INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU

Cum s pregtim elevii pentru secolul XXI

ntroducere
Fora motrice a secolului XXI const n capitalul intelectual al cetenilor. Progresul politic, social i
economic din acest mileniu va depinde de potenialul intelectual al generaiilor de oameni tineri. Prin
urmare, nu ar trebui s rmnem indifereni la ceea ce nva elevii cum anume nva i n ce mod
trebuie s investeasc n competenele lor. Urgena extinderii capacitii angajailor, pentru a face fa
nevoilor pe care le impune secolul XXI, este predominant vizibil n cercetrile de specialitate, n care
se face apel la aciuni urgente.
Lista competenelor necesare n secolul XXI este rezultatul a numeroase lucrri tiinifice, rapoarte,
cercetri actuale i opinii ale reprezentailor din nvmnt, afaceri i industrie.
Lista ar trebui s reprezinte un model pentru domeniile publice, de afaceri i de nvmnt, prin
definiii adecvate i prin anumite contexte legate de cele mai necesare competene ale elevilor i ale
forei de munc n era digital. Pentru a fi pregtii n mod adecvat, elevii trebuie s dobndeasc
cunotine i competene n cadrul contextului situaional contemporan. Transmiterea acestor
competene n era digital i evaluarea corect a competenelor deja dobndite de ctre elevi i studeni
va determina dac copiii de astzi vor fi pregtii s triasc, s nvee, s munceasc i s serveasc
societii n mediul digital.
Starea actual i cea viitoare a economiei mondiale i a fiecrui stat n parte depinde n mod direct de
ct de bine va fi definit nivelul de alfabetizare n rndul persoanelor tinere. Aici vorbim de
alfabetizarea secolului XXI, care include anumite competene academice foarte dezvoltate,
n ceea ce privete gndirea, nelegerea, lucrul n echip i utilizarea noilor tehnologii.
Pentru a progresa n economia digital, elevii i studenii vor avea nevoie de anumite cunotine bazate
pe era digital. Este important ca sistemul de nvmnt s fac schimbrile necesare pentru a putea
ndeplini aceast misiune, i anume pregtirea elevilor pentru lumea din afara slilor de clas. De
aceea, sistemul de nvmnt trebuie s neleag i s accepte urmtoarele competene ale secolului
XXI n cadrul standardelor i programelor academice.
n opinia multora, lista celor mai importante competene necesare pentru a avea succes n secolul XXI
arat astfel:
Alfabetizarea n era digital lucrurile eseniale astzi
n msura n care societatea se schimb, se schimb i competenele necesare cetenilor pentru a
obine anumite lucruri complexe. La nceputul secolului al XX-lea, era suficient ca o persoan s tie
s scrie, s citeasc i s calculeze. Abia n urm cu civa ani, sistemul de nvmnt a nceput s
cear elevilor s citeasc n mod critic, s scrie convingtor, s gndeasc logic i s rezolve probleme
matematice i tiinifice complexe.
Elevii trebuie, n primul rnd, s dobndeasc alfabetizarea informatic i digital. Acest lucru implic
analiza, abordarea, gestionarea, integrarea, evaluarea i crearea de informaii n diferite medii.
Alvin Toffler a afirmat c: Analfabetul secolului XXI nu va fi acela care nu poate citi sau scrie, ci
acela care nu poate s nvee, s se dezvee i s renvee. Cei care pot face acest lucru sunt liderii de
mine.
Alfabetizarea vizual i informaional
Interfaa grafic a Internetului i transferul vocii, a videourilor i a datelor n format digital au mrit
drastic utilizarea instrumentelor vizuale. Tehnologiile avansate, precum camerele digitale, grafica,
videoul i standardele de imagini, permit utilizarea imaginilor n scopul transmiterii de idei. Elevii au
nevoie de competene bune n ceea ce privete vizualizarea, pentru a putea s interpreteze imagini,
pentru a observa anumite abloane i pentru a putea s comunice prin intermediul imaginilor.
Alfabetizarea informaional include accesul efectiv i eficient la informaii, evaluarea informaiilor n
mod critic i folosirea acestor informaii n mod creativ i exact.
Alfabetizarea cultural i contientizarea global
Lumea triete ntr-un ritm tot mai alert, iar odat cu globalizarea comerului, a crescut i nevoia
de alfabetizare cultural. ntr-o astfel de economie global, unde n ntreaga lume, interaciunea,
1

