Aula 11 - Material de Apoio

1 BLOCO ...........................................................................................................................................................................................
2
I.
Compreenso e Interpretao de Textos ............................................................................................................................... 2
II.
Vcios de Leitura..................................................................................................................................................................... 2
2 BLOCO ........................................................................................................................................................................................... 3
I.
Organizao da Leitura .......................................................................................................................................................... 3
II.
Dicas para Organizao ......................................................................................................................................................... 3
3 BLOCO ........................................................................................................................................................................................... 4
I.
Continuao de Dicas para Organizao ............................................................................................................................... 4
II.
O Que Voc No Deve Fazer ................................................................................................................................................ 4
III.
Malandragem ....................................................................................................................................................................... 5
4 BLOCO ........................................................................................................................................................................................... 7
I.
Continuao de Malandragem ............................................................................................................................................. 7
II.
Parfrase................................................................................................................................................................................ 8
5 BLOCO ......................................................................................................................................................................................... 10
I.
Exerccios Relativos ao Encontro ......................................................................................................................................... 10
Lei do Direito Autoral n 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Probe a reproduo total ou parcial desse material ou divulgao com fins
comerciais ou no, em qualquer meio de comunicao, inclusive na Internet, sem autorizao do Alfa Concursos Pblicos Online.
I.
COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS
bastante comum e compreensvel que os concursandos tenham algum tipo de dificuldade nas questes de
compreenso e interpretao de textos. Isso oriundo do prprio histrico de leituras que o candidato possui, uma
vez que grande parte dos concursandos querem gabaritar na prova, ou mesmo conseguir um cargo pblico, sem
possuir o menor hbito de leitura. Sim, sim senhor. Estou falando mesmo que voc, meu aluno, precisa adquirir (se
ainda no possui) o bom costume de ler.
Por ler, entende-se buscar os meandros de um texto, de uma cano, de qualquer coisa com que entremos em
contato. Mesmo um discurso ou um dilogo podem ser lidos. O grande problema fica a cargo de que o bom
brasileiro gosta de fazer qualquer coisa, menos de ler. Parece at que aquilo que era uma diverso, um bom
entretenimento virou um pesadssimo fardo. Tudo bem, vou parar com o discurso moralizante e vou direto ao ponto.
Com um bom regime de leitura, tudo fica mais fcil.
E na hora do concurso? Como proceder?
H trs elementos fundamentais para a boa interpretao:
Eliminao dos vcios de leitura;
Organizao;
Malandragem.
II. VCIOS DE LEITURA
A pior coisa que pode acontecer com o concursando, quando recebe aquele texto capettico para ler e
interpretar, cair num vcio de leitura. Veja se voc possui algum deles. Caso possua, tente eliminar o quanto antes.
O Movimento: como tudo inicia. O cara pega o texto para ler e no para quieto. Troca a maneira de sentar, troca
a posio do texto, nada est bom, nada est confortvel. Meu Deus! Que celeuma! Em casa, senta para estudar e o
que acontece? Fome. Depois? Sede. Ento a criatura fica se mexendo para pegar comida, para tomar gua, para
ficar mais sossegado e o fluxo de leitura vai para o espao. FIQUE QUIETO! O negcio militar! Sente bonitinho e
permanea l at acabar a leitura. Do contrrio, vai acabar com a possibilidade de entender o que est escrito.
Estudar com televiso, rdio, msn e qualquer coisa dispersiva desse gnero s vai atrapalhar voc.
O Apoio: no aconselhvel utilizar apoios para a leitura, tais como: rguas, acompanhar a linha com a caneta,
ler em voz baixa, passar o dedo pelo papel etc. Basta pensar que seus olhos so muito mais rpidos que qualquer
movimento ou leitura em voz alta. Gaguejou, escorregou no papel, danou.
O Garoto da Borboleta: se voc possui os vcios a e b, certamente um garoto da borboleta tambm. Quero
dizer, um desatento, fica facilmente (fatalmente) disperso. Tudo chama sua ateno: caneta batendo na mesa, o
concorrente ranhento, a pessoa estranha que est em sua frente, o tempo passando etc. Voc vai querer ficar
voltando ao incio do texto porque no conseguiu compreender nada e, finalmente, vai perder as questes de
interpretao.
I.
ORGANIZAO DA LEITURA
Para que ocorra organizao, necessrio compreender que todo texto possui:
Posto: aquilo que dito no texto. O contedo expresso.
Pressuposto: aquilo que no est dito, mas que facilmente compreendido.
Subentendido: o que se pode interpretar por uma soma de dito com no-dito.
Veja um exemplo:
Se eu proferisse a sentena felizmente, meu tio parou de beber. certo que o dito se compe pelo contedo da
mensagem: o homem parou de beber. O no-dito, ou pressuposto fica a cargo da ideia de que meu tio bebia, agora,
no bebe mais. Por sua vez, o subentendido pode ser abstrado como meu tio possua problemas com a bebida e eu
assumo isso por meio da sentena que profiro. No difcil! Precisa-se, no entanto, possuir certa malandragem
lingustica para perceber isso de incio. Veremos isso ao longo da aula.
II. DICAS PARA ORGANIZAO
As dicas de organizao no so novas, mas so eficazes, vamos l:
1) Ler duas vezes o texto.
A primeira para tomar contato com o assunto, a segunda para observar como o texto est articulado.
Dica: Ao lado de cada pargrafo escreva a principal ideia (tpico frasal) ou argumento mais forte do trecho. Isso
ajuda voc a ter clareza da temtica e como ela est sendo desenvolvida.
2) Observar as relaes entre pargrafos.
Observar que um pargrafo em relao ao outro pode indicar uma continuao ou uma concluso ou, ainda, uma
falsa oposio.
Dica: ficar de olho aberto para as conjunes adversativas: no entanto, contudo, entretanto, etc.
3) Atentar para o comando da questo.
Ler com muito cuidado os enunciados das questes para entender direito a inteno do que foi pedido.
Dica: ater-se ao texto e suas ideias principais.
4) Palavras de alerta.
Sublinhar palavras como: erro, incorreto, correto e exceto, para no se confundir no momento de responder a
questo.
Ateno: Inaceitvel, incompatvel e incongruente tambm podem aparecer.
5) Limitar os horizontes.
No imaginar que voc sabe o que o autor quis dizer, mas sim entender o que ele disse: o que ele escreveu. No
extrapolar a significao do texto. Para isso importante prestar ateno no significado das palavras.
Dica: pode at ser coerente o que voc concluiu, mas se no h base textual, descarte.
Por exemplo:
O homem pode morrer de infarto.
O homem deve morrer de infarto.
6) Tema central.
Se o enunciado mencionar tema ou ideia principal, deve-se examinar com ateno a introduo e/ou a concluso,
para reconhecer a posio defendida pelo autor do texto.
I.
CONTINUAO DE DICAS PARA ORGANIZAO
7) Desenvolvimento
Se o enunciado mencionar argumentao, deve preocupar-se com o desenvolvimento.
Verificar se ocorre por:
Causa e consequncia;
Enumerao de fatos;
Retrospectiva histrica;
Fala de especialista.
8) Relatores.
Atentar para os pronomes relativos e demonstrativos no texto. Eles auxiliam o leitor a entender como se
estabelece a coeso textual.
Exemplo:
Que;
Cujo;
O qual;
Onde;
Esse;
Este;
Isso;
Isto.
9) Reconhecendo o tipo de questo.
Interpretao - parte do texto para uma concluso.
As questes que solicitam uma inferncia apresentam as seguintes estruturas:
O texto possibilita o entendimento de que...

