Profesor.

Vctor Manuel Sandoval

Ceja

PROPUEST
A
DIDCTICA
Paulina Rub Joya Becerra

Todos para uno y unos para el mundo

ndice
Introduccin2
Acercamiento a la prctica docente
(reas de oportunidad Y fortalezas)...3
Objeto de estudio.....6
Sustento terico.....8
Sustento propio agregado..8
sustento tecnolgico .....
Objetivo..13
Diseo del plan de actuacin
(mtodo seguido)14
Los principios metodolgicos que he tenido en cuenta para hacer
la propuesta15
Principios de la prctica.16
Propuesta didctica..
Que voy a hacer....17
Cmo lo voy a hacer.22
Seguimiento...30

Evaluacin.40
1

Implementacin...42
Anticipando dificultades ..48
Anexos
...............49
como evaluar la propuesta
52

Introduccin
Con la propuesta didctica de las ciencias naturales se deja en visto que la
diversidad es de gran importancia al igual que la aplicacin tecnolgica reflejada
en una realidad socio-cultural. Al mismo tiempo el favorecimiento de una
alfabetizacin cientfica que d una cultura bsica y capacite para tomar
decisiones, analizar informacin, plantear dudas.
Se deja en visto que La enseanza debe entender al conocimiento como algo a
construir y no como algo dado, Orientarse al cambio conceptual, permitir la
reconstruccin del conocimiento y localizarse en situaciones problemticas asi
como el Preparar programa de actividades, en la etapa pre-activa, saber guiar
esas actividades y luego evaluarlas y analizarlas crticamente con el equipo.
Igualmente se debe Elaborar y experimentar modelos que ofrezcan alternativas
fundadas y coherentes, Romper con la visin simplista de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias, usar variedad de mtodos (relacionados con el uso de
historias explicativas, la naturaleza de la ciencias y la indagacin sistemtica).
Por sobre el Disear y justificar un currculum que busque la alfabetizacin
cientfica y el Proponer un docente facilitador e investigador, que mantenga el
control conceptual de la clase, promueva la interaccin, la comprensin
compartida y que ceda paulatinamente el control sobre el conocimiento.
Y ante todo se debe Entender y comprender los intereses de los estudiantes,
compartir la responsabilidad del aprendizaje.
El presente trabajo y sus puntos son la gua para una adecuada propuesta de
enseanza de las ciencias y las mismas han sido consideradas en la planificacin
e implementacin de las innovaciones presentadas en este texto.

Acercamiento con la prctica docente

3

Situacin de partida
De acuerdo con los datos que arrojo el diagnostico se pueden
destacar:
Logros y Alcances
En cuanto a los logros que me percate que tuve en estas prcticas
se
pueden mencionar el diseo al hacer diversas situaciones didcticas para el
aprendizaje mediante una planificacin en la que tome en cuenta los contenidos,
enfoques y caractersticas de todos los alumnos, al consultar el programa para
relacionarlo con m secuencia, al mismo tiempo, fue de gran ayuda la utilidad de
los libros del alumno para llevar a cabo todas mis actividades.
Al estar abordando trate de atender las caractersticas de todos los nios pero
este es un alcance ya que no se pudo completar, pues en mis planificaciones
destaque las adecuaciones para todo tipo de nios pero al estar en la marcha, no
se dio de manera correcta.
Uno de los logros que me satisface es el conocimiento sobre las estrategias para
que los alumnos se interesen en situaciones de aprendizaje pero quedo tambin
en un logro, pues en mi planificacin se daban de una manera concreta y
especfica, pero al llevarlas a cabo, el resultado no fue el esperado.
Definitivamente otro logro que me siento orgullosa de mencionar es el
conocimiento de los contenidos que voy a ensear considerando los ejes de cada
rea, as como tambin los objetivos de aprendizaje que estoy dispuesta a lograr
en mis alumnos como el desarrollo de distintas habilidades, a travs de
actividades que propiciaran esto y diera la participacin de alumnos y la ma.
Durante mi jornada se visualizaron el orden y los momentos en que lleve a cabo
cada una de las actividades y se visualizaron los recursos que utilizara.
Como un alcance tengo destacado el evaluar en mis alumnos los conocimientos,
habilidades y actitudes, pues realice la evaluacin pero no s si fue la adecuada
para desarrollar cada uno de estos puntos.
Otro ejemplo de alcance que se me presento fue el tiempo estimado de acuerdo a
las actividades que haba planeado, pues de acuerdo a lo que plasme en mi
planificacin los tiempos concordaba y al momento de estar realizndose,
sobrepasaba el tiempo que se tena previsto, en esto, solo hubo inconveniente con
el tiempo pero en la mayor parte del mismo las actividades estaban perfectamente
relacionadas con la enseanza y el aprendizaje
4

Cuando todo se daba al abordar los contenidos, se tena en cuenta diversos

juegos con los que se motivaba y reforzaba los aprendizajes, esta era una
herramienta muy apta para que los nios se motivaran gran parte del tiempo, al
igual que lo ya mencionado la utilizacin de papelera se utiliz.
Un logro ms que vale la pena recalcar es que al momento de dar la indicacin
hacia algn trabajo doy las instrucciones para que los alumnos del trabajo,
dejando en claro todos los elementos, los recursos, la forma en que se
organizaran y el tiempo que dispondrn.
Como alcance tengo muy presente el verificar que los alumnos hayan
comprendido lo que harn de manera individual, pues es algo que no intervine con
todo mi mejor esfuerzo para llevarlo a cabo.
Todo el tiempo y en la mayora de los contenidos, promov las actividades grupales
y al mismo tiempo diversas en las que se realizara en parejas o individualmente.
Un alcance fue la organizacin para que hicieran actividades en equipos, pues en
la mayora de las ocasiones daba la indicacin de que ellos fueran los que
realizaran esto.
Un logro que me percato que tuve en esta jornada fue la produccin de textos
variados y con diferentes funciones, destacando los informativos en diversas
asignaturas en las que al mismo tiempo favoreca actividades en las que ellos
pudieran obtener informacin sobre diferentes fuentes y a travs de eso como otro
tipo de actividad pudieran interpretar y organizar toda esa informacin recabada
mediante esquemas, cuadros o textos, como reflexiones en las que infirieran sobre
el anlisis de lo ya investigado.
Como un alcance debo de mencionar el empleo de estrategias de evaluacin oral,
pues en mis planificaciones se dejaban clara la discusin oral y al estar en la
prctica fue deficiente esta intervencin.
Otro tipo de alcance es el registro que me permita ayudar a identificar los
progresos que haban tenido los alumnos, pues aunque estaba planteado, en
muchas ocasiones al estar en movimiento constante no se me permita recabarlo
con mucha precisin cuales era los que presentaban mejora.
Al igual que el expediente o carpeta la describo como un alcance pues, aunque
estaba previsto, no pude realizarlo de la manera en cmo me hubiera gustado.
Estos, por mencionar algunos, son ejemplos de algunos de los logros y alcances
que obtuve, en esta jornada de prctica.

