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ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR


CURSO: PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
ESTUDIANTE NORMALISTA: BRENDA KARINA GONZLEZ SNCHEZ
La escuela rota segunda parte
Ideas principales del texto
Del siglo XlX al siglo XX
La educacin ha venido avanzando considerablemente al grado de llegar a adoptar el
mtodo cientfico en el siglo XX. El proyecto educativo del cierre de siglo derivado de
grandes congresos educativos fue perfilado en dos leyes de instruccin pblica y
obligatoria para el Distrito Federal y territorios con gran influencia para las entidades
federativas.
1905 es un ao icnico en la educacin y la bsqueda de races educativas en tres
hechos trascendentes: la nueva ley de 10905, la creacin de la Secretaria de Instruccin
Pblica y Bellas Artes y el ascenso de Justo Sierra como su titular.
Para entender la realidad educativa actual, el autor hace una revisin analtica del
pensamiento educativo en Mxico del siglo XIX al Siglo XX.
El Mxico revolucionario
El 5 de Septiembre de 1921 se crea la Secretaria de Educacin Pblica derivada de las
reformas constitucionales del 8 de julio de 1921 que otorgaron facultades al Congreso:
para establecer, organizar y sostener en toda la Repblica escuelas rurales, elementales,
superiores, secundarias y profesionales y legislar en todo lo que se refiere a dichas
instituciones.
En 1960 la cobertura en primaria en Mxico para los nios en la edad escolar
correspondiente alcanzaba 80%, en secundarias y educacin superior solo alcanzo un
11%.
Tienen ms oportunidades de desarrollo personal y de desarrollo social y econmico la
poblacin que este mejor educada desde el punto de vista escolar.
La educacin en Mxico en el siglo XX
Cambios polticos importantes, relevancia de la educacin en la agenda poltica, nacional,
internacional, electoral y en la opinin pblica, multiplicidad de reformas curriculares,
consolidacin del poder de negociacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin.

La creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de Educacin (INEE), la


obligatoriedad de educacin preescolar y educacin media superior, las reformas
curriculares de preescolar, primaria, secundaria y media superior.
Las reformas curriculares y las competencias
El acuerdo de articulacin de la educacin bsica publicado en 2011 tuvo como finalidad
integrar los diferentes niveles educativos bajo el modelo curricular basado en
competencias.
Los profesores no fueron formados para enfrentar y cumplir los retos que plantea este
nuevo plan. Nuevamente, la autoridad actu de forma incorrecta y superficial, modific los
planes, los objetivos, pero no reform nada en los mecanismos de ingreso y formacin de
maestros, qu se puede esperar de ello? acaso el milagro de que de un da para otro
los maestros apliquen los principios de esta nueva forma de entender la enseanza y el
aprendizaje? por obviedad, la respuesta es negativa y lo que queda en realidad es una de
las prcticas sociales ms anquilosadas en la cultura nacional: la simulacin.
El concurso de plazas de maestros
La intencin del programa es someter las plazas de los maestros a concurso lo cual de
entrada se antojara positivo si se presentara como una competencia sana y real, pero si
se observa con detenimiento, los intereses de grupo, especialmente del SNTE y el
desbordado poder que se le ha conferido hacen que el proceso sea parte de los
intercambios de presin y de poder entre la autoridad y los intereses de un gremio que
ms que defender a los trabajadores intenta conducir la poltica educativa del pas.
La evaluacin magisterial de carcter universal tendr como destino un descarrilamiento
que culminar en fracaso. la evaluacin universal a maestros tal como est concebida es
un error tanto de poltica pblica como de pedagoga. Para empezar, cualquier evaluacin
de apellido universal es antittica y, quiz, antitica (p. 106). Como instrumento necesario
a la pedagoga, la evaluacin debe salir de la injerencia de los polticos y de los
empresarios quienes no deben planearla ni controlarla, asimismo, los resultados que de
ella emanen no pueden ser utilizados como mecanismos de recompensa o castigo,
simplemente se pervierte lo loable que pudiera tener el instrumento.
Diferencia entre educacin y aprendizaje.
La educacin se define por el sistema, los niveles, los indicadores y los resultados de
desempeo, y describe tanto a las instituciones que integran el sistema como a las
relaciones de poder que lo disean y lo orientan. La educacin se refiere a los maestros y
su formacin. La educacin, en suma, navega entre permisos y trmites, y recorre
andamiajes polticos e institucionales que canalizan los recursos escasos de la sociedad a
la formacin de nios, jvenes y adultos. El aprendizaje, en contraste, se ocupa de las
relaciones humanas que nos preparan para entender, conocer y crear; de los requisitos
para adquirir, detonar y acrecentar habilidades, destrezas e inquietudes [] el aprendizaje

se nutre en su origen de la gentica y en su quehacer cotidiano de experiencias y


actitudes. [] El aprendizaje es humano; la educacin es institucional (pp. 130-131).
A manera de reporte de investigacin, el captulo octavo da cuenta del seguimiento diario
que se realiz a la pgina principal del portal de la SEP. Con apoyo de tabulaciones de los
registros realizados, el autor evidencia que las actividades de la SEP mayoritariamente se
encaminan (al menos eso exhibe su poltica de comunicacin social) a enaltecer la figura
del secretario de educacin, su participacin en ceremonias y en la inauguracin de
eventos. Asimismo, se presenta informacin relativa a los programas educativos en curso.
Ante esto y retomando la diferencia establecida en el captulo precedente, se concluye
que la SEP lejos de estar orientada a propiciar una cultura de aprendizaje dirige sus
actividades al sostenimiento de una estructura donde prevalecen prcticas y
procedimientos organizados alrededor de la poltica y el poder.
La escuela rota no slo es un diagnstico del presente educativo, ante todo es un estudio
que entrecruza la relacin entre poltica educativa y las formas de aprendizaje que exige
el siglo XXI. El entreveramiento de esta dualidad permite que el lector transite entre
anlisis de la poltica educativa, de la pedagoga y de las recientemente denominadas
ciencias del aprendizaje.
A travs de la estandarizacin de la poltica educativa y el mpetu por la medicin que
evidencia su eterna confusin entre insumos y resultados han convertido la complejidad
en complicacin. La primera exige diferenciar y sincronizar los hilos finos de la educacin
(que tienen que ver con la generacin de ambientes propicios para aprender) con las
cuerdas que cien y organizan la formalizacin educativa (planes de estudio,
reglamentaciones, recursos), tal distincin y armonizacin permitirn tender puentes de
posibilidad para la mejora educativa.
Para crear ambientes de aprendizaje es preciso priorizar las relaciones humanas y
desplazar a un segundo lugar al importancia de los recursos (computadoras, libros,
inmuebles) porque por encima de los edificios y las mquinas estn las relaciones
humanas y el ambiente solaz en el que los procesos de aprendizaje se nutren, como el
silencio, el respeto, la confianza, la limpieza, la pulcritud, la seguridad (p. 161). Por ello,
concluye Andere, la poltica pblica debe concentrarse en la calidad de las interacciones
humanas y no solamente en las cantidades de insumos y resultados.