Com apoio no texto, infere-se que...
O texto encaminha o leitor para...
Pretende o texto mostrar que o leitor...
O texto possibilita deduzir que...
Compreenso - buscam-se as informaes solicitadas pela questo no texto.
As questes dessa natureza possuem as seguintes estruturas:

De acordo com o texto, possvel afirmar....
Segundo o texto...
Conforme o autor,...
10) Tomar cuidado com as generalizaes.
Na maior parte das vezes, o elaborador da prova utiliza a generalizao para tornar a questo incorreta.
Dica: ateno para as palavras sempre, nunca, exclusivamente, unicamente, somente.
II. O QUE VOC NO DEVE FAZER
Extrapolao: o fato de se fugir do texto, interpretar demais. Ocorre quando se interpreta o que no est
escrito. Muitas vezes so fatos reais, mas que no esto expressos no texto. Deve-se ater somente ao que est
relatado.
Reduo: o fato de se valorizar uma parte do contexto, deixando de lado a sua totalidade, interpretar de
menos. Deixa-se de considerar o texto como um todo para se ater apenas parte dele.
Contradio: o fato de se entender justamente o contrrio do que est escrito. bom que se tome cuidado
com algumas palavras, como: pode, deve, no, verbo ser, etc.
III. MALANDRAGEM
Talvez seja essa a caracterstica mais difcil de se desenvolver no concursando, pois ela envolve o conhecimento
do tipo de interpretao e dos limites estabelecidos pelas bancas. S h uma maneira de ficar malandro estudando
para concurso pblico: realizando provas! Pode parecer estranho, mas depois de resolver 200 questes da mesma
banca, voc j consegue prever como ser a prxima questo. Prever garantir o acerto! Ento, faa exerccios at
cansar e, quando cansar, faa mais um pouco. Assim voc fica malandro na banca!
Exemplo 1:
Entre os maiores obstculos ao pleno desenvolvimento do Brasil, est a educao. Este o prximo grande
desafio que deve ser enfrentado com pacincia, mas sem rodeios. a bola da vez dentro das polticas pblicas
prioritrias do Estado. Nos anos 90 do sculo passado, o pas derrotou a inflao que corroa salrios, causava
instabilidade poltica e irracionalidade econmica. Na primeira dcada deste sculo, os avanos deram-se em direo
a uma agenda social, voltada para a reduo da pobreza e da desigualdade estrutural. Nos prximos anos, a questo
da melhoria da qualidade do ensino deve ser uma obrigao dos governantes, sejam quais forem os ungidos pelas
decises das urnas.
Jornal do Brasil, Editorial, 21/1/2010 (com adaptaes).
Agora o mesmo texto, devidamente marcado.