Limitaciones y Problemticas
En cuanto a una limitacin puedo destacar los ficheros de las actividades
didcticas en las distintas asignaturas, pues no se utiliz esta herramienta, al igual
que los materiales del rincn de lectura.
Una limitacin igualmente fue las estrategias que utilice al momento de evaluar los
aprendizajes y como problemtica destaco, los momentos en los que desarrolle
las estrategias de evaluacin, el no reconocimiento a los distintos momentos para
elaborar registros, una limitacin podr ser que no se implement mucho el uso de
los libros de textos de los alumnos y los ficheros de actividades didcticas
variadas en el aprendizaje.
Los materiales de la biblioteca se destacan como una limitacin as como la falta
de utilizacin de lminas informativas, al mismo tiempo otra de ellas es que el
pizarrn no se utiliz para el intercambio de informacin entre los alumnos y el
profesor.
Una limitacin en cuanto a mi prctica es que no utilice los cuadernos de notas
para llevar un anlisis de los ejercicios que se llevaron a cabo en el da,
lamentablemente una problemtica en mi prctica es que los espacios que utilice
en la escuela, no estaban incluidos las reas verdes o canchar para poder reforzar
los aprendizajes.
Una limitacin que se hizo en estas prcticas, fue que no se realizaron actividades
variadas para reconocer el nivel en el que cada alumno se encuentra ubicado.
Una problemtica que sin duda alguna quiero mejorar, es a elaboracin de
concentrados de informacin en los que recabe los distintos aspectos con sus
resultados, en base a exmenes, trabajos, participaciones etc
Pero al mismo tiempo como limitacin tengo el no aplicar pruebas orales y en la
evaluacin no aplicar los registros de la participacin de todos los alumnos
Pero una problemtica que surge es que mis alumnos no respetan y aceptan la
aplicacin de las normas de di
sciplina as como el tener un lugar limpio.

Objeto de estudio
6

La enseanza de las causas de la prdida de la biodiversidad y acciones

para su cuidado en un grupo de quinto grado de educacin primaria.

Todos para uno y unos para el

mundo

En lo que respecta a las prcticas se percat del reconocimiento de distintas reas

de oportunidad destacando en si los problemas que aparecen en una columna de
las debilidades.
En lo que respecta a la planificacin los problemas son minuciosos, pues se
basan ms que nada en aspectos que conforme a la prctica se irn
trabajando y se dan a conocer los siguientes:

No utilizo adecuadamente las estrategias que voy a aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
No se reconocen los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de
evaluacin (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).

Qu se puede llevar a cabo para implementar

adecuadamente las estrategias al momento de evaluar
el aprendizaje de los alumnos?

Con este cuestionamiento se podra llevar a cabo, es

realizar diversas actividades acorde a la actividad que
se requiere, en este caso de una manera creativa y no
tediosa que requiera un grado ms elevado, se trata
ms que nada de que los alumnos adquieran algn
aprendizaje de una manera en la que sin darse cuenta
lo lleven a cabo, como crucigramas, mapas mentales,
actividades de complementar, sopa de letras etc

Otra rea que se debe tomar en cuenta es la de recursos y los parmetros

que se destacan como reas de oportunidad que estn predispuestos a una
mejora, se destacan:

No se enfoca la utilizacin la mayor parte del tiempo en tareas en las que

mis alumnos trabajan activamente.
Es escasa la utilidad que se le da al pizarrn para el intercambio de
informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.
Las actividades destinadas no son llevadas a cabo en los espacios con que
cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la
enseanza de los temas.
Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.
Es escaso la utilidad que se le da al pizarrn para el intercambio de
informacin entre alumnos y el profesor, para la realizacin de
demostraciones y procedimientos.

Qu hacer para reforzar el aprendizaje

relacionando los espacios con los que cuenta
la escuela?
Este cuestionamiento es apto para llevar a
cabo actividades fuera del saln de clases, en
ocasiones se necesita salir a un entorno
diferente para que los nios no se encausen
con una sola cosa, necesitan liberarse y
trabajar en distintos espacios para adquirir
aprendizajes.

En cuanto a las estrategias que se implementan en cada actividad propicia

de un aprendizaje significativo se destacan problemas leves como:
9

No Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,
mapas.

Cmo hacer que se promuevan actividades

con las que se desarrollen diversas
habilidades que pongan en juego los
aprendizajes adquiridos?
Esta pregunta es una de las ms complicadas
pues se debe de ser muy especfico en las
actividades que se quiera realizar, como el
realizar dinmicas en las que sin darse cuenta
pongan en evidencia los aprendizajes
adquiridos, la idea est en que se realicen
juegos que involucren competencias para
poder saberlos, como nios contra nias,
realizar algn ahorcado, competencias al aire
libre que en ellas se realicen dinmicas donde
se inmiscuya todos los conocimientos.
Otra rea que se debe de tomar en cuenta es la de la evaluacin en esta, el
nivel problemtico es un poco ms alto que el resto, pues no se realizan
actividades variadas como lo siguiente:

No Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que

tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de
problemas, etc.).
No Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como los
resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.
10

No Considero los resultados de pruebas orales

Cmo se pueden llevar a cabo el nivel de

conocimiento de cada alumno de acuerdo a los
aprendizajes adquiridos?
Se tiene que valorar a cada nio, de acuerdo a las
caractersticas con las que cuente cada uno, en base
a esto debo de planificar y realizar adecuaciones
para que sea de una manera igualitaria el desarrollo
de todos y cada uno de los conocimientos, tal es el
caso de hacer actividades menos complicadas,
como la sopa de letras realizarla con menos
conceptos o bien actividades con menor grado de
dificultad.
En lo que destacan ambientes de aprendizaje la problemtica es menor, pues
se centra en los puntos que se muestran a continuacin:

No se da La aplicacin de las normas conduzcan a mantener el saln

ordenado y limpio.
No Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.

Cmo se puede implementar una estrategia en el

que se eviten reacciones negativas en el aula, que a
su vez favorezca el aprendizaje?
A travs de normas que regulen la disciplina y
pongan en juego cada tipo de actitud pero esta
favorable, donde se ponga en evidencia y vean los
beneficios de un buen comportamiento.

Todos y cada uno de lo anteriormente comentado, es a consecuencia de que no

se alcanz el fin que se pretenda, pues desde un principio, la organizacin del
11

grupo no fue apta propiciando con esto un desorden, debido a la mala

comunicacin no se entendieron las reglas, al momento de explicaciones, las
actividades no salan conforme a lo planeado, la planificacin iba prevista de una
manera cambiando o faltando algunos aspectos importantes, en los que la
evaluacin iba involucrada y no se atendi como deba haberse realizado.
Esto por mencionar algunas causas bsicas fruto de objeto de estudio que se
analizara en el presente trabajo tomando como referencia la asignatura de
matemticas para implementar la propuesta en si realizada.

