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Evaluacio n aute ntica

Es un enfoque de evaluacin, sin embargo, tambin es una prctica pedaggica concreta. Parte
de la nocin de aprendizaje como proceso de creacin de significado, en el cual se usa el
conocimiento previo y la nueva informacin para crear una sntesis con sentido.
Qu es la evaluacin autntica?
La Evaluacin autntica es un enfoque de evaluacin que tiene ciertos principios y estrategias, sin
embargo, tambin es una prctica pedaggica concreta. Este documento abordar sucintamente
el marco conceptual para enfocarse en las prcticas de evaluacin autntica.
La Evaluacin autntica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluacin
para el aprendizaje1[1] y est emparentada con la Evaluacin formativa o formadora y con la
Evaluacin con sentido pedaggico.
Estos modelos parten de la misma nocin del aprendizaje como un proceso de creacin de
significado. En este proceso se usa el conocimiento previo y la nueva informacin para crear una
sntesis con sentido, y est mediado por experiencias complejas, que involucran procesos
emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales. Adicionalmente, este enfoque propone que
aprender es un proceso que nos permite realizar acciones que no podamos efectuar en el
pasado2[2], y coincide con las definiciones de UNESCO y su enfoque de habilidades para la vida, en
las que lo que importa es aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser3[3]. En concordancia, ensear, aprender y evaluar el aprendizaje se entienden de manera
muy diferente a como tradicionalmente se entendan e involucran prcticas muy diferentes
tambin. La implementacin de la evaluacin autntica a nivel sala de clases, provoca un impacto
en la interaccin profesor-alumno/a y genera un acercamiento ms constructivista e interactivo a
la labor del profesor, como tambin al aprendizaje y quehacer de los alumnos/as.
Los docentes focalizan la enseanza dentro de marcos de referencia amplios, plantean problemas
significativos, estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a
conceptos primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los estudiantes y
comparten con ellos los procesos evaluativos. (cf.Brooks y Brooks, 1993)

1[1] En pases de habla inglesa este enfoque se llama Assessmentforlearning.

2[2] Esta definicin es de Rafael Echeverra en su libro Ontologa del Lenguaje.
3[3] Esta definicin es la clsica presentada por Jacques Dlors en su informe para UNESCO, La educacin
encierra un tesoro.

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Principios de la Evaluacin Autntica4[4]
- Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. La evaluacin
autntica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la
evaluacin se considera como un aspecto inseparable de la enseanza y del aprendizaje. De este
modo, constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es decir,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.
- La Evaluacin es consustancial a la enseanza-aprendizaje. El propsito formativo de la
evaluacin anteriormente expuesto implica que la evaluacin no debe considerarse un proceso
separado de las actividades diarias de enseanza, o como un conjunto de pruebas al trmino de
una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseanza aprendizaje, es decir,
que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el
contexto de una actividad determinada.
- Constituye un proceso colaborativo. Tradicionalmente la evaluacin era un procedimiento
unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio
la evaluacin autntica la concibe como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el
cual los alumnos se autoevalan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez,
aprende de y con sus alumnos.
La consideracin de la evaluacin como un proceso colaborativo implica que los estudiantes
participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.
- Favorece la autonoma en el aprendizaje y la metacognicin. Cuando la evaluacin tiene un
carcter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener la
apreciacin de sus desempeos, muchas veces, con un propsito controlador (para mantenerlos
disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener xito al final del proceso. El
docente no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboracin e interpretacin de
los resultados de sus desempeos. Cuando la evaluacin constituye un proceso compartido entre
profesor y alumno, se apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a
participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, a
responsabilizarse de su propio aprendizaje y a dominar ciertas estrategias metacognitivas, que le
permitan tomar conciencia sobre qu, cmo y para qu se est aprendiendo; entender sus propios
procesos cognitivos.
- Diferencia evaluacin de calificacin, pues en este enfoque la tarea de evaluar excede la de
medir y calificar.
- Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseanza. Privilegia la
actividad de los alumnos, sus caractersticas y conocimientos previos y los contextos donde ocurre
4[4] Basados en el libro de Mabel Condemarn y Alejandra Medina Condemarn (2000). Evaluacin autntica
de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicacin. Santiago: Andrs
Bello.