Entre os maiores obstculos ao pleno desenvolvimento do Brasil, est a educao. Este o prximo grande
desafio que deve ser enfrentado com pacincia, mas sem rodeios. a bola da vez dentro das polticas pblicas
prioritrias do Estado. Nos anos 90 do sculo passado, o pas derrotou a inflao que corroa salrios, causava
instabilidade poltica e irracionalidade econmica. Na primeira dcada deste sculo, os avanos deram-se em direo
a uma agenda social, voltada para a reduo da pobreza e da desigualdade estrutural. Nos prximos anos, a questo
da melhoria da qualidade do ensino deve ser uma obrigao dos governantes, sejam quais forem os ungidos pelas
decises das urnas.
Comentrio:
Observe que eu destaquei para voc elementos que podem surgir, posteriormente como questes. O texto inicia
falando que h mais obstculos alm da educao. Tambm argumenta, posteriormente, que j houve outros
desafios alm desse que ele chama de prximo grande desafio. Utilizando uma expresso de sentido
CONOTATIVO (bola da vez), o escritor anuncia que a educao ocupa posio de destaque quando o assunto se
volta para as polticas pblicas prioritrias do Estado.
No decorrer do texto, que se desenvolve por um tipo de retrospectiva histrica (veja o que eu marquei em verde) o
redator traa um panorama dessas polticas pblicas ao longo da histria do pas, fazendo uma previso para os
anos vindouros (o que eu destaquei em azul).
Viu s? Esse foi muito fcil!
Exemplo 2:
Um passo fundamental para que no nos enganemos quanto natureza do capitalismo contemporneo e o
significado das polticas empreendidas pelos pases centrais para enfrentar a recente crise econmica
problematizarmos, com cuidado, o termo neoliberalismo: comear pelas palavras talvez no seja coisa v, escreve
Alfredo Bosi em Dialtica da Colonizao.
A partir da dcada de 1980, buscando exprimir a natureza do capitalismo contemporneo, muitos, principalmente
os crticos, utilizaram esta palavra que, por fim, se generalizou. Mas o que, de fato, significa? O prefixo neo quer dizer
novo; portanto, novo liberalismo. Ora, durante o sculo XIX deu-se a construo de um liberalismo que viria encontrar
a sua crise definitiva na I Guerra Mundial em 1914 e na crise de 1929. Mas desde o perodo entre guerras e,
sobretudo, depois, com o trmino da II Guerra Mundial, em 1945, tomou corpo um novo modelo, principalmente na
Europa, que de certa forma se contrapunha ao velho liberalismo: era o mundo da social-democracia, da presena do
Estado na vida econmica, das aes polticas inspiradas na reflexo terica do economista britnico John Keynes,
um crtico do liberalismo econmico clssico que viveu na primeira metade do sculo XX. Quando esse modelo
tambm entrou em crise, no princpio da dcada de 1970, surgiu a perspectiva de reconstruo da ordem liberal. Por
isso, novo liberalismo, neoliberalismo.
(Grupo de So Paulo, disponvel em http://www.correiocidadania.com.br/content/view/5158/9/, acesso em 28/10/2010)
I.
CONTINUAO DE MALANDRAGEM
Exemplo 3:
EM DEFESA DO VOTO OBRIGATRIO
O voto, direito duramente conquistado, deve ser considerado um dever cvico, sem o exerccio do qual o direito se
descaracteriza ou se perde, afinal liberdade e democracia so fins e no apenas meios. Quem vive em uma
comunidade poltica no pode estar desobrigado de opinar sobre os rumos dela. Nada contra a desobedincia civil,
recurso legtimo para o protesto cidado, que, no caso eleitoral, se pode expressar no voto nulo (cuja tecla deveria
constar na mquina utilizada para votao). Com o voto facultativo, o direito de votar e o de no votar ficam inscritos,
em p de igualdade, no corpo legal. Uma parte do eleitorado deixar voluntariamente de opinar sobre a constituio
do poder poltico. O desinteresse pela poltica e a descrena no voto so registrados como mera escolha, sequer
como desobedincia civil ou protesto. A consagrao da alienao poltica como um direito legal interessa
aos conservadores, reduz o peso da soberania popular e desconstitui o sufrgio como universal.
Para o cidado ativo, que, alm de votar, se organiza para garantir os direitos civis, polticos e sociais, o enfoque
inteiramente outro. O tempo e o trabalho dedicados ao acompanhamento continuado da poltica no se apresentam
como restritivos da liberdade individual. Pelo contrrio, so obrigaes autoassumidas no esforo de construo e
aprofundamento da democracia e de viglia na defesa das liberdades individuais e pblicas. A ideia de que a
democracia se constri nas lutas do dia a dia se contrape, na essncia, ao modelo liberal. O cidado escolado na
disputa poltica sabe que a liberdade de no ir votar uma armadilha. Para que o sufrgio continue universal, para
que todo poder emane do povo e no, dos donos do poder econmico, o voto, alm de ser um direito, deve conservar
a sua condio de dever cvico.
Exemplo 4:
MADRUGADA NA ALDEIA
Madrugada na aldeia nervosa,
com as glicnias escorrendo orvalho,
os figos prateados de orvalho,
as uvas multiplicadas em orvalho,
as ltimas uvas miraculosas.
O silncio est sentado pelos corredores,
encostado s paredes grossas,
de sentinela.
E em cada quarto os cobertores peludos envolvem o
sono:
poderosos animais benfazejos, encarnados e negros.
Antes que um sol luarento
dissolva as frias vidraas,
e o calor da cozinha perfume a casa
com lembrana das rvores ardendo,
a velhinha do leite de cabra desce as pedras da rua
antiqussima, antiqussima,
e o pescador oferece aos recm-acordados
os translcidos peixes,
que ainda se movem, procurando o rio.
(Ceclia Meireles. Mar absoluto, in Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p.311)
II. PARFRASE
Um recurso precioso:
Parafrasear, em sentido lato, significa reescrever uma sequncia de texto sem alterar suas informaes originais.
Isso quer dizer que o texto resultante deve apresentar o mesmo sentido do texto original, modificando,
evidentemente, apenas a ordem frasal ou o vocabulrio. H algumas exigncias para uma parfrase competente.
So elas:
Fazer uso da mesma ordem das ideias que aparecem no texto original.
Em hiptese alguma possvel omitir informaes essenciais.
No tecer comentrios acerca do texto original, apenas parafrasear, sem frescura.
Usar construes sintticas e vocabulares que, apesar de manterem o sentido original, sejam distintas das do
texto base.
Os passos da parfrase:
Vamos entender que h alguns recursos para parafrasear um texto. Apresentarei alguns com a finalidade
de clarear mais o assunto em questo.
1) A utilizao de termos sinnimos.
O presidente assinou o documento, mas esqueceu de pegar sua caneta.
O presidente assinou o documento, contudo esqueceu de pegar sua caneta.
2) O uso de palavras antnimas, com apoio de uma palavra negativa.
Jos era um covarde.
Jos no era um valente.
3) Emprego de termos anafricos, isto , que remetem a outros j citados no texto.
So Paulo e Palmeiras so dois times brasileiros. O So Paulo venceu o Palmeiras na semana
passada.
So Paulo e Palmeiras so dois times brasileiros. Aquele (So Paulo) venceu este (Palmeiras) na
semana passada.
4) Permuta de termo verbal por nominal, e vice-versa.
importante que chegue cedo.
Sua chegada importante.
5) Deixar termos elpticos.
Eu preciso da colaborao de todos.
Preciso da colaborao de todos.
6) Alterao da ordem frasal.
Adalberto venceu o ltimo desafio de sua vida ontem.
Ontem, Adalberto venceu o ltimo desafio de sua vida.
7) Mudana de voz verbal.
Joel cortou a seringueira centenria.
A seringueira centenria foi cortada por Joel.
8) Troca de discurso.
Naquela manh, Osas dirigiu-se ao pai dizendo: - Cortarei a grama sozinho. (discurso direto)
Naquela manh, Osas dirigiu-se ao pai dizendo que cortaria a grama sozinho. (discurso indireto)
9) Troca de palavras por expresses perifrsticas.

