Actividad 3

CONCLUSIN INDIVIDUAL:
Formar por competencias no es una cosa sencilla, lleva consigo cambios muy
radicales en todos los contextos de la educacin, empezando por el cambio de
actitud de quien se ha comprometido a adoptar este nuevo paradigma que
lleve a un nico propsito final que es el lograr el aprendizaje significativo de
los estudiantes.

Por ser complejo en s mismo,

El enfoque por competencias en la educacin requiere de unanlisis profundo,

pues se han manejado diversos conceptos de lo que es una competencia a
travs de la historia, lo cual ha permitido una variedad deformas
metodolgicas para llevarlo a la prctica. Las competencias y su importancia
en la educacin que nos muestra Sergio Tobn, son procesos complejos de
desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad y
su importancia en la preparacin del estudiante para enfrentar las situaciones
complejas y retos que le impone la vida misma. Por su parte Perrenoud
considera una competencia como la facultad demovilizar un conjunto de
recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.). Para
enfrentar con eficiencia cualitativa a unadiversidad de situaciones, para l la
importancia del enfoque por competencias radica en preparar a los estudiantes
para el mundo adulto y del trabajo.Con respecto a la ubicacin de las
competencias en el contexto del currculo y su impacto en la planeacin de la
docencia, a nivel macro eldiseo de los programas de las diferentes
asignaturas est basado en el desarrollo de las competencias genricas que
determinan el perfil del egresado,mientras que a nivel micro se ver reflejado
en la planeacin didctica de los programas de estudio de cada asignatura
realizada de manera colegiada por los docentes, desde la perspectiva de
Tobn. Segn Perrenaud, el docente debe orientar su accin en la formulacin y
presentacin de proyectos para proponerles a los estudiantes retos y tareas
complejas, para inducirlos a la movilizacin de sus acervos de conocimientos,
habilidades y destrezas para promover lo transversal de las competencias y
una pedagoga activa, cooperativa y abierta a su contexto. Debido a que las
competencias genricasde los estudiantes y del docente deben ser
congruentes entre s, la transferencia y movilizaciones de saberes a partir del
desarrollo y el fortalecimientode las habilidades cognitivas y las destrezas, de
los estudiantes en su contexto, establecen la conexin entre las competencias
y el proceso de la

enseanza y el aprendizaje. La promocin de las competencias en el proceso

de enseanza y aprendizaje no puede ser realizada por docentes que noestn
convencidos y preparados con las herramientas terico-metodolgicas para
hacerlo. Desde el punto de vista de Tobn, para promover lascompetencias los
docentes deben darle mayor nfasis a los conocimientos conceptuales con
enfoque basado en el desempeo y la realizacin deactividades y la resolucin
de problemas formando parte de la sociedad del conocimiento, ya que la
educacin debe implicar el saber en lo local, loregional y lo internacional. Para
Perrenoud el docente debe trabajar con situaciones problematizadas y la
formulacin de proyectos, como ya semencion anteriormente, debe proponer
tareas complejas, retos, que obliguen a los alumnos a movilizar sus de
conocimientos y habilidades. Esosupone una pedagoga activa, cooperativa,
abierta sobre la ciudad o el pueblo. El principal recurso del profesor, para
promover las competencias deberser evidenciando una postura reflexiva, su
capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de la experiencia
misma, y hasta de losalumnos.Finalmente, formar por competencias implica el
desarrollo de una nueva filosofa por parte de los profesores en relacin a lo
que entendemos por educacin, y digo los profesores porque a fin de cuentas
somos los docentes los que vamos a garantizar el xito o el fracaso de la
RIEMS, desdeluego exigiendo para ello los requerimientos obligados para la
implementacin de la misma. Garantizar el xito de la reforma implica
garantizar ellogro del aprendizaje significativo de los estudiantes.