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1 Leccin Caractersticas del Desempeo Docente

2.1.0. Nueva Docencia para cambiar la Educacin

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de
necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento
histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de
los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las
profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los
procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones,
pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en la
comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los
cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la
docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin
acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento
dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria
sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes
y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y
culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de
la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de
constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales,
han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as
demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto,
tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas
que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han
impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las
nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en
construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los
propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una
formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae
y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa,
expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la necesidad de
revalorar la profesin docente, no sola a travs de medidas de orden laboral
sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una
nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en
espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia

intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de

promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.

Dimensiones Especficas de la Docencia

Consideramos tres dimensiones bsicas en el desempeo docente:

pedaggico, cultural y poltico.
o Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente.
Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin
terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige
capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en
los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de
sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la
libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse
cuando menos tres aspectos fundamentales:
a)

El juicio pedaggico.

Supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para

reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar
lo que cada estudiante demanda en cuanto a necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada
contexto y circunstancia.
b)

El liderazgo motivacional.

Implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de

personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la
confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan
adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconmico y cultural.
c)

La vinculacin.

Se refiere al establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en

particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos
significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y
compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata,
involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo
mejor de cada uno.
o Dimensin cultural.
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de
enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los
de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que

surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y

adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus
generaciones ms jvenes.
o Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo
como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin
de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues
la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos
como pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn.
Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.

Dimensiones compartidas de la docencia:

o Dimensin reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en
y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente
de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus
prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares, y el
conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican
una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El
docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus
colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se indic, el saber derivado de
la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes, este saber articula los
conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales, y constituye el
fundamento de su competencia profesional. En la medida en que el saber
docente es prctico, dinmico y sincrtico, su trabajo resulta complejo y
especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la
enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente
construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan
desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral.
Esta prctica reflexiva demanda una toma de conciencia crtica personal y
grupal que derive en compromisos de transformacin de las relaciones
sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben
en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
o Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un
proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales
de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos

y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter

subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La
buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el estudiante,
concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se
conjura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa,
especialmente entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de
procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. En estas
relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales
sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y
caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes aprecian
muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan
a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con
ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos docentes. La construccin de
vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que
el docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones
con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional
de la docencia.

o Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes
aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es
social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos
pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida
institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las
caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,
apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura
escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual
adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la
institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se
construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad
educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren
asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia
su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas.
Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos
para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus
miembros los docentes comprenden que el resultado de su labor individual
depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su

vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la

enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada.
o Dimensin tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con
cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese
contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias
y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos
grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma
decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la
escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos
y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor
idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de
medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visin de la
diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica
que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede
canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal
beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada
por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados
que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus
estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin
resulta importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin,
discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un
referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.

El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y

particularmente estas dimensiones que dan cuenta de la singularidad
de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en
creatividad y criticidad. La combinacin de estas dimensiones hace de
la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera
estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda
recurrir a procedimientos similares.

2.1.1. El Marco del Buen Desempeo Docente

El Marco del Buen Desempeo Docente no es un mero objeto normativo e
instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la
docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo
y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente
desarrollo profesional docente.

Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la

profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva
visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera
protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa
direccin.
Propsitos Especficos del MBDD
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y
los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de
los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades
de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de
formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones
de trabajo docente.
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia
para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite
expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A
continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que
componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden jerrquico
de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos.
Los Cuatro Dominios
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa
un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter
tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el
desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad.

o Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin
del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje
en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje.
o Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque
que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la
identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de
los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
o Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin
del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento
de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
o Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados
del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin
de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Las nueve competencias docentes

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al

sujeto que acta en un mbito determinado. Estas caractersticas estn
constituidas por: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter,
conceptos de uno mismo. Son caractersticas subyacentes a la persona que
funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la
capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la
facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas
no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin
la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta
uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad
de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a
su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con
el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma
de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer
en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas
con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.
Los desempeosEn la definicin de desempeo identificamos tres
condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y
logro de determinados resultados.
o Elementos del Desempeo:
Actuacin
Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido.
Responsabilidad
Referencia a las funciones generales de la profesin.
Resultados
Referencia a la determinacin de logros generales y especficos
comprometidos en la actuacin.

Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables

de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su

competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con
el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se
asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base
de la persona.