O Rei do Futebol esteve presente durante as celebraes.
Pel esteve presente durante as celebraes.
10) Troca de locues por palavras de mesmo sentido.
A turma da noite est comprometida com os estudos.
A turma noturna est mais comprometida com os estudos.
I.
EXERCCIOS RELATIVOS AO ENCONTRO
Primeiras estrias , certamente, o melhor livro para comear a entender Guimares Rosa. Com uma variedade
de temas e situaes onde se encontram exemplares de vrios tipos de conto - do fantstico ao anedtico, passando
pelo psicolgico, o autobiogrfico e o satrico - Guimares Rosa mantm seu estilo prprio com uma estrutura mais
assimilvel pelo leitor, em consequncia do prprio gnero conto. O tratamento que dado aos temas tambm
diversificado: ora pattico, ora jocoso, ora sarcstico, lrico, erudito e popular.
A maioria dos contos desenrola-se numa regio no especificada, mas reconhecvel como a das obras anteriores,
embora seu cenrio seja apenas esboado. E isso porque, como h um estilo Guimares Rosa, h tambm um
mundo, um universo Guimares Rosa perfeitamente identificvel, no sentido de que sua obra criou um mbito
prprio, um espao geogrfico e temporal que no se demarca por latitudes e longitudes, nem pelo calendrio. o
espao que circunscreve seus mticos personagens, e to amplo como aquele outro, o mundo real, de cujos
habitantes esses personagens so outras tantas facetas.
(Adaptado do texto de apresentao de Primeiras estrias,
de Guimares Rosa, retirado da quarta capa da 26 edio - Ed. Nova Fronteira)
1.
De acordo com o texto, correto afirmar:
a) Ao qualificar de mticos os personagens do livro, o autor sugere no terem eles qualquer vnculo com as pessoas
que de fato existem.
b) Primeiras estrias considerado pelo autor do texto como o melhor dos livros publicados por Guimares Rosa.
c) A diversidade presente em Primeiras estrias no se restringe temtica, mas se estende composio dos
prprios contos.
d) Ainda que no tragam uma precisa demarcao geogrfica - latitudes e longitudes -, todos os contos do livro se
passam em torno da cidade onde nasceu Guimares Rosa.
e) A linguagem de Primeiras estrias mais intrincada do que aquela utilizada nos outros livros de Guimares
Rosa.
2.
Leia o texto abaixo e as afirmaes I, II e III feitas em seguida.
Panorama o nome dado, grosso modo, a qualquer vista abrangente de um espao fsico, ou seja, uma ampla
vista geral de uma paisagem, territrio, cidade ou de parte destes elementos, normalmente vistos de um ponto
elevado ou relativamente distante. A palavra foi originalmente cunhada na segunda metade do sculo XVIII pelo
pintor irlands Robert Barker para descrever suas pinturas "panormicas" de Edimburgo. O vocbulo formado por
dois termos do grego antigo pan, que significa "total", e rama, que significa "vista".
(Adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Panorama, acessado em 09/03/2011)
I.
II.
III.
A expresso grosso modo equivale a de modo genrico.