12

Sustento terico
Programa de estudio
Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social
El campo de formacin se constituye en un espacio propicio para la prctica, la
reflexin y el anlisis de las interacciones de estas dos reas de conocimiento,
que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.
Si se les observa de manera general, las Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de manera
intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias:
toma decisiones sobre qu productos consumir o no con base en sus
caractersticas alimenticias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos de
espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornos
geogrficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobre
el manejo de residuos orgnicos, inorgnicos, por poner algunos ejemplos. El
docente tendr el reto de romper esquemas preestablecidos y prejuicios sobre los
lmites entre la ciencia y la vida social para proponer situaciones de aprendizaje
que logren articular el abordaje conjunto de temticas complejas.

Se debe de tomar en cuenta las relaciones entre los

individuos y con el exterior para que ellos se trasladen a
diversos entornos y puedan as comparar sus
aprendizajes ya adquiridos con los nuevos a travs del
trabajo colaborativo llevado a cabo en algunas
actividades que tengan relacin con la experimentacin,
indagacin, observacin, confrontacin y concientizacin
y as mismo , involucrar sus experiencias y
principalmente sus conocimientos en relacin con la vida
cotidiana, tomando en cuenta distintos aspectos para
fortalecernos como docentes y as poder brindar un papel
ms elemental.
ORIENTACIN PEDAGGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
PLANIFICACIN
Para lograr el entendimiento de fenmenos que ocurren en escalas de
tiempo extensas se requerir de la adquisicin de una percepcin temporal
ms amplia en la que se aprecie la repeticin de un mismo fenmeno en
13

diferentes momentos y lugares, y la existencia de continuidad y

transformaciones en diferentes procesos.
construccin del programa de contenidos didcticos se puede propiciar el
avance en la percepcin temporal en los alumnos, ya que los temas
iniciales implican procesos que se repiten en diferentes entornos, que
tienen una duracin temporal corta y permiten la experimentacin directa,
como son la relacin entre la nutricin y el funcionamiento de los sistemas
corporales para el buen funcionamiento del cuerpo humano, as como los
cambios en cuanto a requerimientos nutricionales y funcionamiento del
cuerpo a medida que las personas crecen.
El trabajo directo con las personas del entorno cercano y la
experimentacin con los elementos del medio circundante es fundamental
para el desarrollo de dichas competencias.
El trabajo en equipo, la participacin y motivacin de actividades dentro de
la escuela, as como el involucramiento de los padres de familia en el
proceso de enseanza, resulta clave para experimentar las diferencias de
percepcin espacial y temporal; procurar un ambiente de respeto y
objetividad resulta clave para el desarrollo de sentimientos empticos.

Propio
En lo que respecta a la planificacin se necesitara
previamente un amplio conocimiento de lo que se tratara
en cuanto al contenido, recabando la informacin
necesaria y tendr que tener un trabajo directo con
todas las personas, as como el trabajo en equipo, este
deber de realizarse en cada momento de planificacin
as como la participacin y motivacin pero siempre
encaminado al proceso de enseanza para dejar de lado
todas las diferencias y de esta manera poder crear un
ambiente de aprendizaje de respeto y obteniendo todo
los propsitos encaminados dirigidos a la planificacin
que nosotros esperamos pero nunca dejando de lado el
objetivo deseado.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS EN EL CAMPO
El ambiente de aprendizaje que requiere el campo de formacin de
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
14

Se debe considerar aspectos tales como el espacio donde se trabaja, los

recursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y los
aspectos emocionales y afectivos que favorezcan el aprendizaje.
Habr que tomar en consideracin que, en virtud de los adelantos
tecnolgicos y en telecomunicaciones, los nios tienen gran propensin en
asirse a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de conceptos
abstractos o de difcil entendimiento para su edad.
En estas edades los recursos visuales son importantes, as como los
materiales educativos digitales pero deben usarse slo como auxiliares del
aprendizaje que favorezca el desarrollo de grados de abstraccin cada vez
ms complejos a medida que avanzan en su formacin.
Ser importante, en todo momento, trazar lneas transversales que
conecten los hechos histricos con la ubicacin geogrfica, as como con
las herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficos
de las que se disponan en los distintos periodos revisados.
la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones, elaborados
por ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan como
referencia para situar los hechos histricos, el espacio y los fenmenos de
las Ciencias Naturales en un marco de interrelacin y Correspondencia
permanente.
Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas las
butacas o bancas permita la libre circulacin de los estudiantes y el fcil
desplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina.

Propio Ambientes
Con los ambientes de aprendizaje se debe de tomar en
cuenta todo tipo de factores, tecnolgicos, fsicos,
creativos etc,,, los recursos educativos tendrn gran
ayuda con los materiales digitales para auxiliar a que se
favorezca el aprendizaje, tambin se debe de tomar en
cuenta lo transversal y se debe de involucrar acciones de
referencia para situar todo tipo de hechos que permitan
su distribucin, el movimiento de objetos que haga una
libre circulacin y puedan trabajar mejor.

CIENCIAS NATURALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

15

El contexto desempea un importante papel en el aprendizaje de nuevas

ideas.
Los conceptos de ciencias pueden formar una red interdependiente de
ideas, que seguirn siendo oscuros e irrelevantes para la mayora de los
nios (y adultos) hasta que se vinculen con sucesos que ocurren todos los
das.
Iniciar con las ideas cotidianas tiene sus propios problemas. Si adquirimos
nuestros conocimientos sobre el mundo a travs de experiencias
cotidianas, que frecuentemente entran en conflicto con la visin cientfica,
es conveniente iniciar con la exploracin de la forma en que los educandos
usan las palabras (e ideas) en su vida diaria. Este es el momento de la
clase donde se hace que surjan sus ideas. Slo entonces el docente puede
ayudarlos a desarrollar y, donde se necesite, revolucionar estas ideas
dentro de un entendimiento cientfico creciente.
Como maestros es conveniente conducir a los alumnos a travs de
revoluciones de pensamiento similares, en la fase de reformulacin de la
clase, para que puedan compartir las poderosas formas de pensamiento
que nos han permitido empezar a entender nuestro entorno.

Propio estrategias
Este trmino involucra al contexto, pues tendr que
vincular todo tipo de factores para que por medio de
esto se d a la vez un aprendizaje, relacionando la
vida cotidiana con experiencias para poder
compartir experiencias y pensamiento para poder a
entender el entorno
ESTA APROXIMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE NECESITA
ASENTARSE EN CONTEXTOS REALISTAS, TILES Y SIGNIFICATIVOS PARA
LOS ESTUDIANTES.
El propsito de la enseanza de la ciencia es ayudar a los jvenes a
comprender cmo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse
a s mismos. Si entienden y usan esas ideas, entonces realmente saben.
La tarea del docente consiste en decidir cmo disear situaciones que
aporten el tiempo que necesitan los alumnos para adoptar y reformular las
nuevas ideas y experiencias que realizan a travs de su intervencin.
16

 En las aulas equipadas este proceso comprende adems la accin de

promover el desarrollo de las habilidades digitales.