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el proceso aprendizaje. Promueve desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas, adaptadas a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. Impulsa a reorientar el trabajo escolar
(aumentando actividades de exploracin, de bsqueda de informacin, de construccin) para
situar la comprensin y construccin de significados, la identificacin y resolucin de problemas.
- Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los ayuda a identificar lo que saben o
dominan y lo que son capaces de lograr.
- Valora el error. Considera los beneficios pedaggicos implicados en el anlisis de los errores
otorgndole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de
dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos.
- Favorece la equidad educativa, pues responde diferenciadamente a las caractersticas y
necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.
Como se puede apreciar, la Evaluacin autntica responde a un cambio de paradigma dado que se
centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo
enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como
grupal.
Orientaciones para la prctica de la Evaluacin Autntica
El corazn de la prctica de la Evaluacin Autntica es:
A.
Evaluar aprendizajes multidimensionales, es decir, evaluar conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer) y actitudes y valores (saber convivir y ser) de manera integrada y
simultnea. Hoy da se puede entender esto desde el concepto de competencia. Una competencia
se define como la capacidad de actuar eficazmente dentro de una situacin determinada,
apoyndose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos5[5].As, la
construccin de competencias es inseparable de la adquisicin y memorizacin de conocimientos;
sin embargo, stos deben poder ser movilizados al servicio de una accin eficaz. En esta
perspectiva, los saberes asumen su lugar en la accin, constituyendo recursos determinantes para
identificar y resolver problemas y para tomar decisiones. Este planteamiento aclara el
malentendido frecuente que consiste en creer que desarrollando competencias se renuncia a
transmitir conocimientos. En casi todas las acciones humanas se requiere emplear conocimientos
y mientras ms complejas y abstractas sean estas acciones, ms requieren de saberes amplios,
actuales, organizados y fiables.
B. Evaluar las reales competencias de los alumnos a partir de la informacin que aportan sus
desempeos dentro y fuera de la sala de clases. Cuando hablamos de evaluacin de desempeo
nos referimos a cualquier forma de evaluacin en la cual el estudiante construye una respuesta o
realiza una accin (performance). La evaluacin es un abordaje sistemtico para recopilar
informacin sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeo, que normalmente se basa en
5[5]Perrenoud, (1999)

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distintas fuentes de evidencia y utiliza mtodos diferentes al de la aplicacin de exmenes de
seleccin mltiple. Esto se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho ms
amplio de desempeos que el estudiante puede mostrar y que se distancian del conocimiento
limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas cortas. Este espectro ms
amplio debera incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de
naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un men de
opcin mltiple.
C.
Evaluar aprendizajes contextualizados, usando contextos significativos, situaciones
problemticas y lo ms cercanas a la vida real o cotidiana de los nios, an fuera de la escuela.
La evaluacin debe inscribirse dentro de situaciones didcticas portadoras de sentido y portadoras
de obstculos cognitivos. Una situacin problema es aquella que se organiza alrededor de un
obstculo que los estudiantes deben superar y que el profesor ha identificado previamente. Esta
situacin debe ofrecer suficiente resistencia como para permitir que los estudiantes pongan en
juego sus conocimientos y se esfuercen en resolver el problema. En este caso, el profesor no
puede ofrecer un procedimiento estndar para resolver dicha situacin, sino estimularlos a
descubrir un procedimiento original.
D. Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz activo y que tiene motivaciones.
E. Evaluar de manera colaborativa, impulsando la interaccin y el apoyo de los otros. Se enfatiza
el trabajo en equipo y la evaluacin colectiva ms que la individual.
Prcticas recomendadas en el enfoque de Evaluacin Autntica
La Evaluacin autntica incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes.
La evaluacin autntica no descarta el uso de las pruebas elaboradas por el profesor ya que ellas
son vlidas para valorar algunas competencias y conocimientos de los alumnos, sin embargo son
insuficientes, cuando se las considera como nica fuente de informacin. De este modo, entonces,
la evaluacin basada en exmenes escritos pasa a basarse en otras formas de obtener informacin
respecto de los alumnos que involucran el uso de instrumentos variados. Los instrumentos de
evaluacin al ser variados, incluso pueden ser diferentes para cada alumno.
Ejemplos ms tpicos de tcnicas de evaluacin autntica son valoraciones de desempeo,
portafolios y auto-evaluacin.
La evaluacin de los desempeos comenz a utilizarse en el rea de la ciencia, a travs de resolver
problemas, construir un artefacto o efectuar un experimento. Se ha generalizado a la evaluacin
del lenguaje oral y escrito, a la matemtica y en general a todo el currculo, ya que plantea que los
y las estudiantes deben ser evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta que
demuestre su nivel de competencia o conocimiento, dentro de situaciones educativas
significativas y contextualizadas.
La Evaluacin autntica es consistente con el uso de portafolios, que permiten evaluar el producto
y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo con borradores y evidencias del aprendizaje de

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los alumnos en sus primeras etapas. Cuando hablamos de portafolios estamos aludiendo a la
recopilacin sistemtica, durante un perodo de tiempo determinado, de trabajos del estudiante
que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de aprendizaje
establecidos. La evaluacin no ocurre en un momento especifico, si no durante todo el tiempo que
el estudiante est en la escuela.
La autoevaluacin por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que ste auto-regule su
aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso. La autoevaluacin puede ser
estimulada a travs de distintas tcnicas tales como diarios de aprendizaje, registros de la
actividad a travs de listas de cotejo, entre otras. Para que esta sea efectiva se requiere establecer
objetivos, propsitos y criterios claros, que le permitan al alumno formular juicios sobre su propio
rendimiento, saber hacia dnde avanzar y que se espera de l, en una situacin determinada.
Otra de las formas ms productiva de evaluacin la constituye la observacin directa (y registro)
de las actividades diarias dentro de la sala de clases.
Ejemplos6[6]
O'Malley y Pierce proponen como ejemplos de evaluacin autntica y de actividades realizadas
por los estudiantes que se deben observar y documentar, los siguientes:
ENTREVISTAS ORALES: El profesor hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal,
actividades que realiza, lecturas y dems intereses.
NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las ideas
principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs de la lectura
o la narracin oral.
EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo narrativo,
explicativo, persuasivo o de referencia.
PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros para
crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones
verbales o escritas, y una exhibicin.

