Universidad de Colonia, Johannes Hessen, "el verdadero valor de la "teora" reside
en el hecho de que sirve para fomentar la prctica". As es. Y la Axiologa puede y
debe servir a la vida cotidiana. Es cierto que el hombre puede vivir una vida muy
valiosa prescindiendo de todo estudio terico sobre los valores, simplemente
guiado por la intuicin de valores que acta en l. No obstante, cuando ilustra este
sentir espontneo, tambin estimula la conciencia axiolgica. Lo que el sujeto
intua antes de modo oscuro, ahora lo ve con claridad, proporcionndole un mayor
poder de discernimiento entre lo que verdaderamente es valioso y lo que no lo es.
Sus convicciones adquieren ahora la firmeza y seguridad necesarias para
combatir cualquier escepticismo.
El Naturalismo, como sistema filosfico, atribuye todas las cosas a la naturaleza
como primer principio, sin tener en cuenta el aspecto axiolgico del mundo. La
Filosofa de los valores es, antes de nada, formativa, pues contribuye a formar la
personalidad moral del individuo.

2.3 Glosario de Trminos

2.3.1 Cuentos

Dora Pastoriza, (1985) nos dice que el cuento en general, es una narracin de lo
sucedido o de lo que supone sucedido, nos dice Juan Valera, definicin que
admite dos posibilidades aplicables al fondo y a la forma.
Cuento sera la narracin de algo acontecido o imaginado, la narracin expuesta
oralmente o por escrito, en verso o en prosa. Es tambin necesario aadir que,
etimolgicamente, la palabra cuento procede del trmino latn

computar que

significa contar
Abascal Ruiz Alicia, (1987) manifiesta: Narrar un cuento es hacer llegar a
nuestros oyentes el relato, pero no tal como lo hayamos recogido de un libro
textualmente, esto es con idnticas palabras o como aparece en la pgina escrita,
ya que tal cosa equivaldra a una lectura o en todo caso a una recitacin.
Narrar un cuento es mucho ms que eso: Es ofrecer a quienes nos escuchen el
cuento, como si sucediera a nuestra vista. Es revivirlo, y aun ms, transmitirlo con
algo nuevo, con la impresin y la emocin que su lectura despertar en nosotros.
Cuentos Infantiles Clsicos:
Se sabe por Vctor Montoya, Sin embargo, que los ms antiguos e importantes
creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos orientales.
Desde all se extendieron en todo el mundo narrado de pas en pas, y de boca en
boca.
Este origen oriental se puede an hoy reconocer sin dificultad en muchos de los
cuentos que nos han maravillado desde nios, y que todava

los leemos y

narramos as. Muchos casos son orientales sus personajes, sus nombres y su
manera de vestir, sus bosques o sus cosas y tambin su forma de comportarse, su
mentalidad y en muchos casos, la moral del cuento, es tambin tpico del mundo
oriental, la manera de entender y vivir la vida reflejada en los cuentos.
Abascal Ruiz Alicia Declara en la poca que se publican los cuentos de los
hermanos Grimm, Jacobo y Guillermo respectivamente en Alemania, etnlogos de
profesin que recogieron en su infatigable labor investigadora los cuentos
populares que los haran famosos en el mundo entero: Pulgarcito, Blanca
Nieves, Hansel y Gretel, La Bella Durmiente , El Sastrecillo Valiente.-.

Pero el que inicia el cuento y toda la literatura infantil es Charles Perrault quien
aisladamente en el ao 1697 publica con cierto temor y aparece inicialmente
firmando por su hijo sus cuentos de la Madre Oca obra clsica y que la publica
como el primer autor conocido que escribe para nios.
La necesidad de que hablamos anteriormente que el nio siente por estas
narraciones determina en gran medida, la vigencia de estos cuentos tradicionales,
que a su vez fueron en el caso de los hermanos Grimm y Perrault y alguno de los
de Anderson de su propia inspiracin, si no que lo recogieron de la tradicin
popular, por lo que tambin se llama folklrico y se han mantenido en el favor de
los nios por su constante transmisin de padre a hijo.
Sin lugar a duda muchos de nosotros hemos disfrutado con los cuentos clsicos
qu vienen transmitiendo de generacin en generacin, de abuelos a padres y de
padres a hijos, siendo as los cuentos infantiles clsicos ms conocidos que los
mismos cuentos infantiles peruanos. En la institucin educativa del nivel inicial son
los primeros en contar con estos cuentos infantiles clsicos que a ms de uno ha
cautivado.