parteneriatul i concurena se afl n prim-plan, apare o necesitate din ce n ce mai crescut pentru
cunoaterea, nelegerea i respectul pentru alte culturi, inclusiv pentru cele care au fost stabilite drept
norme n societatea tehnologic.
Inventivitatea capitalul intelectual
Adaptabilitatea/grija fa de complexitate i autosesizarea
Legturile care se stabilesc n lumea de astzi manifest o complexitate fr precedent. Globalizarea i
Internetul sunt dou noiuni foarte complexe, care accelereaz ritmul schimbrilor. Interaciunile care
au loc ntr-un astfel de mediu necesit ca indivizii s fie capabili s recunoasc schimbrile i s
rspund prompt la acestea numai elevii care tiu cum s recunoasc schimbrile pot s analizeze i
s identifice condiii noi, precum i competene noi de care vor avea nevoie pentru a face fa
condiiilor respective.
De asemenea, elevii trebuie s fie capabili s aib n vedere planuri de rezerv, trebuie s anticipeze
schimbrile i s neleag legtura reciproc dintre elementele din cadrul sistemului.
Curiozitatea, creativitatea i riscul
De la angajatul viitorului, se ateapt capacitatea de adaptare la un mediu n continu schimbare.
Pentru o astfel de nvare continu, este necesar curiozitatea fa de lumea nconjurtoare i fa de
modul n care aceasta funcioneaz. Cercettorii au descoperit c preocuprile intelectuale duc la
modificarea structurii creierului n creier exist o legtur direct ntre cantitatea de experien ntrun mediu complex i cantitatea schimbrilor structurale. Curiozitatea asigur o nvare continu,
contribuind la o calitate mai bun a vieii i la capitalul intelectual al unui stat. Aceeai importan o
are i asumarea riscului, fr de care nu ar fi existat multe dintre descoperirile, inveniile i
cunotinele pe care le tim astzi.
Gndirea i raionamentul la nivel nalt
Decenii de-a rndul, rapoartele de specialitate au fcut apel la o gndire i la un raionament la nivel
nalt. Spre exemplu, n raportul SCANS, competenele de gndire sunt definite n felul urmtor:
gndire creativ, luarea deciziilor, soluionarea problemelor, analiza lucrurilor i abilitatea de a ti s
nvei.
Raionamentul asigur elevilor planificarea, crearea, realizarea i evaluarea soluiilor. Toate acestea
sunt procese care, n cele mai frecvente cazuri, se aplic prin utilizarea instrumentelor tehnologice.
Colaborarea
Colaborarea este un proces structurat, regenerabil, unde dou sau mai multe persoane lucreaz
mpreun pentru atingerea unui obiectiv comun. n cele mai frecvente cazuri, colaborarea este un
efort intelectual de natur creativ prin partajarea cunotinelor, prin nvare i prin ajungerea la un
consens. Colaborarea nu necesit leadership i poate conduce la rezultate mult mai bune prin
descentralizare i egalitarism. Concret, dac exist colaborare n cadrul unei echipe, se pot obine
resurse, recompense i recunoateri mult mai mari n confruntarea cu concurena pentru resursele
finale. Metodele de colaborare cu o anumit structur ncurajeaz introspecia comportamentului i a
comunicrii. Aceste metode au obiectivul de a cretere succesul echipelor incluse n rezolvarea
problemelor prin colaborare. Anumite formulare, grile, tabele i diagrame sunt foarte utile n astfel de
situaii, pentru a documenta obiectiv trsturile personale, cu scopul de a mbunti performanele n
proiectele actuale i n cele viitoare.
Schimbrile rapide din societatea de astzi i reelele de comunicare au provocat schimbri i la nivelul
lurii deciziilor, iar aceasta nu numai la nivel de management superior. n acelai timp, complexitatea
lumii contemporane necesit un nivel nalt de specializare a celor care iau decizii. De aici provine i
nevoia de creare a unor echipe de specialiti care s fie responsabili cu efectuarea unor sarcini
complexe.
n acest sens, tehnologiile informaionale joac un rol cheie atunci cnd este vorba de uurina cu care
are loc colaborarea ntre echipe i indivizi. E-mail-ul, fax-ul, mesageria vocal, conferinele audio i
2

