Taxonomia Bloom Revisada - Final

A Taxonomia de Bloom Revisada:
Contribuies para a Elaborao

do Processo de Avaliao
Marcelo Ferreira da Silva
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Cmpus Universitrio de Apucarana
II Ciclo de Seminrios Pedaggicos
Sumrio
Algumas Questes Inquietantes
O Que Taxonomia?
Quem foi Bloom?
Taxonomia de Bloom Revisada
Como Usar a Tabela Bidimensional
Aplicativo em Java para Auxlio no Processo de Avaliao
11/09/2013
2013 por Marcelo Ferreira da Silva
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Algumas Questes Inquietantes

Avaliao da Aprendizagem
Avaliao da Aprendizagem
Para que servem as provas na escola?

O que deve prevalecer na hora de julgar o
desempenho dos alunos: o produto ou o processo?
At que ponto a forma de avaliar que praticamos

influencia o sucesso ou insucesso dos alunos?
O que fazer quando o aluno erra?
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Avaliar versus Examinar

Examinar:
Pontual
Classificatrio
Seletivo
Avaliar:
Processual (antes, hoje e o depois)
Dinmica
(diagnstica,
formativa,
dialtica,
dialgica,
investigativa e mediadora)
11/09/2013
Includente
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Avaliao ...
... Ao invs de estar a servio da nota, a avaliao passa a
contribuir com a funo bsica da escola, que promover o
acesso ao conhecimento; e, para o professor, transforma-se
num recurso precioso de diagnstico.
(CENPEC. Razes e Asas: Avaliao)
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Avaliao
A avaliao parte integrante do ensino e da
aprendizagem.
O processo de avaliao se coloca como elemento
integrador e motivador.
A avaliao abrange o desempenho do aluno, do
professor e a adequao ao programa .
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Voc j pensou que a avaliao

pudesse ser parecida com um
remdio?
Avaliao
Assim como os remdios,
a avaliao
tem
propriedades, que podem produzir reaes adversas e
efeitos colaterais.
Ao utiliz-la devem ser tomadas precaues, pois
existem indicaes e contraindicaes, assim como h
uma maneira correta de empreg-la (posologia).
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A Avaliao Pode Ser Usada Para

Diagnosticar - supe-se que permita ao professor e ao
aluno detectar os pontos fracos deste e extrair as
consequncias pertinentes sobre onde colocar
posteriormente a nfase no ensino e na aprendizagem.
Classificar - tem por efeito hierarquizar e classificar os
alunos.
11/09/2013
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Precaues
No deve ser empregada quando:
No se tem interesse em aperfeioar o ensino;

Quando no se definiu o sentido que ser dado aos
resultados da avaliao;
Quando o professor tiver claro, antes de sua
utilizao, o significado que ele atribui a sua ao
educativa.
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Contraindicaes
Quando utilizada como nico instrumento para decidir sobre

aprovao e reprovao do aluno;
O seu uso somente para definir a progresso vertical do aluno
conduz a redues e descompromissos;
Quando utilizada
para fazer um diagnstico sobre a
personalidade do aluno, pois sua abrangncia limita-se aos
objetivos do ensino do programa escolar;
Quando utilizada para fazer prognstico de sucesso na vida.
Contudo, o seu mau emprego pode, causar danos no
autoconceito.
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O que Taxonomia?
Taxionomia
Txis = ordem, classificao
Nomos = lei, cincia
Taxonomia o estudo
classificao das coisas.
da
Critrios e ou parmetros escolhidos

arbitrariamente pelo classificador.
Taxonomia dos objetivos dos processos
de aprendizagem uma tentativa de
classificar nveis e formas de aquisio
de conhecimentos.
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Taxonomia no Contexto Educacional
Muitos so os instrumentos existentes para apoiar o planejamento

didtico-pedaggico, a estruturao, a organizao, a denio
de objetivos instrucionais e a escolha de instrumentos de
avaliao.
A Taxonomia de Bloom um desses instrumentos cuja nalidade
auxiliar a identicao e a declarao dos objetivos ligados ao

desenvolvimento cognitivo que engloba a aquisio do
conhecimento, competncia e atitudes, visando facilitar o
planejamento do processo de ensino e aprendizagem

