42 / SOCIEDAD
EDUCACIÓN
NEUS CABALLER, Valencia
R
ocío es gitana, tiene
cinco años y vive y
estudia en el barrio
barcelonés de la Mi-
na. Su padre murió
en condiciones violentas
cuando ella tenía dos años y
su madre pudo escapar. “Ro-
cío representaba el prototi-
po de lo que Harvard llama
una candidata al vacío de la
exclusión social”, explica el
profesor Ramón Flecha
García. Sin embargo, su te-
són y el de su familia —abue-
los—, unidos a un modelo
de aprendizaje igualitario
basado en “ese sueño com-
partido de igualdad” que
propugnaba Martin Luther
King, permiten transformar
la llamada “vía de la prisión
por la vía de Yale”, resume
Flecha. El éxito radica en
una educación integral basa-
da en la igualdad de oportu-
nidades.
En julio pasado, Rocío
fue una de las 1.600 alum-
nas de su colegio, La Verne-
da-Sant Martí, que recibió
la visita del personal de la
Universidad de Harvard
(EE UU) en busca de inmi-
grantes a los que promover.
Esta universidad ha consta-
tado en sus 60 años de expe-
riencia que “el éxito acadé-
mico reside en la gestión de
una gran diversidad social
y económica en sus departa-
mentos y aulas”, explica el
investigador del Instituto
CREA de la Universidad
de Barcelona.
En España, tras 25 años,
el modelo de las Comunida-
des de Aprendizaje cuenta
con 34 escuelas, en tres au-
tonomías: Aragón, Euskadi
y Cataluña. Todas parten
de un primer planteamien-
to: identificar el “sueño compar-
tido de igualdad para su centro,
su entorno, su barrio y sus fami-
lias”. Y una vez consensuado,
ponerse manos a la obra, con
seriedad: “El proceso de transfor-
mación no es una conversación
de café”, sostiene Flecha.
Comienza por que la propia
comunidad educativa de esa es-
cuela, normalmente ubicada en
un barrio deprimido, se fije sus
“prioridades propias” —o “tro-
zos de sueño”— alcanzables a
corto plazo, dos o tres años. Des-
pués se constituyen los “grupos
interactivos de trabajo” —el as-
Educarse en familia
34 escuelas españolas integran una red
internacional basada en una enseñanza
abierta a la participación de todo el barrio
pecto más radical de esta expe-
riencia educativa—, que son to-
do lo contrario del actual mode-
lo de segregación por capacidad,
ritmo o nivel de aprendizaje.
“No se saca a nadie del aula, ni
del centro”. ¿Por qué? “Se asume
como punto de partida que el
profesorado solo no puede” y se
opta por que “entren en el aula
los familiares de los niños, volun-
tarios, ex alumnos, jubilados,
abuelos…”. En clases de 10 o 12
alumnos se establecen grupos de
trabajo de cuatro, con un profe-
sor y uno o dos adultos externos
más, según las necesidades de ca-
EL PAÍS, lunes 3 de abril de 2006
interesará por su marcha”. Es
parte del nuevo contrato social.
Este modelo —que pasa del
“aula cerrada” al “aula abierta”
y permite “aprender con las fami-
lias”— tiene en Internet la mejor
herramienta de interacción.
El aprendizaje a través del
ordenador y la red permite
que los niños sean quienes
“alfabetizan” a sus abuelos
o madres, que estudien jun-
tos idiomas, lean, naveguen
o desarrollen proyectos en
común. Otro espacio privile-
giado es, por supuesto, la bi-
blioteca (física y en red) que
permite reunir mayor varie-
dad de modelos de estudio
y aprendizaje: los niños pue-
den estudiar con sus mayo-
res, con los tutores, con
otros alumnos de cursos su-
periores; y todos ellos pro-
poner jornadas o temas,
que pueden incorporarse, in-
cluso, al programa escolar.