video, camerele de chat, documentele partajate i locurile de munc virtuale pot asigura o colaborare
reuit.
Cooperarea
Cooperarea este un proces de lucru i aciune comun, care se poate realiza cu ajutorul unor entiti
intenionate i neintenionate. n forma sa cea mai simpl, cooperarea pornete de la premisa c
lucrurile trebuie s funcioneze n armonie, umr la umr, n timp ce n formele sale mai complexe,
cooperarea se poate referi i la funcionarea fiinei umane n cadrul social al unei naiuni. Aceasta este
o alternative la munca individual, bazat pe competiie. Cooperarea se poate realiza, de asemenea, i
cu ajutorul calculatorului, prin intermediul cruia se pot procesa simultan mai multe resurse comune n
acelai timp.
Observat din punct de vedere formal, cooperarea nseamn funcionarea n comun a componentelor
unui sistem, cu scopul de a obine caracteristici globale. Cu alte cuvinte, componentele individuale,
care acioneaz independent, pot opera mpreun pentru a crea un sistem mult mai complex i care
poate avea o semnificaie mult mai mare dect prile sale individuale. n jurul nostru, avem peste tot
exemple n acest sens. Elementele unei celule lucreaz n comun pentru ca celula s supravieuiasc.
Celulele funcioneaz mpreun pentru a alctui organisme pluricelulare. Organismele alctuiesc
lanuri trofice i ecosisteme. Oamenii i formeaz familii, construiesc orae i naiuni. Neuronii fac
posibil gndirea i contiina. Atomii colaboreaz ntr-un mod simplu, astfel nct s formeze
molecule. nelegerea mecanismelor care dau natere la entiti cooperante ntr-un sistem este unul
dintre cele mai importante lucruri, dar n acelai timp i unul dintre cele mai puin cercetate fenomene
din natur.
Totui, cooperarea poate fi impus, voluntar sau chiar involuntar, motiv pentru care indivizii i
grupurile pot colabora, chiar i dac nu au aproape nimic n comun n ceea ce privete interesele i
obiectivele. Exemple de acest fel (bazate pe liberul arbitru, lege sau impunere) se pot gsi pe pia, n
rzboaie, familii, locuri de munc, coli i nchisori i n alte instituii n care indivizii pot funciona.
Comunicarea
Comunicarea este procesul care asigur indivizilor schimbul de informaii cu ajutorul mai multor
metode. Comunicarea este procesul prin care mesajul este trimis sau primit prin conversaii, scriere sau
gesturi. Schimbul de informaii necesit i un feedback, o reacie la ceea ce s-a transmis. Cuvntul
comunicare este ntrebuinat i n contextul n care exist foarte puin sau nu exist deloc feedback,
precum emiterea unui program, unde feedback-ul ntrzie, deoarece emitorul i receptorul utilizeaz
metode, tehnologii, timp i moduri diferite de transmitere a informaiilor.
Comunicarea se poate defini i ca un proces de interaciune semantic ntre fiinele umane. Acesta este
un act de transmitere a informaiilor i un proces n care se schimb sensuri pentru a ajunge la un
anumit tip de nelegere.
Comunicarea implic trimiterea de mesaje, att verbale, ct i nonverbale, fie c este vorba de o idee,
un gest sau o aciune stimulativ.
Exist mijloace auditive (vorbirea, intonaia, ritmul etc.), precum i nonverbale (mimica, gestica,
limbajul corporal, limbajul semnelor, contactul vizual sau scrisul. Comunicarea se desfoar la mai
multe niveluri i n moduri diferite. De-a lungul timpul, au existat mai multe domenii de cercetare care
s-au ocupat de comunicare, aadar este bine s tim despre ce aspect ale comunicrii este vorba.
Exist foarte multe definiii ale comunicrii, dintre care unele recunosc faptul c animalele pot
comunica ntre ele, dar i cu fiinele umane, n timp ce alte definiii sunt mai restrnse i susin faptul
c comunicarea este o activitate preponderent uman.
Cu toate acestea, exist cteva elemente distincte care definesc comunicarea. Acestea sunt:
1. coninutul (ce se comunic);
2. sursa/emitorul/expeditorul/cel care cifreaz (cel care comunic);
3. forma (n ce form se comunic);
4. canalul (prin ce mediu se comunic);
5. destinaia/destinatarul/obiectivul/cel care descifreaz (celui cruia i se comunic ceva);
6. sensul/aspectul pragmatic.
3

