Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Tuxpan, Veracruz.
Licenciatura en Educacin Preescolar
Nombre: Yanely Trinidad Ambrocio
Maestra: Yaneth Ovando Vera
Materia: Pensamiento Cuantitativo
Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... TAMPOCO. Entonces...
QU?"
Trabajo: Mi conclusin
Grado: 1er. Semestre

Grupo: A

Ciclo escolar: 2014- 2015

Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... TAMPOCO.

Entonces... QU?"

Podemos decir que los docentes de preescolares desarrollan competencias aunque eso no sea cierto
porque seguimos la transmisin de conocimientos por ostentacin y repeticin. Solo retoman la definicin
de competencia como un conocimiento a lo referido. Sin embargo en muchos casos los nios empiezan a
aprender por medio del conocimiento de memorizacin, cuando el propsito es el hacer. Como dice la
autora Irma Fuenlabrada que el concepto de competencia es adquirir conocimientos y desarrollar
competencias (Fuenlabrada, Irma ,2009Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... TAMPOCO.
Entonces... QU? Mi conclusin Cuauhtmoc, Mxico, DF). Tambin la definicin de competencia la
podemos entenderla como algo ms que un conocimiento. Por ejemplo, en el primer ao de preescolar al
igual que el inicio del segundo, los conocimientos del nio seria la enseanza del conteo simblica
convencional. Para llegar al ltimo ao de preescolar los nios tiene que tener ciertas competencias
sobre los nmeros que tienen que utilizar en situaciones variadas que impliquen los principios de conteo.
Al concluir los nios tiene que utilizar los nmeros pero para utilizarlos los tiene que conocer y
comprenderlos. Los conocimientos que ellos irn adquiriendo sern mediante el aprendizaje y puestos en
prctica cuando los nios los necesiten, por eso es muy importante que la educadora de los nios los
ayude e insista al nio a establecer una relacin semntica con su entorno ya que para resolver un
problema es necesario dicha relacin entre el nio y su entorno.
Pero as como la educadora tiene que ayudar al nio, lo tiene que dejar que resuelva las operaciones.
Por qu luego hacen que los nios los hacen dependendientes de uno. Para eso la competencia es el
conjunto de conocimientos actitudes y habilidades y destreza a travs del aprendizaje el nio lo tiene que
adquirir.
Los alumnos para resolver problemas depende de su edad, experiencia y de sus conocimientos
preescolar. Y para ellos lo representan con dibujos, conteo, realizan acciones sobre las colecciones
conocimientos de los primeros nmeros. Cmo desarrollan el pensamiento matemtico? Para ellos las
educadoras tiene que plantearles problemas y dejarlos que establezcan la relacin entre los datos. Para
que el nio no se le haga difcil para hacer la operacin la educadora tiene que tener la serie numrica a
la vista para que puedan recuperar su escritura cuando no la recuerdan. Las necesidades de conteo son
variadas y es el nio quien desarrollara de manera simultnea con el grado de dificultad del problema, las
competencias debidas para un buen desarrollo numrico, siempre y cuando la educadora aporte
conocimientos previos a los nios y no solo se centre en dar respuestas o insinuarlas. En la PEP 2004
dice que los nmeros que deben saber en orden ascendente, empezando por el ao y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo (Fuenlabrada, Irma ,2009Hasta el 100?... NO!
Y las cuentas?... TAMPOCO. Entonces... QU? Mi conclusin Cuauhtmoc, Mxico, DF). Al igual
como conocemos que en el preescolar las educadoras solo pueden trabajar con los nios con nmeros
naturales ya que ellos apenas van empezando con los conocimientos de principios de conteo. Lo que

tambin una educadora tienen que tener en cuenta es la relacin semntica que el nio tiene que
desarrollar. Ya que eso trata el proceso de aprendizaje que el nio encuentren el significado de los datos
numricas en el contexto del problema y reconocer las relaciones que se pueden establecer entre ellos
para encontrar la solucin. Para m esto es lo que una educadora tiene que tener en cuenta y que tiene q
tratar de hacer ya que nuestros nios son nuestro futuro.