O segmento originalmente cunhada poderia ser substitudo, preservando-se o sentido e a correo, por gravada
de modo original.
Em normalmente vistos de um ponto elevado ou relativamente distante, a utilizao do termo normalmente
indica serem os pontos de observao mencionados os nicos que permitem caracterizar uma imagem como
panormica.
Tendo como base o texto acima, est correto o que consta em:
a)
b)
c)
d)
e)
I, somente.
I e II, somente.
II e III, somente.
III, somente.
I, II e III.
Leia os quadrinhos da tirinha abaixo.

NQUEL NUSEA FERNANDO GONSALES
(Folha de S. Paulo, ilustrada, 24/03/2011, p. E13)
3.
correto afirmar que o humor da tira provm principalmente:
a) do fato de o cavalo concordar com a observao do homem de chapu de que um cavalo assistindo corrida de
cavalo mesmo um absurdo.
b) do uso equivocado da palavra absurdo, pois o leitor sabe que no h nada de inusitado ou incomum no
envolvimento com o trabalho de quem est de frias.
c) da posio dos dois personagens, que conversam sobre a corrida de cavalos, mas esto voltados de costas para
ela, o que s revelado no ltimo quadrinho.
d) da quebra das expectativas do leitor ao dar-se conta, no ltimo quadrinho, de que o absurdo aludido no primeiro
tem sentido diverso do imaginado.
e) do jogo de palavras que se estabelece entre o absurdo referido no primeiro quadrinho e a ltima frase dita pelo
cavalo, no ltimo - Faz sentido!
ELECTRA II*
(...)
Electra II
para mim
ponte-area
Rio-S. Paulo
carto
de embarque
na mo e vento
nos cabelos
subir a escada
e voar
Electra II
para mim
a cidade
do alto a ponte
e a salgada
baa
e a Ilha
Fiscal
antes de pousar
(...)
Natural pois
encontr-lo no
aeroporto
Santos Dumont
mas nunca
na rua Paula Matos
ainda que
acima da minha
cabea (e
das casas)
espiando
entre os ramos
como se me buscasse
pela cidade
(...)
* O mais famoso avio a operar, durante muitos anos, a ponte area Rio-So Paulo.
FERREIRA GULLAR
(Muitas vozes. 2.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1999, p. 4-8)
4.
a)
b)
c)
d)
e)
Os segmentos Natural pois e mas nunca aludem, respectivamente:

ao que prprio da natureza e ao que artificial.
Ilha Fiscal e ao Electra II.
ao acidental ou episdico e ao acontecimento previsto, rotineiro.
ao previsto ou esperado e sbita e inesperada apario.
ponte area Rio-S. Paulo e ao aeroporto Santos Dumont.
Ingres o mais contraditrio dos pintores. Defendia valores eternos, imutveis e, num certo sentido, retrgrados.
Mas, de maneira involuntria, perverteu os princpios clssicos que proclamava e foi essencial para artistas da
modernidade, como Picasso ou Matisse. Quando houve, em 1911, uma exposio de Ingres em Paris, Degas
prestou-lhe uma homenagem nica: j velho e cego, foi, ainda assim, para pelo menos passar a mo sobre a
superfcie das telas do grande mestre.
Ingres concedia tanta intensidade formal ao estampado de um vestido, a um leque ou a um vaso, quanto aos
braos, s espduas, aos rostos. Nessa ausncia de hierarquia, nesse universo de eternidades estticas e
objetivadas, instala-se o descompasso, o bizarro, o desconforto para o olhar. No h pintor to enigmtico quanto
esse mestre, que se queria conservador, claro e clssico.
(Adaptado de Jorge Coli. Ponto de Fuga,
Um estranho mestre. So Paulo, Perspectiva, 2004, p. 189)
... se queria conservador, claro e clssico. (2 pargrafo)