Funcin del Cuento:

El cuento en sus inicios se dio en forma oral, durante siglos y fue el nico
vehculo de transmisin y no solo para el deleite de los nios; sino tambin para
distraccin de los adultos, debido a que el cuento contiene elementos fantsticos,
que cumple la funcin de entretener a los oyentes y ensearles a diferenciar lo
que es bueno y lo que es malo.
El

cuento

puede

tener

valor

pedaggico,

pero

esto

se

desprende

espontneamente de su contenido y de su forma artstica. Puede exaltar valores,

preconizar ideas o enmendar errores, pero es algo secundario, accidental en el
relato porque un autor que an proponiendo presentar un modelo moralizador,
deber cuidar antes que todo el resultado esttico de su creacin. Debe disfrazar

la ndole pedaggica que le da a su cuento en un tono forzado, contrario al

carcter espontneo y luminoso de este gnero literario.
Valores
Hablar en trminos sencillos, podemos decir que los valores son principios que
sirven de base a las personas para distinguir lo que es bueno y lo que es malo y
para orientar su comportamiento de acuerdo a ello, aproximndose a lo primero y
evitando el segundo.
La esencia de los valores, es ser valioso. Ese valor no depende de apreciaciones
subjetivas individuales, son valores objetivos situados fuera del tiempo y del
espacio. Los principales serian: paz, amor, justicia, honradez, etc.
Gabriela Montoya Ponce de Len define a los valores de la siguiente manera:
Son las creencias bsicas con la que interpretamos el mundo, damos significado
a los conocimientos y a nuestra existencia. Los valores son los que deciden,
explican y dan coherencia a nuestra vida
Razn y materia sensible constituyen los elementos que dan forma al concepto de
valor. El valor es, por tanto, una esencia con cualidades propias como la
objetividad y la irreductibilidad. En cuanto a la tica se refiere, los valores ticos
destacan por su carcter universal y normativo, es decir, son un deber ser.
-

<<Quizs la mejor manera de acercarnos al problema del valor sea concebirlo como
aquello que debe-ser, independientemente de que sea o no una realidad. Es decir,
contrapongamos el ser y el deber-ser>> 1

Valores ticos:
La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en
nuestros valores. Los valores son creencias intrnsecas, como lo son el deber, el
honor y la integridad, de donde provienen las acciones y actitudes. No todos los
valores constituyen valores de tica (integridad lo es; felicidad no lo es). Los
valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y, por ende, tienen
precedencia sobre las decisiones que no son de ndole tica.
1

(Mndez,J.M.,1997:3).

Formacin de valores
Mendoza Portales, Lissette.(2009)
Define como un proceso complejo de carcter social, en el que intervienen
diversos factores (familia, escuelas, instituciones, organizaciones...) dirigido a la
trasmisin y asimilacin

de valores sociales (como expresin de tendencias

progresivas) que orienten la actuacin de los individuos.

Forma parte de un proceso ms amplio: la educacin de la personalidad,
constituyendo de hecho: componente, esencia y fin de la educacin.
Su comprensin requiere ante todo considerar su complejidad no slo por la
intervencin

de

diversos

factores

socializadores

sino

porque

implica

especialmente a la individualidad a travs de la llamada interiorizacin

subjetivacin, lo que conlleva la bsqueda del significado que dichos valores
poseen para cada uno, en dependencia de sus caractersticas, de las condiciones
sociales en que se desenvuelve su vida, de su trayectoria existencial, de las
influencias y educacin recibidas, del nivel de conocimientos, de su quehacer
prctico, etc.
Contiene a su vez diversas dimensiones como la intelectual, afectivo emocional y conductual lo que supone considerar desde el conocimiento de
los valores, el papel de los sentimientos hasta... su expresin en actuacin.
Se comprende que dada su naturaleza, toca de cerca un componente esencial
del ser humano: la espiritualidad y forma parte de un proceso ms amplio la
formacin de la personalidad. Es por ello que deviene esencia, componente y fin
de la educacin al mismo tiempo.
Constituye un proceso de suma complejidad y se desarrolla sometido a varias
contradicciones. En el intervienen diversos factores que desempean una funcin
socializadora. Es formar ntegramente con los valores
Mtodos de formacin de valores.

Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en

interrelacin con los restantes elementos de ste, se dirigen a logro de los
objetivos propuestos.
Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la
existencia de un mtodo ni del mtodo sino de una gran diversidad que en su
aplicacin pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las caractersticas
de los sujetos que intervienen en el mismo.
Los criterios de los especialistas coinciden en la necesidad de aplicar mtodos
productivos que fomenten y cultiven ... la participacin, el desarrollo del
pensamiento creador y la independencia... 2.
A su vez debe considerarse su aplicacin desde las diversas vas lo que sin
dudas contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias
educativas.

Aguayo - Pedagoga - 3a edicin. 1920

III. METODOLOGA
3.1. Operacionalizacin de variables
Las variables quedan operacionalizadas de la siguiente manera:

CUENTOS INFANTILES Y LA FORMACIN DE VALORES EN NIOS DE EBR

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARIA REICHE GROSSE DEL DISTRITO DE
PUENTE PIEDRA.
1. OPERACIN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES

X = V.I
LOS
CUENTOS
INFANTILES

DIMENSIONES

X1 Argumento
de los Cuentos

X2 Estrategias
de Narracin

NDICES

El ttulo
La exposicin
La trama y el nudo

Uso del lenguaje.

La voz.
Transmitir entusiasmo

INSTRUMENTO

Lista de cotejo
Cuestionario

Genera la fluidez verbal.

X3
cuentos
fantsticos

Estimula facilita la espontaneidad

y creatividad.
Facilita
la
organizacin
palabras del relato del cuento.

X4
Interpretacin

Funcin psicolgica
Funcin ldica
Funcin lingstica

en

Y V.I
FORMACIN
DE
VALORES

Y1
ticos

Valores

Y2
Valores
Morales
Y3
Valores
Sociales

Responsabilidad
Respeto
Equidad

La honestidad
La amistad
La justicia

Cultural
Integridad
La tolerancia

3.2. Tipificacin de la investigacin

Nuestra investigacin es de tipo sustantiva, porque vamos a manejar un

conjunto de teoras (autores). Dichas teoras nos van a permitir llegar al campo de
investigacin con el fin de comparar, constatar y relacionarlo con la realidad.
3.2.2. Niveles de Investigacin:
Teniendo en cuenta el tema de investigacin planteado, vamos a utilizar los
siguientes niveles:
a) Descriptiva:
Es descriptivo porque nos permite describir aspectos especficos o propiedades
que representan las variables en el momento de su anlisis.
A travs de la descripcin se relacionara sus caractersticas entre las variables de
estudio.
b) Explorativa:
Porque se explora las mltiples tcnicas de enseanza que utiliza los docentes
en la Institucin Educativa MARIA REICHE GROSSE del Distrito de Puente
Piedra?.
c)Explicativa:
Porque es conveniente investigar los cuentos infantiles en la formacin de
valores y para ello consultaremos mltiples teoras relacionados con el tema.

3.3. Estrategias para la prueba de hiptesis

El trabajo de investigacin se corresponde especficamente a una investigacin
correlacional bivariada en cuanto la variable x corresponde a los cuentos infantiles y
la variable y a la Formacin de Valores. Esta investigacin se interesa de acuerdo con Ary,
D. y otros (2000:318) a determinar el grado de relacin existente entre las variables.
Como lo indican Snchez y Reyes (1990:63) este tipo de estudio nos permite afirmar en
qu medida las variaciones en una variable o evento estn asociadas con las variaciones
en la otra u otras variables o eventos.
Al esquematizar este tipo de investigacin se obtiene el siguiente diagrama:

Ox

Oy
Donde M es la muestra en la que se realiza el estudio y los subndices x, y, en cada O nos
indican las observaciones obtenidas en cada una de las variables.
3.4. Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin se ha constituido por el 100% de los estudiantes de segundo grado de la
Institucin.Educativa. Mara Reiche Grosse correspondiente al ao escolar 2011., los
cuales se muestra en el siguiente cuadro:
Alumnos de segundo grado de la I.E. MARIA REICHE GROSSE DEL DITRITO DE PUENTE
PIEDRA 2011

GRADO Y

SEXO

TOTAL

SECCIN

2A

18

17

35

2B

17

18

35

2C

16

19

35

2D

18

17

35

TOTAL

69

71

140

MUESTRA

1. MUESTRA
La muestra est constituida por los alumnos y alumnas que cursan el segundo
grado de primaria de la I.E.5176 Mara Reiche Grosse del distrito de Puente
Piedra, provincia de Lima y estn distribuidos de la siguiente manera:
sexo
M
H
TOTAL

N
35
35
70

3.5. Instrumentos de recoleccin de datos

3.5.1.

Tcnica de Investigacin.

a. La Entrevista:
Consisti en mantener una relacin directa entre nios

y nias,

docentes de la I.E. N 5176 Mara Reiche Grosse del distrito de Puente

Piedra, provincia de Lima; Obteniendo datos sobre si leen cuentos
infantiles que les favorezca en la formacin de valores.
b. La Observacin:
Se realiz con el objeto de obtener informacin directa; para
planificar nuestras prcticas, como en el trabajo con los nios.
3.5.2. Instrumento de Investigacin:
Para recoger y constatar objetivamente la informacin, utilizamos como
instrumento el cuestionario; cuyas

preguntas tienen el objetivo adicional de

establecer una relacin positiva con el entrevistado (DOCENTE NIO) que da su

respuesta.
ste se confeccion mediante la determinacin de las variables contenidas
en los objetivos las cuales se traducen en preguntas estructuradas con alternativas
dicotmicas para los nios y de elecciones mltiples para los docentes de la I.E.

5176 Mara Reiche Grosse del distrito de Puente Piedra, provincia de Lima

3.6. Descripcin del proceso de prueba de hiptesis.

El proceso de contrastacin de hiptesis ha consistido en la utilizacin de estadsticos
descriptivos e inferenciales.
Con los datos obtenidos de las pruebas de las Variables Cualitativas:
Los cuentos infantiles y formacin de valores, se procedi a realizar inicialmente la
Prueba de Signos; luego se analizar descriptivamente los resultados utilizando las
pruebas de la media y desviacin estndar, las grficas del Diagrama de Caja, las
Grficas de Control Estadstico mediante las denominadas Cartas X, para mostrar las
puntuaciones alcanzadas por los estudiantes de segundo grado as como la Correlacin
( r ) de Pearson. Este coeficiente se calcul para cada una de las escalas de las Los
cuentos infantiles y formacin de valores
Posteriormente, los coeficientes hallados se analizarn con la prueba de significacin de
correlaciones mediante el Valor p, a un nivel de significacin de 0.05. El anlisis e
interpretacin de los datos conlleva a la contrastacin de la hiptesis de la investigacin.
Procesamiento de Datos.
El procesamiento de la Informacin recogida consistir en su ordenamiento,
clasificacin y codificacin. El anlisis consisti en clculos que se hacen con el fin de
establecer como los datos cumplen o no con los objetivos de la investigacin. Para tal
caso, se recurre a las tablas de frecuencia y a la tcnica de tabulacin, mediante un
anlisis interpretativo, sujeto a cada pregunta respectivamente.

IV.. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1.1.

Cronograma de actividades

El trabajo de investigacin se realizar en un periodo de 12 meses

Aos y Meses
N

2011

ACTIVIDADES

2012
S

01 Ideas sobre la investigacin

y seleccin del tema
02 Exploracin
previa
y
X
seleccin del diseo
03 Planteamiento
del
problema y formulacin de
la hiptesis
04 Seleccin
estudio

del

grupo

05 Recopilacin
Informacin
06

de
de

Procesamiento de la
Informacin y elaboracin

de los instrumentos
07

Anlisis ,interpretacin y
tratamiento de los datos

08 Conclusiones
recomendaciones

09 Redaccin del informe de

investigacin

10 Presentacin y exposicin

1.2.