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de experimentos,

ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los
resultados de esas acciones.
PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre
que sea posible, preguntas que involucren anlisis de casos o resolucin de problemas).

6[6] Basados en O'Malley, J. Michael, y Lorraine Valdez Pierce (1996). Authentic Assessment for English
Language Learning: Practical Approaches for Teachers. Nueva York, Addison - Wesley Publishing.
CitadoporEduteka.

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OBSERVACIONES DEL PROFESOR: El maestro observa y documenta la atencin del estudiante

y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que
hace en colaboracin con otros estudiantes.

Ahora bien, las tareas que se deben proponer a los estudiantes, desde este enfoque, deben
cumplir con ciertos requisitos:
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: Los estudiantes construyen las respuestas explorando
mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.
HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Los estudiantes construyen respuestas a
preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran
actividades que reflejan buen aprendizaje, con frecuencia importante en el contexto del mundo
real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias,
dominios y sectores (como lenguaje con ciencias) en las que todas las competencias y contenidos
estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias que se
emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales, sino para explorar soluciones mltiples a
problemas complejos, adems de o en lugar de, evaluar solo un producto final o una respuesta
nica, correcta.
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se construyen a
lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento,
madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver
problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a la
solucin de otros problemas.
En este escenario y en colaboracin con otros docentes, el profesor examina el currculo y las
actividades que lo componen para expandir los ejercicios tpicamente acadmicos y orientarlos
hacia situaciones ms autnticas o de la vida real. Pasar de hacer ejercicios del libro de texto y
exmenes de seleccin mltiple a realizar proyectos en grupo es dar un paso, pero generar
actividades retadoras que involucren recursos reales o autnticos debe ser la meta.
Los ejercicios reales sitan el alumno dentro de simulaciones donde el o ella deben buscar y
obtener informacin pertinente para comprar un automvil usado; financiar su educacin
universitaria; planear las vacaciones de su familia; invertir en el mercado de capitales; cuidar, de
manera independiente, una mascota; establecer cules son los recursos indispensables necesarios
para iniciar un pequeo negocio; planear una recepcin para visitantes; hacer una propuesta para

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una nueva legislacin departamental; establecer a cul de las organizaciones administradoras de
salud se debe seleccionar para prestar un servicio, entre otras.
Estas actividades del mundo real necesitan el uso de un amplio nmero de recursos que estn
actualizados y que con frecuencia, solo estn disponibles fuera de la biblioteca de la escuela, por
lo tanto, para implementar actividades ms reales deben localizar, con ayuda de otros profesores,
estos recursos en la comunidad. Tener acceso a esta informacin es lo que va a posibilitar y
respaldar la realizacin de tareas que involucren toma de decisiones del mundo real.
Referencias
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico, Editorial Paids.
Callison, D. (2002) Valoracin Autntica. Texto publicado originalmente en School Library Media
Activities Monthly 14, no. 5, Enero 1998, y reimpreso por la American Library Association con
autorizacin. Recuperado el 5 de diciembre, 2012, en: http://www.eduteka.org/Profesor13.php
Coll, C. Rochera, M.Onrubia, J. (2007) De la evaluacin continuada hacia la autoregulacin del
aprendizaje. Algunos criterios y propuestas en la enseanza superior. Comunicacin presentada en
Tendencias Actuales de la investigacin sobre Evaluacin Autntica en secundaria y universidad.
Universitat de Girona, 9-10 de julio, 2007.
Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes, un medio para mejorar las
competencias lingsticas y comunicativas. Santiago de Chile, Mineduc (P900).
Condemarn, M. y Medina A. (2000). Evaluacin Autntica de los Aprendizajes. Un medio para
mejorar las competencias en lenguaje y comunicacin. Santiago de Chile, Ed. Andrs Bello.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill
O'Malley, J. Michael, y Lorraine Valdez Pierce. (1996) Authentic Assessment for English Language
Learning: Practical Approaches for Teachers. Nueva York, Addison - Wesley Publishing.
Perrenoud, Ph. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile, Dolmen
Ediciones.
Wiggins, Grant (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research &
Evaluation. Recuperado: 5 de diciembre, 2012 de http://PAREonline.net/getvn.asp?v=2&n=2
Links
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm
Tomado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217517

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

SINTETIZAR

EVALUAR

CATEGORA

RECOGER
INFORMACIN

CONFIRMACIN
APLICACION

HACER USO DEL

CONOCIMIENTO

Descripcin
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:

Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares; conocimiento
de las ideas
principales; dominio
de la materia.