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Quem foi Benjamim Bloom?
Benjamim Bloom foi um educador

norte-americano
Professor da Universidade de Chicago
liderou um grupo formado pela
Associao Americana de Psicologia
para criar uma classificao de
objetivos
de
processos
educacionais
Critrio :: complexidade das operaes
mentais necessrias para alcanar
determinados objetivos.
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(1913 1999)
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Domnios do Conhecimento
Possibilidades
de
aprendizagem
em
trs
grandes
domnios:
Cognitivo :: ligado a aprendizagem intelectual (ao saber)
Afetivo :: ligado aos aspectos de sensibilizao e

gradao de valores (a sentimentos e posturas)
Psicomotor :: ligado as habilidades de execuo de

tarefas que envolvem o organismo muscular (aes
fsicas)
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Domnios Cognitivos
O domnio cognitivo o mais conhecido e
utilizado
Muitos educadores se apoiam nos pressupostos

tericos desse domnio para denirem, em seus
planejamentos
educacionais,
objetivos,
estratgias e sistemas de avaliao
Segundo Guskey (2001) poucos indivduos na

histria da educao tiveram to grande
impacto nas polticas e prticas educacionais
como Benjamim S. Bloom.
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Taxonomia de Objetivos
Cognitivos
Reviso Bloom - Anderson
Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching,

and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational
Objectives. New York: Longman, 2001.
Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia
de Bloom: reviso terica e apresentao das adequaes do instrumento para
definio de objetivos instrucionais. Gest. Prod., So Carlos, n. 2, p.421-431,
2010.
Objetivos Cognitivos
uma descrio clara sobre o desempenho que os
educadores gostariam que seus educandos exibissem,
antes de ser considerados competentes ou conhecedores
de determinados assuntos.
Em outras palavras, o objetivo cognitivo descreve um
resultado intencional e est diretamente relacionado ao
contedo, forma como ele dever ser trabalhado e
avaliao da aquisio do conhecimento.
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A Taxonomia de Bloom
A ideia central a de que aquilo que os educadores
querem que os alunos saibam (definido em declaraes
escritas como objetivos educacionais) pode ser
arranjado numa hierarquia do menos para o mais
complexo.
A Taxonomia de Bloom contm seis nveis cognitivos,
com subnveis identificado dentro de cada nvel.
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Categorias do domnio cognitivos proposta por Bloom et al (1956) que

ficou conhecida como Taxonomia de Bloom
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A Taxonomia de Bloom
Cada uma das seis categorias e suas subdivises pode
ser avaliada e estimulada a partir de estratgias e
definidas por verbos especficos.
Por exemplo:
Categoria
Descrio
Verbos
Exemplos de objetivos
de aprendizagem
Conhecimento
Habilidade de lembrar
informaes e contedos previamente abordados
Enumerar,
definir,
descrever, identificar,
denominar, listar ,
nomear, combinar,
relembrar, relacionar,
reconhecer
Definir termos comuns;

descrever fatos especficos; distinguir mtodos
e procedimentos; relembrar conceitos bsicos e
princpios, dentre outros
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Categoria
Descrio
Verbos
Conhecimento
Lembrar a informao
Identificar, descrever, nomear,

rotular, reconhecer, reproduzir,
seguir
Compreenso
Resumir, converter, defender,

Entender o significado, parafrasear
parafrasear, interpretar, dar
um conceito
exemplos
Aplicao
Usar a informao ou o conceito Criar, fazer, construir, modelar,

prever, preparar
em uma nova situao
Anlise
Dividir a informao ou o conceito Comparar/contrastar,

dividir,
em
partes
visando
um distinguir, selecionar, separar
entendimento mais completo
Sntese
Reunir ideias para formar algo Categorizar,

reconstruir
novo
Avaliao
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Fazer julgamentos sobre o valor
generalizar,
Avaliar, criticar, julgar, justificar,

argumentar, respaldar
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A Taxonomia de Bloom Revisada

