UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS BIOLGICO AGROPECUARIAS Y PESQUERAS

ESCUELA NACIONAL DE INGENIERIA PESQUERA

1. Datos de identificacin:
Unidad de Aprendizaje:
Clave:
Tipo de Curso:
Tipo de unidad de aprendizaje:
rea de Formacin:
Horas de docencia:
Horas de trabajo independiente:
Total de horas:
Valor en crditos:

Lenguaje y pensamiento matemtico

TBU-103
Curso-taller
Obligatoria
Bsica
48 hrs
48 hrs
96 hrs
6 crditos

2. Elaborado por:
ACADEMIA DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO MATEMTICO
Dalia Imelda Castillo Mrquez
Coordinadora de la Unidad de Aprendizaje de Lenguaje
y Pensamiento Matemtico
3. Presentacin:
En la historia de la humanidad la matemtica, la ciencia y la tecnologa han sido y son
ingredientes fundamentales de la cultura, motivo por el cual todos los estudiantes
universitarios sin distingo de la profesin que hayan elegido deben poseer saberes y
conocimientos matemticos. En este sentido el curso-taller Lenguaje y Pensamiento
Matemtico tiene como propsitos fundamentales el facilitar que el alumno adquiera
habilidades en el desarrollo de lenguaje matemtico, desarrolle su razonamiento lgico y
expanda su capacidad y destreza para la construccin de modelos matemticos.
4. Unidad de Competencia:
Expresin de un concepto mediante sus diversas representaciones, su vnculo y trnsito
de ellas. Desarrollo del pensamiento lgico y del pensamiento matemtico variacional.
Contextualizacin de los objetos matemticos, modelacin y solucin de situaciones
problemticas reales. Desarrollo de las habilidades algebraicas, lgicas, grficas y
numricas de algunas nociones matemticas bsicas

Universidad Autnoma de Nayarit

Tronco Bsico Universitario

5. Saberes:
Saberes tericos:

Conceptualizacin de la variabilidad y de la reversibilidad.

Razonamiento inductivo, deductivo y analgico

Saberes prcticos:

Plantear y resolver problemas

Predecir y estimar resultados
Elaborar y validar conjeturas
Procesos de promediacin y equilibracin.
Codificar y decodificar informacin visual y no visual
Reconocer la naturaleza de las curvas y los fenmenos asociados a ellas
Demostrar, deducir o razonar bajo hiptesis
Relacionar fenmenos reales del entorno con modelos matemticos

Saberes formativos:

Respeto
Solidaridad
Democracia
Cooperacin
Tolerancia
Responsabilidad
Autonoma

6. Contenido:
Unidad # 1. Desarrollo del Pensamiento y Lenguaje Algebraico
Lenguaje matemtico y el peridico
Lenguaje algebraico
Planteamiento y solucin de problemas
Sucesiones
Unidad # 2. Introduccin a la Modelacin Matemtica
Modelacin y Representacin Matemtica
Modelos matemticos
Unidad # 3. Tratamiento Visual de las Funciones
Funcin Lineal (Recta)
Funcin Cuadrtica (Recta x Recta)
Funcin Cbica (Recta x Recta x Recta)
Recta x Parbola
Lenguaje y Pensamiento Matemtico

Pg. 2

Universidad Autnoma de Nayarit

Tronco Bsico Universitario

Funcin Exponencial

Unidad # 4. Pensamiento y Lenguaje Variacional

La Variacin
Las Relaciones Entre Variables
La Medicin del Cambio
Rapidez de Variacin
7. Acciones: (Actividades y Estrategias) ( Actividades Prcticas) (Poder Hacer)
Desarrollo del lenguaje y pensamiento algebraico
o Adquirir de habilidades para traducir los distintos lenguajes matemticos
o Desarrollar de las habilidades algebraicas, lgicas y numricas de algunas nociones
matemticas bsicas
Provocar que el estudiante interprete las diversas representaciones de lenguaje
comn a lenguaje algebraico y viceversa.
Estrategia sugerida
Hacer hincapi en los estudiantes sobre la importancia del lenguaje algebraico y el
uso que cotidianamente hace de l sin darse cuenta.
Introduccin a la Modelacin Matemtica
o Demostrar, deducir o razonar bajo hiptesis
o Relacionar fenmenos reales del entorno con modelos matemticos.
Deducir, razonar y relacionar fenmenos reales del entorno con modelos matemticos.
Estrategia sugerida
Representacin de un fenmeno real, basada en relaciones matemticas.
Tratamiento Visual de las Funciones
o Codificar y decodificar informacin visual y no visual.
o Relacionar fenmenos reales con el entorno.
o Expresar un mismo concepto en los distintos lenguajes matemticos.
Provocar que el estudiante desarrolle actividades de visualizacin, codificacin y
decodificacin de informacin grafica y analtica, expresado en distintos lenguajes
matemticos.