Entender la
informacin; captar el
significado; trasladar
el conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar, contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias.

Hacer uso de la
informacin; utilizar
mtodos, conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.

(ORDEN
SUPERIOR)
DIVIDIR,
DESGLOSAR
Encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes.

Que Hace el
Estudiante

El estudiante recuerda
y reconoce
informacin e ideas
adems de principios
aproximadamente en
misma forma en que
los aprendi.

El estudiante
esclarece, comprende,
o interpreta
informacin en base a
conocimiento previo.

El estudiante
selecciona, transfiere, y
utiliza datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema.

(RDEN
SUPERIOR),
REUNIR,
INCORPORAR
Utilizar ideas
viejas para crear
otras nuevas;
generalizar a partir
de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
reas diversas;
predecir
conclusiones
derivadas.
El estudiante
genera, integra y
combina ideas en
un producto, plan o
propuesta nuevos
para l o ella.

(DEN
SUPERIOR)
JUZGAR EL
RESULTADO
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentacin de
teoras; escoger
basndose en
argumentos
razonados;
verificar el valor de
la evidencia;
reconocer la
subjetividad.
El estudiante
valora, evala o
critica en base a
estndares y
criterios
especficos.

- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
-plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe

- decide
- establece
gradacin
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta

Ejemplos de
Palabras
Indicadoras

EJEMPLO
DE
TAREA(S)

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

Describe los grupos de

alimentos e identifica al
menos dos alimentos de
cada grupo.
Hace un poema
acrstico sobre la
comida sana.

- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

escriba un men sencillo

para desayuno,
almuerzo, y comida
utilizando la gua de
alimentos

- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

Qu le preguntara usted a
los clientes de un
supermercado si estuviera
haciendo una encuesta de
que comida consumen?
(10 preguntas)

Pg 2 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta o
aseveracin.
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa

Prepare un reporte
de lo que las
personas de su
clase comen al
desayuno

Componga una
Haga un folleto sobre
cancin y un baile
10 hbitos
para vender bananos alimentarios
importantes que
puedan llevarse a
cabo para que todo
el colegio
coma de manera
saludable

REVISIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL, 2001)

CATEGORA

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Descripcin

Reconocer y traer
a la memoria
informacin
relevante de la
memoria de largo
plazo.

Habilidad de
construir
significado a partir
de material
educativo, como la
lectura o las
explicaciones del
docente.

Aplicacin de un
proceso aprendido,
ya sea en una
situacin familiar o
en una nueva.

Descomponer el
conocimiento en
sus partes y
pensar en cmo
estas se relacionan
con su estructura
global.

Ubicada en la
cspide de la
taxonoma original
de 1956, evaluar es
el quinto proceso en
la edicin revisada.
Consta de
comprobacin y
crtica.

Nuevo en esta
taxonoma.
Involucra reunir
cosas y hacer
algo nuevo. Para
llevar a cabo
tareas creadoras,
los aprendices
generan,
planifican y
producen.

Verbos
Indicadores
de procesos
cognitivos
+
Ejemplos

- reconocer
[Identifique las
ranas dadas en un
diagrama de
diferentes tipos de
anfibios. Encuentre
un tringulo
issceles en su
vecindario.
Conteste cualquier
pregunta de falsoverdadero o de
seleccin.]
- recordar
[Nombre tres
autoras
latinoamericanas
del siglo XIX.
Escriba las tablas
de multiplicar.
Reproduzca la
frmula qumica
del tetracloruro de
carbono.]
- listar
- describir
- recuperar
- denominar
- localizar

- interpretar
[Traduzca el
problema de un
relato en una
ecuacin
algebraica. Dibuje
un diagrama del
sistema digestivo.]
- ejemplificar
[Dibuje un
paralelogramo.
Cite un ejemplo del
estilo de escritura
presente en una
corriente de
pensamiento dada.
Nombre un
mamfero que viva
en nuestra rea.]
- clasificar
[Etiquete nmeros
pares o impares.
Elabore una lista
de los tipos de
gobierno
encontrados en las
naciones de frica
moderna. Agrupe
animales nativos
en sus
correspondientes
especies.]
- resumir [Redacte
un ttulo para un
pasaje corto.
Elabore una lista
de los puntos clave
de un artculo
dado.]
- inferir [Lea un
dilogo entre dos
personajes y
extraiga
conclusiones
acerca de sus
relaciones

- ejecutar
[Agregue una
columna de
nmeros con dos
dgitos. Oralmente,
lea un pasaje en
una lengua
extranjera. Lance
correctamente una
bola de bisbol
hacia el bateador]
- implementar
[Disee un
experimento para
observar cmo
crecen las plantas
en distintos tipos
de suelo. Corrija el
texto de un escrito
dado. Elabore un
presupuesto.]
- desempear
- usar