n societatea contemporan este necesar ca elevii s comunice prin utilizarea tehnologiei. Acest lucru
include comunicarea sincron i asincron, precum e-mail-ul, interaciunile n grup i locurile virtuale
de nvare, camere chat, conferine video interactive, telefon i interaciuni prin stimuli i modele.
Astfel de interaciuni necesit cunoaterea conduitei tipice pentru un anumit mediu.
IT-ul nu schimb ceea ce este necesar pentru o comunicare calitativ, ns ofer anumite dimensiuni
noi, care trebuie nvate pentru a deveni transparente. n caz contrar, IT-ul va reprezenta mai degrab
un obstacol, dect o mbuntire a procesului de comunicare. Cteva noi dimensiuni, prezente n
comunicarea global, presupun programarea ntlnirilor i a edinelor innd cont de fusul orar, de
culturile i limbile diferite.
Creativitatea
Creativitatea este un proces mental care include generarea de noi idei sau concepte, sau generarea unor
asocieri noi ntre idei i concepte deja existente.
Din punct de vedere tiinific, produsele unei gndiri creative (uneori menionat ca gndire
divergent) sunt caracterizate prin originalitate. Ca alternativ, conceptul standard al creativitii se
refer la crearea a ceva nou.
Dei la prima vedere pare un fenomen intuitiv destul de simplu, creativitatea este n realitate mult mai
complex. Printre domeniile care au analizat acest fenomen se numr: psihologia behaviorist,
psihologia social, psihometria, psihologia cognitiv, inteligena artificial, filosofia, istoria, economia,
cercetrile din design, afaceri i management i multe altele. Studiile realizate au abordat creativitatea
de zi cu zi, creativitatea de ordin superior sau chiar i creativitatea artificial. Spre deosebire de multe
fenomene tiinifice, nc nu exist o perspectiv sau o definiie unic a creativitii. Spre deosebire de
multe fenomene psihologice, nu exist o tehnic standard de msurare a acestui fenomen.
Despre creativitate se spune c este har divin, o parte a procesului cognitiv sau un rezultat al mediului
social i al trsturilor personale. Creativitatea este asociat cu genialitatea, cu bolile mintale sau cu
umorul.
Unii spun c este o trstur cu care ne natem, pe cnd alii susin c se poate nva cu ajutorul unor
tehnici simple.
Dei, n general, este legat de art i literatur, creativitatea reprezint o parte important a inovaiilor
i a inveniilor i este important n profesii precum business-ul, economia, arhitectura, designul
industrial, tiinele i ingineria.
Organizarea
Organizarea este un acord social care tinde spre atingerea unor obiective comune, care i controleaz
propriul efect i care are o limit ce l delimiteaz de mediul nconjurtor. Cuvntul organizare provine
de la cuvntul grecesc , care nseamn instrument. Acest termen este utilizat zilnic n
diverse moduri.
Soluionarea problemelor
Soluionarea problemelor este o parte a procesului de gndire. Soluionarea problemelor este
considerat drept cea mai complex dintre toate funciile intelectuale, fiind definit ca un proces
cognitive de ordin superior, ce necesit modulaie i un control de rutin al competenelor
fundamentale. Are loc atunci cnd organismul sau sistemul inteligenei artificiale se blocheaz i nu
tie cum s continue din starea actual ctre starea dorit. Este parte a unui proces mai amplu, care
include identificarea unei probleme i formularea acesteia.
n ceea ce privete competenele de soluionare a problemelor, departamentul din cadrul instituiei
University of Michigans Engineering are o pagin web excelent, care propune diferite competene
pentru diferite tipuri de probleme. Dac vrei s aflai mai multe despre taxonomia lui Bloom, vizitai
siteul oficial al University of Michigans Engineering.
Autosesizarea i responsabilizarea social
Tehnologiile de astzi provoac adesea dileme atunci cnd vine vorba de etic i valori. Datorit
creterii complexitii tehnice, societatea noastr ar trebuie s ridice standardele etice i valorile la un
4