Ocurrió así con unas jorna-
das de literatura sobre Gar-
cía Lorca y el flamenco, o
con el estudio del cuerpo hu-
mano para que los niños
ayudaran a integrarse a un
compañero con problemas
psicomotrices que acabó en
un monográfico trimestral
de anatomía.
El eje central de las Co-
munidades de Aprendizaje
reside en “no asumir el mo-
delo darwinista imperante,
que considera que la escue-
la ya hace bastante si logra
que estos niños terminen
la secundaria o la FP”, sos-
tiene Flecha. “¿Por qué no
aspirar a que los inmigran-
tes y los pobres lleguen
también a la universidad
en igualdad de oportunida-
des?”. Ésa es precisamente
LUIS F. SANZ la puerta que tiene abierta
ahora Rocío a sus cinco
da chico. Pero nunca se segrega. años. “Sólo de ella y de nadie
Para eso, ha sido necesario más dependerá que decida ir a
antes “una segunda gran trans- la universidad cuando sea ma-
formación, y la que más resulta- yor... Pero, de entrada, ya se ha
dos da”. Pero esto “no tiene na- apuntado a clases de inglés
da que ver con las tradicionales muy ilusionada”, resume Fle-
escuelas de padres. Se trata de la cha. En cualquier caso, Har-
incorporación de los familiares vard sólo le ha revelado algo
al aula en sentido estricto”, pre- que ella —y muchos como
cisa Flecha. Junto a esto, ade- ella— no podía ni soñar: que
más, en las escuelas-comunida- con educación será quien deci-
des “un familiar firma su com- da cómo enfocar su vida; si
promiso de que tutelará el proce- quiere seguir estudiando, mon-
so de aprendizaje del menor” y tar su propio negocio, ser asala-
que “el niño, al llegar a casa, riada, funcionaria o una madre
tendrá un adulto que le escucha- que educa a sus hijas. Ella lo
rá todos los días 20 minutos y se decidirá.
El modelo
estadounidense
de ‘aceleración’
E
l modelo en el que se
inspiran las Comunidades
de Aprendizaje que hay en
España nació en 1968 en la
Universidad de Yale (EE UU),
fruto de la demanda de
colaboración de esta universidad
con dos escuelas primarias de
New Haven que sufrían muy
bajo rendimiento escolar y
muchos problemas. El programa
School Development Program
(Programa de Desarrollo
Escolar), promovido por James
Comer, está orientado a escuelas
del centro de las ciudades en
situaciones de bajo rendimiento
escolar, problemas sociales,
etcétera. Sobre todo, se dirigen
al alumnado desde que se inicia
en el parvulario hasta los 12
años. En la actualidad es el
programa más reconocido por el
propio Gobierno estadounidense.
En 1986, Henry Levin,
profesor de la Universidad de
Stanford (EE UU) y director del
Centro de Investigación
Educativa (Ceras), implantó un
modelo similar conocido como
Accelerated Schools (Escuelas
Aceleradas). Se parte de una
comunidad que analiza su
situación actual e idea una
visión compartida de lo que
quieren que sea su escuela, con
un modelo de organización
inspirado en las cooperativas de
trabajadores.
Un año después, en 1987,
comenzó en Baltimore en una
cooperación entre Johns
Hopkins University (EE UU) y
el Departamento de Educación
de la ciudad para trabajar en
colegios con alto fracaso o
abandono escolar, y muchos
problemas de convivencia y
conflictos disciplinarios. El
programa denominado Success
for All (Éxito para Todos),
dirigido por Robert Slavin y
basado en investigaciones sobre
psicología evolutiva, es el que
cuenta con más escuelas —más
de 2.000— en EE UU.
Estas experiencias, con otros
nombres pero con la misma
orientación, conforman en estos
momentos una red de más de
6.000 escuelas infantiles de
primaria y de secundaria en todo
el mundo. De las que más se ha
hablado en las comunidades
científicas es de las de EE UU y
Canadá, pero también las hay en
Corea o en Brasil.