- diferenciar
[Seale la
informacin
relevante en una
igualdad
matemtica, y
tache la
informacin
irrelevante. Dibuje
un diagrama que
muestre los
personajes
principales y
secundarios de
una novela.]
- organizar
[Ubique los libros
en la biblioteca de
la escuela,
ordenados en
categoras. Haga
un grfico que
ilustre los modos
en que las plantas
y los animales en
su vecindario
interactan unos
con otros]
- atribuir [Lea las
cartas al editor de
una publicacin
local, para
encontrar puntos
de vista de los
lectores respecto a
problemas locales.
Determine la
motivacin de un
personaje en una
novela o cuento
corto. Examine
folletos
propagandsticos
de candidatos
polticos, y plantee
hiptesis sobre sus

- comprobar
[Participe en un
grupo de redaccin,
y retroalimente a los
compaeros en
cuanto a la
organizacin y lgica
de los argumentos.
Escuche un discurso
poltico y anote las
contradicciones que
encuentre. Revise
un plan de proyecto
para verificar si se
incluyeron todos los
pasos necesarios.]
- criticar [Juzgue en
qu medida un
proyecto se ajusta a
los criterios de una
matriz de valoracin.
Escoja el mejor
mtodo para
resolver un
problema
matemtico
complejo. Determine
la validez de los
argumentos a favor
y en contra de la
Astrologa.]
- revisar
- formular
- hiptesis
- experimentar
- juzgar
- probar
- detectar
- monitorear.

- generar [Con
base en una lista
de criterios,
escriba algunas
opciones para
mejorar las
relaciones
interraciales en la
escuela. Genere
diversas
hiptesis
cientficas para
explicar por qu
las plantas
necesitan luz
solar. Proponga
un grupo de
alternativas para
reducir la
dependencia de
combustibles
fsiles, que
contemple tanto
aspectos de
inters
econmico como
ambiental.
Sugiera hiptesis
alternativas,
basadas en los
criterios.]
- planear
[Prepare fichas
grficas para una
representacin
multimedia sobre
insectos. Esboce
un trabajo de
investigacin
sobre el punto de
vista de Garca
Mrquez con
respecto a la
religin. Disee
un estudio
cientfico para

Pg 3 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

---------------

Estrategias de Aprendizaje -------------

CUADRO SINPTICO
Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica los conceptos y sus relaciones.
Caractersticas:
a) Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un

orden jerrquico.
b) Se utilizan llaves para clasificar la informacin.

Ejemplo:
Con base en elsiguiente texto, elabora un cuadro sinptico.

LA ESTRUCTURA DE LA FSICA
Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa de la fsica -que no sobrevivira a la evolucin de esta ciencia ni a la crtica de algunos colegasmencionaremos a continuacin sus ramas ms importantes. Por un lado estn las ramas clsicas de la fsica: la mecnica, que estudia el movimiento
de los cuerpos; la termodinmica, dedicada a los fenmenos trmicos; la
ptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los elctricos y magnticos;
la acstica, que estudia las ondas sonoras; la hidrodinmica, relacionada
con el movimiento de los fluidos; la fsica estadstica, que se ocupa de los
sistemas con un nmero muy grande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fsica de este siglo, adems
de trascender a las ramas clsicas de la fsica, ha provocado el surgimiento
de nuevas ramas, como la mecnica cuntica, la que se encarga de estudiar
las partculas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica atmica y molecular, la de la materia
condensada, entre otras, agrupadas usualmente bajo el nombre genrico de
fsica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas
estn relacionadas entre s, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y hasta los objetos de estudio. As, con el concurso de todas sus ramas, la fsica nos permite obtener una comprensin
detallada y a la vez una visin unitaria de la naturaleza.

Ejemplo 1:
Clsica

Fsica

Moderna

Mecnica
Termodinmica
ptica
Electromagnetismo
Acstica
Estadstica
Hidrodinmica
Mecnica cuntica
Partculas elementales
Relatividad general
Gravitacin
Fsica nuclear
Atmica
Molecular

10

CONSTRUCTMSMO

Ejemplo 2:

Central

PARTE 1

Encfalo
Bulbo raqudeo
Mesencfalo
Cerebelo
Cerebro
Meninges
Tlamo
Hipotlamo

Nervios
espinales

8 Cervicales
12 Torcicos
5 lumbares
5 Sacros
1 Coccigeo

Sistema

nervioso
Somtico

Perifrico
Nervios
craneales

Vegetativo

I Olfatorio
11 ptico
111 culo motor
IV Troclear
V Trigmino
VI Abductor
VII Facial
VIII Vestbulo coclear
IX Glosofarngeo
X Vago
XI Accesorio
XII Hipogloso

Simptico
Parasimptico

Ejemplo 3:

Sistemticos

Defectos del instrumento

Error de paralelaje
Mala calibracin
Escala

Tipos de
errores

Circunstanciales

Presin
Humedad
Temperatura
Ambiente

CONSTRUCTMSMO PARTE1

30

CUADRO COMPARATIVO
Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de
dos o ms objetos o eventos.
Caractersticas:
a) Identificar los elementos que se desean comparar.
b) Marcar los parmetros a comparar.

e) Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento.

d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados.