nivel mai nalt, pentru a ndruma aplicarea tiinei i a tehnologiei n direcia corect. Foarte important
este ca elevii s neleag aceast responsabilitate i, n calitate de ceteni informai, s contribuie la
aceasta pe toate planurile.
Elevii i studenii trebuie n primul rnd s fie capabili de autoevaluare, monitorizare i nelegere a
propriilor nevoi, iar apoi trebuie s tie s localizeze resursele corespunztoare i s transfere
aptitudinile nvate dintr-un domeniu n altul. De asemenea, comportamentul responsabil fa de
societate este la fel de important. Este necesar o armonie ntre comportamentul personal i interesul
ntregii comuniti, precum i demonstrarea continu a unui comportament etic pe plan personal,
profesional i social.
Calitatea, rezultatele i productivitatea excepional
Hank Levin a afirmat urmtoarele: Trebuie s fim foarte ateni atunci cnd vorbim despre standardele
dup care se creeaz o for de munc productiv pentru economie. Pe baza studiilor sale din anii `90
ai secolului trecut, Levin a ajuns la concluzia c nite rezultate bune la teste nu sunt n corelaie cu
productivitatea de la locul de munc.
Pe de alt parte, dei momentan nu se afl n centrul ateniei n coli, o nalt productivitate determin
dac o persoan va avansa sau nu la locul de munc.
Prioritile, planificarea i gestiunea avnd ca scop obinerea de rezultate
Un nivel nalt de complexitate necesit o planificare atent i crearea planurilor de rezerv. Acestea
sunt la fel de importante ca grija pentru rezultatele finale ale proiectului i concentrarea asupra
atingerii obiectivelor principale. De asemenea, pentru a putea s anticipm rezultatele neateptate, este
nevoie de flexibilitate i creativitate.
Utilizarea efectiv a instrumentelor reale
A dousprezecea regul a lui Bill Gates referitoare la afaceri sun astfel: Utilizai instrumentele
digitale pentru a-i ajuta pe clieni s-i rezolve singuri problemele. Aceast idee se bazeaz pe
comunicare i networking. Alegerea instrumentelor adecvate i aplicarea lor n situaii reale, astfel
nct s obinem rezultatele cele mai bune, sunt, de asemenea, importante i pentru o mai bun
colaborare, promovare i sporire a creativitii.
Doug Henton descrie trei tipuri de cunotine importante n economia contemporan: a ti ce, a ti
cum i a ti cine. El ne mai spune c astzi cu toii avem acces la a ti ce, ns ceea ce este ntradevr important este a ti cum i a ti cine.
Rezultate de nalt calitate aplicabile n mediul real
Cercettorii vd un avantaj n tipul de nvare prin care elevii creeaz produse autentice, cu
instrumentele corespunztoare fie c este vorba de un castel de nisp, programe de calculator,
documente, grafic, construcii LEGO sau compoziii muzicale. Astfel de experiene ofer elevilor o
perspectiv de ansambu asupra oricrui domeniu ales.

Abilitile secolului XXI

Surs: Parteneriat pentru abilitile secolului XXI (www.21stcenturyskills.org)

Sbiectele de baz i
Temele secolului 21

Abiliti pentru
Informaii, media i
tehnologii

1. Abiliti de nvare i inovare

Creativitate i inovare
Demonstrarea originalitii i a inventivitii n munc
Elaborarea i implementarea de noi idei i comunicarea lor ctre alii
Deschidere i interes fa de perspective noi i diverse
Valorificarea unor idei creative pentru a aduce o contribuie tangibil i util n domeniul n
care se produce inovaia
Gndire critic i rezolvarea de probleme
Exersarea raionamentelor logice n nelegere
Efectuarea unor alegeri complexe i luarea unor decizii complexe
nelegerea interconexiunilor dintre sisteme
Identificarea i exprimarea unor ntrebri semnificative care clarific diferite puncte de vedere
i duc la soluii mai bune
Organizarea, analiza i sintetizarea de informaii pentru a rezolva probleme i a rspunde la
ntrebri
Comunicare i colaborare
Articularea gndurilor i a ideilor n mod clar i eficient prin vorbire i scriere
Demonstrarea abilitii de a lucra eficient cu echipe diverse
Exersarea flexibilitii i a voinei de a ajuta fcnd compromisuri necesare pentru atingerea
unui scop comun
Asumarea responsabilitii alturi de ceilali pentru munca efectuat n colaborare
6

2. Abiliti legate de informaii, comunicarea n mas i tehnologie

Abiliti n domeniul informaiilor
Accesarea informaiilor n mod eficient i eficace, evaluarea informaiilor n mod critic i
competent i utilizarea informaiilor cu precizie i n mod creativ pentru situaia sau problema
n cauz
nelegerea fundamental a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaii i utilizarea
informaiilor

Abiliti legate de comunicarea n mas

nelegerea felului n care sunt construite mesajele transmise prin mijloacele de comunicare, n
ce scop i cu ce instrumente, caracteristici i convenii
Examinarea modului n care oamenii interpreteaz mesajele diferit, cum sunt incluse sau
excluse valorile i punctele de vedere i cum ageniile de comunicare n mas pot influena
convingerile i comportamentul oamenilor
nelegerea fundamental a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaii i utilizarea
informaiilor
Abiliti n domeniul TIC (Informaii, Comunicaii i Tehnologie)
Utilizarea tehnologiei digitale, a instrumentelor comunicrii i/sau a unor reele adecvate pentru
a accesa, a gestiona, a integra, a evalua i a crea informaii cu scopul de a funciona ntr-o
economie bazat pe cunoatere
Utilizarea tehnologiei ca instrument pentru a cuta, a organiza, a evalua i a comunica
informaii i nelegerea fundamental a aspectelor etice/legale legate de accesul la informaii i
utilizarea informaiilor