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

Pg. 3

Universidad Autnoma de Nayarit

Tronco Bsico Universitario

Estrategia sugerida
La forma de abordar est unidad, se har a partir del planteamiento de problemas
reales, los cuales se presentarn en todas sus formas: numrica, grafica y
simblica.
Pensamiento y Lenguaje Variacional
o Desarrollar el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico variacional
o Predecir y estimar resultados
Estrategia sugerida
Representacin de fenmenos reales que provoquen el desarrollo del pensamiento
variacional.
8. Evidencias de aprendizaje:
Las evidencias de aprendizaje realizadas para cada tema de estudio sern
incorporadas al portafolio.
9. Criterios de desempeo:
10. Campo de aplicacin:

11. Acreditacin:
Asistencia: cumplir con el 80%
Obtener 60 como la calificacin mnima aprobatoria.

12. Calificacin

Portafolio
Participacin
Examen
Glosario

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

30 %
20 %
40 %
10 %

Pg. 4

Universidad Autnoma de Nayarit

Tronco Bsico Universitario

Recuperacin:
Solo se recuperaran los criterios que no fueron aprobados por los estudiantes
siempre y cuando no exceda el 50%, criterios posibles a recuperar son 2 de 4 de lo
contrario cursar nuevamente la unidad de aprendizaje.

La calificacin mxima a obtener es de 80.

El docente de la unidad de aprendizaje se har responsable del seguimiento,

asesora, evaluacin y reporte de calificaciones de sus alumnos que no acreditaron.

13. Bibliografa
Bsica:

Cantoral, R., et al., (2000). Desarrollo del Pensamiento Matemtico. Mxico:

Trillas.

Cantoral, R. y Montiel, G., (2001). Funciones: Visualizacin y Pensamiento

Matemtico. Prentice Hall, Edicin especial Casio.

Youschkevitech, A. P. , (1976). The concept of function up to the middle of the

19th century, Arch. Hist. Exact. Sci. No. 16. pp. 37-85. Traduccin: Dra. Rosa
Mara Farfn

Dolores, C., (1999) Una Introduccin a la derivada a travs de la variacin.

Grupo Editorial Iberoamrica.

Albert, A., Arrieta, J. y Farfn, R., (2001) Un acercamiento grfico a la resolucin

de Desigualdades. Grupo Editorial Iberoamrica, Edicin especial Casio.

Cantoral, R. y Resndiz, E. (2001). Aproximaciones sucesivas y sucesiones.

Grupo Editorial Iberoamrica. Edicin especial Casio.
Mochn, S. 2000. Modelos Matemticos para todos los niveles. Cuadernos
Didcticos. Volumen 9. Grupo Editorial Iberoamrica. Mxico, D. F.

Giordano, F.; Fox, W. 2003. Mathematical Modeling. Third Edition. Thomson. USA

Carrasco, E. (2004). Visualizando lo que vara. En L. Daz (Eds.), Acta

Latinoamericana de Matemtica Educativa. Vol. 17, pp. 348-354. Clame.

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

Pg. 5

Universidad Autnoma de Nayarit

Tronco Bsico Universitario

Complementaria:
Mason, J. and Davis, D.: 1991. Modelling with Mathematics in primary and
secondary schools. Deakin University Press. Australia.

Ogborn, J. and Tompsett (eds). Learning with artificial worlds: Computer based
modeling in the curriculum. Falmer Press. U. K.

Cantoral, R. y Montiel G.: 2003. Una representacin visual del polinomio de

Lagrange.

Dolores C.: 2004. Acerca del Anlisis de Funciones a trves de sus grficas:
Concepcin alternativas de estudiantes de Bachillerato. Revista Latinoamrica de
Investigacin en Matemtica Educativa. Distrito Federal, Mxico, pp. 195-218.

Consultas en Internet, mayo de 2006

http://www.huascaran.edu.pe/web/visitante/inicio
http://webs.demasiado.com/matematico2000/algebra.htm
http://www.institutodeprensa.com/ponencias/educacionmatematica.ppt
http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/Lenguaje_matematico.htm

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

Pg. 6