5.
Com a afirmativa acima, o autor:
a) explica a razo por que nas obras de Ingres h excesso de intensidade formal, tendendo para o bizarro.
b) reitera a observao feita anteriormente de que Ingres era adepto de valores eternos, imutveis, que, no entanto,
no se refletiam em suas obras.
c) ironiza preceitos difundidos por escolas de Belas Artes do passado, que tolhiam a criatividade de artistas que
cultivavam um relativo desconforto para o olhar.
d) indica as principais qualidades formais da obra de Ingres, que, opondo-se aos modernistas, criava em suas obras
um universo de eternidades estticas.
e) esclarece o fato de Ingres ter sido apenas tardiamente consagrado e reconhecido como grande mestre por
artistas como Picasso e Matisse.
O modo de ser da personagem Ricardo II, da pea A tragdia do rei Ricardo II, de William Shakespeare, parece
elaborado para ilustrar a oscilao entre a pessoa e a sua funo poltica. Em Ricardo a diviso interior
consubstancial, isto , algo inerente ao seu modo de ser, podendo representar com maior clareza a dicotomia entre o
eu e o outro, pressuposta na estrutura do mando. Quando algum assume papel poltico, incorpora esse outro, que
quem precisa dos critrios de legitimao do mando. Mandar t-lo em si; quando ele se anula o sujeito fica reduzido
condio comum. Ao mesmo tempo arrogante e humilhado, Ricardo alterna a prepotncia com a submisso e
passa da confiana cega ao desalento, a ponto de abdicar antes que a abdicao lhe seja imposta. O processo se
resolve na cena da abdicao, porque a dualidade da face e do seu reflexo desfeita pela destruio do espelho. O
homem absorveu o rei, como antes o rei absorvera o homem.
(Adaptado de Antonio Candido. "A culpa dos reis: mando e transgresso
no Ricardo II. tica. So Paulo, Companhia das Letras, 1992, p. 98)
6.
a)
b)
c)
d)
e)
Depreende-se da anlise de Antonio Candido da pea de Shakespeare que o eu e o outro mencionados so,
respectivamente, o:
rei que deposto de seu trono e o rei que alado ao poder.
sujeito que detm a autoridade e o mando, e o sujeito submisso que obedece quele.
monarca autoritrio e prepotente, e aquele que fraco e submisso aos sditos.
homem equilibrado e seguro, e o sujeito deprimido e entregue s circunstncias adversas.
homem dotado de humanidade e o sujeito revestido da autoridade decorrente de sua posio.
(L.1) Em meio multido de milhares de manifestantes, rapazes vestidos de preto e com a cabea e o rosto
cobertos por capuzes ou capacetes caminham dispersos, tentando manter-se (L.4) incgnitos. A atitude muda
quando encontram um alvo: um cordo de isolamento policial, uma vitrine ou uma agncia bancria. Eles, ento,
agrupam-se e, armados com porretes, (L.7) pedras e garrafas de coquetel molotov, quebram, incendeiam e agridem.
Quando a polcia reage, os vndalos voltam a se misturar massa de gente que protesta pacificamente, na (L.10)
esperana de, com isso, provocar um tumulto e incitar outros manifestantes a entrar no confronto. a ttica do black
bloc (bloco negro, em ingls), cujo uso se intensificou nos protestos (L.13) de rua que dominaram a Europa este ano.
Quase sempre, a minoria violenta formada por anarquistas que, de seus anlogos do incio do sculo XX, imitam
os mtodos violentos (L.16) e o dio ao capitalismo e ao Estado.
Diogo Schelp. In. Veja, 22/12/2010 (com adaptaes).
No que se refere aos aspectos morfossintticos e semnticos do texto acima, julgue o item seguinte.
7.
Os complementos elpticos da formas verbais quebram (L.7), incendeiam (L.7) e agridem (L.8) possuem o
mesmo referente no texto.
(L.1) O interesse fundamental do dono de escravos era obter destes o maior rendimento possvel, visando ao
maior lucro. Como maximizar a produo de um escravo? Imagine-se um (L.4) caso simples: a produo consistiria
em cavar buracos, e cada escravo poderia cavar, digamos, cinco buracos por hora. Para obter o mximo de
produo, bastaria garantir que cada (L.7) operrio trabalhasse o maior nmero possvel de horas. No caso da mo
de obra escrava, esse objetivo poderia ser facilmente atingido por um feitor que organizasse e controlasse (L.10) a
produo. Pela coao do chicote, ele faria que os escravos trabalhassem o nmero de horas desejado, com a
intensidade desejada. De fato, era comum que os escravos tivessem (L.13) jornadas de trabalho prximas do
mximo biolgico algo como dezoito horas , nos engenhos e cafezais brasileiros, especialmente em picos de
produo, como na colheita. Isso (L.16) aponta para uma lgica do tratamento coercitivo. Pode ser difcil obter de um
assalariado rendimento equivalente ao de um trabalhador escravo a no ser mediante um salrio to (L.19) alto
que prejudicasse o lucro do patro. Assim, em igualdade de condies, o trabalho escravo mais produtivo que o
trabalho livre, em determinados tipos de tarefa. A coero (L.22) garante esse resultado e tem, portanto, um
significado econmico.
Flvio Versiani. A lgica econmica do trabalho escravo.
In. Darcy, nov-dez/2010, n 5 (com adaptaes).
8.
O autor do texto argumenta que, sob certas condies, o trabalho livre poderia ser to ou mais produtivo que o
trabalho escravo.
(L.1) Os dados chocam: metade dos jovens de 15 a 17 anos de idade esto fora do ensino mdio, informa
reportagem publicada na Folha, em maro deste ano. Parte desse (L.4) contingente estuda, com atraso, no ensino
fundamental; outra parte, a face mais preocupante dessa estatstica, deixou para trs os bancos escolares.
(L.7) "Os alunos encontram um ensino mdio organizado em torno de um nmero muito grande de disciplinas,
sobrecarregadas de contedos mais voltados para vestibulares, (L.10) muitos deles sem significado para suas vidas",
diz o presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao.
(L.13) O Conselho Nacional de Educao discute, atualmente, a atualizao das diretrizes curriculares para o
ensino mdio. Um dos programas que tem servido de base para (L.16) a discusso o Ensino Mdio Inovador,
criado e financiado pelo Ministrio da Educao e implementado em 357 escolas do pas em 2010. De acordo com o
programa, que se baseia em (L.19) quatro eixos: trabalho, cincia, tecnologia e cultura, cada escola criaria seu plano
de ao pedaggica, podendo eleger um desses eixos como principal ou mistur-los em atividades (L.22)
complementares, a serem desenvolvidas at fora da sala de aula. Outros focos so leitura, artes e atividades em
laboratrios. Para isso, a carga horria passaria das 2.400 horas (L.25) anuais obrigatrias para 3.000 e a dedicao
dos professores passaria a ser integral.
Internet <www.folha.uol.com.br> (com adaptaes).
9.
Com base nas informaes do texto, correto afirmar que:
a) a exigncia de dedicao integral dos professores no ensino mdio constitui garantia de qualidade das aulas
ministradas.
b) a maior parte dos jovens entre 15 e 17 anos de idade no frequenta a escola.
c) a sobrecarga de contedos que no fazem sentido para o aluno o fator primordial da evaso escolar no ensino
mdio.
d) h necessidade de mudana no ensino mdio para torn-lo mais atrativo e significativo para os jovens.
e) as atividades complementares propostas pelas escolas devem ser realizadas fora da sala de aula.
(L.1) Que tipo de gente joga lixo na rua pela janela do carro ou deixa a praia emporcalhada quando sai? Uma das
respostas corretas : um tipo que est se tornando mais raro. Sim. A atual (L.4) gerao de adultos foi criana em um
tempo em que jogar papel de bala ou caixa vazia de biscoitos pela janela do carro quase nunca provocava uma
bronca paterna. Foi adolescente (L.7) quando amassar o mao vazio de cigarros e chut-lo para longe no
despertava, na audincia, nenhuma reao especial, alm de um "vai ser perna de pau assim na China". Chegou
idade (L.10) adulta dando como certo que aquelas pessoas de macaco com a sigla do servio de limpeza urbana
estampada nas costas precisam trabalhar e, por isso, deve contribuir sujando as ruas. (L.13) Bem, isso mudou. O
espirito do nosso tempo pode no impedir, mas, pelo menos, no impele mais ningum com algum grau de conexo
com o atual estgio civilizatrio da humanidade a se (L.16) livrar de detritos em lugares pblicos sem que isso tenha
um peso, uma consequncia. feio. um ato que contraria a ideia to prevalente da sustentabilidade do planeta e
da preciosidade (L.19) que so os mananciais de gua limpa, as pores de terra no contaminadas e as golfadas de
ar puro. E, no entanto, as pessoas ainda sujam, e muito, as cidades impunemente.
Veja, 9/3/2011, p 72-3 (com adaptaes).
10. Com base na leitura do texto, correto afirmar que:

a) sujar ruas, caladas ou praias, no estgio civilizatrio atual, gera implicaes financeiras.
b) o comportamento atual do brasileiro, pautado na ideia de sustentabilidade e preservao do planeta, tem
impedido o descarte de lixo em lugares inapropriados.
c) as novas geraes so mais conscientes da necessidade de preservar o meio ambiente.
d) jogar lixo nas ruas sempre foi alvo de recriminao, seja no mbito familiar, seja no governamental.
e) a profisso de gari deixaria de existir se no houvesse lixo nas ruas.
(L.1) Carto-postal brasileiro, o vasto litoral do Rio de Janeiro, um patrimnio natural de 246 quilmetros de areias
pontilhado por montanhas, virou um caso emblemtico de (L.4) regresso a estgios civilizacionais mais primitivos.
Para se ter uma ideia, 3.000 toneladas de lixo, s no ms de janeiro, foram recolhidas das praias cariocas
guimbas de cigarro, palitos de (L.7) picol, coc de cachorro e restos de alimento. Empilhadas, essas evidncias de
vida pouco inteligente lotariam cinco piscinas olmpicas. Resume o historiador Marco Antonio Villa: (L.10) "Ao
contrrio do cidado dos pases desenvolvidos, o brasileiro s v como responsabilidade sua prpria casa e no
nutre nenhum senso de dever sobre os espaos que compartilha (L.13) com os outros um claro sinal de atraso".
Idem, ibilem.
11. Considerando as ideias e a estruturao sinttica do texto, assinale a opo correta.