EVALUACIN

El maestro puede contar con diferentes tipos de evaluacin en funcin del

momento de su aplicacin, y stas son: evaluacin diagnstica, evaluacin
formativa y evaluacin sumativa, cada una de ellas tiene sus propios rasgos
y caractersticas peculiares.
el docente debe considerar los momentos en que se pueden aplicar los
diversos procesos evaluativos, porque con estos tipos de evaluacin
(diagnstica, formativa y sumativa) se tiene un panorama de cundo y para
qu se usa cada una, as como la propuesta de aprendizaje a la que el
maestro puede llegar, siendo necesario orientar la evaluacin en sentido
integrador para generar las mismas oportunidades educativas y de
desarrollo humano que promueva en los alumnos la toma de decisiones
informada, razonada, responsable y orientada a lo largo de su vida tanto en
el mbito individual, grupal y social.
Se da a considerar que, de acuerdo con los actores, la evaluacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje puede ser la autoevaluacin, la
coevaluacin o la heteroevaluacin.

Para que el proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para
que contribuya a que los alumnos logrenlos aprendizajes esperados y con ello las
competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educacin Bsica, es
necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del
proyecto didctico: al inicio, durante el procesoy al final del mismo. Por esta razn
se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa). Al valorar
los productos y los resultados, tambin es necesario replantear la
evaluacin no slo como un proceso final que sirve para asignar una calificacin,
sino como una herramienta de aplicacin permanente que ayude a mejorar los
procesos de aprendizaje.

Propio evaluacin
En cada evaluacin se tiene que llevar a cabo un proceso til y se
debe constatar de tres tipos de evaluacin, como la diagnostica,
formativa y la sumativa pero se tiene que recalcar un proceso en
el cual se tenga que mejorar distintos procesos de aprendizaje

17

En el trabajo con proyectos didcticos del lenguaje es

conveniente obtener informacin acerca de
los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida
que se desarrollan las actividades.
Uno de los tipos de evaluacin que se tiene que tener en cuenta
al momento de la planificacin es la evaluacin diagnostica, pues
en este se tiene que valorar lo que los alumnos dominan o no en
relacin con sus aprendizajes.
Otro tipo de evaluacin que no debemos de dejar de lado es la
evaluacin formativa pues en ella se tienen que identificar los
obstculos que enfrentan en cada una de las actividades
Y como ltimo tipo de evaluacin es la final que esta permite
identificar si los alumnos lograron identificar los propsitos y se
evalan lo productos obtenidos

Fundamentacin Del Campo De Formacin Exploracin Y

Comprensin Del Mundo Natural Y Social
Las sociedades del siglo XXI se caracterizan por la complejidad, incertidumbre y
riesgo. En este contexto, debemos tener presente que es ineludible educar para
desarrollar un tipo de pensamiento, capaz de enfrentar el mundo complejo en que
vivimos.
El campo de formacin que se aborda en el presente bloque, integra diversos
enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales,
polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos, que nos permitan
conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad (SEP,
Programas de estudio 2011.
Edgar Morin explica que si bien histricamente se ha dividido el conocimiento en
disciplinas para que sea ms fcil ensearlo y aprenderlo, la realidad no est
dividida, por lo que un fenmeno natural o social puede abordarse desde muchos
puntos de vista. En este sentido es necesario que preparemos a nuestros
estudiantes para que sean capaces de unir facetas y perspectivas para entender
el fenmeno en su totalidad, por lo que se aspira a lograr un conocimiento
multidimensional y transdisciplinar.

18

Las asignaturas que integran el Campo de formacin Exploracin y comprensin

del mundo natural y social (Ciencias Naturales, Geografa e Historia) tienen la
caracterstica de promover el desarrollo de habilidades de diversa ndole que
promueven el desarrollo de la curiosidad, la indagacin que lleva consigo la
bsqueda, el razonamiento crtico, la organizacin y la renovacin continua de
conocimientos tanto cientficos como sociales.
Bajo este enfoque se pretende instrumentar, procedimientos, reconocimiento e
identificacin de distintas realidades que permitan al alumnado entender los
fenmenos histricos, geogrficos y cientficos. Aqu no se descarta la
argumentacin sin fundamento, al contrario se revalora, porque es un elemento
detonante del conocimiento, la curiosidad por saber algo que se desconoce
impulsa la investigacin, por tanto se motiva al alumnado para que se involucre en
la bsqueda de conocimientos, el docente le gua en la elaboracin de modelos
explicativos a travs de la experimentacin, recreacin, escenificacin, el trabajo
colaborativo, etc.
En esta experiencia de aprendizaje es fundamental disear ambientes y usar
materiales que favorezcan el aprendizaje, permitindole al alumnado aprender a
travs de sus sentidos, los docentes deben ser capaces de generar nuevas
percepciones para favorecer el aprendizaje permanente del educando.
La formacin del pensamiento cientfico alienta entre los alumnos la capacidad de
preguntarse sobre la realidad, de problematizar lo ya establecido y de usar
evidencia cientfica como base de argumentaciones para desarrollar nuevas
inferencias o conclusiones.
Este conjunto de habilidades intelectuales obliga a docentes y alumnos
a saber identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a
los argumentos y las conclusiones cientficas (SEP, 2011: 54). En suma, pensar
crticamente en la educacin cientfica potencia la capacidad de explicar
fenmenos de manera cientfica y de aplicar el conocimiento de manera adecuada
en situaciones y contextos diferenciados
Aprender y hacer son acciones inseparables en una enseanza situada, por lo que
formarse cientficamente exige que el alumno enfrente problemas autnticos en
escenarios reales, y que entable con el profesor que lo gua un dilogo
caracterizado por tres aspectos: a) tener lugar en el contexto de los intentos del
alumno por intervenir en una situacin real y concreta; b) utilizar lo mismo
acciones que palabras, c) depender de una reflexin en la accin recproca (Daz
Barriga, 2006: 9).

Sustento tecnolgico
19

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en

el campo de formacin de Lenguaje y Comunicacin, supone la posibilidad de
generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades de lectura y
escritura, cercanas a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las
redes sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y
poner a discusin, textos propios que incorporan recursos multimedia. Esta
posibilidad tecnolgica, cuando el profesor la conoce e incorpora habitualmente a
sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo de
lengua y comunicacin, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y
el profesor. Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin
materiales educativos digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman
como punto de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos
materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imgenes fijas y en
movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan analizar textos,
identificarpropiedades del lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y lingstica
del pas.
Existen tambin materiales ms sencillos en su construccin, pero igualmente
valiosos para incorporar a las actividades de aprendizaje, por ejemplo
audiocuentos, crucigramas y galeras de imgenes.
Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma
cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino
que se les introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con las nuevas
formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.

