[TAREA 1: UN CONTRASTE ENTRE LA ESCUELA COTIDIANA Y Herrera Cervantes Somara.

ENSEAR Y APRENDER EN EL CONTEXTO DEL AULA.] Grupo: 5503.

La experiencia escolar cotidiana es un tema al cual debemos de darle mayor importancia
ya que el contenido de esta subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la
organizacin misma de las actividades de enseanza y en las relaciones institucionales
que sustentan el proceso escolar, y es necesario darle un auge, debido a que por una
parte tenemos la teora de los criterios que debe seguir dicha experiencia y por otro la
experiencia que se encuentra en la realidad, mostrando que ambos criterios se
encuentran en una dinmica donde el principal objeto de estudio no es ninguno de estos
dos aspectos por separado, ms bien es analizar y reconstruir la lgica del proceso ms
que evaluar la realidad en funcin de los parmetros.
De manera que este proceso de enseanza- aprendizaje necesita un contexto para
suscitarse, el cul es el aula, sin embargo cabe sealar que hay dos contextos dentro de
ella el contexto fsico y el mental , que a su vez estarn modulados por la cultura, pero
que sin embargo estos contextos parecen ser dos mundos distintos en donde estn
separados por una gran distancia pues en diversas ocasiones la manera en la que se
transmite el conocimiento por parte de los profesores no se enfoca a establecer una
relacin entre ambos aprendizajes, el de la escuela y el real.
Siendo as el aula, los profesores, los alumnos, las prcticas educativas, las pautas
establecidas, las costumbres de la escuela, la manera de relacionarse, el entorno en
general son un conjunto de elementos que se relacionan e interactan entre s para
generar intercambios responsables del aprendizaje pues estos tiene un impacto en la
internalizacin y apropiacin del conocimiento en el alumno.
Por ello es necesario tomar en cuenta de los procesos que suceden dentro del aula, Doyle
planteo que las actividades que se realizan en el aula cumple con las siguiente
caractersticas: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, publicidad e historia.
Aqu entran los contenidos escolares pues estos de igual manera mantienen una relacin
con las actividades y procesos dentro de la misma, los libros de texto gratuitos forman
parte de estos contenidos los cuales se reformaron una vez despus de su creacin en
1960, agrupando los conocimientos dentro de 4 reas; se puede observar dificultades e
incluso problemas en la presentacin de los conocimientos, pues en ocasiones el
conocimiento es visto como una posesin y atributo individual en donde el alumno es
tomado como un receptor pasivo que no tiene participacin directa con la construccin de
su propio aprendizaje, mientras el profesor juega un papel de nico emisor.

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Esta cuestin puede estar influenciada por la manera de interactuar, tanto profesoralumno, como alumno-alumno, pues esta est

guiada por las estructuras de la

participacin, tales como el IRE por parte del profesor o el de los alumnos convertir el
aprendizaje en una actividad social y colectiva.
De ah que existan diversos esquemas bsicos para el anlisis de los procesos escolares
de enseanza aprendizaje, observando que en unos se da primordial importancia al papel
que juegan los profesores, otros a la responsabilidad del alumno, unos ms que toman
otros elementos tales como la relacin entre ambos y la relacin que a su vez estos
establecen en sus contenidos, sin embargo en lo personal me parece que tomar en
cuenta el aprendizaje como el resultado de los encuentros e interacciones que se
producen entre los alumnos, los contenidos de las materias o asignaturas escolares,
donde el alumno es un receptor activo, y donde el profesor participa con sus actividades
educativas es abrir el panorama integrando mltiples factores que se relacionan para
poder observar de una manera ms amplia los procesos de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte Roseshine y Sevens, Shuell plantearon doce funciones del aprendizaje o
proceso psicolgico que se deben activarse en los alumnos con el objetivo de aprender la
instruccin que es emitida por el profesor tales como: expectativas, motivacin, activacin
del conocimiento previo, atencin, codificacin, comparacin, generacin de hiptesis,
repeticin, retroalimentacin, evaluacin, seguimiento, e integracin y sntesis, estas
funciones dan mayor importancia al comportamiento de los alumnos para lograr un
aprendizaje eficaz.
Mientras que en el profesor el proceso de enseanza mantiene una relacin con la
formacin como docentes que tienen, en donde podemos localizar factores como las
relaciones y prcticas dentro de las escuelas, en donde el trabajo del profesor abarca
tanto la organizacin de sus grupos como la cooperacin con la escuela y las formas de
enseanza, las cuales son de gran relevancia pues en este punto es donde encontramos
el tercer elemento: los contenidos.
Como bien se mencion estos juegan un papel importante dentro del proceso, sin
embargo algo que logro llamar mi atencin fue el hecho de poder visualizar que una parte
es lo que dice el discurso de estos contenidos, ver cmo estn estructurados y el
conocimiento presente en ellos, y otra muy diferente es analizar las actividades que se

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dan sobre ellos, en mi opinin esta idea es algo muy acertado pues la manera de abordar
los contenidos puede tener influencia en cmo se desarrolla el aprendiza dentro de cada
alumno, donde las tareas podran ser una forma de transmitir estos contenidos.
Doyle plantea que existen diferentes tipos de tareas: las tareas memorsticas, tareas
procedimentales, tareas de comprensin y tareas de opinin, todas estas tareas a pesar
de sus diferencias tienen los mismo aspectos los cuales son: los productos que deben
generar, las operaciones que deben poner en marcha los alumnos para generarlos y los
recursos a disposicin de los alumnos para general el producto, sin dejar a un lado que
estas actividades y tareas suelen volverse un conjunto de rituales y usos que pueden
llegar a establecer parmetros en la experiencia escolar cotidiana.
De igual manera un aspecto que podemos ver es el planteado por Elshout Mohr y otros
quien plantea episodios instruccionales de aprendizaje como instrumento de bsico para
elaborar este mapa de situaciones habituales del aula los cuales se encuentran en funcin
de estos 4 episodios: la naturaleza del aprendizaje que promueven, el contenido del
aprendizaje, tipos de procesos psicolgicos requeridos y la transferencia exigida a los
resultados del aprendizaje.
Finalmente podemos concluir que es necesario estudiar este proceso como un todo
integrado y dinmico, como un sistema que es imposible comprender a partir del anlisis
por separado de las partes que lo conforman sin dejar a un lado el lenguaje pues gracias
a l es posible interconectar la construccin colectiva y compartida por la experiencia y la
parte de la apropiacin individual, sin dejar a un lado que el aula es solo uno de los
sistemas que interviene en dicho proceso educativo pero que este a su vez est inmerso
en un contexto social en donde existen ms factores que pueden influir en este sistema
tales como: los culturales, los movimientos sociales, la poltica, la historia, la poca, la
economa que pueden poner lmites pero que a su vez son factores que abren
posibilidades.

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