a) Atribui-se ao turismo intenso na cidade do Rio de Janeiro a responsabilidade pela grande quantidade de lixo
retirada das praias cariocas.
b) Na opinio do historiador Marco Antonio Villa, o povo brasileiro no se sente responsvel pelo cuidado dos
espaos que compartilha com os outros.
c) Na linha 6, a substituio do travesso por dois-pontos prejudicaria a correo gramatical do texto.
d) possvel afirmar que, em pases desenvolvidos, as pessoas preocupam-se mais com a limpeza de locais
pblicos do que com suas prprias casas.
e) O sujeito da orao Resume o historiador Marco Antonio Villa (l.9) est oculto.
(L.1) D1urante o perodo imperial, os Correios do Brasil foram reorganizados, dando-se incio ao processo de
criao de administraes de correios nas provncias. Sob as ordens de (L.4) D. Pedro II, as reformas postais
instituram o pagamento prvio de franquia unificada, lanaram os primeiros selos postais, criaram o quadro de
carteiros, as caixas postais e de coleta e o (L.7) servio de distribuio domiciliria de correspondncia na corte e
nas provncias. Foi estabelecido o servio telegrfico, e o Brasil aderiu, por tratados, aos organismos internacionais
(L.10) de telecomunicaes recm-criados.
Idem, ibilem.
12. Com base nas informaes do texto, assinale a opo correta.

a) A criao, no Brasil, do quadro dos carteiros resultou das reformas postais implementadas ainda no perodo
imperial.
b) As inovaes no servio de distribuio domiciliar de correspondncia contriburam para a autonomia das
provncias brasileiras.
c) Embora os Correios brasileiros datem do perodo imperial, recente a adeso do Brasil aos organismos
internacionais de comunicaes.
d) Com as reformas postais, surgiu o primeiro modelo de correspondncia na corte portuguesa.
e) A criao do servio telegrfico foi determinante para a adeso do Brasil aos organismos internacionais de
comunicaes.
(L.1) Para atender a um pas com dimenses continentais como o Brasil e fazer a entrega dos 83 bilhes de
objetos por ano, a Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (ECT) (L.4) emprega mais de 56 mil carteiros, o que
representa mais da metade do efetivo da empresa. Desse total, cerca de 10% so mulheres. Juntos, os carteiros do
Brasil percorrem, por dia, (L.7) cerca de 390 mil quilmetros, o equivalente a quase 10 voltas completas ao redor da
Terra. Antes de sair s ruas para entregar as correspondncias, os carteiros realizam uma parte do seu (L.10)
trabalho em centros de distribuio domiciliria (local onde a carga postal separada por ordem de ruas e de
numerao) e em agncias de correio com distribuio domiciliria (agncias (L.13) pequenas).
Idem, ibilem.
13. Depreende-se das ideias do texto que:

a)
b)
c)
d)
e)
os carteiros entregam as correspondncias nos centros de distribuio domiciliria.

os carteiros exercem outras funes alm da entrega de correspondncias.
cada carteiro percorre, diariamente, quase 400 quilmetros.
menos de 50% dos funcionrios da ECT so carteiros.
a maior proporo de carteiros da ECT formada de mulheres.
14. Em Para atender, o termo Para introduz orao que expressa, no perodo, sentido de:
a)
b)
c)
d)
e)
oposio.
causa.
concluso.
finalidade.
condio.
GABARITO
1-C
2-A
3-D
4-D
5-B
6-E
7 - ERRADO
8 - CORRETO
9-D
10 - C
11 - B
12 - A
13 - B
14 - D

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1 BLOCO ...........................................................................................................................................................................................

Compreenso e Interpretao de Textos ............................................................................................................................... 2

Organizao da Leitura .......................................................................................................................................................... 3

Dicas para Organizao ......................................................................................................................................................... 3

Continuao de Dicas para Organizao ............................................................................................................................... 4

O Que Voc No Deve Fazer ................................................................................................................................................ 4

Continuao de Malandragem ............................................................................................................................................. 7

Exerccios Relativos ao Encontro ......................................................................................................................................... 10

COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS

CONTINUAO DE DICAS PARA ORGANIZAO

9) Reconhecendo o tipo de questo.

Interpretao - parte do texto para uma concluso.

As questes que solicitam uma inferncia apresentam as seguintes estruturas:

O texto possibilita o entendimento de que...

Compreenso - buscam-se as informaes solicitadas pela questo no texto.

As questes dessa natureza possuem as seguintes estruturas:

Agora o mesmo texto, devidamente marcado.

9) Troca de palavras por expresses perifrsticas.

EXERCCIOS RELATIVOS AO ENCONTRO

De acordo com o texto, correto afirmar:

Leia o texto abaixo e as afirmaes I, II e III feitas em seguida.

A expresso grosso modo equivale a de modo genrico.

Leia os quadrinhos da tirinha abaixo.

(Folha de S. Paulo, ilustrada, 24/03/2011, p. E13)

correto afirmar que o humor da tira provm principalmente:

Os segmentos Natural pois e mas nunca aludem, respectivamente:

... se queria conservador, claro e clssico. (2 pargrafo)

Com a afirmativa acima, o autor:

Com base nas informaes do texto, correto afirmar que:

10. Com base na leitura do texto, correto afirmar que:

11. Considerando as ideias e a estruturao sinttica do texto, assinale a opo correta.

12. Com base nas informaes do texto, assinale a opo correta.

13. Depreende-se das ideias do texto que:

os carteiros entregam as correspondncias nos centros de distribuio domiciliria.

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