3. Abiliti legate de via i carier

Flexibilitate i adaptabilitate
Adaptarea la diverse roluri i responsabiliti
Lucrul eficient ntr-un climat de ambiguitate i schimbare a prioritilor

Iniiativ i autonomie
Monitorizarea propriei nelegeri i a propriilor nevoi de nvare
Depirea nivelului de baz n stpnirea abiliti lor i/sau a curriculumului pentru a explora i
a extinde propriile cunotine i oportuniti de a dobndi expertiz
Demonstrarea de iniiativ n vederea avansrii spre un nivel profesional de abiliti
Definirea, prioritizarea i ndeplinirea unor sarcini fr supraveghere direct
Utilizarea eficient a timpului i managementul volumului de munc
Demonstrarea de angajament fa de nvare ca proces care are loc pe tot parcursul vieii

Abiliti sociale i transculturale

Colaborarea corespunztoare i productiv cu ceilali
Valorificarea inteligenei colective a grupurilor cnd acest lucru este indicat
Depirea diferenelor culturale i utilizarea unor perspective diferite pentru a crete inovaia i
calitatea muncii
7

Productivitate i rspundere
Stabilirea i ndeplinirea unor standarde i obiective superioare pentru realizarea unor lucrri de
calitate i la timp
Demonstrarea seriozitii i a unei etici pozitive a muncii (de exemplu, s fii punctual i demn
de ncredere)
Conducere i responsabilitate
Utilizarea abiliti lor interpersonale i de rezolvare a problemelor pentru a-i influena i
ndruma pe alii n vederea atingerii unui scop
Valorificarea punctelor forte ale altora pentru ndeplinirea unui scop comun
Demonstrarea integritii i a unui comportament etic
Acionarea n mod responsabil innd cont de interesele comunitii mai largi

 21

http://atc21s.org/default.aspx
10 4
1.
o
o , ,
o ,
2.
o
o ( )
3.
o ( , )
o
4.
o
o
o

, .
.

, 1996 , Mr Walo Hutmacher
1. ,
, ,
, ;
2. , - .
, ( resurgence)
,
, ,
, ;
3. , ,
, , ,
, .
;
9

4. , .
, ,
, -
;
5.
, .

.
, 2020 , ,

, , .
: (Learning: The Treasure Within)

()
http://www.onetonline.org/find/descriptor/browse/Skills/

10

 21 . ( http://www.p21.org/)

1.
o
o
o .
2. ,
o
o -
o (- ).
3.
o
o
o -
o
o .

http://21centuryskills-ru.wikispaces.com
http://www.edutopia.org/learning-design
ISTE ( )
11

 ISTE
http://www.iste.org/standards/nets-for-students.aspx
1. . ,

. :
1. ,
2.

3.
4.
2.
, ,
. :
1. , ,


2.


3.

4.

3. .
, .
:
1.
2. , , , , ,

3. ,

4.
4. , .
,
, ,
.
:
1.
2.

3.
4.
5. . ,
, .
:
1. ,

2. ,
,
3.
4.
12

6. .
, . :
1.
2. ,
3.
4.

ISTE

http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers/nets-for-teachers-2008.aspx

1. .
, , ,
.
:
1.

2.
.
3.

.
4.
.
2. . ,

.
:
1.

.
2. ,
,
.
13

3.

.
4.


3. .
,
. :
1.

2. , ,
.
3. , ,

4.
, ,
.
4. .

,
. :
1. ,
,

2. ,
-

3.
, .
4.
.
5. .
, ,

.
:
1. ,

.
2. ,

3. ,

.
4. ,
.
ISTE
http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators/nets-for-administrators-sandards.aspx

14

1. .


. :
1.
,

2.
.
3. ,
,
.
2. .
, ,
.
:
1. ,
.
2.
.
3. -
.
4.
.
5. ,
, ,
.
3. .
,

. :
1. ,
.
2. , ,
,
.
3.
.
4.
.
4. .

. :
1.

.
2. , ,

.
3. ,

4.

15

5.