1995 Grupo de especialistas discutiram a possibilidade
de rever os pressupostos tericos da Taxonomia de
Bloom
Novos conceitos, tecnologias e teorias foram
incorporadas ao campo educacional, novas publicaes
sobre avanos psicopedaggicos e com inmeros
trabalhos prticos
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aspecto substantivo
(algo a ser feito)
Conhecimento
aspecto verbo
(fazer algo)
Dimenso
separada
Dimenso: Conhecimento
Lembrar
Compreenso
Entender
Aplicao
Aplicar
Dimenso: Processos Cognitivos
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Anlise
Analisar
Sntese
Avaliar
Avaliao
Criar
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Buscou-se o equilbrio entre a estruturao da taxonomia
original e as mudanas provocadas por avanos
tecnolgicos e de estratgias incorporadas educao
Os objetivos de aprendizagem declaram o que se espera
que os aprendizes aprendam e no explicitam, de forma
coerente, o que eles devero ser capazes de realizar com
aquele conhecimento, para demonstrar o aprendizado.
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Segundo Krathwohl (2002), os objetivos so descritos
utilizando verbos de ao e substantivos que
representam os processos cognitivos desejados.
Por exemplo: Ao final desta unidade, os alunos devero
lembrar (verbo) as trs leis de Newton
(substantivo/contedo)
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Do exemplo surgem questes tais como:
Qual seria o modo mais adequado para avaliar se o
aluno foi capaz de lembrar?
Lembrar significa que ele conseguiria aplicar as leis de

Newton?
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Taxonomia original verbo e substantivo foram
categorizados na descrio dos objetivos.
Primeira alterao na taxonomia original foi a relao
direta entre verbo e substantivo.
Deveriam pertencer a dimenses separadas
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A taxonomia revisada diferencia saber o qu (o
contedo do raciocnio) de saber como (os
procedimentos para resolver problemas).
Verbos relacionados aos aspectos de desenvolvimento
cognitivo, competncia e habilidades.
Substantivos formariam a base para a dimenso

conhecimento.
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A dimenso do Conhecimento o saber o qu
Possui 4 categorias:
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Factual ou Efetivo
Conceitual
Procedimental e
Metacognitiva
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Factual/Efetivo
Relacionado ao contedo bsico que estudantes devem dominar, a fim de que

consigam realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento
Conceitual
Relacionado a inter-relao dos elementos bsicos, num contexto mais

elaborado que os estudantes seriam capazes de descobrir.
Procedimental
Relacionando ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando

mtodo, critrios, algoritmos, tcnicas.
Metacognitiva
(refletir sobre o que se sabe) refere-se ao conhecimento dos processos

cognitivos e das informaes sobre como manipular esses processos de forma
eficaz.
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Dimenso: Processo Cognitivo

A dimenso do Processo Cognitivo o saber como
Possui 6 categorias:
Criar
Avaliar
Analisar
Aplicar
Entender
Lembrar
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Consiste
em reconhecer Taxonomia
e recordar informaes Revisada
importantes da memria de
Dimenses
Cognitivas
Lembrar
longa durao. As subcategorias incluem reconhecendo e reproduzindo
Entender
Capacidade de fazer sua prpria interpretao do material educacional, como

leituras e explicaes do professor. As subcategorias desse processo incluem
interpretando, exemplificando, classificando, resumindo, inferindo, comparando
e explicando.
Aplicar
Refere-se a usar o procedimento aprendido em uma situao familiar ou nova.

As subcategorias incluem executando e implementando
Analisar
Consiste em dividir o conhecimento em partes e pensar como essas partes se

relacionam com a estrutura geral. As subcategorias incluem diferenciando,
organizando, atribuindo e concluindo.
Avaliar
Ela engloba verificao e crtica. As subcategorias incluem checando e

criticando.
Criar
Essa capacitao envolve reunir elementos para dar origem a algo novo. As
subcategorias incluem generalizando, planejando e produzindo.
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Dimenso: Processo Cognitivo

6. Criar
4. Analisar
2. Entender
Alto nvel
Baixo nvel
5. Avaliar
3. Aplicar
1. Lembrar
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Tabela Bidimensional da Taxonomia de Bloom

Dimenso Conhecimento
Dimenso
Processo
Cognitivo
Factual
Lembrar
Ex. Objetivo 1
Procedimental
Conceptual
Entender
Ex. Objetivo 2
Aplicar
Ex. Objetivo 2
Metacognitivo
Analisar
Avaliar
Ex. Objetivo 3
Criar
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Como Usar a Tabela