I Ejemplo

11
AUSTRALIA

MXICO

GRAN BRETAA

PRINCIPALES CIUDADES

Sydney
Canberra

Distrito Federal
Guadalajara
Monterrey

Londres
Manchester

Ros IMPORTANTES

Darlyn
Murray

Lerma
Grijalva

Tmesis

Pico de Orizaba
Popocatpetl

Los Peninos

ELEVACIONES
DESTACADAS

La Cordillera

CLIMAS

AGRICULTURA
GANADERA

Secos
Templados

Templados
Secos

Bovino

Bovino
Vacuno
Maz y Frijol

Cereales
Vacuno

Hierro
Carbn
Siderrgica

Siderrgica
Plata
Hierro

Hierro
Carbn
Siderrgica

MINERA E
INDUSTRIA

del Oeste

Templado

con lluvias

Qu diferencias hay?
Qu semejanzas encontraste?
A qu conclusin llegaste?

I Ejemplo

2:

1) 2x + 3

Contiene

Diferencias

=7

.~ -

-- -.-~._._'-

El primer trmino contiene

No aparecen variables.

una letra "x'', llamada variable.

Las ecuaciones
Las ecuaciones

Conclusiones
~-~-

2) 4 + 3

=7

Ambas expresiones son igualdades.

Estn formadas por nmeros.
El resultado en ambas, es 7.

Semejanzas

'.

Expresiones matemticas

..

_
_

un nmero.

estn constituidas por igualdades.

involucran variables, llamadas incgnitas.
.

__

-~.

H'

"

._-

. ....

-,'

~-'-

34

CONSTRUCTMSMO PARTE1

LNEA DE TIEMPO
Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos
ms importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia
cronolgica.
Caractersticas:
a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.
b) Segn la lectura seleccionar las fechas o periodos.

e) En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms sobresaliente.

Ejemplo 1:

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

POCA MODERNA

POCA
CONTEMPORNEA

POCAACTUAL

s. va.e.

S. xv a.e.

S. xx d.e.

S. XVIII d.e.

Ejemplo 2:

Maximato
Expropiacin
petrolera

Constitucin
actual
Contrarrevolucin
Revolucin
Mexicana
1928
1910

1913

1917

1938

-----------------

MAPA COGNITIVO

47

Estrategias de Aprendizaje --------------

DE ASPECTOS COMUNES

Es un diagrama similar al de conjuntos (A B), donde se desea encontrar los

aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
Caractersti cas:
a) En el conjunto "A" (primer crculo) se anota el primer tema y sus ca-

ractersticas.
b) En el conjunto "B" se anota el segundo tema y sus caractersticas.

e) En la interseccin que hay entre ambos Crculos se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar diferencias.
Ejemplo 1:

ESTUDIO
Sets
Monitor
Cmaras
Fotografas
Recinto

DIFE ENCIAS

DIFERENCIAS

Ejemplo 2:

ASPECTOS
COMUNES

Explica los orgenes

de las cosas
No tiene fundamentos
cientficos
Incluye divinidades y
las relaciona
con lo real
Ms alla de lo racional
Sin autor
Tiene distintas
versiones segn la
cultura que lo
explique

DIFERENCIAS

Teln
Bambalinas
Orquesta
Sala
Boca escena

Basadas en hechos
reales
Fundamento histrico
Maneja hechos reales
por imaginarios
Personajes vivos y/o
muertos
Razn potica
Nacionalista
Dominio popular

ASPECTOS
COMUNES

rl
10
CJl

~z

00
OU

Productores nacionales prefieren producir para

vender en el extranjero aumentado el desequilibrio
entre produccin total v demanda global

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00
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CI:l 1-<
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fLlfLlfLlS

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~...C)

Q)

Q)

'-l

~
-

<t
U

Necesidad de comprar productos extranjeros

Precio de artculos elevado y mayor que el precio

interno original, se origina la inflacin

CI:l

fLlon

Todo capital extranjero: inversin, prstamo que se

destine a actividades productivas, genera inflacin
porque aumenta el circulante

;:::$

.... C)........ Q)
1-< Q)'''''';"O
CI:l I-<...c
00
CI:l

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00
CI:l 00
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~I-Z

Q)

~S'''''';5 S
.,....;Sb

entre la oferta

><<t0
Cuando penetran capitales extranjeros se
<t0:::0:::
produce inflacin
-<t~
Uulu..
<t

n;:::$

C)

C)

La inflacin es un desequilibrio
monetaria V la produccin

u~CJl

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...,

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CJl

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UCJlo::: ,..... ,.....
<t::;)~
...,<tlu..u><

~
CI:l
C)

'"O
Q)'''''';
O

00
Q)

Q)

S ~

Las divisas por exportaciones no se aplican

productivamente generando inflacin, por ejemplo,
exportamos petrleo, lo que origina la entrada
masiva de divisas que no se aplican productivamente

o:::

O
Q..
~

Por ejemplo: compran

que importa el pas

maz a precio ms alto del

--------------

Estrategias de Aprendizaje ------------

113

TRIPTICO
Es un material impreso (folleto) que permite organizar y conservar datos e
informacin en forma breve y concisa.
Caractersticas:
a) Hoja dividida en tres partes.
b) Con una portada que indica el ttulo, tema o mensaje.

e) Con una ilustracin, slogan o frase que identifique el tema.

d) En la primera parte se anota el ndice o contenido.
e) En la segunda parte de desglosa la informacin .
./) En la tercera parte se indica la conclusin .
. g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografa, anexos.