Sustento terico propio

20

Al hablar de poner en practica actividades o bien diversas formas de aprender se

debe de pensar en un lugar donde se d la reflexin y por consiguiente el anlisis
Las ciencias forman parte del entorno y del mundo que nos rodea y de alguna u
otra manera en nuestra vida cotidiana se llevan actividades que son encaminadas
a esta misma asignatura, al implementar la propuesta, el observar de una manera
tan sencilla el cuidado de una planta y las consecuencias de un mal uso de ella,
ejemplo que pueden observarlo en casa o bien en otro sitio, la clasificacin de los
residuos ya sean orgnicos o bien inorgnicos, accin que se lleva a cabo en
nuestra vida cotidiana, al momento de tirar residuos o al hacerlo una cultura para
que tengamos una sociedad mas limpia, dicho acontecimiento se implement en
cada una de las actividades llevndolo a cabo de una manera cotidiana durante
esas dos semanas.
Al hablar de ciencias tenemos que romper con lo rutinario y quitar por encima de
todo los limites, principalmente, cuando hablo de ciencias me siento intrigada y me
interesa el conocer cada dia mas de cosas que parecen ser pequeas pero que
aportan un dato muy complejo que ayuda a entender fenmenos que ocurren en
nuestra sociedad actual, poner en marcha actividades en las que se muestren la
observacin, investigacin, indagacin, confrontacin y experimentacin para que
las ciencias sean vistas de una manera interesante y a la vez podamos aprender y
realzar su importancia, basta ya de los famosos cuestionarios, resmenes.
Al poner en marcha cada actividad que tena prevista el realce del que me percate
fue la convivencia, la participacin no solo en equipo sino que fuera en
colaboracin, al momento de realizar experimentos, tal fue el caso de la planta al
estar observando las ventajas y desventajas de su cuidado, y al hacerse cada
equipo acreedora de una, para que a travs de un diario de campo fueran
registrando sus observaciones de una manera prctica, se debe de inculcar que
los nios dia a dia tengan un sentido de observar muy activo para que aprecien
cada accin que hay a nuestro alrededor.
Otro tipo ms de actividad que se debe de llevar a cabo y que est en marcha en
cada una de la planificacin es el uso de la tecnologa, con el paso de los aos la
tecnologa ha estado muy avanzada y por esto mismo la implementacin de la
misma en el saln de clases cobra un mayor papel, en este sentido, su
implementacin fue al mostrar videos sobre la importancia de la diversidad, pero
que no solo se mantuviera la accin en eso, sino mostrar,poco a poco dicho
reportaje pero cuestionando en un cierto momento para que todos estuvieran
interesados en la actividad, confrontndolos, y realizando preguntas acerca de lo
observado, pues al usar tecnologa no sigifica que al llevar alguna computadora o
algun caon se est implementando, se necesita de una manera adecuada de
hacerlo.
Tambin es de suma importancia recalcar que al estar usando la tecnologa, el
beneficio de los ambientes de aprendizaje recobra vida, todo se vuelve mas
practica y en pocas palabras se hace ciencia en todo el saln de clase, se observa
21

un ambiente de colaboracin y un espacio critico ante cualquier fenmeno, todos

los nios se muestran interesados y cada una de las actividades de acuerdo a la
experiencia propia funciona mejor.
Por otra parte contamos tambin con materiales mas sencillos pero con la
importancia equitativa a los dems, como el caso de una galera de imgenes que
mostr al estar observando algunas especies en peligro de extincin, para que las
imgenes no fueran solo la del libro de texto, en ellas se mostraba con delicadeza
la especie y el lugar al cual perteneca, otro ms son los crucigramas que son una
herramienta sumamente valiosa para la evaluacin que es el momento en el que
yo los utilice, con diversos cuestionamientos que durante todo el tiempo se
realizaba, se haca presencia de estos, ya sea de manera grupa p bien
individualmente para romper con los esquemas de exmenes o bien listas de
cotejos o rubricas que en particular no todo el tiempo me han funcionado.
Como ya se mencion anteriormente, y como explica Edgar Morin es necesario
que preparemos a nuestros estudiantes para que sean capaces de unir facetas y
perspectivas para entender el fenmeno en su totalidad, por lo que se aspira a
lograr un conocimiento multidimensional y transdisciplinar.
Se debe de tomar en cuenta las relaciones entre los individuos y con el exterior
(canchas, pasto, jardn etc.. paseos por la ciudad )para que ellos se trasladen a
diversos entornos y puedan as comparar sus aprendizajes ya adquiridos con los
nuevos a travs del trabajo colaborativo llevado a cabo en algunas actividades que
tengan relacin con involucrar sus experiencias y principalmente sus
conocimientos en relacin con la vida cotidiana, tomando en cuenta distintos
aspectos para fortalecernos como estudiantes y as poder brindar un papel ms
elemental, en este sentido, al llevar a cabo un paseo por la escuela en el caso que
se realiz y observar los pequeos ecosistemas que ellos consideran para a partir
de ellos hacer una serie de actividades, como este tipo de pequeas acciones se
pueden implementar para as poder romper con la rutina de una simple clase de
ciencias.
En lo que respecta a la planificacin se necesitara previamente un amplio
conocimiento de lo que se tratara en cuanto al contenido, recabando la
informacin necesaria y tendr que tener un trabajo directo con todas las
personas, as como el trabajo en equipo, este deber de realizarse en cada
momento de planificacin as como la participacin y motivacin pero siempre
encaminado al proceso de enseanza para dejar de lado todas las diferencias y de
esta manera poder crear un ambiente de aprendizaje de respeto y obteniendo todo
los propsitos encaminados dirigidos a la planificacin que nosotros esperamos
pero nunca dejando de lado el objetivo deseado.

22

Objetivo
Finalidades para la Enseanza de las Ciencias
Los docentes generan contextos de aprendizaje y a partir de ellos los alumnos
desarrollan determinadas capacidades. Las finalidades para la enseanza de las
ciencias,
Aprender los conceptos contextualizados en los modelos y teoras que le dieron
origen. Es decir, aproximar cada vez ms la interpretacin de los fenmenos a los
modelos que propone la comunidad cientfica. Dicha interpretacin requiere
desarrollar destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico, lo que se llama
hacer ciencias.
Desarrollar destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y
especialmente la resolucin de problemas (como visin superadora del mtodo
cientfico estndar).
En el marco de las actitudes, desarrollar un pensamiento crtico que posibilite
opinar y tomar decisiones

23

Diseo del plan de actuacin

Mtodo seguido
La metodologa deber siempre favorecer la capacidad del alumno para aprender
por s mismo, constructivismo. Con la metodologa damos respuesta a cmo
ensear. Es el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin, la distribucin del espacio y del tiempo, los agrupamientos, los
materiales y recursos.
En este proyecto los mtodos o estrategias propuestas son mltiples y
complementarios, ya que cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un
gran nmero de variables.
He tenido en cuenta estos principios de intervencin educativa, derivados de la
teora del aprendizaje significativo de Ausbel y que se pueden resumir en los
siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Hoy se sabe que el alumno, elabora significados propios a partir de los
conocimientos que ya tiene. Todos los contenidos escolares pueden aprenderse
significativamente. Todos los contenidos que selecciona el currculum son
necesarios para la formacin de los alumnos. Sin embargo, los alumnos no tienen
la misma predisposicin para todos los contenidos. Para que se produzca un
aprendizaje significativo es necesario que el alumno est interesado en aprender
ese contenido, y ese inters debe estar producido por la dinmica de la clase.