Bidimensional da Taxonomia de
Bloom Revisada?
Exemplo: Disciplina de Programao

Aps a idealizao dos objetivos de um determinado
contedo que se usa a tabela, para verificar se h uma
relao entre o idealizado e o possvel de ser executado.
A disciplina ser dividia em mdulos semanais e, num
deles, os estudantes deveriam entender os conceitos e
aplicaes de comandos de repetio.
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Objetivos da unidade: Ao final da unidade Estrutura de Repetio, os alunos
devero ser capazes de:
1. Lembrar conceitos bsicos de estrutura de repetio, reproduzindo-os na
realizao de exerccios tericos sobre o assunto.
2. Entender as diferenas entre os comandos existentes, comparando cada
uma das estruturas trabalhadas;
3. Escolher e aplicar, de forma consciente, uma das estruturas,
implementando um programa especfico;
4. Avaliar um programa de acordo com conhecimentos adquiridos (essa
avaliao poder ser realizada em um dos programas realizados pelo
prprio aluno ou por um colega, ou ainda em um novo programa, trazido
especificamente para esse fim), criticando-o e rastreando-o
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Dimenso
Processo
Cognitivo
Factual
Lembrar
Objetivo 1
Procedimental
Conceptual
Entender
Objetivo 2
Aplicar
Objetivo 3
Metacognitivo
Analisar
Avaliar
Objetivo 4
Criar
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Objetivo 3
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No exemplo, para que o aluno seja capaz de avaliar um
programa criado (Objetivo 4) necessrio que sejam
capazes de analisar as possveis estruturas de repetio
existentes; sendo assim deveria ser inserido um novo
objetivo, a fim de estruturar adequadamente o
desenvolvimento cognitivo desejado
11/09/2013
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Objetivos da unidade: Ao final da unidade Estrutura de Repetio, os alunos
devero ser capazes de:
1. Lembrar conceitos bsicos de estrutura de repetio, reproduzindo-os na
realizao de exerccios tericos sobre o assunto.
2. Entender as diferenas entre os comandos existentes, comparando cada
uma das estruturas trabalhadas;
3. Escolher e aplicar, de forma consciente, uma das estruturas, implementando
um programa especfico;
4. Analisar estruturas de repetio, diferenciando-as e atribuindo-lhes
significados de importncia e entender em quais circunstncias cada uma
delas mais adequada;
5. Avaliar um programa de acordo com conhecimentos adquiridos (essa
avaliao poder ser realizada em um dos programas realizados pelo prprio
aluno ou por um colega, ou ainda em um novo programa, trazido
especificamente para esse fim), criticando-o e rastreando-o
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Dimenso
Processo
Cognitivo
Factual
Lembrar
Objetivo 1
Procedimental
Conceptual
Entender
Objetivo 2
Aplicar
Objetivo 3
Metacognitivo
Analisar
Objetivo 4
Objetivo 4
Avaliar
Objetivo 5
Objetivo 5
Criar
11/09/2013
Objetivo 3
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Aplicativo em Java para Auxlio

no Processo de Avaliao via
Taxonomia de Bloom
O que JAVA?
uma linguagem de programao
Com o crescimento da Internet e o desenvolvimento dos Applets

(mini-aplicativos) ela se tornou uma das linguagens de
programao mais utilizadas.
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Escala Likert
A escala de Likert apresenta uma srie de cinco proposies
O professor deve selecionar uma
efetuada uma cotao das respostas que varia de modo

consecutivo: +2, +1, 0, -1, -2 ou utilizando pontuaes de 1 a 5.
necessrio ter em ateno quando a proposio negativa.