I Ejemplo

1: I

Introduccin del
tema a tratar

Desarrollo del tema puede

tener ilustraciones de
acuerdo con lo que se escribe.

Complemento del tema

utilizando grficos, mapas, dibujos, etc.

Bibliografa referente a lugares o libros donde se

puede consu Itar mayor informacin sobre el tema.

Portada, debe" llamar la

atencin de las personas para motivarlas a
leer su contenido.

Conclusin

del tema

114

CONSTRUCTMSMO PARTE1

-----------------------

I Ejemplo

2:

Introduccin

Desarrollo del tema

Polgonos

Conclusin

Polgonos: Figuras planas de tres o ms lados.

Criterio de clasificacin:
de los elementos.

Es el parmetro comn

1. Conceptos
bsicos
Polgonos
1

I
2. Clasificacin
polgonos

Clasifican

de

I
1 Nm. de lados 1

2.1 Nmero de
lados

Tringulo

11

Cuadri ltero

Pentgono

Hexgono

11

1 Lados iguales

Nm. de
lados

ngulos

I
Lados
paralelos

l...

I
1

Equiltero

11

Escaleno

1 Acutngulo

~
Iloblusngulol

38

CONSTRUCTMSMO

PARTE 1

MATRIZ DE INDUCCiN
Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos
de informacin.
Caractersticas:
a) Identificar los elementos y parmetros a comparar.
b) Tomar nota de ellos y escribirlos.
e) Analizar la informacin que ha recolectado y buscar patrones.
d) Extraer conclusiones basndose en el patrn observado. Buscar ms

evidencias que confirmen o no las conclusiones.

Ejemplo 1:

HBITOS DE
VESTIDO'

HBITOS DE
ALIMENTACiN

HBITOS DE
BEBIDA

HBITOS DE
CORTEJO

CONCLUSiN
(INFERENCIA)

COSTUMBRES
NORTEAMERICANAS

COSTUMBRES
INGLESAS

COSTUMBRES
FRANCESAS

Usan ropa muy colorida

Y de moda; cambian
mucho

Usan muchos grises y cafs; generalmente ropa

suelta y conservadora

Usan ropa ajustada,

faldas cortas y blusas

Comen mucho fuera de

casa, compran comida
para llevar

Comen mucha carne y almidn, casi no comen

fuera de casa

Tienen finos restaurantes, salsas deliciosas,

pueden hacer una
comida con vino y
queso

Beben mucho
dentro y fuera
El alcoholismo
blema del que
bla mucho

Toman principalmente
en
los pubs, principalmente
cerveza servida a temperatura ambiente. No se habla
mucho del alcoholismo

Beben vino desde jvenes en casi todas las

comidas, hay mucho
alcoholismo
pero no
se habla de ello

Muy reservados, citas formales, los hombres son

considerados muy romnticos y las mujeres tmidas

Se considera a los
hombres romnticos y
las mujeres sensuales
Les gusta el romance

alcohol
de casa.
es un prono se ha-

Los hombres no son romnticos, las mujeres

son agresivas

CONCLUSiN
(INFERENCIA)

1.2

DISTINTOS MTODOS DE RESUMEN

1.2.1---

------

RESUMEN POR ESTRUCTURACIN

Se trata. en primer lugar. de extraer la estructura del contenido de un texto diferencia _

do claramente las partes de que consta y enunciando a continuacin la idea fu~damenta~
cada una de ellas,
.
. La presentacin que hagamos. de estas estructuras puede adoptar distintas formas: con
numeroso con llaves o con anotaciones en los mrgenes. Desarrollaremos cada una de ell
por separado.
as
Una vez elaborada la estructura en forma esquemtica. procederemos a redactar el resu-'
rnen, agrupando,en un s<;>loprrafo las ideas fundamentales del texto.
" Los textos .~~s aproJ?tados para resumir mediante este mtodo son los que. por su extension ~ compleJlda~. obligan a ,su a~tor a o~gamzar el contenido de una-manera coherente.
Por e)emplo, l?s.lIbros de carcter mstructivo, desde los manuales de divulgacin hasta los
trabajos especializados.

3e

------------------------------------~---BOA CONSTRICTOR
1. CARACTERSTICAS:
1.1. Longitud relativamente pequea.
1.2. Pertenece a un grupo primitivo dentro de las serpientes.
2. HBITAT:
2.1. Hbitat natural: las selvas tropicales, cerca de los cursos del agua.
2.2. Area de distribucin: regiones tropicales de Sudamrica y Norte de Argentina.
3. ALIMENTACiN:
3.1. Tipo: aves o mamferos de mediano tamao.
3.2. Proceso: mata a las presas por constriccin.
4. REPRODUCCiN:
Ovovivpara.