24

Los principios metodolgicos que he tenido en cuenta para hacer el

proyecto son:
1-Actividad.-las cosas como mejor se aprenden es hacindolas y participando,
para lo cual es necesario poner en marcha una serie de variables corporales,
intelectuales, expresivo-comunicativas, etc.
2-Creatividad.-Se puede lograr incluyendo actividades
pensamiento como ejercicios, trabajos o investigacin.

que

estimulen

el

3-Socializacin.-Se conseguir mediante un contacto con la realidad cultural y con

las manifestaciones artsticas. Con todo lo que pueda guardar relacin con la
presencia social de las ciencias.
4-Interdisciplinariedad.-En todo momento se ha de tener en cuenta la posibilidad
de aprovechar los puntos de contacto con el currculum de otras reas, con los
contenidos transversales.
5-Globalizacin.-Las ciencias es un todo. Los bloques de contenidos tienen una
conexin interna muy grande y trabajando unos contenidos se est incidiendo en
otros. Al realizar la programacin se partir de unos centros de inters.

25

Los principios que orientan mi prctica educativa son los siguientes:

Metodologa activa.
Atiendo a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e
integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
Motivacin.
Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten
el trabajo en grupo.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Mi intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como
sus distintos intereses y motivaciones.
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de
informacin.

26

Qu voy a hacer?
Planificacin

las estrategias, tratar de distribuirlas en cada momento de la planificacin

quedando claras
utilizar la creatividad y todo tipo de recursos
Estar apegada siempre al enfoque

Ambientes

La utilidad de los espacios al aire libre en los que se puedan realizar

actividades
El rotar a los alumnos y agruparlos
El espacio del saln de clases modificarlo para hacer de esto algo con ms
movilidad

Estrategias

utilizar actividades con imgenes en las que reconozcan y a travs de ellas

se d la eleccin de unas determinadas acciones
Debates en los que se deje en claro el cuidado de la diversidad y la
prevencin de su perdida
Al momento de investigar, se les pedir lminas que representen lo
planteado o bien algo alusivo a esto.
Investigaciones de campo o bien con padres, vecinos y comunidad escolar,
en las que se hagan anotaciones o se narre el problema
Implementar propuestas de mejora y al mismo tiempo utilizar la tecnologa
para mostrar el resultado obtenido
Experimentos o ejemplos que puedan ser de mayor entendimiento para los
alumnos
Crear un mini proyecto en los que se conjuguen distintas asignaturas y sea
visto a travs de alguna maqueta grande o cartel enorme e trabajo
realizado

Recursos

El uso de las TIC como herramienta de produccin, de comunicacin y

publicacin y/o como recurso didctico, dando lugar a prcticas y proyectos
realmente innovadores y creativos.

27

Videos en los que sirvan de referencia para crear un ambiente de

escenificacin o bien de debates o conciencia

Evaluacin

Realizar distintas evaluaciones al momento de cada parte de la secuencia,

como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
Hacer un cuadro enorme en el saln de clases con los nombres de los
alumnos en el cual se vaya plasmando todas las actividades realizadas y
evaluar de acuerdo a unos indicadores
Llevar un registro de cada trabajo, se tendr en una lista en la que tenga
desde las participaciones hasta los trabajos.

Asignaturas y contenidos
Ciencias naturales

Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas y acciones

para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.

Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas

en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la prevencin de la
prdida de la biodiversidad

Geografa
Bloque II
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en
los continentes.
Contenido: Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.

Educacin Artstica
CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y
expresin tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.

28

Transversalidad
Ciencias naturales
Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas y
acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad.
ASIGNATURA: ciencias naturales BLOQUE: II_
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos
TEMA: Cmo cuido la biodiversidad?
MBITO: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los
seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuy a su
cuidado*
ESTNDAR CURRICULAR: 4. Actitudes asociadas a la
ciencia. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y comparte
e intercambia ideas al respecto. 4.3. Manifiesta disposicin y
toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de
los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
PROPOSITO: Practiquen hbitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Propone y participa en
algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica
del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de
su prdida.

29

El contenido de ciencias naturales ser transversal con la

asignatura de geografa cuyo aprendizaje esperado y contenido
son:
Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y
fauna silvestre en los continentes.
Contenido: Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
ASIGNATURA: Geografa BLOQUE: II
TEMA: Diversidad natural de los continentes
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoracin de la diversidad natural
EJE: Componentes naturales
PROPOSITO: Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
econmica del espacio geogrfico.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la distribucin de los climas en los
continentes.
CONTENIDO: Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y

polares en los continentes

Educacin Artstica
CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman la
composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea,
forma, volumen y peso.
ASIGNATURA Educacin artstica BLOQUE II COMPETENCIA:
Artstica y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Realiza obras
Tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea,
forma, volumen y peso. CONTENIDO: Clasificacin de los
elementos que conforman la composicin y expresin
tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.
LENGUAJE ARTISTICO: ARTES VISUALES SESION 1 DE 1

30

Cmo lo realizare?
Previamente
Primero que nada se har un experimento anticipadamente
y con l se estarn anotando lo observado
Materiales:

detergente lquido

agua

dos plantas (ojal de la misma especie)

Mtodo
Necesitas dos plantas

Haz una solucin con media taza de detergente y cinco litros de agua pura.
Etiqueta las plantas.
Riega una planta con agua pura y otra con detergente, segn las etiquetas.
Anota en tu cuaderno lo que observas cada da durante una semana.
Qu cambios puedes observar entre las dos plantas? Antalos.
Por qu crees que ocurren?
Qu has aprendido para cuidar el medio ambiente?
Nadie depender de la planta? Cules animales?
Compara y completa tus respuestas con la explicacin cientfica.
Cmo puedes contribuir a cuidar el medio que te rodea? A travs de esta
planta cual crees que sea la causa de la perdida de la diversidad?
Qu necesitan las plantas para vivir?

Para crecer y desarrollarse en forma sana las plantas necesitan

nutrirse, por ejemplo, con sales minerales, que usualmente contiene el
agua pura.

31

Los detergentes tienen sustancias nocivas que alteran los ciclos naturales
de los seres vivos cuando son incorporados a su organismo. En la
experiencia que realizaste, la planta se muere porque el detergente destruye
lentamente las membranas celulares que estn construidas de lpidos y
protenas, lo que hace que la planta no controle la permeabilidad de dichas
membranas

Evaluacin
Diario de clase, respecto a las preguntas que anteriormente se muestran
Qu cambios puedes observar entre las dos plantas? Antalos.
Por qu crees que ocurren?
Qu has aprendido para cuidar el medio ambiente?
Nadie depender de la planta? Cules animales?
Compara y completa tus respuestas con la explicacin cientfica.

Al realizar el ejercicio y sea comentado, se plasmarn distintas

diapositivas que dejen en claro algunas dudas y se proyectar un
video que puedan poco a poco introducir al contenido previsto.

32

Ambientes
Desde un principio en todo tipo de actividades que se realicen se
tendr que llegar a una acuerdo sobre el establecer, acciones que
propicien un buen ambiente de aprendizaje, juntos haremos un
reglamento en el que todos estemos de acuerdo, se decorara entre
todos con material que lleve y ser pegada en el pizarrn, se
hablara tambin que cada alumno tendr un gancho en el cual
ser pegado en una carita al estar comportndose durante todo el
da, pues a travs de eso se ver el resultado de la disciplina.