5. .
, ,
. :
1.
.
2. , ,
.
3. ,
.
4.

.

16

2005 .
Ministry of Education (2005). Key Competencies Discussion Paper for Schools. Wellington:
Learning Media
http://keycompetencies.tki.org.nz/Why-do-KCs-matter
http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/The-New-Zealand-Curriculum/Keycompetencies

1. - .
, , ,
.
.
17

 ,
.
2. - , , ,
, .
, .
, , .
. , ,
. ,
.
3. , - ,
, .
, ,
.
, ,
,
. , ,
,
.
4. (Participating and Contributing) -
, ,
,

. , ,
. , .
, .
,
, . ,

. ,
, ,
.
5. (Making Meaning) - , .
, :
, / , ,
, , .
,
, , , . ,
.

( ). ,
, .
.
. ,
.

18


:
1. ,
;
2. - ;
3. - ;
4. ;
5. - .

MicroSoft

http://www.microsoft.com/education/competencies/allcompetencies.mspx
, ,
.
, , ,
.

.
:

19

20

 21 . .
21 21 .
, ,
, 21
21 .
21
, .
21
21 ,
21 ,
21
.
21
.

.
.
21.
21 .
21
, 21
:
.
?
?
?
?
:
?
?
?
?
?
21
", .
,
. 21
, , ,
.
, ,
21

 .
, , ."
, , Dell, Inc .
?
, 21
. 21
,
, ..:
.
(, , ..) .



.
,
" " 21
. MILE ,
P21:

21
21 - 21 .
, 21
, , , ,
21,
21
.

21 ,
, , ,
21 , .

21
,
.

22

 , " "
21 .
" " :
1.
, 21 .
,
, , ,
.
, .
2.

, 21,
21 .
.
, .
.
.
3. :

"
" P21. 21 ,
,
.
.
4.
,
21,
21 .
.

5.
-- ,
21 .
, 21
, :

.
23

6.
21 21
"" ,
. , , , -
,
21 .
P21
21
21 , 21 ,
.
21 , , (expertise),
, .
( , ,
) 21 ,
.
,
21 .
21
,
21 . , ,
, , ,
,
,

,
,
,
.
,
21 , ..:

, ,


.

,
21 , , .
:


.

,
21 , ,
,
.
21 ,
, :

-
(- ).
24


,
. ,
,

, :


-

.

" 21 "
. 21
."
, , .
21
21 ,
, , .
"" , 21 ,
.
, 21 :
21
21
21
21
21 .
25

 :
21 P21,
.
,
21 . 21
,
.
21

(. ) ""
21 : , ,
, 21 .
21 ;
21 ,
, , ,
.

" "
, ,
21 . , , , ,
21 ,
21 .


, , 21
.

MILE
21
.

(, ,
21 ) ,
, , .

21 .
/

21 . 21
21
.

26

 21
21
. ,
.

MILE
1: 21

21 .
: .

(
, , ,
; /
); .

( , ,
21 ), .
, "" " 21 "
, .

"", "" "21 " ,

21 ,
, .

2:

, ,
, ,
21 .
.
,
.
21 ,
21 , .
, ,
21 .
3: ,

,
. ( )
, ,
, , ,
, , . ,
,
.

"
" . ,
,
,
27

 : " ("") ,
." 4: !

, .

21 .

, ,
.

5:
21,

MILE .
, ,
, ,
21 , " ",
.

6:
:
, , , ,
.

28

 21 (1)

21

21
,
,
,

,

.

25%




, .,

.

25%

,
.

25%

, ,
,
,
,

.

.
25% 75% , .,

21 : ,
, , .

.
, 75% :
, , ,
;
, , , ;
, ;
, , , - , ,
;
" " ,
.
(, - ,
; , ,

29

, ).
,
( ), ( ,
), .

21 (2)

25%

21 .

.
25%

21 .

,


(, ,
)
,
,
.

25%


21
.

25% ,
,


21
(,

-
,
).

25 75%


21 .

25% 75%


21
,
,
,


.



(,

25% 75%

(
)


21
(,

, ,

).

25% 75%



21 .




(,

25% 75% ,

,

21
(,

).

30

25%

(,

21 /
,

.
25% 75%

,
21 (,




,

25%
21
.

25 75%

21 .

21

21


,


.


" ",

(
" ,
").

",
" "Understanding by
Design"),
21
.

,
21
(,



).

).

75%


21 .



(,
",
" "Understanding by
Design"),
21
.
,
,
/
,


21 .



,
" "

,



21
(,

,


).


