TAXONOMA SOLO

Con respecto a esta taxonoma, era la primera vez que escuchaba sobre
ella. Mi forma de programar mi evaluacin siempre haba sido considerando
por las pautas que plantear esta taxonoma, pero no conoca una taxonoma
actualizada a que plantee de este tipo de aprendizaje. En primer lugar,
coincido con el autor al destacar la necesidad de superar las evaluaciones
tradicionales que solo se centran en la cantidad de informacin adquirida
ms que en la comprensin.
A travs del uso de esta taxonoma, primero el docente va a ser capaz de
diferenciar que el aprendizaje se puede dar de manera cuantitativa
(relacionado con la integracin de detalles en un modelo estructural) y
cualitativa (relacionado con la cantidad de detalles en las respuesta). El
aprendizaje desde un enfoque profundo busca que los docentes sean
capaces de manejar bastante informacin comprendida y organizada en
estructuras mentales.
Me resulta til la forma cmo presenta los niveles de comprensin, ya que
son muy prcticos y permiten ubicar las tareas segn el nivel de
complejidad que tiene. Destaca que los ltimos dos niveles son en los que
se deberan de encontrar los alumnos y las exigencias de los docentes. Digo
esto porque a travs de esta taxonoma, no solo permite saber qu nivel se
encuentra el alumno, sino tambin ver qu nivel est exigiendo el docente
al alumno a travs de sus preguntas o trabajos. lvarez Mndez (2000)
menciona que en la medida que el docente haga preguntas inteligentes, el
alumno har respuestas inteligentes. Esto significa que gracias a esta
taxonoma el docente puede exigir el mximo nivel de comprensin en sus
trabajos, ya que es sabido que lo que importa no es solo que los alumnos
sepan mucha informacin, sino que sepan integrarla, la comprendan y
puedan aplicarla a una realidad particular.