Nestes casos a pontuao atribuda dever ser invertida.
11/09/2013
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Escala Likert
Foi criado uma escala de Concorda Totalmente a Discorda

Totalmente
Como foi ponderado:
Concorda Totalmente = 5
Concorda Parcialmente = 4
Indiferente
Discorda Parcialmente = 2
Discorda Totalmente
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=3
=1
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Escala Likert
Exemplo de resultados
Questo 1
Avaliao se enquadra na
Taxonomia de Bloom?
CT
CP
DP
DT
[ 1*(5) + 0*(4) + 3*(3) + 3*(2) + 2*(1) ] = 22
1+0+3+3+2=9
Mdia de Avaliao = Soma das ponderaes / Soma do nmero de

respostas
Mdia = 22 / 9 = 2,4
11/09/2013
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Escala Likert
Uma classificacao de resposta de 2,4 significa que fica a esquerda

de Indiferente e mais prximo da classificao Discordo
Parcialmente
Escala Likert
2,4
11/09/2013
CT
5
CP
4
I
3
DP
2
DT
1
50/56
Interface Grfica
11/09/2013
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Resultados
O Grfico 1 indica que as Provas A e B apresentam em
seus contedos questes representativas do nvel
cognitivo Reconhecimento. Tais questes nas provas
permitem ao aluno recordar ou reconhecer
informaes, ideias e princpios aprendidos, mesmo
que de forma aproximada.
No Grfico 2 apresenta-se a anlise para o segundo

nvel cognitivo da taxonomia, Compreenso. Nele
observa-se que duas provas abordam em seus
contedos questes relacionadas capacidade de
entender a informao ou fato, de captar um significado
e utiliz-lo em contexto diferente.
11/09/2013
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Resultados
Grfico 3 fica evidente que o nvel cognitivo
Aplicao muito bem abordado em todas as provas
analisadas. Talvez esse fato esteja relacionado com a
especificidade da disciplina de Fsica, que trs em seu
bojo uma caracterstica prtica muito singular.
Grfico 4 apresenta a distribuio para o nvel cognitivo

de Anlise. Neste nvel as questes das provas devem
propiciar ao aluno habilidade de distinguir, classificar, e
relacionar pressupostos, hipteses, evidncias ou
estruturas de uma declarao ou questo. Observa-se
que trs provas apresentam um bom nvel de
concordncia com o nvel
11/09/2013
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Resultados
Nos Grficos 5 e 6, observa-se que os dois nveis de

maior complexidade da taxonomia (Sntese e Avaliao)
so apresentados apenas em uma prova analisada
(Prova E).
11/09/2013
54/56
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Contribuies para a Elaborao

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Algumas Questes Inquietantes

Quem foi Bloom?

Taxonomia de Bloom Revisada

Como Usar a Tabela Bidimensional

Aplicativo em Java para Auxlio no Processo de Avaliao

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Algumas Questes Inquietantes

Para que servem as provas na escola?

At que ponto a forma de avaliar que praticamos

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Avaliar versus Examinar

Processual (antes, hoje e o depois)

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Voc j pensou que a avaliao

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A Avaliao Pode Ser Usada Para

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No se tem interesse em aperfeioar o ensino;

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Quando utilizada como nico instrumento para decidir sobre

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Txis = ordem, classificao

Nomos = lei, cincia

Critrios e ou parmetros escolhidos

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Taxonomia no Contexto Educacional

Muitos so os instrumentos existentes para apoiar o planejamento

A Taxonomia de Bloom um desses instrumentos cuja nalidade

auxiliar a identicao e a declarao dos objetivos ligados ao

planejamento do processo de ensino e aprendizagem

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Quem foi Benjamim Bloom?

Benjamim Bloom foi um educador

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Cognitivo :: ligado a aprendizagem intelectual (ao saber)

Afetivo :: ligado aos aspectos de sensibilizao e

Psicomotor :: ligado as habilidades de execuo de

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

O domnio cognitivo o mais conhecido e

Muitos educadores se apoiam nos pressupostos

estratgias e sistemas de avaliao

Segundo Guskey (2001) poucos indivduos na

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.). A Taxonomy for Learning, Teaching,

Richard I Arends. Learning to Teach. McGraw-Hill Higher Education, 2004.

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Categorias do domnio cognitivos proposta por Bloom et al (1956) que

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Definir termos comuns;

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Identificar, descrever, nomear,

Resumir, converter, defender,

Usar a informao ou o conceito Criar, fazer, construir, modelar,

Dividir a informao ou o conceito Comparar/contrastar,

Reunir ideias para formar algo Categorizar,

Fazer julgamentos sobre o valor

2013 por Marcelo Ferreira da Silva

Avaliar, criticar, julgar, justificar,

[ 1(5) + 0(4) + 3(3) + 3(2) + 2*(1) ] = 22