,



21
(,

21


).

21

,

(,

,
,
).
75%


21
.



,
,
,
,

(,

31

75%

21 :


,




;

,

;




(,

,
,

,

,

,
21
).
25% 75%

(,

,
).

.



21 .
75%





,
,

21
(,



21 ,

21 ,

/
,
).

""
, ,

21

,



.

" ",





( "
, ").


.




,

,
21
(,
""

21 ;


21 ).

.

,

).







.
,
,


21

21
.

,



,

(,
, ,

/






:
,
, ,

,
..).

32

,

..);

,
,

21
;


,





21 .

;

,
;

.

,

,

,

,

21 .
,


21 .

21

21 (3)




.


21 .

,

(,
, ,
..).


21
.

,
21
.


(,
,
,
..).
,
,

, 21 .

.
, ,

21 ,
,
, , ,
.
21

.

21
.

(,
).

.

.

25% 75%
,
21 .


21
, ,

.

75%
(
),


21 .

/
, 21 ,
.

,

,
21 .

33

,


.
25% , ,

21
.



.

21 (,
, ,
, /
)
,
.
25% 75% ,
,

21 .


21
, ,
.
,

21 .


21
.

,
21 .
,

,
21 .
, ,

21 .



.
-
,
21
,

, ,
(,

21 ,
-,
,
..)

21
.


,
21 .

,
21 .
" " (
)

21
.

34

 21 (2)

/

.

25% 75%

(24/7)
-

.





21
(,

-








21 .

25%
(24/7)
-

.


.

21 .
,

,





.

21 .



21
,



,
.

21 .

35

25%

21



.





,
21
.

(),
,



.

,

.






21 .

25% 75%

21



.





, 21
.

(),
,




21
.

(),

, ,





21

21
,

.


,

21
.
,

21

/
,

21
).

/
,


21 .

75%
(24/7)
-

,

21 .





21
(,

21
;


,
21
).


()

21

,


,

--
(
,
),

()
.

,


21
,
.

,

21 .
,

,





.

,
/


21
.


21
"
",
,


(
,
,

..)

( )


,
,

(,
, ),
.,

/

21

36

,
21
.

,
21
.



,
.

21
,

.
,
,




21
.

75%

,



21 .

21
.
,




-,
,


,

(),
,




21

.




,
,




21 .


,


21 .

,


21
(,


21

).
,



21

.



21 .




(.., ),


21

(, ,
,

, ,
..)

21
.

21 (.,

).

,
.
"
"
(,
,
,

..)


,

21 .

21
,


,
.

,
/



,
21
.

37

21
.

,



,
21 ,

.

21
.



.

21





.

21
,
.

21

.

,



21 .

 P21
,
, :


,
.
"
" 21 ,
21 ,
, -
, .
1. 21
(
)
21 ,
.
(rubrics) 21
,
2. ;
, ,
21
,
. ,



. 21
, ,
.
3. -.
-, , ,
,
.
,
(PISA ICT Literacy Assessment).
4. ,
21 .
21 ,
,
.
,



38

 ,
, , .

: ,
,
21 ,
.
, ,
, 21 .
1. ,
21 .
,
21 ;
, ,
, -
.
2.
21 .
, ,
21 .
IntelTeach " " (
, -),
. ,

.
, ,
.
http://www.intel.com/education/teach/index.htm.
3. (
).
,
- - .
4. . -,
,
.
5. " " 21 .
" " 21
.
21 . , .
6. , 21
.
39

 : ,
21
, :
1. , . ,
21
. , ,
21 ;
,
21 .
2. "" , .
21 ,
. , (
, ) " " 21
.
3. " " .
,
, " ",
, 21 .
4. , .
,
, .
5.
21 .
21 .
6. .
,
, ,
21 .
7. " ".
, ,
. , ,
,
21 . , ,
, .
Intel Teach Elements:
21 .
http://www.intel.com/education/elements/index.htm
8. 21
. ,
21
.
40

9.

(
), 21 .
21 .
, ,

.
10. , 21 .
(
)
, 21 .
: ,

21 .
1. 21 . 21
. ,
. ,
, 24 , 7 .
,
(), , .
2. ,
21 .
,
,
, .
3. ,
,
.
" "
.
4. .
, .

.
5. " " .
21 .
, ,
.
, .
: ,
,
.

41

1. 21 .
,
,
, , , .
2. , , 21 .
, ,
-- 21
, .
3. ,
21 .
. 21 ,

.
4. , ,
. ,

.

42