Esta puesta de disciplina se realizara porque en el saln de

quinto grado hay muchos nios con problemas de
indisciplina, en parte es una manera de adecuar pero al
mismo tiempo de hacer que mis actividades se implemente
de mejor manera
Orientacin didctica

Proponga debates informados acerca de las causas y

consecuencias de la disminucin de la diversidad biolgica con la
intencin de deducir lo
que podra suceder en el futuro,
33

considerando las condiciones actuales de aprovechamiento y

consumo.
Esta propuesta didctica se pretende llevar a cabo en 2 sesiones
pues se llevara a cabo la realizacin de una maqueta que tomara
tiempo.

Seguimiento
34

Inicio
Primeramente se dar a conocer con un ejemplo lo que es la causa
y consecuencia de la perdida de la biodiversidad a travs de unas
imgenes que se pegaran en el pizarrn
y se formara un
rompecabezas con las mismas con las que varios compaeros
puedan pasar al frente ordenarlas y despus preguntarles.
Qu es lo que representan todas estas imgenes?
Qu es la diversidad?
Saben que significa bio?
Cul ser la definicin de biodiversidad?
Qu involucra todo ese trmino?
Qu pasara si no cuidramos la biodiversidad?
ustedes creen que todo eso seguir preservado hasta aos
siguientes? Por qu?
Sern escritas en su cuaderno y Con un debate se comentar todo
eso para que sea la base de lo que se hablar,
En esta actividad la pregunta principal ser la de Importa en
realidad el cuidado de la biodiversidad? en esta fase se utilizar el
pizarrn para recopilar todo tipo de ideas.

Evaluacin
Sopa de letras donde se encuentren las respuestas parecidas a las
preguntas que se llevaron a cabo
35

Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la

diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de
reconocer algunas causas de su prdida.

Desarrollo

36

Al realizar un panorama amplio se proseguir con el uso de la

tecnologa
Se mostrar un video en el que se vean distintos
ecosistemas de distintos continentes , se les pedir que
anoten los nombres de fauna, flora y clima que se
muestren en ellos para que sea registrado, se les
preguntar si saben:

(Geografa y ciencias)
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Conoce sobre la Biodiversidad
http://www.union.org.mx/guia/tesorosdelplaneta/Biodiversidad.ht
ml
En este video, se pausara a la mitad y se les cuestionar sobre
que animales observan, que es lo que ya conocen y que es lo que
les atrae, al finalizar se comentara en general sobre dicho video.
Factores que Afectan la Biodiversidad
http://mx.geocities.com/alicia_1m/FACTORES_QUE_AFECTAN_LA
_BIODIVERISDAD.htm
Cules factores creen que afectan la biodiversidad?
Ser la pregunta de inicio para este video, despus,
cuando el video vaya transcurriendo les preguntare
cuales acciones observan y que es lo que ven mal en
el, este se pausara sobre un tiempo determinado, y al
finalizar se hara una lluvia de ideas.
Se preguntar:
De manera global qu es un ecosistema?
Qu es lo que lo compone? Y las caractersticas de los
mismos en distintos continentes
Cules son las causas de la perdida de la biodiversidad?
37

Qu se necesita para preservarlo?

Que podramos hacer para cuidar la biodiversidad? Cules
acciones se llevaran a cabo?
Con todas estas interrogantes se realizar un mapa mental o algun
organizador en grande en la que se muestren todas las preguntas,
se llevar a cabo en equipo por afinidad y utilizarn la
creatividad, , tendrn que ser laminas o informacin relacionado al
contenido
Cuando se tenga elaborado los diferentes mapas mentales, se
pasar a cada equipo para que todos y cada uno puedan explicar
lo que realizaron. En el deben rescatar algunos factores que
forman parte de la diversidad de los continentes y despus partir
del cuidado de ello. Todo el tiempo se les pedir que lleven
informacin sobre todo lo que es la biodiversidad y el tema
tratado.
Esto se pretende que sea pegado en un peridico mural donde
recabaran las actividades o productos de cada nio.

Evaluacin
Crucigrama donde vengan las definiciones que se recabaron

38

Cierre
Educacin artstica
(CONTENIDO: Clasificacin de los elementos que conforman la
composicin y expresin tridimensional: textura, color, lnea,
forma, volumen y peso.)
A manera de foro se darn propuestas para el cuidado de la
diversidad y tendrn que utilizar material para que sean validados
sus argumentos,
pueden ser imgenes, maquetas, cuadro
sinpticos etc
Esto lo tendrn que exponer a todo el grupo en general

39

Se pretende que se realicen en grupos de 4, pero esto tendr que

ser un trabajo bien elaborado y en grande, se llegar junto a una
decisin que todos tendrn que hacer, dando a conocer como
anteriormente se dijo a manera de propuesta sobre el cuidado de
la biodiversidad.
Al hacer una maqueta donde se muestren distintas maneras del
cuidado de biodiversidad mediante algn dibujo, o bien otro equipo
elegir una representacin de la diversidad en cualquier otro
continente.

Cuando se realice todo, se pretende que los productos de los nios

sean registrados en un blog que ser propio de los nios de 5to
grado, esto con la finalidad de que ellos vean su propio resultado.
Al llevar a cabo la evaluacin se implementaran distintas tcnicas
en todo momento, se tendr cuidado con cada elemento, y as
como se evaluaran las actitudes, se disearan estrategias en las
que se evalu el desempeo, y el conocimiento que se tenga sobre
el contenido, como:
Si conocieron las causas de la perdida de la biodiversidad
Si saben cules son las consecuencias de una mala conducta hacia
la biodiversidad
Si se proponen acciones para el cuidado de la diversidad biolgica
En lo personal tendr un organizador en el que estarn todas las
anotaciones de lo que se lleve a cabo y en el saln de clases ser
pegado un cuadro en grande donde yo ir registrando el avance de
cada nio, se tratara de conseguir sellos o en su lugar se
representar con smbolos para su mejor entendimiento, esto con
la finalidad de que los nios tambin conozcan el progreso que han
40

estado teniendo y los dems sirvan como inspiracin para algunos

casos.

41

Realiza una reflexin individual en tu cuaderno sobre esta

experiencia:
Qu aprend?
Para qu me sirve?
Cmo lo puedo comunicar a los dems?
Qu puedo hacer para que los dems se
concienticen?
En el mapa mental evaluar el contenido que este
presenta, la informacin relevante sobre los ecosistemas
de distintos continentes, que contenga las causas de la
prdida de la biodiversidad, las consecuencias, y
acciones con las que se podra proponer su preservacin
La maqueta en lo personal me gustara considerar la
creatividad pero siempre de la mano con indicadores que
evalen a esta misma.
Con ayuda de esta se obtendrn indicadores para evaluar
los organizadores grficos.

42

Adecuaciones
curriculares
anticipando dificultades

En lo que respecta a cada planificacin que se

implement dejo entredicho distintas manifestaciones
que de alguna u otra manera, cambiaron la forma en
que la planeacin estaba realizada, alguna actividades
que se realizaron en vez de eso, fue el hacer un
crucigrama con menor palabras, estar al lado del nio
para que avanzara de manera satisfactoria.
Realizar monitores con equipos para que se trabajara
de manera efectiva
Poner equipos al momento de hacer maquetas
Cuando se haca dibujos no se evaluaba en s mucho a
comparacin de lo dems sino la esencia del mismo.