Presupuesto y financiamiento

PRESUPUESTO
La demanda econmica que presente ser autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacin.
Descripcin

Cantidad

Precio en nuevo soles.

1. Asesor

Global

1400.00

1.

Global

600

2. Encuestadores

300.00

3. Digitador

500.00

12.1 RECURSOS HUMANOS

Estadstico

Sub Total

2800.00

12.2. RECURSOS MATERIALES

1. Material de escritorio

Global

500.00

2.-Tinta para impresora

200.00

Sub Total

700.00

12.3. SERVICIOS
1. Movilidad local

Global

500-00

2. Refrigerios

Global

400.00

3.Fotocopias

Global

200.00

4. Impresiones

Global

300.00

5. Revelados

50

50.00

6. Filmaciones

150.00

7.Imprevistos

200.00
Sub Total

2 200.00

TOTAL

S/5 700.00

FINANCIACION:
La investigacin ser financiada por la investigadora entre lo no disponible y
disponible lo cual garantiza la viabilidad del proyecto.

1.3.

Responsables.

Recursos humanos

La autora

Docentes de la UNMSM.

Personal que procese la informacin especialista en Informtica y Estadstica

Recursos institucionales

La UNMSM

Ambientes correspondientes: aulas, biblioteca sala de impresiones

BIBLIOGRAFIA
1. .Aguayo (1980 ) Pedagoga - 3a edicin.
2. Abascal Ruiz, Alicia (1987): Literatura infantil. Editorial Pueblo y Educacin.

La Habana - Cuba.
3. NGULO CARRASCO Mara Elena.(2004) El cuento popular y su funcin
social educadora en los nios del tercer ciclo de educacin primaria de las
instituciones educativas Jos Bernardo Alcedo y Germn Caro Ros del
distrito de Villa Mara del Triunfo Lima Per.
4. ARN HURTADO Soledad Jessica, (2003.) Los cuentos infantiles y su
aplicacin en el rea de comunicacin en los nios de educacin primaria.
Lima Per.
5. ARY Donald y otros (2000) Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Edit.

Mc Graw Hill. 2da Edicin, Mxico p. 410.

6. Casals, E.; Defis, O. (Coord.) (2000; 2a. ed.). Educacin infantil y valores.
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7. Casals, E.; Trav, C. Leducaci en valors: Educar per a la vida a Infancia.
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8. Garca Prez, Delfina y Ministerio de educacin, (1987) Los cuentos Lima
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9. Hernndez Sampieri, Roberto, (2005). Metodologa de la Investigacin.

3ra.edicin. Editorial Esfuerzo S.A. Mxico.
10. HESSEN, J.: (1970) Tratado de Filosofa, Ed. Sudamericana S.A., Buenos
Aires.
11. Martnez Mndez, Mercedes (1989): Temas de teoras de la literatura.

Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

12. . Mendoza Portales, Lissette.(2009) Acerca de la formacin de valores:

algunas

reflexiones

Facultad

de

Humanidades,

Instituto

Superior

Pedaggico "Enrique J.Varona." La Habana. Cuba.

13. MENDEZ MARA, J. (1997): Valores ticos, Estudios de Axiologa, Madrid,
1985. Madrid-Espaa.

14. MENNDEZ PIDAL, R.: (1971)Los Espaoles en la Historia, EspasaCalpe,S.A., Madrid.

15. PONCE FARRO, Carla Marina y: VILLANUEVA QUIROZ Mara (2007) Tesis
El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integral
Lima Per.
16. Rosario Vidal , Roberto (1988) literatura infantil, Lima: Editorial San Marcos.

17. SUANCES MARCOS, Manuel A.: Max Scheler (1986)- Principios de una
tica personalista, Ed. Herder S.A., Barcelona.
18. Tamayo Tamayo, Mario.(2003) El proceso de la Investigacin Cientfica.
4ta.edicin. Editorial Limusa S.A. Mxico.
19. Van Dijk, T.A. (1983) LA CIENCIA DEL TEXTO. Madrid, Editorial Paids.
20. Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semntica y Pragmtica.
Madrid, Editorial Paids.