1.2.2

RESUMEN POR SELECCiN: PALABRAS CLAVE

Otra tcnica (o mtodo) de resumen. parecida y comp,lement~r~a a la anterior. es la que

podemos denominar de seleccin. Consiste en extraer las Ideas bsicas que soportan toda la
informacin de un texto. subrayando previamente las palabras clave. Una vez agrupadas '.
respetando el orden de relacin ~?n que ~e dispone el t~xto (la estructura) .procederemos a
darles expresin con una redaccin lo mas correcta y ajustada que sea posible.
.
y'amos a practicar esta tcnica con textos cientficos. por lo que hemos de se.r,cUldadosos
en no deformar el sentido. Por eso es preferible. a la hora de h.acer la re~acclon del resumen. servimos de los trminos tcnicos que ya aparezcan en dichos escntos, quedando a
nuestra eleccin slo la sintaxis y el estilo.
Exponemos el siguiente modelo de ejercicio:

1.2.3

RESUMEN POR ELlMINACIN

Consiste en ir sealando. o mejor. tachando. con un rotulador de los de tinta transpa- _

rente por ejemplo. todas aquellas unidades lingsticas (palabras. frases. prrafos enteros) .
cuya desaparicin consideremos que no supone una prdida del significado fundamental del j
mismo, Una vez adquirida cierta prctica. esta labor de eliminacin se realizar en una sola
operacin. pero. al principio. o cuando el texto presente cierta dificultad. es aconsejable.
hacerlo en varias fases. Despus de cada eliminacin se ir copiando de nuevo el texto tal
cual ha quedado. prescindiendo de los elementos tachados. Se proceder a una nueva elimi-']
nacin hasta que nos encontremos con un texto sumamente reducido. en el que ya no :
podamos eliminar nada ms sin alterar el significado bsico. La transcripcin del texto
resultante es ya el resumen pretendido.
Se prestan especialmente a esta tcnica los textos de carcter literario. los gneros
periodsticos de opinin y. en general. todos aquellos que por su naturaleza digresiva
permitan la supresin de elementos sin que se altere bsicamente su significado. Es
obvio que. al resumir un texto con valores literarios. dichos valores quedan automticamente anulados (dado el carcter inmutable de este tipo de mensajes). A pesar de ello el
alumno en muchas ocasiones se ve en la obligacin de realizar trabajos escolares de estas
caractersticas,
_ Vamos a ofrecer a continuacin dos modelos desarrollados empleando este mtodo,

-,

PRIMERA FASE

Una gua sencilla para extraer las unidades de sentido que contiene este texto. como
muchos otros. es la de atenemos a las divisorias de puntuacin. Primero. las ms generales:
los puntos y aparte. Estos separan los distintos prrafos.
En nuestro ejemplo observamos que contiene seis.

ESQUEMA N. 2 Niveles e indicadores en el proceso de comprensin lectora

NIVELES
LITERALIDAD

RETENCION

ORGANIZACION

DESCRIPCION

INDICADORES

Recoge formas y
contenidos explcitos
del texto.

Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.

Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.

INFERENCIA

INTERPRETACION

Descubre aspectos
implcitos en el texto.

Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.

-

- Captacin del significado de las palabras, las oraciones

y las clusulas
Identificacin de detalles.
Precisin de espacio y tiempo.
Secuencia de los sucesos.
Reproduccin de situaciones.
Recuerdo de pasajes y detalls.
Fijacin de los aspectos fundamentales del texto.
Acopio de datos especficos.
Captacin de la dea principal del texto.
Sensibilidad ante el mensaje.
Captacin y establecimiento de relaciones.
Resumen y generalizacin.
- Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
Establecimiento de comparaciones.
- Identificacin de personajes principales y secundarios.
Reordenamiento de una secuencia.

- Complementacin de detalles que no aparecen en el

texto.
- Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran
ocurrir.
Formulacin de hiptesis de los personajes.
Deduccin de enseanzas.
Proposicin de ttulos distintos para un texto.
Extraccin del mensaje conceptual de un texto.
Deduccin de conclusiones.
Prediccin de resultados y consecuencias.
Formulacin de una opinin.
- Diferenciacin de los juicios de existencia de los juicios
de valor.
- Reelaboracin del texto escrito en una sntesis propia.

VALORACION

Formula
juicios - Captacin de los sentidos implcitos.
basndose
en
la - Juicio de la verosimilitud o valor del texto.
- Separacin de los hechos y de las opiniones.
experiencia y valores.
- Juicio acerca de la realizacin buena o mala del texto.
- Juicio de la actuacin de los personajes.
- Enjuiciamiento esttico.

CREACION

Reaccin
con
ideas
propias integrando las ideas que ofrece el texto
a situaciones parecidas
de la realidad.

- Asociacin de ideas del texto con ideas personales.

Reafirmacin o cambio de conducta.
Formulacin de ideas y rescate de vivencias propias.
Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
- Aplicacin de principios a situaciones parecidas o
nuevas.
- Resolucin de problemas.

69