43

Implementacin

44

45

46

47

48

Anexos

49

PLANEACIN DIDCTICA
50

ESCUELA: 13 de septiembre FECHA DE APLICACIN EL 24

de noviembre _ al 05 de diciembre DEL 2014.
PRACTICANTE: Paulina Rub Joya Becerra_ GRADO: 5to_
ASIGNATURA: ciencias naturales BLOQUE: II_
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos
TEMA: Cmo cuido la biodiversidad?
MBITO: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los
seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuy a su
cuidado*
ESTNDAR CURRICULAR: 4. Actitudes asociadas a la
ciencia. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y comparte
e intercambia ideas al respecto. 4.3. Manifiesta disposicin y
toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5.
Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de
los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
PROPOSITO: Practiquen hbitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Propone y participa en
algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica
del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de
su prdida.
CONTENIDOS: Causas de la prdida de la biodiversidad
en la entidad y el pas, y Acciones para el cuidado de la
diversidad biolgica en la entidad. SESIONES: 1 sesin
TIEMPO ESTIMADO: 60 min.

51

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO:
Primeramente se dar a conocer
con un ejemplo lo que es la causa
y
consecuencia
de
la
biodiversidad y despus se les
lanzar al aire la pregunta Qu
es la diversidad? Saben que
significa bio? Cul ser la
definicin de biodiversidad? Qu
involucra todo ese trmino?Qu
pasara si no cuidramos la
biodiversidad? Con una lluvia de
ideas se comentar todo eso para
que sea la base de lo que se
hablar.
TIEMPO
ESTIMADO:
20
minutos

EVALUACI
N
INICIO:
QU
CMO
EVALA?

Y
SE

Se evaluar si
los
alumnos
saben o no lo
que
es
la
biodiversidad
as como el
inters
y
desempeo
mostrado.
a
travs de un
diario de clase

RECURSOS
DIDCTICOS.
MAESTRO:

Computadora
Bocinas
Papel
Lpiz
Hojas
Colores
Cartulinas

DESARROLL
O

ACTIVIDADES
DE
QU
Y
DESARROLLO:
CMO
SE
Se mostrar un video en el que se EVALA?
vean distintos ecosistemas, se les Se evaluar ALUMNO:
pedir que anoten los nombres de la
Lpiz
fauna, flora y clima que se participacin
muestren en ellos para que sea activa y el
Papel
registrado, se les preguntar si trptico
Colores
al
saben Qu es un ecosistema? tener
imgenes
las
Qu es lo que lo compone? Y las caracterstic
caractersticas de los mismos. as
Qu
se
necesita
para necesarias
preservarlo?
Nosotros
lo del mismo y
cuidaremos?
Que
podramos la
hacer
para
cuidar
la creatividad
biodiversidad?
ante todo.
Con todas estas interrogantes se A travs de
realizar un trptico en grande en indicadores
la que se muestren todas las de
preguntas, se llevar a cabo en desempeo
equipo por afinidad y utilizarn la
52

creatividad.

TIEMPOESTIMADO: 20 minutos
CIERRE:
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Cuando se tenga elaborado los
diferentes
trpticos,
anticipadamente se les pedir que
lleven informacin sobre todo lo
que es la biodiversidad y con esto
mismo
A manera de foro se darn
propuestas para el cuidado de la
diversidad y tendrn que utilizar
material para que sean validados
sus argumentos,
pueden ser
imgenes, maquetas,
mapa
mental, cuadro sinpticos etc
TIEMPO
minutos

ESTIMADO:

25

QU
CMO
EVALA?

Y
SE

Se evaluar
la
exposicin,
si
esta
misma
cuenta con
lo que se
pretende con
el
aprendizaje
esperado y
la
interaccin
de
los
integrantes
as
como
tambin
la
informacin
presentada y
el valor de la
responsabilid
ad ante la
situacin
planteada.
A travs de
indicadores
de
organizadore
s graficos.

53

LOGROS
OBTENIDOS:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES: En caso de que algn nio presente
alguna necesidad educativa especial, se llevar actividades adecuadas a su
necesidad.
Anticipando dificultades:
En caso de que los alumnos no puedan realizar la actividad del trptico , se
realizar otra presentacin a travs de algn dibujo o actividad impresa
OBSERVACIN:________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________.
ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

VO. BO.
PROFESOR

_____________________
54

_
Paulina Rub Joya
Becerra

Rosa Mara
Carrillo lvarez

Hermelindo
Aguilar Prado

Mara Elena
Magaa
Tllez

Como evaluar mi propuesta

Para realmente tener una evaluacin precisa de cada una de las
propuestas , en especial la propia, se tienen que tomar en cuenta
diversos indicadores como primeramente, tener en claro si la
propuesta realizada cuenta con la creatividad idnea para ser
acreedora del nombre que posee, otro mas es si dicha propuesta
55

es innovadora en su mayora y si causa un impacto positivo en su

mayora, por otra parte se debe de considerar los contenidos
disciplinares y el enfoque acorde con la asignatura que se trata.
Tambin se debe considerar si los ejercicios o actividades son
aptas para el grado en el que se pretende impartir as como el
lxico que se utilice en cada una de las actividades, por otra parte
se debe considerar por sobre todo si se pretende el fin deseado, si
los alumnos trabajan individualmente y en equipo, si se toman en
cuenta todos los elementos como:
El ambiente de aprendizaje propicio para un buen aprendizaje, las
estrategias innovadoras y a la vez eficaces al momento de
implementarlas, la evaluacin si se realiza de una manera
ordenada y desempeando el papel que se tiene, los recursos en
este caso la tecnologa pero que sea til para cada actividad y la
planificacin como una aliada ante todo.

Conclusiones
La escuela sugiere que quienes acuden a ella han de aprender
cosas interesantes, valiosas y sorprendentes, que haya prcticas
inditas, cuyo uso har ms comprensibles las dificultades, ms
significativa la existencia y en todo caso, habilitar a los
educandos de manera especializada para enfrentar los problemas
que la vida misma nos pone. ste es el reto que tengo como
docente, y por l debo trabajar, para, por lo menos tomar
56

conciencia de lo que cada da hago en la institucin donde laboro y

as ayudar a mis alumnos a enfrentar los devenires de la vida
cotidiana.
La actualizacin, la superacin y la transformacin es un
compromiso, sta es la conciencia que estoy adquiriendo en esta
maestra. Hoy en da no basta ser una profesora de grupo, tengo
que prepararme para inspirar confianza y seguridad y la sociedad.
No soy ni ser perfecta para saberlo todo, pero si puedo predicar
con el ejemplo, que es el compromiso y la responsabilidad que
tengo con los alumnos, la sociedad y conmigo misma. Tratar de ser
mejor y participar en la mejora de la prctica docente es elevar la
calidad educativa.

Bibliografa
Programa de estudios
Plan de estudios

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